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Esta obra fue creada como proyecto terminal de la licenciatura en Diseño de laComunicación Gráfica de la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Azcapotzalco y

todo su contenido se encuentra protegido bajo una licencia de Creative Commons 4.0.Para mayor información se puede consultar en el sitio https://creativecommons.org/.

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Universidad Autónoma Metropolitana unidad Azcapotzalco

División de Ciencias y Artes para el Diseño

“Keepin: Sistema digital para el aprendizaje del inglés orientado a estudiantes universitarios”

Que para obtener el título de:Diseñador de la Comunicación Gráfica

Presenta: Elliot Ernesto López Nava

Asesor: Mtro. Jonathan Adán Ríos Flores

8 de Diciembre del 2017

KEEPIN: INGLÉS PARA UNIVERSITARIOS

EL PANORAMA ACTUAL DEL APRENDIZAJE DEL INGLÉS

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Inglés para universitarios

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Dedicatoria

A todos aquellos que se motivan por aprender un nuevo idioma

A Vero, Ernesto, Karla y Mati

A mi Yola porque todo esfuerzo proviene de mi admiración hacia ti.

Mi eterna gratitud a ustedes siempre

I.IntroducciónII.Objetivo general de diseñoIII.Hipótesis

2.El caso de estudio, la Universidad Autónoma Metropolitana unidad Azcapotzalco

1. El Panorama actual del aprendiza-je del inglés en el nivel superior en México y su relación con el acceso a la información.

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CONTENIDO

1.1.Pregunta de Investigación1.1.1.Objetivo general de Investigación1.1.2.Objetivos específicos 1.2. Introducción1.2.1.Conceptos clave1.2.2.¿Aprender Inglés?1.3.El sistema educativo en México1.4.Sociedad de la Información1.5.El acceso a la información y el aprendizaje del inglés1.6.Problemática

2.1 La Coordinación de Enseñanza de Lenguas Extranjeras CELEX 2.2 Método de enseñanza y aprendi-zaje del CELEX2.3 Motivaciones e Intereses de los alumnos

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IV.ConclusionesV.Bibliografía

3. El Diseño de la Comunicación Gráfica

4. Keepin: Sistema de aprendizaje de inglés para

estudiantes universitarios

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4.1 Introducción 4.2 Identidad gráfica

4.3 La aplicación digital4.4 Campaña de difusión

3.1 Definición 3.2 El aprendizaje del inglés y el

Diseño de la Comunicación Gráfica3.3 Referentes externos


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INTRODUCCIÓN


I.Introducción

El presente documento tiene por finalidad mostrar cual ha sido el proceso de investiga-ción llevado desde una pro-blemática actual como lo es el aprendizaje del inglés en

México y como el Diseño de la Comuni-cación Gráfica aporta una solución desde su óptica basada en un caso particular de estudio: la Universidad Autónoma Metro-politana unidad Azcapotzalco.

El capítulo uno revela cuales han sido los momentos difíciles en los que se ha envuelto el contexto nacional respecto al aprendizaje del inglés en la educación pública, no dejando de lado la importan-cia que conlleva aprender hoy en día una lengua tan impórtate como esta. De los beneficios que se enumeran de dominar dicho idioma, toma forma la relación que existe con el acceso a la información. A partir de esta relación se logra concretar como podría ser benéfico para estudian-tes universitarios poder acceder a un univer-so de competitividad y ventaja profesional.

Para comprender la relación entre es-tudiantes universitarios y el inglés, la Uni-versidad Autónoma Metropolitana unidad Azcapotzalco ha logrado contribuir a tra-vés del espacio de enseñanza de lenguas

INTRODUCCIÓN

que existe en sus instalaciones. Dicho es-pacio denominado por sus siglas CELEX, fue elegido como punto de partida para recabar motivaciones, inquietudes y prio-ridades que son llevadas a la par de los estudios profesionales de los jóvenes. Si bien no se pretendía desarrollar una solu-ción a los problemas de dicho espacio, lo que se deseaba era comprender el con-texto social de jóvenes de entre 18 a 25 años y lograr elaborar una herramienta de apoyo para cualquier otro universitario, es decir, que pueda ser útil a cualquier joven de las características ya mencionadas.

El capitulo 3 nos acerca al Diseño de la Comunicación Gráfica mediante algunas definiciones con el objetivo de entender el quehacer de dicha disciplina y comenzar a formular una solución hacia la proble-mática enunciada del capitulo 1. Además, se enlistan diversos referentes que existen actualmente para el aprendizaje del inglés que se han desarrollado desde el Diseño de la Comunicación Gráfica.

Las herramientas que son sugeridas en el capítulo 3, ayudan a replantearse una solución a la problemática del acceso a la información respecto a los estudian-tes universitarios. Es así como el capítulo 4 propone una solución desde el diseño de la comunicación gráfica que puede acer-car a los universitarios con el aprendizaje del inglés. Se detalla el concepto entorno a Keepin, desde el porqué de su nombre, hasta de qué manera actúa y cuál es la re-lación que guarda entre estudios universi-tarios y aprendizaje del inglés. Asimismo, se redactan las estrategias de difusión de Kee-pin mediante soportes físicos y digitales.

Cabe destacar que para la presentación del proyecto se ha desarrollado un pro-

totipo de aplicación digital, en el que se desarrolló únicamente los contenidos de una licenciatura. La finalidad de la aplica-ción es lograr abordar diversas licencia-turas y tener una recepción mayor entre los universitarios. Además, la posibilidad de estructurar el objeto de diseño para diver-sos lenguajes, no únicamente inglés, es otra propuesta que podría enriquecer al proyecto y de la cual no se plantean limitantes.

Finalmente, este documento hace un re-sumen y conclusión sobre lo que se ha in-vestigado a lo largo del año en el capitulo 5. Se hace un balance sobre lo que se planteó en el objetivo e hipótesis y si el objeto de di-seño resulta ser una propuesta sustentable.

II. Objetivo de diseño

Desde el diseño de la comunicación grá-fica, implementar un sistema digital que incluya la participación activa de los es-tudiantes y que sea de apoyo durante su proceso de aprendizaje del inglés, con la finalidad de fortalecer su rendimiento académico y dominio de la lengua.

III. Hipótesis

Si el proceso de aprendizaje de los alum-nos universitarios de inglés es comple-mentado junto a un sistema digital de apoyo, las posibilidades de fortalecer su rendimiento académico y dominio de la lengua pueden aumentar de forma consi-derable siempre y cuando se fomente la participación activa de los alumnos.

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CAPÍTULO 1


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EL PANORAMA ACTUAL DEL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL NIVEL SUPERIOR EN MÉXICO Y SU RELACIÓN CON EL ACCESO A LA INFORMACIÓN.

Cuál es el panorama actual del aprendizaje de inglés en el nivel superior en Mé-xico, y como se relaciona éste, con el acceso a la in-formación?

1.1.1 Objetivo general de investigación• Conocer el panorama actual del apren-

dizaje del inglés en el nivel superior en México y encontrar la relación de éste con el acceso a la información.

1.1.2 Objetivos específicos• Conocer el panorama actual del apren-

dizaje del inglés en el nivel superior.• Definir el concepto acceso de la infor-

mación• Encontrar la relación existente entre el

acceso al conocimiento y aprendizaje del inglés

1.1 Pregunta de

investigación

¿

EL PANORAMA ACTUAL DEL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN MÉXICO

1.2 Introducción1.2.1 Conceptos clave

Lengua franca, Sociedad de la información

1.2.2 ¿Aprender inglés?

