esettanulmányos oktatás alkalmazása gyakorlatvezető mentortanárok képzésében
DESCRIPTION
Előadó: Dr. Makó FerencSzerző bemutatása:Dr. Makó Ferenc -főiskolai docens- a TMPK mb. oktatási főigazgatóhelyettese.Közel 25 éve dolgozik a szakmai tanárképzésben, illetve a szakképzésben. Az ÓE TMPK Minőségfejlesztési Iroda vezetőjeként az MA mérnöktanár képzés folyamatainak minőségfejlesztésében, a szakirányú pedagógus továbbképzések indításában működik közre (egyben a Gyakorlatvezető mentortanár szak szakvezetői teendőit látja el).Előadás absztrakt:Az esettanulmányok a jelöltek számára a mentorálási folyamatokban, a probléma megoldási helyzetekben mintaként szolgálhatnak, megkönnyítve ezzel az elméleti ismeretek elsajátítását és a későbbiekben segítve a mindennapi munkát. Az esettanulmányok alkalmazásával a mentorálás valós elemei kerülnek be a képzési folyamatba, a hallgatók az oktató irányításával valódi mentorálási problémák megoldásán dolgozhatnak. Az esettanulmányokon alapuló oktatás a hagyományos képzési módszerektől eltérően aktív órai részvételt és gyakorlati tapasztalatok megszerzését foglalja magába. Az adott mentorálási eset, vagy esemény válik a megbeszélés, a vita, eszmecsere, tudás- és tapasztalatgyarapítás eszközévé. Az előadás az esettanulmányok négy típusát mutatja be a gyakorlatvezető mentortanárok képzéséhez kötődően.Az első típust az értékelésre váró esettanulmányok csoportjába sorolhatjuk (alanya – mentorálási spektrum, szituáció, esemény stb.). Az ilyen információra összpontosító esetek három fajtáját különböztetjük meg: különleges a tipikustól eltérő esetek, kritikus esetek, paradigmatikus (szemléletváltást segítő) esetek. Ez a típus azt a kérdést helyezi középpontjába, hogy egy adott esetben mit tett(ek) a mentorok (vezetőtanárok) és a beszélgetés legfőbb célja annak értékelése, hogy az eljárás helyes volt-e. A képzésbeli alkalmazás a mentorálási spektrum tanulmányozását szolgálja, illetve a mentor szerepek és mentorálási tervek megismerésére irányul.Az esettanulmányok második alkalmazott típusa a probléma-megoldó/döntésre váró esettanulmány. A résztvevők szembesülnek egy meghatározott mentorálási problémával és a helyzetgyakorlat felszólítja őket, hogy vegyék számba a lehetséges válaszlépéseket, továbbá azt, hogy milyen döntést hoznának és hogy milyen megvalósítása tervet állítanának össze. A célirányos tanulás motiválja a jelölteket, lehetőséget adva arra, hogy a hallgatók a saját közreműködésük folytán tanuljanak és az általuk elkövetett hibák, az azokra kapott visszajelzések alapján fejlesszék tudásukat. Az esttanulmány típus a mentorálási problémák megoldásában, illetve a mentorálás tervezésében kerül alkalmazásra.Az általános felmérésre vonatkozó típusban megadjuk a szükséges információkat, de azok csak implicit módon állnak rendelkezésre, ezért a résztvevők feladata, hogy meghatározzák: hogyan is kell azokat értékelni, vannak-e olyan nehézségek, melyek azonnali intézkedést követelnek és ha igen: milyen lépéseket kell tenni a megoldás érdekében. Ez a feladattípus a problémát komplex összefüggéseiben jeleníti meg. A problémát ismeret-gazdag kontextusban szemléletes és sokoldalú bemutatással exponáljuk úgy, hogy a hallgatók tudományos igényű vizsgálódásokat folytathassanak. Ugyanakkor szükséges, hogy a hallgatókat lássuk el olyan tudással is, amely képessé teszik őket, hogy ezeket az összetett problémákat kezeljék. Ez a típus a tanári kompetenciafejlesztés tanulmányozásában és a kompetencia-fejlesztés tervezésében kerül felhasználásra.Az összehasonlító esettanulmányok esetében a cél az, hogy szisztematikusan összehasonlítsuk több ország mentorálási rendszerét és működési gyakorlatát, elemezzük az egyes kérdésekhez való hozzáál¬lás eltéréseit, elősegítve ezzel az innovatív hazai adaptációkat.Az esettanulmányokra alapozott módszerrel arra ösztönözzük a résztvevőket, hogy olvassák el és gondolják végig az egyes esettanulmányokat. A jelölteknek meg kell fogalmazniuk a problémákat, meg kell határozniuk a megoldási alternatívákat, elemezniük kell az információkat, döntést kell hoTRANSCRIPT
Esettanulmányos oktatás alkalmazása gyakorlatvezető mentortanárok képzésében
Dr. Makó Ferenc –szakvezető[email protected]
Óbudai Egyetem
Trefort Ágoston Mérnökpedagógiai Központ
2
A gyakorlatvezető mentortanár képzés célja
A képzés célja: A mentori munkára való tudatos felkészülés eredményeképpen a mentor – a pedagógusképző intézmény megbízásával és elvi útmutatásai szerint – a tanár szakos hallgatók közoktatási intézményben folytatandó egyéni gyakorlatának szakvezetői feladatait, valamint a már diplomát szerzett gyakornokok körében az iskolavezetés megbízásából a pályakezdő pedagógusok szakmai szocializációját támogató feladatokat látja el.
2
3
A mentortanár képzés esetanyagok feldolgozásán
alapuló kurzusai Mentorálás módszertana – I.
