estandares edufisica 2011

Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 1

Estándares básicos de competencia para el

área de educación física, recreación y deporte en el

departamento de Antioquia

Gobernación de Antioquia Secretaría de Educación para la Cultura

Serie Políticas y Educación

Estándares básicos de competencia para el

área de educación física, recreación y deporte en el

departamento de Antioquia

Beatriz Elena Chaverra Fernández, profesora Universidad de Antioquia

—Investigadora principal—

Didier Fernando Gaviria Cortés, profesor Universidad de AntioquiaEnoc Valentín González Palacio, profesor Universidad de Antioquia

Iván Darío Uribe Pareja, profesor Universidad de AntioquiaJosé Benjamín Díaz Leal, profesor Universidad de Antioquia

Juan Carlos Padierna Cardona, profesor Universidad de AntioquiaJuan Diego Martínez Ardila, profesor Universidad de AntioquiaSirley Andrea Bustamante Castaño, profesora Universidad de

Antioquia—Coinvestigadores—

Carolina María Restrepo MiraYuly Patricia Sanmartín Estrada—Estudiantes en formación—

Gobernación de AntioquiaSecretaría de Educación para la Cultura de Antioquia

Instituto Universitario de Educación Física de la Universidad de Antioquia

Apoya:

Indeportes Antioquia

Luis Alfredo Ramos BoteroGobernador de Antioquia

Humberto Díez VillaSecretario de Educación para la Cultura de Antioquia

Dora Elena Velásquez OrregoDirectora de Fomento a la Educación con Calidad

Alberto Uribe CorreaRector Universidad de Antioquia

Iván Darío Uribe ParejaDirector Instituto Universitario de Educación FísicaUniversidad de Antioquia

Grupo de Investigación Cultura SomáticaInstituto Universitario de Educación FísicaUniversidad de Antioquia

Con el apoyo de:

Julio Roberto Gómez GaitánGerente Indeportes – Antioquia

John Alexánder Osorio OsorioSubgerente de Fomento y Desarrollo DeportivoIndeportes – Antioquia

Beatriz Elena Chaverra FernándezInvestigadora principalProfesora Universidad de Antioquia

CoinvestigadoresDidier Fernando Gaviria Cortés, profesor Universidad de AntioquiaEnoc Valentín González Palacio, profesor Universidad de AntioquiaIván Darío Uribe Pareja, profesor Universidad de Antioquia

José Benjamín Díaz Leal, profesor Universidad de AntioquiaJuan Carlos Padierna Cardona, profesor Universidad de AntioquiaJuan Diego Martínez Ardila, profesor Universidad de AntioquiaSirley Andrea Bustamante Castaño, profesora Universidad de Antioquia

Estudiantes en formaciónCarolina María Restrepo MiraYuly Patricia Sanmartín Estrada

Blanca Betty Valencia MontoyaAsesora Programa Educación FísicaSecretaría de Educación para la Cultura de Antioquia

ApoyoGuillermo Herrera GutiérrezCésar Augusto Goez LondoñoProfesionales universitariosSecretaría de Educación para la Cultura de Antioquia

María Elena Muñoz RoldánProfesional Universitaria Asesora Educación FísicaIndeportes – Antioquia

Asesores externos:

Hipólito Camacho CoyDocente Investigador Universidad Surcolombiana

Hernando Salcedo GutiérrezDocente Investigador Universidad Autónoma Latioamericana

Corrector de texto: Juan Fernando Saldarriaga RestrepoDiseño: Luis Carlos Flórez ContrerasDiagramación: Óscar Bedoya Padilla

Plataforma pedagógica para la evaluación. Orientaciones técnico-pedagógicas para la comprensión y aplicación de los procesos de evaluación y promoción del rendimiento escolar en el marco de los Decretos Nacionales 0230 y 3055 de 2002

ISBN XXX-XXX-XX-XXXX-X

Impreso por: Litoimpresos y Servicios Ltda.Primera edición X.XXX ejemplares Medellín - Colombia 2010

Grupo de docentes participantes por subregión

A continuación se relacionan los y las docentes de 120 municipios no certificados del departamento de Antioquia que, junto con el Grupo de Investigación Cultura Somática, del Instituto Universitario de Educación Física, de la Universidad de Antioquia, participaron en la construcción de esta propuesta.

Subregión Docente Bajo Cauca Adolfo Sánchez Becerra Claudia Sepúlveda Cleovaldo E. Romeros Cristóbal Enrique Gutiérrez Rivera Emerson de Jesús Agudelo Galvis Erasmo Mira Velásquez Eunice Elena Cardona E. Henry Albeiro Barrientos G. Henry Alegre Hernández Javier Geney Camacho José Ángel Sánchez Mosquera José Jerónimo Jiménez José Jerónimo Santos José López Beltrán José Manuel Caicedo Betancourt Juan Carlos Caré Santos Juan Carlos Suárez Juan Escobar Suárez Luis Antonio Murillo Quintero Luis Carlos Monterrosa Domínguez Luis Fernando Vergara Jaramillo Luis Ferney Hernández Arrieta María Idalídez Clavijo Ríos Marta Cecilia Varela Hincapié Nandis María Cobos R. Naudis María Cabas Romero Nellys Yaneth Heredia Ortega Nelson Enith Suña R. Rafael Ignacio Caballero Sánchez Robinson Manuel Castillo Solís Rosa Elena Eusmino Mendoza Rugero Arrieta Méndez Sandra M. Arenas Montiel Wilson José Ríos Aguas Yorley Oviedo

Subregión Docente Magdalena Medio Adriana Amariles García Alladid de J. Carrión Loaiza Carlos Mario Alzate B. Carolina Ruiz Franco Claudia Marcela Palacio Vargas Elkin E. Marulanda García Emperatriz Martínez T. Erica Robles Ricaurte Fredis Machado Marimón Giovany Alberto Hernández Puerta Gloria Emilia Zapata Gloria Quintana Guillermo Guillermo Sierra Rodríguez Gustavo A. Guarnizu Gustavo Valencia Gómez Harvey Adrian Pérez Hermes Elías Galileo Lostra Humberto Culma Guzmán Isaura del Ardila Zapata Jacinto Velásquez Gaitán Jesús Alberto Murcia John Dairo Gutiérrez John Jairo Guzmán C. Jorge Rojas Olachica León Sierra Bohórquez Liliana María Osorio Cano Luis Eduardo Medina Luis Emilio Rodríguez Henao Margarita Ramírez Cano Martha Elcy Loaiza Villada Milton Lloreda Mena Óscar Darío Muriel Gutiérrez Óscar Javier Jaramillo Molina Piedad Estela Marín Ríos Rogelio Sánchez Moreno Víctor Adrian Bermúdez Alzate Yair M. Alvarino Restrepo Yamilet Gaviria Casiera Yaqueline Martínez Bandera

Subregión Docente Nordeste Adiela García Vahos Adolfo A. Londoño Adriana María Avendaño Gómez Antonio José Suárez Aura Mercedes Rendón Blanca Emilse Ríos Carvajal Carlos Mario Valencia Castrillón Claudia Alzate Orlas Cristina Mazo Vélez Darío Ángel López García Dora Lucía Valencia Londoño Edgar de Jesús Pineda López Edwin Yair Ruiz Benítez Emilse Ríos Carvajal Ernestina Salazar Salazar Esnelia Sosa Gallego Fabián Galeano Velásquez Fernando Moreno Henry Alberto Osorio Moreno Jaime Arturo Quintana Quiroz John Albeiro Ochoa Múnera John Jairo Vargas Jorge Alexánder López Toro Jorge Edínson Ibargüen M. Jorge Juan Zapata Gonzales Jorge León Yepes José Benjamín Villa Rodríguez José Ramiro Maestre José Suárez Juan Felipe Ríos Olarte Julián Galeano V. Léider Farnaby Ramírez Escobar Luis Arbey Garcés M. Luis Fernando Ochoa Gómez Luz Estela Peláez Perea Luz Mary Osorio Rúa Luz Mery Hernández Margarita Lucía Gómez García Margarita Tobón A. María Lucía Gómez García María Piedad Ceballos Osorio María Rosalba Henao Henao Marta Inés Castaño O. Marta J. Castaño Ossa

Subregión Docente Nordeste Marta Lucía Cortés Martínez Mary Luz Tobón Castaño Mery Hernández Castro Mónica Cardona Hincapié Nora Luz Murillo Duque Noreley González Agudelo Omar de Jesús Tascón Ospina Piedad Cristina Mazo Vélez Roberto Antonio Isaza Vásquez Rosa Ernestina Zapata Avendaño Rovidio de Jesús Patiño Stella María Metaute Maya William Fernando Restrepo Castaño Wilson Palacio Hinestroza Yeiser Jiménez

Subregión Docente Norte Alba Nelly Restrepo Mazo Alfonso Salinas Figueroa Alicia María Molina Usma Amador Arnulfo Mesa Martínez Andrés Felipe Vergara Álvarez Antonio Gómez Ramírez Argelino Oliveros Carlos Hincapié P. Carlos Mario Vásquez Palacio César Darío Orozco Jurado César Martín Rojas Suárez Deiman Fabián Arango Zapata Diana Yolanda Mazo Monsalve Efigenia Santana Elciario Córdoba Moreno Elizabeth Arango S. Emil Roberto Higuita Montoya Fabián de Jesús Álvarez Roldán Fernán Posada Ospina Florentino Pizarro Palacios Francisco Cruz Tamayo Francisco Javier Alzate Franco Gabriel Ignacio Betancur García Gloria Inés Palacios P. Heriberto Arango Hugo Hernando García Jaramillo Jesús Iverio Vásquez Barrientos

Subregión Docente Norte Joaquín E. Giraldo Gallego John Fredy de Jesús Gómez Gil José Alirio Agudelo Lázaro Liceth Paola Porras Medina Liliana María Muñoz Mejía Luis Alberto Restrepo Luis Eduardo Córdoba Palacios Luis Eduardo Rojas Piedrahita Luis Fernando Cardona Villegas Luis Fernando Mazo Marín Luis Fernando Ossa P. Magdely Gómez María del Carmen Villa Tapias María Julia Vásquez G. María Luz Alba Martínez Arango Martha Elena Vásquez Echavarría Martha Jenny Martínez Moreno Martín Alonso Acevedo R. Martín Argenis Palacio Hurtado Mary Luz Quintero Cano Nelly del Carmen Agudelo González Nelly Zenaida Mazo Rojo Nidia Amparo García Mesa Robinson David Zabala Rosa Aura Herrera Moreno Rosalba Correa Restrepo Rubiela Barrientos Zapata Sandra Catalina Carrasquilla Sandra Nancy Hincapié López Silvia Janeth Bermúdez Restrepo William Darío Lopera Avendaño Wilson Olrany Castrillón González Yaqueline Castaño Yoany Yasmín Jaller Rivera Yolver Noriega Zoila Rosa Torres

Subregión Docente Occidente Aicardo de Jesús Mazo Areiza Alberto Eliécer Orrego Andrés López Moreno Ángel Eliecer Jaramillo M. Ángela María Gutiérrez Gallego Carlos Alberto Morales

Subregión Docente Occidente Carlos Arbey Rueda Roldán Carmenza Monsalve Olarte Carolina Vásquez Serrano Catalina Andrea Parra Galeano Diana Cristina Cartagena Diana Marcela Yepes Jaramillo Dora Alicia Correa Hoyos Dora Jackeline Pérez Guerra Doris Emilse Castaño Úsuga Doris Jeanethe Velásquez Osorio Edwin Humberto Gómez Toro Edy Alberto Tuberquia Cifuentes Fanny Andrea Toro Bedoya Ferney Higuita Guillermo Gustavo A. Lastra E. Heidy Patricia Cardona Gómez Hilda Fanny Uribe Loaiza Hugo Hernando Mazo Posada Iván Darío Rengifo Gaviria Jaiberth Alexánder Patiño Jaime Humberto Martínez López Joan David Hernández Holguín John Jairo Urrego Ríos Jorge Alirio Sepúlveda Jorge Enrique Durango Jorge Isaac Yanez de La Ossa Jorge Iván Muñoz Oquendo Juan Carlos Graciano Juan Carlos Otálvaro Ocampo Lady Carolina Vásquez Serrano Lina María Rodríguez P. Luis Alberto Zapata Luis Fernando Holguín C. Luis Fernando Restrepo Gañan Luz Adela Zapata Correa Luz Ángela Zapata G. Luz Margot Urrego Luz Marina López Posada María Elena Tascón Lastra María Esperanza Mira María Eugenia Tamayo Úsuga María Evangelina Guzmán H. María Girleza Ortiz Torres Mario de Jesús Manco Manco