Durante años las civilizaciones han bus-cado la interacción con otros territorios y sociedades a fin de establecer relaciones comerciales o para conquistar nuevos espacios y aumentar su poder o conoci-miento. Así la importancia de la comuni-cación atribuye la necesidad de usar un mismo lenguaje y facilitar dichas relacio-nes y fenómenos sociales.

En los siglos XVII y XVII se consolido por ejemplo el francés como el idioma de los enciclopedistas, o el italiano para la música de cámara a pesar de contar con compositores alemanes, o británicos (So-rry, el aprendizaje del inglés en México, 2015, pp 16). Por ende, siempre ha existido la necesidad de coordinar un mismo código, que puede denominarse lengua franca.

Entiéndase lengua franca como un con-venio donde participan diversas culturas que buscan establecer comunicación en-tre ellas usando los mismos códigos (Vía Neolatina, 2009). Dado que esto siempre ha ocurrido en mayor o menor medida, la tendencia actual apunta a fijar nuevamen-te un solo idioma para lograr la conexión con nuevos contextos donde el inglés se perfila como la actual lengua franca.

La lengua franca es una de las caracte-

rísticas de la globalización pues ayuda a lograr las conexiones pertinentes de éste ir y venir de información, gente y culturas. Hoy en día nuestro mundo se ha vuelto más acelerado y no es posible perma-necer indiferentes a las problemáticas sociales y tendencias actuales. Se debe entrar en esta conexión. Interactuar con una cultura de gente angloparlante, posibi-lita entender nuevas culturas y formas de vida. De ello, es posible acceder a nuevas fuentes de información, pero ya no solo de estos, sino de los que son capaces de do-minar esta lengua y se comunican con ella (IMCO, 2014). El inglés es la lengua utiliza-da por la comunidad científica y académica del mundo (Ruiz Gutiérrez, 2014, pp 38). Es así que para aquellos que están en proceso de formación profesional podrán tener una gran ventaja el dominar esta lengua.

1.3 El sistema educativo en México

Durante la evolución del sistema educa-tivo público en México se ha ofrecido a los estudiantes la oportunidad de incre-mentar sus conocimientos en materia de diversidad cultural, globalización y prin-cipalmente el aprendizaje de un idioma

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diverso al español. Tal ha sido la iniciativa que es necesario mencionar los ejemplos concretos de lo que se ha hecho al respecto.

La apertura de la educación superior mexicana a la extranjerización se dio a partir del siglo XIX, donde las clases al-tas de la sociedad enviaban a sus hijos a estudiar y consecuentemente eran em-bajadores de la cultura europea. La masi-ficación de este proceso se verá concreta-mente cuando aparece el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT) en los años 70, donde se comienza a apoyar los estudios a nivel maestría y posgrado a otros países, apostando por la ciencia y tecnolo-gía, así como la educación de calidad pro-ducto de la interacción con otras culturas.

Por otro lado, la introducción de la len-gua inglesa como unidad de enseñanza en las escuelas públicas fue una iniciativa que comenzó en el año de 1926 durante el mandato de Plutarco Elías Calles, pero que ha sufrido diversas adaptaciones y re-postulaciones durante poco más de 70 años, (Moreno, 2016). Esto era parte del decreto por la Reforma Integral de Educa-ción Básica, (RIEB) más adelante proclama-da, la cual incluía al inglés como asignatura obligatoria a partir de nivel secundaria.

Siguiendo esta línea cronológica, el Programa Sectorial de Educación por sus siglas PROSEDU, estipula como derecho la elevación de la calidad educativa en el que se espera una mejora en bienestar y un mayor desarrollo nacional (SEP, 2007) de acuerdo a esto y basado en las atri-buciones pertinentes otorgadas de la Ley General de Educación, la Secretaria de Edu-cación Pública propone mejorar el sistema de enseñanza basado en las competencias para lograr una calidad educativa.

Esto no solo por iniciativa propia, sino como respuesta a las crecientes deman-das globales, que apuntan a una socie-dad capaz de comunicarse e interactuar con otros contextos culturales. Finalmen-te mediante la SEP la Subsecretaria de Educación Básica (SEB), es lanzado el Plan Nacional de Ingles en la Educación Básica (PNIEB), en donde por primera vez se pretende incluir el aprendizaje del in-glés para todos los niveles de educación básica.

Esto marca un precedente dentro del sistema educativo mexicano debido a que hay una intención de mejora respecto a los niveles de competitividad con el res-to del mundo. Sin embargo éste y otros esfuerzos que apuestan a una movilidad estudiantil e investigación en el extranje-ro caso del CONACyT, las mejoras al sis-tema educativo no han sido suficientes. Si bien hablamos de fuentes que impul-san el aprendizaje del idioma inglés, la realidad se ve empobrecida por diversos factores. Una encuesta realizada por EF (Education First, 2016) hace un muestreo de 72 países en el que se pone a prueba el nivel de inglés de estos. México figuró dentro de la posición 40 del total y en un poco deseable 7° lugar de América latina, quedando por debajo de países como Ar-gentina, Costa Rica, Perú (FORBES, 2014).

El MCER (Marco Común Europeo de Referencia; Suiza, 1971), convención que sugiere el nivel del dominio sobre una len-gua extranjera siendo A1 un nivel muy bá-sico, hasta C2 un usuario completamente experimentado, establece que el nivel al-canzado por una gran mayoría del magis-terio nacional está por debajo de lo espe-rado según el PNIEB (2009). Retomando


dicho plan, el esfuerzo proyectado en él, sostiene que la aplicación de la enseñan-za del inglés desde los niveles básicos de educación nacional, deberán traer como resultado un nivel intermedio en el manejo del idioma en los estudiantes mexicanos, B1 según el MCER, mientras que los profe-sores deberían alcanzar los niveles B2/C1. Sin embargo, el programa no ha evoluciona-do, ha quedado en una etapa de pilotaje y su transcurso no ha sido el esperado.

Otra desventaja importante es la mala ejecución de los sistemas pedagógicos aplicados. Tanto los métodos de aprendi-zaje que al parecer no han sido efectivos, como una gran mayoría del magisterio no se encuentra capacitado de la forma deseada. Precisando respecto a los mé-todos, aquel basado en el aprendizaje a través de la gramática-traducción (Jo-hnson, 2008, p. 245) estructurado desde hace más de un siglo, es el más común dentro del sistema pedagógico nacional, el cual no atiende una verdadera inmer-sión en la enseñanza del idioma. Hay una tendencia costumbrista a revisar temas de gramática mediante explicaciones ba-sadas en la lengua materna y reflejando situaciones que no empaten con un even-to cotidiano dejando fuera la posibilidad de un aprendizaje integral.

Parte de este aprendizaje se ve refle-jado en las motivaciones internas y ex-ternas de los involucrados, en este caso si la disposición del profesor no alcanza incentivos suficientes para una dinámica grupal, habrá una merma en el aprendiza-je (Ordorica, 2015). De esta forma algu-nos profesores hacen poco para mejorar sus métodos y amplificar las posibilida-des de enseñanza y riqueza que se puede

aportar a los alumnos. La falta de profesionales que atien-

dan a una larga comunidad estudiantil también retrasa la enseñanza (Moreno, 2016). Esto implica inclusive que haya personas no especializadas dedicadas a la enseñanza del inglés como el caso de aquellos que poseen conocimientos en la lengua o por haber estado en contac-to con ella durante largo tiempo, decidan incursionar en la enseñanza sin previo ejer-cicio académico (Ramírez-Romero; 2012).

