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Módulo de Estimulación Temprana del Niño de 0 – 3 añosPs. Victoria Tincopa Urbina
UNIVERSIDAD SAN
PEDRO
VICERRECTORADO ACADEMICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
MÓDULO DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA EL MENOR DE 3
AÑOS
Ps.Victoria Tincopa Urbina
PROGRAMA DE SEGUNDA TITULACIÓN
EN PSICOLOGÍA
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UNIVERSIDAD SAN PEDRO PROGRAMA DE SEGUNDA TITULACIÓN EN PSICOLOGÍA
INTRODUCCIÓN
La estimulación temprana es un área de creciente interés entre profesionales
de la salud, sobre todo porque se encuentra en la Atención temprana. Los
psicólogos como profesionales especialistas en el desarrollo y formación de la
conducta humana por lo tanto, requieren de conocimientos especializados
acerca del tema, para que puedan realizar actividades que ayuden a un mejor
desempeño de las funciones biológicas, motrices, cognitivas, sociales y
emocionales desde edades tempranas de acuerdo al proceso del desarrollo
evolutivo.
La organización Mundial de la Salud (OMS), refiere que el 60% de los niños
menores de seis años no se encuentran estimulados, lo cual puede condicionar
un retraso en cualquiera de sus esferas de desarrollo, refiriendo además que
la falta de estimulación se da más en las áreas rurales debido a la educación
de los padres.
Nuestro organismo y nuestra conducta funcionan gracias al cerebro, que es el
órgano que rige nuestro cuerpo. Para realizar su trabajo tiene que estar
continuamente recibiendo información, tanto de lo que ocurre en nuestro
interior como del exterior. Las últimas investigaciones en el campo de
neurociencias, insisten en el profundo impacto de las experiencias tempranas,
en niños pequeños, pueden tener sobre la evolución y la capacidad del sistema
nervioso. El cerebro del niño se cuadruplica en peso entre su nacimiento y los
seis años. Esto depende, entre otros factores funcionales, de la estimulación
de la que ha sido objeto.
La estimulación temprana desarrollo el sistema nervioso dando al cerebro la
estructura necesaria, favoreciendo las conexiones neuronales y la creación de
su red, aumentando el número de sinapsis y estimulando la mielinización de
los axones.
La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y actividades
con base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea
en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de
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desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite
también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres,
con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante. (Orlando
Terré, 2002)
Estas actividades son importantes a desarrollar en conjunto con ayuda de los
padres quienes son los principales formadores durante la primera infancia, es
por ello necesario que la preparación no sólo sea por parte del especialista,
sino que considere la educación a los padres quienes continuarán con el
programa en casa, de esta forma el niño podrá crecer efectivamente.
INDICE
PRIMERA UNIDAD: FUNDAMENTOS DE LA ESTIMULACION
TEMPRANA
4.
I. ¿QUÉ ES LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA? 6
I.1 OBJETIVOS DE LA ESTIMULACION TEMPRANA 7
I.2 BENEFICIOS DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA 8
I.3 ¿QUÉ ÁREAS SE DEBEN ESTIMULAR? 8
a) Área motora 9
b) Área coordinación 9
c) Área lenguaje 10
d) Área social 10
I.4 IMPORTANCIA 11
I.5 IMPORTANCIA DEL DESARROLLO EMOCIONAL EN
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
12
o La inteligencia emocional: 13
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o Habilidades de la inteligencia emocional 14
o La inteligencia emocional en el contexto familiar 15
I.6 DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN EL MENOR DE 3 AÑOS 17
a) Enfoque piagetiano 17
b) Enfoque del procesamiento de la información 22
I.7 EL CEREBRO Y SU RELACIÓN CON LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA 25
Funciones de los hemisferios cerebrales 30
La plasticidad del sistema nervioso central 31
SEGUNDA UNIDAD: DESARROLLO, EVOLUCIÓN y
ESTIMULACIÓN DE LOS NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS
34
I. FUNDAMENTOS DEL DESARROLLO INFANTIL 36
I.1 FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS 37
I.2 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS 40
II. PERFIL DEL NIÑO DE 0 A 3 AÑOS 41
III. EL JUEGO Y EL ARTE EN LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA 49
3.1 EL JUEGO 49
3.2 EL ARTE 54
EL EFECTO MOZART COMO UNA FORMA DE ESTIMULACIÓN
MEDIANTE EL ARTE
IV. ACTIVIDADES A DESARROLLAR POR ÁREAS DE ESTIMULACIÓN
TERCERA UNIDAD: ROL DE LOS PADRES EN LA 57
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ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y UN PROGRAMA PARA
NIÑOS CON SINDROME DE DOWN
ROL DE LA FAMILIA EN LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA 57
¿QUÉ PAPEL DESARROLAN LOS PADRES EN LOS PROGRAMAS DE
ESTIMULACIÓN TEMPRANA?
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN TEMPRANA EN EL ÁREA SOCIO-
COMUNICATIVA EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN
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ANEXO:
ANEXO 1: ACTIVIDADES A DESARROLLAR POR ÁREAS DE ESTIMULACIÓN
ANEXO 2: PROGRAMA DE INTERVENCIÓN TEMPRANA EN EL ÁREA SOCIO-
COMUNICATIVA EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN
ESTIMULACION TEMPRANA DEL
MENOR DE TRES AÑOS
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PRIMERA UNIDAD:
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FUNDAMENTOS DE LA ESTIMULACION
TEMPRANA
Definición, Importancia de la Estimulación Temprana.
Objetivos de la Estimulación Temprana. Beneficios de La Estimulación Temprana La Importancia del Desarrollo Emocional en
Estimulación Temprana. Desarrollo de la Inteligencia en el menor de 3
años El cerebro y su relación con la estimulación
temprana
CAPACIDADES A DESARROLLAR
Analiza los fundamentos científicos y pedagógicos de la Estimulación Temprana y los objetivos que se propone para el desarrollo de los niños menores de 3 años.
Conoce las bases neurocientíficas en las que se desarrolla la estimulación temprana en los niños y niñas menores de 3 años.
PROCEDIMENTALES
Leen y analizan bibliografía relacionada con los temas planteados.
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Visualizan y analizan videos de Estimulación Temprana en grupos pequeños y exponen sus ideas principales y conclusiones.
Analiza información acerca de los beneficios e importancia de la Estimulación Temprana.
Explica a través de un organizador las ideas principales. En grupo identifica las condiciones necesarias para una adecuada
Estimulación Temprana. Realizan investigación bibliográfica sobre las diferentes inteligencias:
modelo de desarrollo de Piaget, Inteligencias múltiples y emocional. Realizan investigación bibliográfica sobre las diferentes inteligencias: modelo de desarrollo de Piaget, Inteligencias múltiples y emocional.
Explica a través de una investigación en equipo el desarrollo y componentes del cerebro y su relación con la estimulación temprana.
ACTITUDINALES
Participación activa en los trabajos grupales. Respeto por las opiniones de los compañeros. Responsabilidad y puntualidad en el desarrollo y presentación de sus
trabajos
TRABAJOS A PRESENTAR PARA LA PRESENTE UNIDAD:
Mapa mental sobre la Estimulación Temprana en el menor de 3 años: Objetivos, importancia, enfoques, etc.Investigación bibliográfica y exposición por equipos acerca de la Inteligencia desde el modelo de Piaget, Múltiples y Emocional en el menor de 3 años.Investigación sobre el Desarrollo, componentes del cerebro y su relación con la estimulación temprana
II. ¿QUÉ ES LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?
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La estimulación temprana es una ciencia basada principalmente en las
neurociencias, en la pedagogía y en las psicologías cognitivas y evolutiva, que
se implementa mediante programas construidos con la finalidad de favorecer
el desarrollo integral del niño.
La estimulación temprana hace uso de experiencias significativas en las que
intervienen los sentidos, la percepción y el gozo de la exploración, el
descubrimiento, el autocontrol, el juego y la expresión artística. Su finalidad
es desarrollar la inteligencia, pero sin dejar de reconocer la importancia de
unos vínculos afectivos sólidos y una personalidad segura. Un aspecto a
destacar es que, al menos en la mayoría de las propuestas de estimulación
temprana, el niño es quien genera, modifica, demanda y construye sus
experiencias de acuerdo con sus intereses y necesidades.
La “Estimulación Temprana” es un conjunto de acciones que proporcionan al
niño sano, en sus primeros años de vida, las experiencias que necesita para el
desarrollo máximo de sus potencialidades físicas, mentales, emocionales y
sociales, permitiendo de este modo prevenir el retardo o riesgo a retardo en el
desarrollo psicomotor. Su práctica en aquellos niños que presentan algún
déficit de desarrollo, permite en la mayoría de los casos, llevarlos al nivel
correspondiente para su edad cronológica.
Las actividades de estimulación tienen su base en el conocimiento de las
pautas de desarrollo que siguen los niños; por ello, deben ser aplicados de
acuerdo a la edad en meses del niño y a su grado de desarrollo, ya que no se
pretende forzarlo a lograr metas que no está preparado para cumplir.
II.1 OBJETIVOS DE LA ESTIMULACION TEMPRANA
Es un medio que favorece el contacto físico y la compenetración adulto
– niño
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Permite al adulto y al niño descubrir las capacidades e intereses de este
último
Ayuda a construir la inteligencia en una etapa neurobiológica clave,
como es los primeros años de vida.
Es un dinamizador de la personalidad en cuanto a que el niño sentirá
satisfacción y elevará su autoestima al descubrir el alcance de sus
potencialidades.
Es útil para la detección, prevención y tratamiento de problemas de
retrasos en el desarrollo.
Favorecer un cambio de actitud de los padres y miembros de la
comunidad en cuanto al manejo del ambiente, para que conviertan éste
en un lugar sano, alegre y adecuado para el óptimo desarrollo del niño.
Canalizar el deseo innato de aprender de cada niño para desarrollar su
potencial creativo.
Despertar la sensibilidad artística desde temprana edad a través de
experiencias sensoriales enriquecedoras.
Darle la oportunidad al niño de manipular diferentes materiales para
favorecer el desarrollo satisfactorio de las destrezas que posee el bebé,
aumentando su seguridad y confianza.
Aprovechar el tiempo padre-hijo, enriqueciendo la relación
interpersonal y el goce de estar juntos. A la vez, mientras se relacionan
padres y niños, se obtiene una meta educativa a través de las
actividades.
En el caso de niños que presentan ciertas anomalías físicas o
psicológicas la estimulación temprana también tiene sus objetivos como
son:
Promover la valoración del niño con discapacidad como “persona” y
como “individuo”, es decir como sujeto único e irrepetible, con
características singulares, y con derecho a su lugar social, comenzando
por la familia.
Procurar el desarrollo de las potencialidades del niño.
Generar el máximo de auto valimiento y autoestima.
Lograr integración familiar, social y escolar en la medida de lo posible.
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Prevenir los factores discapacitantes secundarios.
Evitar situaciones de riesgo familiar.
Contribuir al sostenimiento de los tratamientos médicos.
Favorecer la adaptación del binomio madre-hijo a la iniciación del
abordaje terapéutico-pedagógico del pequeño con discapacidad.
II.2 BENEFICIOS DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Pese a la frágil apariencia de los recién nacidos,
la estimulación en los primeros años de vida es
efectiva. Al punto de que así como un pequeño
necesita una buena alimentación para tener un
adecuado estado nutricional, también requiere
de estimulación para lograr un buen desarrollo
psicomotor.
Kareen Goldfarb afirma que el objetivo de la
estimulación no consiste en acelerar el
desarrollo, sino en reconocer y promover el potencial de cada niño. Enfatiza,
además, que no todos los niños son iguales y que los padres deben respetar
las características individuales y el ritmo de aprendizaje de su hijo.
- El niño adquiere seguridad en sí mismo. Al dejar atrás los temores es
capaz de enfrentar experiencias nuevas con facilidad.
- Aprende muchos conceptos a la vez como un juego.
- Es capaz de plantearse desafíos.
- Respeta las instrucciones de quien lo guía y el turno de sus
compañeros.
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- Empatía con los demás niños y tendencia a ayudar a quien lo necesita.
1.3 ¿QUÉ ÁREAS SE DEBEN ESTIMULAR?