Subregión Docente Occidente Marleny Cardona Nanclares Olga Lucía Bohórquez Cárcamo Olga Lucía Valle Óscar Alberto Duque Óscar Humberto Higuita Rueda Paula Andrea Builes Uribe Paula Andrea Zapata Marín Rafael Ángel Urán Molina René de Jesús Villa Urrego Rigoberto Garzón G. Rubén Darío Ramírez Álvarez Sandra Milena Montoya Castro Sor Elena Arango Teresa Álvarez Giraldo Wilder Valencia Zapata Wilson Sánchez Ramírez Yaned Bibiana López Peña Yury Andrea Acevedo

Subregión DocenteOriente Abelardo Zuluaga S. Adriana María Arenas Garcés Adriana María Ospina Pinegro Aida Nelly García Jiménez Alba Cecilia Vargas Osorio Alba Inés López Palacio Alba Ruth Román Cuartas Albany Rivera Q. Álvaro de Jesús Marín Marín Ana Guzmán García Andrés Felipe Ramírez Argemiro Aristizábal Giraldo Arturo Carmona Villa Beatriz Elena Aponte Torres Carlos Hinestroza Tapia Carlos Mario Pérez Cadavid César Asdrúbal Salazar Bermúdez Claudia Leby Castaño Torres Cristina Eugenia Orozco Jiménez Dairo Alberto Morales Diana María Jaramillo Trujillo Diana Patricia Salazar Gómez Doralba Ríos Montoya Edwin Salazar Herrera

Subregión Docente Oriente Elizabeht Ospina García Enid Eugenia Marín Cárdenas Eucaris Arbeláez Vallejo Fernando Aguirre Gutiérrez Fernando Alexis Santamaría Jiménez Fernando Hernán Aguirre Gutiérrez Flor Alba Corrales Montoya Flor Mireya Aristizábal Giraldo Francisco Javier Zuluaga González Franqui Marín Aristizábal Gloria Nelly Guarín Henry Fernando Romaña Giraldo Hernán Darío Patiño Cifuentes Hernán Gilberto Duque Iván Darío Gómez Zuluaga Jaime Bustamante Janneth Helena Hernández V. John Fredy Quinchía Joaquín Meza Q. Johann Alexánder Muñoz Johny Bedoya Noreña Jorge A. Gómez Quintero Jorge Albeiro Loaiza Villada Jorge Iván Cárdenas Marín José Joaquín Meza Q. José Libardo Pestaña Juliana Arias Giraldo Lauren Gisel Ocampo Osorio Ledys Enith Ocampo Ocampo Liliana Martínez C. Lina Marcela Colorado A. Lina María Ceballos Sánchez Lina María Giraldo Ospina Luis Alberto Polania Rendón Luis Ángel Ramírez Barreto Luis Eduardo Vargas Agudelo Luis Fernando Pulgarín Mejía Luis Fernando Ríos Mejía Luis Gabriel Sánchez T. Luis Oswaldo Velásquez Jiménez Luz Madelyn Valencia Luz Marina Jurado A. María Elizabeth Marín Arias María Elizabeth Ospina García

Subregión Docente Oriente María Eunice Díaz Jaramillo Marleny Sánchez Castaño Mary Luz Flórez Orozco Mauro Gallego Bedoya Mireya Aristizábal Giraldo Moisés Escudero V. Óscar Gómez Piedad Cristina Tavera M. Rafael Óscar Quintero Castro Ramiro Cifuentes Agudelo Ramón Alexánder Gil Vélez Robinson Vargas Toro Rubén Darío Arango Sady Alberto Ossa Cardona Sandra Patricia Jiménez Sonia María Bedoya Marulanda Wilfran Alexánder Bran Serna Wilfredy Pabón Rúa Yamily Andrea Álvarez Vásquez Yudy Stella Blandón Maturana Zoraida Patricia Soto Aristizábal

Subregión Docente Suroeste Abel Antonio Hinestroza Hurtado Adriana Suárez Sánchez Alba Lucía Castrillón Tobón Alberto Hugo Flórez R. Alexánder Rivera Anderson Zapata Arboleda Ángela Patricia Jiménez Zapata Aura Cecilia Castañeda Londoño Beatriz Elena Giraldo Alzate Carlos Adolfo Parra Vásquez Carlos Alberto Montoya P. Carlos Alberto Rico Agudelo Carlos Alonso González Ruiz Dalfi Yaneth Franco Zapata Denise García A. Diego Alberto Martínez Bedoya Edgar Federico Johnson Marín Edgar Granada Zapata Edisson Alonso Vanegas Palacio Elizabeth Cristina Aguirre E. Felipe Santiago Mejía

Subregión Docente Suroeste Fernando López Ospina Genny Andrea González Valencia Gildardo Rincón Gilmer Suriel Franco Zapata Giovany Alberto Monsalve Guillermo Adelkin Villegas Restrepo Héctor Fernán Bolívar Echeverri Herley Darío Uribe Restrepo Horacio Salazar Gómez Inés Edilma Molina M. Iván de Jesús Tamayo Zapata Iván Guillermo Escudero Echeverri Jaime Alfonso Hincapié Javier Armando Álvarez Zapata John Arley García García John Jaime Giraldo Alzate Jorge Alberto Sánchez Peláez Jorge Hernán Rojas Zapata Jorge Iván Moncada Carmona Jorge Omar Jaramillo Durango José Fernando Bedoya Rane Juan Carlos Osorio Bustamante Juan de Dios Sánchez Juan Fernando Villa Blandón Juan Guillermo Escudero Julio César Hernández Quiroz Leidy Yohana Usma Restrepo León Darío Holguín Henao León Jairo Espinal Ramírez León Rodrigo Restrepo Peláez Lía María Betancur Zuluaga Libia Cardona García Lina Andrea Pino Urrego Lina Patricia Meneses Giraldo Luciola Escobar Carvajal Luis Guillermo Henao Cadavid Luz Aira Restrepo O. Luz Alba Garría Cardona Luz Amalia Restrepo Castrillón Luz Elena Seguro Ramírez Luz Helena Mosquera Sánchez Luz Mary Villada Bermúdez Luzaira Restrepo Olaya Manuel Silvino Valderrama Mosquera

Subregión Docente Suroeste Marco Didier Álvarez Patiño Margarita María Zapata Vélez María Adriana Hurtado Ramírez María Elena Quiroz Usme María Elena Vásquez Montoya Mary Luz Abello Bedoya Maryory Vargas Montaño Mauricio Gaviria Cardona Mauricio Herrera Ríos Mónica María Hoyos Gallego Nancy del Socorro Muñoz Giraldo Norma Leonor Marroquín Ortiz Orlando Zapata Rendón Óscar Hernán Monsalve Mesa Óscar Humberto Arango Osorio Pedro Enrique Vergara Noriega Pedro Pablo Guiral Agudelo Pedro Vergara Noriega Rebeca Marín Tamayo Ricardo Antonio Álvarez Ricardo Antonio López Rodolfo Tarcifano S. Rodolfo Torreyanos Rosa Liliana Knorr Guzmán Rosalba Noreña M. Rubén Darío Rodríguez Rivera Rusbelt Arles Moreno Navas Sandra Milena Yepes Ospina Saulo Mario Trujillo Vélez Sonia Patricia García David Vicente Oquendo Pipa William Humberto Cardona Cuartas Wilmar Alejandro Restrepo Bedoya Wilson Moreno Barrios Yésica Andrea Jiménez Rivera

Subregión DocenteUrabá Alberto Barrios Asprilla Alberto Ramos Alfredo M. Garcés Boris Casas Ríos Byron Flórez Sierra Carlos Alberto Garcés Martínez Carmen N. Palacios C.

Subregión DocenteUrabá Cruz del Carmen Hurtado Palacios Dayssi Sarmiento Lugo Didier Alonso Agudelo Edgar Darío Ramos Carmona Edis Arturo Orejuela Mosquera Edwin Morales B Edwin Roberto Álvarez Ríos Eliecer Rojas Serna Eliseo Córdoba Ríos Erika Patricia Córdoba Eva Paola Córdoba Pino Ever Luis López Ramos Gabriel García Sepúlveda Georgina Monterrosa Payares Gloria Estella Lopera Sánchez Guillermo Enrique Valenzuela Mendoza Hernando A. Caicedo Rivas Huber José Gómez Martínez Jairo Yanez Castro Jesús Alexis Ríos P. Jesús Ariel Robledo Rodríguez Jesús Daniel Rentería Palacios John Jairo Patermina Solar John Jairo Valoyes Mena Johana Córdoba Palacios José Eleuterio Bonilla Mena Juan Jahir Soto David Lili Habeth Giraldo Urbíñez Luis Alberto Alfonso Asprilla Luis Fernando Ruiz Díaz Marcela Castrillón Zapata María Antonia Asprilla Herrera María Elena Montes E. María Lucina Henao Graciano Marlon Alberto Ruiz Giraldo Marlon Yesit Brun Patiño Nereyda Pájaro Silgado Norma Constanza Jiménez Lombo Novelio Dumazá Suaza Orbin Chalá Moreno Orfelina Blandón Soto Pablo Emilio Becerra Perea Pieranyelo Ríos Cossio Rafael Anselmo Torres López

Subregión DocenteUrabá Secil Tapí Amágara Shirley Hasblady Márquez Ángel Shirley Quejada William Buenaños Copete Yadith Xiomara Zuñiga Mena

Subregión Docente Valle de Aburrá Adis Elena Rodríguez Piedrahita Adriana Marcela Valencia Arboleda Alba Rocío Londoño Cortés Anderson Alexis Marín Zapata Astrid Elena Díez Rave Beatriz Elena Jaramillo Piñerez Beatriz Elena Toro Claudia Patricia Velásquez Zapata Edgar Osorio Ospina Esmeralda Rendón Ríos Evelio Cano E. Germán Umaña Ávila Gildardo Betancur Gloria Elena Tamayo Pérez Gloria Patricia Serrano Velásquez Gonzalo Agudelo Jiménez Guillermo Luis Taborda Ramírez Héctor Alonso López Laverde Jesús Evelio Cano Echeverri John Jairo Giraldo Palacio Juana Esther Contreras Ríos Libardo Cano F. Libardo de Jesús Cano Echeverri Luis Alberto Gaviria Alzate Luis Oswaldo Barrero Cogua Luz Adriana Hincapié Muñoz Luz Marina Taborda Díaz Luz Miryam Muñoz Pulgarín Marilú Aguirre Cardona Martha Cecilia Giraldo López Mónica Patricia Tangarife Taborda Olga Cecilia Giraldo Gómez Omaira Arteaga Henao Ramiro de Jesús Serna Gómez Rodrigo Acevedo Acevedo Samarkanda de La Santísima Trinidad Morales Gutiérrez

Subregión Docente Valle de Aburrá Sandra Catalina Herrera Quiceno Sol Farley Gómez Valencia Víctor Alfredo Aguirre Rojo

GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 21Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia

PresentaciónPrimera parte. La investigación

1. Enfoque metodológicoParticipantesTécnicas e instrumentosMomentos del procesoMomentos a seguir

2. Elementos conceptuales que soportan la propuesta¿Qué son las competencias?¿Qué son los estándares?¿Qué es la educación física?¿Qué es recreación?¿Qué es deporte educativo?¿Qué son estándares básicos de competencias en educación física, recreación y deporte?