Estos problemas que han sido estu-diados una y otra vez, no han logrado ser enderezados. Si bien el PNIEB, plantea la mejora de nuestro sistema educativo pú-blico en materia de lengua extranjera, la realidad se ve opacada por la falta de ver-daderas acciones en el plano físico, sin olvidar que es un planteamiento a nive-les básicos; las carencias de aprendizaje dentro de los niveles medio superior y su-perior quedan fuera del campo de acción de este. Así los pronósticos de un correc-to manejo de la lengua inglesa dentro de los últimos niveles de educación pública, arrastran las deficiencias del sistema educativo de los niveles precedentes. Tal es el caso del nivel medio superior, la enseñanza del inglés se retoma desde temas básicos, cuando lo ideal sería ini-ciar el bachillerato con un cierto dominio o nivel intermedio del idioma (SEP, 2010). Haciendo conciencia de este retraso, la mayoría de los alumnos que finalizan el bachillerato no alcanzarán concretamen-te a dominar la lengua, acción que depen-derá del mismo para seguir su prepara-ción, debido a que el sistema educativo a nivel superior no incluye la matriculación de una lengua extranjera como unidad de

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aprendizaje obligatoria (IMCO, 2014). Al entrar al nivel superior, el alumno

está próximo a enfrentarse al campo la-boral, por ende su educación profesional juega un papel clave para aumentar las posibilidades de un mejor puesto labo-ral. Como cualquier formación lo estipu-la en sus planes de estudio, el egresado debe ser poseedor de una capacidad de respuesta a las demandas actuales, ha-ciendo frente a un mundo cada vez más competido y cambiante, en donde la mo-vilidad de conocimiento como de capital humano se hace de forma regular. Esto es evidente en el caso de la difusión de conocimiento científico, así como en las áreas de negocios, finanzas y/o política, etc. Esto debido a la posición que ocupa México en el mercado mundial. Nuestro país es un nicho de inversión extranjera y las posibilidades de laborar para una empresa trasnacional es mayor (British Council, 2015). Por lo tanto, a través del dominio de una lengua tal que el inglés, ayudará al alumno de nivel superior a en-frentarse a este y al mismo aspirar a me-jorar su calidad de vida.

Otra de las oportunidades al alcance de los universitarios es la de realizar es-tudios dentro de un programa de inter-cambio académico en el extranjero. Esto ha sido una tendencia creciente en los últimos años y es parte de las posibilida-des que ofrecen cada vez más las univer-sidades nacionales (Placarte, 2015). En este caso, la interacción con una cultura distinta es eminente y directa ya que la duración de estos programas, van desde 6 meses hasta un año en el país desti-no. Alma Maldonado menciona en una de sus ponencias ofrecidas en el congreso

de investigación educativa (2015), que los principales destinos figuran regiones hispanohablantes, en donde se hace evi-dente la baja demanda a países de habla inglesa por ejemplo. Aquí hay una proble-mática debido a que en este tipo de opor-tunidades, el estudiante podría poner en juego su capacidad de exponer ideas, conocimientos a través de otro canal de lingüístico de comunicación.

Así mismo datos del ranking global de universidades de Times Higher Educa-tion, citado por el Instituto Mexicano de la Competitividad (IMCO, 2014), señala que las mejores universidades a nivel mundial se encuentran en países de habla inglesa, encabezando esta lista países como Es-tados Unidos, Inglaterra, Canadá etc. Fi-nalmente el IMCO refiere a una creciente red de licenciaturas y especializaciones en países cuya lengua materna difiere del inglés pero que su apertura resulta ser un factor determinante en la generación de conocimiento e innovación. Oportunida-des que se dejan pasar debido a la falta de dominio en lenguas extranjeras.

Hasta aquí somos testigos que el siste-ma educativo público mexicano ha lanza-do iniciativas para brindar una educación de calidad, pero la aplicación concreta de las políticas no culminan de forma ade-cuada. Esto se convierte en un problema que cada alumno debe cargar con sí y cuyas carencias son llevadas hasta nivel superior, debido a que los niveles básicos de aprendizaje no logran que el alum-no llegue preparado justo al inicio de la vida universitaria. Dentro de este nivel el alumno se prepara para entrar al campo laboral, cuyo nivel de exigencia se vuelve más competido hoy en día y que requie-


re profesionales mayormente preparados y capaces de establecer comunicación en más de un idioma. Si este no pone en práctica el aprendizaje de una nueva len-gua, caso del inglés, hay muchas oportu-nidades que se dejan pasar, como acce-der a un buen empleo o entrar en contacto con una cultura distinta y al conocimiento en general. Bien si se puede acceder a sitios externos para adquirir un conoci-miento del idioma, esto se verá reflejado por el nivel socioeconómico del intere-sado, cuestión que pone en desventaja a aquellos que no cuenten con los medios suficientes.

1.4 Sociedad de la información

Definimos este concepto como aquella sociedad moldeadora de paradigmas que marca precedentes a través de la difusión de información y conocimiento. (Díaz, 2012), esto guarda una relación directa con el uso de las tecnologías de la infor-mación ya que son estas las que nos acer-can a nuevos entornos de información y conocimiento. Para comprender mejor este concepto, Trejo Delabre investigador de la UNAM, refiere ciertas características que posee una sociedad de la informa-ción. Considera una sociedad cargada de exuberancia en la que se habla de una alta cantidad de datos que traspasa las barre-ras físicas y geográficas. En este sentido hay una irradiación de la información y al mismo tiempo una comunicación pues ya que el proceso de flujo de información que se permite es doble, tanto se envían datos como se reciben.

Otro de los puntos que define Delabre en su estudio es la multilateridad. El ha-

bla de un envío simultaneo de informa-ción proveniente de diversos contextos, sin embargo enfatizando que siempre habrá un canal principal de emisión de datos con ciertas características. Al de-tectar una sola fuente de datos es posible como usuarios acceder a esta sociedad de la información tomando la decisión de aportar o de únicamente ser receptores de ella. Esto abre la posibilidad a ser par-ticipe de tal fenómeno y al mismo tiem-po de poder tener un mayor alcance en la difusión de ideas o aportes académicos concretamente.

Gracias a las facilidades tecnológicas de hoy en día, es posible esta idea de ser contribuyente a la información o simple-mente consumidor de ella. Contar con medios que nos permitan esta ventana al mundo es hablar de las Tecnologías de la Información. Garduño Vera (2004) menciona que las tecnologías de la infor-mación TIC’s han generado nuevas for-mas de interacción en la sociedad donde se pone en juego el flujo de información y que permite tener al alcance diversas fuentes de conocimiento cuya aparición plantea nuevas formas de aprendizaje. Así mismo este autor menciona que la información es parte integral de la acti-vidad humana dentro de su proceso de formación profesional, es así que no se debe perder de vista los beneficios que podría traer ser parte de este acceso a la información.

1.5 El acceso a la información y el apren-dizaje del inglés

Cuando más conectados nos encontra-mos, se abastece nuestro contexto de

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mayor información provenientes de miles de fuentes cuya localización geográfica puede ser dentro de la misma ciudad, como a través de otro continente. Esto ya ha trascendido y no solo nos conectamos leyendo, sino utilizando nuestros sentidos en su mayoría, sea observando lo que ocu-rre en otro lugar de forma remota o simple-mente escuchando algún evento o fenóme-no. Esto es una de las características que tiene en común con adquirir el dominio de una lengua extranjera: la interconexión.

