estandares 2º b
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Lo ue deben saber los estudiantes de 2º básicoTRANSCRIPT
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Herramientas para el aprendizaje escolar
Lenguaje 2 Básico
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Derechos ReservadosPontificia Universidad Católica de ChileInscripción Nº 213.384
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Lenguaje2 Básico
Herramientas para el aprendizaje escolar
Proyecto desarrollado por:
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ÍNDICE
Introducción al proyecto:¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?.......................................................................
Estándares de Aprendizaje de 2° básico en Lenguaje:
Estándares de Lectura
Estándares de Escritura
Estándares de Comunicación Oral
1. Habilidades y destrezas de lectura.........................................................................................
2. Textos no literarios................................................................................................................
3. Textos literarios.....................................................................................................................
4. Habilidades y destrezas de escritura......................................................................................
5. Recursos del lenguaje para la escritura..................................................................................
6. Habilidades y destrezas de la comunicación oral...................................................................
7. Recursos del lenguaje para la comunicación oral..................................................................
6
151923
3741
5357
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Introducción al proyecto
INTRODUCCIÓN AL PROYECTO
Los desafíos actuales en términos educativos demandan
a las escuelas y los sostenedores gestionar con foco en
el aprendizaje de todos los estudiantes. En ese contexto,
la Corporación Municipal de Educación de Maipú ha en-
fatizado el generar herramientas que permitan liderar y
apoyar los procesos centrales de las escuelas, relevando
el aporte de los docentes en la tarea de hacer posible el
aprendizaje y desarrollo de todos. Este reto ha sido asu-
mido por la comuna a través de un PROYECTO ESTRATÉ-
GICO 2010-2012, que se basa en tres pilares:
I.Educación Garantizada. El propósito de este pilar es
garantizar aprendizajes a todos los estudiantes principal-
mente a través de: (a) Estándares de Aprendizaje, proyec-
to que surge de la convicción que todos los estudiantes
pueden lograr aprendizajes de calidad en la medida que
el sistema escolar los desafía, y que es central en este
sentido contar con metas de aprendizaje explícitas para
cada nivel escolar y apoyar a los docentes para lograrlas.
(b) Evaluaciones Comunales, que se implementan cada
año en todas las escuelas y liceos, y que permiten me-
dir los logros de aprendizaje como insumo para mejorar.
(c) Fondo Concursable para Profesores Innovadores, que
por cinco años consecutivos ha permitido a los docentes
de los colegios municipales postular proyectos de aula,
con foco en mejorar aprendizajes e instalar buenas prácti-
cas innovadoras en las salas de clase.
II.Sello Distintivo. Todas las escuelas han definido su
sello distintivo, aquello en lo cual quieren ser las mejores,
e implementan acciones para fortalecerlo en el contexto
de su proyecto estratégico. El sello de cada escuela se
entiende como una variable de competitividad diferen-
ciadora que se suma a garantizar aprendizajes, y que re-
fiere a énfasis artísticos, deportivos, académicos u otros,
con el fin de promover una educación integral.
III.Gestión para el aprendizaje. El propósito de este
pilar es orientar la gestión de todas las escuelas al ser-
vicio de los aprendizajes, apoyando la articulación en el
¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?
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aula. Este pilar se materializa en una planificación por
colegio a partir de objetivos estratégicos para todo el
sistema, foco permanente en implementar y desplegar
lo planificado, un plan de capacitación y un programa
de incentivos a la asistencia y resultados SIMCE de cada
escuela.
En este contexto, donde el énfasis transversal del siste-
ma educativo es avanzar en calidad, surge la definición
e implementación de Estándares de Aprendizaje en Len-
guaje y Matemática desde 1° Básico a 4° Medio, para
cuyos efectos la Corporación Municipal de Educación
de Maipú encarga al Programa de Estudios y Desarro-
llo de Talentos PENTA UC, la realización del proyecto, el
cual es desarrollado por un grupo de profesionales del
Programa, a quienes se incorporan selectos expertos en
las áreas de Matemática y Lenguaje, en conjunto con
el equipo de la Corporación Municipal de Educación de
Maipú.
Junto con dar asesoría y apoyo en Educación de Talentos
a familias (padres de niños académicamente talentosos)
e instituciones educacionales interesadas en incorporar
la Educación de Talentos a sus aulas, el Programa de
Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC es un pro-
grama interdisciplinario que busca generar conocimien-
to científico de trascendencia, nacional e internacional
sobre el talento académico; aumentar el interés público
en torno a la necesidad de desarrollar el potencial de los
niños con talento académico; y promover el desarrollo
de políticas públicas que favorezcan la oferta de servi-
cios educacionales y psicológicos para los niños y jóve-
nes talentosos, en especial de sectores socioeconómicos
menos favorecidos.
Durante 10 años PENTA UC ha desarrollado un modelo
de excelencia en gestión de proyectos educacionales, lo
que le permite explorar ámbitos más allá de la educación
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de talentos, y contribuir, con su experiencia, al desarrollo
de nuevos modelos de prácticas educativas.
El objetivo principal de este proyecto es poder apoyar la
labor de los profesores en el aula, por lo cual incorpora
a los docentes de las escuelas tanto en su desarrollo, a
través de instancias de validación, como en su imple-
mentación, donde en una primera etapa los profesores
serán acompañados en sus aulas en el uso y despliegue
de los estándares en ambos sectores.
La relevancia que tiene la implementación de estánda-
res de aprendizaje está connotada por la herramienta
de apoyo que se proveerá para trabajar por el logro de
estos estándares. Por ello, los estándares van acompaña-
dos de actividades de aprendizaje y tareas de evaluación
que permitirán a los profesores implementar un trabajo
de aula orientado al logro de las metas de aprendizaje
que se propongan, siendo la meta central impactar en el
aprendizaje de los estudiantes.
La definición de los estándares de aprendizaje, toma
como referencia los instrumentos curriculares vigentes,
marco curricular, mapas de progreso y niveles de logro,
y funcionan como un elemento articulador para guiar a
los docentes en su trabajo de aula en función de metas
comunes para todas las escuelas, las que representan un
desafío de aprendizaje tanto para la enseñanza del do-
cente como para los estudiantes.
El proyecto de estándares de aprendizaje en Lenguaje
y Matemática para las escuelas municipales de Maipú,
es una iniciativa innovadora en términos de generar he-
rramientas concretas que permitan garantizar aprendi-
zajes para todos los estudiantes, y desafiar al sistema en
términos de sus procesos y resultados. Esta iniciativa es
parte del esfuerzo integral de mejoramiento que la Cor-
poración está desarrollando en su proyecto estratégico,
y se suma a las diversas acciones comunales que ya está
implementando.