Segunda parte. La propuesta

3. Presentación y estructura de los estándares de competencias en educación física, recreación y deporteGrupos de estándares de competencias en educación física, recreación y deporte y dimensiones transversales Tipos de estándares de competencias en educación física, recreación y deporte Claves para leer, paso a paso, los estándares básicos de competencia

4. Espacios para la formación en educación física, recreación y deporte

5. Ideas para desarrollar los estándares de competencias en educación física, recreación y deporte

Contenido

2327

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Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de AntioquiaGOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA22

6. Pistas para maestros emprendedores e innovadores en educación física, recreación y deporte formativo

Referencias bibliográficas6163


La Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia y el Instituto Universitario de Educación Física de la Univer-sidad de Antioquia, a través del Grupo de Investigación Cultura Somática, presentan la propuesta Estándares bá-sicos de competencias para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antio-quia, resultado de un proceso investigativo que pretende brindar luces metodológicas a los y las docentes del área, con el fin de mejorar los procesos de formación de los niños, las niñas y los y las jóvenes del departamento.

Establecer los estándares de competencias para el área de educación física, recreación y deporte es una exigencia del contexto, un requerimiento de los acto-res educativos. Debido a esto y teniendo en cuenta que otras áreas fundamentales del conocimiento han cons-truido sus estándares básicos (lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y sociales, tecnología, lenguas extran-jeras y competencias ciudadanas), la educación física tiene el reto de hacer lo propio. Por ello, este trabajo de indagación, que incluyó, además, un componente de ca-pacitación, tuvo como objetivo identificar y construir, con los y las docentes del área y con el apoyo de investigado-res y docentes participantes de la investigación dichos estándares para el departamento de Antioquia.

Este trabajo de investigación utilizó como metodolo-gía el enfoque crítico social, de naturaleza cualitativa, con diseño de investigación-acción, específicamente in-vestigación-acción educativa.

Los propósitos de esta propuesta, resultado de esta investigación, son:

Presentación


1. Permitir a los y las docentes establecer criterios generales y cla-ros que apunten a la formación integral de niños, niñas y jóvenes matriculados/as en instituciones y centros educativos del depar-tamento.

2. Convertirse en una herramienta que proporcione, a los y las do-centes, elementos necesarios para que, desde el proceso educa-tivo y formativo de la clase, realicen transformaciones en la es-cuela, municipio o entorno donde laboran, creando proyectos curriculares del área, pedagógicos y de aula, como herramientas fundamentales en la organización de planes de estudio.

3. Ayudar al desarrollo de competencias pedagógicas, profesionales y disciplinares en los y las docentes, lo que se puede evidenciar en la presentación, la reestructuración y la socialización de sus Pro-yectos Integrales de Área (PIA) y su articulación al Proyecto Edu-cativo Institucional (PEI).

4. Establecer parámetros claros entre los y las docentes, para que definan lo que los niños, niñas y los y las jóvenes desde la edu-cación física, la recreación y el deporte deben saber, ser y hacer como complemento a su preparación para la ciudadanía, el tra-bajo y la realización personal. Estos estándares, tienen el propósi-to de orientar los contenidos de la enseñanza y establecer cuáles son los conocimientos y las destrezas básicas que los estudiantes deben consolidar en su respectivo grado, que le servirán y utiliza-rán en adelante, no sólo en el contexto escolar, sino también en los diferentes espacios de interacción humana y en general para la vida.

5. Coadyuvar con la formación de los niños, las niñas y los y las jó-venes, de tal manera que se conviertan en seres saludables, útiles a la sociedad, respetuosos de a sí mismos, de su contexto y de los demás.

El texto se divide en dos partes. En la primera se expone el pro-ceso metodológico de la investigación y los referentes conceptuales que abordamos para construir la propuesta de estándares básicos de competencia. En la segunda, la propuesta de los estándares en sí.

En tanto propuesta, es la primera sobre el tema construida colecti-vamente en el país. Esperamos que los docentes lleven esta propuesta


a la cotidianidad del maestro que orienta el área de educación física, recreación y deporte, en los niveles de preescolar y educación básica primaria y secundaria, y educación media, y hacerle las sugerencias y las modificaciones pertinentes.

PrimeraPrimera

InvestigaciónInvestigaciónLaLaPartemeramer


Esta investigación estuvo guiada por el enfoque metodo-lógico crítico social, el cual tiene una intención emancipa-toria y de mejoramiento tanto de las condiciones de un grupo en particular: los y las docentes y estudiantes del departamento de Antioquia, como de los procesos educa-tivos, especialmente del área educación física, recreación y deporte. Este enfoque busca producir conocimientos liberadores, útiles en la resolución de problemas de or-den práctico y en beneficio de una comunidad, donde las personas que participaron de la investigación com-partieron una situación de horizontalidad entre ellos, frente a la importancia de sus aportes y experiencias, en la búsqueda de una ruta que dinamice y viabilice de la mejor manera posible las soluciones requeridas por los y las participantes.

El método específico aplicado para este proyecto se inscribe dentro de uno de los diseños de la investigación-acción (IA): la investigación acción educativa. En esos en-foques no es fácil encontrar puntos unívocos que den cuenta, en términos generales, cómo debe ser y qué ca-racterísticas debe poseer una investigación que se apoye en este método. En este sentido, Rodríguez, Gil y García (1996) proponen que una metodología basada en la IA debe tener por lo menos los tres siguientes criterios:

1. Carácter preponderante de la acción, es decir, el pa-pel activo de los participantes de la investigación.

2. Implicaciones de talante democrático en el modo de hacer la investigación, una perspectiva comunitaria.

1Enfoque metodológico


3. Orientada a la creación de comunidades autocríticas, con el obje-tivo de trasformar el medio social.

Dada las múltiples posibilidades y perspectivas se encontró la pro-puesta del profesor Bernardo Restrepo Gómez, quien en su trabajo con docentes del departamento de Antioquia, sobre “transforma-ción de la práctica pedagógica personal”, explica que

[...] las aplicaciones de la investigación-acción son múltiples, como amplio y variado el espectro investigativo que se encuentra en la literatura relacionada. Es por ello que es benéfico dar una mirada a las aplicaciones particulares que de la misma se han hecho en educación para diferenciarlas de la variante desarrollada en éste programa [...] (Restrepo, s. f.: 1).

En este sentido, si bien la metodología de esta investigación se acogió a la denominación investigación-acción educativa, este traba-jo también pretende establecer sus particularidades, como un proce-so guiado desde la investigación-acción.

En síntesis, se habla entonces de una investigación basada en el interés emancipatorio proporcionado por el enfoque crítico social, de naturaleza cualitativa, con diseño de investigación-acción, especí-ficamente investigación-acción educativa.

Participantes

Dado que no hay datos precisos acerca de cuántos docentes orientan el área de educación física en las instituciones educativas del depar-tamento de Antioquia, y el hecho de que la formación específica en la licenciatura en el área no necesariamente concuerda con el hecho de orientar el área, sobre todo en los niveles de preescolar y básica primaria, se toma como valor de referencia la totalidad de docentes de la Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia para el año 2008: 18.289 en los 120 municipios no certificados del departa-mento. De estos, en el desarrollo de este proyecto participaron 557 docentes de los niveles de preescolar, educación básica (primaria y secundaria) y educación media, comprometidos con el área en insti-tuciones y centros educativos de dichos municipios, monodocentes de las mesas municipales y subregionales de educación física.


Para escoger los participantes se tuvo en cuenta el muestreo inten-cional que Goetz y LeCompte (1988) denominan selección basada en criterios. Los 557 docentes que participaron debían cumplir con uno de estos criterios: orientar el área de educación física en la educación básica (primaria o secundaria), ser profesor de preescolar, ser mo-nodocente o ser integrante de la mesa municipal de educación física.

El grupo responsable del desarrollo de este proyecto estuvo con-formado por ocho investigadores e investigadoras, dos estudiantes en formación de la Licenciatura en Educación Física del Instituto Uni-versitario de Educación Física de la Universidad de Antioquia, una su-pervisora de educación, dos profesionales universitarios de la Secre-taría de la Educación para la Cultura de Antioquia y una profesional universitaria de Indeportes-Antioquia. De igual manera, se contó con el apoyo de dos asesores temáticos, uno de la Universidad Surcolom-biana y otro de la Universidad Autónoma Latinoamericana.

Técnicas e instrumentos

El equipo investigador realizó una revisión documental alrededor de los elementos conceptuales y las temáticas asociadas a la construc-ción de estándares de competencias y al área específica de la educa-ción física, la recreación y el deporte. Para su registro, se utilizaron las fichas bibliográficas.

Para tener información sobre los intereses de los maestros y las maestras en temas de capacitación y el acercamiento de ellos y ellas a los estándares de competencias de otras áreas, el equipo investiga-dor empleó encuestas semiestructuradas.

La técnica privilegiada en esta investigación para la construcción de los estándares de competencia para cada grupo de grado fue el taller participativo, como estrategia de construcción colectiva, por medio de diversas guías y formatos.

Momentos del proceso

Esta investigación tuvo los siguientes momentos:

1. Diagnóstico. En primer lugar, la Secretaría de Educación para la Cultura en Antioquia manifestó su interés en construir participati-


vamente, con los maestros y las maestras, los estándares básicos de competencia para la educación física, la recreación y el deporte. En segundo lugar, se realizó una encuesta a los y las docentes par-ticipantes del 2º Simposio Internacional de Educación Física, en el marco del evento Internacional Expomotricidad 2007, sobre su interés de participar en esta construcción, con una amplia acep-tación como respuesta.

2. Planeación. En esta fase se construyó el proyecto inicial y se tra-zaron las líneas conceptuales, metodológicas y procedimentales que guiarían el desarrollo el trabajo.

3. Sensibilización y capacitación. Se realizó un Primer Encuentro De-partamental para exponer los lineamientos conceptuales y pro-cedimentales que guiarían la propuesta, participaron alrededor de 110 maestros, representantes de cada subregión del departa-mento. Este encuentro se realizó en el municipio de San Pedro de los Milagros, Antioquia, con metodologías como la charla magis-tral y talleres grupales.

4. Talleres subregionales (trabajo de campo). En este momento se realizaron talleres en cada subregión, que constaban de charlas magistrales referentes a la educación física y las competencias en educación, y una segunda parte concentrada en la construcción, que hacían los maestros y las maestras, de los estándares de com-petencias por grupos de grados (preescolar, 1.º a 3.º, 4.º y 5.º, 6.º y 7.º, 8.º y 9.º, 10.º y 11.º).

En la tabla 1.1 se muestran los municipios sedes de las Ciuda-delas Educativas y Culturales de cada subregión en las que se rea-lizaron estos talleres.


Tabla 1.1 Municipios sedes de la Ciudadela Educativa y Cultural de cada subregión

Subregión Municipio

Valle de Aburrá Copacabana

Oriente Sonsón

Norte Yarumal

Occidente Frontino

Suroeste Andes

Nordeste Amalfi

Magdalena Medio Puerto Berrío

Bajo Cauca Caucasia

Urabá Apartadó

5. Análisis e interpretación de datos. A partir del análisis y la revisión de la producción realizada por los y las docentes en los encuen-tros subregionales y los elementos conceptuales abordados ante-riormente, se construyó la propuesta inicial de estándares básicos de competencias que luego sería validado en otro encuentro de-partamental.

6. Validación. En el Segundo Encuentro Departamental se presentó la propuesta construida conjuntamente y, por medio de un taller, los y las docentes revisaron su contenido, con el fin de validar lo construido, reestructurarlo o mejorar lo realizado.

Momentos a seguir

El paso a seguir será la implementación de esta propuesta en los diez municipios sedes de las Ciudadelas Educativas y Culturales de las su-bregiones, con el fin de que con los maestros y las maestras se pueda realizar un proceso de seguimiento, revisión y ajuste para que esta propuesta pueda ser implementada en todo el departamento.

También pretendemos construir un proyecto de seguimiento, que permita acompañar a los y las maestras en el cambio metodológico y conceptual que esta propuesta requiere.


A continuación presentamos, de manera sintética, los conceptos clave en los que se apoya esta propuesta.

¿Qué son las competencias?

Entendemos por competencia el conocimiento que se manifiesta en un saber hacer o actuación frente a ta-reas que plantean exigencias específicas; es decir, el sa-ber hacer en contexto. Esta competencia supone conoci-mientos, saberes y habilidades como un valor agregado de las interacciones que se establecen entre el individuo y determinadas situaciones. Tales interacciones se de-sarrollan en un escenario tanto individual como social, pues es, en últimas, la sociedad la que demanda, da sen-tido y legitima las competencias esperadas.