Se ha distinguido dentro del proceso de desarrollo psicomotor
cuatro áreas que sirven de base para realizar la estimulación:
a)ÁREA MOTORA
El inicio del desarrollo en la niña o niño se haya
dominado por la motricidad y su avance ocurre en
sentido céfalo-caudal y próximo-distal. Las
actividades en esta área tienen el propósito de
contribuir al establecimiento del tono muscular
adecuado y reacciones equilibradoras que le
permitirá a la niña o niño conseguir el control sobre
su cuerpo, ubicarse en el espacio y el tiempo y
relacionarse con el medio que lo rodea al moverse
libremente (gatear, ponerse de pie, caminar y
correr).
En el control motor grueso los logros
fundamentales para descartar algún retraso por
daño cerebral son: la postura sentada sin apoyo (sedestación), que se
logra entre los 6 y 8 meses y la marcha, que se logra a los
12 meses. Para que esto suceda, no sólo deben ocurrir cambios en el
tono muscular y desaparecer los reflejos arcaicos (Ej. reflejo de
prensión plantar), sino que además deben adquirirse reflejos de
madurez (Ej. Reflejo de paracaídas).
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b)ÁREA COORDINACIÓN
Desde que nace la niña o niño, ve, oye y percibe un sin número de
estímulos que le permite estar alerta y listo para ir conociendo el medio
que lo rodea; va construyendo su
pensamiento a partir de las
experiencias con los objetos y el
entorno, creando mentalmente
relaciones y comparaciones entre
ellos, así como estableciendo
semejanzas y diferencias de sus
características.
El desarrollo de la agudeza de los sentidos y la coordinación entre ellos
(viso manual, viso auditivo), permitirán al niño acceder a una gran gama
de experiencias ricas para el desarrollo cerebral.
Las actividades para estimular esta área van desde mostrarle objetos
para que los mire y los siga con la vista, hasta el copiar formas y
dibujar.
c) ÁREA LENGUAJE
La estimulación en el área de lenguaje le permitirá a la
niña o niño comunicarse con otras personas de su
entorno.
Su desarrollo abarca tres aspectos: la capacidad
comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad
comprensiva se desarrolla desde que la niña o niño nace,
ya que podrá entender ciertas palabras mucho antes de que pueda
pronunciarlas; por esta razón es importante hablarle constantemente,
relacionándolo con cada objeto que manipule o actividad que realice.
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Las primeras manifestaciones son el pre-lenguaje (chupeteos,
balbuceos, sonidos guturales, emisiones vocálicas, risas, gritos), hasta
la comprensión del lenguaje oral y escrito.
La adquisición del lenguaje (oral, corporal, escrito) es un factor esencial
en el aprendizaje; una niña o niño que no cuenta con los medios para
comunicarse, no comprende claramente lo que ocurre a su alrededor,
por lo que puede llegar a presentar serias dificultades en su
desenvolvimiento social.
d)ÁREA SOCIAL
Esta área incluye las experiencias afectivas y la
socialización de la niña o niño, que le permitirá
sentirse querido y seguro, capaz de relacionarse con
otros de acuerdo a normas.
Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial
la participación de los padres o cuidadores como
primeros generadores de vínculos afectivos.
Es importante brindarles seguridad, cuidado, atención
y amor, además de servir de referencia o ejemplo pues aprenderán
cómo comportarse frente a otros. Los valores de la familia, el afecto y
las reglas de la sociedad le permitirán a la niña o niño, poco a poco,
dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una
persona independiente y autónoma.
Para estimular esta área se realizarán actividades que permitan
satisfacer su iniciativa, curiosidad y su necesidad de obtener un mayor
grado de autonomía en lo que se refiere a los hábitos de independencia
personal (alimentación, vestido, aseo, etc.)
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1.4 IMPORTANCIA
La importancia de la estimulación temprana es tal que se considera un
requisito básico para el óptimo desarrollo del cerebro del bebé, ya que
potencia sus funciones cerebrales en todos los aspectos (cognitivo,
lingüístico, motor y social)
Nuestro cerebro requiere información que le ayude a desarrollarse. Su
crecimiento depende de la cantidad, tipo y calidad de estímulos que
recibe; las capacidades no se adquieren sólo con el paso del tiempo.
La estimulación temprana de los niños es más eficaz porque su cerebro
tiene mayor plasticidad; esto hace que se establezcan conexiones entre
las neuronas con más facilidad, rapidez y eficacia.
Las deficiencias o falta de estimulación en el primer año de vida del
bebé pueden tener consecuencias en el desarrollo óptimo de sus
habilidades motoras, cognitivas, lingüísticas y sociales.
El objetivo principal de la Estimulación Temprana es proporcionar, a los
bebés e infantes, elementos para desarrollar mejor sus sentidos,
habilidades y talentos innatos, lo que les da bases sólidas y más
extensas que podrán aprovechar para potenciar al máximo sus
capacidades y cosechar logros y éxitos al pasar por cada una de las
etapas de su vida.
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1.5 IMPORTANCIA DEL DESARROLLO EMOCIONAL
EN ESTIMULACIÓN TEMPRANA
La estimulación temprana sirve de guía en el desarrollo evolutivo y
puede extenderse a toda la población infantil.
En este período de vida aparecen adquisiciones básicas como el control
cefálico, coordinación binocular, sedestación, sonidos, palabras,
estructuración del pensamiento y de la personalidad.
Responde a una doble preocupación: asegurar el desarrollo funcional
teniendo en cuenta las posibilidades del niño, y ayudar el
desenvolvimiento de su afectividad y equilibrio, mediante los
intercambios con el entorno.
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En el Área Socio-emocional se incluye las experiencias afectivas y la
socialización del niño, que le permitirá querido y seguro, capaz de
relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes.
Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación
de los padres o cuidadores como primeros generadores de vínculos
afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atención y
amor, además de servir de referencia o ejemplo pues aprenderán cómo
comportarse frente a otros, cómo relacionarse, en conclusión, cómo ser
persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el
afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al niño, poco a poco,
dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una
persona independiente y autónoma.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL:
La inteligencia emocional es considerada como la habilidad esencial de
las personas para atender y percibir los sentimientos de forma
apropiada y precisa, la capacidad para asimilarlos y comprenderlos
adecuadamente y la destreza para regular y modificar nuestro estado
de ánimo o el de los demás.
La Inteligencia Emocional, como toda conducta, es transmitida de
padres a niños, sobre todo a partir de los modelos que el niño se crea.
Tras diversos estudios se ha comprobado que los niños son capaces de
captar los estados de ánimo de los adultos (en uno de estos se descubrió
que los bebés son capaces de experimentar una clase de angustia
empática, incluso antes de ser totalmente conscientes de su existencia.
Goleman, 1996).
Esta habilidad para manejar emociones de forma apropiada se puede y
debe desarrollar desde los primeros años de vida ya que las emociones
se expresan desde el nacimiento, un niño amado, acariciado, será un
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niño con confianza en sí mismo, un niño seguro. La educación no solo
contempla aspectos intelectuales y rendimiento escolar, actualmente se
está poniendo énfasis al desarrollo de habilidades emocionales y la
autoestima, es decir la educación de los sentimientos, la valoración de
sí mismos.
Las personas con inteligencia emocional:
Aprenden a identificar sus propias emociones.
Manejan sus reacciones emocionales identificando maneras
adecuadas de expresarlas.
Desarrollan una aceptación incondicional de sí mismos y de los
demás.
Desarrollan el autocontrol y la empatía: ponerse en el lugar del
otro.
Desde pequeños aprenden que existen distintos tipos de
situaciones y que cada una les exigirá unas u otras respuestas:
Resolución de problemas.
Habilidades de la inteligencia emocional
Se desprenden cinco habilidades clasificadas en dos áreas:
1. Inteligencia intrapersonal (internas, de autoconocimiento).
A este grupo pertenecen tres habilidades:
a) Autoconciencia: capacidad de saber qué está pasando en el propio
cuerpo y qué se está sintiendo.
b) Control emocional: regula la manifestación de una emoción, puede
modificar un estado anímico.
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c) Capacidad de motivarse y motivar a los demás.
2. Inteligencia interpersonal (externas, de relación). A este grupo
pertenecen dos habilidades:
a) Empatía: entender lo que sienten las demás personas; ver y sentir
situaciones desde la perspectiva de esa persona sin contaminarla con
las propias emociones.
b) Habilidades sociales: liderazgo y eficacia interpersonal para
persuadir, dirigir, coordinar, negociar y resolver conflictos, y lograr así
la cooperación y el trabajo en equipo.
En el caso de los niños, éstos tienen un “radar emocional” y detectan
las emociones de quienes les rodean en segundos. Por lo tanto, van a
aprender a desarrollar esas habilidades al “vivir, observar y sentir” las
emociones y sentimientos de sus mayores y del manejo emocional que
lleven a cabo. Se educa con el ejemplo, no con palabras. El niño
aprende de lo que ve, escucha, observa, analiza, deduce, asimila a su
alrededor, aún antes de manejar el lenguaje oral. Eso le ayudará a tener
un alto coeficiente emocional, es decir, a ser una persona asertiva, a
forjarse un proyecto de vida personal, sabrá lo que quiere en la vida y
cómo alcanzarlo.
Desarrollo de la inteligencia emocional en el primer año de vida:
Desarrollando un apego seguro en el niño (Teoría del apego en el
niño)
Enseñando a dominar los miedos
Enseñando a resolver problemas
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Enseñar a hablar Enseñar a caminar
Una correcta educación (aprendiendo a decir bien las cosas)
Apoyo afectivo
La inteligencia emocional del 2do a 6to año de vida
Durante esta etapa del desarrollo el niño usa todas las funciones
del lenguaje en la conversación.
Logra un nivel de capacidad y propiedad de conversar,
consiguiendo lo que desea en la mayoría de las circunstancias,
usando el lenguaje con fines específicos.
Sigue utilizando la asimilación y la acomodación para crear su
propio estilo de lenguaje.
Usa expresiones dirigidas y comienza a elegir reglas de discurso
y combinar los tópicos rápidamente
Forma una pareja de registradores básicos del habla. (Utiliza un
lenguaje para los padres y otro para los compañeros de juego).
Parece ser miembro de la sociedad funcionalmente maduro.
Si tiene una idea en una conversación, la puede expresar o
intercambiar con otra persona de su entorno.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL CONTEXTO FAMILIAR
La personalidad se desarrolla a raíz del proceso de socialización, en la
que el niño asimila las actitudes, valores y costumbres de la sociedad. Y
serán los padres los encargados principalmente de contribuir en esta
labor, a través de su amor y cuidados, de la figura de identificación que
son para los niños (son agentes activos de socialización). Es decir, la
vida familiar será la primera escuela de aprendizaje emocional.
Por otro lado, también van a influir en el mayor número de experiencias
del niño, repercutiendo éstas en el desarrollo de su personalidad. De
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esta forma, al controlar la mayor parte de las experiencias de los niños,
los padres contribuyen al desarrollo de la cognición social.
Partiendo del hecho de que vosotros, los padres, sois el principal
modelo de imitación de vuestros hijos, lo ideal sería que vosotros, como
padres, empecéis a entrenar y ejercitar vuestra Inteligencia Emocional
para que vuestros hijos puedan adquirir esos hábitos.
La regla imperante en este sentido, tal y como dijeran M. J. Elías, S. B.
Tobías y B. S. Friedlander (2000), es la siguiente: “Trate a sus hijos
como le gustaría que les tratasen los demás”. Si analizamos esta regla
podemos obtener 5 principios:
1. Sea consciente de sus propios sentimientos y de los de los demás.
2. Muestre empatía y comprenda los puntos de vista de los demás
3. Haga frente de forma positiva a los impulsos emocionales y de
conducta y regúlelos.
4. Plantéese objetivos positivos y trace planes para alcanzarlos
5. Utilice las dotes sociales positivas a la hora de manejar sus
relaciones
Observando estos principios, nos damos cuenta que nos encontramos
delante de lo que son los cinco componentes básicos de la Inteligencia
Emocional.
• Autoconocimiento emocional.
• Reconocimiento de emociones ajenas
• Autocontrol emocional.
• Automotivación
• Relaciones interpersonales.
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Los niños con inteligencia emocional son más felices, seguros de sí
mismos y tienen más éxito en la escuela; es la base para que se vuelvan
adultos responsables, atentos y productivos.