1. A változás feltételei, kialakítása és a változás támogatása.2. Esetelemzések.3. A mentorprogramok típusai, a mentor sajátos feladatai a mentorálási célok megvalósítása során. Mentorálás fázisai és azokban alkalmazott módszerek, technikák. A mentori munka eredményessége.4. Interperszonális módszerek, korrekciós módszerek, felzárkóztató-fejlesztő módszerek, integrációs módszerek, alternatív módszerek alkalmazása a mentori munkában.
4
A mentortanár képzés esetanyagok feldolgozásán alapuló kurzusai
• Mentorálás módszertana – II.
1. A mentori szerep. A mentortanár feladatkörei, kompetenciái. A pályakezdő pedagógus.
Esetelemzés 1.2. Hatékony tanítás, eredményes tanóra. A tanári hatékonyság ismérvei. A
tanítás minősége. A tanárjelölt hallgató. Esetelemzés 2.3. Felkészülés a tanórára. Tanárjelölt hallgató munkájának megfigyelése,
elemzése, értékelése. A reflektív pedagógus. Esetelemzés 3.4. Az iskolai gyakorlatok formái. Az összefüggő gyakorlat. A portfolió.
Mentori kommunikáció. Esetelemzés 4
5
A mentortanár képzés esetanyagok feldolgozásán alapuló kurzusai
• Mentorálás módszertana – III.
1. A tanárjelölt iskolai gyakorlatának tervezése és koordinálása.
2.Tanóra előtti megbeszélés. Irányított megfigyelés és óraelemzés. Mikrotanítás (oktatófilmek készítése). Kollaboratív tanítás. Önálló tanítás.
3. A tanárjelölt önértékelése. A mentor szakértelmének feltárása.
6
A mentortanár képzés esetanyagok feldolgozásán alapuló kurzusai
• Tanári kompetenciafejlesztés1. A tanárképzés képesítési követelményei Magyarországon és külföldön. Tanári kompetenciák rendszere, standardok a tanárképzésben. Tanári kompetenciák a XXI. század elején.
2. A tanárok szakmai fejlődése, a kompetenciaterületek tanári szerepekhez kapcsolódó fejlesztése. A professzionális tanárrá válás folyamata.
3. Tanárjelöltek és gyakorló tanárok saját kompetenciafejlesztési igénye. Peer Learning a tanárképzésben. Tanári kompetenciák értékelése, tanúsítása.
7
A mentortanár képzés esetanyagok feldolgozásán alapuló kurzusai
• Mentorálás gyakorlat
A mentorálási gyakorlat komplex terve (portfólió), összesen 12-15 oldal terjedelemmel.
A portfólió részei:• A tanárjelölt heti órarendje a mentorálás első, második és harmadik
fázisában;• A mentor bemutató órájának terve;• Megfigyelési szempontok az elemzéshez;• Mentori kérdések terve a tanárjelölt óráját megelőző megbeszéléshez, a
tanárjelölt órájához kapcsolódó megfigyeléshez, óraelemzéshez;• A tanárjelölt lehetséges részeredményei és ezek megerősítésének terve;• Kollaboratív tanítási terv;• A mentor tanítási szakértelmének bemutatása;• A tanárjelölt önértékelésének támogatása.
8
Az alkalmazott esettanulmányok felosztása Értékelésre váró esettanulmányok:• Egy adott esetben mit tett(ek) a
mentorok; • Az eljárás helyes volt-e.
A képzésbeli alkalmazás a mentorálási spektrum tanulmányozását (Mentorálás módszertana kurzus) szolgálja, illetve a mentor szerepek és mentortervek megismerésére
irányul.
9
Az alkalmazott esettanulmányok felosztása
Probléma-megoldó/döntésre váró esettanulmány:
• A résztvevők szembesülnek egy-egy meghatározott mentorálási problémával;
• A helyzetgyakorlat felszólítja őket, hogy vegyék számba a lehetséges válaszlépéseket. Az esettanulmány típus a mentorálási problémák megoldásában (Tanári kompetenciafejlesztés kurzus) kerül alkalmazásra.
Forrás: Nagy Mária: Tanári kompetenciák – nemzetközi összehasonlítás
10
Az alkalmazott esettanulmányok felosztása
Általános felmérésre vonatkozó típus;
• Megadjuk a szükséges információkat, de azok csak implicit módon állnak rendelkezésre;
• Ez a feladattípus a problémát komplex összefüggéseiben jeleníti meg;
• A problémát ismeret-gazdag kontextusban szemléletes és sokoldalú bemutatással exponáljuk úgy, hogy a hallgatók tudományos igényű vizsgálódásokat folytathassanak;
Ez a típus a tanári kompetenciafejlesztés tervezésében (Mentorálás gyakorlat kurzus) kerül felhasználásra.
11
Az alkalmazott esettanulmányok felosztása
Az összehasonlító esettanulmányok• Ez esetben az cél az, hogy szisztematikusan
összehasonlítsuk több ország mentorálási rendszerét működési gyakorlatát,
• Elemezzük az egyes kérdésekhez való hozzáállás eltéréseit, elősegítve ezzel az innovatív hazai adaptációkat.
Ezt a tanulmánytípust a Peer Review jellegű benchmarking elemzésekben használjuk fel a mentorjelöltek képzésében.
12
Mentorálás spektrum az oktatásban
Forrás: Equalhungary
13
Mentortervek kidolgozási szerkezete
14
Tanári kompetenciafejlesztési tervek kidolgozása
15
Mentorálási gyakorlat
Moodle- Mahara elektronikus keretrendszer integráció
16
Köszönöm megtisztelő figyelmüket!