Desde la estrategia “Talleres municipales de calidad”, impartidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en Bogotá, se definen así las competencias:

Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos nuevos y retadores (MEN, 2003: 3).

El MEN ha dispuesto trabajar las competencias por áreas y niveles escolares, con la intención de evidenciar si los niños, las niñas y los y las jóvenes avanzan en su lo-gro. Esto supone niveles de competencia, lo que implica diferencias en el desempeño. La diferencia entre niveles

2Elementos conceptuales

que soportan la propuesta


refleja la capacidad de resolver problemas más complejos y, en espe-cial, un uso más flexible de la competencia.

¿Qué son los estándares?

Un estándar en educación es un criterio claro y de dominio público que permite valorar si la formación de un estudiante cumple con las expectativas sociales de calidad en su educación. Como lo enuncian los “Talleres municipales de calidad”.

Se trata de buscar lo fundamental, no lo mínimo; lo que pueda acordarse como indispensable para lograr una alta calidad de la educación básica y media, no un límite inferior o un promedio (MEN, 2003: 5).

Los estándares expresan una situación deseada, en tanto se espe-ra que los/as estudiantes adquieran unas habilidades, conocimien-tos y actitudes en cada una de las áreas, en el transcurso de su paso desde el preescolar, hasta la educación primaria, básica y media. Sin embargo, no es una estandarización, pues no todos los estudiantes deben aprender al mismo ritmo. Por esta razón, se plantean los ni-veles de competencia, los cuales no son los mismos que los niveles educativos.

Los estándares básicos de competencias pretenden constituirse en acuerdos sobre aquello que los estudiantes del país, independiente-mente de la región en la que se encuentren, deben ser, saber y saber hacer una vez finalizado su paso por un grupo de grados. Sin embar-go, es necesario tener claro que un estándar no es un objetivo, una meta o un propósito. Una vez fijado un estándar, proponerse alcan-zarlo o superarlo sí se convierte en un objetivo, una meta o un propó-sito; pero el estándar en sí mismo no lo es. Un estándar tampoco es un logro. Una vez fijado un estándar, haberlo alcanzado o superado sí es un logro.

¿Qué es la educación física?

El concepto de educación física, en sus diferentes acepciones, se ha construido, en la historia, según sus relaciones con la concepción


dominante sobre el cuerpo en un período dado. Así lo expresa Con-treras: “la idea del cuerpo humano ha condicionado el concepto de Educación Física en la historia” (1998; citado por Uribe, 2003: 13). Esta situación ha llevado a que la educación física sea abordada por diversas disciplinas, adquiriendo múltiples sentidos e interpretacio-nes, configurando modelos educativos y prácticas cambiantes.

Para esta propuesta, asumimos la educación física como una disci-plina pedagógica que, como plantea González, procura el desarrollo armonioso del individuo. Para este autor, ella es

[...] la ciencia y arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional (armonioso, natural y progresivo) de sus facultades de movimiento, y con ellas el resto de sus facultades personales (1993:52).

La educación física pretende entonces, como práctica educativa que es, la formación del ser humano, por medio de la motricidad, en-tendiendo esta última como medio y fin en sí misma, como vivencia-ción del cuerpo. La motricidad comprende la expresión motriz inten-cionada de percepciones, emociones, sentimientos, conocimientos y operaciones cognitivas, con el objeto de lograr el desarrollo de las potencialidades que conducen al perfeccionamiento del ser humano.

¿Qué es recreación?

La recreación tiene una relación de interdependencia con los concep-tos de tiempo libre y ocio. Sin embargo, como sabemos que el área se denomina “educación física, deporte y recreación”, sólo retoma-remos este último término.

Para Velasco y Contreras, la recreación se puede definir como

[...] aquella actividad humana libre, placentera que, efectuada individual y socialmente, respondiendo a una actividad emprendida voluntariamente durante el tiempo libre, está motivada primordialmente en la satisfacción o placer que se deriva de ella (2003: 35).

En los procesos educativos que se llevan a cabo en la escuela, es importante considerar actividades recreativas que permitan, en los ni-ños, las niñas y los y las jóvenes, generar procesos que fortalezcan “su forma de ser, obrar, pensar y sentir” (Velasco y Contreras, 2003: 34) a


partir de experiencias enriquecedoras y espacios de creación y cons-truccción.

Una característica fundamental de la recreación es su carácter au-tónomo. Para Bolaño,

[...] los actos recreacionales, tienen como característica especial el que ellos no pretenden finalidad lucrativa alguna y que por el contrario, poseen finalidades en sí mismos, es decir, son autotélicas (2005: 19).

Es por lo anterior que debe tenerse en cuenta los gustos y las pre-ferencias de los y las estudiantes para planear e incluir, en los progra-mas escolares, actividades que generen disfrute, placer, y sean pro-puestas por ellos y ellas, para tener un verdadero sentido autotélico.

¿Qué es deporte educativo?

El deporte educativo busca la formación integral de los seres huma-nos. Representa aquellas actividades deportivas que se realizan no sólo en el ámbito escolar, pues, en la actualidad, trasciende al ex-terior del centro de enseñanza y, sin tener un carácter obligatorio, otras instituciones, como son las federaciones, las ligas y los clubes, tienen incidencia sobre la formación de los niños, las niñas y los y las jóvenes.

El deporte educativo

[...] tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del individuo. Comprende los procesos de iniciación, fundamentación y perfeccionamiento deportivo. Tiene lugar tanto en los programas del sector educativo formal y no formal, como en los programas desescolarizados de las escuelas de formación deportiva y semejantes (Murcia, Taborda y Ángel, 1998: 125).

Además,

[...] atiende esencialmente al mejoramiento y combinación de las categorías básicas del movimiento, promoviendo acciones que permitan: afianzar las condiciones innatas del niño; aprovechar su energía y afán para conducirlo por el camino de la formación integral; identificar dificultades que pueda tener el niño en su desarrollo y potenciar y estimular a niveles adecuados la creatividad y la autonomía (Murcia, Taborda y Ángel, 1998:125).


En síntesis, el deporte educativo se constituye en un medio para el desarrollo de valores, para la formación integral de los niños, las niñas y los y las jóvenes.

¿Qué son estándares básicos de competencias en educación física, recreación y deporte?

Los estándares básicos de competencias en educación física, recrea-ción y deporte son el conjunto de habilidades, conocimientos y acti-tudes que permiten valorar el desempeño de los y las estudiantes en el área. Estos estándares están basados en las capacidades percepti-vomotrices, físicomotrices y sociomotrices que, articulados a las es-feras del desarrollo humano (Roldán, 1997) (madurativa, cognitiva, lingüístico-comunicativa, erótico-afectiva, ético-moral, lúdico-estéti-ca, política y productivo-laboral) constituyen una oportunidad para la formación y la educación de los niños, las niñas y los y las jóvenes.

La educación física, en su trascendencia formativa, procura el de-sarrollo integral de los seres humanos. Ella se integra con las esferas del desarrollo, a través de la práctica pedagógica en la escuela, gene-rando espacios que permitan la formación de seres humanos partici-pativos, autónomos, críticos y solidarios.

El área de educación física, recreación y deporte permite realizar una articulación especial con los proyectos curriculares en las insti-tuciones educativas por su carácter integrador. Así, esta propuesta plantea una relación de transversalidad de los estándares con dimen-siones como la salud, la sexualidad y el medio ambiente, lo cual permite que el maestro genere propuestas pedagógicas y didácticas alrededor de estos elementos, promoviendo la integración curricular.

Los estándares de competencias en educación física, recreación y deporte establecen gradualmente lo que los estudiantes deben saber, ser y saber hacer en educación física, según su nivel de desarrollo, para transferir estas habilidades a todos los espacios de su vida.

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Los estándares básicos de competencias en educación fí-sica, recreación y deporte se fundamentan especialmen-te en la Constitución Política de 1991 y en la Ley Gene-ral de la Educación (Ley 115 de 1994), las cuales han propuesto, en sus políticas de desarrollo, emprender la transformación del sistema educativo, para responder a los retos que plantea el mejoramiento de la calidad de vida como tarea de la modernidad en el contexto de la globalización.

Según la Ley 115 de 1994 en sus artículos 5.º y 23.º el área de educación física, recreación y deporte hace parte de los fines de la educación colombiana; es una de las áreas fundamentales del plan de estudios, y cons-tituye, además, un proyecto obligatorio transversal. De acuerdo con este punto de vista integrador, la educa-ción física desempeña un papel fundamental en la for-mación personal y social de los individuos y los colecti-vos humanos, plasmando su esencia en los aportes de la motricidad, aportes por medio de los cuales se puede contribuir a un mejor desarrollo humano y social de la población colombiana.

La estructura de los contenidos de la educación físi-ca, la recreación y el deporte se desarrolla por medio de ejes temáticos, que se constituyen en la referencia fundamental para la orientación de los maestros y las maestras, y en la construcción de sus Planes Integrales de Área.

Los estándares básicos de competencias planteados en esta propuesta representan la estructura básica a considerar como referencia para la construcción de los

3Presentación y estructura de

los estándares de competencias en educación física, recreación y deporte


planes de formación. Sin embargo, cada institución debe realizar las adecuaciones necesarias, de acuerdo con las condiciones del contexto, haciendo énfasis en algunos estándares de tal manera que se puedan enriquecer, adaptar, cambiar e inclusive incluir o excluir de acuerdo con el desarrollo de los y las estudiantes.

La estructura que se presenta para los estándares básicos de com-petencia para la educación preescolar, la educación básica primaria y secundaria, y la educación media tuvo como base la propuesta de Castañer y Oleguer (1996) y Uribe et ál. (2003). Estos autores han sido ampliamente abordados por los docentes que orientan la edu-cación física en las instituciones educativas, como pudimos corro-borarlo en los talleres subregionales y encuentros departamentales. Este reconocimiento nos motivó a plantear los estándares básicos de competencia con una estructura de contenidos por bloques funda-mentales de la siguiente manera:

— Desarrollo de las capacidades perceptivomotrices.— Desarrollo de las capacidades físicomotrices.— Desarrollo de las capacidades sociomotrices.— Aprendizaje de habilidades motrices básicas y específicas.

Grupos de estándares de competencias en educación física, recreación y deporte y dimensiones transversales

El Grupo de Investigación ha organizado los estándares básicos de competencias en educación física, recreación y deporte en tres gran-des grupos: capacidades perceptivomotrices, físicomotrices y socio-motrices. Cada grupo representa una dimensión fundamental para el desarrollo de la educación física, la recreación y deporte.

— Lo perceptivomotriz es una dimensión “directamente derivada de la estructura neurológica, específicamente dependientes del fun-cionamiento del sistema nervioso central” (Castañer y Camerino, 1996: 38). Se basa en el desarrollo de la diferenciación sensorial, de las funciones propioceptivas (fundamentales en el reconoci-miento del propio cuerpo) y la actividad tónico postural ortoes-tática, y en la identificación y el conocimiento del mundo exterior


(funciones exteroceptivas), aspecto en el que confluyen la inte-racción con el mundo objetual (los objetos) y la relación con los otros, dentro de las coordenadas espacio-temporales.

— Lo físicomotriz es de carácter predominantemente cuantitativo, motivo por el cual su desarrollo y evolución es más fácilmente evaluable y observable (crecimiento y desarrollo de masa o fun-ciones de algunos órganos y sistemas del cuerpo, como el mus-cular, óseo, respiratorio, eficiencia y eficacia en las relaciones es-pacio-tiempo durante la ejecución de tareas motrices, medición de cargas en kg, etc.). Lo físicomotriz influye interactivamente en el desarrollo de las capacidades perceptivomotrices, de las capa-cidades coordinativas, en el aprendizaje de habilidades motrices básicas y en el perfeccionamiento de habilidades específicas re-queridas en la práctica de diversas actividades de carácter depor-tivo, artístico, lúdico y laboral, aspectos que hacen parte de la vida del ser humano.

— Lo sociomotriz está

[…] estructurado de manera compleja y complementaria por las dimensiones introyectiva, comunicativa y la interacción, asuntos que se develan y expresan por medio del juego colectivo, la imaginación, la expresión y la creatividad (Uribe et ál., 2003:76).

