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E s t i m a d o m a e s t r o g u í a :

Este manual de la serie “Educación Ambiental”: es una guía para el maestro y susalumnos, donde encontrarán una serie de actividades y sugerencias de como iniciary desarrollar su proyecto escolar para la producción de planta nativa del Estado.

En el manual se suguieren actividades prácticas que se pueden realizar en laescuela, las cuales permitirán no solo a los guardianes de la naturaleza, sino atodos los alumnos adquirir actitudes positivas y crear conciencia hacia las plantas.

El Coahuila del nuevo milenio reclama pensar y actuar con espíritu renovado,aprendiendo y desarrollando actitudes nuevas hacia un crecimiento regionalequilibrado, promoviendo la cultura de conservación. Cuidar el medio ambiente yprevenir la contaminación, es tarea y responsabilidad de ciudadanos y gobierno.

Lic. Enrique Martínez y Martínez

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RESPONSABLEDirección General de Ecología del Estado de Coahuila

COORDINACIÓNSergio Avilés de la GarzaAriel Gutiérrez Cabello

ELABORACIÓNClaudina Orvilia Mireles GonzálezIsabel Morán Rosales

REVISIÓN DE ESTILOHéctor Zarate Flores

ASESORÍA EN DISEÑOHéctor Zarate Flores

ASESORÍA TÉCNICAAscención Pecina Cedillo

INSTITUTO COAHUILENSE DE ECOLOGíAVictoria 608 1er piso Zona Centro Saltillo, Coahuila, México C.P. 25000

Tels. 01 (8) 4-12-56-22 y 4-12-56-78Prohibida su total o parcial reproducción por cualquier medio impreso o

electrónico,sin el permiso previo y por escrito de los coordinadores.

® ISBN 968-7568-50-X

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GOBIERNO DEL ESTADO DECOAHUILA

Lic. Enrique Martínez y Martínez Gobernador Constitucional del Estado

C.P. Ignacio Diego MuñózSecretario de Planeación y Desarrollo

Lic. Sergio Avilés de la GarzaDirector General de Ecología

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Í N D I C EÍ N D I C EÍ N D I C EÍ N D I C EÍ N D I C E

INTRODUCCION 10

Descripción General 11Cómo utilizar el Manual 12

Capítulo 1ESTABLECIENDO EL VIVERO ESCOLAR 13

El equipo y materiales 13El agua 14Seleccionando el área para el vivero 15Identificando el tipo de suelo 15Preparación del sustrato 16Preparación del sitio para la siembra directa 17

Capítulo 2MÉTODOS DE PROPAGACIÓN DE PLANTA 19

Reproducción sexual o por semilla 19Recolección y tratamiento desemillas 19Método de siembra 25

Reproducción asexual o vegetativa 33Estacas de madera dura 34

VIVERO ESCOLAR.“ VAMOS A PRODUCIR PLANTAS “.

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Estacas de madera semidura 36Estacas de madera suave 37Estacas Herbáceas 40

Plántula de “ Viveros Naturales “ 41

Capítulo 3MANTENIMIENTO Y CUIDADO DE LAS PLANTAS 42

Riego 42Fertilización 44Elaboración de composta 45Plagas y enfermedades más comunes 49Dieshierbe 51Errores más comunes en el vivero 51

Capítulo 4EL VIVERO ESCOLAR Y LA CURRICULA 56

Apoyo Curricular 56Nivel Preescolar 56Nivel Primaria 56Nivel Secundaria 57

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Actividades de educación ambiental 58Cómo viajan las semillas 59Árbol fábrica 65El tesoro de los árboles 73El aire de las plantas 79Como crecen las plantas 82

ANEXOS 86

Calendario de recolección de semillas en nuestro Estado.Formato de control y seguimiento.Formato de “ Planeación de las actividades del Vivero “.

GLOSARIO 89BIBLIOGRAFIA 93

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10

El manual de Vivero Escolar es parte de la serie deEducación Ambiental del Estado de Coahuila y estádirigido principalmente a los maestros guía de los ClubesEcológicos, con el propósito de desarrollar una estrategiaeducativa que refuerce la relación emocional de losestudiantes con las plantas.

Los alumnos generarán valores hacia las plantas, lo quetendrá como resultado una mejor apreciación de suimportancia en la vida diaria, en relación con la naturaleza.Como producto se obtendrán plantas, las cuales seránutilizadas por los mismos alumnos.

Se pretende que mediante una experiencia vivencial, através de prácticas manuales, los alumnos conozcan lasdiferentes formas de reproducción de las plantas, identi-fiquen las principales especies nativas de la entidad y lasespecies introducidas utilizadas comúnmente en lareforestación, así como las plantas ornamentales máscomúnes en jardinería e interiores.

A lo largo del año escolar,los alumnos observarán el de-sarrollo de sus plantas y tomarán datos sobre los resul-tados de las diferentes actividades que vayan efectuan-do. Como es de esperarse surgirán diferentes proble-mas, los cuales darán a los alumnos la oportunidad de

proponer y experimentar diversas soluciones para resol-verlos y lograr el éxito de la actividad que se propusie-ron. Sin embargo, no siempre será fácil obtener los re-sultados que se esperan y aún en los casos en que éstosno sean muy halagadores, será una experiencia plenade aprendizaje tanto para los alumnos como para el maes-tro.

El proceso de aprendizajeestará basado en una se-rie de actividades teórico-prácticas que desarrollaránen los alumnos entre otrashabilidades de observa-ción, planeación, medición,levantamiento de datos,aplicación de resultados,solución de problemas, etc.y desarrollo psicomotriz.

Durante el año escolar, através de la participaciónactiva de los integrantes delClub Ecológico, se esperafomentar en los alumnos :

I N T R O D U C C I Ó NI N T R O D U C C I Ó NI N T R O D U C C I Ó NI N T R O D U C C I Ó NI N T R O D U C C I Ó N

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- Una conciencia del uso responsable de los recursosnaturales.

- Actitudes positivas para con las plantas y hacia lanecesidad de crear ambientes urbanos más arbola-dos.

- Disponibilidad y habilidad para trabajar en grupo.- Aptitudes para el trabajo creativo.

Antes de iniciar las actividades del Vivero Escolar, elmaestro y los alumnos deberán definir hasta dónde de-sean llegar en la producción de plantas. En otras pala-bras, tendrán que establecer los alcances de su proyec-to, de acuerdo con las posibilidades de espacio y recur-sos con que cuenta la escuela. Deberán tener en cuentaque es más importante establecer metas cortas, peroalcanzables dentro del periodo del ciclo escolar, que pro-ponerse metas demasiado ambiciosas que no les seráposible cumplir.

La planeación de las actividades deberá estar apoyadacon discusiones entre los integrantes del Club Ecológicoy el o los maestros de la escuela. De tal manera que elmaestro guía tenga la certeza de que los planteamientosque se establezcan, serán aquellos que los lleven al cum-plimiento de las metas y que al final les permitirán contarcon material vegetativo que será distribuido entre losparticipantes, o bien, con el conocimiento de las autori-dades municipales, utilizarlo para iniciar una reforestaciónya sea en el área de la escuela o en algún lugar cercanoa ésta .

Descripción General del ProyectoVivero Escolar.

El proyecto consiste en establecer en el plantel unpequeño vivero con fines de aprendizaje, el cual seráconstruido con los recursos disponibles en la escuela,para la formación de almácigos o semilleros,plantabandas, un área para envasado y preparación detierra. En él se realizará actividades como la recolecciónde semillas, la siembra y transplante de las plantas, etc.En el vivero se producirán planta a baja escala durantetodo el año, por lo que maestro y los alumnos tomaránlas provisiones necesarias para asegurar la sobre viven-cia de las plantas durante el periodo vacacional.El proyecto ofrece tanto a maestros como a alumnos laoportunidad de que conozcan, por experiencia personal,cómo crecen y se desarrollan las plantas.

Objetivos- Sensibilizar a los alumnos en el maravilloso proceso

de crecimiento y protección de las plantas, a travésde la práctica y la observación.

- Formar actitudes positivas hacia los recursos natura-les.

- Producir plantas de la región para ser utilizadas enactividades de reforestación en áreas de la mismaescuela o bien en la comunidad.

Dirigido aEscuelas urbanas y rurales del nivel básico.

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Este manual fue preparado por personalde la Dirección General de Ecología delEstado, de la Secretaria de DesarrolloSocial, con el propósito de que maestrosy alumnos desarrollen habilidades ysensibilidad en el manejo, cuidado ydesarrollo de plantas. Adicionalmente,servirá para obtener como producto delesfuerzo y dedicación, plantas quepuedan ser aprovechadas en la escuelay la comunidad.El manual consta de cuatro capítulos ytres anexos. El capítulo 1 proporcionala información básica que el maestrodebe tener en cuenta para establecerun Vivero Escolar, desde el equipo,materiales e insumos hasta las carac-terísticas que debe reunir el sitio dondese va a instalar el vivero. Vale mencio-nar que los materiales que se mencio-nan son sencillos y fáciles de conseguir,por lo que no constituirá un impedimen-to para la realización de labores.El capítulo 2 está dividido en tres par-tes y contiene información para la pro-ducción de plantas. Explica de manerasencilla las formas de reproducción,desde la recolección de semillas hastala siembra y transplante, así como lareproducción asexual, en donde se

- Responsabilidad de las accioneshumanas.

Estas actividades, como todas lasutilizadas en nuestros manuales,son aplicables a diversas asignatu-ras además de las Ciencias Natu-rales.

El anexo No. 1 contiene informacióny características de los árboles quese recomiendan para el vivero: flo-ración, tamaño del árbol adulto, tipode crecimiento, usos, especies máscomúnes de nuestro estado, asícomo un calendario de fechas derecolección de semillas y estacas.

El anexo No. 2, es un calendariogeneral de las actividades que serealizan en el vivero mismo, quedeberá ser adecuado a la prácticay las experiencias generadas por elmaestro y los alumnos.

El anexo No. 3, es un formato deun reporte específico de las activi-dades realizadas en el vivero esco-lar, el cual se debe anexar en el in-forme parcial o final del ClubEcológico.

explica qué son las estacas, cuándo ycómo obtenerlas, cómo prepararlaspara que formen raíces y finalmente,cómo plantarlas. Se dedica también unespacio a la obtención de plantas deáreas de producción natural.El capítulo 3 describe los cuidados quedeben darse en el vivero durante lasdiferentes etapas de la producción delas plantas, además de cómo produciry utilizar la composta y qué hacer si sepresenta una plaga o enfermedad enel vivero.Del capítulo 1 al 3 se citan accionesenumeradas, las cuales le dan al maes-tro una idea clara de los pasos a se-guir para establecer en el vivero y cómoinvolucrar a los Guardianes de la Na-turaleza y desarrollar el trabajo en equi-po.El capítulo 4 cita someramente la apli-cación de este proyecto a la currículaescolar en los tres niveles de educa-ción básica, elaboradas bajo los si-guientes principios.- Aplicación y conciencia ambiental.- Principios de Ecología, conservación

y manejo de los recursos naturales.- Diversidad de valores.

CÓMO UTILIZAR EL MANUAL.

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EL EQUIPO Y MATERIALES NECESARIOS

Para tener éxito en la propagación de plantas, esnecesario contar con un mínimo de equipo y materiales,así como el espacio adecuado, tanto para trabajar en lasacciones de preparación de la tierra como para establecerel área de producción o de manejo de las plantas. El nocontar con las condiciones requeridas traerá frustracionesy ocasionará retrasos que reducirán las posibilidades deéxito.

Acción No.1Responsabilizar a uno

o Más Guardianes para

que consigan y se hagan

cargo del material que

se necesita.

Lista de equipo y materiales más comunes.

1. Tijeras de podar chicas.2. Pala.3. Rastrillo.4. Carretilla . No es indispensable.5. Regadera.6. Manguera o Cubetas.7. Recipientes o botes de Reuso.8. Plantadores de madera. Varita cilíndrica de 25 cm de alto y 1/2 cm de grosor ( puede ser un lápiz ).9. Criba. Se puede improvisar una con tela mosquitero.10. Vidrio(s). Para cubrir los recipientes o bien un plásti- co grueso transparente.11. Tierra cribada de campo o composta.12. Navaja. Si se va a utilizar el método por estaca.13. Piedra de afilar. Si se va a utilizar el método por estaca.14. Azadón.15. Talache.

Una vez que el equipo y los materiales han sidoutilizados, es muy importante limpiarlos y colocarlos enu lugar seguro que permita encontrarlos fácilmente lapróxima vez que se necesiten.

C a p i t u l o IC a p i t u l o IC a p i t u l o IC a p i t u l o IC a p i t u l o IE s t a b l e c i e n d o e l V i v e r o E s c o l a rE s t a b l e c i e n d o e l V i v e r o E s c o l a rE s t a b l e c i e n d o e l V i v e r o E s c o l a rE s t a b l e c i e n d o e l V i v e r o E s c o l a rE s t a b l e c i e n d o e l V i v e r o E s c o l a r

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El contar con las herramientas adecuadas no necesaria-mente serán una garantía para el éxito de producir plan-tas. Sin embargo, facilitarán el trabajo y aumentarán lasposibilidades de lograr los objetivos. Por ejemplo, cuan-do se propaga por estacas, se utiliza una navaja bienafilada para evitar que los cortes que se hagan en elmaterial vegetal (planta, estaca, etc.) no sean defectuo-sos, ya que, de ser así, éste tiene grandes posibilidadesde fallar y morir por posibles infecciones.En el mismo contexto, es muy importante no introduciruna estaca directamente en la tierra, sino que se debehacer un orificio con un plantador, de preferencia del mis-mo grueso que la estaca y, posteriormente, introducir estaen el hoyo.

sa de plástico, para que el cartón no se humedezca de-masiado pronto; botes de yogur, botes de leche o cual-quier recipiente que sirva para contener tierra que tengauna profundidad no menor de 5 cm y que no se destruyacon el agua.

EL AGUA.El agua es un elemento vital para todos los seres vivos ydebe ser utilizada con mucho cuidado.Las plántulas (plantitas con dos o tres hojas ) y estacasdeben mantenerse uniformemente húmedas y cuidar queno se seque la tierra ni tampoco que se sature de aguaporque morirían. Por esta razón es muy importante man-tener una buena humedad.Por ello es necesario que en el lugar donde se vaya atrabajar en la producción de plantas, tengamos acceso auna llave de agua y contar con una manguera y / o conuna o varias regaderas.Si la escuela no cuenta con agua durante todo el día ysólo llega una o dos veces por semana, se puede juntaragua en un tambo de 200 litros, lo que permitirá regar

diariamente 500 botes utilizando unaregadera.

Acción No. 2Responsabilizar

a un grupo de

alumnos para

que recolecten

entre sus compa-

ñeros los reci-

pientes que se

necesitarán

Los recipientes que se vayan a utili-zar servirán para la siembra de lassemillas, como para el enraizamientode las estacas y el desarrollo de lasplantas. El tipo de recipiente que seutilice determinará el espacio que serequiere y la cantidad de plantas quese podrán producir. Es importantetener en cuenta que los recipientesdeberán estar perforados en el fon-do, para evitar que se acumule elagua y se provoque la muerte de lasplantas o semillas. Por ejemplo, sepueden utilizar cajas de rejas, comolas que se usan para las verduras ofrutas; cajas de zapatos, las cualesse deberán de proteger con una bol-

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SELECCIONANDO EL AREA PARA ELVIVERO.

Antes de iniciar las actividades de producción deplantas se deberá gestionar la autorización con el directorde la escuela, para utilizar un espacio determinado elcual se debe condicionar para colocar los recipientes oprepararlo para efectuar siembra directa.

Acción No. 3Un grupo de Guardianes, identificará y acondicionará ellugar de acuerdo con las necesidades del proyecto.

Es necesario que el lugar que se determine como el áreadel vivero sea lo suficientemente grande como para pre-parar la cama de siembra o crecimiento, estableceralmácigos o formar las plantabandas. Es recomendablecontar con un espacio de 4 x 3 m el cual deberá estarlibre de piedras y malezas y tener acceso a una llave deagua. Es deseable que exista algo de sombra ya seaárboles o de alguna pared, de lo contrario será conve-niente instalar una media sombra utilizando carrizos ouna lona.

IDENTIFICANDO EL TIPO DE SUELO.

El suelo es una compleja mezcla deminerales, materia orgánica, aire,humedad y una comunidadmicroscópica de vida subterránea. Loscomponentes minerales que forman elsuelo se clasifican de acuerdo al tamaño

de sus partículas determina la estructura del suelo y a lavez la textura, influyen de manera indirecta en el desarrollode las plantas. Ya que el tamaño y la forma como seaglomeran las partículas del suelo determinan lacapacidad de absorción y retención de agua y aire en elsuelo.

De acuerdo con la proporción de partículaspredominantes en un suelo éstos se clasifican en unsuelo:

Arenosos: Suelos sueltos y bien drenados, aunque conbaja capacidad de retención de agua, por lo que se secanfácilmente y pierden gran cantidad de nutrientes.

Arcillosos: Suelos compactos por lo que el agua se filtralentamente pero como tienen una gran capacidad deretención se saturan rápidamente, e impiden el paso delaire por lo que son pobres en oxígeno. Son suelos difícilesde trabajar y fáciles de identificar po lo fino de suspartículas.

Limosos: Suelos sueltos de consistencia blanda, de colorobscuro y ricos en micro organismos que descomponenla materia orgánica que es su principal constituyente.

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Acción No. 4Un grupo de Guardianes identificará el tipo de suelo de

la escuela, se pondrán de acuerdo con el maestro y

algunos padres de familia, para conseguir la tierra

apropiada con la que prepararán los recipientes y /o la

cama de siembra.

PREPARACION DEL SUSTRATO

Otro material indispensable en el vivero es una buenacalidad de tierra o sustrato. Para tener el adecuado, sedeben mezclar varios tipos de tierra y arena para formarlo.De esto depende en gran medida que se produzcanplantas vigorosas y sanas.

Con el sustrato se llenarán los recipientes donde se va asembrar la semilla, transplantar las plántulas o colocarlas estacas. Este sustrato sirve como alimento yproporciona humedad a las semillas y plantas, ademásde servirles como anclaje.Para preparar un buen sustrato se mezcla tierra común,tierra negra o composta que haya sido preparada en laescuela y arena en la proporción siguiente:La tierra común se puede conseguir en la misma escuelao en sus alrededores. Es recomendable tener una cribapara limpiarla de partículas que son indeseables y hacerloen el mismo lugar donde se va sacar. De esta manera seobtendrá libre de piedras y de malezas. Cuando mejorsea la tierra que se tenga mayor será el éxito de la laborde reproducción.

Para obtener la arena, se podrásolicitar a los alumnos que busquenen algún arroyo, río o en algunaconstrucción y cribarla

La tierra negra, que puede sersustituida por composta o aserrín,se puede conseguir en un vivero ocon los padres de familia que tenganterreno de cultivo o jardín.Si se decide preparar una cama desiembra entonces se debe conocerel tipo de suelo que hay en laescuela, para saber si se puedeutilizar tal y como esta o se debenefectuar algunas labores paramejorarlo.

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Otra sencilla prueba que puede ayudar a determinar

la calidad del suelo es la siguiente:

Mezclar un poco de suelo con suficienteagua para formar una masa y con losdedos sentir su textura, si se puedemoldear y resulta suave al tacto ochiclosa, tiene gran cantidad de arcilla.

Cuando la muestra se desmenuza y se siente rasposa,se trata de un suelo arenoso; la tierra de limo es suave,de constitución sedosa o jabonosa pero no moldeable, sies muy arenoso simplemente se resbala entre los dedos.Es recomendable hacer la prueba de la textura en variossitios de la escuela, para escoger el que reúna las mejorescaracterísticas. Se busca un suelo con un proporciónadecuada de arena, limo, arcilla, y que contenga unacantidad de materia orgánica o suelo vegetal.Debido a las condiciones de aridez en el estado, no esfácil encontrar suelos de buena calidad, por lo quegeneralmente se deben mezclar materiales paramejorarlo. En él capítulo IV se explica cómo producir unmejorador de suelo de excelente calidad: la composta.

