escuelas unidocente y multig

7/29/2019 Escuelas Unidocente y Multig

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MODULO DE AULA UNIDOCENTE Y

MULTIGRADO

Lic. QUINCHO APUMAYTA, Ral


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QUINCHO APUMAYTA, Ral 2

INTRODUCCIN

Este Modulo tiene como objetivo principal presentar las orientaciones metodolgicas del trabajopedaggico en Escuela Unidocente y Aula Multigrado, fruto de las necesidades y experiencias deltrabajo permanente.

El propsito ahora es que todos los estudiantes de la Facultad de Educacin, lean, analicen yestn preparados para responder a las necesidades reales de los nios y nias, a su diversidad culturaly lingstica; as como; a las particulares condiciones en las que funcionan nuestras escuelas rurales y

propicien aprendizajes significativos en sus nios y nias al enfrentarse en situaciones reales

El modulo como instrumento de trabajo para la planificacin, implementacin, ejecucin,seguimiento y evaluacin de actividades de aprendizaje considera: las caractersticas de las EscuelasUnidocente y aulas multigrados, compromiso del docente, clima del aula, estrategias especficas paraatender las aulas multigrado, la interculturalidad y el tratamiento de la lengua, planificacin curricular,materiales educativos y evaluacin del aprendizaje en este tipo de aulas.

LA AUTOR


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AULA UNIDOCENTE Y MULTIGRADO

1. EL CONTEXTO RURAL

2. LA ESCUELA UNIDOCENTE

3. LA ESCUELA MULTIGRADO

4. CARACTERSTICAS DE LAS ESCUELAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADOS

5. CUAL ES LA DIFERENCIA DE ESCUELA MULTIGRADO Y UNIDOCENTE?

6. QU IMPLICA TRABAJAR EN LA ESCUELA UNIDOCENTE O AULA

MULTIGRADO?

7. IMPORTANCIA DE LAS ESCUELAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADO

8. El ROL DEL DOCENTE EN AULAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADO

9. ESTRATEGIA DE TRABAJO MULTIGRADO 10. EL CLIMA EN EL AULA.

11. ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y ESPACIO

12. MATERIAL EDUCATIVO EN AULAS MULTIGRADO

13 INTERCULTURALIDAD.

14. CONSTRUCCION DEL CURRICULO DIVERSIFICADO


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AULA UNIDOCENTE Y MULTIGRADO

1. EL CONTEXTO RURAL

El mbito de nuestro pas es una realidad que, se caracteriza por su grandiversidad Geogrfica, amplia, dispersa y de difcil acceso en muchos casos culturalpor la presencia de poblaciones de distintas etnias y lenguas; por su altsimadiversidad de paisajes, recursos vivos o biodiversidad, por sus riquezas minerales,por su diversidad de climas, de pisos ecolgicos y zonas de produccin y deecosistemas productivos, por su diversidad de especies, por su diversidad genticapor ser uno de los centros mundiales de origen de la agricultura y la ganadera. Apesar de todas estas riquezas su economa es fundamentalmente de autoconsumopor las limitaciones de accesibilidad para comercializara productos en el mercado y aotras fuentes de trabajo.

La Educacin Primaria que se ofrece en Huancavelica a la mayora de suspoblaciones es a travs de las Escuelas Unidocentes y Multigrado que caracterizan ala educacin en reas rurales. Estas escuelas deberan de responder a las

necesidades de aprendizaje de las nias y nios de acuerdo a su contexto y cultura.Para nadie es desconocida que la poblacin andina de nuestra reginactualmente viven en condiciones de pobreza y extrema pobreza, desarrollando unaagricultura, ganadera y artesana tradicional y a la vez limitadas por carenciastecnolgicas y econmicas, donde su produccin es reducida como para pretendersalir a un mercado mayor que el local, representado por las ferias regionales. A pesarde todos estos recursos naturales por su diversidad geogrfica su economa esfundamentalmente de auto consumo por las limitaciones ya conocidas.

Estas se caracterizan por una diversidad geogrfica dispersa y de difcil accesoen muchos casos, desplazndose por caminos de herradura y trochas carrozables.

Por tanto la alimentacin de los pobladores y por ende de los nios de lasdiferentes I.E. unidocentes y aula multigrados son deficitarias, es decir, la nutricin

no es adecuada de acuerdo a los estndares internacionales de alimentacin.La interrelacin social y cultural al interior de las comunidades se da preferentementea travs de su lengua materna (quechua), haciendo uso del castellano solo con losprofesores de la institucin educativa y con las personas extraas.

Los conocimientos y actividades ancestrales se transmiten por tradicin oral.Siendo solo unos cuantos los que dominan y manejan cada materia. Por esotenemos en cada comunidad: un curandero (a), una partera, un tejedor de manta, unalfarero y muchos ms. Siendo desconocido todo esto por la mayora de lapoblacin.

2. LA ESCUELA UNIDOCENTE

Es aquella en las que todos los grados se encuentran a cargo de una o un solodocente, existen en total 8,8074 escuelas unidocentes donde estudian 228,398 niasy nios.

EN ESTAS ESCUELAS ESTUDIAN JUNTOS NI AS Y NI OS QUE CURSAN DIFERENTESGRADOS (ENTRE 1er Y 6to GRADO) TIENEN DIFERENTES EDADES (ENTRE 6 AOS YPUEDEN LLEGAR HASTA LOS 17 AOS 18 AOS, DIFERENTES NIVELES DEAPRENDIZAJES, MANEJO DE DOS LENGUAS.


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QUINCHO APUMAYTA, Ral 53. LA ESCUELA MULTIGRADO

Es aquella escuela en las que todos los grados estn a cargo de 2, 3, 4, 5docentes. En estas escuelas existe por lo menos una o un docente que tiene a su cargomas de un grado, de ah su denominacin de escuela polidocentes incompletos omultigrados Existen en total 12,414 escuelas multigrado donde estudian 841,036nias y nios. El aula de la escuela multigrado se denomina aula multigrado. En elcuadro 1 se muestra el nmero y porcentaje de escuelas y estudiantes segn el

nmero de docentes por institucin educativa.Las escuelas unidocentes presentan en todo aspecto, el mayor grado deheterogeneidad y complejidad. Por esta razn las estrategias y orientaciones queproponemos en esta gua ponen nfasis es este tipo de escuelas, sin embargo estndirigidas tambin a las aulas multigrado.

CUADRO N 01

Escuelas, alumnos y docentes el nmero de docentes por escuelaN de Docentes Escuelas Alumnos Docentes

N % N % N %

Con 1 docente 8,807 42 228,398 21 8,807 20Con 2 docentes 6,170 29 303,681 28 12,340 28Con 3 docentes 3,664 17 267,743 25 10,992 25Con 4 docentes 1,599 8 155,847 15 6,396 15Con 5 docentes 981 5 113,765 11 4,905 11Total 21,221 100 1,069,434 100 43,440 100

Fuente: Escale 2002- Oficina de EstadsticaMEDElaboracin: Oficina de Coordinacin para el Desarrollo Educativo Rural.

4. CARACTERSTICAS DE LAS ESCUELAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADOS

La alta dispersin de edades:Pueden asistir nios y nias desde los 5 aos, cuando en la comunidad no hay CEI oPRONOEI, hasta los 14 15 aos, aunque puede haber chicas o chicos de 16, 17 18 aos estudiando la primaria.

La extraedad:Los variados grados que cursan los nios y nias, no corresponden a la edadcronolgica, de acuerdo a las normas oficiales (6 aos para el 1er grado, 7 para 2do,etc.).

Los distintos niveles de maduracin y aprendizajes:Las nias y nios de las reas rurales adquieren capacidades, valores yconocimientos, en el contexto familiar y comunal, por la propia edad, vivencia ypertenencia a diferentes culturas, que nosotros no los tomamos en cuenta, porque

queremos encasillar a la nia o al nio, al grado que cursa oficialmente, parahacerle corresponder un currculo a desarrollar, sin importar su edad, saberes yexperiencias.

El factor socio cultural:En muchas de nuestras escuelas unidocentes y multigrados estudian por razones demigracin, nias y nios que pertenecen a culturas diferentes. Tenemos entonces enla escuela, nias, nios y maestro o maestra, con diferentes lenguas y formas depensamiento y racionalidad (que determina el cmo aprende cada uno). Muchasmaestras y maestros tienen dificultades para manejar esta situacin por la falta decomprensin, recursos limitados y metodologas, y estrategias inapropiadas paratrabajar simultneamente con varios grados y en las situaciones descritas.


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QUINCHO APUMAYTA, Ral 65. CUAL ES LA DIFERENCIA DE ESCUELA MULTIGRADO Y UNIDOCENTE?

En el trabajo que realiza el docente es necesario diferenciar algunos trminos:

Escuela multigrado: son instituciones Educativas donde trabajan 2 a 5docentes, dependiendo de la poblacin de estudiantes y pueden atender a doso ms grados en forma simultanea. A este tipo de escuelas se le conocetambin como polidocentes multigrado y/o polidocentes incompletos

Escuela unidocente: Son instituciones Educativas que se caracterizanpor contar con un slo docente el mismo atiende a dos o ms gradossimultneamente, cumpliendo el docente funciones diversas (Director,Profesor, Personal administrativo, etc)

Aulas multigrado: son ambientes que albergan a dos o ms gradossimultneamente, atendidas por un solo docente.

6. QU IMPLICA TRABAJAR EN LA ESCUELA UNIDOCENTE OAULA MULTIGRADO?

La prctica pedaggica en la escuela unidocente y aula multigrado tiene diferencias

sustanciales de aquella que se realiza en un aula atendida exclusivamente por undocente en un grado determinado. En base al anlisis y reflexin de las experienciasexitosas de los docentes de diferentes contextos de nuestra regin que laboran en estetipo de aulas unidocentes y aulas multigrado, se debe tener en cuenta lascinco palabrasclaves:SIMULTANEIDAD:

Cuando planificamos y programamos nuestro trabajo pedaggico, lo tenemos quehacer, al mismo tiempo, para todos los grados a nuestro cargo; del mismo modo cuandorealizamos el trabajo directo con las nias y nios, tenemos que atenderlos y ayudarlos atodas y todos en el mismo perodo de tiempo, porque, estn juntos en el aula. Esto sehace con xito, segn lo expresan los mismos docentes; cuando se planifica, programa ydesarrolla una misma competencia, capacidad o aprendizaje con todas y todos. Este

factor: de planificacin, programacin y la atencin a varios grados a la vez, es lasimultaneidad.

El manejo de la simultaneidad es el principal factor de xito del trabajo pedaggicoen las escuelas unidocentes y en las aulas multigrados, en especial durante el trabajodirecto con las nias y nios, asegura que prestemos atencin y ayuda a todos y cadauno de ellos y ellas para que vayan desarrollando sus aprendizajes.