El juego, como elemento didáctico básico, contribuye a que el niño se pueda expresar a partir de las relaciones que establece con su propio cuerpo, con los objetos y con otras personas. Si estos contenidos de la educación física, la recreación y el deporte

se abordan desde una perspectiva integral del ser humano, se podrá trascender la búsqueda de objetivos centrados en el desarrollo de ha-bilidades motrices y capacidades físicas, para potenciar otras capaci-dades humanas, que aporten a la búsqueda de una mejor calidad de vida y al desarrollo humano individual y colectivo. Para ello, propone-mos que se aborden los contenidos de la educación física, relacio-nados con tres dimensiones fundamentales:


— La sexualidad.

Es una construcción social simbólica, hecha a partir de la realidad de las personas: seres sexuados en una sociedad determinada. Como tal es una dimensión constitutiva del ser humano: biológica, psicológica, cultural, histórica y ética, que compromete sus aspectos emocionales, comportamentales, cognitivos y comunicativos tanto para su desarrollo en el plano individual como en el social (MEN, 2007: 11).

Esta dimensión, a través de la educación física y las experiencias de la corporalidad, promueve un proceso permanente de compren-sión y construcción colectiva de conocimientos, actitudes, compor-tamientos y valores personales y grupales.

— El medioambiente. Comprendemos el medioambiente como el en-torno que afecta y condiciona las circunstancias de vida de las personas.

Es el entorno en el cual opera una organización, que incluye el aire, el agua, el suelo, los recursos naturales, la flora, la fauna, los seres humanos, y su interrelación (Biblioteca Luis Ángel Arango, 2005).

Incluye, además, elementos tan intangibles como la cultura. Se trata de adquirir mayor sensibilidad, comprensión y conciencia del medioambiente y de la participación activa en su protección y mejoramiento.

— La salud. Es un proceso dinámico, variable, individual y colectivo, producto de determinantes emocionales, sociales, ambientales y biológicos. De esta manera, la salud se empieza a interpretar como proceso, resultado de la interacción de múltiples determinaciones sociales, todas ellas articuladas al proceso social. “La salud se pue-de definir como un conjunto integrado de capacidades biopsico-sociales de un individuo o de un colectivo” (Weinstein, 1978:45). Estas dimensiones están presentes en todas aquellas prácticas que promueven mejores condiciones de vida, educación y cultura. Es la salud en positivo.


Tipos de estándares de competencias en educación física, recrea-ción y deporte

Así como para la formación en educación física, recreación y deporte se requiere aprender ciertas habilidades de tipo procedimental (sa-ber hacer), es igual de importante adquirir conocimientos (saber) y actitudes (ser) específicos del área. Proponemos entonces que los es-tándares básicos de competencias estén enmarcados en estos tres sa-beres y, adicional a esto, es importante relacionar, potenciar, ejercitar o incentivar estos conocimientos, con dimensiones como el medio-ambiente, la salud y la sexualidad, las cuales ayuden a mejorar el de-sarrollo de las personas y la calidad de vida de la sociedad.

En este sentido, los tipos de estándares de competencias en edu-cación física, recreación y deporte son:

— Estándares conceptuales. Se refieren a los hechos, los datos o los conceptos que los y las estudiantes deben saber y comprender acerca de la educación física. Si bien esta información es funda-mental, no es suficiente para la práctica de la educación física el desarrollo de la competencia motriz en los niños, es decir, se ne-cesita de las demás competencias.

— Estándares procedimentales. Hacen referencia a las acciones, a las formas de actuar y de resolver problemas que el alumno debe construir; son fundamentales para el aprendizaje de otros están-dares de competencias, como los conceptuales y los actitudinales. Lo ideal es que propicien, en el/la alumno/a, las capacidades para aprender autónomamente.

— Estándares actitudinales. Hacen referencia a valores que se ma-nifiestan en las actitudes, entendidas éstas como la tendencia a actuar de acuerdo con una valoración personal que involucra co-nocimientos cognitivos, componentes afectivos y componentes conductuales.

— Estándares integradores. Articulan, en la práctica de la educación física, la recreación y el deporte, las dimensiones de sexualidad, medio ambiente y salud.


Claves para leer, paso a paso, los estándares básicos de compe-tencia

Los estándares básicos de competencias en educación física, recrea-ción y deporte se organizaron de la siguiente forma:

— Cada grado o grupo de grado está encabezado por una com-petencia en educación física, recreación y deporte más general y abarcadora.

— Los estándares se organizaron en tres ejes temáticos.— Bajo ese gran enunciado, se presentan los estándares básicos que

permitirán abarcar ese eje temático y a la vez aportan a la conse-cución de la competencia general.

— La secuencia en la que se presentan los estándares no significa que deban trabajarse en ese orden.

— Es importante aclarar que los tres grupos de estándares se presen-tan de forma separada, pero que no debe olvidar que en la prácti-ca y la vida diaria tienen múltiples intersecciones; ninguna se tra-baja de manera aislada.

En la tabla 3.1 se ilustra la disposición esquemática de la presen-tación de los estándares de competencias. En las tablas 3.2 a 3.7 se presentan por grados.

Tabla 3.1 Disposición esquemática de la presenta-ción de los estándares de competencias

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Tabla 3.3 Estándares de competencias grados 1.º a 3.ºA

