escuelas para la elite, escuelas para los pobres

7/23/2019 Escuelas Para La Elite, Escuelas Para Los Pobres

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Escuelas para la lite, escuelas para los pobres: El mismo sistema educativo,

ambientes de socializacin en contraste

Pedro Abrantes y Maria Luisa Quaresma

Resumen. El presente artculo est basado en una investigacin en Portugal en dos contextoseducativos: dos escuelas privadas, prestigiosas y caras, y dos escuelas pblicas. Se analizan

caractersticas comunes y divergentes, informacin obtenida a travs de encuestas, entrevistas,

anlisis de contenido y observaciones directas. La informacin recolectada es comparada en

cuatro dimensiones: el trasfondo social, las estrategias organizacionales, los estilos de socializacin

y los significados de la escuela. Se concluye en que la estrategia para mejorar el xito y la

integracin escolar es promover relaciones profundas entre los miembros de la comunidad

educativa, ancladas en diferentes recursos, ideologas, acciones y objetivos.

Introduccin

En Portugal se incluyen todos los grupos sociales, pero las tendencias en educacin se

orientan hacia una fragmentacin de la juventud en diferentes experiencias de socializacin.

La democratizacin de la escuela no significa el fin de las desigualdades, pero s la

reconfiguracin de las jerarquas sociales y educacionales. Tanto el nfasis en el pluralismo y la

libertad de eleccin deben ser examinadas, en combinacin con un incremento en evaluaciones

estandarizadas y los rankings de escuelas, como una oportunidad y un desafo para la cohesin

social y los principios de equidad, especialmente en tiempos de recesin econmica.

En este artculo se busca profundizar en la asimetra dentro del sistema pblico,

analizando dos tendencias observadas durante la ltima dcada. Por un lado, las escuelas privadashan ampliado su extensin y su visibilidad, mejoradas por los procesos de privatizacin y el

crecimiento de las dinmicas competitivas en el campo educativo. Por otro lado, las escuelas con

altos ndices de fracaso y violencia fueron integradas en un programa de intervencin prioritaria

que provea apoyo temporal, incluyendo nuevos profesionales a los grupos de trabajo, refuerzo

vocacional y ms cooperacin con una oficina especial de la polica (Escuela Segura).

Marco terico

Las escuelas no son concebidas aqu solamente como medios de reproduccin social y

cultural (Bowles y Gintins, 1976; Bourdieu y Passeron, 1990), sino tambin como sitios de cambio

social, incluyendo la produccin de nuevos marcos culturales, un cambio en la definicin depersonas educadas, as como la identificacin de los excluidos de tal categora, los ineducables

(Levinson y Holland, 1996). Ambas teoras no son contradictorias, siempre y cuando uno acepte

una visin de las escuelas como escenario de mltiples proyectos y superacin de conflictos.

Algunas observaciones conceptuales son tiles. La socializacin es concebida aqu como la

participacin perdurable en un contexto social y el simultneo desarrollo de patrones culturales


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que promuevan tal participacin (Elias, 1991; Dubar, 2000; Lahire, 2005). La cultura escolar es

definida como una coleccin particular de estos patrones culturales (re)producidos a lo largo del

tiempo dentro de una institucin especfica. De acuerdo a esto, la estrategia escolar significa la

totalidad de las polticas desarrolladas por cada institucin para alcanzar sus objetivos (Tyler,

1998; Santos Guerra, 1994). As, la escuela como un ambiente de socializacin est limitada por

las polticas educativas y las estrategias de cada institucin, pero est, en ltima instancia, definidapor la interaccin diaria entre el grupo de trabajo, los alumnos y los padres, especialmente por la

forma en la que interpretan y se apropian de los marcos oficiales.