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Estándares de Lenguaje
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LENGUAJE
1. Ejes a desarrollar (3):
Lectura
Escritura
Comunicación Oral
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EJE DE LECTURA
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ESTÁNDAR HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA
El alumno lee comprensivamente oraciones simples y
textos breves, aplicando estrategias de comprensión an-
tes, durante y después de la lectura. Extrae información
explícita, relacionándola con otras lecturas conocidas.
Infiere relaciones de causa y efecto y secuencias referi-
das al texto. Compara personas o personajes a partir del
texto. Reconoce el propósito del autor, opinando sobre
el contenido de lo leído, informándose y entreteniéndo-
se con la lectura. 1
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HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
CMO Asociados: 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.
Nivel 1
El alumno lee comprensiva-
mente oraciones simples y
textos breves.
Aplica estrategias de com-
prensión (antes, durante y
después de la lectura).
Extrae información explícita
de los textos y la relaciona
con otras lecturas. Es capaz
de inferir relaciones de causa
y efecto en los textos leídos.
Construye secuencias tempo-
rales referidas al texto. Com-
para personas o personajes
a partir de su lectura de los
textos. Reconoce el propósi-
to del autor. Opina sobre lo
leído. Adquiere información
por medio de la lectura y lo-
gra entretenerse.
Nivel 2
El alumno lee comprensiva-
mente oraciones simples en
textos breves y de mayor ex-
tensión.
Aplica numerosas estrategias
de comprensión (antes, du-
rante y después de la lectura).
Extrae la información explí-
cita fácil de encontrar en los
textos y la relaciona con otras
lecturas. Extrae información
implícita más evidente. Es
capaz de inferir con exacti-
tud las relaciones de causa
y efecto en los textos leídos.
Construye variadas secuen-
cias referidas al texto. Com-
para personas o personajes
a partir de su lectura de los
textos, infiriendo importantes
conclusiones. Generalmente
reconoce el propósito del au-
tor. Opina con fundamento
sobre lo leído. Adquiere bas-
tante información por medio
de la lectura y se entretiene.
Nivel 3
El alumno lee comprensivamen-te oraciones simples y complejas que le permite integrar diversas informaciones en textos breves y de mayor extensión.Aplica con exactitud múltiples y variadas estrategias de com-prensión (antes, durante y des-pués de la lectura).Extrae información explícita e implícita de los textos y la rela-ciona con facilidad con otras lecturas.Interviene en conversaciones es-pontáneas o guiadas, respetan-do las normas de convivencia y turnos de habla.Es capaz de inferir todas las rela-ciones de causa y efecto en los textos leídos. Construye y orga-niza la totalidad de las secuen-cias referidas al texto. Compara y describe con precisión perso-nas o personajes a partir de su lectura de los textos. Reconoce con precisión el propósito del autor. Opina y se involucra con precisión y autoridad sobre lo leído. Adquiere innumerable y variada información por medio de la lectura, constituyendo para el alumno, una entretención.
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INDICADORES DE DESEMPEÑO
Nivel 1
El alumno es capaz de:
-Leer comprensivamente ora-
ciones y textos.
-Extraer información explícita
de los textos.
-Reconocer el propósito del
autor.
-Identificar tipo de texto.
Nivel 2
El alumno es capaz de:
-Aplicar estrategias de la lectu-ra (antes, durante y después).
-Construir y organizar se-cuencias referidas a los textos leídos.
-Comparar y describir perso-nas y personajes a partir de la lectura de los textos.
Nivel 3
El alumno es capaz de:
-Extraer información explícita e implícita de los textos.
-Inferir relaciones de causa y efecto. -Opinar con autoridad sobre lo leído.
-Adquirir información por me-dio de la lectura.
-Leer como un medio de en-tretención.
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ESTÁNDAR TEXTOS NO LITERARIOS
El alumno reconoce diferentes textos no literarios a par-
tir de claves dadas por los títulos, tipografía y formato.
Distingue el propósito de los textos no literarios leídos.
Identifica tiempo y secuencia de los textos. Conoce la
estructura y función de los textos no literarios. Com-
prende en forma literal los textos leídos. Reconoce los
propósitos que determinan la lectura de distintos tex-
tos tales como: Interactuar, informarse. Organiza la in-
formación leída. Aplica los conocimientos sobre textos
no literarios, haciendo comentarios críticos y emitiendo
opiniones acerca de lo leído. Genera preguntas en torno
a los diversos textos no literarios. 2
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TEXTOS NO LITERARIOS
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
CMO Asociados: 10, 12, 14, 15, 16.
Nivel 1
El alumno reconoce diferen-tes textos no literarios. Dis-tingue títulos, tipografía y formato.Reconoce el propósito de los textos no literarios. Identifica el tiempo y la secuencia en textos conocidos. Conoce la estructura y función de los textos no literarios estudia-dos. Comprende en forma literal los textos leídos. Or-ganiza la información de los textos leídos. Hace comenta-rios críticos y emite opiniones, argumentando sobre ellas.Es capaz de responder y ge-nerar preguntas acerca de los textos conocidos.
Nivel 2
El alumno reconoce con se-guridad diferentes textos no literarios. Distingue con cla-ridad títulos, tipografía y for-mato.Reconoce claramente el pro-pósito de los textos no litera-rios. Identifica con precisión el tiempo y la secuencia en textos conocidos. Conoce la estructura y función de los textos no literarios estudia-dos y otros desconocidos. Comprende en forma literal los textos leídos. Organiza la información de todos los tex-tos leídos. Hace comentarios críticos adecuados y emite opiniones muy razonables sobre lo leído.Es capaz de responder co-rrectamente y generar pre-guntas acerca de los textos conocidos.
Nivel 3
El alumno reconoce con precisión diferentes textos no literarios. Distingue correc-tamente títulos, tipografía y formato.Reconoce a cabalidad el pro-pósito de los textos no litera-rios. Identifica con precisión el tiempo y la secuencia en la totalidad de los textos cono-cidos y desconocidos. Cono-ce la estructura y función de todos los textos no literarios estudiados. Comprende en forma literal e implícita los textos leídos. Organiza y je-rarquiza la información de los textos leídos. Hace comen-tarios críticos muy certeros y emite opiniones fundamen-tadas sobre lo leído.Es capaz de responder de manera muy acertada y ge-nerar preguntas variadas e interesantes acerca de los textos conocidos.
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INDICADORES DE DESEMPEÑO
Nivel 1
El alumno es capaz de:
-Reconocer diversos tipos de
textos no literarios.
-Responder preguntas acerca de
los textos estudiados.
-Comprender en forma literal
los textos no literarios.
-Distinguir el título, la tipografía
y el formato.
Nivel 2
El alumno es capaz de:
-Reconocer el propósito de los textos no literarios.
-Identificar tiempo y secuencias en los textos no literarios.
-Comprender en forma literal e implícita los textos no Literarios.