1.6 DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN EL
MENOR DE 3 AÑOS
Los bebés son capaces de mostrar un
comportamiento inteligente, que incluye
aprendizaje complejo y por propia iniciativa.
La inteligencia es lo que hace que una persona
sea capaz de adquirir, recordar y utilizar el
conocimiento, entender conceptos y relaciones
entre objetos, ideas y sucesos y aplicar el
conocimiento a los problemas de la vida diaria.
El comportamiento inteligente está orientado por metas, es decir, es
consciente y deliberado, no accidental. Además es adaptativo, porque se
emplea para resolver problemas.
Los investigadores de la inteligencia humana han seguido alguno de los
siguientes enfoques:
a) Enfoque piagetiano
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Recibe este nombre debido al psicólogo Jean Piaget, quien estudió el
desarrollo cognitivo en niños. Este enfoque se centra en estudiar qué
pueden hacer los niños, cómo evolucionan las estructuras mentales y
cómo se adaptan los niños a su ambiente. Sostiene que el conocimiento
se desarrolla en etapas universales.
b) Enfoque de procesamiento de información
Este enfoque sigue el camino que toma la información desde que se
percibe hasta que se utiliza. Estudia cómo utilizan las personas su
inteligencia, cuáles son los procesos subyacentes. Se basa en las
diferencias individuales.
a)Enfoque piagetiano
Piaget describió varias etapas en el desarrollo cognitivo de los niños. La
primera etapa, en la que nos centraremos ahora, recibe el nombre de
etapa sensorio-motriz y abarca desde el nacimiento hasta los 2 años
aproximadamente.
ETAPA SENSORIO-MOTRIZ
Durante esta etapa, los niños aprenden acerca de sí mismos y del
mundo mediante el desarrollo de su propia actividad sensorial y motriz.
En esta etapa desarrollan varios conceptos importantes. Uno de ellos es
la permanencia del objeto, que consiste en que se dan cuenta de que
una persona u objeto sigue existiendo aunque desaparezca de su vista.
En base a esto, son capaces de darse cuenta de que ellos mismos
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existen de manera independiente y aparte de otros objetos y personas.
Este conocimiento les permite sentirse seguros aunque su madre haya
dejado la habitación, pues saben que sigue existiendo y regresará.
Otro concepto es el de causalidad, que es la capacidad para darse
cuenta de que ciertos hechos causan otros. Sobre los 10 meses de edad
se desarrolla una conciencia rudimentaria de causalidad, cuando los
niños comienzan a hacer experimentos, como apagar y encender el
interruptor de la luz una y otra vez, para ver cómo accionar el botón
hace que la bombilla se encienda. Los juguetes favoritos de los niños de
esta edad son aquellos con los que pueden hacer algo: producir un
sonido, lanzarlo, cambiar algo en el objeto, etc.
Sin embargo, en esta etapa la capacidad para representarse objetos y
acciones en la memoria es muy limitada. Es decir, apenas tienen
capacidad para recordar e imaginar cosas mediante símbolos, como
palabras, números e imágenes mentales. Esta habilidad la alcanzarán
en la siguiente etapa: la etapa pre operacional.
Subetapas de la etapa sensorio-motriz
Subetapa 1. Uso de los reflejos.
Abarca desde el nacimiento hasta un mes de edad. Los niños ejercen
sus reflejos innatos y logran cierto dominio sobre ellos. No coordinan la
información que captan con diversos sentidos. No agarran un objeto
que están mirando, no han desarrollado el concepto de la permanencia
del objeto.
Subetapa 2. Reacciones circulares primarias.
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Abarca desde el primer al cuarto mes. Una reacción circular primaria es
un acto repetido y centrado en el cuerpo del bebé, que realiza para
producir una sensación placentera, como chuparse el pulgar. Así, el
bebé comienza a succionar cuando por azar mete el dedo en su boca.
Como esto le resulta placentero, trata de repetir esa acción una y otra
vez. Aprende a ajustar sus acciones para succionar el pulgar de un
modo diferente a como succiona el pezón. El resultado es un esquema
de succión reorganizado. En esta etapa también comienza a coordinar
tipos de información sensorial diferente, como la vista y el oído. Por
ejemplo, al oír la voz de la madre, vuelve la cabeza y comprueba que el
sonido procede de la boca de la madre. El mundo del bebé comienza a
tener sentido. Aún no han desarrollado el concepto de la permanencia
del objeto, de modo que lo que desaparece de su vista, deja de existir.
Subetapa 3. Reacciones circulares secundarias.
Abarca de los 4 a los 8 meses. Las reacciones circulares secundarias
son acciones intencionadas que repiten, pero no por simple gusto sino
por alcanzar resultados más allá de su propio cuerpo. Por ejemplo,
puede sacudir un sonajero para escuchar el sonido. Estas cosas ocurren
primero por azar, y después aprende que puede hacer que sucedan. Por
ejemplo, si realiza por azar un determinado gesto o sonido y sus padres
le sonríen y hacen carantoñas, aprende a repetir este gesto o sonido.
En esta etapa empiezan a alcanzar el concepto de permanencia del
objeto. Por ejemplo, si tira un objeto, lo busca, pero si no lo ve, aunque
sea parcialmente, deja de buscarlo y actúa como si no existiera.
Subetapa 4. Coordinación de esquemas secundarios.
Abarca desde los 8 a los 12 meses. Los bebés empiezan a utilizar lo
aprendido en determinados contextos para aplicarlos a contextos
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diferentes. Es decir, hacen generalizaciones a partir de lo aprendido
para resolver nuevos problemas.
Por ejemplo, puede utilizar, modificar y coordinar aprendizajes previos
como agarrar, empujar o golpear, para tratar de sacar un objeto
escondido en la mano de otra persona. El concepto de permanencia del
objeto se desarrolla con rapidez. Sin embargo, si ve que mueven un
objeto de un sitio a otro para ocultarlo, lo buscará en el primer sitio.
Subetapa 5. Reacciones circulares terciarias.
Abarca desde los 12 a los 18 meses. En esta etapa experimentan
comportamientos novedosos, no solo repetitivos, como en las etapas
previas. Es decir, modifican sus acciones para ver qué sucederá en vez
de limitarse a repetir el mismo comportamiento. Por ejemplo, si al
caminar pisa un juguete que emite un pitido, volverá a pisarlo, pero
luego puede que se siente sobre él. De este modo experimenta y
aprende con los objetos. En esta etapa los niños resuelven problemas
con el método de ensayo y error (es decir, probando al azar diferentes
comportamientos hasta descubrir el que funcione). El concepto de
permanencia del objeto está más desarrollado. Pueden mirar en el
último lugar donde vieron esconder un objeto, pero todavía no buscan
un objeto en un lugar si no han visto esconderlo en él. Por ejemplo, si
colocas un objeto escondido en tu puño, pones el puño a tu espalda y
dejas el objeto en tu bolsillo trasero sin que el niño lo vea, cuando
vuelvas a mostrarle el puño buscará el objeto sólo en tu mano, no
mirará en tu bolsillo.
Subetapa 6. comienzo del pensamiento simbólico.
Abarca de los 18 a los 24 meses. Alrededor de los 18 meses los niños
pueden hacer representaciones mentales (símbolos) de los sucesos.
Esto les permite buscar soluciones en su mente. Ya no tienen que seguir
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siempre el método de ensayo y error, sino que pueden pensar antes de
actuar, determinando la mejor solución.
En esta etapa pueden también imitar acciones aunque el objeto o
persona que imitan no esté ya frente a ellos. También pueden simular,
como cuando fingen que vuelan o conducen un coche. La memoria y la
imaginación mejoran mucho durante la niñez temprana. El concepto de
permanencia del objeto está totalmente desarrollado y son capaces de
buscar objetos que no hayan visto esconder.
ALGUNAS CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET
Aunque muchas de las afirmaciones de Piaget han sido comprobadas en
posteriores investigaciones, parece que los infantes son capaces de
pensar antes de lo que Piaget dijo.
Los niños parecen ser capaces de pensar en objetos que no estén
físicamente presentes mucho antes de los 18 meses de edad.
Los sentidos no están desconectados al nacer, sino que los recién
nacidos miran hacia el lugar donde escuchan un sonido, mostrando una
conexión entre oído y vista.
La capacidad para imitar una acción que vio antes, también se da antes
de los 18 meses, pues se ha visto su presencia en niños de 14 y hasta de
9 meses.
Bebés de 5 meses de edad han podido sumar y restar pequeñas
cantidades de objetos, lo cual sugiere que esta capacidad para captar
los rudimentos de las matemáticas puede ser innata y que cuando los
padres enseñan a los niños los números, sólo les están enseñando los
nombres (uno, dos, tres) para conceptos que los bebés ya conoce.
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b) Enfoque del procesamiento de la información
El enfoque del procesamiento de la información se centra en estudiar
qué pasa en la mente de una persona desde el momento en que recibe
algún tipo de información a través de sus sentidos (por ejemplo, ver una
imagen) hasta el momento en que utiliza esa información.
¿Cómo procesan la información los niños en la etapa de la
infancia y primeros pasos?
Para responder a esto, los investigadores han estudiado el proceso de
habituación. La habituación es un tipo de aprendizaje mediante el cual
una persona deja de responder ante un estímulo que aparece de forma
repetida. Un bebé que está succionando su chupete, deja de succionar
cuando se presenta por primera vez un estímulo (por ejemplo, una
imagen o un sonido). Si le mostramos al niño el mismo sonido o imagen
una y otra vez, pierde su carácter de novedad y ya no hace que el bebé
deje de succionar (es decir, se ha habituado al estímulo).
El hecho de que los bebés presten más atención a los estímulos nuevos
que a los viejos, indica que son capaces de diferenciar unos de otros, y
para poder hacer esto deben tener la capacidad de formarse imágenes
mentales o representaciones de los estímulos. Cuanto más rápido se
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formen imágenes mentales y las utilicen, más eficaz será su
procesamiento de la información.
La capacidad para la habituación aumenta durante las primeras 10
semanas de vida, reflejando el nivel de maduración del bebé. Un nivel
de habituación bajo durante la etapa neonatal indica un desarrollo lento
y es probable que un niño que no muestre ningún signo de habituación
tenga problemas de aprendizaje en el futuro.
El desarrollo mental en los infantes
El desarrollo mental es el proceso de transformar lo novedoso en algo
familiar, lo desconocido en conocido. Para estudiar lo eficaces que son
los infantes para procesar información, los investigadores miden sus
variaciones de atención; es decir, lo rápido que se recuperan (por
ejemplo, lo rápido que vuelven a succionar después de haber parado)
cuando se les expone a un nuevo estímulo y cuánto tiempo pasan
mirando al nuevo estímulo y al viejo.
Los infantes que son eficaces para captar e interpretar lo que ven, o
para recordar lo que ven o escuchan, tendrán buenas puntuaciones en
los test de inteligencia en la niñez.
La memoria de reconocimiento visual, es decir, la capacidad para
reconocer y recordar algo que han visto antes, parece ser un buen
indicador de la capacidad de lenguaje posterior.
La preferencia por la novedad visual también guarda relación con el
cociente intelectual. Los bebés que prefieren ver imágenes nuevas
antes que ver imágenes antiguas obtienen puntuaciones más altas en
pruebas de inteligencia a los 2 y 3 años de edad. La preferencia por la
novedad visual parece ser un buen indicador de la inteligencia general.
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La transferencia modal cruzada es la capacidad para identificar objetos
que han sentido primero con sus manos. Implica un elevado nivel de
abstracción y un procesamiento de información táctil y visual. La
combinación de dos puntuaciones: la memoria de reconocimiento visual
a los siete meses, y la transferencia modal cruzada a la edad de un año,
guardan relación con las puntuaciones de cociente intelectual a las
edades de tres, cuatro y cinco años
La influencia de los padres en el desarrollo del
procesamiento de la información de sus bebés
La manera como los padres y otros cuidadores de los infantes se
comportan con ellos, influye en el procesamiento de la información y el
desarrollo cognitivo de los niños.
Los investigadores han evaluado cómo responden las madres ante el
comportamiento de sus bebés. Por ejemplo, si su hijo llora, sonríe, o
mira a la madre, ¿qué hace ella? Casi todas las madres responden con
rapidez cuando sus bebés están molestos o lloran, pero la respuesta de
la madre ante comportamientos de los bebés que no implicaban
aflicción, varió ampliamente de una madre a otra, independientemente
de su nivel educativo o socioeconómico.