En las sociedades contemporneas, los sistemas educativos proveen una socializacin de

las nuevas generaciones, virtualmente de todos los grupos sociales y mundialmente, en los valores

dominantes de la modernidad, acentuando la racionalidad individual, el control, la reflexin y la

confianza en los sistemas abstractos (Giddens, 1991; Beck y Beck-Gernsheim, 2003). Tales

procesos han ocurrido a travs del establecimiento de materias e instituciones especficas,

generando una cultura escolarespecfica (Archer, 1979; Goodson, 1993; Vincent, Lahire y Thin,

1994; Viao Fraga, 2001). La socializacin primaria de los nios de las clases altas en talarbitrariedad cultural los hace ms exitosos en escuela, en promedio, entonces la escuela

contribuye tambin a legitimar y reforzar la reproduccin de desigualdades sociales (Bourdieu y

Passeron, 1990). An as, una nueva estructura social ha emergido, por ejemplo, a travs de la

consolidacin de una nueva clase media, compuesta por profesionales altamente educados, as

como tambin de la erosin de las fuentes de poder tradicionales. Adems, las escuelas tambin

preparan el camino para la formacin de la sociabilidad, la solidaridad y las subculturas entre los

estudiantes, promoviendo un sentido de generacin y de la juventud como una categora social

particular- a menudo a travs de la resistencia a los poderes dominantes y oficiales (Willis, 1977;

Furlong y Cartmel, 1998).

Durante las ltimas dcadas, los sistemas educativos fueron cada vez ms redefinidos por

las inclinaciones de los mercados (Popkewitz, 1991; Teodoro y Estrela, 2010). La lgica del

mercado, reemplazando el ideal de la democracia ciudadana por el ideal de la democracia de

consumo (Van Zanten, 2000: 356), est cercanamente unida a la hegemona neoliberal, cuya

fuerza en el campo educativo resulta de la congregacin de dos lgicas distintas: la conservadora,

relacionada a los principios morales, la tradicin y la jerarqua justificando la responsabilidad y el

derecho de los padres de educar a sus hijos; y la modernista, relacionada a la realidad econmica y

comercial y su dinmica interna que sirve como modelo para analizar y evaluar el sistema

educativo (Burke, 2012). En tal escenario de marketizacin educativa (Apple, 2005, p. 285), la

estandarizacin del currculo y del sistema de evaluacin ha reforzado la clasificacin de alumnos,escuelas y pases (Hursh, 2005; Teodor y Estrela, 2010). La libertad de eleccin de escuelas de los

alumnos y los padres ha sido mejorada (Barroso, 2006; Colombo, 2011). La lgica de la

administracin de empresas fue implementada, tanto en escuelas pblicas como privadas (aunque

con diferente intensidad), con el objetivo de aumentar la eficiencia y la competencia (Gewirtz, Ball

y Bowe, 1995). Las nuevas tecnologas de vigilancia para alumnos y profesores fueron introducidas

en las escuelas (Kupchik y Monahan, 2006). Y ha emergido un nuevo cosmopolitismo con el


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objetivo de socializar a los nios para que sean aprendices para toda la vida, as como ciudadanos

y trabajadores globales (Popkewitz, 2008). En la actualidad, las escuelas estn encargadas de

educar a la persona completa debido a una percepcin de dficit de socia bilidad en la sociedad

contempornea (Tedesco, 2008, p. 34). En la economa global, ganar ventajas competitivas

requiere una formacin universal e integral, proveyendo a los individuos no solo con habilidades

tcnicas sino tambin sociales y personales, como el pensamiento crtico, la competenciacomunicativa, la creatividad e iniciativa, el comportamiento positivo y control sobre s mismo, el

sentido de responsabilidad y cooperacin en el trabajo en equipo y la bsqueda de la excelencia

(Tedesco, 2008).

Como las tendencias marketizantes aumentan los problemas de segregacin, desigualdad

y exclusin, algunas polticas educativas fueron orientadas hacia la inclusin, especialmente a

travs de programas para mejorar la educacin (y para reforzar el orden social) entre los alumnos

molestos y en distritos pobres (Power y Sharon, 2001; Abrantes et al, 2013). Siendo la tendencia

dominante, el neoliberalismo concebido como la reduccin de la propiedad del estado y su

intervencin en la economa, la expansin de los mercados y el aumento de compaas privadascomo los principales actores econmicos no es un grupo de polticas universal ni unificado

(Novoa, 2000), ni tampoco es el nico movimiento que afecta a las escuelas en todo el mundo.