-Conocer estructura y función de los textos no literarios.
Nivel 3
El alumno es capaz de:
-Organizar y jerarquizar la infor-mación de los textos no litera-rios.
-Opinar, argumentando acerca de lo leído.
-Formular preguntas sobre los textos conocidos.
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ESTÁNDARTEXTOS LITERARIOS
El alumno lee comprensivamente textos de mediana
complejidad de contenidos reales o imaginarios algunos
de los cuales pueden ser familiares. Reconoce cada uno
de los elementos internos del texto narrativo, poético
y dramático, distinguiendo su estructura. Aplica conoci-
mientos básicos de teoría literaria para analizar, describir
personajes, paisajes, ambientes y situaciones. Disfruta la
lectura y distingue el propósito de los textos leídos. 3
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TEXTOS LITERARIOS
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
CMO Asociados: 10, 13, 14, 15.
Nivel 1
El alumno lee textos de me-diana complejidad reales o imaginarios. Reconoce ele-mentos de los textos literarios leídos tales como narrador y personajes. Distingue un tex-to narrativo de un poético o dramático. Analiza y describe personas, ambientes, y situa-ciones. Distingue el propósito
de los textos leídos.
Nivel 2
El alumno lee textos relati-vamente complejos reales o imaginarios, conocidos o des-conocidos. Reconoce la ma-yoría de los elementos de los textos literarios leídos tales como narrador, personajes, acciones. Distingue correcta-mente un texto narrativo de un poético o dramático con sus respectivas estructuras. Analiza y describe correcta-mente personas, ambientes y situaciones. Distingue el propósito y emisor de los tex-tos leídos y disfruta siempre la lectura.
Nivel 3
El alumno lee textos com-plejos reales o imaginarios, conocidos o desconocidos. Reconoce la totalidad de los elementos internos de los textos literarios leídos. Dis-tingue con absoluta precisión un texto narrativo de un poé-tico o dramático con sus res-pectivas estructuras y todas sus particularidades. Analiza en forma detallada y describe exhaustivamente personas, ambientes, y situaciones. Distingue con certeza el pro-pósito, emisor y receptor de los textos leídos y demuestra placer por la lectura.
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INDICADORES DE DESEMPEÑO
Nivel 1
El alumno es capaz de:
-Comprender textos literarios
simples, reales o imaginarios.
-Distinguir un texto literario na-
rrativo de un poético o dramá-
tico.
-Describir personas, ambientes y
situaciones.
Nivel 2
El alumno es capaz de:
-Comprender textos literarios reales o imaginarios.
-Conocer la estructura de los textos literarios narrativo, lírico y dramático.
-Distinguir el propósito de los textos leídos.
Nivel 3
El alumno es capaz de:
-Comprender textos literarios complejos, reales o imaginarios.
-Reconocer los elementos in-ternos de los textos literarios leídos.
-Analizar diferentes textos litera-rios conocidos.
-Gozar con la lectura.
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CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE
•Textos literarios tales como: Cuentos clásicos, poemas y pequeñas obras dramáticas.
•Estructura: Situación inicial, desarrollo y situación final.
•Elementos: Narrador, caracterización de personajes. Hechos o acontecimientos, ambiente. Énfasis en los
personajes.
•Secuencia de acciones.
•Ampliación del vocabulario a partir de las lecturas realizadas.
•Texto poético: Poemas leídos o recitados.
•Textos dramáticos simples: Énfasis en los personajes, ambiente y acciones.
•Textos no literarios: Textos informativos (idea principal), formulación de preguntas a propósito de los
textos leídos.
•Noticia, aviso, receta, carta, instructivos simples.
•Conocimientos del lenguaje: Vocabulario visual de palabras provenientes de la lectura de los textos lite-
rarios y no literarios.
•Sílabas complejas, sufijos, prefijos y desinencias.
•Reconocimiento de palabras que contengan agrupaciones de letras (dígrafos, ch, r, ll), diptongos y grupos
consonánticos.
•Palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.
•Sustantivos comunes y propios.
•Verbos (palabras que indican acción).
•Concordancia entre sustantivo y adjetivo, artículo y verbo.
•Ortografía puntual (uso de punto final y aparte), literal (uso de mayúsculas, grupos consonánticos y escri-
tura de palabras, frases y oraciones breves) y acentual (sílaba átona y tónica). Palabras agudas.
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TAREAS DE APRENDIZAJEESTÁNDAR 3
ESTÁNDAR PRIORITARIO TEXTOS LITERARIOS:
El alumno lee comprensivamente textos de mediana complejidad de contenidos reales o imaginarios algunos de los cuales
pueden ser familiares. Reconoce cada uno de los elementos internos del texto narrativo, poético y dramático, distinguien-
do su estructura. Aplica conocimientos básicos de teoría literaria para analizar, describir personajes, paisajes, ambientes y
situaciones. Disfruta la lectura y distingue el propósito de los textos leídos.
CONTENIDOS:
•Textos literarios tales como cuentos.
•Estructura: Situación inicial, desarrollo y situación final.
•Elementos: Narrador, caracterización de personajes. Hechos o
acontecimientos, ambiente.
•Énfasis en los personajes.
•Secuencia de acciones.
•Ampliación del vocabulario a partir de las lecturas realizadas.
•Sílabas complejas, sufijos, prefijos y desinencias.
•Reconocimiento de palabras que contengan agrupaciones de
letras (dígrafos, ch, r, ll), diptongos y grupos consonánticos.
•Palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combi-
naciones.
•Sustantivos comunes y propios.
•Verbos (palabras que indican acción).
•Concordancia entre sustantivo y adjetivo, artículo y verbo.
•Ortografía puntual (uso de punto final y aparte), literal (uso
de mayúsculas, grupos consonánticos y escritura de palabras,
frases y oraciones breves) y acentual (sílaba átona y tónica.
•Palabras agudas.
Tiempo
•6 horas pedagógicas
MATERIALES:
•Power Point o texto en
papelógrafo, puntero o regla.
•Guía con una edición muy nítida
de lo escrito y de los dibujos.
•Lápices de escribir y de colores.
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CLASE 1
CLASE 2
CLASE 3
Tiempo
• 2 horas pedagógicas
Tiempo
• 2 horas pedagógicas
Tiempo
• 2 horas pedagógicas
1.- Actividades antes de la lectura:
El profesor conversará con los alumnos acerca del co-
nocimiento que estos tienen sobre los elefantes y hará
preguntas tales como:
-¿Quién conoce ha visto a un elefante de cerca?
-¿Dónde?
-¿Dónde viven naturalmente los elefantes?
-¿Saben lo que comen los elefantes?
-¿Cuánto tiempo viven?
-¿Cómo es su piel y cómo se cuida?