Aunque las respuestas de las madres ante sus bebés de dos meses de
edad no guardaron relación con el desarrollo intelectual posterior de los
niños, sí ocurrió cuando los bebés tenían cuatro o cinco meses de edad.
A estas edades, los hijos de madres con mayor nivel de respuesta ante
todo tipo de comportamientos de sus hijos (no sólo ante el llanto) tenían
capacidades de representación más avanzadas y a los 4 años lograban
puntuaciones más altas en test de inteligencia. La capacidad de
respuesta de las madres con hijos de 1 año no guardó relación con el
desarrollo intelectual posterior de los niños. Todo esto parece indicar
que existe un periodo crítico (cuando los bebés tienen unos cuatro
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meses de edad) en el que la actitud de la persona que lo cuida tiene un
impacto sobre su desarrollo intelectual.
Una adecuada capacidad de respuesta de los adultos que cuidan de los
niños, ya sea la madre, el padre u otras personas, les hace sentir que
tienen control sobre sus vidas y aumenta su nivel de autoestima. Esto
les da seguridad para explorar el mundo y aprender. Además, los ayuda
a controlarse para prestar atención. Todo esto hace que su inteligencia
aumente.
Estudios realizados con bebés prematuros muestran que las madres que
fueron más sensibles, tuvieron mayor capacidad de respuesta hacia los
bebés y una actitud más positiva, obtuvieron mayores puntuaciones en
test de inteligencia en la adolescencia y se consideraron a sí mismos
más competentes que los hijos de madres con menor capacidad de
respuesta.
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1.7 EL CEREBRO Y SU RELACIÓN CON LA
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Muchos estudios científicos nos han
demostrado la importancia que tienen la
época prenatal y los tres primeros años en
el desarrollo cerebral. Probablemente el
descubrimiento más importante ha sido
ver que las experiencias que tienen los
niños durante sus primeros años de vida
tienen un impacto directo en la formación
y el desarrollo del cerebro y que su efecto
es duradero. Es decir que las experiencias que está viviendo tu
pequeña(o) ahora van a influenciar el desarrollo de su cerebro y
algunos de estos impactos van a ser para siempre.
La importancia de las experiencias tempranas
Muchos pensábamos que el desarrollo cerebral era algo genético que
venía predeterminado al nacer pero ahora sabemos que las experiencias
tempranas de los bebés son tan importantes como su genética. Es más,
el desarrollo cerebral durante la etapa prenatal y el primer año de vida
es mucho más extenso de lo que creíamos. Un ejemplo claro es el
desarrollo del lenguaje. Los bebés nacen con la capacidad genética de
aprender el lenguaje. Cuando son pequeños podrían aprender cualquier
sonido y cualquier idioma pero su experiencia les hace aprender el
idioma de su entorno e ir perdiendo la capacidad de aprender los otros
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a la perfección. Por eso es mucho más fácil para los niños pequeños
aprender más de un idioma que para los adultos.
¿Cómo se desarrolla el cerebro?
Al nacer el cerebro todavía tiene que desarrollarse. La parte central del
cerebro (que controla las funciones vitales y los reflejos que vemos en el
recién nacido) está más desarrollada pero la parte que nos permite
tener funciones y pensamientos más complejos (la región exterior del
cerebro) todavía tiene mucho camino por delante. Es por eso que al
nacer los recién nacidos tienen un repertorio limitado de actividades
que pueden hacer y a medida que se van desarrollando, su repertorio
aumenta.
Curiosamente, la mayoría de neuronas se han creado durante los
primeros 5 meses de gestación pero es la conexión entre las neuronas y
la rapidez de comunicación entre ellas que nos permitirá desarrollar
funciones más avanzadas como movimientos complejos, aprender a
hablar, a razonar lógicamente etc.
La conexión entre neuronas se hace a través de un proceso que
llamamos sinapsis. Las sinapsis se desarrollan más intensamente
durante los primeros años de vida. Cuando el niño(a) tiene ciertas
experiencias (por ejemplo, si le hablamos con frecuencia), estas
experiencias influirán en los circuitos neuronales. Las experiencias que
se repitan con más frecuencia se fortalecerán y las que lo hagan con
poca frecuencia se irán perdiendo. Es decir, si el niño(a) escucha
lenguaje frecuentemente, desarrollará conexiones neuronales
relacionadas con el desarrollo del lenguaje que le permitirán aprender a
comunicarse, pero si no tiene estas experiencias, le será mucho más
difícil aprender. Pero no es solo importante el número de conexiones
sino también la velocidad y calidad de estas conexiones. Esto se hace a
través de un proceso que llamamos mielinización. La mielinización
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empieza en el nacimiento y se desarrolla más rápidamente en los dos
primeros años de vida.
Desarrollo cerebral en la primera infancia
La primera infancia es el período de desarrollo cerebral más intenso de
toda la vida. Es fundamental proporcionar una estimulación y nutrición
adecuadas para el desarrollo durante los tres primeros años de vida, ya
que es en estos años cuando el cerebro de un niño es más sensible a las
influencias del entorno exterior. Un rápido desarrollo cerebral afecta al
desarrollo cognitivo, social y emocional, que ayuda a garantizar que
cada niño o niña alcance su potencial y se integre como parte
productiva en una sociedad mundial en rápido cambio.
Cuanto más estimulante sea el entorno en la primera infancia, mayor
será el desarrollo y el aprendizaje del niño. El desarrollo lingüístico y
cognitivo es especialmente intenso desde los seis meses a los tres años
de vida. Los niños que pasen su primera infancia en un entorno menos
estimulante, o menos acogedor emocional y físicamente, verán
afectados su desarrollo cerebral y sufrirán retrasos cognitivos, sociales
y de comportamiento. Estos niños, en momentos posteriores de su vida,
tendrán dificultades para enfrentarse a situaciones y entornos
complejos. Los niveles altos de adversidad y estrés durante la primera
infancia pueden aumentar el riesgo de enfermedades relacionadas con
el estrés y de problemas de aprendizaje hasta bien avanzada la edad
adulta.
Factores de riesgo
Numerosos factores pueden interrumpir el desarrollo del niño en la
primera infancia; los cuatro siguientes afectan al menos al 20–25% de
los lactantes y niños de corta edad en países en desarrollo:
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• malnutrición suficientemente crónica y grave para frenar el
crecimiento
• estimulación u oportunidades de aprendizaje insuficientes
• carencia de yodo
• anemia ferropénica.
Otros factores de riesgo importantes son la malaria, el retraso del
crecimiento intrauterino, la depresión materna, la exposición a la
violencia, y la exposición a los metales pesados.
El desarrollo de una conexión emocional temprana con un cuidador
también es fundamental para el bienestar de un lactante. Si el niño no
cuenta con un cuidador habitual con el que establecer un vínculo
afectivo —como ocurre en los orfanatos gestionados deficientemente—
puede sufrir efectos perjudiciales significativos en su desarrollo
cerebral y su función cognitiva.
Función del cerebro
Las funciones cerebrales son cinco: 1)
Percepción, 2) Retención, 3) Análisis, 4)
Emisión, 5) Control
El funcionamiento del cerebro se realiza en
base a sus dos hemisferios: derecho e
izquierdo, y la corteza cerebral que los
recubre.
El hemisferio derecho recibe, elabora y expresa toda la información
sensorial y espacial. Lo visual, lo no racional, la creatividad de cada
persona. Es el hemisferio relacionado con el arte en todas sus
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manifestaciones. Del fenómeno, percibe su significante (su forma
exterior).
El hemisferio izquierdo recibe, elabora y expresa toda la información
conceptual. Es el hemisferio lógico, matemático analítico y verbal.
Porque es racional, es el hemisferio crítico, relacionado con la ciencia,
en todas sus manifestaciones. Del fenómeno icónico, percibe su
significado (su contenido conceptual).
Llamaremos macro universo todo lo exterior a una persona, lo que
constituye el Universo en su totalidad. Llamaremos micro universo todo
lo interior de una persona, lo que constituye su interioridad.
El cerebro maneja la conexión entre el macro y el micro universo. Él es
la gran fábrica donde se produce la personalidad de cada uno.
La primera función del cerebro (la percepción de las señales) se realiza
por la vía de los sentimientos.
Cada Hemisferio se divide en 4 partes:
1- Lóbulo Frontal:
a- Su parte anterior está encargado de controlar la personalidad,
emociones, razonamiento... Cuando se lesiona, da trastornos de
las funciones psíquicas, intelectuales, y emocionales, con cambios
del humor y carácter, confusión en el espacio y el tiempo,
desorientación, trastornos en el juicio, perturbación alegre y
cínica del humor, trastornos demenciales, amnesia (se le olvidan
las cosas), y diferentes clases de alucinaciones visuales,
auditivas, olfatorias, con falsa percepción de olores nauseabundos
o de perfumes... y también con trastornos de la masticación,
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salivación, deglución, tartamudeos, también puede dar epilepsia
especial.
b- Su parte posterior, junto al Lóbulo Parietal, está encargado de
mover los músculos. Cuando se lesiona, da parálisis de la pierna y
el brazo del lado opuesto.
2- Lóbulo parietal:
Encargado especialmente de recibir las sensaciones de tacto,
calor, frío, presión, etc. Y coordinar el balance. Cuando se
lesiona, da anestesia en el brazo y pierna del lado opuesto, a
veces con dolores y epilepsias sensitivas, y desequilibrios de
balance. La lesión del lado izquierdo da trastornos en el leguaje y
dificultad para leer.
3- Lóbulo Temporal:
Encargado de la audición, lenguaje, dicción... el Lenguaje está
localizado en el Hemisferio izquierdo, en las personas que usan la
mano derecha, y por eso en los derrames del lado izquierdo del
cerebro pierden el lenguaje. En los derrames del lado derecho del
cerebro no pierden el lenguaje.
Los sentidos de sabor y olor, poco desarrollados en los humanos,
suelen estar representados en áreas pequeñas de los lóbulos
temporal y frontal.
Muchas epilepsias se deben a cicatrices o trastornos de los
lóbulos temporales.
4- Lóbulo Occipital:
Encargado de la visión. Su lesión da una ceguera especial
llamada hemianopsia homónima, con alucinaciones visuales en
forma de centelleos, bolas o puntos luminosos, y agnosia visual
que consiste en que ve los objetos pero no los reconoce.
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FUNCIONES DE LOS HEMISFERIOS
CEREBRALES
HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO
• El hemisferio izquierdo funciona y es
conocido como el cerebro lógico.
• Este hemisferio es el que está
encargado de reconocer los grupos de
letras que forman palabras y los
grupos de palabras que forman
oraciones y está también encargado
del desarrollo del lenguaje del ser
humano.
• También es directamente responsable
• Este hemisferio gobierna otras
funciones que son específicas del
mismo.
• Este es un hemisferio que procesa
los impulsos de nuestros sentidos
por medio de sentimientos y
sensaciones como nuestras
habilidades visuales y sonoras como
las que están relacionadas con
nuestras facultades artísticas y
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del aprendizaje de la lectura, las
matemáticas y el pensamiento lógico.
• También es responsable de la manera
como el individuo se expresa
verbalmente para comunicarse con
otros seres humanos.
• Este hemisferio es conocido como el
centro de la facultad de expresión del
individuo.
• Los test de inteligencia que envuelven
el pensamiento lógico, la comprensión
de lectura, el análisis de nuevas
palabras en nuestro vocabulario y el
cálculo matemático mental se
procesan a través del hemisferio
izquierdo.
• Este hemisferio gobierna
principalmente la parte derecha del
cuerpo.
• En el hemisferio izquierdo incluye los
lóbulos frontal y el temporal de
nuestro cerebro.
musicales.
• Proyecta las imágenes, sonidos,
olores y sensaciones espaciales al
cerebro.
• El hemisferio derecho incluye el
lóbulo parietal y el occipital que son
los encargados de realizar
actividades del cerebro no verbales.
• Aparentemente los lóbulos parietal y
el occipital tiene menos funciones
que las que tienen los lóbulos del
hemisferio izquierdo.
• El hemisferio derecho está
encargado de identificar el espacio a
nuestro alrededor, las formas y los
colores que vemos continuamente.