Preparación del sitio para siembra directa.

Si la escuela cuenta con un área de terreno disponible,una calidad de suelo adecuado se podrá preparar, unacama de siembra o de crecimiento; antes de iniciarcualquier trabajo en el terreno se deberá definir la cantidady el tipo de plantas que se desea producir, para asídeterminar el área que ocupará. Una vez realizado estose deberá delimitar el lugar, el maestro con sus alumnoselaborará un plano con dimensiones, ancho y profundidad

Acción No. 5A través de la

experimentación

los Guardianes

determinarán la

textura del suelo.

Se llena un frasco de boca ancha deun litro de capacidad, con dosterceras partes de agua. Se agregauna muestra del suelo que sepretende utilizar hasta que el frascoeste completamente lleno.

Se cierra el frasco y se agita fuertemente durante 1minuto, se coloca sobre una mesa para que lo observentodos los alumnos. Hay que esperar hasta que sesedimenten las partículas del suelo. En poco tiempo (5minutos ) se podrá apreciar que las partículas máspesadas; que son las de, arena se van al fondo y las más

ligeras, que son dearcilla, tardaránhoras ensedimentarse y lasmás finaspermanecerán ens u s p e n s i ó ninde f in idamente .Para conocer lacalidad del suelo, sepondrá atención a lasdiferentes capas dearcilla, arena y limodeterminarán sutextura.

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de sitio. Generalmente se recomienda que no sea mayorde 1 m de ancho por tres de largo y de 15 a 20 cm deprofundidad. Utilizando un talache se escarba en el sitioelegido, procurando que enterrando la pala se destruyanlos terrones y que la superficie quede uniforme. La tierrase removerá de un lado hacia otro y se colocá hacia ellado derecho del sitio marcado, así se debe continuarhasta que se voltee toda la tierra.

Si el suelo es demasiado arenoso se deberá agregar unpoco de tierra pesada o arcillosa. Por el contrario, si esdemasiado aaresillosos se agrega arena, de preferenciade río o de arroyo y que sea bastante fina. Esrecomendable poner un poco de estiercol o paja, cuidandode no agregar demasiado, ya que el calor puede quemarlas plantas.

Si se tiene la oportunidad de contar con composta seañade un poco, para que de esta manera se mejore lamateria orgánica.

Después de haber removido la tierra y de nivelarla lo mejorque se pueda, para tener una superficie uniforme, serecomienda mejorarla y dejarla por unos días para quegerminen las semillas de malezas que existen de maneranatural. Posteriormente, se eliminan manualmente lasmalezas que han aparecido. Esto reduciráconsiderablemente el trabajo de deshierbe, una vez quelas semillas germinen durante el crecimiento de lasplántulas.Si no se tiene un espacio de tierra para prepararlo comocama de siembra, el lugar que se elija para poner elalmácigo o plantabandas deberá contar por lo menos conuna llave de agua, estar protegido del sol directo y quedardelimitado con una cuerda para impedir el paso libre.

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C a p i t u l o I IC a p i t u l o I IC a p i t u l o I IC a p i t u l o I IC a p i t u l o I IM é t o d o s d e P r o p a g a c i ó n d e P l a n t a sM é t o d o s d e P r o p a g a c i ó n d e P l a n t a sM é t o d o s d e P r o p a g a c i ó n d e P l a n t a sM é t o d o s d e P r o p a g a c i ó n d e P l a n t a sM é t o d o s d e P r o p a g a c i ó n d e P l a n t a s

REPRODUCCIÓN SEXUAL O POR SEMILLA

La reproducción sexual implica la unión de célulasmasculinas y femeninas para la formación de semillasque darán origen a una nueva planta, con característicasgenéticas distintas a sus progenitores y se realizaexclusivamente a través de las semillas.

Recolección y Tratamiento de Semillas.

La recolección de semillas es una actividad de sumaimportancia para el vivero, especialmente cuando sedesea producir plantas propias de cada una de lasregiones del Estado. Las semillas, producto de lareproducción sexual, son embriones jóvenes que estánencapsulados en una cubierta protectora. Existe una granvariedad de semillas con características diversas, entrelas cuales se podran encontrar algunas que puedanpermanecer dormidas por varios años, hasta queencuentren las condiciones aptas para su germinación.

Una vez que se tienen las herramientas necesarias, secuenta con un área específica en los terrenos de laescuela, se tienen recipientes y la tierra adecuada o lacomposta, se procederá ha colectar las semillas de lasplantas que se desea reproducir, efectuando lostratamientos correspondientes para facilitar lagerminación. Entonces se estará preparando para realizarla labor más interesante del vivero, la propagación de laplanta. Hay dos tipos básicos de propagación:por reproducción sexual y asexual o vegetativa.

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Acción No. 6La recolección desemillas se realizaráorganizando a losGuardianes en equiposde trabajo, señalando acada uno la especie arecolectar, o bien queescojan de maneralibre las que deseenrecolectar, (Ver laactividad: Como viajanlas semillas).

La colecta de semillas presenta una serie de ventajasque favorece a quienes desean propagar plantas, comoes el escoger los especímenes de árboles o arbustoscon las características que más interese reproducir, otraventaja es que la colecta se puede hacer en el momentomás adecuado para obtener una buena germinación.Como regla general la colecta debe hacerse de plantaslibres de plagas, enfermedades y bien conformadas.

Recomendaciones para la colecta.

1.-Determinar las especies a colectar tomando en cuentalas características que se desean reproducir de acuerdo

a la región ya que éstas semillas están aclimatadas alas condiciones del lugar.

2.-Definir el número o cantidad de semilla que sepretende sembrar en el vivero.

3.-Consultar el calendario de recolección paralas diferentes especies de la región (ver anexo).

4.-La recolección se pondrá a realizar en losjardines de la escuela, las casas de los alumnos,

camellones, lotes baldíos y plazas públicas.

5.-Las semillas deben ser colectadas cuando estashan madurado y antes de que sean dispersadaspor el viento. Por lo general, esto se presenta apartir de mayo, aunque se pueden encontrarsemillas en los primeros meses del año, quecorresponde a la producción del año anterior. Serequiere observar cuidadosamente los árboles de los

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cuales se pretende colectar y determinar la fecha másadecuada. Se podrán recolectar todas aquellas semillasque se encuentren en el piso o bien tomarlas de árbolesque estén a una altura que se facilite alcanzar. Serecomienda utilizar una escalera o tijeras de podar paratomar las semillas de árboles altos.

6.- Si las semillas se encuentran encapsuladas en algúntipo de fruto o vaina, es necesario separarlas. En lamayoría de los casos se requerirá poner a secar el frutoal sol o en un lugar seco, hasta que las semillas puedanser separadas sin lastimarlas.

7.- No se deben colectar semillas verdes o muyvoluminosas en grandes cantidades, ni mezclarlas conotras que estén en condiciones adecuadas pues éstaspodrían descomponerse y echarían a perder el resto.

8.- Una vez colectadas las semillas se guardan en lugarfresco y seco utilizando un frasco de vidrio o bote deyogurt.

Equipo para la colecta.

Para salir es conveniente llevar bolsas de plástico yetiquetas, para identificar el tipo de semilla, la fecha y elsitio de colecta. Si es necesario, llevar tijeras de podar yuna escalera.

Recolecciónutilizandoherramientas

Recolecciónmanual

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Tratamiento de las semillas para facilitar la

germinación.

Todas las semillas tienen un complicado mecanismo parasu germinación. Es por eso que es muy importanteconocer las características de las semillas que se van autilizar, para tener éxito en la propagación. Las semillasque provienen de árboles de zonas frías o áridasgeneralmente presentan un periodo de latencia que lasprotege de condiciones desfavorables para sucrecimiento. Si las semillas de los árboles maduran hastafinales del verano o en el otoño pasarán por un periodode descanso durante el invierno, lo cual hace que lastemperaturas frías favorezcan la germinación en laprimavera.

Cuando se tienen semillas que no germinan fácilmenteserá necesario darles el tratamiento correspondiente, yasea estratificándolas, escarificándolas o remojándolassegún el tipo que se trate.

Etiqueta paraanotar losdatos

Bolsa de plástico o frasco devidrio para almacenarsemillas

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Acción No. 7.

Una vez que sehayan colectadolas semillas, losguardianes, con

apoyo delmaestro,

procederán aefectuar los

tratamientoscorrespondientes

para facilitar sugerminación.

ESTRATIFICADO:

Consiste en poner las semillas, enuna bolsa cerrada y colocarlas enel refrigerador con suficientehumedad por varias semanas (4-7). Esta práctica se requiereprincipalmente para semillas defrutales como el manzano,durazno, ciruelo, chabacano.

ESCARIFICADO:

Se aplica para aquellas semillas que tienen una testa ocubierta muy dura que impide que la humedad penetre yse pueda iniciar el proceso de la germinación. Estapráctica consiste en tallar la testa de la semilla, ya seacon una navaja o con una lija de papel. Se recomienda eluso de la lija por ser más práctico, especialmente cuandose tienen muchas semillas. Para facilitar esta operación,se coloca en un frasco de medio litro un pedazo de lijapara madera del número 60, posteriormente se introducenlas semillas, se cierra el frasco y se agita varias vecespara eliminar un pedazo de la testa de la semilla y quede esta manera puedan absorber agua para iniciar lagerminación.

No.1Se coloca la lija de

madera dentro del frasco,de preferencia aplicar un

poco de pegamento en elinterior del frasco para

evitar que se caiga la lija.

No. 2Agregar lassemillas que sedesea escarificaren el interior delfrasco y taparlobien.

No.3Agite

vigorosamente paraque la testa de las

semillas sedesprenda.

No.4usa instrumentosapropiados pararetirarla, como unanavaja.

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REMOJADO:

Para facilitar lagerminación de lassemillas que tienensustancias inhibidorasen la testa se deberánponer a remojar en unrecipiente pocoprofundo con aguacaliente, utilizando unarelación de un volumende semillas por tresvolúmenes de agua. Elagua se debe verteri n m e d i a t a m e n t edespués de hervir porunos minutos; se colocael recipiente en un lugarseguro durante 24horas. Si las semillas nose hinchan en esetiempo se repitenuevamente la mismaoperación si se hinchan,están listas para lasiembra. Esta prácticase puede llevar a cabocon semillas que tenganala o una especie depelusa como porejemplo el huizache,costilla de vaca, elmezquite, etc.

Almacenamiento de la semilla.

Existen años en los cuales se producengrandes cantidades de semilla, pero hayotros en los que la producción es baja,generalmente en años secos, por lo que esnecesario prepararse para estos años. Serecomienda almacenar semilla en frascos devidrio, bolsas de plástico u otro recipienteque puede servir para este fin. Antes dealmacenar la semilla es necesario darle untratamiento especial para que no se llene dehongos o sea dañada por insectos. Elprocedimiento es humedecer las semillas yposteriormente se colocan en algúnrecipiente con tapa, se agrega una

cucharadita de * Sevin (insecticida ) y una de* Captan (fungicida), se agita bien el recipientehasta que se impregnen; una vez realizadaesta acción se ponen a secar las semillas alsol por dos o tres horas, cuando estén secasse guardan en una bolsa de plástico o unfrasco de café o mermelada, se cierra muybien y se coloca en un sitio fresco en dondeno estén expuestas al sol. Se recomiendahacer esto en aquellos casos en que setengan suficiente semillas y no se deseeutilizarlas en ese momento. Con estetratamiento, las semillas pueden estaralmacenadas hasta cinco años.

*NOTA: los insecticidas y fungicidasse pueden conseguir con algúnagricultor. Se debe tener muchocuidado en su manejo, porque sonmuy peligrosos.

Agregar unacucharadita deSevin y otra deCaptan.

1

Agitar hasta quese impregnen lassemillas y luego

dejelas secar.

2

Guardar en unlugar fresco y

oscuro.

3

25

Método de siembra.

La siembra de semilla se realiza en:Almácigos o semilleros,Siembra directa en recipientes individuales,Camas de siembra,Propagación de viveros naturales.

Almácigos o Semilleros.

*Antes de escoger el tamaño del área o losrecipientes que servirán para la siembra, se debe tenermuy claro cuántas semillas se sembrarán, de quéespecies y si se les va a dar seguimiento a todas lasplántulas que se van a producir. Una vez que se hayadecidido esto, los recipientes deben de tener el tamañoadecuado para que las plántulas tengan el espacio querequieren. Hay que recordar que los recipientes paraalmácigos pueden ser desde una caja de zapatos,cubierta de plástico; una caja demadera, de las que se usan paralas frutas; una charola depapel de aluminio y hastauna tapa de huevos, nohay que olvidar hacerlos agujeros paraevitar que seacumule el agua yse ahoguen lasplántulas.

Acción No. 8

El maestro pedirá a losGuardianes quepreparen los recipientescon sustrato, otroscolocarán las semillas .

El recipiente seleccionado debe ser llenado conla tierra preparada con anticipación, hay que asegurarseque este uniformemente distribuida y que no quedenespacios de aire. Se pueden utilizar las manos y los dedospara asentar la tierra y evitar espacios vacíos en lasesquinas del recipiente. Hay que tener cuidado de que latierra no quede demasiado compacta ya que estoperjudica el desarrollo de las semillas. Puede auxiliarsecon un pedazo de madera de triplay que sea deaproximadamente del ancho del recipiente, para presionarligeramente la superficie de la tierra. El nivel de éstadeberá quedar a 6 mm por debajo del borde del recipiente.

Cajón de reja llenode tierrapreviamentepreparada.

Con el pedazo de maderase presiona ligeramente la

tierra, es recomendableregar para humedecer.

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*Una vez que el almácigo o semillero esté listo, seesparcen las semillas en toda la superficie disponible. Sison semillas grandes se pueden colocar manualmenteuna por una y si son muy pequeñas es mejor usar unsalero o mezclarlas con arena para que se distribuyanuniformemente.

*Cuando las semillas son de tamaño regular serecomienda distribuirlas manualmente sobre la superficie.Es aconsejable distribuir primero las semillas a lo largodel recipiente y luego girarlo a 90 ° para distribuir losrestantes.

*Posteriormente se agrega una ligera capa de tierra,utilizando una pequeña criba de 8 mm para que la cubiertasea uniforme. Como regla general las semillas debencubrirse con una fina película de tierra no mayor a supropio grosor.

*Es recomendable colocar una etiqueta a un costado delalmácigo para indicar la fecha de la siembra y la especieque fue sembrada.

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*Después de esta operación, se coloca elalmácigo o semillero en un lugarsombreado, donde pueda drenar elexceso de agua, es aconsejablecolocar un vidrio encima delalmácigo y sobre éste unpedazo de papel oplástico bien estirado, loque ayudará aconservar por mástiempo la humedad,evitando lasfluctuaciones detemperatura yfacilitando la germinación.

Nota: Mucho cuidado de no quebrar el vidrio, para evitaraccidentes se deben lijar los bordes y eliminar el filo.

Antes de regar hay que revisar cuidadosamente elalmácigo levantando el vidrio, si falta humedad, aplicarel agua necesaria con una regadera manual, procurandoque el riego sea fino y no en descargas fuertes ya quepuede alterar la disposición de las semillas.

Transplante del Almácigo a recipientes o a la cama de

crecimiento.

Tan pronto como las semillas hayan desarrollado plántulas(plantitas de dos o más hojas ) y alcancen una altura de5 a 6 cm Habrá que cambiarlas a lo que será su lugar dedesarrollo.

Acción No. 9

El maestro indicará a losGuardianes, cuando las plántulasestén listas para transplantarse y ungrupo preparará los recipientescorrespondientes a la cama decrecimiento .

El Transplante es una labor que debe realizarse conmucho cuidado ya que de eso depende el desarrollo deplantas sanas y bien formadas. Antes de iniciar estaacción, es importante contar con los recipientessuficientes y adecuados (botes de leche, bolsas, latas,etc.), además de tener la tierra con la que se van a llenar.Si se decide que el transplante se realice en cama decrecimiento, ésta se prepara con anterioridad, como seexplica en la página 20. Es recomendable humedecer latierra en ambos casos, pero hay que tener cuidado de nomojarla demasiado o de lo contrario se convertirá en unlodazal. Si esto llegara a suceder, se debe esperar hastael día siguiente para que la tierra esté en su punto(solamente húmeda).

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* Una vez que estén listos losrecipientes y /o la cama de crecimiento,se procede a sacar con mucho cuidadocada una de las plántulas, con ayudade una palita metálica se toman porlas hojitas. Es posible que se saquenvarias plántulas al mismo tiempo, porlo cual se recomienda ponerlas en unrecipiente con agua para que no sedeshidraten, procurando que no esténexpuestas al sol. Para evitar esto sepuede colocar una tela o trapo sobreel recipiente.

Hay que cuidar que la tierra no estémuy mojada para sacar las plántulasy sacudir el exceso de tierra.Mientras que un equiposaca las plántulas, otropuede hacer orificiospara colocarlas,utilizando unplantador demadera. Si lasplántulas son muypequeñas sepuede usar unlápiz para hacerun orificio deaproximadamente2 cm deprofundidad o deltamaño de la raíz.

Con la palita se remuevela tierra y se sacan lasplátulas del semillero.

AL extraer las plátulas esnecesario sacudirlas paraquitar el exceso de tierra yseparar una plantita de otra.

Se hace unorificio al centro

del recipientepara plantar la

plántula.

Los guardianespractican laactividad de

trasplante porequipos.

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“Una plantabanda es la colocación en filas de los recipientes individuales, loscuales se acomodan en espacios destinados al cuidado y desarrollo de lasplántulas.”

*Una vez colocada la plántula en el orificio, es necesariocubrir las raíces arrimando tierra hacia el tallo y presionandocuidadosamente para que queden firmemente enterradas. Estaoperación se hará con cada una de las plántulas. Si se colocanvarias plántulas en el mismo recipiente o en la cama decrecimiento, se deja una distancia de 15 a 20 cm entre una yotra. No se deben colocar más cerca porque su crecimiento ydesarrollo se verá limitado por la competencia de nutrientes yluz.

Después de que se ha efectuado el transplante es necesario darun riego de preferencia con una regadera que produzca un rocíofino.Posteriormente, hay que colocar los recipientes individuales enun lugar sombreado o formar una plantabanda.

Las plantabandas se forman colocando los botes o bolsas despuésde la siembra o transplante, en filas que varían de 2 a 10 metrosde longitud, pero el ancho es siempre de un metro. Es importanterespetar esta medida ya que con esto se facilitará que se puedanregar o deshierbar todos los recipientes que se encuentren en laplantabanda. Si el terreno disponible en la escuela lo permite, laplantabanda deberá ubicarse preferentemente de Este a Oeste,es decir siguiendo la trayectoria del sol para que las plántulasreciban la luz solar de manera uniforme durante todo el día. Si losrecipientes se colocan directamente sobre la tierra se recomiendacubrir previamente el área con bolsas de plástico de reuso, paraevitar el crecimiento de maleza.

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Recomendaciones.

Es conveniente hacer el transplante en días frescos ocon lluvias ligeras.Terminado el transplante es importante regarinmediatamente los botes y llevarlos a la plantabanda.Es importante que los recipientes individuales se coloquenbajo la sombra de los árboles o bien se les construya untecho para proteger las plántulas de los rayos solares,como se ve en la ilustración anterior.

No olvidar que los recipientes deben tener orificios en elfondo para evitar que se ahoguen las plántulas.

