español 2 - forosecundariasep.com.mx · textos orales o escritos y en diferentes ámbitos. estas...

Sofía Carrillo Sandoval

Alejandra Castillo Peña

Secundariacunda

Esp

añ

ol 2

SEC-NMEsp2 PL01.indd 1SEC-NMEsp2 PL01.indd 1 11/30/12 7:43 AM11/30/12 7:43 AM

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Español 2 son propiedad del editor.

Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico,

incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

© 2012 por Sofía Carrillo Sandoval y Alejandra Castillo Peña

D. R. © 2012 por EDITORIAL NUEVO MÉXICO, S. A. de C. V.

Avenida Río Mixcoac 274, colonia Acacias. C. P. 03240, delegación Benito Juárez, México, D. F.

Edición: diciembre 2012

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. Núm. 3012

Impreso en México /Printed in Mexico

Coordinación Editorial

Óscar Díaz Chávez

Edición

Alondra Peñaloza, Cristián Cortés,

Daniela Herrera, Oliver de la Vega,

Octavio Zaragoza y Mireya Temporal

Asistencia editorial

Ada Pantoja

Corrección de estilo

Pablo Mijares Muñoz, Ramona Enciso

Centeno y Enrique Paz Ochoa

Colaboración en evaluaciones tipo PISA

José Francisco Barrón Tovar, José

Gutiérrez y Rodrigo Arredondo

Edición de realización

Gabriela Armillas Bojorges

Edición digital

Miguel Ángel Flores Medina

Diseño de portada e interiores

Stephanie I. Landa Cruz

Diagramación

Felicia Garnett

Iconografía

Haydée Jaramillo Barona

y Roberto Negrete Reynoso

Ilustración

Luis Alberto Montiel Villegas,

Alma Julieta Núñez Cruz, Yurixtzi Rafaela

Herrera, Ricardo Ríos Delgado, Rayma

Suprani, Humberto Lázaro Miranda,

Alfredo Martirena,

Rafael Pineda /www.cartonclub.com.mx

Cartografía y gráficas

Ricardo Ríos Delgado

Fotografía

Archivo Nuevo México, Shutterstock,

Thinkstock, Marka Personal / Juan Carlos

Lugo Hernández, Durga Archivo Digital,

Photostock, Latinstock y Procesofoto

Dirección General de Contenidos • Antonio Moreno Paniagua

Dirección de Ediciones • Wilebaldo Nava Reyes

Dirección de Investigación y Nuevos Desarrollos • Lino Contreras Becerril

Gerencia de Secundaria • Iván Vásquez Rodríguez

Gerencia de Arte y Diseño • Humberto Ayala Santiago

Coordinación de Secundaria • José de Jesús Arriaga Carpio

Coordinación de Diseño • Carlos A. Vela Turcott

Coordinación de Iconografía • Nadira Nizametdinova Malekovna

Coordinación de Realización • Alejo Nájera Hernández

El libro Español 2 fue elaborado en Editorial Nuevo México por el siguiente equipo:

SEC-NMEsp2 PL01.indd 2SEC-NMEsp2 PL01.indd 2 12/6/12 1:24 PM12/6/12 1:24 PM

Presentación

Debido a los cambios sociales y tecnológicos, y a las nuevas maneras de co-municarse, maestros, alumnos y padres de familia nos hemos enfrentado a un nuevo reto: cómo lograr un aprendizaje que se pueda aplicar en la vida cotidiana y no se quede sólo en los salones de clase.

Nos hemos enfrentado a este reto y, como resultado de un gran trabajo co-laborativo, presentamos Español 2, que está basado en el desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje por medio de proyectos didácticos.

Las prácticas sociales del lenguaje, ejes del aprendizaje del español, son actividades que promueven la interac-ción entre dos o más personas por medio de distintos textos orales o escritos y en diferentes ámbitos. Estas prácticas incluyen diversas maneras de leer e interpretar los textos, escribirlos siguiendo sus características for-males y compartirlos con los interlocutores adecuados. En este sentido, las prácticas sociales del lenguaje están determinadas por un propósito comunicativo (acor-de con intereses, necesidades y limitantes específi cos), un contexto de comunicación (delimitado por el lugar, el momento y las circunstancias formales o informales), el destinatario y el tipo de texto involucrado.

Al trabajar con las prácticas sociales del lenguaje, se fa-vorecen también las competencias comunicativas, las cuales constituyen el conjunto de habilidades (saber hacer), conocimientos (saberes), actitudes y valores (saber ser) necesarios para que una persona se comu-nique de manera efi caz en distintos contextos. Estas competencias son emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para apren-der; identifi car las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comu-nicativas; analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones; y valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Español 2 es una herramienta de estudio que acompañará el trabajo del aula proporcionando los elementos necesarios para que los alumnos, con la guía de su maestro, desarrollen las prácticas sociales del lenguaje que requieren para comunicarse en contextos formales dentro y fuera de la escuela.

Los editores

Las prácticas

sociales del

lenguaje están

determinadas

por un propósito

comunicativo,

un contexto de

comunicación,

el tipo de texto

involucrado y su

destinatario.

3


Presentación para el alumno

Al trabajar los temas

de refl exión y las

producciones del proyecto,

alcanzarás los aprendizajes

esperados de la práctica

social del lenguaje.

Estimado alumno:

Ahora que comienzas un nuevo grado, Español 2 te apoyará en la adquisición de nuevos aprendizajes y en el reforzamiento de los ya aprendidos, relacionados con la lengua que hablamos todos los días, en diferentes contextos y con diversos propósitos.

Como en la primaria y en primer grado de secundaria, trabajarás por medio de pro-yectos didácticos, que son un conjunto de actividades con las que se obtienen las producciones necesarias para lograr un producto comunicativo oral o escrito, como una exposición o una lectura a tus compañeros y demás comunidad; la escritura de un ensayo o una reseña para recomendar una novela, etcétera. Los proyectos tienen cuatro etapas: inicio, planeación, desarrollo y comunicación.

Antes de comenzar el trabajo de cada proyecto, con tu maestro y tu grupo, a partir de la información que poseen, planearán qué actividades realizarán y cómo las harán para obtener las producciones parciales y el producto fi nal. También acordarán lo que de-sean expresar, sus motivos y a quiénes presentarán el producto una vez terminado.