• Este hemisferio nos permite
orientarnos cuando caminamos en
una avenida y el color de las casas y
edificios y su arquitectura.
• Sin embargo cuando vamos
caminando y nos encontramos una
persona, el hemisferio que reconoce
si la persona es alguien familiar a
nosotros es el hemisferio izquierdo,
al igual que el nombre de dicha
persona.
• El hemisferio derecho controla el
funcionamiento del lado izquierdo
del cuerpo humano.
La plasticidad del sistema nervioso central
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Todo el concepto y la estrategia de la atención temprana se basa en una
propiedad fundamental de los seres humanos: la plasticidad de su
sistema nervioso denominada neuroplasticidad.
La neuroplasticidad se define como la capacidad que tiene el sistema
nervioso para responder y, sobre todo, para adaptarse a las
modificaciones que sobrevienen en su entorno, sean cambios
intrínsecos a su propio desarrollo, o cambios ambientales en el
ambiente, incluidos los que poseen un carácter agresivo. Como sistema
dispuesto y preparado para recibir toda la información sensorial,
procesarla e integrarla, y como sistema capaz de generar respuestas y
ejecutar funciones, la plasticidad del sistema nervioso le permite
adaptarse a las circunstancias que varían en uno u otro sentido. La
neuroplasticidad del cerebro, pues, se mide por su capacidad
adaptativa, es decir, su capacidad para modificar su propia estructura,
organización y funcionamiento.
Tanto durante el desarrollo como durante el envejecimiento se
producen cambios en la organización del sistema nervioso central
(SNC). Además, maniobras con particular exigencia (como puede ser el
ejercicio continuado, la práctica intensa, o las necesidades propias del
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día a día) provocan modificaciones en el SNC que influyen en el
aprendizaje y en la memoria.
También los sucesos traumáticos que lesionan el SNC y se acompañan
de deprivación o desaferenciación sensorial inducen cambios plásticos
en su área correspondiente, y en la de otras áreas corticales.
La capacidad adaptativa propia de la neuroplasticidad puede expresarse
a niveles múltiples, desde los más básicos y fundamentales hasta los
más globales:
- genes y su transcripción
- modificación de moléculas
- sinapsis entre neuronas
- neuronas
- redes y sistemas neuronales
- el SNC en su conjunto
El análisis de la plasticidad puede realizarse en cada uno de estos
niveles si se utilizan las técnicas correspondientes. Pero en último
término, lo que nos interesará será comprobar la consecuencia
funcional de esos cambios adaptativos: cómo se desarrolla la función
servida por una determinada área o sistema neural del cerebro.
En términos generales, se suele diferenciar la plasticidad fisiológica o
funcional de la plasticidad morfológica. La plasticidad fisiológica refleja
los cambios ocasionados en las propiedades de las respuestas de las
neuronas y sus conexiones. La plasticidad anatómica implica cambios en
la estructura de la neurona y el neuropilo: número de neuronas, tamaño
de sus arborizaciones, número de sinapsis, etc. Obviamente, ambos
tipos de plasticidad no son contrapuestos: pueden aparecer
conjuntamente o pueden hacerlo de forma separada; es decir, puede
demostrarse la plasticidad fisiológica (p. ej., como aumento de la
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eficacia sináptica) sin que se demuestre plasticidad anatómica (p. ej., no
hay cambio alguno estructural).
Cabe hablar de un patrón temporal en la sucesión de cambios que
observamos como respuesta de las estructuras nerviosas ante un suceso
estimulante. Inicialmente, puede ser un simple fenómeno fisiológico (p.
ej., mayor número de moléculas transmisoras liberadas en una sinapsis,
mayor número de descargas de la neurona). Pero si el estímulo persiste
y la activación se consolida, aparecen ya cambios estructurales que
refuerzan los anteriores (p. ej., mayor número de sinapsis). Esto permite
distinguir, en función del tiempo transcurrido, entre:
- cambios rápidos o inmediatos (segundos a horas)
- cambios retardados o diferidos (días a meses)
Los inmediatos son fundamentalmente de tipo fisiológico; los retardados
son principalmente anatómicos: brotes sinápticos nuevos, desarrollo de
ramificaciones, etc.
En definitiva, el término de plasticidad neuronal va íntimamente
asociado al de cambio en el estado funcional de la neurona (fisiológico,
morfológico). Desde ese punto de vista, podríamos establecer un
análisis comparado entre los cambios que observamos en una neurona
conforme se va desarrollando en las fases propias del desarrollo
cerebral, y los cambios que observamos cuando la neurona recibe una
influencia que la invita a sufrir una modificación.
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ESTIMULACION TEMPRANA DEL
MENOR DE TRES AÑOS
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SEGUNDA UNIDAD:
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DESARROLLO, EVOLUCIÓN y ESTIMULACIÓN DE LOS NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS
Fundamentos del Desarrollo Infantil – características.
Perfil del niño de 0 a 3años El juego y el Arte en la Estimulación
temprana Actividades a desarrollar por Áreas de
Estimulación
CAPACIDADES A DESARROLLAR
Analiza las diferentes etapas del desarrollo y evolución de los niños menores de 3 años.
Selecciona actividades de estimulación teniendo en cuenta las dimensiones del desarrollo infantil: motricidad, percepción, lenguaje, cognición, afectividad y socialización con niños menores de 3 años.
PROCEDIMENTALES
Analizan información sobre las Características del desarrollo en los niños de 0 a 3 años.
En parejas elabora un listado de las características de los niños por trimestre desde los 0 hasta los 3 Años.
Analizan y debaten en pequeños grupos sobre el uso y la importancia del juego y el arte en los programas de estimulación Temprana con niños.
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Presentación y sustentación del programa para un caso
ACTITUDINALES
Participación activa en los trabajos grupales. Respeto por las opiniones de los compañeros. Responsabilidad y puntualidad en el desarrollo y presentación de sus
trabajos
TRABAJOS A PRESENTAR PARA LA PRESENTE UNIDAD:
Listado de Características de los niños de 0 a 3 años de edad.Elaboración y sustentación de un programa de estimulación temprana aplicado a un caso de estudio.
IV. FUNDAMENTOS DEL DESARROLLO INFANTIL
El desarrollo infantil es un proceso dinámico, basado en la evolución
biológica, psicológica y social. En los primeros años de la vida del niño, se
configuran sus habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingüísticas y
sociales que le permitirán establecer una interacción con su familia y el
entorno que le rodea. Así, progresivamente, el niño va adquiriendo el
control postural, la marcha autónoma, la comunicación, el lenguaje y la
capacidad de relación con los demás.
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Es evidente que en la formación integral del ser humano, los tres primeros
años de vida son decisivos para su mayor o menor adaptación al medio.
Alrededor de la educación del niño gira un conjunto de factores que se dan
en el seno de la familia, la escuela y la sociedad. El amor que recibe, la
calidad y cantidad de alimentos que ingiere y el ambiente socio cultural en
que se desenvuelve, juegan un papel de primer orden en la vida del niño.
IV.1 FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS
El soporte principal de la estimulación temprana es el cerebro humano, sin
sus enormes posibilidades de desarrollo en miles de sentidos, ningún
programa tendría efecto.
Este fundamento se basa en el proceso evolutivo del niño desde la
concepción, su nacimiento y crecimiento, donde influyen muchos factores
como la alimentación adecuada, la estimulación temprana y el medio
ambiente favorable, todo ello fortalecerá para un adecuado desarrollo
interno.
Por otro lado este fundamento tiene como sustento en las leyes del
Desarrollo del niño que se refieren a:
a) Ley Céfalo Caudal: donde el desarrollo se da de arriba abajo; es
decir, después del nacimiento lo primero que el bebé empieza a
controlar es la cabeza (3 meses aproximadamente), luego a dominar el
tronco que le permite sentarse y gatear (entre los 6 y 8 meses),
posteriormente el control de las extremidades inferiores que le servirá
para control de su equilibrio; es decir, pararse y luego la marcha
(caminar).
b) Ley Próximo distal: implica el desarrollo de dentro hacia fuera;
es decir, el bebé empieza a controlar su cuerpo desde el eje medio, esto
significa que primero controla el hombro, que le facilitará levantar y
mover el brazo, posteriormente el dominio del antebrazo, la mano y los
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dedos a fin de manipular los objetos y realizar diversas actividades, por
ejemplo coger objetos en posición pinza, realizar garabatos, etc.
c) Reflejos: Es toda acción o movimiento involuntarios. Algunos
movimientos son espontáneos y forman parte de las actividades
habituales del bebé. Otros responden a ciertas acciones. Los reflejos
permiten identificar la actividad normal del sistema nervioso y el
cerebro. Algunos reflejos son característicos únicamente de periodos
específicos de desarrollo. A continuación algunos de los reflejos que son
necesarios que se reconozcan:
REFLEJO DESCRIPCIÓN
BÚSQUEDA
Este reflejo se produce cuando se toca o
acaricia la comisura de la boca del bebé.
El bebé vuelve la cabeza, abre la boca
para seguir y buscar en la dirección de la
caricia. Esto ayuda al bebé a encontrar el
pecho o el biberón para alimentarse
SUCCIÓN
La búsqueda contribuye a la preparación del bebé para la succión. Cuando la boca del bebé siente el contacto con el pecho, el bebé comienza a succionar. Este reflejo comienza alrededor de la 32va. Semana
de embarazo, y no se desarrolló completamente hasta las 36 semanas aproximadamente. Es por ello que la
habilidad de succión de los bebés prematuros puede ser débil o inmadura. Los bebés también tienen un reflejo de
llevarse la mano a la boca que acompaña
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los reflejos de búsqueda y de succión y pueden chuparse los dedos o las manos.
MORO
El reflejo de moro a menudo se denomina reflejo de sobresalto porque normalmente se produce cuando el bebé se sobresalta por un sonido o movimiento estrepitoso. En respuesta al sonido, el bebé echa la cabeza hacia atrás, abre los brazos y
piernas, llora, y después vuelve a colocar los brazos y piernas en la posición original.
Algunas veces el bebé, puede sobresaltarse con su propio llanto, lo cual inicia este reflejo. Este reflejo dura hasta
aproximadamente los 5 a 6 meses de edad.
TÓNICO DEL CUELLO
Cuando se vuelve la cabeza de un bebé
hacia un lado, el brazo de ese lado se
estira y el brazo opuesto se dobla por el
codo. Esto a menudo se denomina
“posición de esgrima”. El reflejo tónico del
cuello dura hasta aproximadamente los
seis a siete meses de edad.
PRENSIÓN
El acariciar la palma de la mano del bebé
provoca que cierre los dedos en un
apretón. El reflejo de prensión dura
solamente un par de meses y es más
fuerte en los bebés prematuros
BABINSKI
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Cuando se acaricia firmemente la planta
del pie, el dedo gordo se dobla hacia la
parte superior del pie y los otros dedos se
despliegan en abanico. Este reflejo
normalmente dura hasta
aproximadamente los 2 años de edad.
PASO
Este reflejo se denomina reflejo de
caminar o de baile porque parece que el
bebé está dando pasos o bailando cuando
lo sostiene de pie con los pies tocando una
superficie sólida.
IV.2 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
En los primeros años de vida, el niño posee una gran receptividad
merced a la cual incorpora con suma facilidad logros y habilidades. Esto
debido a que su cerebro presenta una gran plasticidad que, poco a poco
va decreciendo. Por eso resulta urgente, aprovechar al máximo esta
potencialidad, acompañándola con estímulos orientaciones técnicas
adecuadas y sobre todo un ambiente de agrado lleno de amor, donde el
niño sienta seguridad y afecto de las personas que lo rodean
especialmente sus padres.
El afecto, vínculo con los padres y demás familiares en general; así como
de otras personas (profesoras en las cunas maternales), beneficia para
proporcionar al niño menor de tres años seguridad, confianza en sí
mismo.
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Propiciarle un ambiente agradable de afectos y cariños, donde el niño se
sienta seguro y querido, esto ayudará al desarrollo de su autoestima,
evitando un ambiente de tensión, temor y traumas; como por ejemplo
los castigos, amenazas, etc.
El niño nace con su mente en blanco, donde no conoce traumas, miedos,
temores. Frustraciones, es el medio donde se desarrolla el niño quien le
va formando temeroso, inseguro, por medio del castigo, las amenazas;
esto hace que los niños tengan estas conductas; como consecuencia de
ello, observamos niños inseguros, temerosos con baja autoestima,
incapaces de tomar su propia iniciativa.