COMPLEJIDADS bien es cierto que, es posible manejar la simultaneidad con eficiencia y

eficacia cuando se desarrolla una misma competencia, capacidad o aprendizaje,sta no tiene que hacerse con la misma profundidad con todos los nios y nias,

sino que se tiene que graduar la complejidad, teniendo en cuenta criterios como: laconsistencia, coherencia y otros; propios del aprendizaje en desarrollo,estableciendo niveles de exigencia.

Una dosificacin de la complejidad, implica una adecuada planificacin,programacin, ejecucin y evaluacin; lo cual garantiza que los nios y nias, vayanampliando, profundizando o consolidando sus aprendizajes, el desarrollo de suscapacidades y el logro de las competencias.

DIVERSIDADNuestro pas se caracteriza por su gran diversidad cultural, lingstica y

biolgica. En la escuela unidocente y en el aula multigrado del rea rural, a ladiversidad cultural y lingstica se agrega la diversidad de: grados; niveles, ritmos y

estilos de aprendizajes; saberes previos y experiencias de vida familiar;necesidades, intereses y demandas de las nias y nios, as como de los padres y


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QUINCHO APUMAYTA, Ral 7madres de familia, y comunidad. Esta diversidad, no debe ser considerada comodificultad, limitacin o desventaja; por el contrario, es nuestra principalpotencialidad; por ello, nuestro trabajo pedaggico debe ser en y desde estadiversidad.

ADECUACINSiendo diferente nuestra prctica educativa en la escuela unidocente y el aula

multigrado, es necesario que adecuemos los programas curriculares, las

metodologas, las estrategias, los materiales, los tiempos, los espacios, el mobiliariode acuerdo a las caractersticas, necesidades e intereses de aprendizaje de las niasy nios. Todo esto implica que como docentes tambin nosotros debemosadecuarnos a la realidad de nuestras aulas.

FLEXIBILIDADLa flexibilidad debe ser una actitud pedaggica que oriente las lneas

generales de nuestro trabajo en el aula y englobe toda nuestra prctica docente.Flexibilidad en la planificacin, programacin, ejecucin y evaluacin, en el desarrollode las actividades de aprendizaje, en los tiempos y horarios, de acuerdo a losavances de los nios y nias respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje.

7. IMPORTANCIA DE LAS ESCUELAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADO

Nuestras escuelas unidocentes y multigrado son claves dentro de las posibilidadesde generar grandes cambios en la educacin. Al estar ubicadas en los lugares msalejados del rea rural, atienden por lo general a nias y nios de pueblos indgenasque pertenecen a familias con muchas carencias. Estos pueblos tienen su propiacultura expresada en una lengua, una lgica de pensamiento propio, ciencia,tecnologa, historia, literatura, arte, fiestas, tradiciones, costumbres, sistema devalores, y todos los dems saberes acumulados a travs de los tiempos. Tienentambin sus propios intereses y necesidades. La escuela unidocente o multigrado,siendo prcticamente la nica institucin estatal presente en estas comunidades,est llamada a ser la promotora del desarrollo educativo y local. Esta tarea implica

construir, junto con la poblacin, procesos educativos pertinentes, orientados a laafirmacin de su identidad cultural, para cambiar esa realidad de pobreza y deexclusin social.

Nuestras escuelas unidocentes y multigrado, tienen condiciones para desarrollarprocesos educativos pertinentes y de calidad. Alguna de esas condiciones son: Es un escenario ms natural, porque se asemeja a la realidad familiar y

comunal en la cual nias y nios de distintas edades conviven juntos. Familiaridad entre los y las estudiantes y el o la docente, participacin

de todos en las responsabilidades de la gestin de la escuela, fortaleciendo elsentimiento de pertenencia y solidaridad.

Fomento del autoaprendizaje por una necesidad de manejo del aula. La heterogeneidad existente favorece el aprendizaje cooperativo en grupos

flexibles. Su naturaleza plantea la necesidad, posible adems, de manejar enfoques,estrategias y metodologas globalizadoras o integradoras.

La posibilidad del contacto directo con la naturaleza, sus recursos y fenmenos,as como con la riqueza de las culturas existentes en el medio rural.

8. El ROL DEL DOCENTE EN AULAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADO

Como debe ser un buen maestro multigrado?ORGANIZADO.

La diversidad de sus alumnos y de sus grados le exige organizacin. El

maestro necesita planificar sus sesiones de aprendizaje, su horario del da, lo quevan a aprender sus alumnos, lo que va a ensear y como ira combinando susintervenciones en funcin de las caractersti cas de sus alumnos. Adems, debe


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QUINCHO APUMAYTA, Ral 8saber organizar el trabajo de los alumnos, es decir, saber cuando utilizar eltrabajo individual y en que momentos utilizar el trabajo cooperativo, de maneraque los estudiantes puedan formar, consolidar e incrementar sus conocimientos.Se trata, pues, de prever la combinacin de modos de trabajo de los alumnos. Elprofesor debe disear, dirigir y ejecutar sus estrategias de trabajo en aula.

FLEXIBLEUn buen maestro multigrado es flexible y combina y alterna formas de atencin

directa e indirecta a sus alumnos. Ensaya permanentemente nuevas ideas,considerando la diversidad de sus nios y favorece el trabajo individual y grupal.Aunque tenga preparada la sesin de aprendizaje, es importante que el docente.Si percibe que el inters de los nios esta puesto en otro lugar, les siga la pista yaproveche su atencin. Si bien hay que programar y no improvisar. convienetambin mantenerse abierto y atento a lo que los nios traen como intereses ypreocupaciones.

CREA UN CLIMA POSITIVO DE COLABORACIN. RESPETO MUTUO Y AFECTO.En el aula multigrado se precisa el aporte de todos y el profesor es quien organi-za esta ayuda mutua. El aula debe favorecer relaciones de afecto, de respeto a lasdiferencias, de colaboracin. para que cada cual tenga y cumpla su

responsabilidad y ayude a los otros a aprender.

A. MODOS DE ATENCION EN EL AULA.Existen dos formas de atencin a los alumnos:B.1. La atencin directa

Es la labor que desempea e! docente en forma personal cuando se relaciona contodos los alumnos en general, con un grupo o con un alumno. l se convierte en lafuente principal de informacin, en el proveedor de los estmulos y en el eje que dirige yorganiza las actividades del aula.

La enseanza directa esta asociada con la "exposicin" y el "dictado", aun cuando

no son estas sus nicas tcnicas ya que el docente se sirve tambin de otras formas paramotivar, problematizar y provocar los aprendizajes.

Cundo usamos la atencin directa?Se usa generalmente cuando se trata de:

Organizar el trabajo, por ejemplo: "Formaremos equipos homogneos,..." Introducir nuevos contenidos, por ejemplo: Identificando los elementos culturales de

la comunidad. Guiar o explicar una actividad especfica, por ejemplo: Visita a la feria del pueblo. Dirigir evaluaciones, por ejemplo; "En silencio e individualmente escribimos lo

que sabemos sobre..." Repasar lecciones previas, por ejemplo: "Saquen sus cuadernos y lean lo que hicimos

ayer.. " Presentar una nueva unidad o proyecto de aprendizaje, por ejemplo: "Estamos en el

mes de Julio y trabajaremos la unidad Nuestras costumbres.'"

A quien se dirige la atencin directa?Segn el destinatario, la enseanza directa estar dirigida: a toda la clase, a unci cl o o un grado o un grupo, a algn alumnoA toda la clase, en este tipo de atencin, l profesor trabaja con todos sus

alumnos. Se da cuando puede haber actividades comunes para todos o un

esfuerzo de motivacin general. El docente debe procurar que sus expresiones yexplicaciones capten la atencin del conjunto y puedan ser comprendidas por


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QUINCHO APUMAYTA, Ral 9todos, Ejemplo, cuando se narra cuentos, se hace una explicacin general o sepropone un procedimiento de trabajo comn; por lo que se hace enseanzadirecta a todos.

A un grupo de alumnos, el profesor trabaja con un solo grupo y el resto de la clasedebe trabajar en grupos o individualmente con apoyo de los monitores y/o de losmateriales educativos. Por ejemplo: cuando trabaja con grupos mixtos en funcin de untema, cuando trabaja con grupos por niveles o capacidades o cuando trabaja congrupos homogneos por grados, el docente atiende directamente al gruposeleccionado, mientras los dems grupos trabajan cooperativamente en sus grupos o de

manera individual.

En la atencin directa individual el maestro trata de manera personal con elalumno que lo solicite o lo necesite.

Es un recurso importante para reforzar, explicar o apoyar a aquellos nios quesegn percibe el docenteno pueden seguir las actividades del grupo o de la claseen su conjunto.En nuestras aulas rurales multigrado esta forma de atencin se convierte en unanecesidad, ya que muchos nios faltan a clase por ayudar en las laboresdomsticas o productivas (siembra, cosecha, tejido, talabartera, etc.) y requerirde una atencin especial para nivelarse en sus aprendizajes.Por ejemplo: el maestro podra preparar un breve programa de estudios para quelos alumnos avancen en casa con sus cuadernos de trabajo de ComunicacinIntegral y Lgico Matemtica.

B.2. La atencin indirectaEs la labororientada por el docente con el uso de recursos, mater iales de apoyo y

sectores de aprendizaje cuando los nios trabajan individualmente o en grupo.

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QUINCHO APUMAYTA, Ral 10La enseanza indirecta requiere, adems, que el docente haya previsto

qu harn los nios en el transcurso de la sesin, que materiales (impresos,didcticos) necesita ran y que sectores pedaggicos utilizaran los grupos.

Esta forma de atencin permite que todos los nios trabajen bien de manerasimultnea y por lo tanto, utilicen el tiempo para experiencias de aprendizajeefectivo .

A quien se dirige la atencin indirecta?

Segn el destinatario, la enseanza indirecta estar" dirigida: a un ciclo, a un grado, un grupoy/o a algn alumno.

En la atencin indirecta a grupos de alumnos, el docente organiza grupos ydistribuye tareas simultneas que sern supervisadas por l mientras recorre el saln y/osern apoyadas por los monitores.

En la atencin indirecta individual, el docente brinda materiales, ayudas oapoyos especficos para que el estudiante refuerce o practique alguna capacidad concretade manera individual.

B.FORMAS DE TRABAJO DEL ALUMNO EN AULA MULTIGRADO.Las actividades de aprendizaje del alumno pueden desarrollarse de manera individual o

cooperativa:

C.1. El trabajo individualEl trabajo individual supone el desempeo autnomo del alumno, bajo la orientacindel docente de aula. Requiere que el nio adquiera y desarrolle hbitos de estudiopersonal:

Que sepa organizarse y manejar su tiempo. Que sepa hacer lo que se le encarga. Que tenga iniciativa para avanzar Que se sienta seguro de sus conocimientos, destrezas y habilidades para trabajar por

su cuenta.

El trabajo individual propicia el autoaprendizaje.