Durante el desarrollo del proyecto trabajarás temas de refl exión con los que, junto a las producciones realizadas, lograrás los aprendizajes esperados de la práctica social del lenguaje, los que contribuirán al desarrollo de tus competencias comunicativas.

¿Temas de refl exión? ¿Aprendizajes esperados?

Los temas de refl exión son elementos de los proyectos didácticos en los que se pre-senta información y se trabajan actividades relacionadas con la comprensión e in-terpretación de un texto, la búsqueda y el manejo de información, las propiedades y tipos textuales, el conocimiento del sistema de escritura y ortografía y los aspec-tos sintácticos y semánticos de la lengua. Los temas de refl exión tienen el fi n de fa-vorecer el logro del producto y su propósito comunicativo.

En la escuela, con los proyectos didácticos ob-tendrás distintos productos escritos (artículos, cuentos, ensayos y carteles, entre otros) y ora-les (mesas redondas, entrevistas y reportajes, entre otros) que se pueden emplear en dife-rentes ámbitos; es decir, en los contextos de comunicación en que interactúas. Los ámbitos en que participarás al trabajar los proyectos didácticos son:

• Estudio. Producirás textos orales y escritos que apoyen tu desempeño en to-das tus asignaturas. Leerás y producirás artículos, reportes de entrevista y en-sayos; y prepararás guiones para participar en una mesa redonda.

4


• Literatura. Leerás y analizarás textos literarios con el fi n de escribir los pro-pios, empleando tu creatividad y las características formales de los textos analizados. El propósito de este ámbito es fomentar tu imaginación y acer-carte a los aspectos estéticos y de belleza del lenguaje.

• Participación social. Como integrante de la sociedad, es necesario que desarrolles actitudes, conocimientos y habilidades para la convivencia to-lerante, solidaria y respetuosa de todos los grupos sociales; para ser crítico con los mensajes de los medios de comunicación y conocer los documen-tos ofi ciales y administrativos.

A lo largo del ciclo escolar, también trabajarás actividades perma-nentes. Éstas tienen como propósito que dispongas de un tiem-po para fomentar la lectura y la escritura individual o colectiva, compartir con los compañeros tus intereses sobre temas, autores y géneros, y, en ocasiones, apoyar el desarrollo de los proyectos. Trabajarás las actividades permanentes antes, durante o después de un proyecto, pero de manera continua. Tu profesor elegirá el mo-mento más adecuado para desarrollarlas de acuerdo con las nece-sidades del grupo. No se evalúan, así que aprovecha para realizar las que te gusten.

Al fi nal del proyecto, cuando hayas terminado el producto con tu equipo o el grupo, darás a conocer tu trabajo. Esta última etapa del proyecto, la de la comu-nicación, te permitirá conocer si el producto cumple con su propósito; es decir, si corresponde a las características del tipo textual, ya sea oral o escrito, y si los receptores comprendieron el mensaje.

La comunicación del proyecto es una oportunidad de interactuar con los recep-tores de tus textos, de pedir su opinión para mejorar tus trabajos y de saber que tu esfuerzo ha dado buenos resultados.

Ya terminé, ahora ¿cómo evalúo mi trabajo?

En el trabajo por proyectos, la evaluación no constituye un número, sino una revisión constante de un nivel de logros; es decir, valoras las producciones par-ciales y el producto fi nal, los aprendizajes adquiridos y tu trabajo en equipo. Esta evaluación se realiza durante y al fi nalizar el proyecto, y puede ser entre el grupo o equipo (coevaluación), de manera individual (autoevaluación) o proveniente de tu maestro (heteroevaluación).

El propósito de Español 2 es que te apropies de las prácticas sociales del lengua-je para que las utilices de manera efi ciente fuera del salón de clases, ya que la lectura y la escritura son importantes en todos los aspectos de la vida.

Los editores

La comunicación

del proyecto es una

oportunidad de

interactuar con los

receptores de tus textos y

saber que tu esfuerzo ha

dado buenos resultados.

5


Este trabajo implica

planear qué se hará,

para qué, cómo, en

cuánto tiempo y para

quién: un proyecto.

Estimado maestro:

Fuera de la escuela, usted y sus alumnos se comunican de diferentes maneras y con propósitos específi cos; es decir, emplean prácticas sociales del lenguaje.

Participamos en prácticas sociales del lenguaje en situaciones informales, como una conversación sobre un juego con los amigos, una fi esta y la convivencia con la familia, entre otras, y en situaciones formales, como en una exposición oral, al realizar una entrevista, al expresar un desacuerdo, etcétera.

Los alumnos ya dominan las prácticas del lenguaje informales, pues son parte de su vida cotidiana. Sin embargo, necesitan desarrollar las prácticas formales, ya que requieren las habilidades y los conocimientos necesarios para que la comu-nicación en situaciones formales sea clara y precisa, sin lugar a dudas.

¿Cómo intervendré en el aprendizaje de mis alumnos?

En la escuela, sus alumnos desarrollarán las prácticas del lenguaje necesarias para comunicarse de manera formal en ámbitos de estudio o académicos y literarios, y para mejorar su participación social. Por ello, su labor como guía y facilitador es muy importante. Por ejemplo, usted guiará a los estudiantes, con ayuda de este li-bro, a realizar las labores generales antes, durante y después del proyecto didáctico. Los guiará para aclararles el propósito comunicativo de los proyectos (convencer, dar información, recomendar, compartir poemas, etcétera), que se dirigen a un destina-tario (miembros de la comunidad, compañeros de la escuela, autoridades escolares, etcétera) y que se presentan en un formato concreto (una reseña, un cartel, una mesa redonda, etcétera).

Durante las actividades del proyecto, organiza-rá a los alumnos para que trabajen de manera individual, en equipos, en parejas, en tríos, todo el grupo o como usted considere ade-cuado, de acuerdo con las características del grupo, los aprendizajes esperados de cada acti-vidad y el tiempo disponible.