Dependiendo de diferentes contextos geogrficos y momentos histricos, toma diferentes formas

e intensidades, y tambin est mezclado con otros marcos ideolgicos. Por ejemplo, en algunas

regiones, los movimientos comunitarios o los grupos profesionales (por ejemplo, docentes) tienen

un gran poder de resistencia e influencian bastante en la forma en la que la educacin toma forma

en la prctica (Fernndez Enguita, 2001). Algunos han encontrado evidencias de saturacin del

modelo estandarizado y neoliberal en las escuelas, al menos en los pases anglosajones,

observando (y participando) en el desarrollo de nuevos modelos educativos, acentuando la

participacin de las comunidades y de los padres, los derechos de los nios y su bienestar, ascomo redes de escuelas y profesores expertos (Warren y Mapp, 2011; Hargreaves, 2008). Por

ejemplo, el alto rendimiento de los estudiantes finlandeses en las pruebas estandarizadas de

OCDE, en contraste con los obtenidos por los Estados Unidos, Gran Bretaa o Alemania, est

siendo utilizado por muchos acadmicos y activistas para sustentar el fracaso de las polticas

educativas basadas en los mercados, los controles y la competencia.

El objetivo es discutir cmo estas tendencias internacionales de marketizacin e inclusin

estn afectando dos contextos escolares en contraste en Portugal, as como explorar cmo estos

cambios pueden estar relacionados con un cambio completo del sistema educativo portugus.

Algunos observaciones del caso portugus

El sistema educativo portugus provee un bueno context para analizar estas mltiples

tendencias. Por un lado, fue inspirado en el modelo francs, y permaneci (oficialmente)

centralizado y burocrtico, durante el siglo XX, bajo el estricto control de la dictadura, hasta 1974,

y bajo los principios democrticos y republicanos, despus. An, algunas escuelas privadas fueron

informalmente protegidas durante el periodo autoritario, para preservar una alianza con algunas


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elites catlicas e internacionales, y otras para complementar la red pblica insuficiente. Despus

de la revolucin, la capacidad del estado de controlar una red de escuelas en rpido crecimiento

fue limitada, especialmente, considerando las demandas de la poblacin, el poder de la unin

laboral de los docentes y las frecuentes crisis econmicas y polticas.

Durante las dos ltimas dcadas, dos tendencias principales han cambiado este escenario,con respecto a la educacin privada y pblica. La primera fue expandida, consolidada y

profesionalizada. De acuerdo a Azevedo, Fonseca y Melo (2007), el sector privado ha

experimentado tiempos difciles en los aos siguientes a la revolucin portuguesa, bajo la

amenaza de la ideologa revolucionaria colectiva y anticlerical y de el fantasma de la

nacionalizacin (Cotovio, 2011). En los aos 80, cuando la tendencia Marxista perdi su fuerza,

fue reconocida por el Parlamento portugus como una una opcin a la iniciativa educativa del

estado merecedora de igualdad.

Mientras tanto, las escuelas pblicas portuguesas tambin han enfrentado nuevos

desafos: Fueron integradas en agrupamientos de escuelas con autonoma en aumento, en una

primera etapa, acentuando la construccin de proyectos locales y planes de la comunidad

educativa, en una segunda etapa, enfatizando el rol del director en definir estrategias, manejar

los recursos y evaluar los resultados (Barroso, 2006). Los sistemas estandarizados de evaluacin

han aumentado, as como la presin sobre las escuelas y los docentes para aumentar los puntajes

de los alumnos, as que se consolid una divisin entre las escuelas pblicas con diferentes

pblicos, estrategias, climas y logros (Diogo, 2008; Abrantes, 2008; Sebastiao, 2009).

