estimulación temprana para el desarrollo del
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El lenguaje infantil mediante una estimulación temprana ya que esta siempre ha sido un proceso vital en el desarrollo integral del niño y la niña, la estimulación permite garantizar el pleno desarrollo en el área afectiva socioafectiva y psicomotora también logra que desarrolle al máximo sus habilidades lingüísticas.TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADORFACULTAD DE EDUCACIÓN
TEMA:ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE EN NIÑOS Y NIÑAS DE CUATRO AÑOS, CENTRO
ESCOLAR, COLONIA SANTA LUCÍA, ILOPANGO, 2008-2009.
TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL TITÚLO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PARVULARIA.
PRESENTADO POR:HENRIQUEZ QUINTANILLA, MARISELA
MORALES VÁSQUEZ, MAYRA ELEANA
RUIZ ALFARO, BLANCA GLORIA
SAN SALVADOR, 2009.
AGRADECIMIENTOS
A DIOS TODOPODEROSO: Por haberme dado la oportunidad de sacar mi carrera
como licenciada en Educación Parvularia, porque estoy conciente que todo en la
vida sucede porque él lo permite, gracias por darme la fuerza y la sabiduría.
A MI PADRE RICARDO (QDDG): Por haberme ayudado a iniciar mi carrera, por
tenerme la confianza y darme su apoyo en todo el tiempo que estuvo a mi lado.
A MI MADRE ROSA: Que me ha apoyado siempre especialmente en los
momentos que más la he necesitado, por creer en mí a pesar de todas las
adversidades y por estar orgullosa de mi logro alcanzado.
A MIS HERMANOS OMAR, FERNANDO, RUBIDIA, ALEJANDRO, FRANCISCA: Por el apoyo moral y económico que de ellos he recibido siempre y por compartir
mis alegrías y tristezas que Dios los bendiga.
A MI ASESORA: Por habernos facilitado sus conocimientos académicos y por el
tiempo que dedicó para poder realizar la tesis.
A MIS AMIGOS VEDA, FELICITA, HERBERT: por darme su apoyo, comprensión
y consejos para seguir adelante.
A MIS COMPAÑERAS DE TESIS: Por haber dado todo de si durante el proceso
de investigación, facilitar la finalización de la misma y compresión en mis horarios
de trabajo.
MARISELA HENRIQUEZ QUINTANILLA
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la vida y las fuerzas para poder lograr hoy mi sueño, porque sin
él esto no fuera posible porque sé que me ha acompañado en cada momento de
tristeza y de alegría, también por darme la sabiduría para seguir el camino
correcto, se que eres tú quien me guía y me ilumina mis paso.
"Deléitate asimismo en Jehová. Y él te concederá las peticiones de tu corazón". Salmos 37.4.
A mi madre Elvira Alfaro por brindarme el apoyo moral, por confiar en mí, por
darme las palabras indicadas cuando sentía desmayar, gracias por tus sabios
consejos.
A mi hermana Delmy Ruiz por darme el apoyo económico, también por animarme
a seguir adelante a pasar de muchos obstáculos, gracias por siempre desearme lo
mejor.
A toda mi familia por estar siempre pendiente de cada paso en mi carrera, gracias
por sus oraciones que elevan al creador por mí, también por hacer suyas mis
alegrías.
A mis compañeras e tesis por tenerme la confianza y a Mayra sobre todo por ser
mi amiga, gracias por aguantarme durante todo este proceso, que Dios las
bendiga siempre.
A mi asesora por brindarnos sus conocimientos durante todo el proceso, también
por su paciencia, esfuerzo y empeño realizado.
Blanca Gloria Ruiz Alfaro
AGRADECIMIENTOS
Bendito seas señor Dios mió, te agradezco por permitirme llegar al final de un
recorrido importante en mi vida como lo es mi carrera.
“Yo soy tu Dios quien te sostiene de la mano derecha y te dice: No temas yo te ayudo”. Isaías 41:13. Te agradezco por que en este recorrido nunca soltaste mi mano brindándome
sabiduría, confianza, fortaleza y a nuestra virgen santísima por estar siempre a mi
lado ya que sin la misericordia de ellos no podría seguir a delante.