Con los proyectos didácticos, los alumnos aprenderán haciendo, es decir, construirán su conocimiento por medio de actividades con

las que se enfrentarán a un problema comunicativo. Por ejemplo, si necesitan escribir un reportaje, primero leerán varios ejemplos de este tipo de texto para conocer sus características: temas que tratan, modos de narrar los sucesos, en-tre otros aspectos formales; luego, seleccionarán un asunto con el fi n de obtener la información necesaria para redactar el reportaje; por último, verifi carán si el

Presentación para el maestro

6


Será usted quien decida

cuándo detener el curso

del proyecto para revisar

un tema o valorar el

trabajo realizado hasta

ese momento.

texto cumple con su propósito comunicativo, es decir, si proporciona los datos sufi cientes para que el lector comprenda el tema y se forme una opinión sobre éste. Todo este trabajo implica planear qué se hará, para qué, cómo, en cuánto tiempo y para quién: un proyecto.

Al trabajar proyectos didácticos y obtener un producto, se alcanza un propósi-to comunicativo real a partir de un reto de comunicación escolar. Por otro lado, con estos proyectos también se logran aprendizajes relacionados con la lengua, pues para obtener los productos deben utilizarse conocimientos gramaticales, ortográfi cos, culturales y de tipos textuales.

Si bien el trabajo por proyectos didácticos pri-vilegia la colaboración entre los alumnos, la experiencia de usted en diversas situaciones comunicativas reales es esencial para guiarlos en su toma de decisiones, resolver sus dudas, mostrarles estrategias de comprensión de lec-tura y escritura, equilibrar el trabajo individual y colectivo y fomentar un ambiente de respeto, entre otros aspectos.

Español 2 lo apoya a usted, maestro, en el trabajocon proyectos didácticos al ofrecer actividades generales que los alumnos llevarán a cabo antes, durante y después del proyecto, y que adecuarán, con su ayuda, a sus temas, necesidades y propósitos. Será usted quien decida cuándo detener el curso del proyecto para revisar un tema de gramática, ortografía o características textua-les, o bien para valorar el trabajo realizado hasta ese momento por sus alumnos.

Desde luego, al valorar el trabajo también debe observar que el producto reali-zado cumpla con las características textuales que le corresponden.

Maestro, Español 2 lo acompañará en su importante trabajo de guiar a sus alum-nos en el desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje formal necesarias para que se comuniquen de manera adecuada.

Los editores

7


Índice

Presentación 3Presentación para el alumno 4Presentación para el maestro 6Conoce tu libro 12

Bloque 1 16

Proyecto 1.Muchas miradas,una misma realidad 18Ámbito: EstudioAnalizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos

INICIO 18PLANEACIÓN

¿Cómo trabajaremos? 19DESARROLLO

Planifi car una revista y elaboraruna lista de preguntas para investigar 20

Recopilar información en diversas fuentes 22

Registrar las fuentes en fi chas bibliográfi cas 25

Elaborar un cuadro comparativo de la información presentada en distintas fuentes 26

Escribir notas con las ideas centrales del tema y el borradordel artículo 29

COMUNICACIÓN Armar y presentar

la revista temática 35

Proyecto 2. De cuento en cuento: un viaje por América Latina 36Ámbito: LiteraturaAnalizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana



Seleccionar y leer cuentos de la narrativa latinoamericana 38

Discutir sobre las variantes sociales, culturales y lingüísticas del español 41

Elaborar una lista de las características de los cuentos latinoamericanos 42

Investigar los extranjerismos y las variantes del español identifi cados en los cuentos 44

Escribir comentarios sobre los cuentos leídos 45

COMUNICACIÓN Compartir los

comentarios literarios 48

Proyecto 3. Tenemos el derecho 50Ámbito: Participación socialAnalizar documentos sobre los derechos humanos



Discutir sobre la importancia de los documentos nacionales e internacionales que plantean los derechos humanos 52

Listar los documentos clasifi cados por grupo que atienden 53

Interpretar la información de los documentos revisados 57

Realizar el boceto de los carteles 61COMUNICACIÓN

Realizar la jornada de difusión 63

Evaluación tipo PISA 64

8


Proyecto 4. Pongamos las ideas sobre la mesa 70Ámbito: EstudioParticipar en mesas redondas



Seleccionar un tema paraplanifi car una mesa redonda 72

Discutir acerca de las funciones de los participantes enlas mesas redondas 75

Seleccionar y recopilar información 76 Elaborar notas con información

relevante sobre el tema investigado 78COMUNICACIÓN

Realizar la mesa redonda 82

Proyecto 5. Hagamos de un cuento otro cuento 84Ámbito: LiteraturaEscribir variantes de aspectos de un mismo cuento



Leer cuentos de diversos géneros 86 Seleccionar los cuentos que se

van a trabajar 86 Elaborar un cuadro con efectos

de modifi caciones 88 Planifi car la reescritura

del cuento modifi cado 92 Escribir el borrador del cuento 94 Elaborar el compendio 98

COMUNICACIÓN Presentar el compendio y difundirlo 99

Bloque 2 68

Bloque 3 118

Proyecto 6. ¡Cuántasformas de decir lo mismo! 100Ámbito: Participación socialInvestigar sobre las variantes léxicas y culturales de los pueblos hispanohablantes



Buscar y seleccionar textos con variantes lingüísticas 102

Elaborar una lista de palabras y expresiones que se utilizan en diferentes regiones 105

Investigar cómo se nombran los objetos en distintas regiones 107

Reconocer las variantes lingüísticas como parte de la riqueza cultural de los pueblos 108

Realizar la tabla comparativa 111COMUNICACIÓN

Realizar la jornada cultural 112


Proyecto 7. Ensayandoel ensayo 120Ámbito: EstudioElaborar ensayos literarios sobre temas de interés de la literatura



Seleccionar un tema de estudio literario 121

Recopilar diversos textos sobre el tema 122

9


Elaborar notas sobre las semejanzas y diferencias en el tratamiento del tema 123

Escribir el ensayo 130COMUNICACIÓN

LLevar a cabo la tertulia 134

Proyecto 8. Una vida que vale la pena contar 136Ámbito: LiteraturaEscribir la biografía de un personaje



Elaborar una lista de preguntassobre un personaje literario 138

Seleccionar fuentes de información 140

Reconstruir la vida del autor 142 Escribir la biografía 146

COMUNICACIÓN Presentar las biografías 149

Proyecto 9.Dibujando noticias 150Ámbito: Participación socialAnalizar y elaborar caricaturas periodísticas