Como se ha mencionado, una de las ventajas clave que representa adquirir el dominio de una lengua extranjera, es la oportunidad de entrar en contacto con una cultura diversa. El acceder a ella permite conocer formas de vida o costumbres al mismo tiempo que es posible palpar cos-movisiones respecto a diversos ámbitos. Es así que van de la mano el aprendizaje de un idioma con la conexión producto de la globalización. Nos atrevemos a de-cir que ambos comparten la finalidad de ser canales para poner en contacto a dos emisores-receptores alejados uno del otro. Sin embargo, los elementos de comu-nicación utilizados entre ambos tienen que apelar por una convencionalidad.

Por otro lado la globalización y los avances científicos se mueven a la par, por lo que la utilización de la lengua franca para la difusión de estos se vuelve nece-saria. Es así como no solo se habla de inter-conexión con diversas formas de vida, sino de nuevas propuestas y alcances realiza-dos en diversos campos de conocimiento. A partir de ésta masificación encontramos información vaciada en diversos lenguajes y en diversas áreas de conocimiento.

Según Elizabeth Michel en su artículo

The Importance of English as a Cross-cul-tural link, cerca de un 80% de la informa-ción vaciada en internet, se encuentra en inglés. Esto quiere decir que para acceder a ella es necesario un nivel que nos per-mita al menos leer en inglés. Así mismo el sitio Internet World Statistics, revela que cerca de 948 millones de usuarios de la red, utilizan el inglés para comunicarse en él, quedando por debajo el chino con una población de 751 millones de usuarios. Si la mayoría de la información en internet se encuentra en inglés, esto quiere decir que debe tener cabida en cualquier tipo de área de conocimiento, sea cual sea su índole. México contribuye a la generación de conocimiento con apenas el 0.77% al conocimiento mundial (Santos López, 2012).

1.6 Problemática

En base a lo analizado, México se encuen-tra frente a una problemática que afecta su nivel de competitividad frente a otras naciones. Las malas prácticas y falta de interés político sobre la enseñanza del in-glés desde los niveles básicos de educa-ción pública acarrean problemas para los mexicanos que se alistan para cursar una formación profesional. Es así que no se puede depender completamente de la en-señanza pública, ya que presenta insufi-ciencias y provoca que los jóvenes univer-sitarios pierdan muchas oportunidades.

Por un lado, se desperdicia el chance de dotar a los jóvenes de la capacidad de comunicarse a más públicos, expresar ideas, pensamientos, opiniones, a forjar relaciones sociales multiculturales y a maximizar su grado de empatía. A nivel


profesional solo unos cuantos pueden acceder a mejores puestos laborales que cuenten con mayores oportunidades. Y como parte de la formación continua de un universitario que debe palparse de información y conocimiento pertinente para enriquecer su formación, como de cualquier otro ámbito, se ve eclipsado.

Se sufre cierta marginación ante te-mas de interés general o sobre nuevos avances que se producen dentro de la so-ciedad de la información. Entre más aleja-dos del dominio de una lengua de carácter mundial, es más complejo poder aumentar la competitividad de un estudiante. El saber y la información deben ser usados como aliados para cualquier individuo, pero aquí hacemos un mayor énfasis en el uni-versitario como individuo que está a pun-to de incluirse en el sector labora de lo cual otorgará a la etapa subsecuente de la formación universitaria. El grado de es-tudios que está a punto de finalizar marca su debut ante una sociedad vertiginosa de la que él debe ser capaz de integrarse.

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CAPÍTULO 2


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ESPACIO DE ANÁLISIS: LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA UNIDAD AZCAPOTZALCO

La Universidad Autónoma Metro-politana es un recinto pluridis-ciplinario que se complementa con un espacio de enseñanza de las lenguas extranjeras. Al existir este espacio, es posible

indagar cual es la relación de los alum-nos respecto al aprendizaje de un nuevo idioma y solo así probar el eje principal de este proyecto, es decir como se traba-ja el acceso a la información mediante el inglés con la participación activa de los universitarios. Una vez dicho esto, tam-bién fue necesario hacer una recopilación de inquietudes, motivaciones y experien-cias de los alumnos que acudan a dicho espacio denominado Coordinación de En-señanza de Lenguas Extranjeras ó CELEX por sus siglas.

CELEX, posee una oferta académica amplia y los estudiantes pueden acceder a cursos de lenguas tales que inglés, fran-cés, italiano, alemán, chino mandarín y ruso. Sin embargo, la mayor demanda de

2.1 La Coordinación de Enseñanza

de Lenguas Extranjeras


solicitudes se inclina por adquirir un do-minio sobre la lengua inglesa.

Acceder al centro en el caso de los es-tudiantes tiene ciertas implicaciones y motivaciones. Precisamente la mayoría de los estudiantes que desean acceder al centro y tomar cursos de inglés, lo ha-cen según reportes del CELEX, por inte-rés personal y profesional o por cuestión de trámites. Una de las situaciones recu-rrentes del uso del espacio es el requisi-to que cada licenciatura demanda a sus estudiantes para poder titularse es tener un dominio básico del lengua extranjera, lo que deja de lado el verdadero interés de los jóvenes por enriquecerse con el aprendizaje y que consecuentemente ter-mina en abandono una vez alcanzado el nivel suficiente.

Una vez entendido que la mayoría de la comunidad persigue el inglés como idio-ma con mayor necesidad e interés, resul-ta necesario para esta investigación ana-lizarse a fondo el método de enseñanza/aprendizaje dentro del aula, ya que con ello será posible identificar rezagos que tal vez los alumnos no han logrado aten-der y lograr un impacto dentro y fuera del salón de clases.

2.2 El Método de enseñanza y aprendiza-je del CELEX

EL CELEX ha estructurado en el plan de estudios del inglés mediante 10 niveles que deben cursar los alumnos para poder tener un manejo intermedio- avanzado de dicha lengua. Cada nivel cuenta con va-riedad de horarios y profesores que per-miten al alumno elegir el horario adecua-do según sus necesidades. La bibliografía

propuesta que se utiliza actualmente es American English File. El profesor se encarga de hacer un repa-so o un nuevo comienzo de un tema de gramática respecto a lo organizado en los libros propuestos. Si bien los temas de gramática son necesarios, no son los únicos. El profesor toma ventaja de la bi-bliografía para enseñar temas selectos de vocabulario. Estos se apoyan de imá-genes que puedan ayudar al alumno a re-forzar el vocabulario poniendo en juego su memoria mientras se fomenta la habi-lidad del habla, es decir, el profesor se ve obligado a dar el curso en inglés comple-tamente y la participación del alumnado se espera sea correspondida en inglés de igual forma.

Una de las ventajas del curso es el nú-mero de alumnos. Aunque es reducido se alcanza una mayor atención a cada uno de los integrantes y así cada uno debe in-teractuar o aportar a la clase. Así mismo, se muestra un cambio positivo en el esta-do del alumno mientras logra expresarse en inglés.

La dinámica de grupo fue evaluada en el nivel V dentro de plan de estudios, el cual representa un nivel intermedio. A partir de dicho nivel, los alumnos ya han alcanzado el necesario para poder acre-ditar el dominio de lengua solicitado res-pecto a su carrera. Esto quiere decir que los alumnos que continúan el plan bus-can no solo cumplir con un requisito, sino complementar su aprendizaje dentro de la universidad. Por otro lado dicho nivel significa que los alumnos ya poseen al-gunas bases para comunicarse pero aún no son suficientes y el dominio se verán reflejado poco más adelante.