En especial dedico mi trabajo de graduación a:
Mis padres: Orlando morales y Dolores de Morales, quienes me han ayudado para salir
adelante brindándome su apoyo, paciencia y su amor incondicional, por estar
conmigo en todo momento, a quienes amo admiró y respeto con todo mi corazón.
Mis hermanos:
Pania, Orlando, Morena, por estar siempre con migo gracias por darme su apoyo y
su amor incondicional los amo y admiro mucho. A mis sobrinitos: Rodrigo, Andrea,
Gabriela, Alejandro, Fernando y Carlitos, por darme amor y cariño.
A Diego:
Por ser una persona incondicional que ha estado con migo en todo momento, por
darme ánimos y apoyarme todo este tiempo, gracias por todo te amo.
A mis cuñados:
Jorge y Benjamín gracias por apoyarme siempre los quiero y respeto mucho.
A mis compañeras:
Blanca y Marisela, en especial a blanqui por compartir el esfuerzo y deseo de
culminar juntas una etapa de nuestras vidas.
Al asesor: Licda.Dalila Alcira Cruz de Olmedo, por la instrucción nos ayudo para poder
culminar una etapa muy especial en nuestras vidas.
ÍNDICE
CONTENIDO Nº DE PÁGINACAPITULO I
1. MARCO CONCEPTUAL1.1. Introducción 1.2. Objetivos 11.2.1. Objetivos Generales 11.2.2. Objetivos Específicos 11.3. Antecedentes del problema 21.4. Justificación 101.5. Planteamiento del problema 131.6. Alcances y limitaciones 151.7. Recuento de conceptos y categorías a utilizar 18
CAPITULO II2. MARCO TEÓRICO 20
2.1. Fundamentación teórico – metodológica 202.1.1. Reseña histórica de la Estimulación
Temprana20
2.1.2. Estimulación Temprana de los Infantes de 0 a 6 años
21
2.1.3. Principios fundamentales de la Estimulación Temprana
24
2.1.4. Importancia Pedagógica de la Estimulación Temprana
26
2.1.5. Criterios y aspectos relativos a la Estimulación Temprana
29
2.1.6. Criterios para desarrollar la Estimulación Temprana
30
2.1.7. Desarrollo cerebral con respecto a la Estimulación Temprana en la adquisición del lenguaje de niños y niñas
33
2.1.8. Componentes del Lenguaje 382.1.9. Teorías del desarrollo del lenguaje según
Skinner, Chomsky, Erik Lenneberg y Brunner40
2.2. Naturaleza de la adquisición del habla 432.2.1. Habla, Lenguaje y Comunicación 442.2.2. Funciones de la Comunicación 482.2.3. Aplicación del Enfoque Comunicativo en el
desarrollo del lenguaje de los infantes50
2.2.4. Competencia Comunicativas a desarrollar en Educación Parvularia
50
2.2.5. Herramientas que utiliza la maestra para el desarrollo de la expresión oral
51
2.2.6. Factores que intervienen en la adquisición del lenguaje Infantil
51
2.2.7. Factores generales para el desarrollo del Lenguaje infantil
52
2.2.8. El papel de la música y el canto en la Estimulación Temprana
57
2.2.9. Importancia pedagógica del docente en la música y el canto en el desarrollo del lenguaje
60
2.3. La incidencia del ambiente familiar en la Estimulación Temprana para el desarrollo del lenguaje
62
2.3.1. Estrategias de aprendizaje de la Estimulación Temprana en el desarrollo del lenguaje
63
2.4. CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO 652.4.1. Formulación teórico – metodológica de lo
investigado82
2.4.2. Contraposición de autores 872.4.3. Desarrollo y definición teórica (posterior a
contra posición de autores)88
CAPITULO III 3. MARCO OPERATIVO 89
3.1. Descripción de los sujetos de la investigación 893.2. Procedimientos para recopilación de datos 903.3. Especificación de la técnica para el análisis
de los datos91
3.4. Cronograma 923.5. Recursos 943.6. Índice preliminar sobre informe final 963.7. Referencias Bibliográficas 99
INTRODUCCIÒN
El tema de investigación denominado Estimulación Temprana para el Desarrollo
del Lenguaje en niños y niñas de cuatro años, Centro Escolar, Colonia Santa
Lucia, Ilopango, 2008 – 2009, aborda las diferentes teorías sobre el desarrollo del
lenguaje infantil mediante una estimulación temprana ya que esta siempre ha sido
un proceso vital en el desarrollo integral del niño y la niña, la estimulación permite
garantizar el pleno desarrollo en el área afectiva socioafectiva y psicomotora
también logra que desarrolle al máximo sus habilidades lingüísticas.