Seleccionar y recopilar caricaturas periodísticas 151

Clasifi car las caricaturas por temas 154

Analizar el contenido de las caricaturas 155

Discutir sobre los mensajes de las caricaturas 158

Elegir una noticia para caricaturizarla 160

Realizar el boceto de la caricatura 160COMUNICACIÓN

Mostrar lascaricaturas periodísticas 162


Bloque 4 168

Proyecto 10. Escuchemos lo que dice la gente 170Ámbito: EstudioElaborar reportes de entrevistacomo documentos de apoyo al estudio



Elaborar una lista de temasde interés 172

Buscar información acercadel tema 173

Revisar modelos de entrevistas 174 Proponer a un entrevistado 177 Elaborar el guion de la entrevista 177 Realizar y registrar la entrevista 180 Escribir el reporte de entrevista 181

COMUNICACIÓN Compartir el reporte de entrevista 185

Proyecto 11. Te comparto lo que leo 186Ámbito: LiteraturaReseñar una novela para promover su lectura



Discutir acerca de las novelas leídas 187

10


Bloque 5 220

Enlistar las características de la reseña literaria 189

Elaborar un esquema conaspectos relevantes de la novela 193

Escribir la reseña literaria 196COMUNICACIÓN

Publicar y difundir las reseñas literarias 201

Proyecto 12. Reportajesy más reportajes 202Ámbito: Participación socialLeer y escribir reportajes para su publicación



Leer reportajes 204 Enlistar las características de

los reportajes 206 Seleccionar un tema de interés 207 Recopilar información sobre

el tema 208 Tomar notas de la información

recabada y registrar las fuentes de consulta 209

Planifi car el reportaje 210 Elaborar el borrador del reportaje 211

COMUNICACIÓN Publicar los reportajes 215




Leer crónicas 224 Discutir sobre las crónicas para

elaborar un esquema con sus características 226

Seleccionar un suceso para elaborar una crónica 228

Recuperar informacióndel suceso 229

Planifi car la crónica 230 Escribir la crónica 232

COMUNICACIÓN Compartir las crónicas 237

Proyecto 14. El poderde una carta 238Ámbito: Participación socialElaborar una carta poder



Recopilar y leer cartas poder 239 Discutir y analizar los usos

y las situaciones en que seemplea una carta poder 241

Elaborar un cuadro con los aspectos formales de la carta poder 243

Escribir modelos de cartas poder 250COMUNICACIÓN

Compartir los modelosde cartas poder 253


Actividades permanentes 258Fuentes de información 268

Proyecto 13. La crónicade un desastre… 222Ámbito: LiteraturaRealizar una crónica de un suceso

11


Conoce tu libro

Bloque 3. Proyecto 9. Ámbito: Participación social

Proyecto

9 Dibujando noticias

Ámbito: Participación socialPráctica social del lenguaje: Analizar y elaborar caricaturas periodísticas

Aprendizajes esperadosAl fi nalizar este proyecto esperamos que:

• Identifi ques la caricatura como una forma de presentar una noticia en la prensa escrita.

• Reconozcas la infl uencia de la caricatura y el efecto que causa en la sociedad.

• Adoptes una postura crítica sobre la forma en que se pre-sentan las noticias en la caricatura periodística.

A veces en los periódicos y las revistas se incluye una caricatura, conocida como periodística, en la que se retrata una postura acerca de un tema actual. Éstas son un recurso que permite transmitir una noticia de una forma sin-tética, crítica y llamativa. Es un género iconográfi co de opinión, pues por medio de la sátira y el sarcasmo refl ejado en la imagen, el autor presenta una postura sobre un asunto, acompañada o potenciada con un texto bre-ve, aunque éste no siempre se incluye. Estas caricaturas son parte de la len-gua, pues son una manifestación del lenguaje gráfi co.

En este proyecto analizarán y elaborarán caricaturas periodísticas. Como verán más adelante, aparte de dibujar, necesitarán conocer algunas caracte-rísticas de este género y analizar la noticia que deseen difundir, lo que les permitirá desarrollar habilidades de análisis y síntesis de la información.

Al fi nalizar, con el propósito de dar a conocer su trabajo y opinión sobre una noticia, realizarán una muestra de caricaturas periodísticas, a la cual invitarán a las comunidades escolar y extraescolar.

La caricatura periodística es un género de opinión.

Inic

io

Lo que ya sabemos

Recuerden algunas caricaturas periodísticas que les hayan llamado la atención y, en parejas, respondan las siguientes preguntas.

¿Sobre qué noticia se hizo la caricatura? ¿Por qué se habrá hecho una caricatura de esa noticia? ¿Qué aspectos les llamaron la atención de esa caricatura? ¿Cuál creen que es la función de la caricatura periodística?

Comenten sus respuestas con el grupo y anoten en su cuaderno sus conclusiones, ya que los apoyarán durante el desarrollo del proyecto.

150

SEC-NMEsp2 PL10.indd 150 11/16/12 12:02 PM

» Entrada de bloque

Estas páginas son la presentación del bloque. Primero hallarás, en la página iz-quierda, la sección ¿Quién fue? o ¿Quién

es?, en la que exponemos la biografía de una persona reconocida, relaciona-da con una de las prácticas sociales del bloque. En esa misma página se encuen-tra un texto introductorio que menciona brevemente la importancia de las prácti-cas sociales trabajadas en el bloque. Des-pués, en la página derecha, encontrarás la presentación de los proyectos, en la que se describe puntualmente a qué ám-bito pertenece cada uno y qué práctica social del lenguaje se trabaja.

Cada proyecto se compone de las siguientes etapas de trabajo:

Inicio

Aquí se presenta y contextualiza lo que realiza-rás en cada proyecto, se menciona el ámbito y la práctica social del lenguaje.

Antes de comenzar, encontrarás los aprendi-zajes esperados del proyecto. Luego, inicia la contextualización de éste, en la cual se exalta la importancia comunicativa de la práctica so-cial del lenguaje que se va a trabajar; se descri-be lo que harás para desarrollarla, el producto que elaborarás y la manera de socializarlo. En esta parte comprenderás para qué realizar di-cho producto, a quién presentarlo y el propó-sito de hacerlo.