Se comienza leyendo otra vez el cuento para retomar la
clase anterior.
Luego se realiza una actividad de completar afirmacio-
nes (anexo 2).
Se entrega el anexo 4 para que los alumnos trabajen en
las actividades.
2.-Lectura modelo del cuento hecha por el profesor
(anexo 1). Si la tiene en grande ya sea en cartulina o
Power Point, vea la forma de seguir cada palabra que va
leyendo, con el puntero regla.
3.-Preguntas durante la lectura (rápidas):
-¿Qué es una pradera?
-¿Qué significa menudo?
4.- El profesor realiza preguntas para comprobar que los
alumnos comprendieron el cuento leído.
Finalmente se trabaja en actividades de ordenar afirma-
ciones según la cronología del cuento (anexo 3).
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ORIENTACIONES EVALUATIVAS
• En la actividad oral antes de la lectura, el profesor debe
corregir sutilmente cualquier error de concepto o conoci-
mientos generales que los alumnos tenga, pues la idea es
que vayamos trabajando desde ya los conceptos sin errores.
• Las preguntas durante la lectura que generalmente pue-
den ser de vocabulario, tienen que ser rápidamente hechas
y contestadas para no perder el hilo de la lectura. De todos
modos debemos leer por lo menos dos veces antes de tra-
bajar la comprensión después del texto.
• Para la lectura modelo: Si la tiene escrita en grande ya
sea en cartulina o Power Point, vea la forma de seguir cada
palabra que va leyendo, con el puntero o regla.
• Si las preguntas de vocabulario, durante la lectura, no
tienen respuesta de los alumnos, el profesor lo explica rápi-
damente con un sinónimo y continúa.
• El ejercicio N°8 supone que anteriormente y en forma
paulatina a través de las semanas, se han enseñado las fun-
ciones de sustantivo, adjetivo, artículos y verbos.
• Se sugiere revisar en una puesta en común cada uno de
los ítems.
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ANEXOS
ANEXO 1
ANEXO 2
CARMEN, LA ELEFANTA EMBARAZADA
Carmen, la elefanta embarazada, sueña que tendrá una hija fuerte, con una trompa amarilla y pintas coloradas.
Escuchará el cantar de los pajaritos. Vivirá contenta en las praderas, comerá frutas naturales.
Nacerá al amanecer y le pondrá por nombre Ana.
-¡Por fin! - suspira Carmen -,
En un atardecer ha nacido mi hijo; se llama Juan y es tan menudo…que puedo levantarlo con mi cola.
Tiene una trompa morada con pintas anaranjadas; pelea con los pajaritos, aunque solo lo hace por jugar.
Le molesta el olor a flores.
Le gustan las frutas en conserva.
Nos entretenemos jugando a las escondidas y dándonos trompazos.
Es un elefantito feliz.
A continuación completa las siguientes afirmaciones de acuerdo a la lectura que acabas de hacer:
a) La elefanta Carmen deseaba tener…………………………………………., pero tuvo………………………………………………..
b) Pensaba ponerle como nombre……………………………………., pero cuando nació………………………………………………
le puso………………………………………………………..
c) Podía levantar a su hijo o hija con la cola porque era…………………………………………….
d) Su trompa es………………………………………y pelea con -----------------------------------------
e) Le gusta comer………………………………………………………………………………………………………..
f) Se entretienen jugando a……………………………………………………………………………………….........
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ANEXO 3
Ordene cómo sucedieron los acontecimientos escribiendo el N° correspondiente al lado de cada hecho.
ANEXO 3
1. Reconoce qué cosas están nombradas en el cuento y márcalas con una cruz.
Madre e hijo se dan trompazos.
Es bueno para comer.
Su trompa tiene pintitas anaranjadas.
Carmen, la elefanta está embarazada.
La elefanta sueña con tener una hija fuerte.
Piensa que nacerá al amanecer.
Le molesta el olor a flores.
Ambos son muy felices.
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Carmen
sueña
una
hija
fuerte
amarilla
cantar
vivirá
contenta
frutas
nacerá
nombre
Ana
2.- Observa las palabras que están subrayadas en el texto en las tres primeras oraciones del cuento y a continuación, es-
cribe frente a cada palabra de esta lista, si es verbo, sustantivo, adjetivo o artículo.
3.- ¿Cómo crees que se siente la elefanta al final del cuento
y por qué?
4.- ¿Has visto de cerca alguna vez de un elefante? ¿Qué
sentiste?
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5.- Dibuja cómo te imaginaste a la elefanta Carmen esperando a su hijo. Pinta tu dibujo.
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EJE DE ESCRITURA
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ESTÁNDAR HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA
El alumno escribe textos breves de intención literaria y
no literaria, sobre diferentes temas para expresarse, na-
rrar y describir, utilizando oraciones simples y compues-
tas de uso habitual. Planifica la escritura considerando
elementos como el destinatario y el nivel de lenguaje
que le corresponde, tema, propósito y tipo de texto. Or-
ganiza las ideas o informaciones de sobre un tema
central de manera coherente, utilizando un vocabulario
variado y de uso frecuente. Utiliza diferentes modalida-
des de escritura para lograr diferentes propósitos. Revisa
y reescribe manuscrita o digitalmente, articulando lógi-
camente los textos destinados a ser leídos por otros.4
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HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
CMO Asociados: 17, 20, 21, 22, 23, 24.
Nivel 1
El alumno escribe textos de
intención literaria y no lite-
raria. Se expresa escribiendo
sobre diferentes temas. Narra
y describe utilizando oracio-
nes simples. Planifica la escri-
tura considerando el destina-
tario. Escribe, considerando
tema, propósito y tipo de
texto. Organiza las ideas en
torno a un tema central. Uti-
liza un vocabulario variado
y frecuente. Usa diferentes
modalidades de escritura. Re-
visa su escritura manuscrita o
digital. Reescribe articulando
lógicamente los textos.
Nivel 2
El alumno escribe diferentes textos de intención literaria y no literaria. Se expresa ade-cuadamente, escribiendo so-bre diferentes temas. Narra y describe utilizando oraciones simples y compuestas. Plani-fica la escritura considerando las características del destina-tario. Escribe considerando diversos temas, propósitos y tipos de texto. Organiza las ideas en torno a un tema central claramente distingui-ble. Utiliza un vocabulario va-riado y frecuente que aplica correctamente en su escritu-ra. Usa en forma adecuada diferentes modalidades de escritura. Revisa siempre su escritura manuscrita o digital. Reescribe, utilizando nexos y conectores adecuados a la narración o descripción.