Actividades de trabajo individualSon actividades y momentos en los que, por ejemplo, el nio:

Consulta libros, revisa y maneja la biblioteca de aula. Lee textos. Realiza tareas y ejercicios en su cuaderno de trabajo. Resuelve prcticas individuales. Realiza entrevistas solo. Analiza lo que aprende, busca explicaciones, infiere. Se plantea preguntas.

Busca sus propias respuestas.

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QUINCHO APUMAYTA, Ral 11El modo como se introduce el trabajo individual para favorecer el autoaprendizaje

en la secuencia de la clase puede variar:

En algunos casos, una nueva unidad puede comenzar por una aproximacinindividual (autoaprendizaje) al tema por parte de los alumnos para luego continuarcon un trabajo colectivo (con todos) o grupal. Por ejemplo: el docente encarga alos nios que observen, describan, recojan informacin o elaboren un texto de

manera individual. Sobre esta base har un comentario y, a partir del conjunto deresultados y aportes individuales, har un resumen o una sistematizacin, osealara nuevos elementos para que sean desarrollados en grupo.

En otros casos, el proceso puede ser inverso; luego de motivar, presentar explicar, ofrecerinformacin o plantear preguntas, el profesor propondr ejercicios prcticos para quecada alumno aplique o ampli lo aprendido.Ayudan a la realizacin del trabajo individual:

La comprensin lectora temprana. La disponibilidad y uso de materiales especficos.

C.2. El trabajo cooperativo en grupos

Los grupos de trabajo constituyen un recurso de gran utilidad para facilitar los procesosde aprendizaje en el aula multigrado. A partir de los trabajos en grupo, se puede realizaractividades simultaneas y diversas.

El trabajo cooperativo exige de cada alumno una actitud de colaboracin con suscompaeros: que los escuche, que trate de entenderlos, que los ayude en lo que este asu alcance, que discuta sus discrepancias y que busque lograr acuerdos.Los grupos pueden ser de tamao diverso y estar organizados segn criterios distintos.

El tamao del grupoSe define en funcin de lo que resulte mas practico para la actividad que van arealizar:

Pares en forma grupal ms pequea. Grupos mayores: conformados por ms de dos alumnos o alumnas. Se estimaque cinco o seis integrantes es un buen nmero, salvo que la actividad requiera dems participantes.

Tipos de grupos que podemos conformar en las aulas multigrado

Por el grado : los de 1 grado, los de 2...los de 6. Por el nivel de logro : los de inicio, avance, afirmacin y consolidacin. Por la edad : los de 6 aos..., los de 11 aos. Por el grupo de edad : los menores, los mayores. Por el sexo : los nios, las nias. Por las actividades que han de realizarse: los que harn un

experimento, los que consultaran la biblioteca, los que visitaran a los dirigentes, los queinventaran un cuento.

Por afinidad : los amigos, los vecinos, los parientes. Por sus intereses: los deportistas, los lectores, los artistas, los inventores, los chistosos,

los escritores.

Ahora bien, siempre es posible combinar los criterios con base en los cuales se forma ungrupo. Por ejemplo, se puede conformar:

Grupos mixtosde nios y nias que tengan en comn su inters por el arte: les

gusta dibujar. pintar, hacer manualidades.


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QUINCHO APUMAYTA, Ral 12 Grupos mixtos con alumnos de diferentes edades sin importar que sean de uno

u otro grado para armar, por ejemplo, equipos deportivos. Grupos de similares niveles de avance que permitan a los alumnos seguir su propio

ritmo sin necesidad de quedarse en un ciclo. aburrirse o sentir que pierden el tiempo. Grupos con diversos niveles de avance en determinadas capacidades. de modo que

los ms avanzados expliquen "enseen", a los rezagados.

Que necesitan los alumnos para el trabajo cooperativo? Entender que van a aprender realizando la actividad grupal.Es importante dar una explicacin breve y clara sobre las capacidades quehabrn de desarrollarse con la actividad.

Saber que producto van a lograr.En un trabajo de grupo es necesario que los alumnos sepan que cosa van a

producir como resultado de su trabajo cooperativo: una carta, una clasificacinde plantas, un mapa conceptual, una solucin a un problema, una idea deproyecto, etc.

Identificar los pasos a seguir en la actividad.Es importante presentar a los nios los pasos que van a seguir en la actividad degrupo. La secuencia puede escribirse en la pizarra para que la consulten cadavez que la necesiten. Ejemplo:1. Que leamos juntos el texto sobre "EL ZORRO Y EL CONDOR."2. Que cada nio vaya diciendo las palabras que no entiende.3. Que ordenemos alfabticamente las palabras que vamos a buscar.4. Que busquemos la primera palabra.5. Que leamos los significados de la palabra.6. Que cada uno escriba el significado en el cuaderno.7. Que en parejas escribamos una oracin con la palabra nueva.8. Que busquemos el significado de la siguiente palabra y repitamos los

pasos.9. Que compongamos en grupo el texto sobre el EL ZORRO Y EL

CONDOR en una hoja.

Aprender a organizarse.Cada grupo debe organizarse y desarrollar un trabajo efectivo y satisfactorio. Enel aula multigrado se debe garantizar la participacin activa de todos susintegrantes y trabajar a un ritmo que permita avanzar a todos.

Controlar el tiempo disponible.El adecuado control del tiempo le da al grupo un buen ritmo de trabajo y evitaque la actividad se prolongue ms all de lo necesario o que se haga con unarapidez innecesaria.

Aprender a desempear distintos roles.En el trabajo en grupo, los nios desempean roles diferentes. Un coordinador debe aprender a dar la palabra a todos, a escuchar, a

solucionar problemas, a motivar, a controlar el tiempo, etc. Un secretario tiene que aprender a tomar apuntes. a ser fiel a lo que se le dice,

a no discriminar, a escribir ordenadamente, etc.

Es recomendable cambiar, alternar, recomponer laconformacin de los grupos segn lo que veamos que puede darmejor resultado para algunas actividades especificas.


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QUINCHO APUMAYTA, Ral 13 Un relator debe hacer conocer las conclusiones del trabajo desarrollado por

los integrantes del grupo.Aprender a evaluar

Los alumnos deben ejercitarse en la prctica de la evaluacin individual y de grupo. Enesa prctica deben aprender a manejar criterios y aplicarlos con la misma objetividad.

C.3. El trabajo con los monitores

.

Es bueno que los monitores roten en el cargoSe recomienda que los monitores varen cada cierto tiempo o segn la labor que se va a

realizar. As, si hay rotacin en el cargo, cualquier miembro del grupo tendr la posibilidad deejercer esa funcin y el grupo se beneficiara de las capacidades propias de cada nio.

Hay muchos nios que pueden ser monitores. No se necesita un perfil muy especial.Pueden ser nios con facilidad para comunicarse, nios muy empaticos (capaces de ponerseen el lugar de los dems), nios con liderazgo.

Hay que tomar en cuenta las habilidades especficas de cada nio, con el fin de asignarlela tarea que es capaz de realizar eficazmente.

En vista de que unos pueden destacar en ciertas habilidades, y otros en otras, tambin esrecomendable que cuando se constituyan grupos para actividades especificas, se designe a unresponsable, aun cuando su labor sea transitoria.

Preparacin de los monitores para que cumplan su funcin

El docente debe preparar a los monitores en los siguientes aspectos:1. Verificar que conocen la actividad que van a apoyar.2. Dar a conocer el objetivo de la actividad.3. Presentarles las indicaciones para la actividad de sus compaeros.4. Explicarles como actuar durante la actividad.

Finalmente, hay que tener presente que los monitores no son los alumnospreferidos del maestro. Ser monitor no es tampoco un premio o un castigo. Essimplemente una oportunidad para colaborar y estar al servicio de otros.

9. ESTRATEGIA DE TRABAJO MULTIGRADOEl trabajo adecuado en las aulas multigrado requiere la presencia de los siguientes

componentes: La atencin simultnea a todos los alumnos del aula.

Una recomendacinEs aconsejable trabajar en grupos no mayores de cinco participantes, salvo cuando la

complejidad de la actividad o el esfuerzo que ha de desplegarse requiere de muchos integrantes dediferentes grados o ciclos. En general, es difcil que puedan formarse muchos grupos de un solo cicloen aulas multigrado debido a la cantidad de alumnos. Adems, el trabajo con cantidades grandesorigina problemas: algunos participantes no hacen nada, confunden las responsabilidades y elgrupo se divide en bandos.

Quines son los monitores?

Los monitores no son "profesores en pequeo". Son nios que tambin estn en el aula paraaprender. Sin embargo, por algn motivo particular que puede ser su habilidad, el reconocimientode sus compaeros, su sociabilidad, etc. estn en condiciones de orientar el trabajo del grupo, deexplicar y ayudar a sus compaeros, de representarlos bajo la orientacin del profesor de aula. Sonseleccionados entre los alumnos mayores o entre aquellos que mas han desarrollado ciertashabilidades y competencias.


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QUINCHO APUMAYTA, Ral 14 La participacin diferenciada de los alumnos, segn sus caractersticas. La combinacin y alternancia de los modos de atencin del docente. La combinacin y

alternancia de las formas de trabajo de los alumnos.

A. ATENCIN SIMULTNEATodos los alumnos, deben estar realizando alguna actividad sea intelectual, fsica,

manual, sea de reas iguales o diferentes; sea de igual o diferente nivel de aprendizaje: seade igual o diferente tema, todos en el mismo momento. De este modo se garantiza unuso efectivo de su tiempo disponible para aprender.

Para que esta condicin se cumpla en el aula multigrado, el docente debe evitaraquellas situaciones en las cuales dedica mayor atencin a unos "porque ya se van de laescuela, son del sexto grado" y deja de lado a los dems por periodos prolongados.Tambin es preciso que evite la atencin exclusiva "a los ms chiquitos, que tienen queaprender a leer", y permita que los otros nios jueguen, se aburran y pierdan su tiempo.

B. PARTICIPACIN DIFERENCIADA DE LOS ALUMNOS SEGN SUSCARACTERISTICAS

Se debe tener en cuenta la diversidad existente en el aula para facilitar losaprendizajes de todos los alumnos.

Por ello, la participacin diferenciada consiste; tener en cuenta las participaciones,ideas, opiniones de cada alumno; considerando los grados distintos (1, 2, 3, 4, 5 y6:), edades, niveles de conocimientos, experiencias, saberes, actitudes y comportamientosde los alumnos en aula multigrado.

Si a ello, se agrega que pueden tener diferente lengua e inclusive diferente nivel demanejo de esta lengua, se comprobar que su participacin en el aula ser tambindiferenciada.

Son muestras de la participacin diferenciada de los alumnos, entre otras: Algunos nios comprenden cuando les hablan en castellano; otros lo hacen con

dificultad. Algunos responden con relativa facilidad cuando se les pregunta; otros tienen temor de

intervenir. Algunos prefieren escuchar al docente; otros solamente escribir; otros dibujar. Algunos quieren trabajar solos; otros prefieren el trabajo grupal; otros hacerlo en parejas. Algunos tienen mayor habilidad para conversar; otros para preguntar; otros para describir. Para algunos basta una explicacin y unos ejercicios; otros necesitan mayor ejercitacin y

practica. Son distintos los niveles de respuesta que se puede esperar de los alumnos. Para algunos es suficiente un nivel bsico de informacin; otros requerirn una mayor

profundizacin.

