estilos de aprendizaje y estilos de enseÑanza una introducciÓn a la teorÍa de los estilos de...

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTILOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTILOS DE ENSEÑANZAENSEÑANZA

UNA INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA DE LOS ESTILOS DE UNA INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y A LA ENSEÑANZA BASADA EN ESTILOS DE APRENDIZAJE Y A LA ENSEÑANZA BASADA EN ESTILOS DE

APRENDIZAJE (LSBE)APRENDIZAJE (LSBE)

PEDRO FALCO GONZÁLEZPEDRO FALCO GONZÁLEZ

CONSULTOR EN EDUCACIÓNCONSULTOR EN EDUCACIÓN

TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJETEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

EL DECRETO 1290 DEL 16 DE ABRIL DE EL DECRETO 1290 DEL 16 DE ABRIL DE 2009 Y QUE ENTRÓ EN VIGENCIA EL 1º DE 2009 Y QUE ENTRÓ EN VIGENCIA EL 1º DE ENERO DE 2010 PARA LAS ENERO DE 2010 PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE CALENDARIO A ORDENA “CALENDARIO A ORDENA “IDENTIFICAR IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES, LAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES, INTERESES, RITMOS DE DESARROLLO Y INTERESES, RITMOS DE DESARROLLO Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE PARAESTUDIANTE PARA VALORAR SUS VALORAR SUS AVANCESAVANCES” (ARTÍCULO 3º: PROPÓSITOS ” (ARTÍCULO 3º: PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INTITUCIONAL DE LOS DE LA EVALUACIÓN INTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES).ESTUDIANTES).


DE LA EDUCACIÓN CENTRADA EN LA ENSEÑANZA SE DEBE DE LA EDUCACIÓN CENTRADA EN LA ENSEÑANZA SE DEBE PASAR A LA EDUCACIÓN CENTRADA EN EL APRENDIZAJE Y PASAR A LA EDUCACIÓN CENTRADA EN EL APRENDIZAJE Y PARA ELLO ES NECESARIO CONOCER MÁS AL ESTUDIANTE Y PARA ELLO ES NECESARIO CONOCER MÁS AL ESTUDIANTE Y SABER COMO APRENDE CADA UNO.SABER COMO APRENDE CADA UNO.

EL TÉRMINO “EL TÉRMINO “ESTILO DEESTILO DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE” SE REFIERE AL ” SE REFIERE AL HECHO DE QUE CADA ESTUDIANTE UTILIZA SU PROPIO HECHO DE QUE CADA ESTUDIANTE UTILIZA SU PROPIO MÉTODO Y ESTRATEGIAS PARA APRENDERMÉTODO Y ESTRATEGIAS PARA APRENDER

LA TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE HA VENIDO A LA TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE HA VENIDO A CONFIRMAR ESTA DIVERSIDAD Y A PROPONER UN CAMINO CONFIRMAR ESTA DIVERSIDAD Y A PROPONER UN CAMINO ( LA LSBE ) PARA, RECONOCIENDO ESA DIVERSIDAD, ( LA LSBE ) PARA, RECONOCIENDO ESA DIVERSIDAD, MEJORAR EL APRENDIZAJE. MEJORAR EL APRENDIZAJE.

HOY PODEMOS AFIRMAR QUE NO SE PUEDE ORIENTAR EN HOY PODEMOS AFIRMAR QUE NO SE PUEDE ORIENTAR EN TEMAS DE APRENDIZAJE CON PLENAS GARANTÍAS SI NO SE TEMAS DE APRENDIZAJE CON PLENAS GARANTÍAS SI NO SE TIENE EN CUENTA EXPLÍCITA O IMPLÍCITAMENTE LA TEORÍA TIENE EN CUENTA EXPLÍCITA O IMPLÍCITAMENTE LA TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

EL ESTILO DE APRENDER DEL PROFESOR INFLUYE EL ESTILO DE APRENDER DEL PROFESOR INFLUYE NOTABLEMENTE EN SU ESTILO DE ENSEÑAR Y PUEDE NOTABLEMENTE EN SU ESTILO DE ENSEÑAR Y PUEDE SIGNIFICAR UN FAVORITISMO INCONSCIENTE PARA LOS SIGNIFICAR UN FAVORITISMO INCONSCIENTE PARA LOS ALUMNOS CON EL MISMO ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNOS CON EL MISMO ESTILO DE APRENDIZAJE DEL PROFESOR.PROFESOR.

POR ELLO SE IMPONE DIGNOSTICAR NO SOLAMENTE POR ELLO SE IMPONE DIGNOSTICAR NO SOLAMENTE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES, LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES, SINO, Y ADICIONALMENTE LOS DE LOS PROFESORES.SINO, Y ADICIONALMENTE LOS DE LOS PROFESORES.

ESTÁ DEMOSTRADO QUE LOS ESTUDIANTES ESTÁ DEMOSTRADO QUE LOS ESTUDIANTES APRENDEN CON MÁS EFECTIVIDAD CUANDO SE LES APRENDEN CON MÁS EFECTIVIDAD CUANDO SE LES ENSEÑA SEGÚN SUS ESTILOS DE APRENDIZAJE ENSEÑA SEGÚN SUS ESTILOS DE APRENDIZAJE PREFERIDOS Y QUE LA ACTITUD DE ELLOS HACIA SU PREFERIDOS Y QUE LA ACTITUD DE ELLOS HACIA SU INSTITUCIÓN Y SUS PROFESORES MEJORA CUANDO INSTITUCIÓN Y SUS PROFESORES MEJORA CUANDO RECIBEN LA ENSEÑANZA CON MÉTODOS Y RECIBEN LA ENSEÑANZA CON MÉTODOS Y PROGRAMAS QUE RESPONDEN A SUS PREFERENCIAS PROGRAMAS QUE RESPONDEN A SUS PREFERENCIAS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE.DE ESTILOS DE APRENDIZAJE.

TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

EL RETO: ASUMIR LA ATENCIÓN A EL RETO: ASUMIR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADOLA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

¡PROFESORES! ENTENDAMOS, ¡PROFESORES! ENTENDAMOS, ATENDAMOS Y RESPETEMOS LA ATENDAMOS Y RESPETEMOS LA

DIVERSIDAD EN EL AULA DE CLASEDIVERSIDAD EN EL AULA DE CLASE

SOMOSSOMOS DIFERENTESDIFERENTES

Las personas aprendemos de forma distinta. Las personas aprendemos de forma distinta. Tenemos diferentes Tenemos diferentes Estilos de AprenderEstilos de Aprender..

Muchas investigaciones han comprobado la Muchas investigaciones han comprobado la diversidad y relatividad del diversidad y relatividad del aprendizajeaprendizaje..

Algunas persona organizan sus pensamientos Algunas persona organizan sus pensamientos en forma lineal, secuencial mientras que otras en forma lineal, secuencial mientras que otras prefieren un enfoque holístico.prefieren un enfoque holístico.

Investigaciones cognitivas han demostrado Investigaciones cognitivas han demostrado que las personas piensan de manera distinta, que las personas piensan de manera distinta, captan la información, la procesan, la captan la información, la procesan, la almacenan y la recuperan de forma diferente.almacenan y la recuperan de forma diferente.