II. PERFIL DEL NIÑO DE 0 A 3 AÑOS
2.1 INDICADORES DE DESARROLLO DE 0 – 1 AÑO
DESARROLLO
PSICOMOTOR Y
AUTONOMÍA PERSONAL
0-3 meses
1. Mantiene la cabeza erguida
cuando está en brazos.
2. Fija la mirada y la mueve
siguiendo movimientos de un
objeto o persona.
3. Sostiene objetos con
presión involuntaria y los
agita.
4. Descubre y juega con
manos y pies.
3-6 meses
5. Levanta y mueve la cabeza
cuando está boca abajo.
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6. Gira desde la posición de
boca arriba a la posición de
lado y viceversa.
7. Coge y agita objetos
cercanos.
6-9 meses
8. Se mantiene sentado sin
apoyo.
9. Se arrastra por el suelo.
10. Se sostiene de pie con
apoyo.
11. Sonríe ante su imagen en
el espejo, la acaricia y
parlotea.
12. Tira los objetos para ver
cómo caen y oír el ruido que
hacen.
13. Se lleva alimentos y
objetos a la boca.
14. Coge objetos y los golpea.
9-12 meses
15. Se sienta y se levanta con
apoyo.
16. Gatea.
17. Descubre objetos
ocultados en su presencia.
18. Mete y saca objetos de un
recipiente.
19. Da sus primeros pasos
con ayuda.
20. Juega con la cuchara y se
la lleva a la boca.
21. Colabora en juegos de
imitación.
22. Obedece a una orden
simple cuando va
acompañada de ademanes o
gestos.
DESARROLLO DE LA
RELACIÓN CON EL
ENTORNO SOCIAL Y FÍSICO
0-3 meses
1. Sonríe en respuesta a un
estímulo.
2. Reconoce visualmente a la
madre.
3. Responde positivamente,
emite gorgoritos y ríe cuando
juegan con él.
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3-6 meses
4. Sonríe o patalea ante
personas conocidas.
5. Reconoce a quienes lo
cuidan.
6-9 meses
6. Acaricia objetos suaves y
personas.
7. Se altera y llora cuando se
va la madre o ante personas
extrañas.
8. Imita palmas y
movimientos de “adiós”.
9-12 meses
9. Abraza y besa al adulto y a
otro niño.
10. Responde cuando se le
llama por su nombre.
DESARROLLO DE LA
COMUNICACIÓN Y
LENGUAJE
0-3 meses
1. Localiza sonidos laterales
moviendo la cabeza.
2. Realiza balbuceos y
sonidos guturales.
3-6 meses
3. Emite sonidos para atraer
la atención del adulto.
4. Realiza reduplicaciones
(ma-ma; gu-gu; ta-ta...)
repitiendo cadenas silábicas
de consonante más vocal.
6-9 meses
5. Localiza sonidos
procedentes de diferentes
direcciones.
6. Muestra agrado y realiza
movimientos ante canciones
infantiles.
9-12 meses
7. Emite las primeras
palabras con significado.
Signos de Alarma
1. Al finalizar el año, todavía no se mantiene sentado sin apoyo.
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2. No es capaz de sujetar objetos con las dos manos.
3. No sonríe a las personas conocidas.
4. No se interesa por lo que le rodea.
5. No emite ningún sonido para atraer la atención.
6. Nunca llora ni protesta ante la ausencia de personas muy cercanas y
familiares.
2.2 INDICADORES DE DESARROLLO DE 1- 2 AÑOS
DESARROLLO PSICOMOTOR Y AUTONOMÍA PERSONAL 12 A 18
MESES
1. Se pone de pie y da pasos sin apoyo.
2. Hace rodar una pelota, imitando al adulto.
3. Comienza a comer con cuchara derramando un poco.
4. Comienza a admitir comida sólida.
5. Manipula libremente con juegos de construcción.
6. Reconoce partes del cuerpo (cabeza, manos, pies).
DESARROLLO DE LA RELACIÓN CON EL ENTORNO SOCIAL Y
FÍSICO 12 - 18 MESES
1. Reconoce a personas no familiares pero que pertenecen a su entorno
cotidiano.
2. Reconoce los objetos de uso habitual (cuchara, toalla, esponja,
juguetes...).
3. Imita en el juego los movimientos del adulto.
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4. Acepta la ausencia de los padres, aunque puede protestar
momentáneamente.
5. Repite las acciones que provocan risa o atraen la atención.
6. Explora y muestra curiosidad por los objetos familiares.
DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE 12-18 MESES
1. Repite sonidos que hacen otros.
2. Obedece órdenes simples acompañados de gesto.
3. Combina dos silabas distintas.
4. Identifica entre dos objetos el que se le pide.
5. Le gusta mirar cuentos con imágenes.
6. Atiende a su nombre.
DESARROLLO PSICOMOTOR Y AUTONOMÍA PERSONAL 18 - 24
MESES
1. Bebe en taza sosteniéndola con las dos manos.
2. Comienza a comer con cuchara derramando un poco.
3. Reconoce algunos útiles de higiene personal.
4. Reconoce algunas partes del cuerpo (ojos, nariz, boca...).
5. Dobla la cintura para recoger objetos sin caerse.
6. Se reconoce a sí mismo en fotografías.
DESARROLLO DE LA RELACIÓN CON EL ENTORNO SOCIAL Y
FÍSICO 18 - 24 MESES
1. Reconoce los espacios básicos de su entorno habitual (casa, centro
infantil, etc.)
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2. Toma parte en juegos con otro niño durante periodos cortos.
3. Comparte objetos con otros niños cuando se le pide.
4. Reconoce algunos elementos propios de la estación del año en la que
estamos: ropa y calzado.
5. Participa habitualmente en las actividades que se le proponen.
6. Comienza a reproducir acciones reales con juguetes (comidita,
coches, etc.).
DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE 18 - 24 MESES
1. Emplea una o dos palabras significativas para designar objetos o
personas.
2. Disfruta con la música e imita gestos y ritmos.
3. Comienza a entender y aceptar órdenes verbales (recoger, sentarse, ir
a la mesa, etc.).
4. Comienza a juntar palabras aisladas para construir sus primeras
“frases” (mamá pan).
5. Atribuye funciones a los objetos más familiares y comienza a
nombrarlos.
6. Imita sonidos de animales y objetos conocidos (onomatopeyas).
Signos de alarma
1. No anda solo.
2. No señala las principales partes del cuerpo.
3. Nunca se acerca ni muestra interés por jugar con otros niños.
4. No reconoce distintos espacios muy familiares (cocina, baño,
dormitorio, etc.).
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5. No imita acciones ni sonidos conocidos.
6. No responde a su nombre.
2.3 INDICADORES DE DESARROLLO DE 2 – 3 AÑOS
DESARROLLO PSICOMOTOR Y AUTONOMÍA PERSONAL 24 - 30
MESES
1. Salta con ambos pies.
2. Lanza la pelota con las manos y los pies.
3. Se quita los zapatos y pantalones desabrochados.
4. Utiliza cuchara y tenedor y bebe en taza sin derramar.
5. Completa un tablero de tres formas geométricas (redonda, cuadrada y
triangular) en tablero inverso.
6. Conoce el orinal y el W.C. y los utiliza por indicación del adulto.
DESARROLLO DE SU RELACIÓN CON EL ENTORNO SOCIAL Y
FÍSICO 24 -30 MESES
1. Se mueve con soltura por los espacios habituales (casa, centro infantil, etc.).
2. Identifica algunos cambios en la naturaleza correspondientes a las diferentes
estaciones del año.
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3. Reconoce en fotografías a las personas más cercanas.
4. Juega junto a dos o tres niños de su edad.
5. Diferencia en imágenes algunos de estos términos: persona, animal y planta.
6. Saluda a niños y mayores conocidos, si se le indica.
DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE 24-30
MESES
1. Hace frases del tipo sustantivo + verbo (“papa ven”).
2. Emplea el “no” de forma oral y no sólo con el gesto.
3. Responde a preguntas del tipo: ¿qué estás haciendo?, ¿dónde?
4. Conoce los conceptos “grande” - “pequeño”.
5. Presta atención durante algún tiempo a música o cuentos cortos.
6. Entona algunas canciones aprendidas y se mueve a su ritmo.
DESARROLLO PSICOMOTOR Y AUTONOMÍA PERSONAL 30 - 36
MESES
1. Realiza actividades de enroscar, encajar y enhebrar.
2. Es capaz de correr y salta con cierto control.
3. Pide ir al baño cuando lo necesita.
4. Copia el círculo, la línea vertical y la línea horizontal.
5. Come de forma autónoma todo tipo de alimentos.
6. Identifica algunos conceptos espaciales (aquí-dentro-encima-debajo lejos...)
y temporales (de día-de noche).
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DESARROLLO DE LA RELACIÓN CON EL ENTORNO SOCIAL Y
FÍSICO 30 -36 MESES
1. Comienza a mostrar preferencias personales entre iguales.
2. Muestra afecto hacia niños más pequeños y animales domésticos.
3. Va conociendo normas y hábitos de comportamiento social de los grupos de
los que forma parte.
4. Contribuye al orden de sus cosas en casa o centro infantil cuando se le
indica.
5. Comienza a identificar y distinguir diferentes sabores y olores (dulce salado,
buen-mal olor, etc.).
6. Identifica lugares de visita frecuente dentro de su entorno: casa de un
familiar, parque, panadería, etc.
DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE 30 - 36
MESES
1. Dice su sexo cuando se le pregunta.
2. Emplea el gerundio, los plurales y los artículos.
3. Articula correctamente los sonidos: b, j, k, l, m, n, ñ, p, t.
4. Es capaz de comunicarse a través de los gestos y la mímica, además del
lenguaje oral.
5. Habla de sí mismo en primera persona utilizando “yo”, “mi” y “me” en lugar
de su nombre.
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6. Utiliza el lenguaje oral para contar lo que hace, lo que quiere, lo que le pasa,
etc.
Signos de alarma
1. Al finalizar el tercer año, no pide pis ni cacas.
2. No comprende órdenes sencillas.
3. No identifica imágenes.
4. Permanece aislado. No muestra curiosidad por nada.
5. Utilización exclusiva de palabras aisladas, sin conexión entre ellas.
6. No imita trazos sencillos (vertical, horizontal).
V. EL JUEGO Y EL ARTE EN LA ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
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3.1 EL JUEGO
Los expertos afirman que el juego es para el niño “El principio de actividad
intrínseco a su naturaleza…lo denso, lo serio, lo importante lo comprometido”.
El juego tiene un carácter adaptativo, es necesario para el aprendizaje,
desarrollo físico, bienestar psicológico e inserción en el medio familiar y
social.
a) El juego es trascendental para el desfogue de tensiones emocionales.
b) El juego permite al niño construir, dirigir y vivir experiencias que
contribuirán al desarrollo de su personalidad y autoestima.
c) El juego contribuye a la adquisición de conocimientos, al aprendizaje de
leyes del mundo físico y a la asimilación de comportamientos
socialmente establecidos.
d) El juego es un medio fundamental para el desarrollo integral pues
involucra a la sensorialidad, la percepción, el afecto, la coordinación
motriz, el pensamiento, la imaginación, etc.
e) El juego es necesario para la creación de autopistas neuronales, sobre
todo durante los cinco primeros años de vida.
Definir el término “juego” no es fácil, pues al intentar hacerlo nos
enfrentamos con limitaciones de orden conceptual y experimental. Es por ello
que muchos pedagogos prefieren formular esta definición partiendo de las
características descriptivas de una situación lúdica.
El juego:
Es placentero, divertido y está asociado al gozo.
Tiene un fin eminentemente interno, nunca externo. Un niño juega por
la simple satisfacción que la actividad lúdica genera y no con la
finalidad de obtener un premio o reconocimiento.
Es espontáneo y voluntario. No se requiere exigirle a un niño que
juegue pues él lo hará por propia iniciativa.
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Requiere de cierta participación activa por parte del jugador. En este
sentido, ver televisión u oír música no son consideradas actividades
lúdicas.
La actividad lúdica va madurando poco a poco desde la acción hasta alcanzar
niveles de representación que se expresarán en el juego simbólico que
aparece aproximadamente a los tres años de edad.