Para lograr esto se proponen estrategias, técnicas y actividades mediante una
estimulación correcta, se retomaran aportes pedagógicos, técnicos y estrategias
propuestos por algunos pedagogos que se interesaron en establecer la
importancia de la estimulación temprana para la adquisición correcta del lenguaje.
en el nivel uno de Educación Parvularia.
En el” marco Conceptual”, en el cual se encuentran implícitos los antecedentes del
problema en los cuales se plasman diferentes teorías expuestas por algunos
pedagogos como: Augusto Federico Frôebel, María Montessori, Benjamín Bloom,
Jean Piaget y Vigotsky, cuyos aportes están directamente relacionados con el
tema investigado. Ellos proponen varias teorías que favorecen la adquisición del
lenguaje necesario para ingresar al mundo lingüístico exitosamente.
En los objetivos propuestos para la investigación contribuyen para conocer con
exactitud lo que se desea lograr, para que va a servir el estudio, por que es
importante su realización y como se va a desarrollar, por su parte, la justificación
expone la necesidad de realizar la investigación y por que es importante investigar
y conocer algunas teorías de la estimulación del lenguaje. Con respecto al
Planteamiento del Problema muestra la problemática que se va a estudiar y la
realidad de la que se parte para realizar dicha investigación. También se exponen
los Alcances y Limitaciones de cada una de las teorías de los diferentes i
pedagogos cuyos aportes están directamente relacionados con el tema, en donde
se detectan las ventajas y desventajas de cada teoría y finalmente se expone el
Recuento de concepto y Categoría en donde están plasmados los conceptos que
se consideran importantes conocer y profundizar en su significado debido a su
importancia en el desarrollo de la investigación.
En el segundo capitulo denominado Marco Teórico en el que se fundamentan las
teorías que apoyan la Estimulación Temprana en el desarrollo del lenguaje incluye
contenidos como, la importancia de la Estimulación Temprana a quien, cuándo y
porque se aplica, también la reseña histórica de la misma.
A la vez se habla de la adquisición, teorías y componentes del lenguaje. Así
mismo incluye contenidos como formulación, desarrollo y definición teórica.
En el tercer capitulo denominado Marco Operativo se encuentran implícitos, la
descripción de los sujetos de investigación allí se definen el objeto y sujeto de lo
investigado también se encuentran, procedimientos de recopilación de datos, la
especificación de la técnica para el análisis de los datos, el cronograma de
actividades, los recursos y el índice preliminar sobre el informe final aquí se detalla
cada capítulo del trabajo de investigación.
1.3 OBJETIVOS
GENERAL:- Incide la Estimulación Temprana en el desarrollo del lenguaje de niños y
niñas de cuatro años del Centro Escolar Santa Lucía, Ilopango 2008 –
2009.
ESPECIFICOS:- Identificar las estrategias de Estimulación Temprana que aplica la
docente en el periodo de conversación con el propósito de conocer el
desarrollo del lenguaje.
- Analizar si las estrategias que utiliza la docente son efectivas con el
propósito de estimular el desarrollo del lenguaje en los infantes.
CAPÌTULO I1.0 MARCO CONCEPTUAL
1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMALa Estimulación Temprana comprende todas las actividades que se aplican de
manera constante para mejorar los aprendizajes de niños y niñas. Estas
actividades deben ser orientadas por especialistas utilizando objetos del medio
que los rodea llevándose a la práctica con sencillez los propósitos educativos y
formativos, con la intencionalidad de desarrollar la inteligencia, para ello es
importante que los padres de familia y docentes se involucren con el infante con
mayor dedicación.
En la medida que se logra ese desarrollo y con la socialización del niño y niña se
hará más factible el lenguaje que le permitirá dar a conocer ideas, sentimientos,
emociones de forma oral o escrita; todo ello lo llevara hacer un niño seguro e
integral.
Si un niño o niña es educado en un medio ambiente activo y estimulante,
lógicamente aprenderá más pues hay más cosas a su alrededor de las que él
puede aprender, sin embargo todavía se siguen patrones de conducta en
maestros y padres de familia que no se preocupan de estimular de forma
oportuna a los infantes.