LA TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE HA LA TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE HA VENIDO A CONFIRMAR ESTA DIVERSIDAD ENTRE LOS VENIDO A CONFIRMAR ESTA DIVERSIDAD ENTRE LOS INDIVIDUOS Y A PROPONER UN CAMINO PARA MEJORAR INDIVIDUOS Y A PROPONER UN CAMINO PARA MEJORAR EL EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE USANDO LAS PREFERENCIAS USANDO LAS PREFERENCIAS PERSONALES EN EL MODO DE APRENDER DE LOS PERSONALES EN EL MODO DE APRENDER DE LOS ESTUDIANTES Y PLANIFICANDO CIENTÍFICAMENTE EL ESTUDIANTES Y PLANIFICANDO CIENTÍFICAMENTE EL PROCESO Y LA ACCIÓN DIDÁCTICA EN EL AULA Y FUERA PROCESO Y LA ACCIÓN DIDÁCTICA EN EL AULA Y FUERA DE ELLA.DE ELLA.

LOS PROFESORES ENCUENTRAN AQUÍ UN ÁREA DE LOS PROFESORES ENCUENTRAN AQUÍ UN ÁREA DE NOTABLE INTERÉS E IMPORTANCIA PARA DESARROLLAR NOTABLE INTERÉS E IMPORTANCIA PARA DESARROLLAR CORRECTAMENTE SU FUNCIÓN. HOY PODEMOS CORRECTAMENTE SU FUNCIÓN. HOY PODEMOS AFIRMAR QUE NO SE PUEDE ORIENTAR EN TEMAS DE AFIRMAR QUE NO SE PUEDE ORIENTAR EN TEMAS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE CON PLENAS GARANTÍAS SI NO SE TIENE CON PLENAS GARANTÍAS SI NO SE TIENE EN CUENTA EXPLÍCITA O IMPLÍCITAMENTE LA TEORÍA EN CUENTA EXPLÍCITA O IMPLÍCITAMENTE LA TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.


ES FRECUENTE ENCONTRARSE CON PROFESORES QUE ES FRECUENTE ENCONTRARSE CON PROFESORES QUE PROCLAMAN COMO SU PRIMER PRINCIPIO DIDÁCTICO PROCLAMAN COMO SU PRIMER PRINCIPIO DIDÁCTICO “ENSEÑO COMO ME GUSTARÍA QUE ME ENSEÑASEN A “ENSEÑO COMO ME GUSTARÍA QUE ME ENSEÑASEN A MÍ”MÍ”. ESTE PRINCIPIO ES OPERATIVO CON TODOS LOS . ESTE PRINCIPIO ES OPERATIVO CON TODOS LOS ALUMNOS QUE TENGAN EL MISMO ALUMNOS QUE TENGAN EL MISMO ESTILO DE ESTILO DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE QUE EL PROFESOR, PERO INADECUADO QUE EL PROFESOR, PERO INADECUADO PARA TODOS AQUELLOS QUE TENGAN PARA TODOS AQUELLOS QUE TENGAN ESTILOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE DIFERENTE. DIFERENTE.

EL ESTILO DE ENSEÑAREL ESTILO DE ENSEÑAR PREFERIDO POR EL PREFERIDO POR EL PROFESOR, MUY INFLUIDO POR SU PROFESOR, MUY INFLUIDO POR SU ESTILO DE ESTILO DE APRENDERAPRENDER, PUEDE SIGNIFICAR UN FAVORITISMO , PUEDE SIGNIFICAR UN FAVORITISMO INCONSCIENTE PARA ALUMNOS CON EL MISMO INCONSCIENTE PARA ALUMNOS CON EL MISMO ESTILO ESTILO DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE..

EL CONCEPTO DE ESTILO DE APRENDIZAJEEL CONCEPTO DE ESTILO DE APRENDIZAJE

Es posible definir el concepto de Es posible definir el concepto de ESTILO DE APRENDIZAJEESTILO DE APRENDIZAJE con una caracterización de J.W.Keefe (1988).con una caracterización de J.W.Keefe (1988).

““LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SON LOS RASGOS LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SON LOS RASGOS COGNITIVOS, AFECTIVOS Y FISIOLÓGICOS QUE SIRVEN COGNITIVOS, AFECTIVOS Y FISIOLÓGICOS QUE SIRVEN COMO INDICADORES RELATIVAMENNTE ESTABLES, DE COMO INDICADORES RELATIVAMENNTE ESTABLES, DE CÓMO LOS ALUMNOS PERCIBEN ,INTERACCIONAN Y CÓMO LOS ALUMNOS PERCIBEN ,INTERACCIONAN Y RESPONDEN A SUS AMBIENTES DE APRENDIZAJE”RESPONDEN A SUS AMBIENTES DE APRENDIZAJE”

Los Los rasgos cognitivosrasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, resuelven problemas, seleccionan utilizan conceptos, resuelven problemas, seleccionan medios de representación ( visual, auditivo, kinestésico)medios de representación ( visual, auditivo, kinestésico)

Los Los rasgos afectivosrasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje.expectativas que influyen en el aprendizaje.

Los Los rasgos fisiológicosrasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.y el biorritmo del estudiante.

EL CONCEPTO DE ESTILO DE APRENDIZAJEEL CONCEPTO DE ESTILO DE APRENDIZAJE

EL TÉRMINO “ESTILO DE APRENDIZAJE” SE REFIERE AL EL TÉRMINO “ESTILO DE APRENDIZAJE” SE REFIERE AL HECHO DE QUE CADA PERSONA UTILIZA SU PROPIO HECHO DE QUE CADA PERSONA UTILIZA SU PROPIO MÉTODO O ESTRATEGIAS A LA HORA DE APRENDER.MÉTODO O ESTRATEGIAS A LA HORA DE APRENDER.

Es importante no utilizar los Es importante no utilizar los Estilos de AprendizajeEstilos de Aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas, ya que la manera de aprender en categorías cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente.evoluciona y cambia constantemente.

Los Los Estilos de AprendizajeEstilos de Aprendizaje son relativamente estables, son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse ((PLANES DE MEJORAPLANES DE MEJORA).).

Los educadoresLos educadores prefieren hablar de prefieren hablar de ESTILOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE; ; los psicólogoslos psicólogos de de ESTILOS COGNITIVOSESTILOS COGNITIVOS..

OTROS SUGERIMOS HABLAR DE “OTROS SUGERIMOS HABLAR DE “PREFERENCIAS DE PREFERENCIAS DE ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS DE APRENDIZAJE”.MAS QUE DE “ESTILOS DE ”.MAS QUE DE “ESTILOS DE APRENDIZAJE”APRENDIZAJE”

TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DELIMITACIÓN CONCEPTUALDELIMITACIÓN CONCEPTUAL

ESTILO PERSONAL DE APRENDIZAJEESTILO PERSONAL DE APRENDIZAJE

++

El Estilo Personal de Aprendizaje describe el camino que una El Estilo Personal de Aprendizaje describe el camino que una persona recorre habitualmente para responder a una tarea persona recorre habitualmente para responder a una tarea de aprendizaje, suma el estilo cognitivo, que refleja el modo de aprendizaje, suma el estilo cognitivo, que refleja el modo con el que un individuo piensa y la estrategia de con el que un individuo piensa y la estrategia de aprendizaje, que refleja el proceso utilizado para responder aprendizaje, que refleja el proceso utilizado para responder a las demandas de la actividad de aprendizaje.a las demandas de la actividad de aprendizaje.