Posteriormente está el apartado Lo que ya

sabemos cuyo propósito es que recuerdes lo queya sabes de la práctica social y del producto que obtendrás.

José Guadalupe PosadaComo en este bloque realizarán un proyecto relacionado con la ela-boración de caricatura periodísti-ca, será interesante que conozcan a José Guadalupe Posada.

Pintor, ilustrador y caricatu-rista, célebre por sus litografías de tono político y costumbrista, José Guadalupe Posada nació el 2 de febrero de 1852 en el barrio de San Marcos, Aguascalientes. Fue el cuarto de seis hermanos.

De ideas liberales, su obra pug-nó por el respeto de las tradiciones populares, criticando los abusos del gobierno y la desigualdad social.

En 1868 fue aprendiz en el ta-ller litográfi co de Trinidad Pedro-za. De esta etapa, caricaturas suyas fueron publicadas en El Jicote, un se-manario progresista que se oponía al Delegado Jesús Gómez Portugal.

En 1872 partió a León, donde se dedicó a la litografía comercial y dio clases en la Escuela de Instruc-ción Secundaria.

En la Ciudad de México, en 1888, aprendió las técnicas de gra-bado en plomo y zinc. Luego, en colaboración con Antonio Vanegas A., montó un taller y publicó La ga-ceta callejera. A su vez, realizó ilus-traciones para periódicos como el Argos, La Patria, El Ahuizote y El Hijo del Ahuizote, que se distinguían por su frente común contra el Porfi riato.

Murió el 20 de enero de 1913 en la Ciudad de México.

En el primer proyecto del bloque redactarán un ensayo, en el que expondrán sus puntos de vista acerca de un tema literario de su interés.

En seguida, escribirán la biografía de un autor literario, que por su obra o hechos, como José Guadalupe Posa-da, llame su atención.

Por último, como este monero, harán caricaturas pe-riodísticas en las que refl ejen, según su criterio, pro-blemas que afectan la convivencia social.

118


La Catrina, grabado de 1910, se opone al desprecio por las tradiciones populares y se mofa de las modas europeas que caracterizaron al gobierno de Porfi rio Díaz.

Proyecto 7. Ensayando el ensayo

• Ámbito: Estudio• Práctica social del lenguaje: Elaborar ensayos

literarios sobre temas de interés de la literatura

Proyecto 8. Una vida que vale la pena contar

• Ámbito: Literatura• Práctica social del lenguaje: Escribir la biografía

de un personaje

Proyecto 9. Dibujando noticias

• Ámbito: Participación social• Práctica social del lenguaje: Analizar y elaborar

caricaturas periodísticas

119


12


Reseñar una novela para promover su lectura

En este proyecto necesitaremos:

• Para reseñar novelas: Hay varios títulos en sus bibliotecas de aula o escolar, como Colmillo blanco de Jack London; Momo y La historia in-terminable, ambas de Michael Ende; etcétera.

• Para conocer más sobre reseñas: Enciclopedias, libros de lengua o páginas electrónicas que hablen sobre el tema. Con ayuda de su profesor, evalúen cuáles son más útiles.

• Para la redacción y revisión de los borradores: Diccionarios y manuales de gramática, ortografía y redacción.

• Para elaborar las reseñas fi nales: Hojas de reúso y, si es posible, computadora e impresora.

Con ayuda de su profesor, revisen con qué materiales cuentan, cuáles ne-cesitan conseguir y cuáles pueden sustituir por otros más convenientes.

Discutir acerca de las novelas leídas

Tal vez este año ya han leído algunas de las novelas disponibles en sus bibliotecas de aula o escolar. Para que desarrollen este proyecto de manera adecuada, es necesario que elijan la novela que más les haya gustado o la que conozcan mejor; lo importante es que la recuerden bien o que puedan releerla para escribir una reseña atractiva. Con el fi n de ejemplifi car el proyecto, nosotros seleccionamos Un viejo que leía novelas de amor, de Luis Sepúlveda.

Conviene que cada uno reseñe una novela distinta, pues así podrán pro-mover la lectura de varias obras; también pueden escribir la reseña en parejas o tríos. Su profesor les dirá la manera de trabajar en este proyecto.

Hasta ahora, los textos narrativos que han estudiado en los proyectos han sido principalmente cuentos. Aunque la novela también pertenece al géne-ro narrativo, tiene propiedades que la diferencian del cuento.

¿Cómo trabajaremos?

Con ayuda del profesor, planifi quen qué actividades harán y cuántas sesiones dedicarán a realizar las producciones necesarias para elaborar una reseña. Recuerden que deberán dedicar una sesión semanal a las ac-tividades permanentes.

Lean o relean la novela que más les agrade en una posición cómoda para que puedan disfrutarla.

Producciones

Elección de una novela que hayan leído y les guste para discutir su contenido en clase

Recopilación de reseñas literarias para elaborar una lista de sus características

Selección de aspectos relevantes de la novela para integrar en la reseña. Esquema para organizar la información elegida

Redacción y revisión de los borradores de la reseña literaria con base en el esquema elaborado

Producto fi nal: Reseñas de novelas

Comunicación: Compartir las reseñas

Pla

ne

aci

ón

De

sarr

oll

o

187


Bloque 1. Proyecto 2. Ámbito: Literatura

Jorge Luis Borges y Juan José Arreola son dos de los autores latinoamericanos que conocerán en este proyecto.

Seleccionar y leer cuentos de la narrativa latinoamericana

En América Latina además de español se habla francés y portugués, por ejemplo, en Haití y Brasil, respectivamente. Para que el análisis de las va-riantes sociales, culturales y lingüísticas que se observen en los cuentos sea más acertado, en el trabajo de este proyecto nos centraremos en la litera-tura de los países hispanoamericanos, es decir de aquellos de América en los que se habla español.

Para el trabajo de este proyecto, busquen cuentos o antologías de auto-res latinoamericanos en la biblioteca escolar, de aula, de la comunidad o en Internet.

• Aunque la lectura de los cuentos y la redacción del comentario li-terario será individual, les sugerimos que se integren en equipos para realizar la búsqueda del material.