Los juguetes pueden ser ayudas invaluables para el crecimiento mental y
neurológico de los niños si se selecciona con sabiduría, tomando en cuenta el
color, forma, tamaño, textura; pues los sentidos juegan un papel importante en la
percepción.
En Educación Parvularia se estimula la expresión y comprensión del lenguaje, ya
que este es considerado una forma de socialización pues el aula es el entorno
físico, social y psicológico donde se forman las bases de su personalidad a
través del juego, el canto, la música y las actividades variadas que oriente la
maestra o el maestro, abriendo en este sentido la oportunidad que todo niño y
niña necesita para ser estimulado.
BENJAMÍN BLOOM afirma “Que mientras mas pequeño sea un niño, mayor es
la influencia que su medio ambiente tendrá en él. Sugiere que los niños
desarrollen el cincuenta por ciento de su inteligencia a la edad de cuatro años.”1
La aportación de Benjamín Boom en cuanto a la influencia del medio se puede
considerar imprescindibles ya que el único que permite la estimulación, mediante
diversos recursos que existen a disposición del niño y niña. De ahí la importancia
del estimulo en los primeros años de vida en el ser humano, por que permite ser
un adulto seguro; confiado y capaz de conversar fluidamente con sus semejantes.
Según este autor los humanos son los únicos seres racionales que pueden
desarrollar un lenguaje que les permita socializar con otros ya que de forma innata
traen esa facultad, sin embargo muchos niños no logran desarrollarlo de forma
efectiva ya que el medio que los rodea, no les proporcionan las herramientas
necesarias.
Al hacer un paréntesis nos damos cuenta que muchos padres y madres no
estimulan al bebe en el vientre, ni aun en sus primeros años de vida, esto trae
como consecuencia; niños retraídos y con baja autoestima.
Esto significa que un niño, cuya vida inicial no se estimulo, no puede reponer el
tiempo perdido.
Por su parte NOAM CHOMSKY (1957) sostuvo que los seres humanos (y solo los
humanos), vienen a este mundo provisto de una capacidad para la adquisición del
lenguaje, que es innato y se activa por entradas verbales. “Los niños adquieren el
1 Alvares Heredia, Francisco, Estimulación Temprana una puerta hacia el futuro.Ediciones Océano, Bogota 6º Edición año 2004, pagina 9
lenguaje en un momento en que no son capaces de alcanzar logros intelectuales
de envergaduras en otros dominios.”2
Por lo tanto el lenguaje y el pensamiento están relacionados pero son
independientes.
Con respecto a la teoría del doctor HERNAN MONTENEGRO, define la
estimulación temprana como: “El conjunto de acciones tendientes a proporcionar
al niño la experiencia que este necesite desde su nacimiento para desarrollar al
máximo su potencial psicológico. Esto se logra mediante la presencia de personas
y objetos en cantidad y oportunidad adecuadas, y en el contexto de situaciones de
variadas complejidad que generen en el niño un cierto grado de interés y actividad
condición necesaria para lograr una relación dinámica con su medio ambiente y un
aprendizaje efectivo.”3
Es importante hacer ver el estimulo que se le brinde al niño, tendrá una respuesta
y en relación a los planteamientos del autor, es indispensable que todas las
personas que se relacionan con infantes se preocupen por conocer diferentes
teorías y técnicas que le permitan brindar un estimulación efectiva
Al niño y niña desde su concepción se le tiene que brindar una serie de
actividades que estimulen positivamente el desarrollo de su lenguaje oral, tienen
que brindárseles todas las oportunidades necesarias para poder adquirir una
interacción con su realidad.
La Estimulación Temprana es un factor determinante en la infancia la cual se
considera primordial en el desarrollo del niño y de la niña, por lo tanto es oportuno
aplicar actividades y estrategias que ayuden a potenciar los procesos de
cognición, percepción, memoria y atención.
2 Owens, JR. Robert E. Desarrollo del Lenguaje 5º Edición, Editorial Pearson, Madrid, 2003. Pág. 1293 Bolaños Bolaños, Guillermo, Educación por medio del Movimiento y Expresión Corporal, Editorial Estatal a Distancia, San José Costa Rica, 1998, Pág. 165
En Educación Parvularia se estimula la expresión y comprensión del lenguaje, ya
que este es considerado una forma de socialización pues el aula es el entorno
físico, social y psicológico donde se forman las bases de su personalidad a través
del juego, el canto, la música y las actividades variadas que oriente la maestra o el
maestro.