ESTILO COGNITIVOESTRATEGIA

DEAPRENDIZAJE

MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJEMODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Existe una diversidad de concepciones teóricas que han Existe una diversidad de concepciones teóricas que han abordado, explícita o implícitamente, los diferentes Estilos de abordado, explícita o implícitamente, los diferentes Estilos de Aprendizaje. Todas ellas tienen su atractivo, y en todo caso Aprendizaje. Todas ellas tienen su atractivo, y en todo caso cada cual selecciona la suya según qué aspectos del proceso cada cual selecciona la suya según qué aspectos del proceso de aprendizaje le interese.de aprendizaje le interese.

CLASIFICACIÓNCLASIFICACIÓN: Se han intentado clasificar las diferentes : Se han intentado clasificar las diferentes teorías sobre Estilos de Aprendizaje a partir de un criterio teorías sobre Estilos de Aprendizaje a partir de un criterio que distingue entre que distingue entre SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓNSELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN (estilos (estilos visual, auditivo y kinestésico), visual, auditivo y kinestésico), PROCESAMIENTO DE LA PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN (estilos lógico y holístico) y (estilos lógico y holístico) y FORMA DE EMPLEO FORMA DE EMPLEO DE LA INFORMACIÓNDE LA INFORMACIÓN (estilos activo, reflexivo, teórico y (estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático).pragmático).

En otras ocasiones se ha enfatizado el En otras ocasiones se ha enfatizado el tipo de inteligenciatipo de inteligencia ((INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNERINTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER), la ), la dominancia dominancia cerebralcerebral ( (MODELO HERRMANN. CUADRANTE CEREBRALMODELO HERRMANN. CUADRANTE CEREBRAL) y las ) y las categorías bipolares (categorías bipolares (MODELO FELDER Y SILVERMANMODELO FELDER Y SILVERMAN) )

TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJETEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS, DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOSESTILOS, DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE

DAVID KOLB.DAVID KOLB.El modelo de Kolb está muy extendido para el diagnóstico de El modelo de Kolb está muy extendido para el diagnóstico de

Estilos de Aprendizaje en niveles adultos. Tres autores han influidoEstilos de Aprendizaje en niveles adultos. Tres autores han influido

significativamente en Kolb: Dewey, Lewin y Piaget. Se inscribe en lasignificativamente en Kolb: Dewey, Lewin y Piaget. Se inscribe en la

tradición del aprendizaje por la experiencia.tradición del aprendizaje por la experiencia.

CADA SUJETO ENFOCA EL APRENDIZAJE DE UNA FORMA PECULIAR CADA SUJETO ENFOCA EL APRENDIZAJE DE UNA FORMA PECULIAR FRUTO DE:FRUTO DE:

La herenciaLa herencia Las experiencias anterioresLas experiencias anteriores Las experiencias actuales del ambiente en el que se mueveLas experiencias actuales del ambiente en el que se mueve

HERENCIA EXPERIENCIASANTERIORES

EXPERIENCIAS DEL AMBIENTE

APRENDIZAJE


Kolb establece que ningún modo de aprender es mejor que otroKolb establece que ningún modo de aprender es mejor que otro

y que la clave para un aprendizaje efectivo es intentar sery que la clave para un aprendizaje efectivo es intentar ser

competente en cada modo cuando se requiera. Para él haycompetente en cada modo cuando se requiera. Para él hay

cuatro modos de aprender:cuatro modos de aprender:

1.1. EXPERIENCIA CONCRETAEXPERIENCIA CONCRETA, percibiendo la información de , percibiendo la información de forma concreta y procesándola reflexivamente. forma concreta y procesándola reflexivamente. SE APRENDE SE APRENDE SINTIENDO.SINTIENDO.

2.2. OBSERVACIÓN REFLEXIVAOBSERVACIÓN REFLEXIVA, percibiendo la experiencia de , percibiendo la experiencia de forma abstracta y procesándola reflexivamente. forma abstracta y procesándola reflexivamente. SE SE APRENDE ESCUCHANDO Y OBSERVANDO.APRENDE ESCUCHANDO Y OBSERVANDO.

3.3. CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTACONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA, percibiendo la , percibiendo la experiencia de forma abstracta y procesándola activamente. experiencia de forma abstracta y procesándola activamente. SE APRENDE PENSANDO.SE APRENDE PENSANDO.

4.4. EXPERIMENTACIÓN ACTIVAEXPERIMENTACIÓN ACTIVA, percibiendo la información de , percibiendo la información de forma concreta y procesándola activamente. forma concreta y procesándola activamente. SE APRENDE SE APRENDE HACIENDO.HACIENDO.


Para Kolb estos cuatro modos de aprender se pueden combina creando Para Kolb estos cuatro modos de aprender se pueden combina creando cuatro Estilos de Aprendizaje.cuatro Estilos de Aprendizaje.

1.1. ACOMODADORACOMODADOR, que combinan 1 y 4; experiencia concreta y , que combinan 1 y 4; experiencia concreta y experimentación activa. Son personas con habilidad para llevar a experimentación activa. Son personas con habilidad para llevar a cabo planes orientados a la acción, son arriesgados, les gustan las cabo planes orientados a la acción, son arriesgados, les gustan las nuevas experiencias, se adaptan a las circunstancias inmediatas; nuevas experiencias, se adaptan a las circunstancias inmediatas; son intuitivos y aprenden por tanteo y error.son intuitivos y aprenden por tanteo y error.

2.2. DIVERGENTEDIVERGENTE, que combinan 1 y 2; experiencia concreta y , que combinan 1 y 2; experiencia concreta y observación reflexiva. Son individuos con habilidad imaginativa, observación reflexiva. Son individuos con habilidad imaginativa, que ven situaciones desde diferentes perspectivas, emotivos, que ven situaciones desde diferentes perspectivas, emotivos, buenos generando ideas.buenos generando ideas.

3.3. ASIMILADORASIMILADOR, que combinan 3 y 2; conceptualización abstracta y , que combinan 3 y 2; conceptualización abstracta y observación reflexiva. Son individuos con habilidad para crear observación reflexiva. Son individuos con habilidad para crear modelos teóricos, con razonamiento inductivo, preocupados más modelos teóricos, con razonamiento inductivo, preocupados más por los conceptos que por el uso práctico de las teorías. por los conceptos que por el uso práctico de las teorías.

4.4. CONVERGENTECONVERGENTE, combinan 3 y 4; conceptualización abstracta y , combinan 3 y 4; conceptualización abstracta y experimentación activa. Son personas interesadas en la experimentación activa. Son personas interesadas en la aplicación práctica de las ideas, buenas en situaciones donde hay aplicación práctica de las ideas, buenas en situaciones donde hay mas de una respuesta; no son emotivos.mas de una respuesta; no son emotivos.

TEORÍA DE LOS ESTILOS DE TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

ESTILOS, DIAGNÓSTICO. ESTILOS, DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS

Para Kolb el proceso de aprendizaje comienza con una Para Kolb el proceso de aprendizaje comienza con una experiencia concreta (experiencia concreta (ACOMODADORACOMODADOR), que es seguida por la ), que es seguida por la observación y reflexión (observación y reflexión (DIVERGENTEDIVERGENTE), que conduce a la ), que conduce a la formación de conceptos abstractos y generalizaciones formación de conceptos abstractos y generalizaciones ((ASIMILADORASIMILADOR), que desembocan en hipótesis que deben ser ), que desembocan en hipótesis que deben ser comprobadas en futuras acciones (comprobadas en futuras acciones (CONVERGENTECONVERGENTE), que, a su ), que, a su vez, conduce a nuevas experiencias. vez, conduce a nuevas experiencias.