3.1.1 Clasificación y desarrollo del juego infantil de acuerdo con Jean Piaget:
A pesar de las críticas que ha recibido desde distintos marcos teóricos, hemos
optado por Piaget porque consideramos que es un clásico que ofrece una
clasificación muy completa y una gran coherencia a la hora de explicar la
génesis del juego infantil.
El ejercicio, el símbolo y la regla
Piaget manifiesta que existen tres tipos de estructuras que caracterizan los
juegos infantiles y que suponen el criterio a la hora de clasificarlos: el
ejercicio, el símbolo y la regla.
El juego de ejercicio es el primero en aparecer y abarca las actividades
iniciales que el niño realiza con su cuerpo. Son los llamados juegos sensorio
motores que se caracterizan por la ausencia de símbolos y reglas y que en
algunos aspectos se pueden considerar similares a la conducta animal.
El símbolo requiere la representación de un objeto ausente. Su función
principal es la realización de deseos y la resolución de conflictos y esto supone
un cambio cualitativo muy importante en comparación con el placer que
produce el ejercicio sensorio motor. Este juego no aparece en la conducta
animal y en los niños aparece hacia los dos años aproximadamente.
La regla implica relaciones sociales y una regularidad pactada por el grupo
cuya violación es considerada como una falta.
Piaget considera que los tres tipos de juego corresponden a las estructuras de
la génesis de la inteligencia (sensorio motora, representativa y reflexiva).
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El juego de ejercicio o juego sensorio motor
El niño desde que nace realiza de manera muy constante movimientos con su
cuerpo que lo producen un gran placer. Igualmente, desde pequeño, intenta
coger los objetos más cercanos del mundo que le rodea. Entre los principales
objetos por los que muestra un gran interés están los demás seres humanos
con los que inicia los primeros juegos de interacción social. Al principio, el
adulto es quien dirige el juego, pero en poco tiempo se invierten los papeles y
es el niño el que sorprende al adulto participando un momento. Ya sea con
objetos o con seres humanos el juego en este periodo discurre en el aquí y
ahora.
Este juego predomina hasta el año y medio o dos años, que es cuando empieza
a aparecer el juego simbólico.
El juego simbólico o de ficción
A partir de los dos años el niño empieza a ser capaz de representar objetos
que no están presentes.
Es la etapa del desarrollo del lenguaje que facilitará en gran medida la
aparición de los juegos simbólicos. Predomina la actividad de fingir y el "como
si"; es decir, los chavales en esta época de su vida se les puede ver jugar con
una escoba como si fuera un caballo, dar piedras a una muñeca como si fuese
comida, etc. lo importante a estas edades no son las acciones sobre los
objetos, sino lo que unas y otros representan. Jugar a fingir permite a los
niños separar el significado de la acción (Vygotsky). Los primeros juegos de
ficción son individuales y si se reúnen varios niños en el mismo espacio físico
lo que realmente sucede es el llamado "juego en paralelo" en el que cada
jugador despliega su propia fantasía. Piaget nos dice que esta ausencia de
colaboración es lo que hace que el juego simbólico lo defina como una
actividad egocéntrica ya que está centrada en los propios deseos de cada niño.
El juego de reglas
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Alrededor de la edad "mágica" de los siete años, el egocentrismo
característico de edades anteriores empieza a disminuir y aparece lo que se
denomina juego de reglas. Estos juegos pueden ser al aire libre, juegos de
mesa, etc. que son muy aceptados por la casi totalidad de los adultos. El niño
comienza a comprender que la regla no es una imposición externa y fija, sino
que puede ser pactada por los jugadores intervinientes de la actividad lúdica
en cuestión. Pero una vez acordadas, las reglas no se pueden infringir ya que
equivaldría a arrebatar la ilusión al juego. Finalmente, diremos que se
caracteriza por tener un marcado origen cultural por lo que cada sociedad ha
desarrollado sus propios juegos.
¿CÓMO DEBEN SER LOS JUGUETES?
EL JUGUETE IDEAL
Los juguetes no necesitan ser caros ni sofisticados. La mayoría de los niños
convierte en juguete cualquier objeto que esté manipulando. En sus manos se
convierte en fuente de aprendizaje, y su inteligencia naciente lo llena de
sentido.
Los juguetes ideales para un niño deben adaptarse a su nivel de aprendizaje y
estimular su capacidad física, intelectual y lingüística.
No se le deben proporcionar juguetes cuyo diseño y nivel de aprendizaje estén
por encima de sus facultades, ya que le provocarían frustración. Al contrario,
el juguete debe estimular al niño con retos que pueda superar.
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FACTORES QUE DEBEN INFLUIR EN LA ELECCIÓN DE UN JUGUETE
Las preferencias del niño (animales, balones, construcciones,...).
Las habilidades o capacidades del niño (no empezar por un Lego de
piezas pequeñas).
Las recomendaciones de los fabricantes en cuanto a la edad más
indicada.
El precio: no es necesario comprar un juguete muy caro.
La seguridad: es importante que no contenga piezas pequeñas con las
que se pueda atragantar ni bolsas de plástico.
Las preferencias de los padres, puesto que también van a participar en
muchos de los juegos.
No dejarse llevar por clichés sexistas: muñecas para las niñas, balones
para los niños.
Evitar los juguetes que estimulen la violencia: pistolas, porras, bates,...
ALGUNOS EJEMPLOS
Para arrastrar: coches, camiones, animales con ruedas o una simple
caja con una cuerda.
Para empujar: cochecitos de muñecas, corre pasillos, triciclos, ruedas
con mango,...
Para lanzar: pelotas, balones, globos.
Para usar las manos: plastilina o barro, centros de actividades, piezas
para encajar,...
Para leer y pintar: libros infantiles de gruesas páginas (los hay de
cartón, plástico o tela, lápices, papel, pintura de dedos,...).
Para jugar imitando a los mayores: cocinitas, platos, vasos, cubiertos...
(de juguete o reales, pero irrompibles), peines, recipientes de plástico,
peluches, animales, muñecos,...
Recuerde que con todos los juegos el niño emplea, no sólo su cuerpo, sino
también su mente. Y que, jugando en el presente, se prepara para el futuro.
EL PAPEL DE LOS PADRES EN EL JUEGO INFANTIL
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El principal juguete para un niño son sus padres. Con papá o mamá se juega al
caballito, a esconderse, a hacerse cosquillas,...
Desde su regazo se descubren los colores, se leen cuentos, se habla por
teléfono. Además, los padres son los que proporcionan la mayoría de los
juguetes y quienes le inician en su funcionamiento.
Con un poco de imaginación, un sencillo objeto doméstico se convierte en un
juguete: una caja es un tambor, un cofre del tesoro o un remolque.
La más simple actividad cotidiana se transforma en un juego: vestirse,
bañarse, pasear...
Como complemento, los padres deben desarrollar una tarea de vigilancia
discreta mientras el niño juega y explora el mundo:
- Alejando de él cualquier objeto peligroso que se haya utilizado delante
de él (pues quizá trate de imitar a quien lo usó).
- Eliminando los juguetes con piezas pequeñas con que se pueda
atragantar, las bolsas de plástico que le pueden causar asfixia.
3.2 EL ARTE
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El arte como medio generador de gozo y asombro permite al niño “vivir
naturalmente en el espacio ilimitado de una dimensión mágica sin tiempo, en
donde todo es posible ya que no diferencia realidad, sueño y fantasía”. El
dibujo, la música, la danza y otras expresiones artísticas ofrecen ese espacio
mágico donde el niño es capaz de descubrir el mundo interior de sus
emociones.
La construcción de experiencias relacionadas con el arte requiere de un
facilitador con destrezas en el tema, pero sobre todo, con sensibilidad
artística. El gozo y el asombro, digámoslo así, son transmisibles.
La inteligencia musical, espacial y corporal cenestésica destaca entre las
inteligencias múltiples asociadas a las artes.
Pero, ¿qué relación guarda la educación por el arte con el desarrollo integral
del niño? A respecto existen distintas respuestas que coinciden en que la
educación por el arte apunta, además de la formación en sensibilidad estética,
al desarrollo de la inteligencia, la creatividad, la afectividad y la moral ya que
pone énfasis en los procesos de expresión artísticas creando espacios para:
• Explorar, conocer y experimentar
• Integrar lo consciente y lo inconsciente
• Combinar el proyecto y la intuición
• Despertar la capacidad de asombro, de gozo, de percepción y
expresión de lo bello.
En una experiencia artística el niño construye un nuevo significado a partir de
sensaciones, percepciones y emociones inicialmente dispersas.
PASOS PEDAGÓGICOS PARA LA EDUCACIÓN POR EL ARTE:
Señalaremos tres principios básicos de la educación para el arte:
1. Desarrollo de la sensibilidad, para percibir, evaluar, diferenciar y
disfrutar formas, tamaños, colores, texturas, melodías, movimientos y
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espacios. En este proceso de sensibilización, juegan un papel
fundamental los facilitadores, quienes deberán tener la capacidad de
transmitir, gozar y asombrarse de las expresiones artísticas.
2. Desarrollo de la capacidad de expresar y comunicar a través de los
distintos medios artísticos. Para ello, se requiere que el niño cuente con
el espacio y los materiales y estímulos necesarios, para que por medio
de la práctica perfeccione sus destrezas y finalmente pueda expresarse
y comunicarse con fluidez.
3. Desarrollo de facultades creadoras relacionadas con determinadas
expresiones artísticas. Una vez que el niño conoce el resultado de la
combinación de varias destrezas, podrá experimentar con ellas,
dándoles una nueva forma de expresión artística. En el desarrollo de
estas facultades creadoras juega un papel fundamental el juego.
El efecto Mozart como una forma de estimulación
mediante el arte
El efecto Mozart en los bebés y niños
Se ha informado sobre el beneficio de la música como una terapia desde el
vientre materno y durante la infancia. Una última información sobre este tema
ha sido dada a conocer: tres meses antes del nacimiento, los bebés ya
muestran sus preferencias por el tipo de música que escucha a través de sus
mamás. La Dra. Ma. Dolores Villa indica que: “existe una conexión directa
entre los sonidos de la música y el aprendizaje prenatal durante el 3er
trimestre del embarazo cuando el impacto musical cobra fuerza”.
Indica la especialista que el bebé, antes de nacer y durante sus primeras
semanas en el mundo, prefiere la música suave melódica y, a la vez, compleja
de Mozart, Vivaldi y la barroca que estabiliza el ritmo respiratorio, permite la
relajación y los bebés dejan de patalear y tienen sensaciones placenteras. En
cambio rechaza, mediante varias reacciones (pataleo permanente, inquietud,
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movimientos bruscos), la música de Wagner, el rock pesado y algunas piezas
de Beethoven.
El efecto benéfico de la música se expresa igualmente en los cuidados
intensivos de los bebés prenatales quienes responden con ganancia de peso y
mejoría de su estado clínico. La utilización de las técnicas de musicoterapia
durante el embarazo, parto y primeros años de su vida están dirigidas a
prevenir alteraciones emocionales y de conducta posteriores y a mejorar la
comunicación entre la madre y el niño.
La especial música de Mozart
Después de más de 50 años de investigaciones el Dr. Alfred Tomates, un
médico francés que ha dedicado buena parte su vida a estudiar de forma
científica el mundo embrionario y un convencido del beneficio de la música
como terapia y forma vital de conexión entre madre e hijo, afirma que “Mozart
es muy “buena madre”. He probado todo tipo de música pero las propiedades
que he encontrado en la de Mozart, sobre todo en los conciertos de violín,
generan el mayor efecto curativo en el cuerpo humano”.
Son indiscutibles los resultados obtenidos en niños prematuros, al punto que
en las unidades de neonatos de algunos países el personal médico utiliza la
música de Mozart y, a pesar de su escaso peso, los bebés empiezan a mostrar
signos de mayor actividad, son capaces de sonreír y su respiración y ritmo
cardiaco se estabilizan llegando a reducir en una medida de 5 días su estancia
en los hospitales. Lo más curioso es que estos efectos se multiplican cuando la
música es filtrada para simular los sonidos intrauterinos.