Algunos programas educativos influyentes fueron desarrollados como paquetes de

apoyo a los que las escuelas debieran aplicar (muchas de ellas presionadas, especialmente si

presentan bajos puntajes o problemas de violencia). Las escuelas pueden elaborar un proyecto,

ajustado al contexto local, para postularse para recibir apoyo financiero y tcnico, as como

tambin servicios legales.

En el 2001, las escuelas privadas estuvieron en el ojo de la tormenta como nunca antes.

Un peridico portugus public un controvertido listado de escuelas basado en el desempeo

acadmico de los estudiantes en examinaciones internacionales, donde las escuelas privadas

estaban mejores posicionadas que las pblicas. Cada ao, desde entonces, las evaluaciones

escolares se publican, permitiendo a los padres y docentes comparar los desempeos de las

escuelas. Esto contribuye a una percepcin social de una cualitativa y falsa dicotoma entre las

escuelas pblicas y las privadas. Adems, incidentes triviales de indisciplina que ocurrieron en

escuelas pblicas fueron exagerados y distorsionados y se convirtieron en foco de controversia enlos medios, contribuyendo a reforzar la representacin negativa del sector pblico.

Sin embargo, las escuelas privadas no son para nada homogneas. De hecho, algunas

escuelas privadas portuguesas religiosas, laicas o internacionales- son un refugio para la gente

rica y la elite, quienes pagan una alta cuota para garantizar la distincin y la reproduccin social

asegurada por la calidad educativa y la selectividad social. Cada ao, estas escuelas aparecen en lo

ms alto del ranking. Por otro lado, otras escuelas privadas estn entre las peores posiciones las


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que reciben alumnos en situaciones de desventaja y que presentan una diversidad cultural similar

a la de las escuelas pblicas.

Las disparidades en los resultados acadmicos entre estas escuelas privadas portuguesas

no permiten establecer una relacin unvoca entre la privatizacin y un mejor aprendizaje.

Tenemos buenas razones para creer que el status socio-econmico de los padres yparticularmente el capital social y cultural juegan un rol importante en estas disparidades.

Cuando las escuelas pblicas, con recursos materiales y humanos, estn perdiendo

alumnos y, en la misma ciudad, las escuelas privadas bajo contrato de asociacin estn

aumentando su nmero de clases y estn imponiendo a sus docentes salarios bajos, horas de

trabajo excesivas y contratos flexibles, hay una slida razn para repensar los riesgos de la

transformacin de la educacin como un bien pblico en un servicio privado.

En el presente artculo, nos proponemos discutir cmo las tendencias mencionadas arriba

(descentralizacin, evaluaciones nacionales, consolidacin de las escuelas privadas, y polticas

territoriales de compensacin) estn afectando las experiencias de socializacin en los sistemaseducativos portugueses. En particular, queremos probar si hay una fragmentacin de estas

experiencias, de acuerdo a las clases sociales, mediadas por recursos organizacionales especficos,

culturas y estrategias.

Diseo metodolgico

Basados en la tipologa de los modos de socializacin de Lahire (2005), seleccionamos

cuatro principales indicadores para estudiar los ambientes sociales de las escuelas: (1) el

trasfondo social de los alumnos, comparando datos de cuestionarios; (2) la estrategia

organizacional, utilizando datos de documentacin escolar y entrevistas con los directivos; (3)

estilos de socializacin, explorando la cultura escolar especialmente los patrones relacionales

entre los docentes, alumnos y padres, a travs de investigacin de campo y entrevistas; y (4)

significados de la escuela, analizando los discursos de los estudiantes, particularmente en los

grupos de enfoque.

Las escuelas de lite

El estudio de caso en las escuelas de elite fue llevado a cabo en dos escuelas privadas

prestigiosas con presencia de alumnos pertenecientes a familias de clases altas. Sus padres estn

altamente educados y son empleados en reas prestigiosas, como empresarios o profesionales.

Entre ellos encontramos miembros de las elites polticas, econmicas y culturales de Portugal.