DIVERGENTEDIVERGENTE

EXPERIENCIA CONCRETA

CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA

EXPERIMENTACIÓN ACTIVA OBSERVACIÓN REFLEXIVA

ACOMODADORACOMODADOR

ASIMILADORASIMILADOR CONVERGENTECONVERGENTE


LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DESDELOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE P. LA PERSPECTIVA DE P. HONEY Y A. MUMFORD. HONEY Y A. MUMFORD.

Honey y Mumford parten del análisis de la teoría y el Honey y Mumford parten del análisis de la teoría y el

cuestionario de Kolb. Les preocupa averiguar por qué en una cuestionario de Kolb. Les preocupa averiguar por qué en una situación en la que dossituación en la que dos

personas comparten texto y contexto una aprende y otra no. personas comparten texto y contexto una aprende y otra no. La respuesta radica en la diferente reacción de los La respuesta radica en la diferente reacción de los individuos, explicable por sus diferentes necesidades acerca individuos, explicable por sus diferentes necesidades acerca del modo por el que se ofrece el aprendizaje. Aquí aparece del modo por el que se ofrece el aprendizaje. Aquí aparece los Estilos de Aprendizaje que responden a diferentes los Estilos de Aprendizaje que responden a diferentes comportamientos ante el aprendizaje.comportamientos ante el aprendizaje.

Los autores asumen gran parte de la teoría de Kolb y Los autores asumen gran parte de la teoría de Kolb y aceptan su proceso circular del aprendizaje en cuatro aceptan su proceso circular del aprendizaje en cuatro etapas. Tratan de aumentar la efectividad en el aprendizaje etapas. Tratan de aumentar la efectividad en el aprendizaje y de buscar una herramienta que facilite orientación para la y de buscar una herramienta que facilite orientación para la mejora del aprendizaje.mejora del aprendizaje.


Lo ideal, afirman Honey y Mumford, sería que todo Lo ideal, afirman Honey y Mumford, sería que todo el mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar, el mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicar a partes iguales. Pero lo elaborar hipótesis y aplicar a partes iguales. Pero lo cierto es que los individuos son mas capaces de cierto es que los individuos son mas capaces de una cosa que de otra. una cosa que de otra. Los Estilos de Aprendizaje Los Estilos de Aprendizaje serán algo así como la interiorización por parte de serán algo así como la interiorización por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo.cada sujeto de una etapa determinada del ciclo.

Los Estilos, en consecuencia, para Honey y Los Estilos, en consecuencia, para Honey y Mumford son también cuatro.Mumford son también cuatro.

1. ACTIVO1. ACTIVO 2. REFLEXIVO2. REFLEXIVO 3. TEÓRICO3. TEÓRICO 4. PRAGMÁTICO4. PRAGMÁTICO


Honey y Mumford describen así los estilos de aprendizaje que ellos definen:

ACTIVOS: Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y cometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes del aquí y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus días están llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan pronto como desciende la excitación de una actividad, comienzan a buscar la próxima. Se crecen ante los desafíos que suponen nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.

REFLEXIVOS: A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Reúnen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Su filosofía consiste en ser prudente, no dejar piedra sin mover, mirar bien antes de pasar. Son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.


TEÓRICOS: Los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y modelos. Para ellos si es lógico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.

PRAGMÁTICOS: El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo Pragmático es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema. Su filosofía es, siempre se puede hacer mejor; si funciona es bueno.

FUENTE HONEY, P. Y MUMFORD, A (ed). (1986). Using our Learning Styles. Berkshire U.K : Peter Honey


CHAEA. CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE CHAEA. CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.

C. Alonso, aportó a cada uno de los estilos descritos por Honey C. Alonso, aportó a cada uno de los estilos descritos por Honey y Mumford una lista de características y adaptó el cuestionario y Mumford una lista de características y adaptó el cuestionario al ámbito académico, elaborando el CHAEA.al ámbito académico, elaborando el CHAEA.

CHAEA es un cuestionario sobre Estilos de Aprendizaje que CHAEA es un cuestionario sobre Estilos de Aprendizaje que constaconsta

de 80 preguntas (veinte ítems referentes a cada uno los cuatro de 80 preguntas (veinte ítems referentes a cada uno los cuatro estilos) a los que hay que responder acuerdo o desacuerdo.estilos) a los que hay que responder acuerdo o desacuerdo.

La Fiabilidad y Validez del CHAEA ha sido demostrada La Fiabilidad y Validez del CHAEA ha sido demostrada basándose en las pruebas estadística pertinentes al analizar los basándose en las pruebas estadística pertinentes al analizar los Estilos de Aprendizaje de una muestra de 1.371 alumnos de 25 Estilos de Aprendizaje de una muestra de 1.371 alumnos de 25 facultades de dos universidades españolas.facultades de dos universidades españolas.


CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDER

ESTILOS CARACTERÍSTICAS OTRAS CARACRTERÍSTICASESTILOS CARACTERÍSTICAS OTRAS CARACRTERÍSTICAS PRINCIPALESPRINCIPALES

ACTIVO 1. ACTIVO 1. AnimadorAnimador Creativo, novedoso, aventurero, vital, renovador Creativo, novedoso, aventurero, vital, renovador 2. 2. ImprovisadorImprovisador inventor, vividor de la experiencia, generador de inventor, vividor de la experiencia, generador de

ideasideas 3. 3. DescubridorDescubridor lanzado, protagonista, chocante, innovador, lanzado, protagonista, chocante, innovador,

conservadorconservador 4. 4. ArriesgadoArriesgado líder, divertido, voluntarioso, participativo, líder, divertido, voluntarioso, participativo,

competitivo, competitivo, 5. 5. EspontáneoEspontáneo deseoso de aprender, solucionador de problema deseoso de aprender, solucionador de problema cambiante.cambiante.

REFLEXIVO 1. REFLEXIVO 1. PonderadoPonderado Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallistadetallista

2. 2. ConcienzudoConcienzudo elaborador de argumentos, previsor de elaborador de argumentos, previsor de alternativas,alternativas,

3. 3. ReceptivoReceptivo estudioso de comportamiento, registrador de datos estudioso de comportamiento, registrador de datos 4. 4. AnalíticoAnalítico investigador, asimilador, escritor de informes y/o investigador, asimilador, escritor de informes y/o 5. 5. ExhaustivoExhaustivo declaraciones, lento, distante, prudente, inquisidor, declaraciones, lento, distante, prudente, inquisidor, sondeador.sondeador.


CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDER

ESTILOS CARACTERÍSTICAS OTRAS CARACTERÍSTICASESTILOS CARACTERÍSTICAS OTRAS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES PRINCIPALES

TEÓRICOTEÓRICO 1. 1. MetódicoMetódico Disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, Disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sintéticosintético

2. 2. Lógico Lógico razonador, pensador, relacionador, perfeccionista, razonador, pensador, relacionador, perfeccionista, 3. 3. ObjetivoObjetivo generalizador, buscador de: hipótesis, teorías, modelos, generalizador, buscador de: hipótesis, teorías, modelos, 4. 4. CríticoCrítico preguntas, supuestos, subyacentes, conceptos, finalidad preguntas, supuestos, subyacentes, conceptos, finalidad 5. 5. EstructuradoEstructurado clara, racionazador, “por qué” sistema de valores, de clara, racionazador, “por qué” sistema de valores, de criterios.., inventor de procedimientos para.., explorador.criterios.., inventor de procedimientos para.., explorador.