MARÍA MONTESSORI (1952) afirma que. “La educación para el lenguaje sigue
pautas especificas para enseñar a los niños a nombrar objetos, reconocer
conceptos y pronunciar palabras”4
Es oportuno mencionar que los niños y niñas desde los primeros meses
interactúan con las personas que los rodean, es una buena oportunidad para que
los padres y cuidadores los estimulen atreves de caricias, canciones y objetos de
colores.
A la edad de cuatro años un niño o una niña que recibía educación con el
método Montessori están listos para el aprendizaje académico: Lectura y
escritura, ella consideraba que el aprendizaje es algo que los niños hacen solos
se espera que los maestros y padres de familia brinden apoyo necesario,
recursos que estimulen el desarrollo del lenguaje de forma temprana.
Es necesario que en el ceno de la familia desaparezca el tabú que niños y niñas
en Parvularia van comer y a jugar.
Los padres deben tener conciencia de que su mayor responsabilidad es que sus
hijos tengan habilidad para aprender; cuando los niños entran a la escuela
primaria su inteligencia básica en su mayor parte ya esta formada, pero debe
seguir siendo estimulado para llegar al aprendizaje cognitivo de forma efectiva.
Según JEAN PIAGET (1954) el desarrollo cognitivo es el único responsable del
lenguaje “El lenguaje no basta para explicar el pensamiento, ya que las
4 Pedagogos y Movimientos Pedagógicos, biblioteca Universidad Pedagógica de El Salvador,2003, página, 63
estructuras que caracterizan el pensamiento tienen sus raíces en la acción y los
mecanismos sensoriomotores, que tiene un carácter mas básico que los
lingüísticos”5
El lenguaje en el pensamiento es mucho más amplio que al momento de
expresarlo, aunque constantemente se perciben estímulos por medio de los
sentidos, reconociendo que este no es el principal para el desarrollo del lenguaje
pues el pensamiento lo supera.
Por esta razón el niño y la niña emplean un lenguaje sin comprender plenamente
ya que se piensa mucho pero las ideas se confunden en su significado, el
lenguaje persiste como un medio de comunicación y vehiculo para los procesos
del pensamiento.
PIAGET definió como “lenguaje egocéntrico la incapacidad de un niño para
conocer el punto de vista de otra persona; creyendo que los niños pequeños
hablan mientras hacen algo porque aun no saben la diferencia entre las palabras
y lo que las palabras representan.”6
Por lo tanto el proceso del desarrollo cognitivo es realmente el proceso de perder
este punto de vista egocéntrica de alejarse mas del centro de si mismo de tomar
diferentes perspectivas y de ser capaz de situarse fuera de sus pensamientos y
sentimientos.
Este autor considera “al maestro como facilitador y guía, no como director;
proporciona apoyo para que los niños exploren su mundo y descubran sus
conocimientos.”7
5 Owens, JR. Robert E. Desarrollo del Lenguaje,Infancia y adolescencia, 5º Edición, Editorial Pearson, Madrid ,2000. Pág. 129.6Papalian Danie, Psicología del Desarrollo 7º Edición, Editorial Graw Hill, Bogota Colombia, 2003. Pág. 3387 Ibídem, Pág. 55
También LEV S. VIGOTSKY (1962) formuló una teoría del desarrollo cognitivo
que contrasta con la de Piaget. En su libro “Pensamiento y Lenguaje”, Vigotsky
proponía que “El pensamiento y el lenguaje tienen orígenes diferentes y cursos
distintos de desarrollo. Hacia los dos años de edad, estos trayectos desiguales se
unen para continuar por un camino común. Según él, al principio el pensamiento
es no verbal y el habla no intelectual, pero, en el momento que ambos se
combinan el pensamiento se hace verbal y el habla racional”8
Lo cual se justifica ya que el lenguaje y el pensamiento no están relacionados
durante los dos primeros años de vida del niño dado que sus ideas no son
coherentes al momento de expresarse, por ello es difícil comprender sus
mensajes, es hasta después que relacionan ideas y acciones; es ahí cuando
combinan pensamiento y lenguaje permitiendo desarrollar un habla mas
comprensiva.