Los riegos posteriores deberán efectuarse dependiendode las condiciones de temperatura. Para ello se debenrevisar diariamente los recipientes o la cama de siembra,para evitar que se pierda todo el trabajo por falta dehumedad. Es importante además revisar que no hayanaparecido plagas o enfermedades. De presentarse esteproblema se debe efectuar rápidamente para evitar lapérdida de plantas (ver capítulo IV).

Siembra directa en recipientes individuales.

Esta práctica se lleva acabo cuando se pretende sembrarlas semillas directamente en recipientes individualescomo botes de leche, latas, bolsas negras, macetas, ocualquier otro recipiente que sirva para depositar una odos semillas. Una vez que los recipientes han sidoseleccionados y perforados, se deben llenar con la tierrapreparada previamente procurando que queden biencompactados. El sembrar en recipientes elimina lanecesidad del transplante.

Acción No. 10.

El maestro indicará a los Guardianes que preparenlos recipientes para la siembra directa.

1.- Llenar elrecipiente

consustrato.

2.- Emparejar al ras.

3.- Colocar lasemilla o semillas

en cadarecipiente,

hundiéndolasuavemente conlos dedos, a unaprofundidad del

doble de sutamaño.

4.- Se tapa elorificio y seempareja la

superficie paraluego regar,

como se haría enlos almácigos.

Posteriormentese deberáncolocar los

recipientes en laplantabanda.

5.- Si se tiene la suerte de quelas dos semillas germinen, sedeberá esperar un tiempoprudente, hasta que se puedareconocer cuál de las dosplántulas es mejor y más fuerte.Entonces se debe eliminar la másdébil. Con el propósito de nodañar la plántula seleccionada,es conveniente utilizar unastijeras para eliminar la de menosvigor.

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Siembra Directa en Camas .

Acción No. 11El maestro y los alumnos calcularán la cantidad de semilla

que se va a sembrar en la cama y prepararán lo

necesario.

Antes de efectuar la siembra de las semillas en la cama,es necesario determinar la densidad correcta de siembray así tener mayores posibilidades de lograr un buendesarrollo de las plántulas. Es un buen desperdiciosembrar pocas semillas en un espacio que ha costadomucho trabajo preparar. De igual manera si se siembrademasiada semilla, habrá una población muy densa loque producirá plantitas débiles e incrementará el problemade enfermedades, como el llamado “Damping off omarchitez”.

Una densidad adecuada de siembra dependerá del tipode semilla que se quiera germinar. Sin embargo, comoregla general, puede considerarse que en un área de 30x 30 cm se pueden sembrar de 30 a 50 semillas. Una vezque se determine la densidad de siembra que se va amanejar, ésta se verá afectada por dos factoresprincipales. El primero es la viabilidad de la semilla, enotras palabras la capacidad de germinación que puedantener las semillas, de acuerdo a una serie de factorescomo, época de colecta, tipo de tratamientopregerminativo, fecha de siembra, etc.

El segundo factor es el número de semillas que lograngerminar y producir plantas. Este se ve afectado por lamuerte de plantulas ocasionada por múltiples factorescomo exceso o falta de agua, insectos, y enfermedades.

La siembra de la semilla debe hacerse de manerauniforme sobre toda la superficie que se ha preparado,distribuyendo manualmente las semillas grandes enpequeños canales o zanjas que habrán de formarse a lolargo de la cama. Otra manera de hacerlo es distribuirlas semillas al voleo o esparciéndolas en toda lasuperficie. Si las semillas que se quiere sembrar son muypequeñas, revuélvalas con arena fina en una proporciónde 50%.

Una vez que las semillas han sido uniformemetedistribuidas sobre la superficie, aplicar unpoco de presión utilizando una maderapara que se tenga un contactofirme entre la semillas y tierras,favoreciendo de estamanera la bsorción deagua.

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Posteriormente se cubrirán las semillas con una delgadacapa de tierra arenosa, la cual debe prepararse conanterioridad, pasándola por una malla no mayor de 2 mm.La cubierta de tierra deberá ser aproximadamente de 3mm de grosor, lo que proporcionará una superficie biendrenada, favoreciendo la penetración del agua hasta elsuelo y evitando que las gotas de lluvia o el riego afectena las semillas. Esto también facilitará laextracción de maleza.

Finalmente es conveniente nivelar la superficie de la camade siembra utilizando un rastrillo por la parte posterior,para luego colocar un letrero con las indicacionescorrespondientes, como fecha de siembra y el tipo desemilla que se sembró. Utilizando una manguera oregadera se efectúa el riego, humedeciendoadecuadamente la tierra.

Este sistema es más recomendable que sembrar enrecipientes, ya que las plántulas se desarrollan mejor,pero se tiene el inconveniente que no en todas lasescuelas cuentan con un espacio que pueda serdestinado para este propósito.

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REPRODUCCIÓN ASEXUAL O VEGETATIVA.

La reproducción asexual se realiza utilizando una partede la planta por lo que no hay intercambio de genes, comosucede en la reproducción sexual. Por tal razón la nuevaplanta tendrá las mismas características que la plantamadre, debido a que no todas las plantitas responden almismo método de reproducción asexual, es necesariosaber cuál es la parte que favorece la reproducción paracada especie.

Existen numerosas formas de realizar lareproducción asexual o vegetativa.

Todas se basan en el mismoprincipio, que consiste en cortar unaparte de la planta y colocarla en unmedio adecuado para formar unanueva planta. L a principal dificultadde la propagación vegetativa, es quela parte separada debe sobrevivirmientras se inicia el desarrollo deraíces y se establece como unanueva planta.Por ello es necesario que se leproporcionen las condicionespropicias, de lo contrario el intentode obtener una nueva planta será unfracaso.

La forma más usual de reproducir planta vegetativamente,es por ESTACAS. Este método se ha utilizado desde hace150 años; por ser éste tipo más común de la reproducciónvegetativa y el que mejor se adapta a los propósitos delvivero escolar, será el que utilizaremos.

Tipos de estacas.

Estacas de madera dura.Estacas de madera semidura.Estacas de madera suave.Estacas herbácea.

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Estacas de Madera Dura

Se obtienen de arboles caducifolios y perennesEstacas de árboles caducifolios.

Son segmentos que pueden medir entre 10 y 30 cmque corresponden a las plantas caducifolias, cuando seencuentran completamente sin hojas en estado dereposo invernal.

Este tipo de estacas requiere de un mínimo de cuidadopara su sobrevivencia. Algunas especies que puedenpropagarse por este tipo son: álamos, rosales, sauce,higuera, granado, membrillo, mora, etc.Estas estacas se obtienen de plantas sanas y vigorosasque hayan crecido a plena luz. Lo conveniente es cortarlasen la estación de reposo de la planta, a fines de otoño einicio de la primavera, de ramas que nacieron el añoanterior. Aunque en algunas especies como la higuerapueden ser ramas de dos años.

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Para hacer las estacas se deben buscar ramas con variosnudos o yemas de crecimiento de 30 cm de largoaproximadamente. El corte de la base se hace por debajode una de las yemas y el corte superior de 1.5 a 3 cm porencima de la otra. Se recomienda que los cortes se haganen bisel (diagonal), usando una navaja bien afilada parahacer un buen corte (ver dibujo).

Cuando es difícil distinguir entre la punta y la base de laestaca es aconsejable hacer los cortes de la base rectos.

Las estacas se pueden plantar de inmediato, aunque enalgunas especies es mejor esperar varias semanas paraque formen callo. Para preparar las estacas antes de lasiembra se recomienda formar manojos de tamañouniforme, los que se colocan con las puntas hacia unmismo lado y se almacenan en condiciones húmedas yfrías hasta la primavera.

Para iniciar la formación de raíces se entierran las estacasen lugares descubiertos y con buen drenaje, en suelosarenosos o montones de arena o aserrín, Las estacaspueden colocarse en forma horizontal o en posiciónvertical, teniendo cuidado de que la base quede enterradavarios centímetros, con esto los extremos inferiores,donde va a formarse la raíz, tienen mayor calor que laspuntas.Durante esta etapa se deberá vigilar que no les faltehumedad para evitar que se sequen. Llegada la primaveraestarán listas para plantarlas.

Colocación de la estaca en formavertical.

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Estacas de árboles perennifolios

Son tallos de plantas verdes o perennifoleas que secolectan durante el invierno. Sin embargo debido a quemantienen sus hojas durante el invierno, no se encuentrancompletamente dormidos o en letargo, por lo que estetipo de estacas requiere de cierto cuidado en su manejo,para evitar que se deshidraten durante el proceso deenraizamiento. Para enraizar requieren de una intensidadde luz alta y condiciones de mucha humedad. Diversasespecies de coníferas, pinos y plantas parecidas a lospinos como Thujas, Juníperos o Tascates, Abies, Piceaspueden propagarse por este método.

Estacas de madera semidura

Se obtienen especies siempre verdes de hoja ancha, perotambién de plantas caducifolioas cuya madera aún noestá totalmente madura, (puntas de las ramas) se cortana finales del verano, cuando el tallo disminuye suvelocidad de desarrollo e inicia su proceso deendurecimiento. No obstante que este tipo de estacas essusceptible de perder agua, no requiere de los cuidadosque exigen las otras estacas de madera suave.Algunas plantas de jardín como las azaleas y frutalescomo los cítricos (naranja, limón) se propagan por estemétodo.

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Estacas de madera suave

Se obtienen de especies verdes comocaducifolias. La magnolia, el

piracanto, el sabino y el fresno, algunosfrutales como el manzano, peral,durazno y ciruelo se propagan por estemétodo. Se elaboran durante la

primavera, del primer crecimientodel tallo, se cortan aún con hojas,por lo que requieren de mayores

cuidados para reducir la pérdida dehumedad y asegurar su sobrevivencia.

Para obtener estacas de este tipo demadera, lo primero quedebe de hacerse esbuscar en el árbol oarbusto elegido, las ramas

que tengan yemas y seleccionar aquellas que seansuaves, pero lo bastante duras, para no quebrarse si sedoblan con brusquedad, no deben ser muy suaves ytiernas, por que se pudren antes de enraizar, ni muyleñosos, por que enraízan lentamente.

Una vez que se tienen las ramas adecuadas, se hace uncorte, usando unas tijeras afiladas. El tamaño de la estacaserá de 7 a 15 cm procurando que tenga dos yemas. Elcorte de la base se hará a un centímetro por debajo de layema, si hay hojas en la parte baja se elimina ya quesólo debe tener hojas en la parte superior. Si éstas sonmuy grandes se corta un trozo, para evitar que pierdanmucho agua.

Es recomendable que se realice toda esta operación porla mañana y se mantengan las estacas envueltas en unatela limpia, periódico o en bolsas de plástico y siempreen la sombra, por que sí permanecen unos pocos minutosexpuestas al sol puede dañarlas seriamente.

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Tratamientos para inducir la formación de raíces en las

estacas

Existen diversos métodos de enraizamientosegún el tipo de tallo de donde se obtuvo

la estaca, ya sean blandos yjugosos que hayancomenzado a madurar yvolverse leñosos, o que hayanfinalizado este proceso. Estos

métodos se adaptan a distintasespecies, cualquiera que sea la

técnica utilizada para que tenga éxito deberá aplicarseen estacas vigorosas y sanas desarrolladas en buenascondiciones y extraídas de las partes jóvenes de la planta.

Cuando las estacas son cortadas en la época oportunay en la forma adecuada no es necesario el uso desustancias que favorezcan el enraizamiento,

sin embargo existen en el mercado diversos productosque estimulan este proceso, uno de estos se llamaROOTONE que se puede conseguir en tiendas quetengan departamento de jardinería.

Un método sencillo para ayudar a la formación más rápidade raíces, es el siguiente: se ponen a remojar estacas desaúce llorón en una tina de agua durante tres o cuatrodías, hasta que el agua tome un color verdoso, entre másfuerte sea el color mayor será el efecto. Una vez hechaesta operación se utiliza el agua para mojar la base delas estacas que se desea propagar para posteriormentecolocarlas en el recipiente elegido.

1° Remojar lasestacas de saúcellorón durante tres ocuatro días, hasta queel agua tome un colorverdoso.

Se necesita papelperiódico o bolsa deplástico.

2° Las estacas se envuelven en elpapel periódico humedecido hastaque enraícen.

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Plantación de estacas.

Algunas especies pueden plantarse deinmediato pero otras pueden dejarse variassemanas envueltas en papel periódico paraque formen callo. Para asegurar que lamayor parte de las estacas enraícen, esconveniente revisarlas durante el periodode tratamiento y observar el desarrollode las yemas. Si las yemas yaempezaron a hincharse, las estacas las

estacas deben plantarse sindemora; ya que si las yemasestán muy desarrolladas lashojas aparecerían antes de quese formen las raíces y lasestacas morirán pordeshidratación. La plantaciónpuede realizarse tanto enprimavera como en otoño, en

recipientes individuales, cama de crecimiento o en el sitioelegido para que la planta se desarrolle definitivamente.

Plantación en recipientes

1. Elegir los recipientes que deberán ser más grandesque los utilizados para la siembra de semilla; los galonesde leche y jugo son una buena opción.

2. Llenar el bote con el sustrato.

3. Colocar la estaca en el centro del bote, con el extremobasal (donde se van a formar las raíces), hacia abajo,acomode la tierra alrededor de la estaca. Si se trata deestacas con hojas dejar sólo 3 o 4 para evitar que la estacase deshidrate.

4. Una vez terminada la plantación se acomodan losrecipientes en la plantabanda.

Para plantar las estacas ya sea después delcorte o de una etapa de preparación sepodrá elegir entre plantarlas en recipientesindividuales, en una cama de crecimiento oen su lugar definitivo.

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Cama de crecimiento.

La cama de crecimiento se prepara de igualmanera que la cama de siembra.Las estacas deben plantarse separadas entre sí de 8 a10 cm y a una profundidad suficiente para que sólo quedeuna yema fuera del suelo.Un cuchillo de hoja ancha y plana es una herramientaadecuada para introducir lasestacas y apretar la tierraalrededor de ella.

Varias semanas despuésde colocar las estacas enlos recipientes empezarána hincharse las yemas yposteriormente saldrán lashojas. En este periodo sedeberán regar confrecuencia y quitar lashierbas que salgan en elrecipiente.

Sitio definitivo

Una vez elegido el lugar donde se plantará la estaca debehacerse una cepa (hoyo) de 40 x 40 cm. La estaca seentierra aproximadamente a la mitad de su largo,cuidando que quede fuera una yema.

Recomendaciones:Realizar la plantación temprano por la mañana o por

la tarde para evitar la exposición de las estacas al sol. Varias

semanas después de la plantación las estacas mostrarán

la hinchazón de las yemas y posteriormente saldrán las

hojas. En esta etapa deberán regar con frecuencia y

deshierbar. Es preferible plantar las estacas de madera

suave antes de que cumplan 24 horas de cortadas.

Estacas herbáceasEste tipo de estacas también llamadas esquejes

porque poseen hojas y son suaves, se obtienen de plantasherbáceas propias para jardinería e interiores.La mayor parte de las plantas de flor, como losclaveles, begonias, geranios, crisantemos, sepropagan por este método.

El tamaño recomendado es de 7 a 15 cm de longitud,con hojas en la parte superior, se ponen a enraizarigual que las estacas de madera suave, encondiciones de mucha humedad y cuidando deno exponerlas al sol.

Las estacas de algunas herbáceas producen almomento del corte una sustancia pegajosa por loque es conveniente dejarlas secar unas cuantashoras al aire libre, para evitar que se pudran.

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PLÁNTULAS DE “ VIVEROS NATURALES”

Aún cuando extraer plántulas de sitios donde nacen enforma natural, no es una forma usual de propagación enlos viveros comerciales u oficiales, sí es una buenaalternativa para obtener plántulas para el vivero escolar,en el que por razones de tiempo no se puedan efectuarlas actividades de recolección y siembra.

Se llama “ vivero escolar” a cualquier sitio en que

encontremos plántulas, producto de la germinación

natural de las semillas.

Si se tiene la precaución de observar cuidadosamenteen las áreas arboladas de nuestra comunidad (plazaspúblicas, lotes baldíos, jardines y huertos particulares esmuy factible que se encuentren cientos de pequeñasplantas que se han originado de los mismos árboles quese encuentran en el lugar. En otras ocasiones habráplantas diferentes, debido a que las semillas han sidoarrastradas por el viento, aves, insectos o las corrientesde agua, cuando es el caso de que existan acequias enel lugar.

Acción No. 12.

El maestro pedirá a los

guardianes que observen en la

escuela o en los lugares

arbolados cercanos a la escuela,

si existen viveros naturales,

posteriormente se organizarán

para el transplante de las

plantitas.

Una vez que se haya identificado el lugar donde existenplántulas de manera natural y que tengan la alturarecomendada para su extracción (10 cm aproximadamente),lo primero que debe de hacerse, es comunicar con el o losdueños del predio. Si es en un jardín público, buscar alresponsable del lugar o a la autoridad municipalcorrespondiente para pedir su autorización y extraer lasplantas, evitando así cualquier malentendido.Antes de sacar las plántulas del vivero natural es muyimportante que se tengan preparados los recipientes dondese transplantarán. Para extraerlas se requiere deherramienta como una pequeña pala o rastrillo para jardín,esto ayudará a sacarlas sin maltratarlas. Es recomendableque el área este humedecida, pero no es un requisito yaque en muchos casos no es un requisito y en muchos casosno se puede tiener acceso a modificar las condiciones delsuelo, por ser un lugar público. Si la tierra esta seca, seutiliza una pala o un talache para sacar las plántulas. Conmucho cuidado se determinará cuales son las plántulas quese quieren extraer, procurando no lastimar las raíces algolpear con la herramienta o sacarlas. Es conveniente queuna vez que se hayan removido, se toman con mucho

cuidado, sacudiendo las raíces ya sea individualmenteo en grupos, ya que es posible que salgan del

suelo agrupadas en terrones. Si estosucede se colocan en un recipiente conagua, o bien se utiliza una bolsa de

plástico para llevarlas rápidamente a laescuela, donde se realizará el transplantea los recipientes preparados.No es conveniente dejar las plántulas deun día para otro en la bolsa de plástico oen el recipiente con agua, lo mas adecuadoes transplantarlas el mismo día que se

extrajeron.

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Riego

El riego es indispensable para el crecimiento y desarro-

llo de las plantas, por ello debemos conocer la forma más

adecuada de realizar esta actividad en nuestro vivero.

En entre los sistemas más usuales están:

Riego manual con:mangueraregadera

Riego por zanjaRiego por goteoRiego por aspersión

Se deberá de decidir cuál sistema nos resulta más efec-tivo y práctico de acuerdo con una serie de factores comoson: la cantidad de agua disponible, ubicación de la fuentede agua, el tipo de suelo, el equipo con que contamos yquién o quiénes se encargarán del riego. Por la naturale-za de nuestro proyecto lo más conveniente es el riegomanual con regadera.

Frecuencia del riego

La frecuencia del riego dependerá de la época del año;el lugar donde se encuentren los semilleros o las plan-tas, (en un lugar sombreado no requieren de demasiadaagua); el tipo de suelo y la ubicación geográfica, ya que

no es lo mismo en el norte, que el centro o sur del Esta-do. Por lo general se recomienda un riego diario ya seapor la mañana o por la tarde. Es importante tener en mentelo siguiente: si se tiene un suelo poco profundo y arcillo-so, los riegos deberán hacerse ligeros y pocofrecuentes.