PRAGMÁTICO 1. PRAGMÁTICO 1. ExperimentadorExperimentador Técnico, útil, rápido, decidido, planificador, positivo, Técnico, útil, rápido, decidido, planificador, positivo,

2. 2. PrácticoPráctico concreto, objetivo, claro, seguro de si, organizador, concreto, objetivo, claro, seguro de si, organizador, actual,actual,

3. 3. DirectoDirecto solucionador de problemas, aplicador de los aprendido, solucionador de problemas, aplicador de los aprendido, 4. 4. EficazEficaz planificador de acciones. planificador de acciones. 5. 5. RealistaRealista

FUENTE: ALONSO, C.M. Y GALLEGO D. J. (1991) TOMADO DE: POSADA ALVAREZ, R. (2008). COMPETENCIAS CURRICULO Y APRENDIZAJEFUENTE: ALONSO, C.M. Y GALLEGO D. J. (1991) TOMADO DE: POSADA ALVAREZ, R. (2008). COMPETENCIAS CURRICULO Y APRENDIZAJEEN FORMACIÓN SUPERIOR. Barranquilla. Universidad del Atlántico-RUDECOLOMBIA (pp.121)EN FORMACIÓN SUPERIOR. Barranquilla. Universidad del Atlántico-RUDECOLOMBIA (pp.121)


ESTILOS Y LSBEESTILOS Y LSBE

¿CÓMO APRENDERÁN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA ALTA O MUY ALTA EN ESTILO ACTIVO?

Los que tiene preferencia alta o muy alta en Estilo Activo aprenderán mejor cuando puedan:

• Competir en equipo.• Resolver problemas.• Representar roles.• Acaparar la atención.• Dirigir debates, reuniones.• Intervenir activamente.• Realizar ejercicios.• Arriesgarse.• Intentar algo diferente.• No tener que escuchar sentado una hora seguida.


ESTILOS Y LSBEESTILOS Y LSBE

¿CÓMO APRENDERÁN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA ALTA O MUY ALTA EN ESTILO REFLEXIVO?

Los que tiene preferencia alta o muy alta en Estilo Reflexivo aprenderán mejor cuando puedan:• Reflexionar sobre actividades.• Llegar a las decisiones a su propio ritmo.• Trabajar sin presiones ni plazos obligatorios.• Investigar detenidamente.• Pensar antes de actuar.• Hacer análisis detallados.Hacer análisis detallados.• Ver con atención una película o video sobre un tema.Ver con atención una película o video sobre un tema.• Tener posibilidades de oír los puntos de vista de otras personas, Tener posibilidades de oír los puntos de vista de otras personas, con diversidad de opiniones.con diversidad de opiniones.• Tener posibilidad de leer o prepararse de antemano algo que le Tener posibilidad de leer o prepararse de antemano algo que le proporcione datos.proporcione datos.

TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJETEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS Y LSBEESTILOS Y LSBE

¿CÓMO APRENDERÁN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA ALTA O MUY ALTA EN ESTILO TEÓRICO?.

Los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Teórico aprenderán mejor cuando puedan:

• Sentirse en situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara.• Tener la posibilidad de cuestionar.• Participar en una sesión de preguntas y respuestas.• Sentirse intelectualmente presionado.• Leer u oír hablar sobre ideas y conceptos bien presentados y precisos.• Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.• Participar en situaciones complejas.• Estar con personas de igual nivel conceptual.• Tener que analizar una situación completa.


¿COMO APRENDERÁN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA ALTA O MUY ALTA EN ESTILO PRAGMÁTICO?

Los que tienen preferencias alta o muy alta en Estilo Pragmático aprenderán mejor cuando puedan:

• Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.• Tener posibilidad de experimentar y practicar técnicas con asesoramiento o información de retorno de alguien experto.• Ver que hay un nexo evidente entre el tema tratado y un problema u oportunidad que se presenta para aplicarlo.• Ver la demostración de un tema de alguien que tiene un historial reconocido.• Ver películas o videos que muestran como se hacen las cosas.• Concentrarse en cuestiones prácticas.• Vivir una buena simulación. Analizar problemas reales.• Tratar con expertos que son capaces de hacer las cosas ellos mismos.


ASPECTOS DE UN MÉTODO DE ENSEÑANZA QUE ASPECTOS DE UN MÉTODO DE ENSEÑANZA QUE PUEDEN INTERFERIR CUANDO SE TIENE PREFERENCIA PUEDEN INTERFERIR CUANDO SE TIENE PREFERENCIA ALTA O MUY ALTA EN UN DETERMINADO ESTILOALTA O MUY ALTA EN UN DETERMINADO ESTILO

Se ofrece una lista de métodos y actividades Se ofrece una lista de métodos y actividades contraindicados a cada uno de los Estilos de contraindicados a cada uno de los Estilos de Aprendizaje. Un buen docente prescindirá de estos Aprendizaje. Un buen docente prescindirá de estos métodos y actividades. Un alumno que conoce sus métodos y actividades. Un alumno que conoce sus preferencias de aprendizaje los evitará.preferencias de aprendizaje los evitará.


POSIBLES DIFICULTADES PARA ALUMNOS CON PREDOMINANCIA POSIBLES DIFICULTADES PARA ALUMNOS CON PREDOMINANCIA ALTA EN ESTILO ACTIVO.ALTA EN ESTILO ACTIVO.

El aprendizaje les resultará más difícil cuando tenga que:El aprendizaje les resultará más difícil cuando tenga que:

Exponer temas con mucha carga teórica.Exponer temas con mucha carga teórica. Trabajar en solitario, leer, escribir o pensar solo.Trabajar en solitario, leer, escribir o pensar solo. Repetir la misma actividadRepetir la misma actividad Tener que seguir instrucciones precisas con escaso margen de Tener que seguir instrucciones precisas con escaso margen de

maniobra.maniobra. Estar pasivo.Estar pasivo. No poder participarNo poder participar Tener que mantenerse a distancia.Tener que mantenerse a distancia. Hacer un trabajo concienzudo.Hacer un trabajo concienzudo.


POSIBLES DIFICULTADES PARA ALUMNOS CON POSIBLES DIFICULTADES PARA ALUMNOS CON PREDOMINANCIA ALTA EN ESTILO REFLEXIVO.PREDOMINANCIA ALTA EN ESTILO REFLEXIVO.

El aprendizaje les resultará mas difícil cuando tengan que:El aprendizaje les resultará mas difícil cuando tengan que:

Ocupar el primer plano.Ocupar el primer plano. Actuar de líderes.Actuar de líderes. Presidir reuniones o debates.Presidir reuniones o debates. Dramatizar ante personas que le observan.Dramatizar ante personas que le observan.


POSIBLES DIFICULTADES PARA ALUMNOS CON POSIBLES DIFICULTADES PARA ALUMNOS CON PREDOMINANCIA ALTA EN ESTILO TEÓRICO.PREDOMINANCIA ALTA EN ESTILO TEÓRICO.