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Se resume que el interés del alumno re-presenta una oportunidad para revisar formas de complementar el método de aprendizaje dentro del salón de clases. Tal método, cuya estructuración sigue sien-do la misma durante décadas, podría incluir estrategias desde el diseño de la comunicación gráfica que permitan a los alumnos y las posibilidades de enfrentar-se a una situación cercana a su contexto o interactuar en entornos significativos, al mismo tiempo que podría fortalecerse el aprovechamiento académico y el interés de los alumnos.

2.3 Motivaciones e intereses de los alumnos

Al tratarse de un espacio con ciertas exi-gencias para acceder, se asegura que los alumnos han decidido entrar por diversos motivos e interés cuyo cumplimiento ase-gura que los alumnos mejoraran su expe-riencia dentro del aprendizaje del inglés. Es así que una encuesta realizada para complementar esta investigación hace un recorrido respecto a los intereses y preo-cupaciones de los alumnos (véase gráfi-cos 1, 2 y 3).

BENEFICIOS DE APRENDER INGLÉS

60% Mayores ofertas de empleo

12% Conocernuevas culturas

48% Acceso a la información

Gráfico 1. Beneficios de aprender inglésFuente: Propia


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¿POR QUÉ LOS ALUMNOS ESTUDIAN INGLÉS?

19% Fuentes de información 40% Interés

41% Necesidad

MÉTODOS COMPLEMENTARIOS DE APRENDIZAJE

21% Audios

38% ContenidosAudiovisuales

16% Talleres

15% Lecturas

10% Apuntes de clase

Gráfico 2 . ¿Por qué los alumnos estudian inglés?Fuente: Propia

Gráfico 3. Métodos complementarios de aprendizajeFuente: Propia


Dentro de un mundo globalizado, adquirir mayores competencias para los univer-sitarios se ha convertido en una de las prioridades dentro de la comunidad es-tudiantil. Para ellos aprender inglés es un factor determinante para poder obtener mejores empleos y poder ganar mayores oportunidades al ingresar al mundo labo-ral. Aunque esto no es una de las mayo-res prioridades, pues los alumnos repor-tan también que el inglés es una fuente inagotable de información que puede complementar su actividad académica o para entender temas de interés que atra-viesan fronteras. También la posibilidad de entender otras culturas es algo que se vuelve inherente al proceso de aprender otras lenguas, pues justo en el acceso a la información que se gana, se estudian formas de vida diversa que permite la in-teracción con otras personas separadas geográficamente y cuyo lenguaje no es similar al nuestro.

Mientras se observan las prioridades de los alumnos respecto al aprendizaje del inglés, también expresaron sus moti-vos de seguir en el CELEX. Esto apunta a que el interés de nutrirse de una lengua diversa a la materna es cuestión de hacer crecer su status quo, mostrando nterés por nuevos retos y sobre todo atreverse a aprender en otros medios. Sin embar-go, nuevamente se muestra que no solo lo hacen por gusto sino por necesidad, por lo que puede volverse para algunos de ellos, tedioso el momento de aprender y completar todos los niveles del idioma.

Otro elemento destacado dentro del trabajo de encuestado es el que apunta los medios preferidos de la comunidad para complementar sus cursos. Hay una

alta tendencia a hacer uso de los recur-sos audiovisuales para aterrizar el tra-bajo logrado en el aula, pero los audios y las lecturas forman parte también de las preferencias de los alumnos. Ahora bien el uso de estos materiales no es es-trictamente de gramática o vocabulario, esto es que la oferta de los contenidos pueden ser tomados según sean las ne-cesidades de cada alumno; tópicos de gramática o de esparcimiento e interés personal, como es el caso de las series o videos subtitulados. Sin embargo como fue mencionado antes, esto es obligato-rio dentro de la evaluación del trimestre, por lo que puede representar una frustra-ción para aquellos que desean intentar otros medios posibles.

Se concluye que los alumnos son mo-vidos por el interés de alcanzar mejores empleos y por acceder a fuentes de infor-mación como formas de vida entiéndase culturas. Para lograr esto hay dispuesto a su alcance recursos que puedan con-tribuir y a pesar de que una parte impor-tante de los estudiantes consideran una necesidad aprender inglés, no escapa de ellos mejorar las actividades complemen-tarias a los cursos dentro del aula. Si se desea cumplir con dichas motivaciones, valdría la pena reflexionar si el material dispuesto para ellos es suficiente para mejorar lo visto en clase y si la participa-ción de los alumnos juega un rol activo dentro de este proceso. Si el alumno se ve forzado a valerse de este material sin siquiera obtener un provecho directo y útil, no tiene sentido disponer de él, pues volverá al anaquel o a la web sin haber sido aprovechado correctamente. Resul-ta importante el desarrollo de material


gráfico que complemente el aprendizaje de los alumnos, esto basado en las diver-sas teorías que exponen como cada indi-viduo aprende de formas distintas como Garner indica en su trabajo de las inteli-gencias múltiples, poniendo en juego que algunos alumnos deberían reforzar otras áreas basadas en su forma de aprender y que tentativamente la respuesta se en-cuentra en el desarrollo de materiales di-dácticos diversos que permitan potencia-lizar el aprovechamiento en el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés.

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CAPÍTULO 3


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EL DISEÑO DE LA COMUNICACIÓN GRÁFICA

Con la necesidad de establecer una solución a los problemas de diferenciación surgidos des-de la revolución industrial y la masificación de las industrias y marcas, el diseño gráfico

encuentra una posibilidad de desarrollo ex-ponencial en el que la diversificación de la comunicación mediante soportes visua-les ira en aumento.

Mientras ocurre el proceso evolutivo en el contexto social, esta disciplina ve la po-sibilidad de nutrirse de diversas estéticas o movimientos culturales, tal es el caso de la Bauhaus, considerada punto clave dentro del desarrollo del diseño como dis-ciplina, los movimientos del Art Nouveau y Art Decó que repercutieron en el formas diversas (Philip Meggs, Historia del Diseño Gráfico,1998), etcetera. O caso de la tempo-ralidad y las nuevas herramientas para crear productos de diseño, como el uso de los medios masivos y el internet para potencia-lizar el alcance de los mensajes.

3.1 Definición


Las diversas etapas históricas han he-cho que no solo existan repercusiones en el mundo de la comunicación gráfica, sino en cualquier otra rama de diseño, como lo es el industrial, el textil, etcetera. Y si bien estos últimos también comunican, (cues-tión que diferencia el diseño del arte, en el que el diseño es objetivo y funcional, mientras el arte es un escape expresio-nista), la necesidad principal del ser hu-mano de comunicarse apela a una cierta atemporalidad al quedar plasmada en un mensaje gráfico, el cual vuelca el interés hacia esta rama, no solo por esta carac-terística, sino también por el contacto de inmediato que alcanza con el usuario.

Ambas características del diseño orientado a la comunicación gráfica o muchas veces referido como diseño gráfico, implican cierta complejidad en la construcción de productos altamente eficaces y que los usuarios logren com-prender. La labor del diseño de la comuni-cación gráfica o DCG es simple: construir un sistema que logre transmitir una idea, un concepto, una motivación, mediante un soporte de comunicación visual y que aquello que se desea trasmitir reciba una respuesta por parte de los receptores del mensaje. Wucius Wong define en su obra Fundamentos del Diseño (1995) al diseño como un proceso de creación visual que atiende un propósito y cubre exigencias prácticas. Por su parte Frascara hace una definición del diseño de la comunicación visual como aquella disciplina que se en-carga de la construcción de mensajes visuales con el propósito de afectar el conocimiento, las actitudes y el compor-tamiento de la gente (Diseño Gráfico para la gente, 2000). Es así como el alcance

del diseño de la comunicación gráfica es muy grande pues, si el mensaje es reci-bido de la forma esperada, se logra per-mear en cierto grado a una comunidad con finalidades diversas, sean informati-vas, o persuasivas.