Es imprescindible que el docente considere esta diferencia y variada participacin en elaula cuando disea su trabajo, de modo tal que proporcione los estmulos necesarios envariedad y cantidad para cubrir esta necesidad.

Como incorporar esta diversidad en las actividades de aprendizaje enlas aulas multigrado?Los docentes pueden ut il izar diversos tipos de diferenciacin de actividades.

a) Actividades diferenciadas por nivel de aprendizaje

Las actividades diferenciadas son aquellas que se gradan de acuerdo al nivel deaprendizaje que tienen los nios.


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QUINCHO APUMAYTA, Ral 15Los niveles de aprendizaje son indicadores del grado de destreza que tiene o debe

tener un ni@ en relacin a una determinada capacidad. El grado o el ciclo puedenindicar el nivel de aprendizaje que se espera de un grupo de nios de una manerageneral. Pero en la realidad las cosas son diferentes.Por ejemplo: podemos encontrarnos con un nio de 5 grado cuyo nivel de aprendizajeen produccin escrita de textos correspondera a lo esperado en el 2 grado.

Tambin puede suceder lo contrario: una nia de tercero puede tener un nivel de

aprendizaje en el clculo superior a la de un nio de quinto.Esto significa que los niveles de aprendizaje varan de persona a persona. Tambin

varan en una misma persona segn la capacidad a la que prestamos atencin. Por ejemplo:alguien puede tener un alto nivel para el anlisis, pero un bajo nivel en ubicacin espacial.

El maestro multigrado, por su propia prctica de trabajo, debe diagnosticar y evaluarlos niveles de aprendizaje en el que se encuentran sus alumnos. As, ser posibledeterminar el nivel de inicio, avance, afirmacin y consolidacin, respecto a las capacidadesbsicas (Comprensin lectora, comprensin escrita ..)

b) Actividades diferenciadas por rea curricularSe llama actividades diferenciadas por rea a las actividades que se desarrollan de maneraparalela y que abordan e integran diferentes reas curriculares, teniendo como eje principalun rea.Por ejemplo, en una misma aula.

Un grupo de alumnos trabaja el rea de Lgico Matemtica. Otro grupo puede estar trabajando Ciencia y Ambiente. Otro grupo puede estar haciendo alguna actividad de Personal Social.

La atencin del profesor ser combinada indirecta y directa con grupos diferenciados.Por ejemplo.

Dos grupos trabajan de manera autnoma uno apoyado en SU cuaderno de trabajo. otro

apoyado en un alumno monitor. Un grupo trabaja con el docente recibiendo atencin directa.

c) Actividades diferenciadas por capacidadesCon esta estrategia por capacidades se puede atender mejor las necesidades de apren-

dizaje especficas de cada grupo de alumnos o de cada alumno.Esto nos lleva a diferenciar las actividades por las capacidades que buscamos desa-

rrollar en cada grupo de alumnos.Un caso tpico do esta situacin se presenta en la enseanza de la segunda lengua.

En un aula con alumnos del primer ciclo, el docente trabaja la capacidad de expresinoral en castellano con los de 1 grado. Mientras que con los de 2 grado trabaja la

capacidad de produccin de textos en castellano.

C. EL DOCENTE COMBINA Y ALTERNA LAS FORMAS DE ATENCINEs importante que en la prctica pedaggica combinemos las formas de atencin

para garantizar que toda la clase trabaje en forma simultnea haciendo un uso ptimo deltiempo efectivo de aprendizaje.

Para ello ser necesario que se utilicen las formas de atencin directa e indirecta. Deesta manera, el docente es en ciertos momentos el eje que dinamiza las actividades delaula, de un grupo o de un alumno (atencin directa) y en otros momentos ejerce mas bienuna funcin de asesoramiento, monitoreo y acompaamiento (atencin indirecta) de loque hacen los grupos y alumnos individualmente.

Los profesores de escuelas multigrado deben prestar atencin a todos los grados ogrupos de alumnos simultneamente, de modo que solo pueden usar parte de su tiempo de


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QUINCHO APUMAYTA, Ral 16la sesin o del da para hacer enseanza directa Adems, dado lo valioso que sonpara los alumnos las experiencias de autoaprendizaje y de nter aprendizaje, tambin esbueno realizar la atencin indirecta.

VARIACIONES EN LA ATENCIN DIRECTA E INDIRECTA DEL DOCENTE CON APOYO DE UNSECTOR PEDAGGICO

d) LOS ALUMNOS COMBINAN Y ALTERNAN SUS FORMAS DE TRABAJO

En el aula multigrado tambin es necesario combinar y alternar las formas de trabajo delalumno.

BIBLIOTECA

MOMENTO 1El docente se dirige atodos.Organizan las ac

D

1 grado

2y3

BIBLIOTECA

MOMENTO 2Los nios estnagrupados.Los del 1 estn con eldocente.Los del 2 y 3 usan labiblioteca

D

1 grado

2y3

BIBLIOTECA

MOMENTO 3Los nios de 1trabajan solos.El docente verifica lalectura de 2 y 3

MOMENTO 4El docente lee

para todos.


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QUINCHO APUMAYTA, Ral 17Debemos proponer actividades y experiencias de aprendizaje que faciliten tanto el

trabajo individual como el trabajo grupal y colectivo con todos los alumnos de la clase.Las formas de combinar y alternar mas comunes y que responden a las formas de atencin

de los docentes son, por ejemplo: 1Todos juntos para organizar el trabajo.

2 Trabajo individual de bsqueda de informacin.3 En grupos homogneos o heterogneos confrontan lo aprendido.

4 Todos juntos para hacer la sntesis. 1 Trabajo individual en sectores.

2 Trabajo grupal con fichas.3 Trabajo colectivo de sntesis del docente.

1 Trabajo grupal en sectores.2 Todos juntos sobre el tema.3 Trabajo grupal de prctica utilizando cuadernos de trabajo o fichas.4 Trabajo individual de complementacin.

Hay muchas experiencias de aprendizaje que se prestan para el trabajo individual y porgrupos, segn el tipo de capacidad, habilidad o actitud que buscamos se aprenda. Algunas delas muchas actividades de trabajo individual que pueden realizarse son:

Lectura personal. Produccin de textos. composiciones e informes. Resolucin de prcticas, ejercicios, tareas, evaluaciones. Observaciones. descripciones, comparaciones deducciones. Creaciones: libros cuentos relates, historias. Bsqueda de informacin. Pinturas, dibujos, collage, modelado.

Algunas de las muchas actividades de trabajo grupales que se pueden combinar y alternar

son: Investigaciones grupales. Teatralizaciones, socio dramas, representaciones, danzas, banda de msica. Construccin de objetos, materiales, cuadernos, libros, lbumes. Resolucin de practicas y problemas. Juegos colectivos. Practicas de campo: biohuerto, granjas, siembra, cosecha. tejidos, alfarera, fiestas

comunales. Producciones colectivas de relatos, historias, informes. Visitas, paseos, excursiones, entrevistas. Exposiciones de trabajos, experimentos, maquetas.

Las actividades comunesHay casos en los que una misma actividad es til para todos y es realizada por todos sin

hacer ninguna diferenciacin segn el grado, la edad o el nivel de los aprendizajes delalumnado. Y aunque parezca ms propio del trabajo de aulas con un solo grado, los nios dediferentes edades, de diferentes grados, de diferentes capacidades, pueden aprovechar muy bienlas actividades comunes.

Algunas de las muchas actividades comunes que pueden realizarse son: La plani ficac in de los proyectos de aprendizaje. La narracin de cuentos, historias, leyendas, noticias, eventos, fiestas. Las exposiciones participativas en torno de diversos temas de las unidades didcticas. Las investigaciones sobre temas o aspectos comunes como Ciencia y Ambiente o Personal

Social.


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QUINCHO APUMAYTA, Ral 18 La elaboracin de materiales propios como fichas, lbumes, herbarios, revistas,

folletos, carpetas personales, diarios. Las visitas fuera de la escuela. La atencin prestada a las personas que visitan la escuela. La participacin en actividades productivas de la comunidad. Las actividades de arte: dibujo, pintura, plegado, modelado, collage. La resolucin de ejercicios, practicas, problemas, evaluaciones. La realizacin de juegos, dramatizaciones, teatro, tteres.

A MODO DE RESUMEN:Lo simultneo y lo diferenciado en el aula multigradoModo Cualidad ImplicanciasAtencinsimultnea deldocente

Con todos losalumnos

Todos, grandes y chicos, de uno u otro grado, deben estarrealizando alguna actividad sea intelectual, fsica, manual; seade reas iguales o diferentes; sea de igual o diferente nivel deaprendizaje; sea de igual o diferente tema.

Participacindiferenciada delos alumnos

Actividadesdiferenciadas pornivel deaprendizaje

Los niveles de aprendizaje varan de persona a persona ytambin en una misma persona segn la capacidad a la queprestamos atencin. Graduacin de aspectos - tema sobre unasunto. (Niveles: Inicial, Intermedio y Avanzado)

Actividades

diferenciadas porrea curricular

Trabajo paralelo que abordan diferentes reas curriculares.

(Dos grupos con autonoma: uno con sus cuadernos de trabajoy el otro con el nio monitor; un tercer grupo directamente conel docente)

Actividadesdiferenciadas porcapacidades

Trabajo diferenciado por las capacidades que buscamosdesarrollar en cada grupo de alumnos o de cada nio.

Fuente: Basado en MED MECEP (2002: 23-26). Tomado del Trabajo de Melquades Quintasi.

10. EL CLIMA EN EL AULA.El clima del aula es el ambiente creado como producto de las actitudes deldocente y de los alumnos y del estilo de relaciones que se establece. Un climapositivo es un ambiente amigable y motivador, en el cual los nios se sientenseguros, confiados, respetados y apreciados.

PARA RECORDARLa estrategia de trabajo multigrado no es una varitamgica que, al ser aplicada, va a transformar casimilagrosamente nuestra labor. No es as. Laincorporacin de la estrategia en nuestro trabajo

requiere de tiempo. Tiempo para que nosotrosmismos nos familiaricemos con ella a travs de laprctica y podamos manejarla con seguridad yeficacia. Tiempo para que nuestros nios aprendana trabajar de una manera diferente.


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QUINCHO APUMAYTA, Ral 19En las aulas multigrados es especialmente necesario el trabajo de los nios

en grupo y la colaboracin entre todos; por ello, un buen estilo de relacionesentre el docente y sus alumnos y entre los alumnos mismos es la basefundamental para el desarrollo del trabajo educativo.