El aprendizaje les resultará más difícil cuando tengan que:El aprendizaje les resultará más difícil cuando tengan que:

Verse obligados a hacer algo sin una finalidad clara.Verse obligados a hacer algo sin una finalidad clara. Tener que participar en situaciones donde predominan Tener que participar en situaciones donde predominan

emociones y sentimientos.emociones y sentimientos. Participar en actividades no estructuradas.Participar en actividades no estructuradas. Considerar que el tema es trivial, poco profundo o artificial.Considerar que el tema es trivial, poco profundo o artificial. Sentirse desconectado de los demás participantes, porque Sentirse desconectado de los demás participantes, porque

son diferentes en Estilo, o porque los percibe son diferentes en Estilo, o porque los percibe intelectualmente inferiores.intelectualmente inferiores.


POSIBLES DIFICULTADES PARA ALUMNOS CON POSIBLES DIFICULTADES PARA ALUMNOS CON PREDOMINANCIA ALTA EN EL ESTILO PRAGMÁTICO.PREDOMINANCIA ALTA EN EL ESTILO PRAGMÁTICO.

El aprendizaje les resultará más difícil cuando tengan que:El aprendizaje les resultará más difícil cuando tengan que:

Percatarse de que el aprendizaje no guarda relación con una necesidad Percatarse de que el aprendizaje no guarda relación con una necesidad inmediata.inmediata.

Aprender lo que está distante de la realidad.Aprender lo que está distante de la realidad.

Trabajar sin instrucciones claras sobre cómo hacerlo.Trabajar sin instrucciones claras sobre cómo hacerlo.

Cerciorarse de que no hay una recompensa evidente para la actividad de Cerciorarse de que no hay una recompensa evidente para la actividad de aprendizaje.aprendizaje.

DECRETO 1290 DE 2009DECRETO 1290 DE 2009

ARTICULO 3: “ARTICULO 3: “Propósitos de la evaluación institucional de los Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantesestudiantes. Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el . Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:ámbito institucional:

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de 1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.avances.

2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los 2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.estudiante.

3. Suministrar información que permita implementar estrategias 3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.desempeños superiores en su proceso formativo.

4. Determinar la promoción de estudiantes.4. Determinar la promoción de estudiantes.

5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de 5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional. mejoramiento institucional.

LEY DE ORDENACIÓN GENERAL DEL LEY DE ORDENACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL (LOGSE)SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL (LOGSE)

Dedica una atención especial al aprendizaje eficaz de manera que Dedica una atención especial al aprendizaje eficaz de manera que la organización del proceso Enseñanza-Aprendizaje garantice la la organización del proceso Enseñanza-Aprendizaje garantice la atención de la diversidad de intereses y de aptitudes de los atención de la diversidad de intereses y de aptitudes de los alumnos y fomente hábitos personales de aprendizaje activo.alumnos y fomente hábitos personales de aprendizaje activo.

Artículo 20.4: “La metodología didáctica de la Educación Artículo 20.4: “La metodología didáctica de la Educación Secundaria Obligatoria se adaptará a las características de cada Secundaria Obligatoria se adaptará a las características de cada alumno…”alumno…”

Artículo 21.1: “Con el fin de alcanzar los objetivos de esta etapa, la Artículo 21.1: “Con el fin de alcanzar los objetivos de esta etapa, la organización de la docencia atenderá a la pluralidad de organización de la docencia atenderá a la pluralidad de necesidades, aptitudes e intereses del alumnado”necesidades, aptitudes e intereses del alumnado”

Artículo 2.1: “ El sistema educativo tendrá como principio básico la Artículo 2.1: “ El sistema educativo tendrá como principio básico la educación permanente. A tal efecto preparará a los alumnos para educación permanente. A tal efecto preparará a los alumnos para aprender por sí mismos…”aprender por sí mismos…”

PARECE QUE SE REFIERE A LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS PARECE QUE SE REFIERE A LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y A QUE APRENDAN A APRENDERALUMNOS Y A QUE APRENDAN A APRENDER

ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Con frecuencia surgen desajustes entre los Estilos de Con frecuencia surgen desajustes entre los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes y los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes y los Estilos de Enseñanza de sus profesores. Algunas dificultades de Enseñanza de sus profesores. Algunas dificultades de aprendizaje pueden deberse a este tipo de desajuste.aprendizaje pueden deberse a este tipo de desajuste.

LOS LOS ESTILOS DE ENSEÑANZAESTILOS DE ENSEÑANZA DESDE LA PERSPECTIVA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS DE APRENDIZAJE, SON CONSIDERADOS , SON CONSIDERADOS COMO CATEGORÍAS DE COMPORTAMIENTO DE COMO CATEGORÍAS DE COMPORTAMIENTO DE ENSEÑANZA QUE FAVORECEN CADA UNO DE LOS ENSEÑANZA QUE FAVORECEN CADA UNO DE LOS ESTILOS Y ASIENTO FUNDAMENTAL EN CUYO ÁMBITO ESTILOS Y ASIENTO FUNDAMENTAL EN CUYO ÁMBITO SE DESARROLLAN ALGUNAS DE LAS SE DESARROLLAN ALGUNAS DE LAS INTENCIONALIDADES DEL INTENCIONALIDADES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.

ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DEESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

En la misma línea de los En la misma línea de los Estilos de Estilos de AprendizajeAprendizaje cada docente no posee cada docente no posee Estilos Estilos de Enseñanzade Enseñanza puros en relación con las puros en relación con las categorías establecidas con los categorías establecidas con los comportamientos que visiblemente muestra comportamientos que visiblemente muestra y puede manifestar, en menor grado, y puede manifestar, en menor grado, comportamientos que pertenezcan a la vez a comportamientos que pertenezcan a la vez a varias categorías establecidas.varias categorías establecidas.

ESTILOS DE ENSEÑANZAESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOSY ESTILOS DE DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

ESTILO DE ENSEÑANZA ABIERTO:ESTILO DE ENSEÑANZA ABIERTO: COMPORTAMIENTOS DE ENSEÑANZA QUE COMPORTAMIENTOS DE ENSEÑANZA QUE FAVORECERÍAN EL FAVORECERÍAN EL ESTILOESTILO DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE ACTIVOACTIVO DEL ALUMNADO.DEL ALUMNADO.

Procurar estar siempre informado de cuanto sucede en la Procurar estar siempre informado de cuanto sucede en la actualidad para comentarlo o investigarlo con los alumnos.actualidad para comentarlo o investigarlo con los alumnos.

Alabar y mostrar interés por los estudiantes que tienen Alabar y mostrar interés por los estudiantes que tienen ideas originales.ideas originales.

Potenciar y animar con actividades novedosas que los Potenciar y animar con actividades novedosas que los alumnos sean espontáneos, dinámicos, participativos e alumnos sean espontáneos, dinámicos, participativos e inquietos.inquietos.


ContinuaciónContinuación: : ABIERTOABIERTO Procurar que las actividades propuestas sean variadas y que no se Procurar que las actividades propuestas sean variadas y que no se

parezcan.parezcan.

Poner empeño en fomentar el trabajo en equipo.Poner empeño en fomentar el trabajo en equipo.

Potenciar entre los alumnos que investiguen y busquen soluciones.Potenciar entre los alumnos que investiguen y busquen soluciones.

Inducir que los alumnos generen ideas sin ninguna limitación Inducir que los alumnos generen ideas sin ninguna limitación formal.formal.

Hacer exposiciones teóricas breves y siempre dentro de alguna Hacer exposiciones teóricas breves y siempre dentro de alguna situación para resolver.situación para resolver.


ContinuaciónContinuación: : ABIERTOABIERTO Anunciar las pruebas de exámenes con poca antelación.Anunciar las pruebas de exámenes con poca antelación.

Poner preguntas de evaluación abiertas y de amplio contenido.Poner preguntas de evaluación abiertas y de amplio contenido.