Nivel 3
El alumno escribe con precisión textos de intención literaria y no literaria sobre diversos temas. Se expresa con seguridad, escribiendo sobre diferentes te-mas conocidos o imaginarios. Narra con precisión y describe exhaustivamente, utilizando, un registro eficaz en oraciones simples y compuestas. Planifica la escritura considerando todas las características y circunstan-cias del destinatario. Escribe considerando temas comple-jos, claridad de propósito y tipo de texto. Organiza las ideas en torno a tema central clara-mente reconocible y con pre-cisión. Utiliza un vocabulario amplio, variado y preciso que aplica correctamente en su es-critura. Usa en forma eficaz y coherente diferentes modalida-des de escritura. Revisa siempre y minuciosamente su escritura manuscrita o digital. Reescribe con claridad y convicción, arti-culando lógicamente los textos y utilizando nexos y conecto-res adecuados a la narración o descripción.
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INDICADORES DE DESEMPEÑO
Nivel 1
El alumno es capaz de:
-Escribir textos de intención
literaria y no literaria sobre di-
versos temas.
-Considerar las características
y circunstancias del destinatario.
-Organizar las ideas en torno a
un tema central.
Nivel 2
El alumno es capaz de:
-Escribir sobre temas conocidos o imaginarios.
-Utilizar un vocabulario amplio y variado.
-Revisar y corregir lo escrito.
-Planificar la escritura.
Nivel 3
El alumno es capaz de:
-Narrar usando un registro efi-caz y adecuado.
-Utilizar oraciones simples y compuestas.
-Escribir, considerando tema, propósito y tipo de texto.
-Utilizar un vocabulario am-plio, variado y preciso.
-Revisar y corregir lo escrito.
-Reescribir el texto.
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5ESTÁNDAR RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA
El alumno produce textos escritos significativos de al
menos tres párrafos de dos oraciones completas cada
uno. Aplica los aspectos ortográficos, léxicos, semánti-
cos aprendidos, gramaticales básicos y de presentación
en los textos que escribe en forma manuscrita o digital.
Respeta la ortografía literal, acentual y puntual necesa-
ria para la legibilidad del texto. Reconoce y denomina
algunas de las principales funciones gramaticales rela-
cionadas con la oración simple. Utiliza un vocabulario
conocido y adecuado para referirse a personas, objetos e
ideas. Adecua su escritura considerando el registro, tra-
tamiento y léxico a las situaciones comunicativas. Rees-
cribe y revisa, articulando lógicamente las ideas para
hacer comprensible el texto. Revisa considerando los
aspectos formales de diseño y edición.
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RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
CMO Asociados:17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.
Nivel 1
El alumno produce textos de
dos párrafos y dos oraciones
completas. Aplica y respe-
ta los aspectos ortográficos
aprendidos. Conoce y orga-
niza los aspectos gramati-
cales básicos de sus textos.
Escribe en forma manuscrita
o digital. Reconoce y utiliza
las principales funciones gra-
maticales relacionadas con
la oración simple. Utiliza un
vocabulario conocido y ade-
cuado. Revisa y reescribe sus
textos en función de hacerlos
comprensibles. Considera la
mayoría de los aspectos for-
males de diseño y edición.
Nivel 2
El alumno produce textos importantes de tres párrafos y dos oraciones completas. Aplica y respeta adecuada-mente los aspectos ortográ-ficos aprendidos. Conoce y organiza todos los aspectos gramaticales básicos y algu-nos más complejos de sus textos. Escribe correctamente en forma manuscrita o digi-tal. Reconoce y utiliza con precisión las principales fun-ciones gramaticales relacio-nadas con la oración simple. Utiliza un vocabulario cono-cido, adecuado y variado. Revisa y reescribe sus textos en función de hacerlos com-prensibles. Considera la ma-yoría de los aspectos forma-les de diseño y los aplica en la edición.
Nivel 3
El alumno produce textos im-portantes de más de cuatro párrafos y tres o más ora-ciones completas. Aplica con precisión y respeta todos los aspectos ortográficos apren-didos. Conoce y organiza minuciosamente todos los aspectos gramaticales bási-cos y complejos de sus tex-tos. Escribe correctamente en forma manuscrita o digital, tomando en cuenta las reglas específicas de cada tipo de escritura. Reconoce y utiliza con precisión todas las fun-ciones gramaticales relacio-nadas con la oración simple y algunas complejas. Utiliza un vocabulario conocido, preciso, variado y adecuado. Revisa y reescribe minuciosa-mente sus textos en función de hacerlos claramente com-prensibles. Considera la tota-lidad de los aspectos forma-les de diseño, aplicándolos correctamente en la edición.
43
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Nivel 1
El alumno es capaz de:
-Producir textos de dos párra-
fos y dos oraciones comple-
tas.
-Conocer los aspectos grama-
ticales básicos.
-Escribir en forma manuscrita
y/o digital.
-Utilizar un vocabulario cono-
cido adecuado al tema.
Nivel 2
El alumno es capaz de:
-Producir textos importantes de de tres párrafos y dos o más oraciones completas.
-Aplicar los aspectos ortográfi-cos aprendidos.
-Revisar y reescribir los textos.
-Organizar el texto de acuerdo a las funciones gramaticales aprendidas.
Nivel 3
El alumno es capaz de:
-Producir textos importantes de más de cuatro párrafos y tres o más oraciones completas.
-Organizar el texto de acuerdo a las funciones gramaticales sim-ples y complejas.
-Utilizar un vocabulario variado y preciso, adecuado al trabajo.
-Revisar minuciosamente y reescribir los textos.
-Considerar los aspectos forma-les de diseño y edición.
44
CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE
• Producción escrita, organización y planificación de los textos.
• Diversos géneros textuales, literarios y no literarios.
• Propósito de la producción.
• Coherencia y cohesión de los textos.
• Morfología, sintaxis, léxico y ortografía.
• Sílabas, palabras, frases y oraciones.
• Sujeto y predicado.
• Concordancias gramaticales.
• Sustantivos, adjetivos, artículos, pronombres, verbos.
• Ortografía literal, acentual y puntual.
• Vocabulario acorde con las lecturas del curso.
• Estructura de los diversos tipos de textos.
• Fórmulas de tratamiento y cortesía.
• Aspectos básicos de edición y diseño de los textos que se producen.
45
TAREAS DE APRENDIZAJE ESTÁNDAR 4
ESTÁNDAR PRIORITARIO HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA.:
El alumno escribe textos breves de intención literaria y no literaria, sobre diferentes temas para expresarse, narrar
y describir, utilizando oraciones simples y compuestas de uso habitual. Planifica la escritura considerando elementos
como el destinatario y el nivel de lenguaje que le corresponde, tema, propósito y tipo de texto. Organiza las ideas o
informaciones de sobre un tema central de manera coherente, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente.
Utiliza diferentes modalidades de escritura para lograr diferentes propósitos. Revisa y reescribe manuscrita o digital-
mente, articulando lógicamente los textos destinados a ser leídos por otros.