• Al explorar los cuentos o antologías, tengan en cuenta los si-guientes criterios:

• Deben ser de autores latinoamericanos.• De preferencia que estén escritos originalmente en español, es de-

cir, que no sean traducciones. Por esta razón sugerimos no trabajar con cuentos de autores que escriben en francés o portugués.

• Pueden buscar libros de cuentos de algún autor, como Horacio Quiroga, Julio Cortázar, Juan José Arreola, Mario Benedetti, Ga-briel García Márquez, Juan Rulfo, Jorge Luis Borges o Salvador Salazar Arrué, entre muchos otros. Pidan apoyo de su profesor para conocer nombres de más autores.

• Les recomendamos seleccionar más de uno para que identifi quen de mejor manera las variantes que mencionamos.

Antes de comenzar a leer, anoten en su cuaderno los datos bibliográfi cos de los cuentos elegidos, ya que serán importantes para elaborar su comentario.

Para ejemplifi car el proyecto, nosotros seleccionamos el cuento “La bo-tija”, de Salvador Salazar Arrué “Salarrué”. Léanlo.

La botija

José Pashaca era un cuerpo tirado en un cuero; el cuero era un cuero tira-do en un rancho; el rancho era un rancho tirado en una ladera.Petrona Pulunto era la nana de aquella boca:

—¡Hijo: abrí los ojos, ya hasta la color de qué los tenés se me olvidó!José Pashaca pujaba, y a lo mucho encogía la pata.—¿Qué quiere mamá?—¡Qués necesario que te ofi ciés en algo, ya tás indio entero!—¡Agüen!...

De

sarr

oll

o

TIC

Si tienen acceso a Internet, les recomen-damos las siguientes direcciones para consultar cuentos hispanoamericanos:

www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

www.juliocortazar.com.ar/obras.htm

www.letrasperdidas.galeon.com/c_borges00.htm

www.cuscatla.com/salarrue.htm

Glosario

rancho. Choza de ramas y paja.nana. Madre.¡agüen! (¡Ah, buen!) Exclamación análoga a “¡Bah!”, “¡Vaya!”, “¡Anda!” o “¡No faltaba más!”.

38


Desarrollo

Durante esta etapa realizarás actividades individuales y colectivas que favorecerán la adquisición de cono-cimientos y el desarrollo de las habilidades necesarias para perfeccionar la práctica social del lenguaje.

En esta parte puedes encontrar algunos de los apar-tados siguientes:

TIC. Describe de manera breve el uso de algún pro-grama o alguna herramienta relacionada con las tecnologías de la información y la comunicación. También se sugieren páginas de Internet, películas y videos, entre otras fuentes de consulta.

Glosario. Defi nición de palabras de difícil compren-sión que están relacionadas con el proyecto o con alguna de las lecturas. Está basado en el Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española o en al-guno especializado.

Planeación

En esta etapa presentamos una sugerencia de cómo trabajar el proyecto.

¿Cómo trabajaremos? En esta seccción exponemos las producciones parciales del proyecto para que, con el profesor y tu grupo, acuerdes qué activida-des realizarán y cuánto tiempo dedicarán a cada una.

Además, sugerimos los materiales que necesitarán para realizar el proyecto.

13


Bloque 4. Proyecto 11. Ámbito: Literatura

Escribir la reseña literaria

Recuerden que una reseña es la interpretación personal de lo que se ha leído, visto o escuchado. Les sugerimos que en el momento de escribir su reseña lo hagan como si estuvieran comentando el tema con un amigo, es decir, como si analizaran y recomendaran la novela de manera oral.

En el primer bimestre ya elaboraron un comentario literario sobre un cuento. Escribir una reseña no es algo muy distinto, tan sólo requiere cen-trarse en los aspectos que hemos explicado en las páginas anteriores.

Tema de refl exión

Formas de referirse a los autores y textos en las reseñas. Ortografía y puntuación convencionales

Dado que en las reseñas literarias es necesario destacar tanto el título de la obra como el tipo de publicación don-de se encuentra, se usan distintos recursos gráfi cos para distinguir si un texto es una novela o un cuento, o para diferenciar si dicho texto fue publicado en una revista, un periódico o un libro. De igual manera, al redactar una reseña podemos emplear varias estrategias que nos permitirán designar de forma diferente al autor de la obra: así no tendremos que repetir una y otra vez su nombre.

Revisen brevemente las reseñas que leyeron y luego respondan de manera grupal las siguientes preguntas.

¿Qué recurso gráfico se emplea cada que se menciona el título de una novela? ¿Recuerdan qué recurso gráfico se emplea para indicar el título de un cuento? ¿Qué ventaja tiene destacar con un recurso gráfico el título de la obra? ¿Qué tipo de palabras se emplean para no repetir todo el tiempo el nombre del autor?

Valoramos lo logrado

De manera individual, revisa tu avance. Guíate con estas preguntas.

¿Comprendiste mejor la novela después de realizar el esquema para la rese-ña? ¿Por qué?

¿De qué manera los ejemplos de las reseñas te ayudaron a elaborar el esquema? ¿Qué te falta para escribir la reseña de la novela elegida?

Comenta con tu profesor las difi cultades que has tenido en el desarrollo del proyec-to, para que juntos busquen la manera de resolverlas.

Como vieron en el esquema de reseña de Un viejo que leía novelas de amor, para realizar su esquema también necesitan conocer algunos datos del autor de la novela: época en que vivió (o si es un escritor contemporáneo), lugar y fecha de nacimiento y muerte, otras obras de su autoría, etcétera.

Revisen su esquema con apoyo de su profesor y hagan los cambios que consideren necesarios.

• Intercambien sus esquemas para que revisen si les faltó incluir información o hay errores en algunos datos. Luego, corrijan.

Consulta

Si el autor de la novela que leyeron es mexicano, les recomendamos con-sultar información sobre él en el Dic-cionario de escritores mexicanos, publicado por la UNAM y disponible en numerosas bibliotecas públicas.

196


Analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos

Planeen el lugar donde presentarán la revista, consideren el número de personas que invitarán.

Armar y presentar la revista temática

A fi n de dar a conocer los artículos que escribieron, publicarán en grupo una revista. El propósito de ésta es difundir entre los lectores información sobre diversas vertientes de un tema de actualidad que infl uye en ellos, y que se puede ampliar o corroborar en otras fuentes.