Permitir que los alumnos dialoguen en la clase las cuestiones Permitir que los alumnos dialoguen en la clase las cuestiones que se plantean.que se plantean.

No conceder demasiada importancia a la presentación, los No conceder demasiada importancia a la presentación, los detalles y el orden.detalles y el orden.

No tener a los alumnos en la misma posición durante mucho No tener a los alumnos en la misma posición durante mucho tiempo.tiempo.

ESTILOS DE ENSEÑANZA ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE Y ESTILOS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE Continuación: Continuación: ABIERTOABIERTO Poner a los alumnos en situación de intervenir sin previo Poner a los alumnos en situación de intervenir sin previo

aviso.aviso.

Plantear varias tareas a la vez y dejar libertad de orden de Plantear varias tareas a la vez y dejar libertad de orden de realización.realización.

Potenciar el trabajo colaborativo dentro de los grupos.Potenciar el trabajo colaborativo dentro de los grupos.

Hacer que los alumnos asuman roles, presentaciones y Hacer que los alumnos asuman roles, presentaciones y moderen debates.moderen debates.

No hacerles exponer temas con mucha carga teórica.No hacerles exponer temas con mucha carga teórica.


ESTILO DE ENSEÑANZA FORMALESTILO DE ENSEÑANZA FORMAL: : COMPORTAMIENTOS DE ENSEÑANZA QUE COMPORTAMIENTOS DE ENSEÑANZA QUE FAVORECERÍAN EL FAVORECERÍAN EL ESTILO DE APRENDIZAJE ESTILO DE APRENDIZAJE REFLEXIVOREFLEXIVO DEL ALUMNADO. DEL ALUMNADO.

Desarrollar con los alumnos pocos temas.Desarrollar con los alumnos pocos temas.

Abordar las cuestiones con detalle y profundidad.Abordar las cuestiones con detalle y profundidad.

No debatir sobre cuestiones no planificadas ni conocidas de No debatir sobre cuestiones no planificadas ni conocidas de antemano por todos.antemano por todos.

No obligar a los alumnos a ser portavoces improvisados.No obligar a los alumnos a ser portavoces improvisados.

No hacerles que expliquen algo en público sin preparación No hacerles que expliquen algo en público sin preparación previa.previa.


Continuación:Continuación: FORMALFORMAL No preguntar en clase si previamente no ha sido anunciado.No preguntar en clase si previamente no ha sido anunciado.

No hacer con los alumnos dramatizaciones sin preparación No hacer con los alumnos dramatizaciones sin preparación determinada.determinada.

Tener planificado, casi al detalle, lo que se desarrollará Tener planificado, casi al detalle, lo que se desarrollará durante el año.durante el año.

Explicar despacio, con tiempo para la reflexión.Explicar despacio, con tiempo para la reflexión.

Hacer pocos ejercicios pero desarrollarlos al detalle.Hacer pocos ejercicios pero desarrollarlos al detalle.

Avisar las fechas de los exámenes con suficiente antelación.Avisar las fechas de los exámenes con suficiente antelación.


Continuación: Continuación: FORMALFORMAL No pasar de una actividad a otra mientras que no se hayan No pasar de una actividad a otra mientras que no se hayan

agotado sus posibilidades de análisis.agotado sus posibilidades de análisis.

Explicar bastante y con detalle.Explicar bastante y con detalle.

Ver videos y películas dando con antelación una orientación.Ver videos y películas dando con antelación una orientación.

Favorecer la reflexión sobre los hechos.Favorecer la reflexión sobre los hechos.

No forzar a actuar de líderes o presentadores a los alumnos.No forzar a actuar de líderes o presentadores a los alumnos.

No obligarles a presidir reuniones o debates sin preparación.No obligarles a presidir reuniones o debates sin preparación.

No hacerles improvisar.No hacerles improvisar.


ESTILO DE ENSEÑANZA ESTRUCTURADO:ESTILO DE ENSEÑANZA ESTRUCTURADO: COMPORTAMIENTOS DE ENSEÑANZA QUE COMPORTAMIENTOS DE ENSEÑANZA QUE FAVORECERÍAN EL FAVORECERÍAN EL ESTILO DE APRENDIZAJEESTILO DE APRENDIZAJE TEÓRICOTEÓRICO DEL ALUMNADO DEL ALUMNADO

Procurar que las actividades estén siempre muy estructuradas.Procurar que las actividades estén siempre muy estructuradas.

Hacer que las tareas tengan propósitos claros y explícitos.Hacer que las tareas tengan propósitos claros y explícitos.

Incitar a que la dinámica de la clase sea de continuos debates.Incitar a que la dinámica de la clase sea de continuos debates.

Hacer que los estudiantes trabajen bajo cierta presión.Hacer que los estudiantes trabajen bajo cierta presión.


Continuación: Continuación: ESTRUCTURADOESTRUCTURADO

Dar la oportunidad para que en clase se cuestione todo Dar la oportunidad para que en clase se cuestione todo aquello que suceda.aquello que suceda.

Hacer trabajar a los alumnos con compañeros de nivel Hacer trabajar a los alumnos con compañeros de nivel intelectual semejante.intelectual semejante.

No propiciar situaciones de donde surjan demasiadas No propiciar situaciones de donde surjan demasiadas emociones o sentimientos.emociones o sentimientos.

No dar imagen de falta de conocimiento en la temática que se No dar imagen de falta de conocimiento en la temática que se imparte.imparte.

Tratar de improvisar lo menos posible en clase.Tratar de improvisar lo menos posible en clase.

Tener un clima de aula ordenado y tranquilo.Tener un clima de aula ordenado y tranquilo.


Continuación: Continuación: ESTRUCTURADOESTRUCTURADO

No permitir que los alumnos hablen espontáneamente en el aula.No permitir que los alumnos hablen espontáneamente en el aula.

Valorar en público aquellos alumnos que piensan y razonan lo que Valorar en público aquellos alumnos que piensan y razonan lo que dicen.dicen.

Mantener la sistematicidad marcada desde el inicio del curso.Mantener la sistematicidad marcada desde el inicio del curso.

Exigir que los trabajos estén lo mejor presentados posible.Exigir que los trabajos estén lo mejor presentados posible.

Tratar de ver los problemas desde un plano objetivo.Tratar de ver los problemas desde un plano objetivo.

Demandar siempre orden y método a seguir.Demandar siempre orden y método a seguir.

Aconsejar y potenciar a los alumnos, desde el principio, que sean Aconsejar y potenciar a los alumnos, desde el principio, que sean lógicos y no se expresen con ambigüedades.lógicos y no se expresen con ambigüedades.


ESTILO DE ENSEÑANZA FUNCIONALESTILO DE ENSEÑANZA FUNCIONAL: : COMPORTAMIENTOS DE ENSEÑANZA QUE COMPORTAMIENTOS DE ENSEÑANZA QUE FAVORECERÍAN EL FAVORECERÍAN EL ESTILO DE APRENDIZAJEESTILO DE APRENDIZAJE PRAGMÁTICO PRAGMÁTICO DEL ALUMNADO.DEL ALUMNADO.

Desarrollar con los alumnos actividades que consistan en aprender Desarrollar con los alumnos actividades que consistan en aprender técnicas.técnicas.

Ofertar a los alumnos muchos ejemplos o modelos para que estos Ofertar a los alumnos muchos ejemplos o modelos para que estos los puedan repetir o emular.los puedan repetir o emular.