CONTENIDOS:
•Producción escrita, organización y planificación de los textos.
•Diversos géneros textuales, literarios y no literarios.
•Propósito de la producción.
•Coherencia y cohesión de los textos.
•Morfología, sintaxis, léxico y ortografía.
•Sílabas, palabras, frases y oraciones.
•Sujeto y predicado.
•Concordancias gramaticales.
•Sustantivos, adjetivos, artículos, pronombres, verbos.
•Ortografía literal, acentual y puntual.
•Vocabulario acorde con las lecturas del curso.
•Estructura de los diversos tipos de textos.
•Fórmulas de tratamiento y cortesía.
•Aspectos básicos de edición y diseño de los textos que se
producen.
Tiempo
• 4 horas pedagógicas
MATERIALES:
•Texto de la noticia.
•Equipo para proyectar el Power Point si lo hubiere.
•Guía de trabajo.
•Lápices.
•Cuaderno de composición o computador
según sea la situación planteada.
46
Como lo alumnos han visto otras noticias, debemos in-
ducir el nombre del tipo de texto para que lleguen a la
conclusión de que es una noticia.
4.- Interrogar a los alumnos acerca de las experiencias
que ellos tienen sobre alguna exposición a la que ellos
hayan asistido y luego de unas tres o cuatro intervencio-
nes, proponerles la siguiente actividad:
CLASE 1
CLASE 2
Tiempo
• 2 horas pedagógicas
Tiempo
• 2 horas pedagógicas
1. Leer el texto sin decir que es una noticia (anexo 1).
Durante la lectura:
2.Explicar el significado del término “módulo” si es ne-
cesario.
Después de la lectura:
3.Conversar con los alumnos, generando una interroga-
ción didáctica acerca de lo leído. Como lo alumnos han
Comenzar leyendo la noticia otra vez para retomar la
clase anterior.
visto otras noticias, debemos inducir el nombre del tipo
de texto para que lleguen a la conclusión de que es una
noticia.
4.Interrogar a los alumnos acerca de las experiencias que
ellos tienen sobre alguna exposición a la que ellos hayan
asistido y luego de unas tres o cuatro intervenciones,
proponerles la siguiente actividad:
5.Redacción: Anexo 2.
Luego los alumnos deben describir características del
auto que aparece en la foto de la actividad (anexo 3).
47
ORIENTACIONES EVALUATIVAS
• En la conversación luego de la lectura debemos inducir
a los alumnos para que lleguen a la conclusión y no ha-
cer que el profesor dé el nombre.
• En el caso de esta lectura podría no decirse nada antes
de la lectura para motivar y trabajar el elemento “sorpre-
sa” de la foto que precede a la noticia.
• A propósito de la actividad N° 5, se puede organizar
una hora pedagógica en que los alumnos compartan vo-
luntariamente sus relatos.
• A propósito de la actividad N° 6, la fotografía de
la noticia se puede proyectar en el Power Point de
manera que todos los niños la estén mirando cuando
están escribiendo.
• Los trabajos escritos deben siempre ser revisados ya
que los alumnos deben recibir su corrección para mejo-
rar en los próximos textos.
48
ANEXOS
ANEXO 1
ANEXO 2
El 6 de mayo a las 15:00 horas abre sus puertas al público en el Centro Cultural Palacio La Moneda la exposición “Juguete Nacio-
nal”, que reúne un total de 600 juguetes, incluidos peluches, rodados, muñecas, soldaditos de plomo, instrumentos musicales,
módulos constructivos, modelos a escala, entre una gran variedad de objetos fabricados en Chile entre 1915 y 1975.
Escribe un relato del día en que fuiste a ver una exposición. Cuéntanos con quién fuiste, a qué lugar y sobre qué era la exposición.
¿Qué te llamó más la atención y por qué la recuerdas? ¿Fue una buena experiencia? Si no fue así, igual cuenta por qué.
Cuida tu letra (si es manuscrito), la ortografía y el orden de tus ideas (extensión: 1 plana aproximadamente).
49
ANEXO 3
Observa detenidamente la fotografía que precede a la noticia leída y describe con tus palabras y en forma ordenada todas
las características que tiene el auto que aquí aparece.
Cuida tu letra y el orden.
50
51
EJE DE COMUNICACIÓN ORAL
52
53
ESTÁNDAR HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL
El alumno se comunica, utilizando oraciones bien
construidas y con una estructura que incluye una in-
troducción, un desarrollo y un final. Capta las ideas
más importantes, detalles significativos, sentimientos y
emociones en cuentos, poemas, conversaciones, expli-
caciones y argumentaciones orales. Reproduce con sus
propias palabras cuentos, noticias y comentarios escu-
chados o leídos en los medios de comunicación. Des-
cribe espacios conocidos, vivencias personales, hechos,
utilizando oraciones con una estructura clara y coheren-
te. Participa en conversaciones organizadas con diver-
sos fines. Recita poemas con expresión. Realiza lectura
expresiva en voz alta y participa en obras dramáticas
de su nivel. Reconoce el propósito comunicativo de sus
intervenciones tales como: Invitaciones, informaciones,
instrucciones, argumentaciones. 6
54
HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
CMO Asociados:1, 2, 4, 6, 7, 8.
Nivel 1
El alumno se expresa, usan-
do oraciones estructura gra-
matical simple. Capta ideas,
detalles y sentimientos en
los textos leídos. Reproduce
con sus palabras narraciones,
noticias o comentarios escu-
chados o leídos en general.
Participa en conversaciones,
expresando sus opiniones.
Comenta diversos temas.
Recita poemas en forma ex-
presiva. Participa en obras
dramáticas, haciendo lectu-
ra dramática en voz alta. In-
terpreta papeles pequeños.
Generalmente conoce el pro-
pósito comunicativo de sus
intervenciones.
Nivel 2
El alumno se expresa, usando
oraciones con una estructura
gramatical compleja. Capta
con claridad ideas importan-
tes, detalles y sentimientos en
la mayoría de los textos leídos.
Reproduce con sus palabras
narraciones, noticias, fábulas o
comentarios escuchados o leí-
dos en general, usando un vo-
cabulario amplio. Participa en
conversaciones, expresando
sus opiniones en forma espon-
tánea y con un discurso claro.
Comenta con seguridad sobre
diversos temas que conoce.
Recita variados poemas en for-
ma expresiva y fluida. Participa
en obras dramáticas, haciendo
lectura dramática en voz alta o
interpretando con entusiasmo
papeles pequeños. Conoce el
propósito comunicativo de sus
intervenciones.