Situaciones que nos llevan a plantearnos las siguientes interrogantes: Cmo promover un clima positivo en el aula? Qu dificulta el buen clima en el aula?

Cmo tener orden en el aula? Cmo mantener la motivacin de los nios durante la sesin de aprendizaje?

CMO PROMOVER UN CLIMA POSITIVO EN EL AULA?Para promover un clima positivo en el aula se necesita que las relaciones entreel docente y los nios y entre los propios nios se basen en la confianza, elrespeto mutuo y el afecto.A. LAS RELACIONES DE CONFIANZA

La confianza en una persona surge cuando se le conoce bien, se cree enella y se tiene la seguridad de que no nos har dao y que siempre actuarde buena fe.Para lograr una relacin de confianza, se aconseja:

Conversar libremente con los nios. Escucharlos, conocerlospersonalmente e interesarse por sus alegras y preocupaciones dentro yfuera del aula.

Compartir actividades con ellos: Jugar, pasear, bromear, etc. Discrecin: Guardar la debida reserva sobre alguna confidencia con

aquello que sabemos de su vida personal o de su familia.B. LAS RELACIONES DE RESPETO MUTUO

El respeto entre las personas requiere que se reconozca a los dems comoiguales, que se respete sus derechos y que se les valore.Para lograr una relacin respetuosa se aconseja: Reconocer que los nios son personas con derechos y deberes.. Practicar la interculturalidad.

Trabajar con responsabilidad, esforzndose por cumplir bien con sufuncin.. Respeto por la cultura y lengua de los nios la cual se practica: Valorando sus costumbres familiares y comunales. Usando la lengua local para ensear. Incorporando conocimientos de sus pueblos en los aprendizajes y

apreciando los saberes que aportan los nios al trabajo escolar. Participando en las actividades sociales y productivas de la comunidad. Invitando a miembros de la comunidad para que nos enseen.

C. LAS RELACIONES DE AFECTOLas relaciones de afecto se basan en las relaciones clidas, afectuosas, derespeto, de tolerancia y otros.Para propiciar y reforzar las relaciones de afecto se aconseja:

Mostrar inters dedicndole un tiempo personal para conversar sobre susalud, estado de nimo, sus intereses y corregir sus trabajos.

Mostrar calidez humana con una palabra, un gesto, una accin, unapalmadita otros.

Tratarlos bien; es decir, con amabilidad, sin gritos ni amenazas. Si losllamamos por su nombre, si los saludamos cordialmente, nosrelacionaremos mejor con los nios.

El respeto entre los nios, surge cuando elprofesor promueve este mismotrato de los estudiantes hacia l y de los estudiantes entre s. Tener

respeto por el maestro no significa tenerle miedo por el hecho de ser laautoridad del saln. El respeto bien entendido no se impone ni se


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QUINCHO APUMAYTA, Ral 20consigue con gritos y amenazas. El maestro que se esfuerza y tratabien a los nios se ganar el respeto de ellos, y los nios aceptarn laautoridad del maestro cuando lo reconocen como gua, como amigo,como orientador.

QU DIFICULTA EL BUEN CLIMA EN EL AULA?Las dificultades que no propician un buen clima en el aula son los siguientes:

Los prejuicios que tenemos sobre las posibilidades de aprendizaje denuestros alumnos. La disciplina mal comprendida y El uso del castigo fsico y psicolgico.

CMO TENER ORDEN EN EL AULA?Para tener orden en el aula es necesario:

Una adecuada estrategia de trabajo simultneo con todos los nios ygrupos del aula.

Asignar rpidamente indicaciones de trabajo motivador y significativo, quemantenga la tranquilidad en el saln de clase.

Establecer normas claras, fruto de los acuerdos colectivos que el grupoha tomado y que se compromete a cumplir. Para recordar y practicar lasnormas establecidas, sugerimos:-Escribir en un ppelografo y ubicarlo en un lugar visible del aula.-Las reglas del aula son para todos, incluidos nosotros.-Hacer lo que se dice.-Evitar sanciones extremas que vayan contra la integridad y dignidad delestudiante.

CMO PROPICIAR UN CLIMA ADECUADO DURANTE LA SESIN DEAPRENDIZAJE EN AULA MULTIGRADO? Mantener a los nios motivados y concentrados realizando experiencias

entretenidas y variadas que los interesen y en las que se sientaninvolucrados.

Que los nios encuentren el sentido y sepan la utilidad de lo queaprenden.

Practicando la equidad de gnero, teniendo en cuenta las siguientesinterrogantes:- Buscamos ms la intervencin de los alumnos varones?- Prestamos ms atencin y apoyo a los alumnos varones?- Pensamos que los nios son ms inteligentes que las nias?- Nos preocupa ms la inasistencia de los nios que la de las nias?- Creemos que es ms importante que los nios no pierdan sus

estudios?- Conocemos y hacemos referencia a mujeres importantes?

- Pensamos que las mujeres son mejores para cumplir las labores de lacasa y que deben ser pasivas y sumisas? Asumiendo una actitud no discriminatoria. Ensear con mpetu, preparndonos adecuadamente. (marco cientfico,

metodolgico y lingstico).

Las indicaciones para realizar la actividad o actividades propuestas a losalumnos y grupos sean claras y precisas.

Los materiales educativos deben ser previstos de manera pertinente yestar elaborados preferentemente con recursos de la zona y reutilizables.

Al planificar la actividad de aprendizaje se debe tener en cuenta lo que lesinteresa aprender a los alumnos, combinando y alternando las formas detrabajo y los modos de atencin que recibirn.

El clima de convivencia en el aula multigrado


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QUINCHO APUMAYTA, Ral 21Aspectos Componentes Implicancias

Promocin deun climapositivo

Las relacionesde confianza

-Conversar libremente con los nios (escucharlos,conocerlos personalmente)-Compartir actividades con ellos (jugar, pasear,bromear)-Ser discreto (guardar sus confidencias)

Las relaciones

de respetomutuo

-Ejemplo del docente: respeto a los nios, padres y

comunidad.-Derecho de los nios a su integridad fsica yemocional, a la libertad de opinin, a su cultura y asu lengua materna-Tolerancia a las diferencias-Trato igualitario del docente a los nios-Trabajo responsable del docente-Respeto por la cultura y la lengua de los nios(valoracin de sus costumbres, uso de su lenguamaterna en procesos pedaggicos, incorporacin delos conocimientos de sus pueblos, participacin enlas actividades sociales y productivas de la

comunidad, invitacin a comuneros comoenseantes en la escuela).

Las relacionesde afecto

-Mostrar inters por sus trabajos, su salud, susintereses, etc.-Brindarles ayuda oportuna en sus necesidades yproblemas.-Transmitir calidez con palabras, gestos, acciones,etc.-Tratarlos bien, sin gritos ni amenazas.

El orden enel aula

-Adecuada estrategia de trabajo simultneo (nios / grupos)-Asignacin rpida de actividades motivadoras y significativas-Normas, frutode acuerdosconsensuados

Normas claras: elaboradas por los nios y eldocente derivadas de situaciones problemticasPrctica de las normas a partir del ejemplo,refuerzo de comportamientos positivos, cuidadoespecial con las sanciones (refuerzos negativos)

Elmantenimientode lamotivacin enlas sesiones

-Con actividades que tengan sentido y utilidad para los nios.-Con indicaciones claras y animadas-Variando las experiencias y estmulos / alternando y combinandoformas de trabajo y modos de atencin-Usando materiales adecuados

Fuente: Basado en MED MECEP (2002: 47-54) . Tomado de Jos Quintasi

Vemos que los aspectos sugeridos para el fomento de un clima positivo sonimportantes tanto para las aulas multigrado como para las escuelas polidocentes. Sinembargo, el componente relevante para el trabajo en aulas multigrado de EBI es elreferido a las relaciones de respeto mutuo. Las implicancias estratgicas de estecomponente lindan con dimensiones sociales, culturales y lingsticas en un plano derelacionamiento intercultural.

11. ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y ESPACIOLos espacios educativos son los lugares del aula, de la escuela y comunidad en el que se plasma unaactividad de aprendizaje. Por lo que, el proceso educativo en las aulas multigrado requiere de espacios

adecuados para lograr su cometido. En ese sentido, es necesario el fomento de su organizacin ascomo la creacin y recreacin de sus formas de uso.


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QUINCHO APUMAYTA, Ral 22A. Organizacin y uso de los espacios educativos

Como principal espacio de aprendizaje se considera al aula. El aula debe tener condicionesbsicas como la ventilacin, la iluminacin con luz natural y el mantenimiento de la limpieza.Condiciones bsicas que deben estar en relacin estrecha con las caractersticas climticas yambientales del medio geogrfico en que se encuentran.

Tambin se debe tener en cuenta las condiciones que debe guardar el mobiliario en las aulasmultigrado.

Veamos el siguiente cuadro:

El mobiliario en las aulas multigrado

El mobiliario

Cmo debeser

-Suficiente en cantidad-Adecuado para los nios-Fcil de mover y ordenar

Cmoacomodamos

-Segn a lo que necesitamos (grupos, individuales o grupo curso)-Qu permita desplazarse libremente

Cuntaspizarras

-Sera bueno contar con 2 o 3 pizarras. Si son movibles mejor-Dividir la nica pizarra en los espacios necesarios

Otras cosasnecesarias

-Repisas, armarios, basurero y reloj.

Fuente: Basado en MED MECEP (2002: 32-34). Tomado de Avances en el tratamiento curricular y metodolgico para las Aulas Multigrado de Melquades Quintasi.

Las condiciones que ms resaltan son las referidas a las bondades del mobiliario que permitandiversas formas de trabajo organizado relacionado con el nmero de pizarras en el aula. Ambosaspectos permitiran un trabajo simultneo bajo formas organizativas diversas e incidiendo tanto enel logro de una capacidad graduada como de capacidades diferentes segn sea el caso.

La ambientacin en las aulas multigrado

La

ambientacinpedaggicadel aula

Oportunidad: Iniciar al comenzar el ao escolar con los niosEquilibrio: Ni mucho ni poco

Renovacin: Cambiar progresivamente conforme a lo que se esttrabajando (actividades del ciclo productivo comunal, festivo, cvico,etc.)Incorporacin en el proceso de aprendizaje: no como adorno (ayudaspedaggicas).

Fuente: Basado en MED MECEP (2002: 35-36). Tomado de Avances en el tratamiento curricular y metodolgico para las Aulas Multigrado de MelquadesQuintasi.

La ambientacin pedaggica del aula multigrado es una de las condicionesnecesarias dentro del marco de la organizacin del espacio. Sin embargo, estasituacin va en funcin con el trabajo docente.

La mayor trascendencia de la organizacin del aula en el aspecto de la

ambientacin es que los insumos logrados sirvan como ayudas pedaggicas. Entodo caso, como materiales que faciliten el aprendizaje de acuerdo a lasintenciones pedaggicas del docente. Por tanto, estos materiales deben tener sulugar dentro de la organizacin del espacio en el aula multigrado.