En el inicio del proyecto seleccionaron el tema de la revista y, a partir de él, el del artículo de divulgación, por lo que sólo resta ordenar los artículos y pasarlos en limpio de acuerdo con las características que hayan defi nido: tamaño de papel, de las letras, de las imágenes, etcétera. Luego, procedan al armado de la revista. Pueden emplear grapas, pegamento u otros medios para fi jar las hojas. Después, agreguen el índice y diseñen la portada: ¿qué imagen tendrá?, ¿qué artículos se mencionarán?, etcétera. Finalmente, rea-licen las fotocopias acordadas, o bien, publiquen los archivos en Internet.

Una vez que tengan lista su revista, les sugerimos organizar una reunión abierta al público para presentarla. Inviten a todas las personas de su co-munidad. Si es posible, anuncien la presentación en el periódico local.

En el evento, expliquen el propósito de publicar una revista temática: cuál es la intención de contar con un material de ese tipo en su comunidad, qué temas contendrá y con qué frecuencia se publicará para que el público esté atento al siguiente número. También lean algunos artículos y pidan la opinión de los asistentes sobre su interés en el tema y en la revista con el fi n de mejorar la siguiente edición.

Si lo consideran adecuado, entreguen varios ejemplares a las bibliotecas escolar, de aula y de la comunidad, la intención es que la revista llegue a la mayor cantidad posible de lectores.

Co

mu

nic

aci

ón

Evaluamos el proyecto

Para evaluar el desarrollo del proyecto, en equipo respondan.

¿Por qué es importante leer distintos textos sobre un mismo tema? ¿Cuál es la función de un artículo de divulgación? ¿Qué características lo distin-

guen de otros textos informativos? De acuerdo con la opinión de los lectores, ¿qué mejorarían en el siguiente núme-

ro de su revista?

Si tuvieron difi cultades para responder alguna pregunta, conversen en grupo y pidan orientación a su profesor para resolver sus dudas.

En tu cuaderno, de manera individual, escribe cómo infl uye en tu vida cotidiana contrastar las diversas formas de tratar un mismo tema; cómo te ayudó el uti-lizar explicaciones, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar tus ideas e integrar en un artículo de divulgación la información que obtuviste en distintas fuentes. Luego, presenta tus respuestas a tu profesor y comenta con él los as-pectos en que has mejorado y cuáles necesitas reforzar.

En la actualidad, muchas revistas sólo se publican en Internet.

35


Consulta. Son sugerencias bibliográfi cas o hemero-gráfi cas que pueden apoyarte en el momento de in-vestigar el tema, o bien al revisar los borradores de tus textos.

Valoramos lo logrado. Es una evaluación parcial. Se presentan preguntas relacionadas con el proceso y con los aprendizajes esperados para que valores lo hecho en el proyecto hasta ese momento.

Temas de refl exión. Por medio de explicaciones y ac-tividades, se trabajan aspectos gramaticales, ortográ-fi cos y de tipos de textos que apoyarán tu trabajo durante el proyecto. Los temas de refl exión tienen un desarrollo didáctico que empieza, en la mayoría de los casos, con el análisis de la importancia de di-cho tema para el desarrollo del proyecto.

Comunicación

En la última etapa darás a conocer al público el pro-ducto que realizaste en el proyecto, mediante el perió-dico mural o escolar, una antología, una exposición en el salón, una lectura en voz alta, una jornada cultu-ral, etcétera. Podrás realizar la etapa de comunicación dentro de la escuela o fuera de ella, con tus familiares, amigos o personas de tu comunidad, según lo acuer-des con tu maestro y tu grupo.

Esta etapa incluye el siguiente apartado:

Evaluamos el proyecto. Primero con tu equipo, por medio de preguntas, evaluarás tu trabajo durante el proyecto: el proceso, el producto y la manera de com-partirlo. Al fi nal de esta evaluación, proponemos que refl exiones sobre los aprendizajes esperados del pro-yecto para que con tu profesor valores tus avances y lo que necesitas reforzar.

14


Al fi nal del libro encontrarás:

» Actividades permanentes

En estas páginas te sugerimos algunas actividades que fo-mentan la lectura, la escritura y la expresión oral, y que rea-lizarás en equipo o de manera individual. En cada actividad se establece cuál es su propósito, cuánto tiempo durará, los materiales que necesitarás y el procedimiento para realizarla.

» Fuentes de información

Para el alumno

En esta parte encontrarás algunas referencias bibliográfi cas y electrónicas que pueden apoyarte en la elaboración de tus pro-yectos, o bien, que podrás consultar para mejorar tus produc-tos fi nales. Incluye libros de tus bibliotecas de aula y escolar.

Para el maestro

Aquí el profesor puede encontrar una lista de materiales de apoyo para diseñar proyectos y profundizar en los contenidos que se deben trabajar en éstos. Incluye las referencias consul-tadas para elaborar este libro.

Evaluación tipo PISA

Lee el siguiente reporte de entrevista y después responde.

El pasado miércoles 13 de junio de 2011 se le realizó una entrevista al director del Cen-tro de Readaptación Social de San Juan de las Manzanas, el señor Julio López Montilla, con motivo de la revuelta organizada por los internos el pasado 8 de junio. La entrevis-ta duró quince minutos y se realizaron tres preguntas.

El señor Julio López Montilla lleva cuatro años al frente de este Cereso y aseguró que “nunca se había presentado un suceso parecido” haciendo hincapié en la revuel-ta de los internos días antes. Con un saldo de veintitrés heridos, los presos exigían una mejor calidad de vida dentro del centro, ya que aseguraron vivir en condiciones que van en contra de los derechos que la ley marca, a lo que el director dijo: “Yo no creo que aquí se atente contra los derechos humanos de nadie, por el contrario aquí viven mejor que en sus propias casas”.

Ante la exigencia de los reos, quienes también argumentaban recibir castigos físi-cos, el señor López respondió: “Eso no es cierto y si es así que lo demuestren”.

El director del Centro negó todas las acusaciones que los internos presentaron res-pecto a las condiciones en las que viven y no aclaró cuales serán las medidas que se tomarán para solucionar el problema que persiste en el mencionado Cereso.

www.ejemplode.com/11-escritos/1712-ejemplo_de_reporte_de_entrevista.html

(consulta: 8 de septiembre de 2012).