Para Leus Vigotsky “el pensamiento nace a través de las palabras, una palabra sin
pensamiento es cosa muerta y un pensamiento desprovisto de palabras
permanecerá en la sombra”9
Esto indica que el lenguaje es instrumento del pensamiento por lo tanto, es de
suma importancia reconocer que el pronunciar una palabra no es lenguaje si no
que involucra comprenderla y hacer una lectura de su significado.
Según VIGOTSKY “la reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy
importante es de las influencias sociales que podemos buscar el desarrollo
cognitivo y lingüístico.”10
8 Owens, JR. Robert E. Desarrollo del Lenguaje 5º Edición, Editorial Pearson, Madrid. 2003, Pág. 1299 Módulo III Competencia del Lenguaje en Educación Parvularia, MINED, El Salvador , 2008 Pág.2610 Ibídem, Pág.26
Retomando las ideas brillantes de Vigotsky se debe reconocer que la parte social
y el medio que rodea al niño y niña son esenciales para el proceso de estimulación
y desarrollo del conocimiento y el habla.
También dice Vigotsky “que el maestro es un facilitador y guía, establece que el
estudiante aprenda con él y con compañeros más hábiles.”11
En este sentido dentro del ámbito educativo el docente debe facilitar los medios y
recursos, para que el niño se desarrolle de forma integral, y busque la mejor forma
para socializar sin mayor temor con sus compañeros y docentes.
Las investigaciones realizadas insisten en la necesidad de comprender y brindar
apoyo al desarrollo del niño en su etapa de cero a dos años y continuar el estimulo
hasta los cinco años, pues son los periodos de vida en que, absorben de manera
eficaz la ayuda que les brindan, padres, maestros y cuidadores.
Para ROBERT E OWENS, “los preescolares tienden a recordar mejor las cosas
que hicieron, que las que simplemente contemplaron, por ese motivo se debe
dejar al niño a que manipule, observe todas las actividades que favorecen la
adquisición de su lenguaje oral12”.
A esta edad el niño y la niña da a entender correctamente lo que desea expresar
usando un lenguaje mas claro y a su vez puede mantener una conversación con
un adulto y establecer una relación con los demás niños cuando le interesa de lo
que se esta hablando.
Con la aportación de Robert E Owens, queda muy claro que niños y niñas deben
ser estimulados no solo de forma verbal o atreves del habla, recursos, visuales,
auditivos y concretos que les permita sentir la emoción de lo que los rodea y así
11 Ibídem, Pág.2612 Pedagogos y movimientos pedagógicos, biblioteca Universidad Pedagógica de El Salvador,2003 Pág., 63
grabar en su memoria las situaciones positivas que los llevan a la comprensión
oral y escrita del lenguaje.
Por tal razón la estimulación temprana es considerada muy importante ya que
con ella se fortalecen todas las áreas del desarrollo infantil como también el
desarrollo lingüístico para garantizar en los pequeños un mejor vocabulario,
permitiendo comunicarse a través de palabras.
También se considera el reforzamiento de las capacidades mediante una buena
estimulación asegurando el fortalecimiento de aquellos aspectos donde el
infante se desarrolle mejor, y estableciendo nuevos aprendizajes para asegurar
que en el futuro sean personas seguras de si mismos y con una autoestima alta.
1.4 JUSTIFICACIÓN
La Estimulación Temprana es necesaria para el desarrollo del lenguaje.
La teoría de Augusto Federico Frôebel aporta que “En los jardines de Infantes el
niño y la niña pueden aprender mediante juegos y estos se deben realizar
libremente sin ninguna restricción.13·”
Esto indica que los niños y las niñas por medio de la estimulación del lenguaje
aprenden con más facilidad ya que se les permite relacionarse consigo mismo,
con los demás, con el mundo que les rodea; es aprender, es vivir. Debe ser una
metodología fundamental para el aprendizaje. Es por ello que hay que tomar en
cuenta la importancia de este en la educación de todo niño y niña, este puede ser
espontáneo al igual que estructurado.
“Adquirir el lenguaje es un proceso relativamente independiente de la inteligencia
o del curso concreto de la experiencia”14 Por lo tanto el pensamiento y el lenguaje
ya están relacionados y uno depende del otro.