Los sectores pedaggicos del aula

Son espacios educativos en las que se organiza el aula en las distintas reascurriculares en funcin a los materiales que apoyan el hecho educativo y conparticipacin de los actores educativos.


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Suorganizacin

-Junto con los nios al inicio del ao. Inventario previo de lo que se tiene.-Implementarlos a lo largo del ao.-Puede haber sectores mviles, por rea curricular (C.I., L.M., C.A., P.S.,etc.), , de la biblioteca escolar, de los trabajos de los nios (que puedenestar en el sector por rea curricular en ambas lenguas), de los materialesde uso cotidiano, etc.-Cada sector debe tener un rtulo llamativo.

-Acordar normas de uso y mantenimiento.Implementacinde los sectores

-Con materiales dotados por el MED-Con materiales conseguidos va gestin interinstitucional-Con materiales elaborados por los nios, el docente y los padres.

Cuidado de lossectores

-Por compromiso compartido (padres, nios y docentes)

Fuente: Basado en MED MECEP (2002: 36-38)

Otros espacios con valor educativo.

Espacios de laescuela

-Patio, huerto o campo deportivo (con posibilidades de trabajoeducativo)-Un aula que no se usa (para actividades artsticas o recreativas)

Espacios de lacomunidad y lazona

-Chacras, bosques, ros, lagos, cerros, playas, montes, piscigranjas,corrales, etc., que posibiliten aprendizajes.

Fuente: Basado en MED MECEP (2002: 45-46)

Los espacios con valor educativo que se sugieren se refieren a dos mbitos bsicos: la primeraa los que se hallan al interior de las propias escuelas y segundo a otros lugares fuera de lainstitucin educativa. En el caso de los mbitos externos es que ofrecen ricos contextos ysituaciones que vincularan el hecho educativo con la vida real. Sin embargo, nada de esto podrallevarse adecuadamente si no son previstas con antelacin en las programaciones de las UnidadesDidcticas.

Rincones de aprendizaje

Son los espacios de interaccin de aprendizaje. Los rincones de aprendizaje haran del aulamultigrado una especie de copia de sus mbitos familiares y locales.

RINCONES CARACTERSTICAAseo Lugar de higiene personal y del aula.Botiqun Para atender los primeros auxilios.Artesana Lugar de rplicas de tejidos, cermicas de personas mayores.Herramientas Lugar de rplicas de herramientas de trabajo de los comuneros.Msica Lugar de los instrumentos musicales

Nuestrabiblioteca Lugar de consulta de textos.

Fitotoldo Lugar de rplica de produccin de hortalizas.Viverosforestales

Lugar de rplica de produccin de plantones (quinuales, ciprs, pinoy quishuar y otros).

Camposdeportivos

Lugar de rplica de espacios deportivos.

Fuente: Elaboracin propia.

Si esto fuera as el hecho educativo siempre sera vivido y sentido por los nios y nias comouna simulacin constante. Sin embargo, creemos que el contexto rural ofrece espacios de

participacin real (como los trabajos comunitarios, las fiestas patronales, los rituales andinos, etc.)

donde los nios, en la medida de refirmar su identidad (segn los tiempos), pueden desarrollar otrascapacidades importantes.


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QUINCHO APUMAYTA, Ral 24Por otro lado, y como dijimos anteriormente, la organizacin de los espacios de aprendizaje

y sus usos estn bastante relacionados con la utilizacin de los materiales educativos. En eseentender, la dimensin que adquiere el uso de materiales en los procesos educativos en las aulasmultigrado es bastante relevante.Tomado de Avances en el tratamiento curricular y metodolgico para las Aulas Multigrado de Melquades Q uintasi.

12. MATERIAL EDUCATIVO EN AULAS MULTIGRADOLOS MATERIALES EDUCATIVOS

En un aula multigrado es absolutamente indispensable el uso de materiales. A pesar de la

diversidad de materiales proporcionados por el MED, hay maestros de escuelas multigrado que nose animan a trabajar con ellos. Unos piensan que no sirven para la realidad rural, otros dicenque son muy difciles para los nios a los que atienden sean monolinges o bilinges, y haytambin quienes sealan que no son adecuados para el trabajo con varios grados.En toda aula multigrado los materiales educativos sirven de apoyo:

Para motivar los aprendizajes. Para presentar de manera ordenada nueva informacin. Para ampliar la informacin que se tiene. Para comparar lo que se sabe de un tema con lo nuevo por aprender. Para verificar los aprendizajes logrados.

Accedan a una variedad de recursos en la escuela que no encuentran en otros lugares de sulocalidad. Cuenten con material educativo en su lengua materna y que valoren su versin escrita. Accedan a material impreso en un medio generalmente carente de estmulos escritos. Se informen sobre otras realidades diferentes de su realidad local. Que los alumnos realicen un trabajo mas autnomo sin requerir la atencin directa

permanente del docente. Que puedan ejecutarse actividades simultneas con alumnos de diferentes niveles de

aprendizaje. Que los nios puedan trabajarde acuerdo con su propio ritmo.

1. COMO SIRVEN LOS MATERIALES EN LAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO MULTIGRADO?

Los materiales educativos son muy buenos aliados para la estrategia multigrado porque:Facilitan la realizacin de actividades simultneas, es decir, ayudan a que todos los nios del

aula estn al mismo tiempo comprometidos en una actividad de aprendizaje.Permiten que los alumnos realicen actividades diferenciadas, segn sus propias caractersticas y

el nivel de desarrollo de sus capacidades.Permiten que el docente combine y alterne la atencin directa e indirecta. Permiten que los alumnos combinen y alternen sus formas de trabajo, ya sea en parejas, en

grupos o de manera individual.

Los materiales no reemplazan al docente. Sonrecursos para facilitar los aprendizajes y, enconsecuencia, son ayudas para el docente y para

los alumnos.

Los MATERIALES EDUCATIVOS son los que permiten laestructuracin de nociones, el desarrollo de capacidades,habilidades y destrezas para construir aprendizajes.Son todos aquellos recursos o medios fsicos diseados para servirde soporte o complemento a la accin educativa y que necesita elnio para poder experimentar y realizar un aprendizaje significativo.


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QUINCHO APUMAYTA, Ral 252. Mltiples combinaciones

A. REALIZACINDE ACTIVIDADES SIMULTANEAS CON AYUDA DE MATERIALESAula multigrado: 1, 2, 3y 4Recurso: Libros de la biblioteca de aula.En las aulas multigrado, la biblioteca de aula tiene una gran utilidad. Como se aprecia en eldiagrama, con el uso de los textos, libros de consulta o diccionarios todos los nios pueden estar

haciendo, al mismo tiempo, actividades individuales y grupales. Estas pueden ser variadas yadecuadas a las capacidades de cada grupo. Los menores miran figuras o escuchan la lectura de un cuento. Otros desarrollan la lectura mecnica o comprensiva. Otros desarrollan la expresin oral a travs de la descripcin de imgenes, esquemas o

lminas. Un ltimo grupo busca informacin sobre algn tema.

B. LOS ALUMNOS REALIZAN ACTIVIDADES DIFERENCIADAS SEGN SUSCARACTERSTICAS Y NIVEL

Aula multigrado: 1, 2, 3 y 4Recurso: cuadernos de trabajo y libros de la biblioteca de aula.Todos desarrollan la unidad de aprendizaje Los alimentosUn grupo puede trabajar en su cuaderno de manera individual y autnoma.

Otro grupo estar en el sector de materiales Ciencia y Ambiente buscando informacin.Otro grupo desarrollar con el docente una actividad fuera del aula, tambin propuesta por el

cuaderno de trabajo.

C. EL DOCENTE COMBINA Y ALTERNA LA ATENCIN DIRECTA E INDIRECTA CON LAAYUDA DE MATERIALES:

Aula multigrado: 5y 6Recurso: Cuadernos de trabajo y libros de la biblioteca de aula.

El docente combina formas de atencin.

Biblioteca

Grupo CConsulta

Grupo B

Biblioteca

Grupo A: recibeAtencin directa

Grupos B y C: reciben atencin indirecta


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El docente alterna sus formas de atencin.

MOMENTO 1 MOMENTO 2

El grupo A recibe atencin directa. El grupo B recibe atencin directa

D. LOS ALUMNOS COMBINAN Y ALTERNAN FORMAS DE TRABAJO INDIVIDUAL Y GRUPALCON LA AYUDA DE MATERIALES.

Aula multigrado: 1, 2, 3y 4Recurso: Fichas de trabajo y material didctico. Los alumnos combinan formas de trabajo: individual, en parejas, en grupo.

Los alumnos alternan formas de trabajo: los que estuvierontrabajando solos pasan ahacerlo en parejas.

MOMENTO 1 MOMENTO 2El grupo A recibe atencin directa. El grupo B recibe atencin directa

GrupoB

Grupo

GrupoB

Grupo


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3.COMO USAR LOS MATERIALES QUE TENEMOS DE MANERA DESGRADUADA?La mayora de los materiales disponibles que han sido elaborados por el MED es para propiciar

el desarrollo de las capacidades y actitudes que corresponden a un grado determinado. Estacaracterstica presenta un problema para los maestros y alumnos de aulas multigrado y suelelimitar sus posibilidades de uso.

Pero es posible cambiar esta situacin considerando que:Los materiales impresos no estn hechos para trabajar de manera secuencial, pgina tras

pgina, en orden estricto.Por lo tanto, no es necesario ni obligatorio avanzar linealmente y elorden en que se usa una ficha o se realiza una actividad depende del criterio del docente.

En las escuelas rurales es frecuente encontrar alumnos que no estn todava listos pararealizar algunas actividades que corresponderan al grado que cursan. En estos casos,podemos utilizar los cuadernos de trabajo en funcin de la capacidad real de los nios. Si nosparece que un nio debe practicar o cubrir aprendizajes correspondientes a otro grado,hagamos uso del material necesario para ello. As, con la debida orientacin, poco a poco seira nivelando.

Un docente creativo que aplica un criterio flexible y libre podra sacar mayor provecho delos materiales si, cuando fuera necesario, los usara sin considerar el grado que se le asigna.Por ejemplo:Adecuar el material al nivel del alumno. Si un cuaderno de trabajo como Yupaq Masiy 4,

resultara difcil para un nio de 4 grado, entonces trabajemos con el alumno la generacinde conocimientosprevios con el Yupaq Masiyde 3 grado. Esta decisin beneficiara al niopuesle permitir avanzar en sus aprendizajes partiendo de su nivel.

Establecer un nuevo orden. Podemos pedir a los nios que respondan las preguntas de la

pgina 40 del Minka 2sobre "La carta" y luego hacer una lectura en Minka 5, pagina 160,sobre una carta a pepe.