De preferencia los riegos deberánhecerse lo más temprano posibledurante el día ó por la tarde despuésque se ha metido el sol. En las partesmás calientes del Estado se puede uti-lizar el método de riego por inundación.Esto es colocar la manguera dentro de la cama,de tal manera que no provoque deslizamientode la tierra y dejando la llave abierta hastaque la cama esté completamente inun-dada, no hay poruqe preocu-parse si se moja el follajede las plantas, una buenamojada les caerá muy bien.Otro método recomendablepara regar la cama de siem-bra es utilizar bordos o cana-les. La principal ventaja es que deesta manera la humedad se con-centra principalmente en la zona

C a p i t u l o I I IC a p i t u l o I I IC a p i t u l o I I IC a p i t u l o I I IC a p i t u l o I I IMANTENIMIENTO Y CUIDADO DE LASMANTENIMIENTO Y CUIDADO DE LASMANTENIMIENTO Y CUIDADO DE LASMANTENIMIENTO Y CUIDADO DE LASMANTENIMIENTO Y CUIDADO DE LAS

PLANTASPLANTASPLANTASPLANTASPLANTAS

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de las raíces, impidiendo que se moje toda el área. Deesta manera se evita que salgan malezas, además setiene la ventaja de que se puede caminar entre las líneassobre los bordos.

Otra forma de aplicar el riego es utilizando un aspersorde los que se utilizan comúnmente en el riego de los jar-dines caseros. Si decidimos utilizar este sistema es ne-cesario escoger el aspersor que más se ajuste al áreaque vamos a regar, ya que existen varios tipos de dife-rente tamaño y características.

Para el riego de recipientes individuales es recomenda-ble utilizar una manguera de jardín o una regadera, lacual no necesariamente tiene que ser comprada, ya quepodemos hacerla en la escuelas.

Actividad No 13

La regadera puede improvisarse conun bote de lámina o de plástico, alque perforaremos el fondo con un cla-vo, teniendo la precaución de no ha-cer los agujeros demasiado grandes,aunque sí pueden ser muchos, parahacer la agarradera usaremos unalambre insertado en los agujerosque previamente habremos hecho acada lado del bote, esto permitirámoverlo con facilidad por encima delos recipientes.

Fertilización

La carencia de suelos con losnutrientes requeridos para el buen desarrollode las plantas y la necesidad de incrementar laproducción de alimentos dio origen entre otrastécnicas agrícolas, a la fertilización

que consiste en adicionar al suelo los nutrientes que lasplantas necesitan a través de sustancias conocidas comofertilizantes. Los fertilizantes se clasifican en dos tipossegún su origen químicos y orgánicos:

El maestro instruirá

a uno o varios

guardianes sobre

cómo preparar una

regadera.

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Fertilizantes Químicos

Los fertilizantes químicos; son de gran utilidad debido aque aportan los nutrientes en forma rápidamente apro-vechable por las plantas, desafortunadamente ocasionandaños muchas veces irreversibles dado que incorporanal suelo compuestos no deseados, principalmente salesde calcio, magnesio y sodio que aumentansignificativamente el pH de los suelos, causando toxici-dad.

Los fertilizantes requieren, además, un manejoespecializado para determinar las cantidades exactas quese necesitan, forma y época de aplicación, pues unmanejo incorrecto ocasiona daños a las plantas. Esconveniente saber aplicarlos, de lo contrario puedendañar los ojos y piel.

Fertilizantes Orgánicos

Una opción para los fertilizantes químicos son los fertili-zantes orgánicos o abonos, entre los que podemos men-cionar la composta.

La composta es un producto negro, homogéneo y porregla general de forma granulada, sin restos gruesos, queresulta de la descomposición por acción demicroorganismos aeróbicos de los residuos orgánicos.Es también un producto húmico y cálcico; que aportanutrientes y mejora la estructura del suelo. Su efecto len-to se compensa con sus múltiples bondades:

a.)- Aporta al suelo una amplia variedad de nutrientes como:

b).- No deja residuos contaminantes

c).- Proporciona materia orgánica

d).- Favorece la retención de humedad

e).- Mejora la estructura del suelo, lo que se refleja en mejoraireación y drenaje

f).- Aporta microorganismos que ayudan a la transformaciónde nutrientes a formas disponibles para las plantas

g).- Ayuda a amortiguar los cambios de temperatura y PH

h).- Es de bajo costo

i).- No requiere manejo especializado

j).- Podemos fabricarla en la casa o en la escuela

k).- Disminuye la producción de basura

Materia orgánica total

Materia organica oxidable

Nitrógeno total

Fósforo total

Potasio total

Magnesio total

Otros elementos

Humedad máxima

PH

36.00 %

8.00%

0.55 %

0.30 %

0.24 %

0.01 %

Diversos

0.30 %

6.80 %

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ELABORACIÓN DE COMPOSTA

Para elaborar composta en la escuela se siguen estospasos:

1- Localizar un área que no se utilice para otra actividad,alejada de las aulas y de poco tráfico.

2.- Elegir la forma de elaborar la composta de acuerdocon nuestras necesidades, ya sea en fosa, apilado ocompostero. Este último puede ser desde una caja dereja hasta una malla de gallinero, no deberá tener fondoy estar directamente sobre el suelo.

3.- Se recomienda hacerdos hoyos, dos pilas o utili-zar dos composteros, demanera que a los tres me-ses que se haya llenado elprimero pueda empezar allenarse el segundo.

4.- Una vez determinada la forma en que se hará lacomposta, se inicia colocando una capa de desperdiciosde jardín (Hojas, pasto, ramillas, etc.).

5.- Se puede agre-gar una capa dedesperdicios de co-mida, solamenteaquella de origenvegetal, cáscarasde frutas, verduras,cereales, cascaro-nes de huevo,asientos de café,etc.

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6.-Entre capa y capa derestos de comida y dese-chos de jardín, se añadeuna capa delgada de tierrahumeda, para evitar malosolores y moscas. Al final secubre con una capa de 1cm de tierra.7.- Periódicamente se revi-sa la composta para ase-gurarse que se mantenga húmeda, no mojada. Se agre-ga agua sólo cuando sea necesario.

8.- Durante el proce-so de descomposi-ción aumentará latemperatura de losdesechos (50 - 600C) y disminuirá suvolumen, mientrasmás chicos sean losdesperdicios que seagreguen más rápi-

damente se descompondrán.9.- Dependiendo del método empleado revolveremosregularmente la composta o insertaremos tubos que sir-van de chimenea para airearla.

10.- Al terminar de llenar el primer compostero, se em-pieza con el otro. En el lapso de tres meses se podráusar la composta del primer fosa o pila.

11.-A los tres meses de llenado el compostero, se revisa-rá si la composta ya adquirió un color gris ocre, si es así,está lista para su uso como abono para nuestro vivero,árboles frutales, plantas de ornato o en jardines,camellones, etc.

Entre las características que nos indican que lacomposta está lista para usarse:

* Color obscuro (marrón, café o negro)* Apariencia y olor a tierra* Tamaño de las partículas. No deben diferen-

ciarse los materiales usados.

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Como utilizar la composta

Un suelo mejorado con composta es un excelentesustrato para germinar semillas, ya que retiene mejor lahumedad y provee a las plántulas de nutrientes quenormalmente no le proporcionan los fertilizantescomunes, se prepara la siguiente mezcla para usarlacomo sustrato en el almácigo o en los botes y camasde siembra.

Sustrato para semillero, bote o cama de siembra.

Se criba la composta y se mezcla una partes iguales con

arena y suelo común, añadir ̊ taza de cal por cada 30 kg

de mezcla.

Arboles y arbustos

Aplicar una capa de 1 a

2.5 cm alrededor del ár-

bol cubriendo toda la ex-

tensión del cajete o bien

un área de 1 m en alre-

dedor del tronco.

Para Pasto

Remover la tierra 15 cm

y colocar una capa de 10 cm de composta sobre la tierra

suelta, luego mezclarla.

Para Flores y hortalizasRemover la tierra a un mínimo de 20-25cm de profundidad y agregar una capade composta de 7-8 cm en el árearemovida.

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Utilización de la composta para el Sustrato

2 partes de composta cribada, 1 parte de suelo común, 1

parte de suelo franco (tipo de suelo en que la cantidad

de arena, limo y arcilla son iguales). Agregar ̊ taza de cal

por cada 30 kg de mezcla. Llenar con esta mezcla los

recipientes para transplante.

PROBLEMAS FRECUENTES DE LA COMPOSTA

Problema Causa Probable Solución

Exceso de Humedad.

Olor a podridoCompactación

(Material húmedo).

Airear la composta o adicionar

aserrín, paja o trocitos de

madera secos.

Darle vuelta a los deshechos o

hacer una pila pequeña.

Olor a amoniacoExceso de nitrógeno

(Demasiado material verde, de

verdura, cáscara de fruta).

Adicionar aserrín, hojas secas,

paja, trocitos de madera.

Baja temperatura Montón muy pequeño,

humedad insuficiente.

Incrementar el tamaño o alisar

con plástico o periódico. Darle

vuelta al montón y agregarle

agua.

Temperatura

muy alta

Montón muy grande,

falta de ventilación.Reducir el tamaño.

Voltear la pila.

Plagas

Insectos

Roedores

Cucarachas

Hormigas

Gallinas ciegas

Trozos de carne, huesos o

restos de comida grasosa.

Retirar los restos de huesos,

carne y grasa o poner una

capa de tierra.

Regar la composta con agua

hirviendo o con la mezcla de

10 dientes de ajo y una cebolla

molida con dos litros de aguya,

dejar reposar una noche y al

día siguiente aplicar.

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PLAGAS Y ENFERMEDADES MÁSPLAGAS Y ENFERMEDADES MÁSPLAGAS Y ENFERMEDADES MÁSPLAGAS Y ENFERMEDADES MÁSPLAGAS Y ENFERMEDADES MÁSCOMUNESCOMUNESCOMUNESCOMUNESCOMUNES

Se debe poner atención a la presencia de insectos osíntomas de enfermedades que pudieran dañar lasplantas ya que si no se combaten oportunamentepueden acabar con la producción, entre lasenfermedades y plagas más comunes en el vivero setiene:

Plagas

Tener unas plantas fuertes y saluda-bles, bien abonadas, con suficientehumedad y sin hierbas es la mejormanera de prevenir plagas en el vi-vero, pero como no siempre se pue-den evitar es conveniente saber cua-les son las que van a provocar ma-yor problema y como combatirlas conremedios caseros, en ningún caso seusarán productos químicos ya queson tóxicos para el ambiente y re-quieren manejo de personal especia-lizado.

Enfermedades

1.-Damping off o marchites.

Es una enfermedad provocada porhongos y producida por el exceso dehumedad, el daño generalmente ocu-rre en el cuello de la plántula, es decir,en la parte donde comienza el tallo, aconsecuencia del ataque de los hon-gos la plántula se dobla justamente ala altura del cuello y muere.Para evitar esta enfermedad se debentomar las siguientes medidas preven-tivas:

- Tener buen drenaje- Cuidar que el riego no sea excesivo- Evitar una gran densidad de plántulas- Desinfectar bien el sustrato

1.- Chapulines y grillos

Cuando hay ataque de chapulineso grillos las plántulas aparecen mordidaso rotas y hay excremento de los insectosen el suelo. Se pueden combatir regan-do con una mezcla fría preparada con 1taza de semillas trituradas de toronja enun litro de agua hirviendo ó bien hacien-do una mezcla de jabón de barra en aguahirviendo; una vez fría rocíe las plantas.

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2.-Caracoles y babosas

Las hojitas y tallos presentanlubricaciones plateadas. Se recomien-da sacarlos a mano si no son muchos,revisar los lugares oscuros y húmedosque es donde se esconden durante eldía, en esos mismos lugares se pue-den colocar cartones húmedos paraque se adhieran si no funciona prue-be con estos remedios:

Cerveza y harina:Preparación: En 250 ml de cerveza di-solver una cucharada de harina,poner la mezcla en platos hon-dos o frascos de boca ancha,colocarlos al ras del suelo cer-ca de las plantas y en dondesospechemos que se escon-den.

Jabón con cal:Disolver una barra de 250 g en3 litros de agua y agregar una cucharada de cal, una vezmezclados los ingredientes, rociar las plantas por ambos

lados, este tratamiento deberá hacer-se por las noches que es cuando

salen a comer los caracoles.También se combaten permi-tiendo la presencia de saposen el vivero.

3.- Larvas, hormigas, y pulgones

Las hojitas, tallos y yemas ter-minales están mutilados, mordidos,ennegrecidos o enrollados. Se pue-de observar la presencia de los in-sectos mismos. Preparar una mez-cla de un litro de agua con unacucharadita de jabón rallado. Regarlas plantas por la tarde, procurandomojar bien las hojas.

4.- Lagartijas,ratones,pájaros:

Los tallitos están sinhojas. De un d í apara otro, mu-chas plantasdesaparecen. Secombate prote-giendo el almácigocon mallas laterales ocercos de ramas yespinas, ademásde tupir el te-chado.

Repelente para insectos

Un jugo repelente para todo tipode insectos se puede prepararcon: 10 dientes de ajo y 1 ce-bolla mediana, se licúan y semezclan en dos litros de agua.Se deja reposar la mezcla, todala noche, al día siguiente secuela y se rocían las plantas.

Un veneno muy efectivo peropeligroso para la gente es el “téde tabaco”, por lo que se debeser muy cuidadoso si se usa,se prepara de la siguiente ma-nera:Hervir 100 gr de tabaco molido(1 taza), las colillas y bachichasde cigarro sirven bastante bien,en 4 litros de agua se deja en-friar y reposar varias horas, co-lar y aplicar con una bomba demano.

combate, pulgones, mosquitablanca, todo tipo de gusanosmasticadores; chicharritas, ara-ña roja , gallina ciega, etc.

Nota: No debemos usar de-tergente en ningún momen-to.

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DESHIERBE

El deshierbe es la labor de cultivo más frecuente en elvivero, se practica durante todo el proceso de producciónde planta, con la frecuencia que sea necesaria. Consisteen eliminar las hierbas que crecen de manera espontáneaen el almácigo, camas de siembra, de crecimiento o enlos recipientes y que compiten por espacio, luz y nutrientescon nuestras plantas.

El deshierbe puede hacerse en forma manual o con ayu-da de productos químicos. El método más convenientepara nuestro Vivero Escolar es el manual ya que es mássencillo y menos tóxico para el ambiente.

ERRORES MÁS COMUNES EN LOS VIVEROS

Se enumeran a continuación una serie derecomendaciones que se deben tomar en cuenta paraevitar algunos de los errores más comunes dentro delos viveros:

1.- Germinación deficiente o nula.

Si las semillas no han germinado podría deberse a:

* Uso de semillas “pasadas”, que han perdido sucapacidad de germinación.

* Siembra a profundidad, mayor de la aconsejada

* Falta de riego

* Exceso de humedad

* Destrucción por roedores o aves; es por esto quese recomienda tapar los almácigos o camas desiembra.

*Sustrato demasiado pesado (con gran cantidad de arcilla) se compacta e impide la germinación.

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Cuando se ha detectado cuál pudo haber sido la causade la falta de germinación. Y si la época todavía es propi-cia, se siembra de nuevo, cuidando de seguir todas lasrecomendaciones, de ser posible, usar un nuevo sustrato,previamente desinfectado; si se utiliza el mismo sustrato,se debe desinfectar antes de volver a sembrar.

2.-Dejar por más tiempo del debido la cubierta alsemillero o el semillero a la sombra.

Origina plántulas con tallo largo y amarillento por la faltade luz solar. Estas plantas no deben de sertransplantadas.

3- No cambiar el sustrato de los almácigos consuficiente frecuencia.

Usar el mismo sustrato por mucho tiempo aumenta elriesgo de la enfermedad damping off.

Para no desperdiciar el sustrato que se sacó de losalmácigos, se podrá emplear para llenar los recipientesde transplante.

4.- No desinfectar los almácigos antes de su uso.

Puede ocasionar problemas de plagas o enfermedadesque afectará la germinación de la semilla.

5.- Abonar el almácigo.

Las plántulas recién germinadas viven de los nutrienteso reservas presentes en los cotiledones, por lo que nonecesitan abono. Generalmente el abono comienza aaplicarse, si es necesario, cuando las plántulas han sidotransplantadas y tienen dos meses de edad.

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6.- Dejar una superficie irregular en los almácigos.

Evita la absorción uniforme del agua, propicia la erosióny el desalojo de las semillas.

7.- Sembrar mayor cantidad de semilla de la adecuada.

Da como resultado una germinación baja y aumenta elriesgo de “damping-off”. Plántulas que se transplantande tamaño pequeño, como el pino y el cedro toleran bienuna densidad de 1,500 a 2,500 plántulas por m2 de almá-cigo. Especies que deben permanecer en el almácigodurante más tiempo o que tienen semillas grandes, sesiembran de tal manera que las plántulas dispongan desuficiente espacio (dos veces el diámetro de la semilla).

8- Enterrar las semillas más de lo recomendado.

Cuando la semilla ha sido cubierta con una capa de tie-rra, demasiado gruesa para su tamaño, gran parte de laplántula recién nacida es incapaz de atravesarla, lo quebaja el porcentaje de germinación. En general, la siem-bra debe hacerse a una profundidad igual al diámetro dela semilla. En el caso de semillas muy pequeñas, no haynecesidad de taparlas basta presionarlas contra elsustrato con una regla de madera.Como regla general lacubierta de tierra no debe sobrepasar dos veces el tama-ño de la semilla.

9- Almácigo demasiado oscuro.

La falta de luz puede influir en la germinación y originarplántulas torcidas.

10- Mezcla para las bolsas demasiado pesadas.

El suelo pesado perjudica el drenaje y laaireación, también aumenta el riesgo deldamping off.

La tierra pesada se mez-cla con arena y con ma-teria orgánica bien des-compuesta para obteneruna mejor estructura, fa-vorable al desarrollo delas raíces.

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11- Usar materia orgánica fresca en la mezcla para lasbolsas.

La materia orgánica debe estar bien descompuesta. Delo contrario, la descomposición ocurre en los recipientespudiendo producir substancias químicas y hongos queperjudican a la plántula, además de consumir el oxígenoy nutrientes que necesitan las raíces para desarrollarse.

12- No llenar las bolsas o recipiente para el transplanteadecuadamente.

Esto afecta el desarrollo de las raíces ya que se tienemenos volumen de tierra. Las bolsas aplastadas por unembolsado inadecuado favorecen el enroscamiento delas raíces secundarias.

13.- Transplante Incorrecto.

Al no colocar adecuadamente la plántula en la bolsa orecipiente se dobla tanto la raíz principal, como las se-cundarias, lo cual significará una planta defectuosa deorigen, inservible para la reforestación.

14- Transplante tardío.

El repique o transplante debe hacerse tan pronto comolo permita la plántula a fin de noperjudicar el desarrollo del sistemaradicular y evitar la mala formaciónde sus raíces.

15- Camas con drenaje inadecuado.

Condiciones demasiado húmedas limitan el crecimientoradicular y favorecen la proliferación de hongos.

16.- Deshierbe poco frecuente.

Cuando las malas hierbas han crecido demasiado, tomamás tiempo arrancarlas, pudiendo entonces dañar lasraíces de la plántula.

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17- Aplicar riego en las horas más calientes del día.

Las gotas de agua pueden producir un efecto de lupa y“quemar” las hojas.

18.- Regar los almácigos con gota grande.

Las gotas grandes pueden dañar a las plántulas y por suimpacto, destruir la estructura de la capa superficial delsustrato.

19.- Aplicar demasiado riego.

No sólo es una pérdida de agua, sino también disminuyeel crecimiento y aumenta el riesgo del damping off y otroshongos.

20.- Mantener plantas defectuosas en el vivero.

Las plantas enfermizas, de poco vigor y mal formadas sedeben eliminar ya que normalmente no se recuperan, sepierde espacio y tiempo en su atención.

21.- No aclimatar las plantas para la reforestación.

El riego abundante y el abonado dos meses antes de laplantación, producen plantas que no prenden bien en lascondiciones del terreno definitivo. Disminuir el riego ysometer a la planta a condiciones de cuidados mínimospor un periodo de 5 a 7 días antes de salir del ViveroEscolar aumenta sus posibilidades de supervivencia enel sitio donde se establezca definitivamente.

