PSICOGENÉTICAPIAGET

“ESTADIOS DEL DESARROLLO EN EL NIÑO”

JEAN PIAGET

• Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson.

• Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante este período publica dos libros cuyo contenido es filosófico y que, aunque el autor los describirá más tarde como escritos de adolescencia, serán determinantes en la evolución de su pensamiento.

• Después de haber pasado un semestre en Zurich, donde se inicia al psicoanálisis, va a trabajar durante un año en París, en el laboratorio de Alfred Binet. Allí estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia

• Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.

• Esta teoría centra su atención en los procesos psicológicos , su desarrollo y sus diferencias. Atiende a su dimensión genética y diferenciación evolutiva.

• El niño como resultado de una interacción entre sus capacidades innatas y la información que recibe del medio que lo rodea, construye activamente su forma de conocer.

PIAGET= Epistemología Genética

= Relaciones cognoscitivas que se establecen entre el sujeto y el objeto, es decir “el origen del conocimiento”.

= Este proceso de construcción genética tiene su explicación en la existencia de dos momentos:

“ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN”.

ASIMILACIÓN = actuación del sujeto sobre el objeto que ha incorporado a sus esquemas de conducta.

ACOMODACIÓN = acción o efecto que el objeto tiene sobre el sujeto.

ASIMILACIÓN

ACOMODACIÓN

EQUILIBRIO ADAPTACIÓN INTELIGENCIA

FUNCIONES REGULADORAS

ORGANIZACIÓN

Piaget considera a la actividad del sujeto como el motor que impulsa y propicia la construcción de sus conocimientos y estructuras intelectuales, mismas que no son producto de la herencia, ni de las influencias del medio ambiente.

SENSORIOMOTOR(0-2AÑOS)

OPERACIONES FORMALES

(12-14 AÑOS)

OPERACIONES CONCRETAS(7-12 AÑOS)

PREOPERACIONAL(2-7 AÑOS)

Es un estadio prelingüístico en el que la inteligencia se apoya fundamentalmente en las acciones y los movimientos. Las acciones carecen de un referente operacional simbólico. Se registra una evolución que va desde los reflejos simples, hasta conductas más complejas, que abarcan la coordinación de la percepción.

A su vez se divide en 6 estadios:

0-1mes.

1-4 meses.

4-8 meses.

8-12 meses.

12-18 meses.

18-24 meses.

A)REFLEJOS DE SUCCIÓN: repetición acumulativa, generalización de la actividad con incorporación de nuevos objetos a este funcionamiento y finalmente reconocimiento motor.

B) LA ASIMILACIÓN, HECHO PRIMERO DE LA VIDA PSÍQUICA.

La noción de la asimilación engloba desde el comienzo en el mecanismo de la repetición este elemento esencial mediante el cual la actividad se distingue del hábito pasivo: la coordinación entre lo nuevo y lo viejo, que anuncia el proceso del juicio.

Asociaciones adquiridas.

Intencionalidad.

Aprendizaje relativo a datos nuevos del exterior.

A) LOS HABITOS ADQUIRIDOS A LOS HÁBITOS DE LA SUCCIÓN: reacciones circulares (protrusión de la lengua y succión del pulgar) y asociaciones sensoriomotrices.

B) VISIÓN:– El niño comienza a mirar

realmente en lugar de contemplar vagamente: “una expresión indudablemente inteligente”.

– Los objetos son asimilados a la actividad misma de la mirada.

– La sonrisa como mecanismo de reflejo asociado a estados placenteros.

C) FONACIÓN Y AUDICIÓN

– El grito se relaciona con unas conductas de espera y decepción que implican la adaptación adquirida.

– Coordinación con la fonación y coordinación con la visión.

D) PRENSIÓN.

– Primeras formas de acción intencional.

– Coordinación entre prensión y succión.

– El niño coge lo que ve.

– Todo lo que es mirado o chupado es cogido y todo lo que es cogido tiende a ser chupado y luego a ser mirado.

Procedimientos destinados a prolongar los espectáculos interesantes.Los movimientos están centrados en un resultado producido en el medio exterior y la acción tiene como único objetivo mantener el resultado.No entienden en sí los mecanismos sólo importa el resultado.

Aparecen las primeras conductas inteligentes.Coordinación de esquemas secundarios entre sí.El niño comienza a situarse en un universo independiente de él.El niño trata de mantener presente en la mente “el objetivo” que se pretende alcanzar y de poner a prueba los diferentes “medios conocidos para superar su dificultad”. Se desarrolla el acto de inteligencia.

Las reacciones circulares terciarias nacen a través de una vía de diferenciación.La diferenciación ya no es impuesta por el medio, sino aceptada e incluso deseada por sí misma.El niño busca una especie de experimentación en que el objeto o el acontecimiento es nuevo.El niño descubre “la experiencia para ver”.Una tendencia a desarrollarse en la conquista del medio exterior.

Inteligencia sistemática.Conciencia de relaciones ya no solamente tanteo empírico.La conciencia de las relaciones es lo suficientemente profunda para permitir una previsión razonada, es decir, precisamente una invención que opera por mera combinación mental.Busca objetos desaparecidos.

Se inicia la utilización de símbolos y el desarrollo de la habilidad para advertir los nombres de las cosas que no están presentes, aunque el niño desarrolla juegos imaginativos, el pensamiento es egocéntrico, así como el lenguaje, y éstos se limitan a situaciones concretas y al momento que vive, con ausencia de operaciones reversibles.

El niño realiza operaciones lógicas. Es capaz de colocar cosas y sucesos en un orden determinado y advierte claramente la realización parte-todo y comprende la noción de conservación de sustancia, peso, volumen, distancia, etc. No obstante, todo su pensamiento se circunscribe a los aspectos y características concretas del mundo que lo rodea.

Las ideas abstractas y el pensamiento simbólico se incluyen en los procesos de razonamiento del individuo. Sus pensamientos no se limitan ya exclusivamente a la situación presente.