Ambas escuelas aceptan alumnos con trasfondos similares, objetivos, expectativas y

estrategias. Ambas buscan desarrollar a la persona completa y desafiar a los alumnos para que

alcancen su mximo potencial, manteniendo altos niveles de desempeo y reputacin. Sin

embargo, tienen distintas personalidades obviamente relacionadas a diferentes tradiciones y

filosofas: una de ellas es religiosa y dirigida por la Congregacin Jesutica Portuguesa; la otra es


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laica y es dirigida por una familia reconocida social y polticamente que jug un rol crucial en

contra del fascismo portugus y en la consolidacin de la democracia.

La escuela religiosa intenta socializar a sus alumnos en tres dimensiones reconocidas como

esenciales para el crecimiento juvenil: la personal, construyendo una personalidad idiosincrtica,

autnoma y responsable; la social, promoviendo el contacto de los nios con la realidad social y ladiversidad, desarrollando su sentido de pertenencia a una sociedad y educndolos en la

importancia de la participacin cvica y social; y la religiosa, transmitiendo valores catlicos y

ayudando a los alumnos a desarrollar su vida espiritual.

La escuela laica tambin define tres dimensiones formativas principales: la humana,

preocupndose por la autonoma de los alumnos, su autoestima y creatividad; la acadmica, con

respecto a la transmisin del legado cultura, lingstico y cientfico; la cvica, promoviendo el

desarrollo de la ciudadana individual y colectiva y el compromiso cvico. Es ms consciente de la

dimensin cultural de la educacin, una de las prioridades desde su fundacin.

Estas escuelas privadas comparten una concepcin de la educacin holstica, acentuandoque su misin es proveer a los nios con un desarrollo armnico de todas las dimensiones del ser

humano. Directivos, docentes y padres son unnimes: el proyecto de formacin integral es la

caracterstica distintiva de estas escuelas y la clave para entender el xito de los alumnos, y son

escpticos sobre la capacidad del sector pblico de asegurar no solo la instruccin, sino la

educacin que requieren para sus hijos. De acuerdo a algunos padres, las escuelas pblicas no

tienen un ncleo de valores coherente, haciendo difcil la unificacin de todos los miembros de la

comunidad alrededor de un ideal comn. Para estas familias la eleccin de una buena escuela es

una prioridad, especficamente porque es un recurso para mantener su identidad de clase y

posicin social. En lnea con una ideologa meritocrtica que justifica sus propios privilegios, los

padres creen que los ganadores van a ser los que han asistido a las mejores escuelas.

Ser elegido para ensear en estas escuelas selectivas y prestigiosas es fuente de orgullo, como un

docente dijo, mencionando la misin de alto nivel que tiene:

Ellos no son individuos superiores a los dems; ellos no son ms que individuos

que van a tener, en un futuro, una responsabilidad ms grande que sern forzados

a asumir (escuela laica, 34 aos).

Al trabajar en una profunda armona con la socializacin de las familias, estas escuelas

ayudan a los herederos a aceptar su herencia que debe ser aceptada porque no se adquiere

por smosis- y a prepararlos para desarrollar el indispensable trabajo individual de apropiacindel legado familiar (Nogueira, 2004).

El juego de expectativas es muy importante en la educacin. La caracterstica ms

importante de lo que todo educador debe ser es demandar ms y ms de nosotros

mismos y de nuestros alumnos, siempre siguiendo la lgica de aprender a servir.

(Director de la escuela secundaria religiosa).


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Los profesores quieren lo mejor de sus alumnos, porque saben que tienen altos

rendimientos y quieren estimularnos; quieren apoyar a sus alumnos (alumno,

escuela laica, 17 aos).

As como los equipos de trabajo de las escuelas, las familias educan a sus hijos en estos

principios ticos de excelencia y esfuerzo, transmitiendo la idea de que asistir a las escuelasprivadas que solo aceptan la crme de la crme puede ser una experiencia difcil, estresante, y a

veces frustrante con la que tienen que lidiar, en este momento, para estar preparados para

asumir, en el futuro, posiciones de poder econmico, social, poltico y simblico.