En cuanto a experimentos realizados a preescolares, los resultados han sido
aún más espectaculares. Las capacidades despertadas por los niños que
fueron estimulados con la música de Mozart se mantuvieron durante todo un
día. Se lograron mayores respuestas en el campo psicomotriz, ampliación de
la capacidad para realizar tareas especiales y mayor atención y rendimiento
en toda actividad. Esto no sucedió con otro tipo de estimulación como la
informática y dinámica habituales. Por ello los expertos indican que la música
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de Mozart puede tener efectos especiales y más duraderos, pues logra
imbricarse en los canales neuronales, calmando el ánimo, mejorando la
percepción espacial, favoreciendo la expresión oral, ayudando la
comunicación mente-corazón (razón y emoción), estimulando la capacidad
creativa y activando la motivación.
IV. ACTIVIDADES A DESARROLLAR POR ÁREAS DE
ESTIMULACIÓN
Ver anexo
ESTIMULACION TEMPRANA DEL
MENOR DE TRES AÑOS
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ROL DE LOS PADRES EN LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Y UN PROGRAMA PARA NIÑOS CON SINDROME DE
DOWN
Rol de la familia en la Estimulación Temprana Programa de Intervención temprana en el área
socio-comunicativa en niños con Síndrome de Down
CAPACIDADES A DESARROLLAR
Desarrolla un programa de escuela de padres en donde fortalezcan el rol de la familia en el programa de estimulación temprana en el niño menor de 3 años.
Elabora un programa de estimulación temprana para niños con síndrome de Down.
PROCEDIMENTALES
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En grupos identifican los roles de los padres en el desarrollo de los programas de estimulación temprana.
En equipos elaboran un programa de escuela de padres para prepararlos en su participación de los Programas de Estimulación Temprana.
Leen y analizan bibliografía acerca del Tema. Elaboración de un programa para estimular a un niño con síndrome
de Down
ACTITUDINALES
Participación activa en los trabajos grupales. Respeto por las opiniones de los compañeros. Responsabilidad y puntualidad en el desarrollo y presentación de sus
trabajos
TRABAJOS A PRESENTAR PARA LA PRESENTE UNIDAD:
Elabora una tríptico acerca del Rol de la familia en el proceso de Estimulación TempranaElabora un programa de Estimulación para niños con síndrome de DownElaboración y sustentación de un programa de Escuela de Padres para un Centro de Estimulación Temprana.
ROL DE LA FAMILIA EN LA ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
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Adquiere una singular importancia, ellos son los más cercanos educadores de
los niños, los principales transmisores de experiencia, los que con mayor
afecto se relacionan con los niños y las niñas por esto se hace necesario la
preparación de la misma, no en todos los casos la familia está preparada para
ofrecerle a sus hijos la oportuna estimulación.
De acuerdo a Víctor Montero López (2003), todos los miembros de la familia
deben tener una actitud amorosa y tierna con él y el ambiente debe ser
sereno, de paz y armonía, para contribuir a su normal desarrollo: es posible
que esto sea difícil a veces, pero de ninguna manera debemos discutir o gritar
delante del niño. El ambiente familiar donde vive el niño, el trato que recibe y
el medio son factores que influyen en el desarrollo de su personalidad; por
tanto, debemos procurar que sean los mejores.
Aproveche distintas actividades diarias de su relación con el niño para
estimularlo. Por ejemplo, al darle el biberón manténgalo en brazos, arrúllelo
con cariño y cántele. Cámbielo cada cierto tiempo de posición. Asegúrese que
el niño conozca su ambiente.
No hay, nadie mejor para aplicar un programa de estimulación temprana que
los propios padres (y en especial la madre). Es un mito común creer que el rol
de los padres en la educación inicial es secundario. Todo lo contrario, son los
primeros educadores de sus hijos, es la familia quien fortalece ese vínculo
efectivo más importante en la vida del niño, por medio de caricias, diálogos,
brindándole la oportunidad de experimentar en su medio natural y social; así,
ayudan al niño a fortalecer su desarrollo integral, sentando las bases para la
formación de su personalidad.
La estimulación temprana constituye un reto, acometerla es responsabilidad
de todos los educadores, la inteligencia del futuro depende en gran medida de
esta labor, la cual debe ser eficiente. Además sabemos que los primeros
educadores son los padres, es en ese ambiente donde el niño aprende modelos
e imita todo aquello que ve, escucha y actúa.
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El papel de los padres debe mantenerse en una posición equilibrada, aunque
esto no siempre es fácil. Necesitan tener un conocimiento realista de las
posibilidades de su hijo, así como una orientación concreta sobre su
participación en el proyecto educativo.
Pero no debemos olvidar que el papel de los padres no es el de un educador
que conoce la didáctica y maneja técnicas y métodos sofisticados, sino que
interviene en esa educación temprana complementando la que realiza el
educador y aprovechando las situaciones naturales que puedan surgir cuando
el niño se encuentra rodeado de sus familiares.
CRITERIOS QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA
A continuación se presentan algunos criterios que se debe tener en cuenta
para orientar a los padres de familia, en la forma cómo deben impulsar y
estimular a sus hijos de manera sencilla:
Estimule a sus niños de preferencia en la mañana, ya que a esa hora
están más atentos que durante el resto del día.
No sobre exija a sus hijos y trate de aplaudir cada uno de sus logros.
Hábleles, aunque sean bebés. Las inflexiones de la voz comunican
mucho más de lo que cree.
Refuerce los avances de sus hijos, intentando que ellos repitan lo nuevo
que han aprendido.
Vístalos siempre con ropa cómoda, de manera que puedan moverse
libremente.
Resérvese todos los días unos veinte minutos, que pueda dedicar
enteramente a estimular a su hijo.
Potenciar una comunicación clara y abierta, que les permita la
expresión de sus expectativas, temores; así como, el enseñarles el
respeto-aceptación por otros y sus ideas.
Enseñarles a terminar las labores que comienza.
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Reduzca tensiones, que produce el elevado perfeccionismo o la alta
expectativa de logro, al hacerle entender que los problemas pueden ser
enfocados como “oportunidades de aprendizaje y diversión”
Escuche sin juzgar, como su niño explora los propios sentimientos y
soluciones. Hay mucha gente que no entiende la intensidad emocional
con que viven los diferentes desafíos, los niños talentosos.
Por ser la estimulación un proceso que requiere constancia y dedicación,
debe apoyarse en las numerosas guías que existen para trabajar con los
niños. En la parte motriz, por ejemplo, se puede ayudar a los bebés a que
aprendan a levantar la cabeza, lo que se consigue esto es, si lo dejamos un
rato acostado boca abajo. Eso no quiere decir que los hagamos dormir así,
porque actualmente está comprobado que es mejor que duerman de lado.
Respecto al lenguaje, los padres deben intentar descubrir el significado de
los gestos del niño. Las señas que realizan son la forma que ellos tienen de
expresarse, y de este modo los papás pueden saber cuándo están
contentos, tristes o necesitan algo. Además, es importante hablarles con
palabras normales y no en “chiquitito”, porque así es más fácil que después
aprendan a hablar bien.
En el ámbito de la socialización, se recomienda ponerlos en contacto con
otras personas y hacerlos interactuar con niños de la edad, puede
contribuir a que ellos se adapten más rápidamente a su entorno. Los niños
estimulados tienen una personalidad distinta a los que no han recibido
estimulación en sus casas. Son más seguros, tienen menos miedos y mejor
autoestima. Esto porque sus papás los han celebrado con cada nuevo
avance, y eso los ha hecho sentir más queridos y apreciados.
Otro aspecto es el rol que en las labores de estimulación ejerce la música y
los colores llamativos. Está demostrado que la música clásica tranquiliza a
los niños, por lo que es bueno apoyarse en estos sonidos mientras se
trabaja con ellos. Por ejemplo, se pueden poner de fondo mientras se le
hace masajes al bebé o cuando le estén bañando o cambiando de ropa y
son muy efectivos para relajarlos. Por otro lado los colores fuertes llaman
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mucho la atención y para esto pueden utilizarse objetos como cascabeles o
móviles.
El juguete es un compañero importante para el niño, con él comparte
muchos momentos, usa su imaginación, experimenta y desarrolla un cariño
muy especial por ese objeto. La necesidad del bebé por curiosear, moverse,
crear, relacionarse y expresar sus sentimientos, se desfoga, en gran
medida, mediante el juego.
CONSEJOS PARA ELEGIR JUGUETES
1. El juguete debe ser deseado por el niño/a.
2. Que sea seguro. Debe estar confeccionado con materiales que no se
astillen o sean cortantes si se rompen. Los colores han de ser sólidos y no
tóxicos. Cuanto más pequeño es el niño/a más grande deben ser los
juguetes.
3. Debemos comprarlos adecuados a su edad pensando, siempre, en la
finalidad y actitudes que desarrollan en nuestros hijos.
4. Tengamos en cuenta su personalidad: un niño/a retraído necesitará
juegos socializadores (varios jugadores); a un niño/a hiperactivo/a le
resultarán adecuados juegos de atención, artísticos, etc...
5. Que sea simple. Esto aumentaría la gama de usos que se pueden hacer
de él, desarrollando su fantasía y su capacidad
simbólica.
6. No comprarlos para satisfacer un capricho
momentáneo del niño/a.
7. Generalmente no deben ser utilizados para premiar
o castigar a un niño/a.
8. Debemos tener en cuenta que el exceso de juguetes
mata la fantasía y produce aburrimiento. Los niños
necesitan pedir ante todo.
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9. Conviene instruir a los familiares para que no regalen juguetes de forma
indiscriminada.
10. El mejor juguete no es necesariamente el más caro.
JUGUETES POR EDADES PARA LOS NIÑOS
0-6 MESES: Necesita juguetes que le ayuden a descubrir su cuerpo y a
distinguir diferentes texturas, formas y colores. Los sonajeros, móviles de
cuna, muñecos de goma, mordedores, alfombras con actividades, etc.
7-12 MESES: El bebé empieza a explorar los objetos y a reconocer voces.
Pelotas, muñecos de trapo, juguetes sonoros, tentetiesos, balancines y
andadores.
13-18 MESES: Los niños/as saben andar y reconocen las propiedades de
los objetos. Los cubos para encajar y apilar, las bicicletas con ruedas y los
cochecitos. 19-24 MESES: El niño/a habla y comprende, empieza a
descubrir su entorno. Coches, bicicletas, pizarras, pinturas, instrumentos
musicales, muñecas y animalitos.
2-3 AÑOS: Empiezan a sentir curiosidad por los nombres e imitan escenas
familiares. Triciclos, palas, cubos, rompecabezas, pinturas, teléfonos y
muñecas.
¿QUÉ PAPEL DESARROLAN LOS PADRES EN LOS PROGRAMAS DE
ESTIMULACIÓN TEMPRANA?
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Los padres deben respetar sus juegos, por más insignificantes y simples
que les parezcan, para el niño esas actividades y objetos son valiosos, está
aprendiendo con ellos. Así como los adultos tienen sus gustos y
preferencias, pues el niño también tiene lo suyo, por qué lo van a obligar a
hacer lo que no quiere su prefiere en un determinado momento jugar a
algo diferente.
El programa de estimulación se desarrolla como una acción global que
puede ayudarles a ellos y al niño, por medio de la información y la
observación, que llevará implícito un trabajo más elaborado de
programación de objetivos de desarrollo, que ellos van a poner en práctica
en su casa, de una manera relajada, aprovechando el ambiente familiar con
todas las posibilidades que tiene.
Funciones de la familia.
*Asegurar la supervivencia, el sano crecimiento y la socialización: la
familia es una estructura social de primer orden que tiene el papel de
satisfacer las necesidades primarias de sus miembros: la alimentación, el
vestido, el sueño, la higiene, la salud, la educación y las relaciones
sociales.
*Aportar un clima de afecto y apoyo estable que ofrezca un punto de
referencia psicológico y un esquema de valores con el que construir una
moral autónoma que permita un funcionamiento adaptado.
*Aportar la estimulación necesaria para optimizar las capacidades de sus
miembros a través de la estructuración del ambiente y de la interacción. La
familia defiende continuamente situaciones de aprendizaje. A la hora de la
comida, del baño, del juego, los papás interaccionan con sus hijos
potenciando sus capacidades.
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN TEMPRANA EN EL ÁREA SOCIO-COMUNICATIVA EN NIÑOS CON SÍNDROME DE
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ANEXOS