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APOYO CURRICULAR

El proyecto Vivero Escolar podrá aplicarse a cada uno de los tres niveles de educación básica en sus diferentes grados,permitiendo por su misma naturaleza que apoye al desarrollo de las tres esferas del aprendizaje. Es un proyectonetamente práctico.

problemas, elaborar y analizar gráficas y tablas. Esto se logra alrealizar ciertas actividades como determinación del área del vivero,elaboración de mezclas, gráficas de crecimiento de las plantas, etc.

Ciencias NaturalesEl proyecto apoya el propósito central de esta asignatura “Qué losalumnos adquieran conocimientos, actitudes y valores que se mani-fiestan en una relación responsable con el medio natural”. Los prin-cipios orientadores de esta asignatura son:

1° Vincular la adquisición de conocimientos sobre el medio naturalcon la formación y la práctica de actitudes y habilidades científicas.2° Relacionar el conocimiento científico con sus aplicaciones técni-cas.3° Otorgar atención especial a los temas relacionados con la preser-vación del medio ambiente y de la salud.4° Propiciar la relación del aprendizaje de las ciencias naturales conlos contenidos de otras asignaturas.

Específicamente el Proyecto Vivero podrá ser aplicado a tres de loscinco temas que se desarrollan del primer al sexto grado de educa-ción básica, que son:Los seres vivos, El ambiente y su protección y ciencia tecnología ysociedad.

C a pC a pC a pC a pC a pí í í í í t u l o I Vt u l o I Vt u l o I Vt u l o I Vt u l o I VEL VIVERO ESCOLAR Y LA CURRÍCULAEL VIVERO ESCOLAR Y LA CURRÍCULAEL VIVERO ESCOLAR Y LA CURRÍCULAEL VIVERO ESCOLAR Y LA CURRÍCULAEL VIVERO ESCOLAR Y LA CURRÍCULA

Nivel preescolar

El proyecto Vivero Escolar se aplica a cada uno de los cuatro blo-ques que se desarrollan en este nivel, especialmente al segundobloque “relación con la naturaleza” ya que se correlaciona perfecta-mente con los objetivos sobre el desarrollo de la socialización delniño a través del trabajo grupal.

Nivel Primaria

Las actividades del Vivero Escolar son aplicables a las diversas asig-naturas del programa:

EspañolApoya a los ejes de lengua hablada y escrita, en el desarrollo dehabilidades como la formulación de cuestionarios, ampliación devocabulario, elaboración de fichas bibliográficas, exposición, inves-tigación documental,

MatemáticasLos contenidos involucrados en la curricula, articulados en seis ejes,permiten el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas que facili-tan el uso de las matemáticas como un instrumento para resolver

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HistoriaEl proyecto Vivero Escolar se aplica en los bloques de las plantas ylos animales, el campo y la ciudad,

GeografíaTendrá aplicación en los bloques de:La escuela, en sus dos grandes temas, la escuela y el camino a laescuelaLa localidad (barrio, colonia, pueblo), en sus cinco temas.El campo y la ciudad, en sus seis temas.Medimos el tiempo, específicamente en el nombre de las estacio-nes.

Educación CívicaEs aplicable a los aspectos de formación de valores, conocimientosy comprensión de los derechos y deberes.

Educación ArtísticaA partir del proyecto de Vivero Escolar se podrán elaborar cancio-nes, dibujos, identificación de formas y colores, el maestro con suhabilidad podrá aplicarlo a cada uno de los bloques que se contem-plan para esta asignatura.

Nivel Secundaria

El proyecto ofrece herramientas que amplían y consolidan los cono-cimientos y habilidades en sus diferentes asignaturas.

EspañolApoya y fortalece los ejes de lengua escrita y hablada en los temasde entrevistas, el enfoque comunicativo, elaboración de fichas con-templando los tres grados de secundaria.

MatemáticasEn los tres grados.- En el área de aritmética en el tema de propor-cionalidad.En el área de Geometría en los temas de medición y cálculo, en lostres grados.

En el área de presentación y tratamiento de la información en lostemas de usos de la estadística, en los tres grados. Y en el área deprobabilidad.Biología1° grado.- En la unidad el mundo vivo y la ciencia que lo estudia,específicamente sentido y utilidad de los estudios de biología.Biodiversidad.- Ecología, los sistemas ecológicos, consecuenciasde la actividad humana y acciones para prevenir problemas ambien-tales.2° grado.- Funciones de los seres vivos, específicamente la repro-ducción.

Física y Química:Desde el primer hasta el tercer grado se aplica a contenidos muyespecíficos como el conocer los componentes que forman el suelo,la función del agua cuando éstase evapora. El maestro busca-rá la aplicación del proyecto aéstas asignatura de acuerdo asu plan de trabajo.

Historia2° grado.- Unidad 8 los cambioseconómicos, tecnológicos y cul-turales.

Geografía1° grado.- Los mapas y su utili-zación, América.2° grado.- Generalidades de losEstados Unidos Mexicanos, Elagua, climas y regiones natu-rales de México, las actividadeseconómicas en nuestro país; elmaestro podrá regionalizar loscontenidos de cada uno de es-tos temas.

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ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

Como parte de este manual se incluye una serie de acti-vidades para realizarse en el salón de clases, é s t a sfueron diseñadas en base para aplicarse a diversos blo-ques y asignaturas de los programas oficiales, particu-larmente, matemáticas, Ciencias Naturales, CienciasSociales y Español, por lo que al utilizarlas se podrá cum-plir con un objetivo académico, además de un objetivoambiental. Para facilitar su uso se organizan de manerapráctica que permite identificar rápidamente objetivos,procedimiento, nivel, asignatura, etc. Todas las activida-des son dinámicas y no requieren de materiales costo-sos. Cada una de ellas se ajusta al siguiente formato:

Título: indica el tema a tratar.

Panorama General: Brevemente describe el tema atratar.

Objetivos: Señala lo que se pretende lograr.

Asignaturas: Las que se indican son las de aplicacióndirecta por lo que se sugiere buscar otras áreas de apli-cación.

Grados: Para lo que se recomienda de acuerdo al nivelde complejidad, se sugiere que si su grado no se indica,se utilice la variación indicada o trate de adaptarla al ni-vel de sus alumnos.

Habilidades: Se citan las habilidades que se consideranque el alumno desarrolla al afectuar la actividad.

Materiales: Los que se recomiendan son fáciles de con-seguir por lo que no constituyen ningún problema para eldesarrollo de la actividad.

Antecedentes: Proporciona la información necesaria paramotivar a los alumnos a trabajar y reflexionar sobre eltema, propiciar y guiar diálogos, ayudándoles a obtenerconclusiones, cómo utilizar esta información queda a sucriterio.

Procedimiento: Señala de manera detallada cómo efec-tuar la actividad.

Variaciones: Modificaciones a la actividad original quepermiten utilizar la actividad en grados inferiores.

Enriquecimiento: Son ejercicios que permiten a los alum-nos ampliar y reafirmar sus conocimientos sobre el tema.

Estas actividades fueron seleccionadas del ProyectoAprendiendo del Arbol, coordinado por PROFAUNA A.C.,con el propósito de ayudar a los estudiantes a construir,a partir del cuestionamiento, la experimentación, el aná-lisis y la reflexión los conocimientos, actitudes y habilida-des necesarias para propiciar activamente en el Proyec-to Vivero Escolar.

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Cómo viajan las plantas

Panorama generalUna planta es un sistema biológico. Sus procesos y com-ponentes le permiten crecer y reproducirse.Esta actividad ayudará a tus estudiantes a conocer unaspecto del sistema reproductivo de las plantas:sus semillas.

AntecedentesLos organismos vivos están hechos de sistemas que lespermiten crecer y reproducirse. Todos los seres vivos tienen algún sistema para reproducirse. La mayoría delas plantas se reproducen usando un sistema queincluye flores y semillas. En general, las semillas sedesarrollan dentro del ovario de la flor de una plantadespués de haber sido fecundada por el polen de otraplanta de la misma especie o haber sido autofecundada.

Para que una semilla germine y crezca convirtiéndoseen una planta madura, las condiciones ambientales de-berán ser favorables. Cada planta necesita cierta canti-dad de luz solar, aire, agua y nutrientes del suelo. Si unasemilla cae de la planta madre al suelo, puede competircon ésta por las necesidades esenciales y tener dificul-tad para crecer. Así que, la mayoría de las plantas queproducen semilla han desarrollado una manera para dis-persarlas lejos de la planta madre, dando a la nueva plantauna mayor oportunidad de encontrar lo que necesita paracrecer.

Algunas plantas producen semillas voladoras o convellosidades que les permiten ser llevadas por el viento.

1.- ObjetivosLos estudiantes (1) realizarán una colecta desemillas y las clasificarán, (2) identificarándiversos métodos de dispersión de las semillas y(3) crearán modelos o diseñarán semillas queusen diversos métodos de dispersión.

2.- GradosPreescolar a segundo de secundaria

3.- AsignaturasCiencias Naturales, Educación Artística

4.- HabilidadesObservación, clasificación y categorización,organización de la información,inferencia

5.- MaterialesColección de semillas colectadas durante el Paso2 de la actividad, tazas u otros recipientes(opcional), un mantel u otro pedazo de tela;pedazos de cartoncillo (opcional), cinta adhesiva(opcional), binoculares. Todos los materialesexcepto las semillas, son opcionales.

6.- Consideraciones de tiempoPreparación: un día para colectar las semillas.Actividad: 50 minutos.

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Por ejemplo, las semillas del fresno tienen alasparecidas al papel que les permiten volar como un heli-cóptero, mientras que una semilla de diente de león tie-ne un paracaídas velloso que le permite ser movido porlas corrientes de aire. Algunas plantas producen semi-llas con espinas, ganchos o con cubierta pegajosa quese adhieren al pelo de los animales o a la ropa de lagente y son llevadas a lugares distantes. Otras plantas,como los chapotes, desarrollan semillas con una frutaatractiva y sabrosa. Estos son comidos por los animales,y después depositadas en diferentes lugares cuando elanimal defeca.

PreparándoseSi los estudiantes van a colectar semillas en un lote bal-dío o en un área natural, asegúrate de obtener el permi-so necesario. También, recuerda que el otoño es la me-jor época para colectar semillas.

Haciendo la actividas

1.- Pregunte a los estudiante qué son las semillasy para qué sirven. Pide ejemplos (no te preocupespor los malentendidos en este punto. El Paso 5deberá aclarar confusiones). Diles que van a apren-der más acerca de las semillas al juntarlas y clasi-ficarlas.

2.- Pide al grupo que hagan una colección de semillas.Los estudiantes pueden llevar semillas para aves o se-millas de frutas, colectadas de las frutas que hay en sucocina o de árboles u otras plantas de su jardín. Tambiénpuedes llevar a tus estudiantes a un campo o lote baldíocercano, lleno de plantas productoras de semillas. Pue-

den colectar semillas de una o más de las siguientesmaneras:* Pide a los estudiantes que caminen alrededor del área,recojan cualquier semilla que encuentren en el suelo ycolecten las semillas en una taza u otro recipiente limpioy seco.* Ayuda a tus estudiantes a arrastrarun mantel viejo u otro pedazo de telaafelpada a través del área. O diles quese pongan unos calcetines de lana,grandes y viejos, sobre sus zapatos ycaminen alrededor del área.*Los estudiantes de grados inferiorespueden usar pulseras de cinta adhesivacon el lado pegajoso por fuera para quese les peguen semillas pequeñas o partes de semillas.* Anima a los estudiantes para que no dañen el ambien-te, que inventen otras técnicas sencillas para juntar se-millas.

3.- Coloca todas las semillas en un solo lugar. Divide alos estudiantes en equipos de 2 a 5 personas y da a cadaequipo una variedad de semillas de la colección. Pídelesque examinen sus semillas e inventen un sistema de cla-sificación. (Los estudiantes de grados in-feriores pueden clasificar las semillas endos o más tipos para que sean lo másparecidas posibles). Invita a los estu-diantes a que compartan sus métodosde clasificación.

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4.- Dirige un análisis acerca de la estructura y función delas semillas. Has las siguientes preguntas:

* ¿Qué son las semillas? Una semilla es «un huevo deuna planta». Contiene una planta bebé y provee comidapara la futura planta envuelta en una cubierta protectora.Utilice un aguacate, para mostrar las partes de la semillaque se ilustran en el diagrama .

* ¿De dónde vienen las semillas? (El ovario de la planta,o la parte femenina, está localizada en sus flores oconos).

* ¿Existe una razón para que haya tantos tipos diferen-tes de semillas? (Cada especie vegetal tiene un tipo es-pecial de semilla diseñado parael hábitat particular de la plantay su método de distribución —Ver la información de los ante-cedentes).

5.- Pregunta a los estudiantes por quépuede ser importante para las semillas elser dispersadas lejos de sus plantas madre.Invite a los estudiantes a compartir lasdistintas maneras que ellos conozcan sobre

cómo dispersan las plantassus semillas. Escribe esasideas en el pizarrón. Si los estudiantes tienenproblemas para mencionar las formas, citaalgunos tipos de semillas para estimular lasideas. Pregúntales si algunas de las formasson similares. Por ejemplo, ellos puedenhaber dicho que el diente de león se dispersa

con el viento y el algodoncillo flota en el aire. Si esapropiado, ayuda a los estudiantes aorganizar grupos de sistemas de dispersiónsimilares, para que el grupo termine concinco u ocho categorías establecidas.Recuerda que no hay una formadeterminada para agrupar los sistemas dedispersión de semillas. Usa los ejemplosdados por los estudiantes para crear sus propiascategorías (ver ejemplos de categorías).

6. Pide a los estudiantes que agrupen sus semillas deacuerdo con las categorías de dispersión que identifica-ron.

7. Con los estudiantes de grados superiores, discute es-tas preguntas:

* ¿Cómo afecta la forma y el tamaño de las semillas sudispersión?

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* ¿Qué otras partes de las plantas les ayudan a reprodu-cirse? (Flores que tienen partes femeninas y masculinasy frutos carnosos que guardan semillas).

* ¿Por qué es importante para las semillas el serdispersadas de diferentes maneras? (Las plantastienen requerimientos diversos que son obtenidosde diferentes maneras por los sistemas de disper-sión de las semillas).

* ¿Qué tan lejos puede ser dispersada una semi-lla? (Las distancia es variable ya que las semillaspueden ser movidas por el viento por varios kilómetros,flotar en el agua por cientos de kilómetros o viajar dentrode un ave por cientos de kilómetros).

* ¿Pueden algunas semillas dispersarse más lejos queotras? (sí) ¿Por qué es importante la distancia? (Reducela competencia entre plantas en un área en particular. Ladispersión aumenta las posibilidades de supervivenciade una especie).

* ¿Qué valor puede tener la dispersión delas semillas para las plantas, la fauna sil-vestre y los seres humanos? (comida,medicina, etc.)

Enriquecimiento

1. Sugiere que los estudiantes planten algunas de lassemillas que colectaron para que puedan observar lagerminación de las plantas.

2. Anima a los estudiantes a diseñar sus propias semillascon mecanismos especializados de dispersión. Los es-tudiantes pueden usar una semilla de alubia seca, frijol,etc. como base de su diseño, junto con material de dese-cho (como palitos de paleta, palillos de dientes, cartoncillo,cartón de huevos, bolas de algodón, cordón y ligas), paradiseñar una semilla que:

* Flote en el agua por al menos cinco minutos* Atraiga a un animal para que la transporte* Se eleve en el aire al menos 1.5 m de altura* Se adhiera a un animal y pueda ser transportada por lo menos 3 m* Sea lanzada al menos 0.5 m de distancia de la planta madre

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3. Deja caer semillas frente a un ventilador para demos-trar el efecto que tiene el aire en movimiento en variostipos de semillas. Nota las diferencias en el movimiento,dirección, velocidad y rotación. Hacer una gráfica de ladistancia a que cada semilla vuela.

4. Muchos animales, incluyendo algunas de nuestras avesfavoritas, dependen de las semillas como fuente de ali-mento. Al establecer un comedero para pájaros, los es-tudiantes podrán aprender los tipos de semillas que al-gunos pájaros prefieren. Los estudiantes pueden cons-truir o comprar un comedero para pájaros. O bien, hacercomederos con cartones de leche, recipientes de alumi-nio para pays u otros materiales usados. Coloquen uncomedero en la cornisa de una ventana o átenlo a unárbol o poste donde los estudiantes puedan observar decerca a los pájaros. Lleva al salón una bolsa con semi-llas revueltas de alimento para pájaros (usualmente se-millas de girasol, mijo, alpiste, maíz, etc.). Da a cadapareja de estudiantes un pequeño puñado de semillaspara que lo estudien. Pídales que describan los diferen-tes tipos de semillas que encontraron. Pregúntales a quétipo de pájaros les gustará comer esas semillas. Luegollenen el comedero con las semillas y dediquen un pocode su tiempo a observarlo (trata de tener unos binocula-res a la mano). Los estudiantes deberán investigar (1)qué pájaros prefieren cada tipo de semillas, (2) qué mé-todo usa cada pájaro para comer las semillas y (3) larazón por la que el pájaro usa ese método. Por ejemplo,un carbonerito tomará una semilla de girasol, volará auna rama cercana y golpeará la semilla con su pico has-ta abrirla. Los estudiantes pueden investigar periódica-mente qué semillas han sido comidas con mayor frecuen-cia.

5. No todas las plantas se reproducen por polinizaciónde semillas. Usa recursos bibliográficos para averiguaracerca de las plantas que no producen semillas, comolas algas, helechos, hongos, mohos y colas de caballo,las cuales generalmente se reproducen por esporas oyemas. Compara los sistemas reproductivos de dichasplantas con aquellas que tienen producción de semillas.Averigüe acerca de las plantas productoras de semillasque tienen métodos vegetativos adicionales de reproduc-ción, como las papas («tubérculos»), zacates (estolones)o rosales (estacas). Algunos árboles se reproducenvegetativamente por estacas. Puedes demostrar la re-producción vegetativa en el salón de clases al hacer quebroten nuevas plantas de zanahorias, papas, nabos, ce-bollas; o estacas de sauces, higuera. (ver la ilustracióninferior).

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CATEGORÍAS DE DISPERSIÓN DE LASSEMILLAS

Flotan en el airediente de león,

Vuelan con el airefresno, jacaranda

Flotan en el aguacoco

Rebotan o ruedanbellotas y nueces

Comidas por animalespiracanto, manzanita, madroño, chapote

Almacenadas por los animalesbellotas y nueces

Arrojadasllupino, muérdago

Adheridos a los animalescadillos, zacate cola de zorra, heno

NOTAS FINALES

OPORTUNIDAD DE EVALUACIÓN

Muestra ejemplos de diferentes semillas que tengan dis-tintos sistemas de dispersión (flotar, volar, adhesión).Por cada tipo de semilla, pide a los estudiantesque pien-sen en un invento humano que imite el sistema de dis-persión de la semilla. Por ejemplo, un helicóptero imita ala semilla del fresno, un paracaídas copia a un diente deleón. Muestra de nuevo las semillas y pide a los estu-diantes que den analogías.

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ÁRBOL FABRICA

Panorama generalAl representar el papel de las partes de un árbol tus estu-diantes verán que este trabaja como una fábrica. Des-pués, podrás crear sus propios “arboles fabricas”

AntecedentesDesde las raíces más pequeñas de un árbol, enterradasen el suelo, hasta los niveles más altos de su copa, cadaparte del árbol juega un papel esencial ayudándolo ensus funciones. En seguida encontrarás una descripciónde las diversas partes de un árbol y cómo funciona cadauna:

HojasLas hojas son las fabricas de alimento de un árbol, usan-do la energía del sol, la cual capturan con un pigmentollamado clorofila, convierten el dióxido de carbono y elagua en oxígeno y carbohidratos (¡alimento!) Los gasesque se necesitan para la fotosíntesis y los que ésta ge-nera, entran y salen a través de pequeñísimos orificiosllamados estomas que se encuentran en el envés de lashojas. El vapor de agua también sale a través del estomaen el proceso de transpiración.