Por su parte ROBERT E. OWENS JR. (1996) afirmaba que “La mayoría de los
niños de cinco años pueden adaptar lo que dicen a lo que su interlocutor sabe.
Pueden utilizar las palabras para resolver las disputas, utilizan un lenguaje más
formal y dan menos órdenes directas cuando hablan con los adultos que cuando
se dirigen a otros niños, cerca de la mitad de todos los niños de esta edad pueden
mantener un tema de conversación durante aproximadamente una docena de
turnos si se sienten cómodos con sus compañeros y si conocen y les interesa el
asunto”15
Por tal razón a esta edad el niño y la niña da a entender correctamente lo que
desea expresar usando un lenguaje más claro y a su vez puede mantener una
13 Owens, JR. Robert E. Desarrollo del Lenguaje 5º Edición, Editorial Pearson, Madrid. 2003,Pág. 131.14 Ibídem, Pág. 131.15 E, Papalian y otros, Desarrollo Humano, Editorial Graw Hill, Bogotá Colombia, 2003. Pág. 162.
conversación con un adulto y establecer una relación con los demás niños cuando
le interese lo que se esta hablando.
Existen numerosos estudios y libros que afirman que los primeros años de vida
son el mejor momento para que las neuronas sean activadas o estimuladas. A una
madre y a un padre no le hacen falta tantos estudios para compartir esta
afirmación, basta comprobar como el bebé absorbe conocimientos sin parar, como
aprende más rápidamente que el adulto. Es conocido que un niño puede aprender
varios idiomas desde pequeño, por ejemplo cada uno de sus progenitores tiene
una lengua materna distinta.
Y esto es mas fácil cuando mas pequeño. ¿Qué quiere decir? Que cuando se
comienza la actividad de estimulación. Incluso antes del parto, para perfeccionar
las conexiones o sinapsis entre las neuronas y los circuitos creados.
Un aprendizaje temprano es el que se adelanta en el tiempo, por ejemplo un niño
puede llegar a hablar antes que otro si se le estimula sus mecanismos y
estructuras mentales sin forzar a ser algo para lo que no esta preparado.
Por lo tanto la investigación aportara el análisis sobre la incidencia que tiene la
Estimulación Temprana en el desarrollo del lenguaje, también aportara estrategias
de Estimulación Temprana para ser aplicadas por el o la docente durante el
periodo de conversación para lograr el desarrollo de las competencias
comunicativas en el nivel de Educación Parvularia.
Es necesario hacer ver que esta investigación puede apoyar a los docentes de las
aulas de parvularia para que reflexionen y apliquen diferentes estrategias y logren
formar educandos capaces de integrarse a diversas actividades de manera segura
e integral.
En cuanto al Centro Escolar cuenta con un espacio adecuado para el desarrollo
integral de los educandos que asisten a dicha institución. El aula de la sección uno
de parvularia es amplia y cuenta con un mobiliario adecuado para los niños y las
niñas que les permita realizar sus actividades lúdicas de una forma cómoda, en
cuanto a la ambientación es pobre no cuenta con las zonas de aprendizaje para
estimular el desarrollo en diferentes áreas especialmente la de lenguaje.
Dentro de la jornada de trabajo esta el periodo de conversación este permite
desarrollar los contenidos programáticos de cada unidad de aprendizaje integrado,
se favorece el que niños y niñas se expresen libremente para así desarrollar sus
habilidades comunicativas con quienes comparten su entorno.
Durante la jornada los pequeños juegan, hacen el trabajo que la maestra les
indica, por lo tanto es dirigido, los niños y las niñas no tienen a su alcance páginas
blancas para crear y dejar volar su imaginación. El periodo de conversación es con
el objetivo de que los infantes aprendan escuchando y a la ves respondiendo
sobre los temas del programa y así den sus opiniones de lo que ellos creen y de lo
que piensan referente a lo que trata el tema de conversación, con esto se fortalece
la estimulación del lenguaje de los pequeños.
Si bien a principio las madres suelen proporcionar a los niños y a las niñas el que
ellos puedan desarrollar el área lingüística, aunque hacen muy poco tiempo
dedicados a la instrucción directa, muchas de sus actividades con los pequeños
están relacionadas con la adquisición del lenguaje. Evidentemente, tales
actividades varían en función de la madurez lingüística de los infantes.