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pañe

ras

Part

icip

o de

ju

egos

y

ejer

cici

os

que

impl

ican

ca

mbi

os d

e ve

loci

dad

y de

dire

cció

nRe

aliz

o ta

reas

indi

vidu

ales

y c

olec

tiva

s qu

e im

pli-

can

el d

omin

io d

e m

i pe

so c

orpo

ral

con

o si

n de

spla

zam

ient

oPr

opon

go d

ifere

ntes

jueg

os, e

jerc

icio

s y

acti

vida

-de

s qu

e im

pliq

uen

la u

tiliz

ació

n y

com

bina

ción

de

las

habi

lidad

es m

otric

es b

ásic

asEx

perim

ento

di

fere

ntes

fo

rmas

de

la

nzar

y

atra

par,

varia

ndo

dire

ccio

nes,

alt

uras

, ve

loci

da-

des

y di

stan

cias

Expl

oro

las

posi

bilid

ades

de

mov

imie

nto

de m

i cu

erpo

uti

lizan

do d

ifere

ntes

ele

men

tos

Prop

ongo

dife

rent

es m

ovim

ient

os a

mis

com

pa-

ñero

s y

com

pañe

ras

Valo

ro

y pr

otej

o el

m

edio

ambi

ente

do

nde

desa

rrol

lo

las

dife

rent

es

acti

vida

des

lúdi

co-

recr

eati

vas

Expe

rimen

to y

uti

lizo

mis

hab

ilida

des

mot

rices

bá

sica

s pa

ra r

elac

iona

rme

con

los

com

pañe

ros

y la

s co

mpa

ñera

s en

dife

rent

es s

itua

cion

esTr

abaj

o en

for

ma

cole

ctiv

a en

la

búsq

ueda

de

solu

cion

es d

e ta

reas

mot

rices

Col

abor

o a

los

com

pañe

ros

y la

s co

mpa

ñera

s qu

e ti

enen

difi

cult

ades

con

las

acti

vida

des

Con

stru

yo,

con

mis

com

pañe

ros

y co

mpa

ñera

s,

nuev

as r

egla

s de

jueg

o y

resp

eto

las

esta

blec

idas

Reco

nozc

o la

s de

bilid

ades

y la

s fo

rtal

ezas

de

mis

co

mpa

ñero

s y

com

pañe

ras

a tr

avés

de

jueg

osM

anifi

esto

mi

crea

tivi

dad

cuan

do e

jecu

to a

ctiv

i-da

des

mot

rices

gru

pale

sPa

rtic

ipo

en j

uego

s co

lect

ivos

que

me

perm

itan

af

ianz

ar la

s re

laci

ones

de

amis

tad

Ace

pto

y re

spet

o la

s op

inio

nes

y la

s su

gere

ncia

s de

los

com

pañe

ros

y la

s co

mpa

ñera

sC

uido

mi c

uerp

o y

el d

e m

is c

ompa

ñero

s y

com

pa-

ñera

s, p

revi

nien

do a

ccid

ente

s du

rant

e la

s ac

tivi

-da

des

Pote

ncio

val

ores

com

o la

com

unic

ació

n, la

coo

pe-

raci

ón,

el c

ompa

ñeris

mo

y la

par

tici

paci

ón,

entr

e ot

ros,

por

med

io d

e ju

egos

col

ecti

vos

Asu

mo

con

resp

onsa

bilid

ad l

as t

area

s m

otric

es

indi

vidu

ales

y c

olec

tiva

sA

cept

o la

vic

toria

y l

a de

rrot

a co

mo

elem

ento

s pr

opio

s de

l jue

goM

e re

laci

ono

con

mis

com

pañe

ros

y co

mpa

ñera

s m

edia

nte

la

prác

tica

de

ju

egos

tr

adic

iona

les

autó

cton

os d

e la

reg

ión

Man

teng

o un

a ad

ecua

da h

igie

ne c

orpo

ral

para

cu

idar

mi

salu

d y

la d

e la

s pe

rson

as q

ue m

e ro

dean


Tabla 3.4 Estándares de competencias grados 4.º a 5.º ES

TÁN

DA

RES

D

E C

OM

PETE

NC

IAS

GR

AD

OS

4.º

A 5

.º

PERC

EPTI

VO

MO

TRIZ

FÍSI

CO

MO

TRIZ

SOC

IOM

OTR

IZ

Fort

alez

co m

is h

abili

dade

s m

otri

ces

bási

cas

y su

s co

mbi

naci

ones

, a p

arti

r de

las

expr

esio

nes

mot

rice

s y

sus

posi

bilid

ades

de

aplic

ació

n en

mi e

ntor

no, p

ara

inte

ract

uar c

on m

is c

ompa

ñe-

ros,

com

pañe

ras

y am

igos

y a

mig

as

Con

solid

o el

co

ncep

to

de

imag

en

corp

oral

por

med

io d

e di

fere

ntes

act

ivi-

dade

sPr

opon

go a

ccio

nes

para

la c

onst

rucc

ión

de u

n m

edio

ambi

ente

fav

orab

le e

n m

i co

mun

idad

, a

trav

és d

e la

prá

ctic

a de

la

s ha

bilid

ades

m

otric

es

espe

cífic

as

segú

n la

exp

resi

ón m

otriz

Ado

pto

post

uras

co

rpor

ales

qu

e m

e pe

rmit

en c

uida

r y

man

tene

r un

a bu

ena

salu

d,

cuan

do

prac

tico

há

bito

s de

hi

gien

e qu

e fa

vore

cen

mi b

iene

star

Refu

erzo

los

con

cept

os d

e la

tera

lidad

, ub

icac

ión

espa

cio-

tem

pora

l, eq

uilib

rio,

esqu

ema

corp

oral

, rit

mo

y co

ordi

na-

ción

, m

edia

nte

la p

ráct

ica

de f

orm

as

juga

das

de la

s ex

pres

ione

s m

otric

esM

e ub

ico

en e

l es

paci

o y

el t

iem

po

dura

nte

las

dife

rent

es

expr

esio

nes

mot

rices

pra

ctic

adas

, te

nien

do c

omo

refe

renc

ia lo

s pu

ntos

car

dina

les

Part

icip

o en

act

ivid

ades

gru

pale

s qu

e im

plic

an

mov

imie

ntos

de

co

ncie

ncia

co

rpor

al d

inám

icos

y e

stát

icos

, re

ali-

zand

o ju

egos

re

crea

tivo

s,

lúdi

cos

y de

port

ivos

, m

ient

ras

esti

mul

o m

i cre

a-ti

vida

d y

mi c

apac

idad

inte

lect

ual

Com

pren

do la

s no

rmas

de

segu

ridad

en

la p

ráct

ica

de

las

capa

cida

des

fisic

omot

rices

que

per

mite

n el

des

arro

-llo

de

mi c

uerp

oRe

spet

o la

iden

tidad

y la

sex

ualid

ad d

e m

is c

ompa

ñero

s y

com

pañe

ras

en

cada

un

o de

lo

s es

paci

os

y la

s ac

tivid

ades

in

tegr

ador

as

que

busc

an

estim

ular

el

de

sarr

ollo

de

las

capa

cida

des

fisic

omot

rices

Resp

eto

las

dife

renc

ias

indi

vidu

ales

y c

olec

tivas

en

la

real

izac

ión

y el

re

ndim

ient

o de

la

s ca

paci

dade

s fís

icom

otric

es,

conc

erta

ndo

con

mis

co

mpa

ñero

s y

com

pañe

ras

las

regl

as d

e ju

ego

Reco

nozc

o lo

s ca

mbi

os f

ísic

os p

rese

ntad

os d

uran

te m

i de

sarr

ollo

cor

pora

l, te

nien

do e

n cu

enta

la r

elac

ión

con

el o

tro

para

el

aum

ento

gra

dual

de

las

exig

enci

as

dura

nte

la p

ráct

ica

de e

xpre

sion

es m

otric

esD

emue

stro

in

teré

s y

mot

ivac

ión

cuan

do

real

izo

activ

idad

es q

ue g

ener

an t

raba

jo i

ndiv

idua

l y

grup

al,

fort

alec

iend

o m

is c

apac

idad

es f

ísic

as y

mis

háb

itos

de

vida

sal

udab

leId

entif

ico

y re

cono

zco

los

conc

epto

s de

fue

rza,

vel

oci-

dad,

res

iste

ncia

y f

lexi

bilid

ad,

y lo

s ap

lico

adec

uada

-m

ente

en

las

expr

esio

nes

mot

rices

Prac

tico

y pr

opon

go ju

egos

pre

depo

rtiv

os q

ue f

avor

ez-

can

mi

desa

rrol

lo p

erso

nal

y el

de

mis

com

pañe

ros

y co

mpa

ñera

sU

tiliz

o la

s ca

paci

dade

s fís

icas

en

la e

jecu

ción

de

las

expr

esio

nes

mot

rices

, em

plea

ndo

una

adec

uada

re

spira

ción

en

la e

jecu

ción

de

las

tare

asVa

loro

la a

ctiv

idad

mot

riz c

omo

eje

fund

amen

tal e

n m

i de

sarr

ollo

co

rpor

al,

prac

tican

do

las

expr

esio

nes

mot

rices

com

o m

edio

par

a el

des

arro

llo d

e m

is c

apac

i-da

des

físic

asM

e ad

apto

a lo

s di

fere

ntes

pro

ceso

s de

tra

bajo

, ten

ien-

do c

omo

base

las

capa

cida

des

físic

as e

n la

rea

lizac

ión

de l

as a

ctiv

idad

es,

sien

do c

reat

ivo

e in

nova

dor

en s

u ap

licac

ión

Real

izo,

en

form

a se

cuen

cial

, ej

erci

cios

par

a ad

quiri

r po

tenc

ialid

ad

en

el

desa

rrol

lo

de

mis

ca

paci

dade

s fís

icas

Reco

nozc

o m

is fo

rtal

ezas

y d

ebili

dade

s de

des

em-

peño

mot

or p

ara

man

tene

rlas

o m

ejor

arla

s en

el

diar

io

vivi

r, re

spet

ando

a

mis

co

mpa

ñero

s y

com

pañe

ras

cuan

do

prac

ticam

os

expr

esio

nes

mot

rices

Ace

pto

las

suge

renc

ias

dada

s po

r el

/la p

rofe

sor/

a y

mis

com

pañe

ros/

as,

com

o va

lor

de s

ana

conv

i-ve

ncia

, cu

ando

par

ticip

o en

jue

gos

de c

oope

ra-

ción

y o

posi

ción

Me

inte

gro

a tr

avés

del

jue

go,

rela

cion

ándo

me

con

los

otro

s, r

espe

tand

o la

s no

rmas

y e

mpl

ean-

do e

l cue

rpo

com

o ej

e de

com

unic

ació

n cu

ando

in

tera

ctúo

con

mis

com

pañe

ros

y co

mpa

ñera

sId

entif

ico

las

rela

cion

es

inte

rper

sona

les,

lo

s va

lore

s de

equ

idad

y t

oler

anci

a qu

e se

pre

sent

an

en la

s ac

tivid

ades

mot

rices

Ace

pto

el

triu

nfo

o la

de

rrot

a,

asum

iend

o e

inte

rpre

tand

o, c

on r

espo

nsab

ilida

d, lo

s ro

les

que

se g

ener

an c

on m

is c

ompa

ñero

s y

com

pañe

ras

en

la p

ráct

ica

de la

s ex

pres

ione

s m

otric

es o

rient

adas

al

mej

oram

ient

o de

mi d

esem

peño

Cons

ervo

y p

rote

jo lo

s am

bien

tes

natu

rale

s en

los

cual

es

real

izo

dife

rent

es

expr

esio

nes

mot

rices

, ad

quiri

endo

un

a co

ncie

ncia

ec

ológ

ica

en

mi

ento

rno

Prác

tico

activ

idad

es e

jecu

tada

s en

cla

se f

uera

del

co

ntex

to e

scol

ar, m

ejor

ando

mi c

alid

ad d

e vi

da e

n to

do m

omen

toPa

rtic

ipo

de

dife

rent

es

activ

idad

es

depo

rtiv

as,

recr

eativ

as y

cul

tura

les

com

o pa

rte

de m

i for

ma-

ción

inte

gral

Real

izo

prác

ticas

m

otric

es

que

estim

ulan

m

i re

ndim

ient

o de

ntro

de

lo

s ám

bito

s so

cial

es

y cu

ltura

les

de l

a co

mun

idad

, ut

iliza

ndo

efic

ient

e-m

ente

los

recu

rsos

y e

lem

ento

s qu

e no

s of

rece

el

ento

rno


Tabla 3.5 Estándares de competencias grados 6.º y 7.º ES

TÁN

DA

RES

D

E C

OM

PETE

NC

IAS

GR

AD

OS

6.º

Y 7.

º

PERC

EPTI

VO

MO

TRIZ

FÍSI

CO

MO

TRIZ

SOC

IOM

OTR

IZ

Apl

ico

y ex

peri

men

to la

s di

fere

ntes

hab

ilida

des

mot

rice

s es

pecí

fica

s, a

trav

és d

e la

s ex

pres

io-

nes

mot

rice

s qu

e m

e pe

rmit

an in

tera

ctua

r en

la c

otid

iani

dad

con

la c

ultu

ra lo

cal y

reg

iona

l

Afia

nzo,

a t

ravé

s de

jue

gos

y ac

tivid

ades

fís

icas

, el

aju

ste

post

ural

en

inte

racc

ión

con

otra

s pe

rson

asId

entif

ico

y ap

lico

elem

ento

s re

laci

onad

os

con

la

coor

dina

ción

y

el

equi

librio

, qu

e co

ntrib

uyen

a m

ejor

ar m

i sa

lud

y la

de

la

soci

edad

Expe

rimen

to y

dom

ino

las

habi

lidad

es m

otri-

ces

en l

a re

solu

ción

de

los

prob

lem

as q

ue

surg

en e

n el

jueg

o y

las

activ

idad

esA

plic

o la

s ha

bilid

ades

mot

rices

en

la m

ani-

pula

ción

de

dife

rent

es o

bjet

os d

uran

te l

os

jueg

os,

las

activ

idad

es y

las

din

ámic

as d

e cl

ase

Prac

tico

dife

rent

es

posi

cion

es,

post

uras

y

reco

men

daci

ones

par

a re

aliz

ar t

area

s en

mi

vida

dia

riaCo

mpr

endo

el s

igni

ficad

o y

el s

entid

o de

las

habi

lidad

es

mot

rices

en

la

es

truc

tura

de

l ju

ego

cole

ctiv

oU

tiliz

o la

exp

resi

ón c

orpo

ral y

la d

anza

com

o m

edio

s pa

ra m

ejor

ar m

i ubi

caci

ón e

spac

io-

tem

pora

lPr

actic

o ac

tivid

ades

lú

dica

s,

recr

eativ

as

y de

port

ivas

en

la n

atur

alez

a y

a tr

avés

de

ella

s cu

ido

y re

spet

o el

med

ioam

bien

te

Apl

ico

y ut

ilizo

háb

itos

rel

acio

nado

s co

n la

s ex

pres

ione

s m

otri

ces

y el

cui

dado

res

pons

a-bl

e de

l cu

erpo

, co

mo

el c

alen

tam

ient

o y

la

rela

jaci

ónEx

peri

men

to j

uego

s, e

jerc

icio

s y

acti

vida

des

con

las

habi

lidad

es m

otri

ces:

loc

omot

rice

s,

equi

libra

ción

y m

anip

ulat

ivas

Iden

tific

o la

s ex

pres

ione

s m

otri

ces

juga

das

com

o un

a op

ortu

nida

d pa

ra

mej

orar

m

i sa

lud,

mi

esté

tica

y l

as r

elac

ione

s co

n lo

s de

más

Com

pren

do l

a im

port

anci

a de

las

hab

ilida

-de

s m

otri

ces

dent

ro

de

la

estr

uctu

ra

del

jueg

o co

lect

ivo

com

o un

el

emen

to

que

cont

ribu

ye a

l apr

endi

zaje

dep

orti

voIn

terp

reto

y

aplic

o el

pr

inci

pio

de

salu

d de

sde

un e

nfoq

ue d

e bi

enes

tar

indi

vidu

al y

co

lect

ivo

en s

us in

tera

ccio

nes

con

la e

duca

-ci

ón f

ísic

a, la

rec

reac

ión

y el

dep

orte

Mej

oro

las

capa

cida

des

fisic

omot

rices

m

edia

nte

la p

ráct

ica

de la

s ha

bilid

ades

mot

ri-ce

s en

los

jueg

os d

epor

tivos

y r

ecre

ativ

osA

fianz

o lo

s pa

tron

es b

ásic

os d

e m

ovim

ient

o,

med

iant

e el

eje

rcic

io, l

os ju

egos

y e

l dep

orte

Uti

lizo

las

prác

tica

s de

port

ivas

y r

ecre

ativ

as

com

o m

edio

s pa

ra la

for

mac

ión

Valo

ro

mi

prop

ia

habi

lidad

m

otri

z co

mo

punt

o de

par

tida

par

a al

canz

ar u

na s

uper

a-ci

ón p

erso

nal y

de

equi

poVa

loro

las

capa

cida

des

y la

s ha

bilid

ades

que

po

seo

en la

s di

fere

ntes

exp

resi

ones

mot

rice

s y

la d

e m

is c

ompa

ñero

s y

com

pañe

ras

Adq

uier

o co

mpr

omis

os p

erso

nale

s y

cole

cti-

vos

en la

s di

fere

ntes

prá

ctic

as,

acti

vida

des

y ju

egos

que

rea

lizo

con

mis

com

pañe

ros

y co

mpa

ñera

s de

cla

seC

ompr

endo

y

aplic

o há

bito

s sa

luda

bles

an

tes

y de

spué

s de

la

s pr

ácti

cas

de

los

jueg

os, e

l dep

orte

y la

rec

reac

ión

Dem

uest

ro r

espo

nsab

ilida

d en

el

desa

rrol

lo

de c

ada

una

de la

s pr

ácti

cas

y en

el c

uida

do

del m

ater

ial y

de

los

com

pañe

ros

y la

s co

m-

pañe

ras

Man

ifies

to s

enti

mie

ntos

de

resp

eto

y af

ecto

ha

cia

los

com

pañe

ros

y la

s co

mpa

ñera

s,

valo

rand

o su

cre

ativ

idad

y o

pini

ón e

n la

s ac

tivi

dade

s y

los

jueg

osC

ompa

rto

mis

con

ocim

ient

os y

hab

ilida

des

con

las

pers

onas

de

m

i en

torn

o:

fam

ilia,

es

cuel

a y

barr

ioVa

loro

y

prác

tico

lo

s ju

egos

tr

adic

iona

les

com

o m

edio

de

form

ació

n pe

rson

al, c

ultu

ral

y po

r su

apo

rte

al a

pren

diza

je y

des

arro

llo d

e la

s ha

bilid

ades

mot

rice

s



TÁN

DA

RES

DE

CO

MPE

TEN

CIA

S G

RA

DO

S 8.