Tronco y ramasEl tronco da soporte a las ramas, las cuales a su vez,sostienen las hojas del árbol. El tronco y las ramas tie-nen en su interior las “tuberías” del árbol, los tubos quetransportan el agua y los nutrientes a las hojas y el azú-car de las hojas al resto del árbol. También forman lacapa de crecimiento del árbol que hace al tronco, las ra-mas y las raíces del árbol más gruesas cada año. Des-cribiremos al tronco del árbol del interior al exterior y loque hace cada capa (ver diagrama).

1.-ObjetivosLos estudiantes (1) describirán la estructurageneral del árbol y (2) explicarán como funcionanlas diferentes partes de un árbol y le ayudan asobrevivir.

2.-GradosACTIVIDAD De tercero a sexto de primaria.VARIACIÓN: De preescolar a segundo de primaria.

3.-AsignaturasCiencias Naturales, Educación Física, EducaciónArtística.

4.-HabilidadesOrdenar y arreglar, representación, identificaciónde atributos y componentes, comprensión.

5.-MaterialesPedazos de papel, bolsa de papel, cinta opcional,estambre o cordón, materiales para dibujar (veroportunidades de evaluación) copias de la páginadel estudiante.

ConsideracionesPreparación: 60 minutos.Actividad: 50 minutos.Evaluación: Copia de la página del estudiante.Enriquecimiento: Un árbol de navidad usado, unárbol natural en maceta o una rama y una pequeñamuestra de productos forestales.

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a) Duramen.-Forma el núcleo central del árbol, está constituido de ma-dera densa, muerta y le da fuerza al árbol

b) Xilema o Albura.-Transporta agua y nutrientes de las raíces a las hojas, lascélulas viejas del xilema se convierten en parte del duramen.

c) Cambium.-Es una capa muy delgada de tejido de crecimiento, formalas células que se convierten en nuevo xilema, floema ocambium.

d) Floema.-También llamado la corteza interior, transporta savia (azú-car y nutrientes disueltos enagua) de las hojas al restodel árbol; en cierta épocadel año el floema puedetransportar azúcares alma-cenados desde las raíces alresto del árbol (por ejemplo,en la primavera, la savia delmaple de azúcar se elevadesde las raíces y es san-grado por la gente para ha-cer la miel de maple).

e) Corteza.-La corteza protege al árbol de daños causados por insec-tos y otros animales, plantas parásitas, enfermedades y elfuego; las características de la corteza varían de una espe-cie a otra (por ejemplo, dependiendo del tipo de árbol pue-de ser delgada, gruesa, esponjosa, rugosa, suave, cubiertacon espinas, etc.)

RaícesLas raíces del árbol le ayudan a anclarlo en el suelo yabsorben el agua y los nutrientes. Los arboles tienen raí-ces laterales que se extienden lejos del árbol y cubrenun área muy amplia. Muchos arboles también pueden

tener una raíz pivotante que crece recta en el interiordel suelo. Cuando las raíces pivotantes y las latera-

les crecen alejándose del árbol, se ramificanen raíces cada vez más finas llamadas

raicillas. Las raíces secundarias estántambién cubiertas por raíces muy fi-nas llamadas pelos absorbentes. Es-

tos pelos absorben aproximadamenteel 95% del agua y los nutrientes utiliza-

dos por el árbol.

PreparandoseActividad - Escribe las siguientes partes de un árbol encartoncitos y ponlos en una bolsa (incluimos suficientespartes para un grupo de 30 estudiantes. Sin embargo,puedes ajustar los números dependiendo del tamaño detu grupo).

Duramen (1)Xilema (3)Raíz pivotante (1)Raíces laterales (2)Cambium (5)Floema (6)Corteza (8)Hojas (4)Total = 30 cartoncitos

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Después has cuatro ramas para el árbol cortando cuer-da o estambres de 1.8 m. de largo. Busca una área gran-de al aire libre en donde los estudiantes, puedan cons-truir el árbol. También prepara copias de la página delestudiante.

VariaciónLocaliza una área al aire libre que tenga un árbol y sufi-ciente espacio que permita que los estudiantes se sien-ten en el suelo.

Haciendo la actividad

1.- Pide a la clase que piensen en los árboles y acercade lo que necesitan para sobrevivir. Anota las ideas en elpizarrón. Cuando los estudiantes hayan terminado la lis-ta pregunta cómo consiguen los árboles esas cosas, yaque éstos no se pueden mover de la forma en que lamayoría de los animales lo hacen, por ejemplo, pregún-tales cómo consigue un árbol el agua que necesita.

¿De dónde viene el agua?

¿Cómo llega al árbol?

¿Cómo llega a todas las partes de árbol?

¿Cómo consiguen los árboles los nutrientes quenecesitan?

¿Cómo evitan que el viento los tumbe?

No te preocupes si no contestan todas estas preguntasen esta etapa. Durante el resto de la actividad los estu-diantes aprenderán las respuestas a estas preguntas.

2.- Usa la información de los Antecedentes para contes-tar las preguntas surgidas en el Paso 1.

3.- Diles que van a crear un árbol representando las par-tes de éste que acaban de discutir. Haz que cada unosaque un cartoncito de la bolsa (preparada con anteriori-dad) para saber qué parte del árbol van a representar.Lleva a los estudiantes a un área con mucho espaciopara construir el árbol.

4.- Pregúntales ¿qué forma el centro del árbol y le dafuerza? (el duramen). El estudiante que representa elduramen debe pararse en el centro del área y apretarsus músculos y cantar; “Yo sostengo, yo sostengo”.

5.- Pregunta a los estudiantes cuál es la parte que trans-porta el agua a todo el árbol (xilema). Que los estudian-tes xilema unan sus manos para formar un pequeño cír-culo alrededor del duramen y canten: “Glu, glu, glu, trans-porto agua”, subiendo y bajando sus brazos.

6.- Pregunta de dónde viene el agua del xilema (es ab-sorbida por las raíces). Entonces pide que la raíz pivotantese siente dándole la espalda al xilema y haciendo quelas raíces laterales se acuesten en el suelo con sus pieshacia el xilema, sus brazos y manos con los dedos ex-tendidos para representar los pelos absorbentes hacien-do ruidos de succión.

NOTA - Asegúrate de prevenir a los otros estudiantespara no pisar las raíces.

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7.- Pregunta a los estudiantes hacia dónde viaja el aguadel xilema (a las hojas). Entonces pide al duramen quesostenga los cuatro cordones de estambre que cortó conanterioridad. Dé el otro extremo de cada pieza a los es-tudiantes que representan las hojas. Pregunta a las ho-jas qué hacen todo el día (hacen comida a través de lafotosíntesis) que las hojas muevan sus manos y canten:“Hacemos comida, hacemos comida”.

8.- Pregunta a las hojas qué le pasa a toda la comidaque elaboran usando la luz solar, el aire y el agua. (Setransporta al resto del árbol). Pregunta a todos qué partedel árbol transporta el alimento, de las hojas al resto delárbol (floema). Haz que los estudiantes floema se unande las manos y formen un gran círculo alrededor del ár-bol. Entonces que simulen el papel del floema extendien-do las manos por encima de sus cabezas para tomar(comida) y después se agachen y abran las manos (sol-tando la comida) mientras cantan: “Comida para el ár-bol”.

9.- Pregúntales si se les olvidó una parte importante delárbol. ¿Qué capa produce nuevo xilema y floema paramantener al árbol creciendo y saludable (cambium)? Quelos estudiantes formen un círculo entre el floema y elxilema. Dígales que se balanceen de un lado a otro yque canten: “Nuevo floema, xilema y cambium, nuevofloema, xilema y cambium”.

10.- Pregunta a los estudiantes que componente final faltaen su árbol, es algo que lo protege(corteza). Has que los estudiantescorteza entrelacen sus brazos y for-men un círculo dándole la espalda alcentro del árbol. Pídeles que pongancara de rudos y que marchen en sulugar cantando: “Somos la corteza,aléjense”.

11.- Cuando el árbol esté completamente armado, pide atodos los estudiantes que actúen y canten sus partessimultáneamente. Si quieres puedes terminar la sesiónal decirles que su árbol está viejo y se cae. Dejé quetodos caigan cuidadosamente.

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Variación para estudiantes de grados inferiores

1.- Pide a los estudiantes que nombren cosas que losseres vivos necesitan para sobrevivir (sol, aire, agua,alimento, espacio, etc.) Anótalas en el pizarrón. Despuéssalgan y encuentren cómo los miembros de un grupo deseres vivos (árboles) consiguen las cosas que necesitanpara sobrevivir.

2.- Lleva a los estudiantes afuera para que se sientenalrededor de un árbol. Pregúntales cómo consiguen losárboles el agua que necesitan.

¿ De dónde viene el agua? (lluvia, nieve derretida,agua del subsuelo)

¿ Cómo llega al árbol? (es absorbida por las raíces)

¿ Cómo viaja a todas las partes del árbol? (pequeños“tubos” en el xilema llevan el agua al tronco, las ramasy las hojas)

Cuando los estudiantes contesten cada pregunta, píde-les que representen sus respuestas. Por ejemplo, pue-den simular la lluvia palmeando sus manos en las pier-nas o en el suelo, pueden imitar a las raíces acostándo-se con sus brazos y piernas extendidas mientras hacensonidos de succión y pueden imitar el xilema cantandocon monotonía: “Gula, gula, gula. Agua para el árbol”

3.- Después, pregúntales de dónde obtienen los árbolesel alimento que necesitan para sobrevivir. ¿Persiguen ani-males? ¿Toman cosas con sus ramas? (¡No! Producen

su propio alimento en sus ho-jas usando la energía del sol).Después haz que los estudian-tes imiten como las hojas pro-ducen la comida. Levantandosus brazos y alternadamentedoblando y extendiendo susdedos (hojas) mientras cantan:“Haciendo comida, haciendocomida”. Luego, explica que lashojas también “respiran” al to-mar gases del aire y liberar otros gases a través de pe-queñísimos orificios en el envés de las hojas.

Puedes pasarles algunas hojas y lupas para que los es-tudiantes puedan ver esos orificios.

4.- Pida a los estudiantes que se levanten y abracen eltronco del árbol ¿Qué hace el tronco por el árbol? (Le dafuerza, sostiene las ramas y las hojas y contienen todoslos “tubos” que transportan el agua y el alimento por todoel árbol.) Después los estudiantes pueden imitar al tron-co de un árbol al pararse derechos y luciendo fuertes.

5.- Pida a los estudiantes que toquen la corteza de unárbol y describan cómo se siente y cómo se ve. Despuéspregunta cómo la corteza puede ser útil al árbol, (lo pro-tege de plagas y enfermedades). Que los estudiantesrepresenten el papel de la corteza tomándose de lasmanos y formando un círculo dando la espalda al centro.Mientras están tomados de las manos que canten: “So-mos la corteza. Insectos, ¡aléjense!”

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6.- Los estudiantes pueden buscar semillas, frutas, nue-ces o piñas en un árbol. Pregunta para qué le sirvenesas partes, (para producir árboles nuevos). Despuéspídeles que actúen como una semilla que germina y setransforma en árbol, enrollándose en bolita (la semilla) yluego enderesandose lentamente hasta que sus brazosse eleven sobre sus cabezas.

7.- Pregunta qué mantiene al árbol sin caerse (las raí-ces). Entonces divide al grupo en dos parte y que todosse acuesten con sus brazos y piernas extendidas y queun grupo haga ruidos de succión (para simular a las raí-ces absorbiendo agua) mientras que el otro grupo canta:“Permanecer en el lugar, permanecer en el lugar” (paraexpresar como las raíces anclan al árbol).

8.- Finalmente, invítalos a construir el modelo de un ár-bol. Divide a los estudiantes entres equipos. Un equipo, lasraíces, deben pararse juntoscon sus brazos entrelazados ycantar: “Glup, glup, glup, aguapara el árbol”. El otro, la corte-za, debe hacer un círculo alre-dedor de las raíces, tomarselas manos y cantar: “Somos lacorteza, Insectos aléjense”.Los miembros del último equi-po deben pararse a diferentesdistancias alrededor de la cor-teza y cantar: “Haciendo ali-mento, haciendo alimento”,mientras flexionan sus dedos.

Enriquecimiento

1.- Los estudiantes pueden examinar las rodajas de unárbol (galleta de árbol) e identificar el duramen, el xilema,el floema y la corteza.

2.- Pregunta a los estudiantes en qué se parece un árbola una fábrica (toma luz solar, aire y agua; y produce ho-jas, frutos, y flores) ¿Qué departamentos hay en un “ ár-bol fábrica” y qué trabajos hace cada uno? En el “depar-tamento de raíces” el árbol se ancla en el suelo y absor-be agua, y así sucesivamente)

Pida a los estudiantes que dibujen un diagrama recortablede un árbol fábrica en el cual pueden mostrar los traba-jos que se hacen en cada departamento.

3.- Después de conocer cómo trabaja un árbol, pide atus estudiantes que consideren cómo se benefician conlos árboles. Da a cada estudiante una hoja enblanco, en la que cada uno di-buje un árbol pequeño enel centro. Que tracen ocholíneas saliendo del árbolcomo los radios de una llantay, en cada línea, escriban el nom-bre de algo que les brin-da el árbol (belleza,sombra, proteccióndel viento, muebles,lápices, papel,manzanas, juguetes,etc.).

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NOTAS FINALESOPORTUNIDADES DE EVALUACIÓN

1.- Distribuya materiales, tales como papel para dibujar, ti-jeras, cartoncillo, rollos de papel sanitario, papel aluminio ypapel de china. Diles que dibujen un árbol. Explica quedeben incluir y rotular todas las partes de los árboles queaprendieron y que expliquen oralmente a sus compañeroso que preparen letreros con las explicaciones. Anímalos aque sean lo más creativos posible, pero que sigan siendoprecisos.

2.- Para estudiantes dé grupos inferiores, da una copia dela página del estudiante “Etiquetas Vivientes” a cada pare-ja de estudiantes. Explique que la hoja es como un libroparlante pero no electrónico y hablará cuando se presioneuno de los botones de la parte inferior. Dependiendo delnivel de tu grupo, revisa el significado de cada una de laspalabras en los botones de abajo del dibujo. Explica quecada pareja debe turnarse para presionar los botones. Cadavez que un estudiante presiona un botón, el compañerodebe señalar la parte correspondiente del árbol y explicarcómo le ayuda a sobrevivir.

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RAÍCESHOJAS SEMILLASCORTEZATRONCO

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El Tesoro de los Arboles

Panorama general

Los estudiantes con frecuencia se sorprenden al cono-cer la gran cantidad de productos que obtenemos de losarboles. Usa esta actividad para ayudar a tus estudian-tes a comprender qué tanto dependemos de los arbolesen nuestra vida diaria.

Antecedentes

Los productos maderables se derivan de todas las par-tes de un árbol, siendo la madera el producto más cono-cido. Con ella se fabrican cosas como maderas para laconstrucción, puertas, muebles, marcos para fotografías,relojes, mangos para brochas, gabinetes, alacenas, pi-sos, etc. La celulosa es el componente principal de lamadera (y de muchas plantas fibrosas). El papel estáelaborado de celulosa y algunos productos hechos conpapel son: los libros, el papel para envoltura, cajas paracereal, revistas, periódicos, etc. Además de ser usadapara hacer papel, la celulosa es un componente de mu-chos otros productos.

Preparándose

1.- Busca revistas viejas con muchos anuncios, recortalos dibujos de productos que están hechos a partir dearboles. Necesitarás al menos un recorte por estudiante.Recorta dibujos que entren en las siguientes categorías:productos de papel, productos comestibles y productosde madera.

1.-ObjetivosLos estudiantes (1) identificarán y categorizarán losproductos derivados de los árboles, (2) encontrarán quéproductos forestales son renovables o reusables y (3)propondrán y realizarán acciones para conservar losrecursos forestales.

2.-GradosActividad: De segundo a sexto de primaria.Variación 1: De cuarto a sexto de primaria.Variación 2: De preescolar a primero de primaria.Enriquecimiento: De preescolar a quinto de primaria.

3.-AsignaturasCiencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Artística.

4.-HabilidadesIdentificación de Atributos y Componentes, Clasificacióny Categorización, Investigación, Evaluación.

5.-MaterialesActividad y Variaciones: Una variedad de recortes deproductos fabricados total o parcialmente a partir dearboles.

EnrinquecimientoUn árbol de Navidad usado, un árbol natural en macetao una rama y una pequeña muestra de productosforestales.

EvaluaciónCopias de la página del estudiante.

Consideraciones de tiempoPreparación: Una hora.Actividad: 50 minutos.

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2. Coloca en diferentes partes del salón, un dibujo gran-de o un producto para representar cada una de éstascategorías. Por ejemplo, un periódico puede representarproductos de papel, un pedazo de mueble o un instru-mento musical para representar productos de madera yuna manzana puede representar comida que provienede los arboles.

3.- Para la oportunidad de evaluación, saca copias de lapágina del estudiante para cada uno.

Haciendo la actividad

1.- Inicia con una lluvia de ideas. Pide a los estudiantesque nombren todos los productos derivados de un árbolque se les ocurran y hagan una lista en el pizarrón. Des-pués de unos minutos vean la lista. ¿Qué productos usanlos estudiantes todos los días?, ¿cuáles están hechostotalmente de árboles?, ¿cuáles parcialmente? Si estástrabajando con preescolar, revisa la Variación 2.

2.- Diga a los estudiantes que ellos van a ser«arbodetectives» (detectives de arboles). Cada estudiantereunirá pistas acerca de un «producto misterioso de unárbol» y tratará de adivinar qué es. Cuando los estudian-tes hayan adivinado deberán decidir a qué categoría per-tenece ese producto: comida, madera o papel.

3.- Asigna a cada persona un producto misterioso pe-gando un dibujo o recorte del producto del árbol en laespalda de cada estudiante. Di a los estudiantes quedeben adivinar qué producto traen en su espalda ha-ciendo preguntas a sus compañeros. Pueden hacer sólodos preguntas a cada persona y las preguntas requeri-

rán un “sí” o un “no” por respuesta. Por ejemplo, “¿Seusa este producto en nuestra escuela?» Para estudian-tes más avanzados puedes hacer este juego con mayorgrado de dificultad, no permitiendo preguntas como es-tas: «¿Está hecho de papel?”, “¿Está hecho de made-ra?”, “¿Se usa como comida?”.

4.- Da a tus estudiantes tiempo para mezclarse y hacerpreguntas. Cuando crean qué han identificado su pro-ducto, deberán decidir a que categoría pertenece (ma-dera, papel, comida) e ir a la sección del salón designa-da para esta categoría.

5.- Da tiempo adicional a los estudiantes en cada cate-goría para que analicen con los otros por qué piensanque pertenecen a ese grupo. Si un estudiante a identifi-cado mal su producto o está parado en la categoría equi-vocada, sus compañeros deberán darle más pistas has-ta que la identidad del producto o su categoría sea evi-dente. Los estudiantes deberán analizar si sus produc-tos pueden entrar en más de una categoría. Permite alos estudiantes cambiar de grupo si piensan que entranen él.

6.- Revisa la lista de productos provenientes del árbolque el grupo enlistó anteriormente. Pide a la clase queidentifique las categorías a las que cada estudiante per-tenece. Trata que los estudiantes nombren otros produc-tos que provienen de los árboles. Coméntales acerca delos productos que normalmente no asociamos con losárboles como goma de mascar, trementina, especias,medicina, ropa, etc. Si puedes lleva al salón muestrasde estos artículos.

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7.- Pide a los estudiantes que piensen cómo podrían uti-lizar los productos del bosque en una forma que ayude aextender y conservar sus recursos. Pongan en prácticaacciones para evitar que los productos del bosque termi-nen en la basura, por ejemplo, rehusar bolsas de papel,reciclar periódico, etc.).