Impartir los contenidos teóricos acompañados de ejemplos Impartir los contenidos teóricos acompañados de ejemplos prácticos de la vida ordinaria.prácticos de la vida ordinaria.

Llevar a clase expertos para que muestren lo que saben o lo que Llevar a clase expertos para que muestren lo que saben o lo que hacen.hacen.

ESTILOS DE ENSEÑANZA YESTILOS ESTILOS DE ENSEÑANZA YESTILOS DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE

Continuación: Continuación: FUNCIONALFUNCIONAL

Sustituir las explicaciones por actividades donde los Sustituir las explicaciones por actividades donde los alumnos realicen prácticas.alumnos realicen prácticas.

Reconocer el mérito a los alumnos cuando han Reconocer el mérito a los alumnos cuando han realizado un buen trabajo.realizado un buen trabajo.

Potenciar la búsqueda de atajos para llegar a la Potenciar la búsqueda de atajos para llegar a la solución.solución.

Valorar más el resultado que los procesos.Valorar más el resultado que los procesos.


Continuación: Continuación: FUNCIONALFUNCIONAL Orientar continuamente a los alumnos para que no caigan en Orientar continuamente a los alumnos para que no caigan en

el error.el error.

Mostrar aprecio por los alumnos prácticos y realistas.Mostrar aprecio por los alumnos prácticos y realistas.

Hacer trabajar a los alumnos con instrucciones claras.Hacer trabajar a los alumnos con instrucciones claras.

No emplear demasiado tiempo en teorías o principios No emplear demasiado tiempo en teorías o principios generales.generales.

Aconsejar que las respuestas sean breves, precisas y directas.Aconsejar que las respuestas sean breves, precisas y directas.

No permitir divagar.No permitir divagar.

A MANERA DE CONCLUSIÓN Y PARA A MANERA DE CONCLUSIÓN Y PARA REFLEXIONARREFLEXIONAR

EL RETO: ASUMIR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. EL RETO: ASUMIR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. ALGUNOS DOCENTES SOMOS INCONSECUENTES , EN NUESTRO ALGUNOS DOCENTES SOMOS INCONSECUENTES , EN NUESTRO ACCIONAR COTIDIANO, CON LA NECESIDAD DE TOMAR EN ACCIONAR COTIDIANO, CON LA NECESIDAD DE TOMAR EN CONSIDERACIÓN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE NUESTRAS CONSIDERACIÓN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE NUESTRAS ESTUDIANTES, PARA HACER NUESTRA LABOR MÁS EFICIENTE.ESTUDIANTES, PARA HACER NUESTRA LABOR MÁS EFICIENTE.

UNA DIRECCIÓN DEL APRENDIZAJE MAS EFECTIVA SUPONE, ENTRE UNA DIRECCIÓN DEL APRENDIZAJE MAS EFECTIVA SUPONE, ENTRE OTROS ELEMENTOS, TOMAR EN CONSIDERACIÓN LOS ESTILOS DE OTROS ELEMENTOS, TOMAR EN CONSIDERACIÓN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS (Y POR SUPUESTO, LOS DE LOS APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS (Y POR SUPUESTO, LOS DE LOS MAESTROS).MAESTROS).

LA MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CONTEMPORÁNEA NO LA MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CONTEMPORÁNEA NO RADICA EN EXIGIR AL ALUMNO QUE SE ADECÚE A LAS DEMANDAS RADICA EN EXIGIR AL ALUMNO QUE SE ADECÚE A LAS DEMANDAS DE UNA ENSEÑANZA HOMOGÉNEA Y PRECONCEBIDA. TODO LO DE UNA ENSEÑANZA HOMOGÉNEA Y PRECONCEBIDA. TODO LO CONTRARIO, DE LO QUE SE TRATA ES DE LOGRAR QUE SEA EL CONTRARIO, DE LO QUE SE TRATA ES DE LOGRAR QUE SEA EL SISTEMA ESCOLAR QUIEN SE ADAPTE A LAS PARTICULARIDADES DE SISTEMA ESCOLAR QUIEN SE ADAPTE A LAS PARTICULARIDADES DE LOS ALUMNOS, PARA SATISFACER A PLENITUD SUS DISÍMILES LOS ALUMNOS, PARA SATISFACER A PLENITUD SUS DISÍMILES NECESIDADES EN TÉRMINOS EDUCATIVOS.NECESIDADES EN TÉRMINOS EDUCATIVOS.

A MANERA DE CONCLUSIÓN Y PARA A MANERA DE CONCLUSIÓN Y PARA LA REFLEXIÓNLA REFLEXIÓN

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE CADA ALUMNO DEBEN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE CADA ALUMNO DEBEN SER TOMADOS EN CUENTA PARA OFRECER A ESTE SER TOMADOS EN CUENTA PARA OFRECER A ESTE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ACORDES AL MISMO. EL ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ACORDES AL MISMO. EL PROFESOR DEBE BRINDAR UNA ENSEÑANZA QUE SE PROFESOR DEBE BRINDAR UNA ENSEÑANZA QUE SE ADAPTE A LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ADAPTE A LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.ESTUDIANTES.

UNA ENSEÑANZA QUE TOME EN CONSIDERACÓN LAS UNA ENSEÑANZA QUE TOME EN CONSIDERACÓN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS (PERSONALIZADA, CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS (PERSONALIZADA, DIFERENCIADA, INDIVIDUALIZADA), DEBE CONSIDERAR DIFERENCIADA, INDIVIDUALIZADA), DEBE CONSIDERAR COMO VARIABLE RELEVANTE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE COMO VARIABLE RELEVANTE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE PROFESORES Y ESTUDIANTES.DE PROFESORES Y ESTUDIANTES.

LA INSTRUCCIÓN IDÓNEA PARA UN ESTILO DE APRENDIZAJE, LA INSTRUCCIÓN IDÓNEA PARA UN ESTILO DE APRENDIZAJE, NO LO ES TANTO PARA EL OTRO. EL RETO PARA LOS NO LO ES TANTO PARA EL OTRO. EL RETO PARA LOS PROFESORES ES LA CAPACITACÍÓN PARA UN DESEMPEÑO PROFESORES ES LA CAPACITACÍÓN PARA UN DESEMPEÑO PROFESIONAL OPTIMO ANTE LA DIVERSIDAD DEL PROFESIONAL OPTIMO ANTE LA DIVERSIDAD DEL ESTUDIANTADO.ESTUDIANTADO.

Y PARA CERRARY PARA CERRAR

“ “EDUCAR A UN JOVEN NO ES HACERLE EDUCAR A UN JOVEN NO ES HACERLE APRENDER ALGO QUE NO SABÍA, SINO APRENDER ALGO QUE NO SABÍA, SINO HACER DE ÉL ALGUIEN QUE NO EXISTÍA”. HACER DE ÉL ALGUIEN QUE NO EXISTÍA”. ANÓNIMOANÓNIMO

PEDRO FALCO GONZÁLEZPEDRO FALCO GONZÁLEZCONSULTOR EN EDUCACIÓNCONSULTOR EN EDUCACIÓN

e-mail: [email protected]: [email protected]. 301-2052996 314-5712627 Tel. 3683517 Cel. 301-2052996 314-5712627 Tel. 3683517

Barranquilla- ColombiaBarranquilla- Colombia

estilos de aprendizaje y estilos de enseÑanza una introducciÓn a la teorÍa de los estilos de...

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