º Y

9.º

PERC

EPTI

VO

MO

TRIZ

FÍSI

CO

MO

TRIZ

SOC

IOM

OTR

IZ

Afia

nzo

y fo

rtal

ezco

las

hab

ilida

des

y la

s ca

paci

dade

s m

otri

ces

espe

cífi

cas,

med

iant

e la

s ex

pres

ione

s m

otri

ces

que

me

perm

iten

ten

er u

n es

tilo

de

vida

sal

udab

le y

mej

orar

la in

tera

c-ci

ón c

on la

s pe

rson

as q

ue m

e ro

dean

y lo

s es

paci

os e

n qu

e ha

bito

Iden

tific

o la

coo

rdin

ació

n y

el e

quili

brio

com

o el

emen

tos

esen

cial

es e

n el

apr

endi

zaje

de

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depo

rtes

y

otra

s m

anife

stac

ione

s de

la

s ex

pres

ione

s m

otri

ces

que

me

perm

itan

de

sem

peña

rme

en la

vid

a di

aria

Viv

enci

o y

pro

pon

go e

sque

mas

mot

rice

s a

par

tir

de

dif

eren

tes

ritm

os

y ac

omp

aña-

mie

nto

mus

ical

Perc

ibo

e id

enti

fico

los

cam

bios

que

pro

duce

la

act

ivid

ad f

ísic

a en

el o

rgan

ism

o, d

esde

lo

prop

ioce

ptiv

o, i

nter

ocep

tivo

y e

xter

ocep

ti-

vo,

que

me

perm

itan

la

regu

laci

ón d

e la

pr

ácti

ca d

e la

s ex

pres

ione

s m

otri

ces

Com

pren

do

e in

terp

reto

co

ncep

tos

en

la

regl

amen

taci

ón, r

elac

iona

dos

con

el m

anej

o de

l ti

empo

y e

l es

paci

o de

las

exp

resi

ones

m

otri

ces

Com

pren

do

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lico

la

lógi

ca

inte

rna

(tie

mpo

, es

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o,

técn

ica,

re

glam

ento

y

com

unic

ació

n) d

el j

uego

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l de

port

e, q

ue

me

perm

itan

des

empe

ñarm

e en

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cont

exto

Prop

ongo

y e

jecu

to e

sque

mas

mot

rice

s a

trav

és

de

dife

rent

es

ritm

os

y ac

ompa

ña-

mie

ntos

mus

ical

esPr

actic

o ju

egos

tra

dici

onal

es q

ue m

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rmite

n va

lora

r la

cultu

ral

Real

izo

jueg

os y

eje

rcic

ios

para

el d

esar

rollo

de

la

s ca

paci

dade

s fís

icom

otri

ces

que

cont

ribu

yen

al m

ejor

amie

nto

de m

i sal

udRe

cono

zco

y ap

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las

habi

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es m

otri

ces

espe

cífic

as

en

las

expr

esio

nes

mot

rice

s de

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ivas

y r

ecre

ativ

asA

dqui

ero

dom

inio

en

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jecu

ción

de

las

habi

lidad

es e

spec

ífica

s de

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exp

resi

ones

m

otri

ces

de a

utoc

onoc

imie

nto,

rec

reat

ivas

y

depo

rtiv

asPr

acti

co la

s ex

pres

ione

s m

otri

ces

para

mej

o-ra

r m

i aut

oest

ima,

aut

oim

agen

, aut

ocon

oci-

mie

nto

Reco

nozc

o y

aplic

o te

st d

e ca

paci

dade

s y

habi

lidad

es q

ue m

e pe

rmit

an e

vide

ncia

r m

i co

ndic

ión

físic

aRe

cono

zco

y va

loro

las

cap

acid

ades

y l

as

habi

lidad

es

físic

as

de

mis

co

mpa

ñero

s y

com

pañe

ras,

res

peta

ndo

las

dife

renc

ias

de

géne

roPr

acti

co d

ifere

ntes

exp

resi

ones

mot

rice

s en

m

edio

nat

ural

, de

mos

tran

do c

uida

do p

ara

su c

onse

rvac

ión

Reco

nozc

o qu

e la

pra

ctic

a co

nsta

nte

y si

ste-

mát

ica

de l

as e

xpre

sion

es m

otri

ces

favo

re-

cen

el a

pren

diza

je d

e ha

bilid

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y e

l des

a-rr

ollo

de

capa

cida

des

físic

as

Com

pren

do q

ue la

s ex

pres

ione

s m

otri

ces

son

un m

edio

de

com

unic

ació

n y

man

ifest

ació

n de

l ser

hum

ano

que

le

perm

ite

inte

ract

uar

con

los

dem

ásU

tiliz

o m

is c

apac

idad

es y

hab

ilida

des

com

o m

edio

s pa

ra

trab

ajar

en

equi

poRe

cono

zco

y cu

ido

el m

edio

am

bien

te c

omo

un e

spac

io

prop

icio

par

a pr

ácti

ca d

e la

s ex

pres

ione

s m

otri

ces

que

me

perm

itan

inte

ract

uar

en e

l con

text

oPr

acti

co v

alor

es c

omo

la c

oope

raci

ón,

la s

olid

arid

ad,

la

tole

ranc

ia

y el

re

spet

o du

rant

e la

pr

ácti

ca

de

las

expr

esio

nes

mot

rice

s qu

e m

e pe

rmit

an c

onvi

vir

con

mis

se

mej

ante

sRe

cono

zco

y re

spet

o la

s fo

rtal

ezas

y la

s de

bilid

ades

de

mis

com

pañe

ros

y co

mpa

ñera

s du

rant

e la

prá

ctic

a de

la

s ex

pres

ione

s m

otri

ces

Me

inte

gro

a lo

s gr

upos

dep

orti

vos

recr

eati

vos

y ju

veni

-le

s de

mi a

mbi

ente

soc

ial y

esc

olar

Asu

mo

resp

onsa

blem

ente

la

prác

tica

de

la e

duca

ción

fís

ica,

el

depo

rte

y la

rec

reac

ión,

com

o m

edio

s pa

ra l

a co

nser

vaci

ón y

el m

ejor

amie

nto

de la

sal

udA

sum

o la

prá

ctic

a de

port

iva

desd

e el

triu

nfo

y la

der

rota

co

mo

un e

spac

io d

e ap

rend

izaj

e pa

ra m

i vid

a co

tidi

ana

Hag

o bu

en

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de

los

impl

emen

tos

depo

rtiv

os

y m

ater

ial d

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tico

que

me

perm

itan

pra

ctic

ar y

dis

frut

ar

de la

edu

caci

ón f

ísic

a, la

rec

reac

ión

y el

dep

orte

Reco

nozc

o lo

s es

paci

os n

atur

ales

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rtif

icia

les

con

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que

cuen

ta n

uest

ro e

ntor

no in

med

iato

, qu

e m

e pe

rmi-

tan

cuid

arlo

y u

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arlo

com

o m

edio

de

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duca

ción

fís

ica,

la r

ecre

ació

n y

el d

epor

teRe

cono

zco

y re

spet

o la

s re

glas

de

los

jueg

os y

las

ex

pres

ione

s m

otri

ces

com

o po

sibi

lidad

de

ente

nder

las

norm

as q

ue r

igen

la

soci

edad

y m

e pe

rmit

en v

ivir

en

com

unid

adA

sum

o un

a po

sici

ón

crít

ica

fren

te

a si

tuac

ione

s de

vi

olen

cia,

dis

crim

inac

ión,

irre

spet

o e

into

lera

ncia

que

se

pres

enta

n du

rant

e la

s pr

ácti

cas

depo

rtiv

as

y ot

ras

man

ifest

acio

nes

de la

s ex

pres

ione

s m

otri

ces

Reco

nozc

o el

fol

clor

y l

os j

uego

s tr

adic

iona

les

com

o m

edio

s pa

ra v

alor

ar l

a cu

ltur

a y

mej

orar

la

inte

grac

ión

soci

al



TÁN

DA

RES

DE

CO

MPE

TEN

CIA

S G

RA

DO

S 10

.º Y

11.