Variación 1

¿ De dónde es tú arte?

1. Sigue los mismos pasos usados en la actividad, perocon pequeñas modificaciones.

2. Asegúrate de que tu colección de recortes incluya pro-ductos derivados de todas las partes de un árbol (hojas,frutos, flores, madera, corteza, savia, raíces).

3. Etiqueta áreas del salón de acuerdo con estas partesdel árbol.

4. Pega recortes en la espalda de los estudiantes y hazqué adivinen de que se trata. Después de adivinar, de-berán ir a la sección “Parte del Árbol”, apropiada.

5. En cada área, los estudiantes deberán analizar porqué pertenecen a esa sección. Si sienten que han come-tido un error al escoger la sección, pueden moverse aotra.

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Variación 2

Arbodetectives

1. Enseña una pequeña rama y un objeto de madera asus estudiantes, por ejemplo un lápiz o juguete. Pregun-ta de dónde proviene cada objeto. (Los estudiantes re-conocerán a la rama como proveniente de un árbol peropueden reconocer otros productos como provenientes deuna tienda, casa, armario, etc.)

2. Si es posible consigue una “galleta de árbol”, una ro-daja de un tronco de árbol o rama. Circúlala entre losestudiantes para que vean y sientan la textura de la ma-dera. ¿Pueden identificar texturas semejantes en variosproductos de madera?, ¿reconocen estos productoscomo provenientes de árboles?.

3. Pregunta a los estudiantes si saben de donde sale elpapel. Describe en términos sencillos el proceso por elcual los arboles se convierten en papel.

4. Pide a los estudiantes que mencionen otros artículosque provengan de los arboles. Pregunta si el día de hoyhan utilizado un artículo hecho de arboles.

5. Explica que el papel, la madera y los alimentos sontres de los principales productos que la gente obtiene delos arboles. Da a cada estudiante un recorte y pídale quelo coloque debajo del dibujo que ilustra la categoría co-rrespondiente (ver Preparándose).

6. Asegúrate que los estudiantes entiendan los tipos deproductos que entran en cada categoría. Dales tiempode ir y pararse bajo el dibujo que representa la categoríaapropiada. (ver “Preparándose”).

7. Pide a cada estudiante que diga cual es su producto.Pregunta si alguien puede mencionar otros productos queprovienen de los arboles. Utiliza la información de «Cree-rías que viene de los arboles» de esta lección para ha-blarles de algunos productos que no relacionamos conlos árboles. Lleva algunos artículos para que se losmuestre.

Enriquecimiento

Haz un tesoro de árbol

Lleva un árbol seco o rama (con muchas ramitas), unárbol de Navidad usado o un pequeño árbol en maceta.Pide a tus estudiantes que decoren la rama, el árbol deNavidad o el árbol en maceta con dibujos o recortes deproductos del árbol. Ellos pueden hacer sus propios di-bujos, cortar dibujos de revistas o usar dibujos de la acti-vidad, pueden también usar pequeños artículos, comolápices, rollos de papel, nueces, fruta, celofán, etc., paradecorar el árbol.

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NOTAS FINALESOPORTUNIDAD DE EVALUACIÓN

Hagan una investigación para encontrar productos delbosque en el salón de clases o en casa. Para el salón declases, divida a los estudiantes en pequeños equipos,asigna a cada uno las siguientes categorías:- productos de papel- otros artículos escolares- materiales de construcción- muebles- artículos personales (hasta goma de mascar que algu-na vez fue hecha completamente del látex del árbol delchicle)

Distribuye una copia de “productos del bosque en el sa-lón de clases” a cada equipo. Los equipos deberán iden-tificar los productos del bosque encontrados en el salónde clases de acuerdo con la categoría que les tocó yescribir su información en la hoja de actividades.

¿CREERÍAS QUE PROVIENE DE LOS ÁRBOLES?

PRODUCTOS ELABORADOS CON CELULOSA

- Alfombra- Celofán- Rayón y otras telas- Agente espesante en shampús- Bronceador- Lentes inastillables- Cosméticos- Productos de papel como papel para escribir, revistas, libros, papel sanitario, periódico, papel para envoltura, papel para construcción, papel industrial, tapiz, etc.- Pizarrón de aserrín prensado (macopan)- Imitación piel

PRODUCTOS DE LA CORTEZA

- Corcho- Taninos ( químicos usados para curtir pieles)- Tinte- Drogas y aceites

PRODUCTOS DE LA SAVIA (GOMAS Y RESINAS)

- Cosméticos- Diluyente de pinturas- Perfumes- Jabón- Productos de hule- Azúcar y jarabe- Barnices- Ceras

- Goma de mascar- Saborizante- Tinta para imprimir- Lustrados de zapatos- Crayones- Líquidos de limpieza- Aislantes eléctricos- Adhesivos

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Para elaborar los productos de la lista anterior se utilizan otros productosademás de celulosa o resinas.

PRODUCTOS DEL BOSQUE EN EL SALÓN DE CLASES

__________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

MIEMBROS DEL EQUIPO

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_________________________________________________________________________________________________________

CATEGORIA _____________________________________

ARTÍCULOS ______________________________________

1__________________________________________ 5_______________________________________

2__________________________________________ 6_______________________________________

3__________________________________________ 7_______________________________________

4__________________________________________ 8_______________________________________

¿Cómo se obtienen los productos con los que se elaboran estos artículos del bosque?

1________________________________________________________________________________________________________

2_______________________________________________________________________________________________________

3________________________________________________________________________________________________________

4___________________________________________________________________________________________________________

5_________________________________________________________________________________________________________

6_______________________________________________________________________________________________________

7________________________________________________________________________________________________________

8_______________________________________________________________________________________________________

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El aire de las plantas

Panorama generalLas plantas juegan una parte importante en cada respiroque damos. Usa esta actividad para ayudar a tus estu-diantes a que entiendan como funciona la fotosíntesis ycomo los humanos dependemos de este proceso.

AntecedentesLas plantas verdes, como los animales, necesitan alimen-to para efectuar sus funciones vitales, a diferencia de losanimales que deben buscar su comida, las plantas pro-ducen su propio alimento a través del proceso de foto-síntesis. En este proceso, las plantas usan la energíadel sol para convertir el bióxido de carbono (gas) y elagua en carbohidratos (azúcares simples). Este procesose realiza en unas pequeñas cámaras llamadascloroplastos que son encontrados principalmente en lashojas de las plantas. Los cloroplastos tienen un pigmen-to verde llamado clorofila, la cual permite a las plantasabsorber la energía solar.Uno de los subproductos de la fotosíntesis es el oxígeno,que es indispensable para los seres vivos, las plantasliberan este gas a través de pequeñas aberturas llama-das estomas que están bajo sus hojas.Cuando los animales usan energía, exhalan el bióxidode carbono, gas que puede ser recogido por las plantasverdes y usado para la fotosíntesis.

Preparándose1. Corta un hilo de 6 metros de largo para cada estudian-te.2. Saca una copia de la página del estudiante para cadauno para la oportunidad de Evaluación.

1.-ObjetivosLos estudiantes (1)demostrarán y describirán elproceso general de la fotosíntesis y (2)comprenderán las relaciones entre la cantidad deoxígeno producido por las plantas y la cantidad deoxígeno usada por los seres humanos.

2.-GradosDe tercero a sexto de primaria.

3.-AsignaturasCiencias Naturales, Matemáticas.

4.-HabilidadesRepresentación, Análisis, Predicción, verificación,observación.

5.-MaterialesActividad: Copias de la página del estudiante, unabola larga de hilo, crayolas o plumones (opcional).

EnriquecimientoUn vaso largo y limpio; un tazón grande con agua;una planta acuática para pecera; 1 cucharadacafetera de bicarbonato de sodio; una lámpara conun foco de 75 wats.

Consideraciones de tiempoPreparación: 30 minutos.Actividad: Dos periodos de 50 minutos.

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Haciendo la actividad1. Haz una lluvia de ideas con tus estudiantes para for-mar una lista de formas en las que las plantas son impor-tantes para la gente y otros animales. Escríbelas en elpizarrón.

2. Si la lista de los estudiantes no incluye el hecho deque las plantas proveen oxígeno para que la gente y losanimales respiren, añádelo a la lista. Pregunta a los es-tudiantes si pueden mencionar en qué formas la genteayuda a las plantas, elabora una lista de sus ideas. Si noestá listado, añade el hecho de que los animales liberanbióxido de carbono, un gas que necesitan las plantas paraproducir su alimento (fotosíntesis).

3. En este punto, puedes pedir a tus estudiantes quehagan el experimento indicado en el apartado de enri-quecimiento. Este pequeño experimento demuestra laforma en la que las plantas liberan oxígeno durante lafotosíntesis.

4. Usando la información de los antecedentes, analizacon los estudiantes los pasos básicos de la fotosíntesis.

5. Pide a los estudiantes que consideren la cantidad deoxígeno que necesitan cada día y cuánto de esa canti-dad produce el pasto a través de la fotosíntesis. Explicaque los estudios han demostrado que una persona re-quiere un mínimo de 360 litros de oxígeno por día, o 210ml por respiro (puedes mostrarles una botella de dos li-tros para que se den idea de la cantidad). Un terreno de2.25 metros cuadrados de pasto puede, en promedio,producir esa cantidad de oxígeno en un día.

NOTA— Si no tienes acceso a un área grande con

pasto, use la Variación.

6. Di a los estudiantes que van a medir terrenos con pas-to que representan el oxígeno que necesitan diariamen-te. Llévalos a un área grande y dele a cada persona unode los pedazos de hilo. (dependiendo del nivel de su gru-po, puedes hacer que los estudiantes determinen por simismos qué tan largo debe ser su hilo si tienen que cer-car un terreno de 2.25 metros cuadrados, o un cuadradoque tenga 1.5 metros por lado).

7. Haz que tus estudiantes usen sus hilos de 6 m de lar-go para delimitar sus 2.25 metros cuadrados de terrenoen forma individual. Puedes acomodar todos los terre-nos juntos para mostrar el área total que se requiere parala reserva diaria de oxígeno del grupo.8. Después, puedes pedir a los estudiantes que calculenel área total necesaria para producir el requerimiento dia-rio de oxígeno para todos los estudiantes de la escuela.

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¿Cuántos campos de fútbol soccer se necesitarán paraproveer esta cantidad de oxígeno?

VariaciónSi un área grande y con pasto no está disponible, pue-des usar árboles. Un árbol mediano de la calle libera cadadía suficiente oxígeno para sostener a una persona, mien-tras esa persona; a cambio, exhala suficiente bióxido decarbono para sostener un árbol. Pide a cada estudianteque dibuje un diagrama mostrando la relación mutua quetiene con un árbol de la calle. ¿Cuántos árboles se nece-sitarán para sostener a toda su familia? ¿Cuántos paratoda la escuela?

EnriquecimientoEste experimento permite a tus estudiantes observar laliberación de oxígeno de una planta. Como la planta seencuentra bajo el agua, el oxígeno será visible en formade burbujas.

1. Llena un tazón con agua limpia.

2. Agrega una cucharada cafetera de bicarbonato de sodioal agua. El bicarbonato de sodio proveerá el bióxido decarbono que la planta necesita para producir oxígeno.

3. Pon una planta acuática dentro de un vaso.

4. Mete lentamente el vaso en el tazón hasta que el vasose llene de agua y no le queden burbujas de aire. Volteael vaso sin dejar que entre aire. El vaso deberá descan-

sar en el fondo del tazón.

5. Deja pasar un tiempo y dirige la luz de la lámpara ha-cia cualquier lado del vaso.

Verá pequeñas burbujas formándose en las hojas. Lamayoría de las burbujas se verán del lado de la plantamás cercano a la luz. Después de una hora, observaránque una burbuja grande se formó en la parte superior delvaso. Esta burbuja contiene el oxígeno que la planta haliberado.

NOTAS FINALESOPORTUNIDAD DE EVALUACIÓN

Para evaluar la comprensión de los estudiantes, repartelas copias de la página del estudiante Pídeles que arre-glen las figuras de acuerdo con su interpretación de lafotosíntesis. Pueden presentar la información de la ma-nera que deseen, pero deberán ser capaces de explicarcada paso y su lugar en el proceso.

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CÓMO CRECEN LAS PLANTASPanoramaUna planta es un sistema biológico con requerimientosbásicos de: luz solar, agua, aire, suelo y espacio para sufuncionamiento y crecimiento. Esta actividad permitirá atus estudiantes comprender lo que sucede cuando lasnecesidades básicas de una planta no se cubren.

AntecedentesUna planta es un sistema viviente. Para funcionar y so-brevivir, necesita luz solar, aire, agua, tierra y espacio encantidades adecuadas para esa planta.Las plantas verdes toman su energía del sol. En un pro-ceso llamado fotosíntesis, la luz solar activa la clorofilaen las hojas para convertir los nutrientes del suelo y elCO

2 del aire en carbohidratos (almidones y azúcares),

que son la comida de las plantas. (para mayor informa-ción ver “El aire de las plantas”).El agua es esencial para las plantas por varias razones.Además de ser el ingrediente principal para la fotosínte-sis, es el componente principal del protoplasma, el mate-rial básico que constituye la estructura de la planta. Elagua también ayuda a transportar los nutrientes del sue-lo a las raíces de las plantas.Las plantas dependen del suelo para su mantenimientoy sostén además de proveer agua y nutrientes. El man-tenimiento de una planta depende de la textura del suelo(compacto o poroso), su capacidad de retención de agua,su acidez y su población de organismos benéficos. Dife-rentes especies de plantas requieren de diferentes tiposde suelo para sus necesidades particulares.Las plantas también necesitan espacio para crecer.

1.-ObjetivosLos estudiantes (1) realizarán varios experimentospara determinar los factores necesarios para elcrecimiento de las plantas y (2) medirán y compararánel crecimiento de las plantas bajo diferentescondiciones ambientales.

2.-GradosActividad: De cuarto de primaria a segundo desecundaria.Variación: Preescolar a segundo de primaria.

3.-AsignaturasCiencias Naturales, Matemáticas, Educación Artística.

4.-HabilidadesObservación, Predicción, Organización, Análisis deResultados.

5.-Materiales50 semillas de chícharo, frijol o alfalfa; una jarragrande; toallas de papel; 20 recipientes (pequeñasmacetas, copas, bolsas de plástico, cartones de lecheo huevo); tierra para macetas; cinta métrica y plumas.

Consideraciones de tiempoPreparación: 45 minutos más el tiempo necesario parala germinación de las semillas que se usarán en losexperimentos.Actividad: dos períodos de 50 minutos por cuatrosemanas.

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Si no tienen suficiente espacio y deben competir con plan-tas vecinas por nutrientes, luz y agua, las plantas encon-trarán dificultades para crecer o sobrevivir.Nosotros debemos aprender todo lo que podamos acer-ca de las plantas porque ellas nos proveen de comida ybebida (frutas, vegetales, semillas); refugio (casas demadera); vestido (algodón y lino); medicina (jarabe parala tos, aspirinas) y otros productos (papel, celulosa, mue-bles de madera).

PreparándoseAproximadamente tres semanas an-tes de empezar la actividad, coloca50 semillas de frijol, chícharo o alfal-fa en un frasco transparente en papelmojado y coloca el frasco cerca deuna ventana. Revisa las semillas dia-riamente y manten las toallas de pa-pel húmedas. Comenta con los estu-diantes sobre lo que necesitan lassemillas para germinar y desarrollar-se. Las plántulas estarán listas para el experimento cuan-do hayan desarrollado hojas y raíces.

Haciendo actividad

1. - Divide a los estudiantes en cinco equipos de investi-gación. Pregunta qué factores creen que son necesariospara que las plantas crezcan. Invítalos a desarrollar ex-perimentos para probar si las plantas verdaderamentenecesitan esos elementos para crecer. Ayúdalos a dise-ñar su experimento y a predecir lo que puede pasar; lue-go déjalos llevar su experimento. En forma alterna, píde-

les que usen el siguiente modelo experimental.

Control

Siembren cuatro plántulas en cuatro recipientes omacetas. Etiqueten los recipientes con la palabra«Control». Colóquenlos cerca de una ventana u otrafuente de luz. Riéguelas las veces necesarias.

Prueba de luz

Siembren otras cuatro plántulas, en cuatro macetasseparadas. Etiquétenlas con las palabras “Sin luz”. Ycolóquenlas en una alacena o armario cerrado. Riéguelaslo necesario.

Prueba de Agua

Siembren cuatro plántulas más en igual número derecipientes separados o macetas. No las riegues.Etiquétalas con las palabras “Sin agua”. Ponlas cerca deuna ventana u otra fuente de luz.

Prueba de suelo

Siembren cuatro plántulas en cuatro recipientes, sobreuna toalla de papel mojada. Etiquétenlos con las palabras“Sin suelo”. Póngalas cerca de una ventana u otra fuentede luz. Añade agua cuando sea necesario para mantenermojada la toalla.

2. - Mientras las plantas empiezan a crecer, hagan unagráfica de la altura. Los estudiantes de grados superio-res pueden medir la altura de las plantas con reglas ytransferir las medidas a una gráfica de papel. Los estu-diantes de grados inferiores pueden usar tiras de papelcartoncillo para medir la altura de las plantas y pegar lastiras en un cartel para hacer una gráfica de barras. Lasgráficas pueden ser de crecimiento diario o semanal.

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3. - Haz las siguientes preguntas:* ¿Qué plantas crecieron más?, ¿cuáles crecieron me-nos?

* ¿Qué otras diferencias observaste entre las plantas?

* ¿Qué necesita una planta para crecer?, ¿cómo satisfa-cen las plantas esas necesidades?

* ¿Qué pasa si una planta no obtiene suficiente luz so-lar? ¿ agua? ¿suelo?

* ¿Qué partes de las plantas parecen ser las más daña-das por la falta de luz solar? ¿ de agua? ¿de suelo?

* Si tu fueras a plantar un árbol en la escuela, ¿dónde loplantarías? ¿Por qué? (busque un lugar con las condi-ciones adecuadas: luz solar, aire, agua, suelo y espaciopara crecer).* Si tu fueras a plantar un árbol en la escuela, ¿qué be-neficios obtendrían al hacerlo? (embellece el lugar, atraeanimales, produce fruta, protege de los efectos del vien-to, provee oxígeno, etc.).

Variación

Creciendo verde1. - Pregunta a los estudiantes ¿Qué necesitan las plan-tas para crecer? Déjalos escoger un requerimiento paraexperimentar: luz, agua, suelo o espacio (vea parte an-terior).

2. - Usando dos plantas o plántulas del mismo tamaño yespecie, permite a una tener sólo un requerimiento, mien-tras no se lo proporciones a la otra (cómo se describe enel paso uno de la actividad).

3. - En intervalos establecidos, pide a los estudiantes quemidan las plántulas. Después de un período de tiempoen que los estudiantes hayan medido y comparado lasplantas. Pregúnteles si existen diferencias entre las plan-tas y si es así, ¿qué causa la diferencia?

4. - Sigue el mismo procedimiento para probar cualquierotro requerimiento sugerido por los estudiantes.

Enriquecimiento1. - Ayuda a los estudiantes a comparar su propio creci-miento con el de las plantas experimentales. Mide la al-tura de los estudiantes al inicio y al final del experimento.