Nivel 3
El alumno se expresa, usando correctamente oraciones sobre temas variados con estructuras simples y complejas. Capta con claridad ideas importantes, de-talles significativos y sentimien-tos en todos los textos leídos, participando en conversacio-nes y argumentaciones orales. Reproduce con sus palabras narraciones, noticias, fábulas o comentarios cercanos y no tan cercanos, escuchados o leídos en general, usando un vocabulario amplio, variado y preciso. Participa en conver-saciones, expresando sus opi-niones en forma espontánea y con un discurso claro, variado y preciso. Comenta con segu-ridad sobre diversos temas conocidos o escuchados en los medios de comunicación. Reci-ta variados poemas en forma expresiva, fluida y muy con-vincente. Participa activamente en obras dramáticas, haciendo lectura dramática en voz alta o interpretando con entusiasmo papeles de relativa compleji-dad. Conoce con precisión el propósito comunicativo de sus intervenciones.
55
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Nivel 1
El alumno es capaz de:
-Comunicar oralmente relatos
literarios y no literarios.
-Recitar poemas en forma ex-
presiva.
-Participar en obras dramá-
ticas, interpretando papeles
pequeños.
-Comentar y explicar situacio-
nes cercanas o de los medios
en forma natural y entendi-
ble.
Nivel 2
El alumno es capaz de:
-Leer en voz alta textos litera-rios y no literarios con claridad y fluidez.
-Participar en conversaciones, expresando sus opiniones en forma clara y segura.
-Participar con entusiasmo en obras dramáticas, interpretan-do papeles pequeños.
-Reconocer el propósito de sus intervenciones.
Nivel 3
El alumno es capaz de:
-Expresar oralmente en forma coherente, secuenciada y flui-da.
-Reproducir narraciones y co-mentarios usando un vocabu-lario variado y preciso.
-Participar con entusiasmo en obras dramáticas, interpretan-do papeles de relativa comple-jidad.
-Reconocer siempre el propó-sito de sus intervenciones.
56
57
ESTÁNDAR RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL
El alumno maneja elementos conocidos de la sintaxis
para comunicarse. Es capaz de captar ideas y sentimien-
tos en los cuentos leídos. Aplica los conocimientos ad-
quiridos de comunicación paraverbal para completar su
comunicación verbal. Describe hechos, personas, y acon-
tecimientos con oraciones simples con una estructura
coherente. Usa su voz utilizando un tono, en general
adecuado a las situaciones. Adecua el registro y el léxico
a las situaciones comunicativas. Participa en variadas in-
teracciones orales, respetando generalmente los turnos
de habla. Participa en dramatizaciones, desempeñando
pequeños roles. Pronuncia claramente y con la entona-
ción adecuada en diálogos y exposiciones orales. 7
58
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
CMO Asociados: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8.
Nivel 1
El alumno se comunica oral-
mente, manejando la mayo-
ría de los elementos básicos
de la sintaxis. Capta las
ideas en los cuentos leídos.
Aplica los elementos de la
comunicación paraverbal
para completar su comunica-
ción oral.
Describe en hechos, perso-
najes y acontecimientos con
oraciones simples y comple-
jas usando una estructura
correcta.
Adecua el registro y el léxico
a las situaciones comunicati-
vas.
Participa en interacciones
orales y respeta los turnos
de habla.
Participa en dramatizaciones
sencillas y complejas. Pronun-
cia perfectamente, usando
una entonación aplicable a
la situación de comunicación,
utilizando un discurso claro.
Nivel 2
El alumno se comunica
oralmente, manejando los
elementos básicos de la
sintaxis. Capta las ideas im-
portantes y sentimientos de-
finidos en los cuentos leídos.
Aplica correctamente los ele-
mentos de la comunicación
paraverbal para completar su
comunicación oral.
Describe en forma detallada
hechos, personajes y acon-
tecimientos con oraciones
simples y complejas usando
una estructura correcta y co-
herente.
Adecua el registro y el léxico
a las situaciones comunicati-
vas de manera que resulten
apropiados para la actividad
oral.
Participa con entusiasmo en
interacciones orales y respeta
siempre los turnos de habla
Participa en dramatizaciones
sencillas y complejas, demos-
trando excelente interpreta-
ción de los roles asignados.
Nivel 3
El alumno se comunica oral-
mente, manejando todos
los elementos básicos de la
sintaxis. Capta las ideas im-
portantes y secundarias y
sentimientos definidos en los
cuentos leídos. Aplica con
precisión elementos de la co-
municación paraverbal para
completar su comunicación
oral.
Describe en forma detallada y
exhaustiva hechos, personajes
y acontecimientos con oracio-
nes simples y complejas usan-
do una estructura correcta,
coherente y adecuada siem-
pre al propósito.
Adecua con precisión el regis-
tro y el léxico a las situaciones
comunicativas de manera que
la comunicación resulte eficaz
y convincente.
Participa con entusiasmo y
precisión en interacciones
orales y respeta siempre los
turnos de habla.
Participa en dramatizaciones
59
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Nivel 1
El alumno es capaz de:
-Captar ideas de los textos leí-
dos.
-Comprender los contenidos
de los mensajes verbales.
-Describir situaciones, perso-
najes, paisajes.
-Comunicar oralmente men-
sajes simples, usando la es-
tructura básicas de la sintaxis.
-Adecuar el registro y el léxico
a las situaciones comunicati-
vas.
-Participar en dramatizaciones
sencillas y complejas.
Nivel 2
El alumno es capaz de:
-Captar las ideas importantes
de los textos leídos.
-Comprender los contenidos
y/o los propósitos centrales de
los mensajes verbales.
-Describir detalladamente si-
tuaciones, personajes, paisa-
jes y acontecimientos.
-Comunicar oralmente men-
sajes de mediana dificultad,
usando una estructura bási-
cas de la sintaxis.
-Adecuar correctamente el
registro y el léxico a las situa-
ciones comunicativas.
Nivel 3
El alumno es capaz de:
-Captar las ideas importantes
y secundarias de los textos leí-
dos.
-Describir detalladamente y
con precisión situaciones, per-
sonajes, paisajes y aconteci-
mientos en general.
-Comunicar oralmente men-
sajes simples y complejos,
usando una estructura sintác-
tica de mayor complejidad.
-Respetar siempre los turnos
de habla dentro de una situa-
ción comunicativa.
-Usar la comunicación para-
verbal.
-Pronunciar claramente y con
la entonación adecuada.
sencillas y complejas, demos-
trando una interpretación
convincente.
Pronuncia perfectamente,
usando una entonación
perfecta y aplicable a la si-
tuación de comunicación,
utilizando un discurso claro,
variado y preciso.
Pronuncia claramente, usan-
do una entonación perfecta
adecuada a la situación de
comunicación, utilizando un
discurso claro, variado.
60
CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE
• Habilidades de comunicación oral.
• Temáticas.
• Calidad de las ideas.
• Coherencia y cohesión.
• Propósito comunicativo (invitaciones, informaciones, instrucciones, argumentaciones).