La comunicación gráfica efectiva re-sulta sencilla para la comprensión del pú-blico, pero no lo es para el diseñador, ya que además de dotarse de herramientas técnicas y teóricas, debe desarrollar la habilidad de saber comunicar conceptos tangibles e intangibles. Comunicar ideas de forma visual no representa un trabajo sencillo, aunque su resultado puede ser algo muy simple e sigiloso para los recep-tores e incluso agradable a la vista por lo que sus capacidades de persuasión fun-cionan en diversos niveles dentro de una sociedad a diversos estratos sociales, co-munidades, y/o grupos sociales.

Al poder intervenir en diversos niveles dentro de la sociedad, el diseñador de la comunicación gráfica debe comprender el alcance que puede lograr con una pieza de diseño, cuya eficacia también se verá refle-jada en el escenario al que busca impactar. Esta es otra característica crucial: la per-tinencia. Que el mensaje sea pertinente, significa que el diseñador ha sido minu-cioso en el proceso de diseño mediante un rol activo en el espacio determinado, ya que sólo de esta forma el contexto lo dotara de herramientas con un acerca-miento mayor a su público objetivo y fina-mente poder proponer una solución con aproximación a la problemática existente.

35


3.2 El aprendizaje del inglés y el Diseño de la Comunicación Gráfica

La respuesta pertinente de una proble-mática puede cambiar de acuerdo con el lugar o los factores por lo que rango de soluciones tiende a ser versátil. Partiendo de esta premisa, el DCG puede actuar en beneficio a la situación actual que ocurre con la comunidad estudiantil analizada de la UAM Azcapotzalco cuya sector, motiva-do por aprendizaje del inglés y consciente de los múltiples beneficios de aprender esta lengua, puedan potenciar su apren-dizaje paralelo a los métodos anticuados aún vigentes que pueden volverse monó-tonos para los alumnos, o las herramien-tas que no tienen un impacto real dentro de su papel como estudiantes a punto de ser profesionistas.

La versatilidad no solo se refiere a las formas de construir un mensaje gráfico, sino también en la conjunción de fuerzas que puede lograr con otras disciplinas. Como hemos mencionado, los productos del DCG apelan a lo visual. Esta caracte-rística no está alejada de los métodos de aprendizaje. El DCG puede ser un cata-lizador dentro del proceso en el que los alumnos aprenden una lengua extranjera, pues las posibilidades de los métodos de aprendizaje con tendencia visual, coinci-den con la característica puntual de nues-tra disciplina del diseño. Dichos métodos son mencionados por Vida Valero y Ga-briela Cortés en su obra Aprender a apren-der (2013) donde hay posibilidad de ape-lar al aprendizaje basado en herramientas visuales basados en teorías pedagógicas que explican el aprendizaje significativo según Alfred Binet (2013).

Si bien se pretende la construcción de una herramienta basada en el uso de elementos visuales, no se pretende ha-cer una reconfiguración total del método de enseñanza/aprendizaje del inglés. En primer lugar por la pertinencia del eje de acción del DCG que no atiende cuestio-nes pedagógicas y segundo lugar porque según diversos modelos de aprendizaje, como es el caso del que se basa en las inteligencias múltiples de Gardner o la programación neurolingüística de Band-ler y Grinder, por mencionar algunos, cada persona tiene una forma de aprendizaje diferente, por lo que no es posible brindar a todos el mismo método. Sin embargo, la solución que se busca desarrollar será una herramienta que complemente la for-ma actual de enseñanza/aprendizaje del inglés dirigida a los alumnos universita-rios y que no solo vean atractiva, sino que primordialmente les sea útil durante su proceso de enseñanza.

3.4 Referentes externos

Actualmente hay una oferta amplia en el mercado con diversas finalidades, tanto gratuitas como pagadas. El financiero re-fiere mediante un estudio hecho por di-versas universidades en Estados Unidos, que las aplicaciones eficaces de la actua-lidad son Duolingo (vease fig.1 y 2), Ros-seta Stone (vease fig. 3 y 4), Babbel (vease fig. 5 y 6) y Bussu(vease fig. 7 y 8). Todas ellas no solo están disponibles en un idio-ma, sino que tienen la posibilidad de en-señar otros idiomas siguiendo diversas lecciones y avanzando entre ellas.

Las tres poseen una interfaz bastante sencilla y de una usabilidad adecuada.


En el caso de Duolingo, su interfaz tiene un parecido a un juego y evalúa todas las habilidades necesarias para aprender un nuevo idioma. Caso similar de Bussu don-de vas avanzando de nivel y existe una in-terfaz inicial que te muestra tu progreso y lecciones por cursar. Por otro lado Ros-seta Stone cuya interfaz es de paga, com-prende un curso de aprendizaje en el que te sugiere un seguimiento para asegurar el aprendizaje, mientras las otras dos pri-meras te permiten cierta flexibilidad, aun-que el usuario puede establecer su meta diaria de aprendizaje.

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fig. 2 Interfaz de DuolingoJakuben Ben, (2014)

fig. 1 Identidad de DuolingoGoogle Play (2017)


fig. 3 Identidad Rosetta StoneEffective Language Learning, (2017)

fig. 4 Interfaz de Rosetta StoneCaroline County Public Library (2017)

fig. 5 Identidad de Babbel Lesson Nine GmbH, (2016)


fig. 6 Interfazde Babbel Technovel, (2015)

fig. 7 Identidad de BusuuBusuu Ltd, (2016)

fig. 8 Interfaz de BusuuStevens Elias (2015)

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CAPÍTULO 4

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SISTEMA DE DISEÑO: KEEPIN, INGLÉS PARA UNIVERSITARIOS

Mediante las oportuni-dades que brindan las herramientas tecnológi-cas tales que su versa-tilidad, y su fácil acceso, este proyecto ha con-

siderado viable construir un sistema de apoyo y aprendizaje del inglés mediante una herramienta tan popular como lo son las aplicaciones digitales.

En el capítulo anterior se analizó sobre las apps digitales que actualmente ofrece el mercado, destacando de ellas la posi-bilidad de aprender inglés según el ritmo del usuario y por otro lado caracterizadas por un alto nivel de usabilidad que permi-te al estudiante navegar por largos perio-dos en ella sin problema. Además, están caracterizadas por ser alternativas a los cursos presenciales, de los que en su ma-yoría no hay una oferta bastante amplia en cuestión de horarios para los alumnos, caso de la Universidad Autónoma Metro-

4.1 Introducción

SISTEMA DE DISEÑO

politana. Es así como Keepin resuelve la brecha entre disponibilidad del estudian-te y de la posibilidad de este de aprender a su propio ritmo.