No interesa que los materiales sean de grados diferentes sino que sean tiles para eltrabajo que desarrollan los nios.

a. COMO TEXTOS DE REFERENCIA Y FUENTE DE INFORMACINPara desarrollar ciertas actividades con los libros de la biblioteca o de las reas y en los cuadernos detrabajo en las que se combinan diversas prcticas y ejercicios con informacin bsica ocomplementaria,


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3.COMO USAR LOS MATERIALES QUE TENEMOS DE MANERA DESGRADUADA?La mayora de los materiales disponibles que han sido elaborados por el MED es para propiciar

el desarrollo de las capacidades y actitudes que corresponden a un grado determinado. Estacaracterstica presenta un problema para los maestros y alumnos de aulas multigrado y suelelimitar sus posibilidades de uso.

Pero es posible cambiar esta situacin considerando que:

Los materiales impresos no estn hechos para trabajar de manera secuencial, pgina traspgina, en orden estricto.Por lo tanto, no es necesario ni obligatorio avanzar linealmente y elorden en que se usa una ficha o se realiza una actividad depende del criterio del docente.

En las escuelas rurales es frecuente encontrar alumnos que no estn todava listos pararealizar algunas actividades que corresponderan al grado que cursan. En estos casos,podemos utilizar los cuadernos de trabajo en funcin de la capacidad real de los nios. Si nosparece que un nio debe practicar o cubrir aprendizajes correspondientes a otro grado,hagamos uso del material necesario para ello. As, con la debida orientacin, poco a poco seira nivelando.

Un docente creativo que aplica un criterio flexible y libre podra sacar mayor provecho delos materiales si, cuando fuera necesario, los usara sin considerar el grado que se le asigna.

Por ejemplo:Adecuar el material al nivel del alumno. Si un cuaderno de trabajo como Yupaq Masiy 4,

resultara difcil para un nio de 4 grado, entonces trabajemos con el alumno la generacinde conocimientosprevios con el Yupaq Masiyde 3 grado. Esta decisin beneficiara al niopuesle permitir avanzar en sus aprendizajes partiendo de su nivel.

Establecer un nuevo orden. Podemos pedir a los nios que respondan las preguntas de lapgina 40 del Minka 2sobre "La carta" y luego hacer una lectura en Minka 5, pagina 160,sobre una carta a pepe.

No interesa que los materiales sean de grados diferentes sino que sean tiles para eltrabajo que desarrollan los nios.

b. COMO TEXTOS DE REFERENCIA Y FUENTE DE INFORMACINPara desarrollar ciertas actividades con los libros de la biblioteca o de las reas y en los cuadernos detrabajo en las que se combinan diversas prcticas y ejercicios con informacin bsica ocomplementaria,

c. COMO FICHAS DE TRABAJO INDEPENDIENTESProponen actividades o ejercicios que tratan sobre un mismo tema con diversos niveles de dificultad.Se cuenta entonces con una serie de ejercicios prcticos que el docente puede ir asignando a losalumnos de acuerdo con sus capacidades.

d. COMO RECURSO DIDACTICO FLEXIBLEMaterial educativo que se aprovecha como soporte pedaggico para ejecutar actividades deaprendizaje de otras reas, con temas afines, o diferentes.

Ejemplo: El reloj, no solo nos da la hora, tambinpuede tener mltiples usos: Identificar los nmeros Aprender la nociones de tiempo y espacio, Tratar sobre la puntualidad, la precisin, el respeto a los dems. Comprender la existencia de horarios, climas y estaciones.El uso que podemos darle permite articular la informacin, relacionarla y tocar de maneraintegral un tema, fenmeno o aspecto, disponiendo de materiales variados en contenidos,

niveles do complejidad y tipos de practicas y ejercicios.


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PROCEDIMIENTOS PARA SELECCIONAR MATERIAL EDUCATIVODeterminar las competencias y las capacidades.Determinar las actividades de aprendizaje.Determinacin de las caractersticas tcnico- pedaggicas.Proponer opciones de materiales.Seleccionar los materiales.Gradar para el grado o nivel de aprendizaje correspondiente.Distribucin del tiempo en funcin al uso de la lengua. Secuencia didctica de elaboracin:

Identificacin, descripcin y utilidad. Seleccin de materiales y herramientas Procedimiento de elaboracin Descripcin de las formas de utilizacin

Para aclarar mejor estas caractersticas lo vislumbraremos con un ejemplo:Actividad deAprendizaje

Opciones de Materiales Tipo deMaterial

Nivel/G

Lengua

Reconocemos el verboen la oracin comopalabra que indica

accin.

- Tteres- Fichas de trabajo- Tiras lxicas

- Discos deInformacin- Lmina- Relatos de los nios- Etc.

EstructuradoVisual motrizVisual tctil

Visual tctilVisualVerbalEtc.

1er. G4to. G2do. G

otodos

Quechua y/ocastella

no

4. MATERIALES EDUCATIVOS SUGERIDOSA. COMUNICACIN INTEGRAL: Comprendo lo que leo, escribo y narro

Tarjetas lxicas (ilustraciones). Teatrn- Siluetas.

Kirigami. Textos elaborados por los nios. Peridico Mural. Cascabel

Lneas de tiempo. Peridicos. Etiquetas.

Ruletas de imgenes ytextos. Bal de sorpresas. Buscando el significado de

Afiches. Rompecabezas. Adivinanzas.

lbum hemerogrfico Revistas. Cartas, almanaques. Tteres

Recomendaciones para trabajar con los nios que todava no leen

Para superar la dificultad de los nios para leer o comprender

instrucciones escritas, y evitar que eso limite el uso de los cuadernos detrabajo y los dems materiales impresos, es recomendable: Realizar una lectura general de la actividad a llevar a cabo, con toda la

clase. Preguntar para saber si han comprendido. Repetir la lectura si es necesario. Organizar el trabajo de manera individual, por pares o por grupos.

Si el trabajo es grupal o por pares, las respuestas a los ejercicios de lasfichas pueden ser resueltas en sus cuadernos de tareas.

Cuando estos materiales no puedan ser ledos por los alumnospodremos practicar la lectura colectiva, as como desarrollar la expresin

oral a travs de la descripcin de sus imgenes, dibujos, esquemas olminas.


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Mscaras de diversos materiales. Lminas de secuencia. Cuadernos de trabajo Casino de letras, sinnimos, antnimos

palabras Tinya Tringulo Carteles lxicos Fichas autoinstructivas

Lminas. Origami. Etctera.

LGICOMATEMTICA: Aprendiendo a jugar con los nmeros

Taptana Yupana baco abierto Balanza Balanza de nmeros Bloques lgicos. Juego de cubos de colores Kid de fracciones

Reloj convencional Regla de las operaciones Tarjetas lgicas y numricas. Tangrama Material multibase Regletas de colores Contadores numricos Tablero de ecuaciones Geoplano

Domin Bingo Tarjetas simtricas Juego de cuentas. Semillas Paletas numricas Cuadernos de trabajo mosaicos poliedros desarmables Etctera.

CIENCIA Y AMBIENTE: Explorando la naturaleza

Balanza Cuchillas Mechero Pabilo Embudo Coladores de diversos

tamaos. Frascos variantes en

cuanto al tamao. Botellas de vidrio, tarros

de metal de diferentestamaos.

Termmetro. Gotero Pinzas Red de pescar Coleccin de hojas Coleccin de minerales Lupas Jeringas Imgenes Corchos Tallmetros

Semillas Terrario Acuario Herbario Insectario Rompecabezas del

cuerpo humano(articulado)

Maquetas Macetas Germinadores

Tintes naturales Tierra de colores Tubos de prueba Pirmide alimenticia Equipo mnimo de

laboratorio casero Imn Microscopio casero Lminas transparentes Plantillas Etc.

PERSONAL SOCIAL:

Autocontrol Cartel de cumpleaos Calendario Mapas mudos, polticos, hidrogrficos y de

carreteras. Maquetas

Museos Fotografas Fotolenguaje Revistas y peridicos Modelo de corte transversal de la

Tierra Sistema planetario solar plano.

Bastones Neumticos en desuso. Pelotas de goma y de trapo. Aros. Cintas de colores Sogas Costales Etc.

Conociendo el material didcticoPara conocer el material didctico concreto es conveniente;

Identificarlo con su nombre. Leer los manuales de uso.

Pensar como nos podran servir para el trabajo individual y colectivo y para quetipo de nios serian ms adecuados. Practicar con ellos antes de utilizarlos parapoder ajustar las indicaciones a la comprensin de nuestros alumnos.El manual de uso y conservacin de materiales entregados por el MED propone elaborar una

ficha de cada material, sea impreso o didctico, Esa es una sugerencia prctica que nos ayudara en eltrabajo.

5. INCLUIR LOS MATERIALES EN LA PROGRAMACIN

FICHA DE MATERIAL1. Titulo2. Partes3. Contenidos

4. Actividades

La mejor forma de asegurarnos el uso adecuado de losmateriales es incorporndolos y precisndolos en laprogramacin de las unidades didcticas,


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Por ejemplo:En un aula de cuatro grados (3, 4, 5 y 6), el maestro ha planteado como proyecto

de aprendizaje: "Conociendo nuestra comunidad" (vease el recuadro).

Actividades Estrategias MaterialesPlanificacin de lainvestigacin "Losproblemas de micomunidad"

En plenario responden preguntas sobre su comunidad,precisando que tiene, que le falta. Anotan en la pizarra lasrespuestas.A partir de las respuestas el profesor seala que la mejormanera de conocer a la comunidad es investigando sobre ella.Los nios forman grupos combinados por grado y eligen uncoordinador para realizar la investigacin.Cada grupo ubica en el cuaderno de trabajo Minka de 3grado, unidad 4, pagina 103, la investigacin "Micomunidad". Lee !o que propone el cuaderno.

Los nios consultan en los otros cuadernos de trabajoinvestigaciones similares para definir el tema y esquemaespecficos de su investigacin. El cuaderno de trabajo de4 grado, unidad 3, pagina 60, "Nuestros problemasambientales; y el de 6 grado unidad 2, pagina 53, "Losproblemas de salud".Cada grupo decide el tema que investigara" y elprocedimiento a seguir.Consultan otros libros en la biblioteca de aula.

Cuadernos detrabajo de 3, 4,5 y 6 grado.Hojas.Cuadernospersonales.Diccionarios.Plumones.Textos de labiblioteca de aula.

Ejecucin de loplanificado

6. USO DE LOS MATERIALES EN EL AULA:Los materiales, sean textos impresos o materiales didcticos, son para los nios y requieren ser

manipulados, revisados, escritos, subrayados y usados por ellos para que descubran su utilidad yvalor, y as facilitensus aprendizajes.

La organizacin de los materiales en el aula ayudara" a que sean usados:Organicemos todos los materiales del aula sin dividirlos por grado.Ubiquemos con los alumnos los diferentes materiales en los sectores pedaggicos del aula; assabrn que materiales hay en cada sector y podrn ubicarlos con facilidad cuando losnecesiten.Clasifiquemos los materiales en cada sector siguiendo los criterios que proponen los nios

(por color, por forma, etc.). Esto contribuir a que mantengan el orden acordado y sepan comoubicarlos.Elaboremos y coloquemos carteles en funcin de los criterios de clasificacin.