º

PERC

EPTI

VO

MO

TRIZ

FÍSI

CO

MO

TRIZ

SOC

IOM

OTR

IZ

Reco

nozc

o la

impo

rtan

cia

de la

s ex

pres

ione

s m

otri

ces

cult

ural

men

te d

eter

min

adas

, que

per

-m

iten

pro

yect

arm

e a

la c

omun

idad

, pa

rtic

ipan

do e

n pr

opue

stas

de

inte

rven

ción

soc

ial,

adqu

irie

ndo

así,

un c

ompr

omis

o co

mo

agen

te p

ropo

siti

vo d

e la

s pr

acti

cas

corp

oral

es

Valo

ro l

a im

port

anci

a de

las

cap

acid

ades

co

ordi

nati

vas

para

la p

ráct

ica

de la

s ex

pre-

sion

es m

otri

ces

Soy

cons

cien

te

de

la

impo

rtan

cia

de

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acti

vida

d fís

ica

com

o as

pect

o fu

ndam

enta

l de

mi d

esar

rollo

psi

cose

xual

Reco

nozc

o la

im

port

anci

a de

la

acti

vida

d fís

ica

com

o un

asp

ecto

fun

dam

enta

l en

mi

proy

ecto

de

vida

sal

udab

leTe

ngo

una

acti

tud

posi

tiva

par

a pa

rtic

ipar

en

act

ivid

ades

rít

mic

o-da

nzar

ias

Valo

ro la

s ac

tivi

dade

s fís

icas

que

se

rela

cio-

nen

con

la e

xpre

sión

cor

pora

lPa

rtic

ipo

en j

uego

s re

crea

tivo

s, l

údic

os y

de

port

ivos

, m

ient

ras

esti

mul

o m

i cr

eati

vi-

dad

y m

i cap

acid

ad in

tele

ctua

lEj

ecut

o m

otri

zmen

te lo

s pr

inci

pale

s ri

tmos

m

oder

nos

y tr

adic

iona

les,

com

o m

edio

de

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unic

arm

e co

n el

ot

ro

sexo

y

com

o ex

pres

ión

de m

i sex

ualid

adD

emue

stro

hab

ilida

d rí

tmic

a y

argu

men

to

su im

port

anci

a co

mo

elem

ento

de

la e

xpre

-si

ón c

orpo

ral

Refu

erzo

y v

alor

o m

i id

enti

dad

pers

onal

y

cult

ural

, m

edia

nte

la p

ráct

ica

de e

xpre

sio-

nes

mot

rice

s

Valo

ro e

l des

arro

llo d

e la

s ca

paci

dade

s fis

icom

otri

-ce

s co

mo

elem

ento

s fu

ndam

enta

les

de la

prá

ctic

a de

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duca

ción

fís

ica,

la r

ecre

ació

n y

el d

epor

tePr

omue

vo l

a po

sibi

lidad

de

un m

edio

ambi

ente

sa

no p

ara

el d

esar

rollo

de

mi c

ondi

ción

fís

icom

o-tr

izRe

cono

zco

las

capa

cida

des

fisic

omot

rice

s co

mo

expr

esio

nes

de u

na b

uena

sal

udVa

loro

la e

stét

ica

corp

oral

y la

s ca

paci

dade

s fis

ico-

mot

rice

s co

mo

elem

ento

s de

l des

arro

llo h

uman

oRe

spet

o, e

n la

prá

ctic

a de

las

exp

resi

ones

mot

ri-

ces,

la c

ondi

ción

y la

ori

enta

ción

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ual,

relig

iosa

o

polít

ica

de lo

s co

mpa

ñero

s y

las

com

pañe

ras

Soy

cons

cien

te d

e la

im

port

anci

a de

una

prá

ctic

a m

otri

z co

n en

foqu

e ci

entí

fico

Prac

tico

di

fere

ntes

ej

erci

cios

y

jueg

os

para

el

de

sarr

ollo

de

las

capa

cida

des

físic

omot

rice

sVa

loro

la p

repa

raci

ón p

revi

a pa

ra la

prá

ctic

a de

las

expr

esio

nes

mot

rice

s de

port

ivas

in

divi

dual

es

y co

lect

ivas

Part

icip

o en

act

ivid

ades

com

peti

tiva

s de

acu

erdo

co

n m

is p

osib

ilida

des

fisic

omot

rice

s, c

on s

enti

do

étic

o y

mor

alRe

cono

zco

la

acti

vida

d fís

ica,

el

de

port

e y

la

recr

eaci

ón, c

omo

aspe

ctos

fun

dam

enta

les

para

un

esti

lo d

e vi

da s

alud

able

Iden

tific

o co

ncep

tos

rela

cion

ados

con

las

cap

aci-

dade

s fis

icom

otri

ces

Valo

ro y

com

pren

do l

a im

port

anci

a de

la

educ

a-ci

ón c

orpo

ral c

omo

fund

amen

to d

e la

sal

udPl

aneo

y e

jecu

to u

n pl

an p

erso

nal d

e pr

epar

ació

n fís

ica

para

el m

ante

nim

ient

o de

mi s

alud

Con

ozco

las

posi

bilid

ades

de

mi c

uerp

o y

a pa

rtir

de

ello

pro

pend

o po

r un

cue

rpo

arm

ónic

o y

sano

, pr

evin

iend

o ac

cion

es

que

pued

an

invo

lucr

ar

lesi

ones

fís

icas

Part

icip

o y

apoy

o lo

s pr

ogra

mas

de

educ

ació

n fís

ica,

re

crea

ción

y d

epor

te q

ue s

e pr

omue

ven

en m

i com

uni-

dad

Reco

nozc

o qu

e el

cui

dado

del

med

ioam

bien

te f

avor

e-ce

las

con

dici

ones

par

a la

prá

ctic

a de

una

act

ivid

ad

físic

a sa

luda

ble

Invo

lucr

o la

s ex

pres

ione

s m

otric

es c

omo

elem

ento

de

desa

rrol

lo d

el p

roye

cto

de e

duca

ción

sex

ual

en m

i co

mun

idad

Me

com

prom

eto

con

la

difu

sión

de

cr

eaci

ón

de

ambi

ente

s fa

vora

bles

par

a el

des

arro

llo d

e un

a se

xual

i-da

d sa

na e

ntre

mis

con

géne

res

Resp

eto

las

prác

ticas

dep

ortiv

as y

rec

reat

ivas

de

los

dem

ás y

cui

do lo

s es

paci

os p

úblic

os d

epor

tivos

de

mi

com

unid

adEl

abor

o y

prop

ongo

a m

i co

mun

idad

pro

yect

os d

e ac

tivid

ad f

ísic

a, o

cio,

tie

mpo

lib

re y

sal

ud,

con

los

elem

ento

s ad

quiri

dos

en m

i pro

ceso

edu

cativ

oU

tiliz

o el

dep

orte

, la

ed

ucac

ión

físi

ca y

la r

ecre

ació

n co

mo

med

ios

par

a el

cui

dad

o d

e m

i sal

ud y

la a

dq

ui-

sici

ón d

e va

lore

sCo

mpr

endo

que

la e

duca

ción

fís

ica,

la r

ecre

ació

n y

el

depo

rte

nos

perm

ite u

n in

terc

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o cu

ltura

l en

los

ám

bito

s re

gion

al, n

acio

nal e

inte

rnac

iona

lPr

actic

o lo

s ju

egos

tr

adic

iona

les

de

mi

ento

rno

y pr

omue

vo, e

n lo

s de

más

, la

defe

nsa

del m

edio

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en-

te c

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posi

bilid

ad d

e un

a bu

ena

salu

dIn

terp

reto

y a

plic

o ad

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dam

ente

los

regl

amen

tos

de

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depo

rtes

ind

ivid

uale

s y

de c

onju

nto

com

o m

edio

pa

ra p

ropi

ciar

el j

uego

lim

pio

Valo

ro l

a pa

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Existen diferentes espacios de socialización donde el ser humano construye sus maneras de pensar, sentir, actuar y convivir. Entre otros tenemos: la familia, la escuela, la calle, los amigos, los clubes, etc.

Actualmente, el Estado colombiano ofrece mayor protección a los niños, las niñas y a las mujeres; por tal razón, ha formulado políticas, planes y programas de corte social, que buscan beneficiar a toda la población y en especial a la población infantil. Así, se creó el Pro-yecto Educativo Institucional (PEI), que se constituye en un paso importante para integrar la salud, el medio am-biente, la sexualidad y los procesos educativos de las ins-tituciones.

Para el Sistema de Evaluación Integral para la Calidad Educativa en Bogotá (SEICE),

[...] las estructuras escolares se transforman, creando un tipo de relaciones que favorecen el ejercicio de la autonomía, la recuperación y valoración de la propia identidad, la comunicación, la participación e investigación, aprendiendo, enseñando y evaluando de otra manera, estableciendo vínculos que construyen comunidad y proyectando su acción hacia su entorno” (1999: 18).

En este sentido, las escuelas deben convertirse en es-pacios constructores de desarrollo social.

La escuela se reconoce como un espacio propicio para el fortalecimiento de las potencialidades y las habilida-des de los niños, las niñas y los y las jóvenes, para el aprendizaje de nuevas formas de pensar, sentir y actuar frente a la vida, un espacio donde toda la comunidad puede integrarse, para alcanzar una formación integral

4Espacios para la formación

en educación física, recreación y deporte


de los y las estudiantes, que tendrán en el futuro la responsabilidad del desarrollo de la sociedad.

Una escuela debe formar personas creativas, seguras de sí mismas, críticas e innovadoras; permite estimular valores como la autoestima, la asertividad y la expresión de sentimientos que les permitan enfren-tar con seguridad las presiones del medio social, aumentar la capa-cidad productiva y el crecimiento espiritual, la capacidad de amar, jugar, gozar, de relacionarse con los otros, integrarse, crecer colecti-vamente y construir ciudadanía; formar niños, niñas y jóvenes inde-pendientes y respetuosos de los derechos humanos.

Es por esto que la escuela se constituye en un lugar estratégico y de privilegio donde los maestros y las maestras pueden implementar la educación física, recreación y el deporte, a partir de las orientacio-nes que ofrece los estándares básicos de competencia con el objetivo de potenciar las capacidades humanas y contribuir a mejorar la ca-lidad de la educación, las condiciones de salud de los alumnos y las alumnas, sus familias y los miembros de la comunidad.

Se requiere, entonces, de maestros y maestras trabajadores/as, in-telectuales, capaces de interrogarse, de cuestionar, de compartir, de innovar y decidir éticamente. De una escuela que eduque para la vida, la democracia, la autonomía, la participación.

Pensamos, así, la escuela, como un ambiente educativo. Para Rol-dán e Hincapié,

[...] la concepción de ambiente remite al ser humano individual, único e irrepetible, a los espacios, nichos, entornos en los cuales vive, se asiente y se desarrolla y a las relaciones que establece, que teje y redimensiona. Permite pensar en el ser humano, el grupo, la casa, la escuela, la ciudad, la vereda y con ellos a quienes educan y son educados… transformados, influidos, convocados (1999: 12).

El ambiente actúa en el sujeto y lo transforma. Así, la ciudad (“la ciudad educadora”), la calle, la escuela, la casa, el barrio educan… quedando el ser humano a merced del ambiente, que es quien po-tencia la educación.

En esta perspectiva, las instituciones educativas pueden diseñar y aplicar planes y programas orientados al desarrollo humano y a me-jorar la calidad del proceso educativo, por medio de un enfoque inte-gral caracterizado por el bienestar físico, afectivo, social y espiritual,


que influya en la transformación de las personas, la comunidad y su entorno.


Los estándares de competencia en educación física, re-creación y deporte requieren de estrategias pedagógicas y didácticas alternas al modelo tradicional de educación, para que puedan ser abordadas desde su intencionali-dad. Para eso, presentamos las expresiones motrices como alternativas didácticas que pueden ser tenidas en cuenta por el/la maestro/a, al momento de realizar la planeación de su clase.

Así entonces, las expresiones motrices son

[...] aquellas manifestaciones de la motricidad que se hacen con distintos fines: lúdicos, agonísticos, estéticos, preventivos, de mantenimiento, de rehabilitación y de salud entre otros, organizados siguiendo una lógica interna, que establece códigos legitimados en un contexto social, y por el cual se admiten y/o prohíben unos gestos, se ofrecen pautas de comportamiento, se crean actitudes y se promueven creencias. Pese a ser repetitivas e instrumentales, las expresiones motrices acarrean una intención subjetiva del ejecutante que les otorga un significado especialmente importante en la construcción del concepto de Cultura Somática (Arboleda et ál., 2002: 56).

Las expresiones motrices aquí enunciadas no son de carácter excluyente. Pueden presentarse de mane-ra simultánea en las actividades propuestas por el/la profesor/a.— Expresiones motrices de autoconocimiento. Para Castro,

Se refieren a las acciones de la motricidad cuya significación está asociada a la aprehensión del mundo y de sí mismo(a) desde la corporeidad. Estas acciones privilegian la sensación como “punto de partida” para cumplir sus intenciones de autoconocimiento, tanto en la dimensión individual como social (2004: 176).

5Ideas para desarrollar los estándares

de competencias en educación física, recreación y deporte


Hacen parte de este grupo de expresiones las actividades en-caminadas a la estimulación sensorial, táctil, vestibular, cinesté-sica y auditiva, como los masajes, la sensopercepción con diver-sos elementos, texturas, movimientos en diversos planos, entre otros.

— Expresiones motrices lúdicas. “En el escenario de lo lúdico gravi-tan el juego, el ocio, el erotismo, el arte […] y el deporte cuando éste no reviste carácter de competencia” (Castro, 2004: 185). Son acciones que generan placer, goce, disfrute; son de libre elección y potenciadoras de las esferas del desarrollo humano.

— Expresiones motrices recreativas.

Se refiere a las acciones realizadas dentro de un ambiente placentero con intenciones de contribuir al desarrollo de las potencialidades del individuo. Aunque esta forma de motricidad conlleva el disfrute y el goce, éste no es su fin sino el medio para alcanzar otros objetivos (Castro, 2004: 191).

En esta categoría podemos encontrar los juegos y sus diversas clasificaciones (cooperativos, tradicionales, predeportivos, entre otros).

— Expresiones motrices deportivas.

“Esta forma de expresión de la motricidad se refiere a las acciones deportivas realizadas con intenciones de goce, rendimiento o for-mación” (Castro, 2004: 194). En este grupo se encuentran las dife-rentes modalidades deportivas: baloncesto, voleibol, fútbol, nata-ción, y otras que el/la maestro/a considere pertinentes de acuerdo con las condiciones y las características de su contexto.

— Expresiones motrices artísticas. En este grupo se encuentran aque-llas manifestaciones que implican la danza, la pintura, el teatro. Son actividades donde el cuerpo se convierte en un medio para la creación, la innovación y el arte.


Además de toda la información y guías para la orienta-ción de la educación física, la recreación y el deporte en la escuela, los/as maestros/as formadores/as en el área pueden recurrir a:

— Los proyectos de aula, la investigación en el aula y las diferentes actividades que se realizan dentro de la cla-se. Las preguntas, consultas y tareas contribuyen tan-to a la construcción y socialización de saberes como a la planeación del área.

— La construcción de materiales didácticos para la clase de educación física, recreación y deporte contribuye al afianzamiento de habilidades en los niños, las ni-ñas y los y las jóvenes.

— Los proyectos transversales con otras áreas hacen que el aprendizaje de los niños, las niñas y los y las jóvenes sea más creativo, significativo, participativo y solidario, a través de dimensiones como la sexuali-dad, el medio ambiente, la salud.

— La formación y la capacitación permanentes posibili-tan al/a la maestro/a construir y proponer proyectos cada vez mejores para la comunidad educativa.

— Las posibilidades, los intereses y los recursos con los que cuenta la comunidad educativa para la práctica del área, aportan nuevas ideas e innovaciones.

— Los parques, los espacios culturales y los escenarios deportivos de la región generan nuevas alternativas para la práctica cotidiana del deporte y la recreación.

— Los festivales deportivos, lúdicos, recreativos y cultu-rales propician espacios de interacción con el otro y

6Pistas para maestros emprendedores

e innovadores en educación física, recreación y deporte formativo


la posibilidad de que los niños, las niñas y los y las jóvenes parti-cipen y demuestren sus habilidades y capacidades compartiendo con los demás.


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Se terminó de imprimir en los talleres gráficos de

Litoimpresos y Servicios Ltda.Medellín, agosto de 2010

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