Otro de los objetivos principales de Keepin, es acercar al estudiante a una va-riedad de temas que se relacionen con sus estudios profesionales. Se mencionaba en el capítulo uno, que la situación nacio-nal en la enseñanza de inglés en México no se caracteriza por ser una formación obligatoria alcanzado el nivel universita-rio. Así mismo que 80% de la información vaciada en la web esta en inglés, por lo que poner en segundo término aprender-lo, representa cierta marginación a temas de interés concretamente vistos como oportunidades. Pensado además en ob-tener mayor utilidad en la vida real, Keepin hace un llamado al aprendizaje y refuerzo de las habilidades de escritura, lectura y audio con tópicos exclusivos de la forma-ción universitaria que corresponda. De esta manera, el sistema de diseño que persigue este proyecto es una aplicación digital que basa el aprendizaje del inglés en tópicos exclusivos de la formación pro-fesional según sea el caso y que, si bien no pretende sustituir un curso completo de enseñanza de la lengua, si es una he-rramienta complementaria que apela a la utilidad, es decir que los contenidos que contiene tengan un uso más próximo a lo que compete con el mundo profesional. 4.2 Identidad gráfica4.2.1 Logotipo y Slogan

Keepin nace de la unión de dos palabras en ingles Keep e in lo cual de forma separada es considerado como un phrasal verb en

inglés y que se podría traducir literalmente como mantén dentro(véase fig. 9). La característica principal de este tipo de palabras en la lengua inglesa es su ver-satilidad de componerse con más pre-posiciones, dando lugar a diversas tra-ducciones tales que: mantente al tanto, mantente en contacto, mantén en mente, etc. La selección de este phrasal verb res-ponde a trasmitir una marca que apele al contacto con los temas de interés de tu for-mación profesional. Es decir, no te alejes de los temas de tu carrera; mantén esa cerca-nía con tus estudios, pero de forma ambiva-lente ya que también se hace un llamado a no alejarse del aprendizaje del inglés. Justamente con esta cualidad doble de proximidad, surge en el logotipo una di-ferencia tipográfica en la que la palabra Keep es de carácter más caligráfico y de trazo libre, apelando a cierta informalidad, mientras in es de carácter mas geométri-co, serio, este refiriendo a que aun sien-do informal el método que pueda seguir la aplicación, busca tener también una práctica y un evidente aprendizaje del in-glés. Keepin es un método de aprendizaje doble, relajado, cercano y serio, pero sin estar completamente caracterizado por este último.

Para reforzar el mensaje de nuestra identidad, se buscó un slogan que pudie-ra acompañar la marca. El slogan busca ser claro y desea precisar que está orien-tado a universitarios y que, al referirse a este nivel escolar, se encontraran temas relacionados a las diversas formaciones profesionales. Sin embargo, esto no pre-tende dejar fuera a cualquier que pueda interesarse por temas relacionados a las licenciaturas, es una aplicación abierta a

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cualquier público, permitiendo incluso a cualquier universitario navegar en tópi-cos de una carrera diversa a la suya.

4.2.2 Paleta de colores

La paleta de colores fue seleccionada de acuerdo al alto contraste entre los tonos y para que ayudaran a dividir las secciones de la aplicación, estas son Reading, Vi-deos, Community, Vocabulary, pero de las cuales se abundara en el siguiente apar-tado. Asimismo, se buscó añadir un color neutro y que pudiera mezclarse de forma

fig. 9 Identidad y Slogan de Keepin

fig. 10 Paleta de colores de Keepin

separada con los otros, sirviendo de color complementario, pero al mismo tiempo discreto por la intensidad que este mane-ja (vease fig. 10).

A pesar de ser una propuesta que per-mite múltiples combinaciones, la segun-da muestra ha sido seleccionada para ser parte del color principal de la identidad, este es el mismo que maneja el logotipo y que se quiso destacar en la campaña de difusión por tratarse de ser un color de personalidad espontanea, creativa, juve-nil, relajada.

C: 31M: 25Y: 33K: 0R: 191G: 172B: 192

C: 1M: 36Y: 89K: 0R: 255G: 186B: 38

C: 0M: 69Y: 89K: 0R:255G: 124B: 25

C: 33M: 100Y: 95K: 4R: 178G:9B: 32

C: 93M: 84Y: 61K: 40R: 10G: 43B: 58

Inglés para universitarios

SISTEMA DE DISEÑO

4.2.3 Tipografías Haciendo referencia a la personalidad fresca, geométrica que se encuentra en la segunda tipografía del logotipo, se per-siguió la misma finalidad para los textos de títulos y encabezados dentro de la app y también para los medios digitales e impresos de la campaña de difusión. Esto es una forma de refuerzo y posicio-namiento tipográfico, dentro y fuera de la aplicación digital. Se utilizo la tipografía en altas Avenir Next (véase fig.11)en sus diversas variantes entre Light, Regular y Bold.

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fig. 11 Tipografía Avenir Next

fig. 12 Tipografía Roboto Regular

HOLAHOLA

HOLATÍTULOS Y ENCABEZADOS: AVENIR NEXT

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Textos de lectura: Roboto Regular

En contraste, la tipografía usada para tex-tos de lectura dentro de la aplicación fue seleccionada de entre las diversas tipo-grafías que funcionan bastante bien para lectura en pantalla de acuerdo a Google Fonts. Roboto es de carácter Web Open Font Format (WOFF) y fue seleccionada por su excelente manejo al lado de Avenir Next. En el caso de Roboto solo se utilizó en peso regular (véase fig. 12).


4.2.4 Usos permitidos de la identidad

La identidad puede ser usada en blanco y negro y con el color amarillo menciona-do en la parte superior. Sin embargo, la identidad no puede ser usada con una se-lección de color arbitraria, no podrá defor-marse y mucho menos invadir su área de protección (véase fig. 13).Nota: el uso del slogan puede estar suje-to a usarse o no, sin embargo, se sugiere que de primer momento sea usado para lograr el posicionamiento de la marca. Su acomodo es libre, siempre y cuando se respete los puntos anteriores respecto al logotipo.

4.3 La aplicación digital

Keepin busca consolidarse como una aplicación que tenga diversas áreas de conocimiento para que el alcance de los universitarios sea mucho mas alto de lo esperado. Por otro lado, la primera fase de diseño comprende 4 áreas donde se pondrán en practica el uso y manejo del inglés, es decir en comprensión de lec-tura, comprensión auditiva y escrita. El siguiente diagrama ejemplifica la navega-ción dentro de la aplicación digital.(véase diagrama 1). El usuario de Keepin accede a la aplica-ción de forma libre, es decir no le será so-licitado que tenga un registro previo para poder hacer uso de ella. Una vez dentro de la aplicación se pedirá que pueda ha-cer selección de su carrera y así dar paso a la oferta de tópicos que ofrece la apli-cación(véase fig 14 y 15). Se han consi-derado 2 tópicos (previas selección que corresponda a ramos importantes según

la licenciatura) de los cuales podrá volver a seleccionar entre ellos y finalmente ac-ceder a los 4 rubros que considera Keepin útiles para reforzar el inglés mientras se navega en temas específicos de la licen-ciatura (véase fig 16). En la sección Reading (véase fig. 17), es-tarán dispuestas diversas lecturas que ayudaran en la comprensión de lectura del interesado, las cuales varían de acuer-do con la dificultad de su contenido y que podrán seleccionarse según sea el do-minio que se tenga sobre la lengua. Este caso es similar para la sección de videos. Aquí los videos (véase fig. 18) se dispo-nen también la dificultad que se maneje de ellos.