• Registro y léxico.
• Reglas de interacción.
• Turnos de habla.
• Elementos que organizan el discurso.
• Dramatizaciones.
• Estructura de oraciones simples y complejas.
61
TAREAS DE APRENDIZAJEESTÁNDAR 6
ESTÁNDAR PRIORITARIO HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL:
El alumno se comunica, utilizando oraciones bien construidas y con una estructura que incluye una introducción, un
desarrollo y un final. Capta las ideas más importantes, detalles significativos, sentimientos y emociones en cuen-
tos, poemas, conversaciones, explicaciones y argumentaciones orales. Reproduce con sus propias palabras cuentos,
noticias y comentarios escuchados o leídos en los medios de comunicación. Describe espacios conocidos, vivencias
personales, hechos, utilizando oraciones con una estructura clara y coherente. Participa en conversaciones orga-
nizadas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos, y comentar diversos temas. Recita poemas con expresión de
las emociones que contienen. Realiza lectura dramática en voz alta y participa en obras dramáticas de su nivel.
Reconoce el propósito comunicativo de sus intervenciones tales como: invitaciones, informaciones, instrucciones,
argumentaciones.
CONTENIDOS:
•Habilidades de comunicación oral.
•Temáticas.
•Calidad de las ideas.
•Coherencia y cohesión.
•Propósito comunicativo (invitaciones, informaciones, instruc-
ciones, argumentaciones).
•Registro y léxico.
•Reglas de interacción.
•Turnos de habla.
•Elementos que organizan el discurso.
•Dramatizaciones.
•Estructura de oraciones simples y complejas.
Tiempo
• 4 horas pedagógicas
MATERIALES:
•Cuento para leer.
•Lápices y cuaderno para tomar notas.
•Equipo para la presentación en Power Point.
62
CLASE 1
CLASE 2
Tiempo
• 2 horas pedagógicas
Tiempo
• 1 hora pedagógica
Antes de la lectura:
1.El profesor introduce tres palabras nuevas (o tal vez co-
nocidas por los alumnos) se aclara su significado y se da
la oportunidad que los alumnos digan si conocen alguno
de estos elementos.
2.El profesor puede mostrar imágenes para aclarar los
conceptos (Power Point de plumas y tinteros, anexo 1).
3.Se lee el cuento (anexo 2). Los alumnos escuchan en
absoluto silencio.
Se propone desarrollar oralmente y por turnos para ha-
blar los siguientes temas:
•¿Qué significa para un niño o niña poder leer un cuento?
•¿Qué entendemos por tener una “ilusión”?
•¿Según la opinión de ustedes estaba bien lo que hacían
el cuento y el tintero?
•¿Hay personas que actúen igual y que conozcamos?
•¿La pluma se dejó influir por el cuento y el tintero?
¿cambió?
•¿Cuál fue el resultado de la unión de los tres amigos?
•¿Cuándo se juntaron? ¿Cómo actuó cada uno de los
amigos? ¿Qué resultó?
•¿Por qué creen ustedes que el profesor estaba feliz y
luego se alegra?
Durante la lectura:
4.Mientras el profesor lee y en forma rápida y natural
el profesor dará sinónimos de algunas palabras como:
Azar- cisne- ingenio- cabizbajo.
Después de la lectura:
5.Se realizará la comprobación de la comprensión de la
lectura.
•¿Por qué los tres amigos se sentían satisfechos y felices?
•¿Qué sucede cuando se juntan los esfuerzos? ¿Vale la
pena?
Se propone hacer un pequeño debate moderado y di-
rigido por el profesor, cuidando los turnos de habla. El
tema a debatir será:
Lamentándose no se soluciona nada. Hace falta
cambiar las cosas y buscar la ayuda necesaria.
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ORIENTACIONES EVALUATIVAS
•En el desarrollo de los temas sugeridos en la actividad N° 6
hay que dar el tiempo suficiente para que los alumnos que
se inscriban para hablar sobre estos temas, puedan dispo-
ner por lo menos de 5 a 7 minutos cada uno.
•Esta misma actividad se puede dar de un día para otro para
que puedan releer el cuento y preparar su exposición oral.
•Obviamente, cuando se plantea el debate debe haber
alumnos a favor y en contra y si no una de las posturas
puede tomarla un adulto para enseñar la forma de debatir.
•Cada uno de los temas propuestos además de facilitar la
expresión oral, trabajará sobre los valores involucrados en
el cuento.
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ANEXOS
ANEXO 1
ANEXO 2
CUENTO, TINTERO Y PLUMA(Pedro Pablo Sacristán)
En una pequeña ciudad hubo una vez un cuento vacío. Tenía un aspecto excelente, y una decoración impresionante, pero todas
sus hojas estaban en blanco. Niños y mayores lo miraban con ilusión, pero al descubrir que no guardaba historia alguna, lo aban-
donaban en cualquier lugar.
No muy lejos de allí, un precioso tintero seguía lleno de tinta desde que hacía ya años su dueño lo dejara olvidado en una esquina.
Tintero y cuento lamentaban su mala suerte, y en eso gastaban sus días.
Quiso el azar que una de las veces que el cuento fue abandonado, acabara junto al tintero. Ambos compartieron sus desgracias
durante días y días, y así hubieran seguido años, de no haber caído a su lado una elegante pluma de cisne, que en un descuido se
había soltado en pleno vuelo. Aquella era la primera vez que la pluma se sentía sola y abandonada, y lloró profundamente, acom-
pañada por el cuento y el tintero, que se sumaron a sus quejas con la facilidad de quien llevaba años lamentándose día tras día.
Pero al contrario que sus compañeros, la pluma se cansó enseguida de llorar, y quiso cambiar la situación. Al dejar sus quejas y
secarse las lágrimas, vio claramente cómo los tres podían hacer juntos mucho más que sufrir juntos, y convenció a sus amigos para
escribir una historia. El cuento puso sus mejores hojas, la tinta no se derramó ni un poco, y la pluma puso montones de ingenio
65
y caligrafía para conseguir una preciosa historia de tres amigos que se ayudaban para mejorar sus vidas.
Un joven maestro que pasaba por allí triste y cabizbajo, pensando cómo conseguir la atención de sus alumnos, descubrió el cuen-
to y sus amigos. Al leerlo, quedó encantado con aquella historia, y recogiendo a los tres artistas, siguió su camino a la escuela.
Allí contó la historia a sus alumnos, y todos se mostraron atentos y encantados.
Desde entonces, cada noche, pluma, tintero y cuento se unían para escribir una nueva historia para el joven profesor, y se sentían
orgullosos y alegres de haber sabido cambiar su suerte gracias a su esfuerzo y colaboración.
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Más información:www.codeduc.cl/estandaresdeaprendizaje