Tratamos de mostrarle que la actitud relajada es una de las ms grandes

tentaciones de la sociedad moderna: la idea de que todo es fcil y rpido de

obtener, que el xito es alcanzado en solo un paso l tiene que entender que la

vida es una maratn difcily que alcanzar el conocimiento de verdad, inclusive si

es con notas bajas, es lo que importa (madre, escuela religiosa, 42 aos).

Estar o no estar a gusto con las actividades del aula no es tan importante como prepararsepara el futuro

Te preguntas si me gustan las clases? Dira que no. Las clases son la mejor forma

de entrar a la universidad y al mercado laboral (alumno, escuela religiosa, 17

aos).

Tambin es fomentado el sentido de pertenencia, a travs de atencin personalizada a los

alumnos, quienes son vistos como individuos con una personalidad idiosincrtica, un trasfondo

familiar y un grupo de experiencias de vida.

Las escuelas pblicas en las reas pobres

Fueron seleccionados dos casos y, para asegurar el anonimato, decidimos llamarlos el

contexto amarillo y el contexto azul. Aunque diferentes en muchos aspectos, ambos casos

reflejan las conexiones ntimas entre la inestabilidad escolar, la tensin y la depresin con la

segregacin urbana, la concentracin de problemas sociales y la estigmatizacin de algunos

territorios (Warren, 2005; Anyon, 2005).

El contexto amarillo incluye tres escuelas y est localizado en un barrio excluido del borde

sur, con algunas caractersticas de un gueto. Era una tierra de ninguna parte, difcilmente

accesible, donde mucha gente construy casas ilegalmente, en los 70 y los 80, parcialmente

reemplazadas por planes de vivienda en los 90. Las escuelas son nuevas, la infraestructura edilicia

y el equipamiento son adecuados, y el ndice de alumnos/profesionales es menor que el promedio

nacional. Sin embargo, la mayora de los alumnos viven en condiciones de pobreza. La repitencia

afectaba a ms de 1/5 de los alumnos cada ao y los ndices de abandono eran altos.

El contexto azul est compuesto por ocho escuelas y presenta una situacin distinta. Era

un rea rural en los suburbios del oeste de Lisboa, hasta que fue ocupado por muchas familias


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volviendo de frica luego de la independencia de las colonias (1974-75). La condicin promedio de

los alumnos no es de tanta pobreza, pero hay conflictos y exclusin, dada la gran desigualdad

social y la diversidad cultural, as como la falta de planeamiento urbano.

En este contexto las escuelas estn deterioradas, superpobladas y trabajan con pocos

asistentes, por eso la inseguridad es una queja comn entre los docentes, alumnos y padres. Lospadres con ventajas sociales tienden a evitar este contexto, visto en peligro. En contraste, las

familias pobres no son aceptadas en otros contextos escolares o sus ingresos y tiempos nos les

permiten llevar a sus hijos a escuelas en otros distritos.

Como se observa en las entrevistas y a travs de las charlas formales con docentes y

estudiantes, la socializacin en ambos contextos est dominada por un sentido de carencia y por

una nocin compartida de estar localizados en una escuela y un contexto de frontera. An as,

hay algunas diferencias. En el contexto amarillo, tal nocin est asociada a un territorio sumergido

en la pobreza y la exclusin, por eso no muchos alumnos no tienen ninguna perspectiva de futuro.

La mayora de los docentes justifican los bajos rendimientos acadmicos y los problemas de

violencia con la pobreza y la desestructuracin de las familias de los estudiantes (el caso de las

familias gitanas es el ms evidente). En el contexto azul, tal indiferencia est ms que nada

conectada con las pobres condiciones de escolarizacin. Muchos docentes critican a la sociedad

contempornea, al Ministerio de Educacin, y/o al consejo escolar, para explicar los puntajes

acadmicos y los patrones de violencia.