Continuando con los últimos dos ru-bros encontramos, The Community (véa-se fig. 19) este es un espacio dedicado a las dudas que surjan en los estudiantes y que quisieran externar con otros usuarios

fig. 13 Usos incorrectos de la identidad

SISTEMA DE DISEÑO

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Diagrama 1. diagrama de navegación


NAVEGACIÓN

1° PANTALLA:INICIO DE LA APLICACIÓNNo se requiere inicio de se-

sión

2° PANTALLA:SELECCIÓN DE CARRERA(El prototipo de proyecto

abrirá directamente los tópi-cos disponibles para diseño de la comunicación gráfica)

fig. 14 y 15Inicio y segunda pantalla


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3° PANTALLA:SELECCIÓN DE UNA

HABILIDAD A REFORZAR A elegir entre lecturas, videos, foros de discusión y vocabu-

lario

La aplicación permite directa-mente elegir nivel de dificultad

en estas 2 opciones

fig. 14 y 15Inicio y segunda pantalla

fig. 16 menú principal


4° PANTALLA:KEEP IN TOUCH WITH READING

Elige lecturas del tema de tu interés

Menú de selección de grado de dificultad

Navegación entre los diversas habilidades a

reforzar

fig. 17 Keepin touchwith reading


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5° PANTALLA:KEEP IN TOUCH

WITH VIDEOS Elige videos y refuerzatu habilidad auditiva

Menú de selección de grado de dificultad

fig. 18 Keepin touchwith videos



WITH THE COMMUNITYElige foros de discusión y participa

Crea una conversaciónRevisa tus conversaciones

Navegación entre los diversas habilidades a

reforzar

fig. 19 Keepin touchwith the community


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WITH VOCABULARYBusca el significado de las palabras

Busca una palabra

Revisa las busquedasrecientes

fig. 20 Keepin touchwith vocabulary


en línea. Mientras se accede a la interac-ción, se podrá participar en discusiones que ya hayan sido hechas por otros miem-bros, y que serán desplegadas las más populares o más discutidas, a las menos retroalimentadas. También se podrán crear nuevos foros de discusión, siempre y cuan-do sean temas relacionados. Finalmente, mientras se interactúa se podrá poner en práctica la habilidad de escritura que tam-bién es importante dentro del proceso de enseñanza/aprendizaje del inglés. Si en caso de que el estudiante no sepa como escribir alguna palabra o desea conocer la definición de alguna otra, el apartado de Vocabulary (véase fig. 20) le permiti-rá resolver sus dudas de forma rápida y coherente. Por coherente entiéndase que se tratarán vocablos de temas específicos y que variarán de acuerdo con la licenciatura.La disposición de estos 4 apartados su-giere que se podrá poner en práctica el in-glés ya que todos los contenidos estarán sujetos a utilizar este idioma como úni-co dentro de la interfaz, exceptuando el apartado de vocabulario, donde se podrá obtener algunas definiciones en español de forma simultánea.

4.4 Campaña de difusión

Una de las fases finales del proyecto es concretar un acercamiento con el públi-co, por ello se ha planeado una faceta de difusión que comprende diversos medios tanto físicos o impresos, como digitales. La finalidad es apelar a que el público re-ceptor, en este caso estudiantes univer-sitarios que comprenden los 18-25 años y que ellos pudieran acercarse a la aplicación.En los medios físicos se ha desarrolla-

do una serie de carteles con elementos gráficos simples(véanse figuras 22, 23 y 24), manejo de color institucional, en este caso el tono amarillo, y en ellos se plas-ma la idea de contradecir las razones por las que la gente no estudia inglés, de cier-ta forma irónico y hasta de burla en men-sajes breves. La finalidad es lograr que estos mensajes sean breves y que no lle-ve mucho tiempo recordarlos. Se buscó siempre llamar la atención a través de los elementos amarillos para poder asociar la marca con este color y así comenzar a posicionar la marca.

Por el lado de los medios digitales, se ha volcado hacia el desarrollo de una página web(véase fig. 21) que sirviera de difusión a la aplicación digital y un video tutorial para ser mostrado tanto en la pá-gina como en redes sociales.

fig. 21 Video pantalla de inicio


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fig. 22 Cartel 1: Acceder al inglés es ahora así de fácilfig. 21 Video pantalla de inicio


fig. 22 Cartel 23: Ya es hora de enfrentar al inglés


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fig. 24 Cartel 3: ¿Por que aprender inglés hoy en día?


59

CONCLUSIONESY BIBLIOGRAFÍA


Las aplicaciones digitales han sido una forma de acercamien-to a la tecnología de forma rá-pida y que persiguen diversos fines y de los cuales toma im-portancia estar en contacto

con ellas, ya que pueden ser herramientas valiosas para resolver tareas cotidianas o para ayudarnos con otras que requieren más tiempo y dedicación. Es así como dentro de este rubro aparecen todas aque-llas enfocadas a la educación, las cuales son herramientas bastante prácticas para acercar el conocimiento a cualquier lugar donde se tenga una conexión a internet, en la mayoría de los casos.

Keepin busca incursionar de esta forma en el mundo de las aplicaciones digitales. Busca crear nuevos lazos entre los estu-diantes universitarios y el aprendizaje del in-glés. Esto mediante contenidos específicos de licenciaturas para que los estudiantes puedan entre otras cosas fortalecer cono-cimientos particulares, con la habilidad de

IV.Conclusiones

CONCLUSIONES

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estudiar inglés en un mismo lugar. El aprendizaje de un idioma como lo es

el inglés hoy en día supone una ventaja a aquellos que lo dominan, ya que el con-texto social así lo ha ido conformando, por ende, no podemos dejar escapar esta oportunidad. Además, aprender inglés no significa solo hablarlo, sino también es-cribirlo, entenderlo y escucharlo. Es así como una aplicación digital se vuelve un aliado al aprendizaje de idio-mas pues se conforman de múltiples recursos tanto auditivos como visuales, que ayudarán a lograr un aprendizaje de forma íntegra.

Keepin busca llegar más allá del apren-dizaje general y volcarlo hacia estudian-tes, en los que estos puedan darle una significación mayor y relacionarlo con una utilidad directa como lo es la carrera profesional. Los contenidos son amplios y si bien, para la presentación de este proyecto se ha desarrollado únicamente para diseño de la comunicación gráfica, se hace un llamado a considerar este proyecto una solución sustentable para cualquier otra licenciatura. Keepin permi-tirá el acceso a la información del que se habló en el capítulo 1, a través de videos, lecturas, vocabulario y foros de discusión que permitan practicar las habilidades necesarias para el dominio del inglés. Si bien un curso completo de inglés requiere también el aprendizaje de gramática, esta aplicación no tiene como fin ser un suplente completo de un curso de idioma, pero si un facilitador de conocimientos y herramien-tas al alcance de cualquier interesado.

Destacamos también que cualquier objetivo que se tenga de la índole que sea, requiere dedicación y cuidado, es así

que la participación activa de los usua-rios de Keepin es necesaria para que la fi-nalidad de mejorar el nivel del idioma vea una meta clara.

Por último, es importante señalar que Keepin no solo es útil para cualquier li-cenciatura, sino también para cualquier idioma. Vale la pena difundir el conoci-miento y compartir ideas con nuevos en-tornos valiéndonos de las herramientas suficientes para entrar a ellos. Cualquier idioma no solo el inglés, representa una gran oportunidad para romper fronteras y descubrir nuevos horizontes que nos ayu-den a crecer tanto profesional como per-sonalmente. Hago un llamado a ti lector a atreverte a aprender un nuevo idioma.


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BIBLIOGRAFÍA

esta obra fue creada como proyecto terminal de la ...evaluacion.azc.uam.mx/assets/keepin.pdf ·...

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