I

1. ¿Cuál fue el motivo que originó la entrevista?

A Una revuelta de los internos del penalB Las condiciones de salud de los reosC La actitud del director del CeresoD Una pelea entre los internos del penal

2. De acuerdo con las respuestas del director del penal, podemos decir que…

A es una persona incapaz de dirigir un penal.B no acepta los reclamos hechos por los reos.C no es una persona afecta a las entrevistas.D conoce muy bien cuando mienten los reos.

3. El director del penal solicita que los prisioneros inconformes demuestren que…

A ellos son inocentes de los cargos que se les imputan.B algunos de ellos viven mejor que en sus propias casas.C sufren castigos físicos que atentan contra sus derechos.D el director del penal es una persona muy irresponsable.

Recuperación de la información. Nivel 2

Interpretación de textos. Nivel 3

Recuperación de la información. Nivel 1

216


Actividades permanentesA continuación te presentamos algunas sugerencias para las sesiones dedicadas a las Activi-dades permanentes. Estas propuestas son independientes del trabajo en los proyectos, pero te pueden servir de apoyo.

Círculo de lectura

Propósito: Fomentar la lectura de textos que sean pertinentes para los proyectos. También desarrollar las habilidades lectoras como velocidad, fl uidez y, sobre todo, comprensión.

Material: Cuentos y novelas que deseen leer, de preferencia las que se encuentran en las bibliotecas de aula o escolar. Opcional: cojines, tapetes, cuaderno, plu-mas, reproductor de audio y música.

Esta actividad permanente puede servir de apoyo para los proyectos 2, 5, 6, 7, 9 y 11, en los cuales leerán y comentarán diversos textos.

Duración: Sugerimos al menos tres sesiones, pero la lectura de la novela tendrá que com-plementarse en casa, ya que deberán terminarla antes de iniciar el proyecto 11. Pueden preparar sesiones periódicas a lo largo del ciclo escolar; cada una debe durar entre cuarenta y cincuenta minutos, y podrán dedicarse a leer los textos que hayan seleccionado o a compartir sus comentarios e impresiones.

Por lo general, las bibliotecas tienen servicio de préstamo a domicilio. Usen este servicio para leer cómodamente los textos literarios fuera de la escuela.

Realización:1. Decidan cómo harán las lecturas: todo el grupo

puede leer el mismo texto, o bien, cada alumno seleccionar uno distinto, aunque no recomenda-mos esto último con las novelas, pues suelen ser muy extensas y puede que no haya tiempo sufi -ciente para leer varias durante el ciclo escolar.

2. Una vez que hayan determinado lo anterior, dedi-quen una sesión a explorar los textos de las biblio-tecas de aula y escolar para elegir cuáles leerán.

3. Pueden escoger textos breves para comentar en la siguiente sesión, o libros más extensos, como nove-las, que pueden abordar después de varias sesiones.

4. Acondicionen el salón de clases con cojines y tapetes para crear un ambiente relajado que los invite a la lectura. Elijan la posición que les resulte más cómoda para leer.

5. Para la lectura de novelas, acuerden, con la guía de su profesor, el tiempo que dedica-rán a leerla en casa y cuándo será la sesión de comentarios. Tengan presente que para el proyecto 11 deberán haber leído una novela completa.

Sus conocimientos sobre los textos literarios ahora son más amplios que los que tenían en cursos anteriores, por tanto, sus comentarios deben refl ejar ese avance.

Para comenzar sus comentarios, les sugerimos que conversen libremente sobre los textos, tal como suelen hacerlo sobre sus programas favoritos de televisión o radio o sobre la última pe-lícula que vieron o, incluso, acerca de los videojuegos que les gustan.

258


» Evaluación tipo PISA

Al fi nalizar cada bloque, te presentamos una eva-luación, que te sugerimos realizar como una forma de acercarte a la que se aplica en nuestro país de-nominada PISA. Te darás cuenta de que no es una evaluación tradicional y que demanda de ti mayor atención. Las siglas signifi can, en español, Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes.

En esta evaluación se trabajan tres niveles de tres tipos de preguntas: Recuperación de la información, inter-pretación de textos y refl exión y evaluación de textos.

15


Rigoberta MenchúEn este bloque realizarán un proyec-to relacionado con los documentos sobre los derechos humanos, por tanto, será interesante que conoz-can a Rigoberta Menchú.

Rigoberta Menchú Tum nació el 9 de enero de 1959 en la aldea Laj Chimel, en San Miguel Uspantán, Guatemala. Pertenece a una comu-nidad Quiché y desde joven ha lu-chado por los derechos humanos de los indígenas guatemaltecos.

Como el resto de su comuni-dad, de niña trabajó en las grandes plantaciones de café, la mayoría de las cuales pertenecían a la gente rica. En estos lugares, comenzó a darse cuenta de la injusticia y dis-criminación que sufrían los indí-genas americanos.

En 1981, poco después de que murieran su padre y su hermano por motivos políticos, Rigoberta se refugió en Chiapas, México. En ese entonces, participó en los gru-pos de trabajo sobre las poblacio-nes indígenas, que se realizaban en las instalaciones de la ONU en Gi-nebra, Suiza.

Es autora de varios libros, como Yo, Rigoberta Menchú, en los que rela-ta el maltrato a los indígenas.

Ha recibido numerosos reco-nocimientos, como el premio de la Unesco “Educación para la paz”, la condecoración “Legión de Ho-nor en el máximo grado de Co-mandante” por el gobierno francés y el Premio Nobel de la Paz.

Comenzarán este bloque analizando y comparando in-formación sobre un tema para escribir artículos de di-vulgación que integrarán en una revista temática y con ello informar al público las diferentes posturas acerca de un asunto de interés.

Al analizar y comentar cuentos de la narrativa lati-noamericana se darán cuenta de la diversidad social y cultural de los pueblos americanos, como a los que us-tedes o la Premio Nobel pertenecen. Y como Rigober-ta Menchú, analizarán documentos sobre los derechos humanos para promover su aplicación entre las perso-nas de su comunidad.

16


español 2 - forosecundariasep.com.mx · textos orales o escritos y en diferentes ámbitos. estas...

Documents