2. - Concerte una visita a un invernadero, vivero o huertopara ver arboles en varios estados de crecimiento y paraconocer acerca de las necesidades de diferentes espe-cies de arboles.3. - Pide a los estudiantes de grados superiores que ha-gan un pequeño libro que muestre el crecimiento de la

85

planta. Dé a cada estudiante una tarjeta de 7.6 cm x 12.7cm. Pídales que corten cada tarjeta en cuartos, paraque tengan 16 pequeñas tarjetas rectangulares. En laesquina derecha de cada tarjeta, los estudiantes haránun dibujo pequeño de una planta, desde su crecimientoa partir de una semilla hasta una planta madura. Por ejem-plo, la tarjeta número uno puede mostrar una semilla; lastarjetas dos a la quince mostrarán la germinación y elcrecimiento gradual de la planta, hasta su máximo creci-miento en la tarjeta número 16. Di a los estudiantes queacomoden las tarjetas en orden numérico y las sosten-gan por su lado izquierdo, entre el pulgar y el índice. Alpasar las tarjetas por el lado derecho, los estudiantesverán a la semilla germinar y crecer (diseña e ilustra unfolleto que sirva de ejemplo para mostrárselo a los estu-diantes.

NOTAS FINALES

OPORTUNIDAD DE EVALUACIÓN

Pide a los estudiantes que hagan una serie de dibujos,mostrando el desarrollo de una plántula bajo diferentescondiciones ambientales. Debajo de cada dibujo, los es-tudiantes usarán símbolos para mostrar los requerimien-tos cubiertos o carencia de los mismos según sea el caso.

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A n e x o sA n e x o sA n e x o sA n e x o sA n e x o s

Nota:El crecimiento lento:especies que crecen deunos pocos centimetros amedio metro a un año.

Por lo general son deraíceses profundas y bajosrequerimientos de agua.

Crecimiento rápido:especies que en un añoincrementan su altura enun metro más,comúnmente son las deraíceses superficiales yrequieren de mucho agua.

CALENDARIO DE ACTIVIDADES DE RECOLECCIÓN DE ESPECIES COMUNES EN EL ESTADO DECOAHUILA

Nombrecomún

Nombrecientífico

Fecha de recolección

E F M A M J J A S O N DPropagación Características generales Origen Usos

12

34

5

6

7

89

10

11121314

15

16

1718

19

2021

22232425

262728

29303132

33343536

37

Alamo chopo

Algarrobo

Árbol de huleÁrbol del cielo

Cedro blanco

EncinoFlor de San PedroFresnoGuajillo

higuera

HuizacheJacarandaLeucaena

Lila

Mezquite

Mimbre

Mora

Níspero

Nogal

Palma de abanicoPata de vacaPingüica o Manzanita

Pino halepoPino piñonero

PirulRamoncillo

RetamaSabino

SicomoroTruenoVara dulceVid

DuraznoSause llorón

Casuarina

Tamarix

Capulín

Populus nigra

Ceratonia siliquaFicus elástica

Ailanthus altissima

Cupressus arizonica

Quercus spp

Tecoma stansFraxinus americana

Acacia berlandieriFicus carica

Acacia farnesianaJacaranda mimosaefoliaLeucaena glauca

Melia azedarach

Prosopis glandulosa

Chilopsis linearis

Mora nigra

Eriobotrya japonica

Carya illinoensisWashingtonia robusta

Bahunia lunaroidesArctostaphylos pungens

Pinus halepensisPinus cembroides

Schinus molleDalea tuberculataParkinsonia acualeataTaxodium micronatum

Platanus accidentalisLigustrum japonicum

Eyesemhardtia polystacha

Vitis sppPrunus persicaSalix babylonica

Casuarina equisetifolia

Tamarix gallica

Prunus serotina

Estaca

Semilla

EstacaSemilla

Semilla

Semilla

SemillaSemilla

Semilla

Semilla

Semilla

SemillaSemilla

Semilla

Semilla

Semilla

Semilla

SemillaSemilla

SemillaSemillaSemillaSemillaSemillaSemillaSemilla

Semilla

Semilla

Semilla

Semilla

Estaca

Injerto o yerma

Estaca

Estaca

Estaca

Estaca y SemillaEstaca y SemillaEstaca y Semilla

Estaca

Estaca

Estaca y semillas

Árbol caducifolio, crecimiento rápido con flor amarilla

Árbol perenne, crecimiento rápido

Arbusto perenne, crecimiento medio

Árbol caducifolio, crecimiento rápido con flores coloramarillo-verdosas

Árbol perenne, crecimiento rápido

Árbol perenne, crecimiento lento

Árbol caducifolio, crecimiento rápido

Arbusto caducifolio, crecimiento rápido

Árbol perenne, crecimiento rápido

Árbol caducifolio de crecimiento lento con flores blancas

Árbol caducifolio de crecimiento lento con flores azules

Arbusto caducifolio, crecimiento rápido

Árbol caducifolio de crecimiento rápido con flores color lila

Árbol caducifolio de crecimiento rápido con flores amarillas

Árbol caducifolio de crecimiento rápido

Árbol caducifolio de crecimiento rápido con flores blanquecinas

Árbol perenne crecimiento lento con flores color blancas

Árbol caducifolio de crecimiento rápido con flores amarillentas

Árbol perenne crecimiento medio

Árbol caducifolio de crecimiento rápido

Arbusto perenne, crecimiento medio con flores blancas

Árbol perenne, crecimiento rápido

Árbol perenne, crecimiento lento

Árbol perenne, crecimiento rápido con flores amarillas

Árbol perenne, crecimiento rápido con flores verdes

Arbusto perenne, crecimiento medio con flores blancas

Árbol perenne, crecimiento rápido

Árbol caducifolio, crecimiento rápido

Árbol perenne, crecimiento rápido con flores blancas

Crecimiento rápido

Arbusto caducifolio,crecimiento rápido

Arbusto caducifolio,crecimiento rápido con flores rosas

Arbusto caducifolio,crecimiento rápido con flores amarillas

Árbol perenne, crecimiento rápido

Árbol perenne, crecimiento rápido

Árbol perenne, crecimiento rápido con flores blancas

Introducido

Introducido

Introducido

Introducido

Introducido

Introducido

Introducido

Introducido

Introducido

Introducido

Introducido

Introducido

Introducido

Introducido

Introducido

Introducido

Introducido

Introducido

Introducido

Introducido

Introducido

Introducido

Introducido

Nativo

Nativo

Nativo

Nativo

Nativo

Nativo

Nativo

Nativo

Nativo

Nativo

Nativo

Nativo

Nativo

Nativo

Sombra y ornato

Sombra y ornato

Ornato

Sombra y ornato

Sombra, ornato yrompevientos

Ornato

Sombra y maderable

Sombra

Ornato y forraje

Frutal

Frutal, ornato y sombra

Ornato y sombra

Ornato y sombra

Sombra, maderable yrompevientos

Ornato

Sombra

Sombra, ornato y fruta

Sombra y fruta

Ornato

Ornato

Ornato y sombra

Ornato y sombra

Sombra y maderable

Sombra

Ornato y sombra

Ornato y sombra

Ornato y sombra

Ornato

Ornato

Ornato y sombra

Frutal

Frutal

Rompe vientos

Ornato, Rompe vientos

Recuperador de suelo

Salinos

Frutal, medicinal y sombra

87

DIRECCIÓN GENERAL DE ECOLOGÍA DEL ESTADOCONTROL Y SEGUIMIENTO “VIVERO ESCOLAR”

NOMBRE DE LA ESCUELA __________________________________________________________________________________CLAVE ________________ Z.E. ____________________ TEL.__________________

DOMICILIO ________________________________________________________________________CIUDAD________________________________________MUNICIPIO___________________________________

NOMBRE DEL CLUB ECOLOGICO_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

NOMBRE DEL RESPONSABLE DEL PROYECTO _____________________________________________________________________________________________________________________________________

ESPECIES

ACTIVIDADES

FECHA DE SIEMBRA

METODO DE SIEMBRA

NUMERO DE SEMILLAS SEMBRADAS POR ESPECIE

NUMERO DE SEMILLAS GERMINADAS POR ESPECIE

FECHA DE GERMINACION

CRECIMIENTO DE LA PLANTULA EN EL PRIMER MES (cm.)

NUMERO DE PLANTAS TRANSPLANTADAS POR ESPECIE

FECHA EN QUE SE REALIZO LA ACTIVIDAD DEL TRANSPLANTE

PROBLEMAS DE PLAGAS QUE SE HAYAN PRESENTADO EN LA ESPECIE

OTROS PROBLEMAS

DESTINO DE LAS PLANTAS

88

PLANEACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL VIVERO ESCOLAR

Las fechas que aquí se indican son generales y puedenservir como guía para la realización de las actividades.Es recomendable que maestros y alumnos registrencuidadosamente las fechas en que se realizan susactividades y los resultados obtenidos; la experienciapersonal de variosciclos de producción les permiten elaborar el calendariomás adecuado para su región.

* Son labores culturales y de mantenimiento que se debendar durantes todas las etapas de producción de plantaen almácigos, recipientes, cama de siembra,plantabandas, etc.

1.- Esta avtividad deberá realizarse de acuerdo con lasespecies que vayan a colectar y al región donde serealizará la coleta.

A S O N D E F M A M J J

ESCUELA __________________________________________________________________________________________________________________

MAESTRO GUÍA_____________________________________________________________________________________________________________

Presentación de proyecto a maestros, padre de familia y familia

Selección del sitio para establecer el vivero

Adquisición de equipo y materiales

Elaboración de composta

Recolección y tratamiento de semillas

Preparación del sustrato

Preparación de almácigos, resipientes o camas de siembra

Siembra de almácigos

Siembra directa en recipientes o camas de siembra

Transplante

Elaboración de plantabanda

Recolección de material vegetativo (estacas)

Preparación de estacas

Plantación de estacas

Salida de planta de reforestación

Guardias para la atencioón del vivero en temporada vacacional

Deshierbe *

Riego *

Limpieza *

ACTIVIDADES

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AAAAAADAPTACIÓN.- Cualquier característica anatómica ofisiológica que permite a un organismo ajustarse mejor asu ambiente.

AERÓBICO.- Que crece o metaboliza solamente enpresencia de oxígeno molecular.

ALMACIGAR.- Sembrar. Es distribuir las semillasuniformemente sobre una superficie debidamenteacondicionada..

ALMÁCIGO..- Espacio destinado a la germinación desemilla.

ÁRBOL.- Planta perenne leñosa de 4 o más metros dealtura, con un tallo definido al que se le denomina troncoy una copa ramificada al extremo.

ARBUSTO,- Planta perenne leñosa de menos de 4metros,con varios tallos, el tallo se ramifica a partir delcuello de la planta.

ARCILLA.- Partículas de suelo menores de dos micrasde diámetro, compuestos principalmente por aluminio,oxígeno y sílice.

ARENA.- Partículas de suelo formadas por diversosmateriales como cuarzo, feldespato, etc., su diámetrovaría de 0.02 – 2 micras.

G L O S A R I OG L O S A R I OG L O S A R I OG L O S A R I OG L O S A R I O

BBBBBBIFURCACION.- División del tallo en dos ramas, tambiénde las ramas en otras.

BISEL.- Borde cortado oblicuamente.

BRINZAL.- Plantita pequeña desarrollada a partir de unasemilla que ha caído por medios naturales sobre un sueloque posee condiciones adecuadas de germinación. Seencuentra generalmente al pie de árboles adultos.

CCCCCCADUCIFOLIO.- Término utilizado para nombrar a losárboles y arbustos que no se conservan verdes todo elaño, porque se les caen las hojas al empezar la estaciónotoño – invierno o en época de sequía.

CALLO.- Masa de células grandes de paredes delgadasque se desarrolla casi siempre como resultado de lasheridas producidas.

CEPELLON.- Masa de tierra que se deja adherida a lasraíces de los vegetales para plantarlos.

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COMPOSTA.- Abono natural, producto de la degradaciónpor microorganismos aeróbicos de materia orgánica.

CONSERVACIÓN.- Concepto de manejo de recursosnaturales insustituibles para el hombre como el suelo,agua, vegetación, fauna. Que busca obtener mayorprovecho de ellos sin destruirlos.

COTILEDON.- La primera hoja u hojas,desarrolladas porel embrión de una semilla

DDDDDDESHIERBAR.- Práctica que consiste en eliminar lashierbas que compiten con las plantas cultivadas.

DRENAJE.- Movimiento del agua hacia abajo a travésdel sustrato o suelo, es también la evacuación de aguasde una zona cualquiera.

DEHISCENTE.- Fruto que libera espontáneamente sussemilllas al madurar.

EEEEEESCARIFICACIÓN.- Proceso químico o mecánico quetiene por objeto rayar las cubiertas de la semilla de testadura para hacerlas permeables al agua o a los gases yfavorecer su germinación.

ESTACA.- Cualquier trozo de tallo, raíz u hoja de unaplanta que separada de ella y puesta en condicionesfavorables es capaz de desarrollar una planta completa.

ESTRATIFICACION.- Práctica hortícola en la cual lassemillas se colocan entre capas de arena o suelo húmedoen cajas ( o en el terreno ) y se exponen a temperaturasbajas, ya sea a la intemperie o en refrigeradores. Unadesignación más adecuada que le dan algunospropagadores es de enfriamiento en húmedo. Se empleapara romper el letargo o latencia de la semilla y facilita lagerminación

FFFFFFOTOSÍNTESIS.- Es la transformación de sustanciasinorgánicas ( absorbidas del suelo ), en sustanciasorgánicas asimilables por las plantas, la fotosintesis serealiza en las hojas en presencia de la luz solar y poracción de la clorofila.

FUNGICIDA.- Producto químico usado para destruir loshongos o proteger a las plantas contra ellos.

GGGGGGERMINACION.- Proceso durante el cual, el embrióncontenido en una semilla, recobra su actividad vital y daorigen a una nueva planta.

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HHHHHHOJARASCA.- Capa de restos orgánicos que seencuentran sobre el suelo y está constituída por materiasvegetales recién caídas o ligeramente descompuestas.

HUMUS.- Tierra resultante de la descomposición químicay la síntesis de los restos orgánicos ( vegetales y animales).

IIIIIINSECTICIDA.- Sustancia química que contiene venenopara el combate de los insectos.

LLLLLLATENCIA O LETARGO.- Es el período durante el cuallas semillas no germinan debido al proceso fisiológicopropio de la semilla. Para romper el letargo se utiliza laestratificación.

MMMMMMALEZA.- Generalmente una planta herbácea o arbustivaque no se considera valiosa por su belleza, que crecedonde se desea y que se considera competencia paralas plantas deseables.

PPPPPPERENNIFOLIO.- Planta que no tira sus hojas en ningunaépoca de año, normalmente son las coníferas.

PH.- Medida que indica la acidez o alcacilidad de unasubstancia. La escala de PH va de 0 ( lo más ácido ) a 14( lo más básico ), 7 es PH neutro.

PLANTABANDA.- Lugar o terreno dedicado a la cría delas plantas desde su siembra hasta su plantación.

PLÁNTULA.- Término usado para denominar a lasplantitas en la fase de la germinación, plantas reciénnacidas.

PROPAGACION ASEXUAL.- Consiste en la reproducciónde individuos a partir de porciones vegetativas de lasplantas, es posible porque en muchas de estas losórganos vegetativos tienen capacidad de regeneración.

PROPAGAR.- Producir especies vegetales por semilla,estaca, esquejes, etc.

RRRRRRACIMO.- Conjunto de flores o frutos sostenidos por uneje común.

RALEO.- Extracción de plantas de los lugares donde hannacido demasiado juntas.

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REBROTE.- Nueva planta que se ha desarrollado de unayema de cepa o de raíz. Se da después de haberseefectuado un corte o una tala.

RESIDUOS ORGANICOS.- Restos de plantas y animales.

RIEGO.- Labor cultural que consiste en aplicar agua alsuelo, para ayudar al crecimiento y desarrollo de lasplantas.

SSSSSSEDIMENTACIÓN.- Acción de posarse o depositarse enel fondo de un recipiente las partículas sólidas contenidasen suspensión en un líquido.

SUELO.- Se le llama suelo a la capa superficial de lacorteza terrestre. Su formación es lenta y obedece adistintos factores químicos, físicos,y biológicos.Se puedendistinguir varios tipos de suelos: arenoso, arcilloso, ylimoso.

TTTTTTESTA.- Cubierta de las semillas, desarrollada a partirdel tegumento de un óvulo, y que tiene por objeto protegera la semilla contra la desecación, plagas, ruptura, etc.

TEXTURA DEL SUELO.- Término que indica el grosor ofinura de las partículas del suelo. La cantidad de cada

uno de los grupos de agregados que constituyen el suelo.Grava fina 2.0 – 1.0 mm ; grava gruesa 1.0 – 0.24 mm ;grava media 0.5 – 0.25 mm ; arenas finas 0.5 – 0.25 mm;grava muy fina 0.10 – 0.05 mm ; limo 0.05 – 0.005 mm ;arcilla 0.005 – 0.0001 mm y menores.

VVVVVVAINA.- Fruto de las leguminosas, fruto dehiscente simpley seco. Con un carpelo que se divide a lo largo de dossuturas.

VIABILIDAD.- La capacidad de germinación de la semillay depende de que el embrión esté vivo y sea capaz degerminar, está representada por el porcentaje degerminación. Las características adicionales a la viabilidadson que la germinación sea rápida, el crecimiento de lasplántulas vigoroso y el aspecto de las mismas normal.

VIVERO.- Area dedicada a la cría y producción de plantaspara establecer plantaciones.

VOLEO.- Forma de sembrar esparciendo al aire lassemillas.

YYYYYYEMA.- Es un punto de crecimiento normalmente ubicadoen una axila o en el extremo de una ramita o del tallo.

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PARA LA ELABORACIÓN DE ESTE MANUAL SE UTILIZARON LASSIGUIENTES PUBLICACIONES Y TEXTOS, DE LOS CUALES SEEXTRAJERON FRAGMENTOS, IDEAS, CONCEPTOS YRECOMENDACIONES.

Alanis Flores Glafiro et, al Vegetación y Flora de Nuevo León, Con-sejo consultivo para la Prevención y Fomento de la Flora y FaunaSilvestre de N.L., México l996.

Ayala, Cena et, al Proyecto Escuela, Ecología y comunidad campe-sina. Promoción de la Educación Forestal Ecológica en escuelasrurales de la sierra GCP/ PER / 032 / SWI

Castaños Carlos Manuel, Arborización para carretera y zonas urba-nas. S.C.T.

Ceballos Jorge R. Diccionario de Ecología, Ed. Secretaria de ecologíaen Yucatan 1 Edición 1995.

Gonzalez R. Jesús, Camacho Navarrete Salvador, Glosario de Re-cursos Naturales. ED LIMUSA L983.

Hartmann Hundson T. Y Dale E. Kester, Propagación de plantas ,principios y prácticas, Cía Editorial Continental.S.A de C.V., México, Tercera Impresión Mayo de 1982

McMillan Browse Philip, Plant Propagation, Editr in chief ChristopherBrickell.

Niembro Rocas Anibal, Arboles y arbustos de México Ed Limusa,Mex sco 1990.

Pecina Cedillo Ascención. Proyecto de vivero forestal para el centrode educación forestal no. 3.Proyect Learning tree activity Guide K – 6 PLT. The American ForestCOUNCIL, usa, 1998.

SEDESOL, Delegación Coahuila, Manual de Reforestación y Pro-grama de Capacitación , Protección de la Fauna Mexicana, A.C.

SEDUE, Cartilla Técnico- práctica en educación ambiental, PolicultivoII Huertos Frutales, diciembre 1989, 2 Edición.

SEDUE, Dirección de promoción ambiental y particpación continua.Glosaro de términos.

SEDUE, Dirección Gral de promoción ambiental y participación co-munitaria, Serie Educación ambiental huertos escolares 1 Edi-ción.1998

SEMARNAP – Delegación Coahuila. Instructivo: Manejo y Almace-namiento de semillasSeptiembre de 1996.

Subsecretaria de recursos naturales de la SEMARNAP, Instructivo:Recolección de semillas forestales, junio 1997.

Valdivia R. Manuel. Programa de Educación Forestal GuíaMetodológica, Lima- Perú.

B I B L I O G R A F Í A