Sector deaprendizaje"Mis libros de lectura"

Sector deaprendizaje"Mis juegos preferidos"

P

orcolores

Por temas

Portamao Para investigar

Los que no conozco

Los que conozco


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Acordemos un tiempo diario para el trabajo simultneo de los alumnos con los materiales delos diferentes sectores con el propsito de favorecer el aprendizaje autnomo y no dirigido.

Complementemos el material con orientaciones precisasLos materiales a veces nos parecen ms complejos de lo que son y creemos que los nios no

podrn usarlos. En tales casos es necesario pensar en indicaciones y sugerencias para superar esas

dificultades.Puede indicarse claramente su forma de uso y escribir en la pizarra los pasos a seguir paraaprovecharlos mejor:1. Leer con atencin las instrucciones.2. Subrayar las palabras que no se entiendan y buscar su significado en el diccionario.

7. ELABORACIN DE MATERIALES.Adems de las prcticas, ejercicios y actividades que presentan los cuadernos de trabajo con que

cuentan las aulas, el maestro puede elaborar materiales sencillos que respondan al contexto y a lasnecesidades especificas de sus alumnos.Existen dos tipos de materiales fciles de elaborar y muy tiles para las escuelas rnultigrado porque

facilitan la realizacin de actividades simultaneas combinando el trabajo individual y grupal, seapor grados o niveles:a) las fichas de aprendizaje; y,b) las guas de aprendizaje.

8. LA EDUCACIN BILINGE INTERCULTURAL

Es una propuesta educativa que se da a partir de los conocimientos y lenguas propias ygradualmente se incorpora una segunda lengua y los elementos culturales de otros pueblos.Comprende tras ejes: Pedaggico (constructivismo) Intercultural (adaptacin positiva de lasculturas) y lingstico (bilingismo aditivo).Moderno enfoque educativo ms democrtico para las sociedades latinoamericana actualesporque propugna el respeto a la diversidad, tolerancia, solidaridad y equidad, teniendo comoeje vertebrador la INTERCULTURALIDAD.

13 INTERCULTURALIDAD.

El temor de que el material educativo se pierda y se deterioreMuchas veces los maestros y directores prefieren que los materiales sean guardados

en un ambiente seguro. Ocurre tambin que algunos docentes se sienten presionadosporque si algo se pierde o se deteriora se les responsabilizara a el los y es muy difcilreponer los materiales. Sin embargo, no tener los materiales en el aula, utilizarlossolamente como parte de la ambientacin o conservarlos sin tocar porque se puedenensuciar o deteriorar son formas de "uso" que deben ser olvidadas.

Estos son problemas reales que afectan al aprendizaje de los nios: La seguridad de los materiales es un tema que el docente puede tratar con los

padres de familia, con losmiembros de la comunidad y con los propios alumnos. La escuela todo lo quecontiene esta al cuidado de todos.

La re osicin de lo ue se deteriora es un asunto a tratar con las autoridades del


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LA INTERCULTURALIDAD es la relacin dialgica de los pueblos, con nfasis en laidentificacin etnohistrica, lingstica y cultural, dentro de un estado nacional einternacional.LA INTERCULTURALIDAD es la relacin dialgica y armnica entre dos culturas, a partir

de la identidad de la propia cultura y la incorporacin crtica de elementos culturales de

otros pueblos.

10. El tratamiento de la interculturalidad en los contextos del aprendizaje-enseanza:criterios, competencias y ejes del aprendizaje-enseanzaPara ampliar el entendimiento de los criterios bsicos de la interculturalidad y facilitar suoperativizacin en contextos pedaggicos, presentamos a continuacin una matrizestructurada en la siguiente manera:

Los criterios y las competencias pedaggicas.Esta columna presenta, de manera general, las competencias que cada criterio pretendedesarrollar.

Los ejes del aprendizaje-enseanza.Esta parte de la matriz establece las capacidades y los contenidos necesarios paradesarrollar los siete criterios de la interculturalidad en el mbito educativo. Est dividida entres ejes o dominios fundamentales que guan el aprendizaje-enseanza: lo cognitivo, loprocedimental y lo actitudinal. Cada eje parte de las competencias generales, presentadas enla primera columna, y especifica las capacidades y los contenidos importantes para eltratamiento de la interculturalidad. Lo cognitivo est entendido como las capacidadesconceptuales; lo procedimental, como las habilidades y destrezas; y lo actitudinal, como lasactitudes, valores y orientaciones de conducta1.

Para apoyar la aplicacin de estas capacidades y contenidos, los maestros deberan, enprimer lugar, hacerse las siguientes preguntas:

Hasta qu punto mis unidades didcticas desarrollan una comprensin profunda de lascapacidades conceptuales listadas?Cmo puedo introducir y/o fortalecer las habilidades y destrezas presentadas aqu dentrode las unidades didcticas actuales y qu nuevos proyectos de aprendizaje, unidades deaprendizaje y mdulos de aprendizaje especfico debera desarrollar?Cmo puedo promover y cimentar las actitudes, los valores y las orientaciones deconducta presentadas aqu?

En segundo lugar, para guiar la aplicacin de las capacidades y contenidos en el aula,se presentan unos ejemplos en la parte procedimental de la matriz. Estos ejemplos, sin serexhaustivos, representan unas posibilidades para pensar la aplicacin dentro del aula,

particularmente en el contexto rural.

Finalmente, en la seccin que sigue a la matriz, presentamos algunas consideracionesms amplias sobre la aplicacin de los criterios dentro del aula, en el desarrollo y uso demateriales y en la formacin y capacitacin docente.

14. CONSTRUCCION DEL CURRICULO DIVERSIFICADO

Teniendo organizado el calendario comunal, las necesidades de aprendizaje de los nios y nias, lasdemandas de los padres de familia y la problemtica local, toca ahora formular las capacidades a partirde ellas; este es el proceso donde la construccin curricular se concretiza.


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Las capacidades formuladas deben graduarse conforme a los grados de estudios; por ejemplo.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

Identifica las formas deorganizacin comunal para larealizacin de actividadesproductivas segn elcalendario de produccin.

Comenta sobre las formas deorganizacin comunal para larealizacin de las actividadesproductivas, segn elcalendario de produccin.

Asume las formas deorganizacin comunal para larealizacin de las actividadesproductivas, segn elcalendario de produccin.

La revisin del DCN debe apuntar a una reformulacin de los logros de aprendizaje o en su defecto auna adecuacin a la realidad y sus demandas.Preguntas orientadoras para revisin, reformulacin o adecuacin del DCN:

ASPECTO PREGUNTASTratamiento intercultural Cmo orientamos estos logros de aprendizaje para que

promuevan la identidad cultural y los procesos deidentificacin desde una perspectiva intercultural?.

Hay logros que se refieran al desarrollo de capacidadesproductivas que tengan que ver con las prcticas socioeconmico de la localidad?.

Cmo reformulamos estos logros e aprendizaje para que seincluyan las cosmovisiones, ciencia y tecnologa e lascomunidades y pueblos indgenas?

Cmo incluimos en estos logros de aprendizaje los aportes delos otros pueblos o culturas?. hay logros que promuevan un dilogo cultural y

epistemolgico desde la diversidad cultural? Cmoplantearlo?.

Compromiso docente yde los padres de familia ycomunidad

Qu me exige a m como docente estos logros de aprendizajemodificados y/o incorporados en mis actitudes, en mimanejo epistemolgico, en mi proceder metodolgico y enel de gestin institucional?

Manejo los recursos y estrategias de modo suficiente parapromover y desarrollar esas capacidades?.

Qu compromisos y roles exige a los padres y personas de lacomunidad estas modificaciones?.

ExpresionesCulturaleslocales(calendario)

Demandas delos padres defamilia.

Necesidadesde aprendizajede los nios ynias

Problemticalocal.

Capacidadesformuladas





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La determinacin de los ttulos de las unidades didcticas puede derivarse del calendario comunal yotros aspectos relevantes para los nios y nias.

La construccin de los carteles curriculares diversifiados se har teniendo en cuenta las capacidadesformuladas a partir de los elementos de la diversificacin curricular. Las capacidades del DCN sern losque complementen el nmero total de los que se desarrollarn en cada unidad de aprendizaje. Estas

capacidades de ser posible sern reajustadas tomando en cuenta el enfoque intercultural. Por ningnmotivo se repetirn capacidades con contenidos similares. Las capacidades instrumentales seprogramarn en todos los meses, por ejemplo capacidades referidas a la oralidad, lectura, escritura yresolucin de problemas. El proceso que se viene siguiendo es el siguiente:

Las capacidades como procesos mentales estaran vacos y sin sentido si es que los contenidosculturales no la complementaran; en un proceso de diversificacin curricular debe permitir abordad losprocesos mentales en el marco de la diversidad cultural trascendiendo el mero hecho contextual.

Niveles ImplicanciasCapacidad general de DCN. Econoce el valor nutritivo de los alimentos de su localidad y

regin.Capacidad contextualizada(p.e. para el centro del pas).

Reconoce el valor nutritivo de la papa, mashua, oca, olluco,quinua, kiwicha, etc.

Capacidad interculturalizada(para el caso del centro delpas).

Reconoce el valor nutritivo de la papa, mashua, oca, olluco,quinua, kiwicha, etc, y desde las concepciones y clasificacioneslocales (qapikuq mikuykuna, qatun allpapi wiaqkuna, aquallpapi wiaqkuna, etc.)

Una definidos los carteles curriculares diversificados con enfoque intercultural por mes, podr verse elPCD distribuido a lo largo de los meses del ao., de los cuales podrn y construyndose luego las

ExpresionesCulturaleslocales(calendario)

Demandas delos padres defamilia.

Necesidadesde aprendizajede los nios ynias

Problemticalocal.





Cartel de capacidades diversificadas con enfoque intercultural por mes.

(PCDIE).L2 DCN


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unidades didcticas. En el caso de aulas unidocentes y/o multigrados, los carteles podrn organizarsepor ciclos preferentemente.

ORGANIZACIN PARA EL TRABAJO EN LAS AULAS MULTIGRADOS

La organizacin de los nios y nia puede hacerse tomando en cuenta algunos criterios como:

CRITERIOS Y FORMAS DE AGRUPACION PARA EL TRABAJO GRUPAL Por grado de estudios. Por nivel de logro y aprendizaje. Por nivel de dominio de una lengua. Por edades (mayores/menores). Por sexo. Por el tipo de actividad a realizarse. Por afinidad. Por intereses afines.

Grupos mixtos por sexo. Grupos mixtos con nios y nias de

diferentes edades. Grupos con niveles similares de

aprendizaje. Grupos con niveles diferentes de

aprendizaje.

Las formas organizativas de los nios y nias estn en estrecha relacin con

escuelas unidocente y multig

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