En la escuela, nos gustara tener ms cosas, por ejemplo, una sala de computacin, para

acceder a internet durante el tiempo libre, una sala de msica donde podamos tocar sin molestar

a las otras clases, una buena biblioteca, una sala con juegos y pelculas, un gimnasio cerrado para

hacer deportes cuanto est lloviendo. (Alumno, contexto azul, 10 aos).

De acuerdo a la encuesta, en ambos casos, la mayora de los padres reconocen el trabajo

de los equipos y los profesores, asociando los resultados bajos de sus hijos a la falta de estudio o la

inhabilidad de entender algunas materias. Ambos contextos desarrollaron algunas estrategias

organizacionales durante los ltimos aos para atacar los problemas. Implementaron sistemas

pedaggicos para reforzar los patrones de aprendizaje, especialmente en matemtica y portugus.

Los datos oficiales muestran que estas estrategias generaron ambientes escolares ms

regularizados, reduciendo los niveles de ausentismo y violencia. Mientras que en el contexto azul,

una mejora en los niveles acadmicos es tambin evidente; no es el caso del amarillo. Aun as, se

debera considerar que algunos de esos estudiantes que hoy fallan en las examinacionesnacionales habran abandonado antes, en un pasado reciente.

Por lo tanto, las escuelas en estos contextos son cada vez ms concebidas como espacios

de inclusin, seguridad y sociabilidad, dada la falta de otros lugares (seguros) para los jvenes de

estas comunidades. Represin, retencin y sanciones tienden a ser reemplazadas por

procedimientos suaves, como seguimiento individual, apoyo y orientacin. Hay, sin embargo,

una sensacin dominante de que el xito acadmico no debe esperarse en estos contextos.


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Conclusiones

A pesar de que la diversidad fue encontrada en todos los contextos, subrayando que cada

escuela es una combinacin nica de mltiples factores, las escuelas analizadas reflejan

desigualdades educativas. Por un lado estn las escuelas privadas selectivas restringidas a familias

con altos capitales econmicos, culturales y sociales que creen que estas escuelas proveen unaeducacin superior; por otro lado, las escuelas localizadas en las reas ms pobres, restringidas a

familias marginadas socialmente y con pocos recursos. Cada una genera un circuito escolar

especfico con su tica contextualizada, as como recursos particulares (asimtricos),

experiencias y oportunidades.

En las primeras hay un proyecto de socializacin total para proveer a las elites con

educacin multidimensional. Los alumnos estn orientados al futuro y comparten grandes

expectativas con respecto a sus carreras acadmicas. En las segundas hay un proyecto parcial de

socializacin, donde la mayora de los alumnos estn orientados al presente y no hacen una

inversin real en su carrera acadmica ni comparten expectativas para el futuro.

A pesar de las brechas entre estos dos sectores educativos, ambos creen en las

potencialidades de una estrategia integrativa para mejorar el aprendizaje y el xito: las escuelas de

elite lo desarrollan a travs de la diseminacin del ideal de segunda familia, y las otras escuelas a

travs de proyectos artsticos, colaboracin con instituciones locales y apoyo individual.

En los cuatro casos, hay una doble preocupacin, con respecto a: (a) la mejora de los

patrones de aprendizaje, especialmente en matemtica y lengua portuguesa, para mejorar los pun

tajes en los rankings nacionales; (b) la integracin social de los alumnos, a travs de un sentido de

bienestar y la incorporacin de virtudes morales. En ambos casos, el currculo nacional est

naturalizado y tomado como algo no significativo, interesante ni contextualizado. Mientras en lasescuelas privadas la cantidad de recursos permite orientar estas estrategias hacia un sentido de

distincin compartido por todos los agentes de la escuela, incluyendo mecanismos para excluir a

los que no lo comparten, en las escuelas pblicas los ciclos de carencias y las inestabilidades

estructurales contribuyen a un escenario donde tal orientacin es solo compartida por algunos

miembros, y las estrategias organizacionales estn orientadas hacia la inclusin y la seguridad.

escuelas para la elite, escuelas para los pobres

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