Es por ello que los maestros deben proporcionar actividades en la que los
pequeños participen para asegurar el desarrollo del lenguaje.
Se considera que los niños adquieran todas sus habilidades en sus primeros años,
la educación parvularia garantiza el que los infantes las desarrollen, si bien es
cierto que en el periodo de conversación se enseñan los conocimientos
intelectuales pero también es allí donde se propicia el que los pequeños puedan
tener una socialización mas directa con el maestro o maestra y el que participen
dando sus opiniones con referencia a un tema especifico, de esta manera no solo
se logra los cocimientos intelectuales, también se logra el que desarrolle el área
lingüística.
1.5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Situación problemática
Desde el principio de la existencia del ser humano ha tenido la necesidad de
comunicarse con sus semejantes y el medio que lo rodea. De aquí la importancia
de la estimulación temprana para el desarrollo del niño o niña, lo que implica que
este influye patrones biológicos, cognitivos y socioemocionales que inician con la
concepción continua a lo largo de toda la vida.
El concepto de Estimulación Temprana surge a mediados del siglo pasado con la
intención de atender infantes con algunas deficiencias. Al observar los logros que
se obtenían la UNICEF proclamó “La Estimulación Temprana es toda actividad
que oportuna y acertadamente enriquece al niño y la niña en su desarrollo, la
actividad involucra objetos y siempre exige la relación entre el niño y un adulto”16
La fase del pensamiento intuitivo, comprende entre los cuatro y siete años de
vida, la parte más importante se caracteriza por la ampliación de los intereses
sociales y su contacto con su mundo exterior; la participación con otras personas
lo conduce a la socialización.
Durante esta etapa el lenguaje sirve como una forma del pensamiento intuitivo
que le permite reflexionar sobre un objeto y proyectarlo al futuro, pensar consigo
16 UNICEF, Mi Niño de 0 a 6 años, Editorial Piedra Santa, Guatemala, 2003 pagina 14
mismo en una forma de pensamiento egocéntrico y aceptar las palabras como si
fuesen pensamientos o hechos.
Según Chomsky “las experiencias diarias que los niños experimentan en todo su
desarrollo pueden ser un recurso didáctico muy importante para fortalecer y
ampliar su lenguaje, ya que al describir la situación ocurrida van adquiriendo un
vocabulario más amplio17”.
Ricardo Regidor en su libro titulado “Las capacidades del niño” afirma que los
primeros años de vida son decisivos para el desarrollo del infante, la familia es un
elemento clave para impulsarle en lo que necesitan.
Es fundamental que la Estimulación Temprana se reciba desde que está en el
vientre pero muchos infantes carecen de ella porque sus progenitores
desconocen sobre la atención y cuidados necesarios que deben darse en esa
etapa.
Incluso muchos docentes desconocen estrategias específicas y adecuadas que
puedan aplicarse a esta edad, cometiendo el error de estancar el desarrollo del
lenguaje empleando los nombres en diminutivos, no le escucha y no haciendo uso
de la literatura infantil perjudicando así el desarrollo armónico del lenguaje.
Con lo significativa que es la Estimulación Temprana, es necesario verificar cuanto
están siendo estimulados niños y niñas de esta edad en cuanto a las
competencias, la educadora juega un rol fundamental en este proceso ya que es
la encargada de la estimulación por medio de actividades que generen un
aprendizaje. En cuanto al aula se debe ambientar adecuadamente con el objetivo
que estimule al niño y la niña, la cual propicie una buena socialización entre los
alumnos y maestra, alumnos-alumnos.
17Owens, JR. Robert E. Desarrollo del Lenguaje 5º Edición, Editorial Pearson, Madrid. 2003, Pág. 129.
También es importante que el docente favorezca el desarrollo del lenguaje el que
beneficiará su trabajo. Es por ello que se recomienda el hacer rótulos con los
nombres de los objetos y muebles del salón de clases y colocarlos en lugares
visibles don de los niños y las niñas puedan observarlo sin ninguna dificultad y
esto garantiza un mejor desarrollo lingüístico en los infantes ya que ellos podrá ver
y repetir los nombres de cada objeto y muebles las veces que ellos lo consideren
hacerlo.
Enunciado del problema¿Qué tan efectivas son las estrategias de Estimulación Temprana que aplica el o
la docente en el periodo de conversación para estimular el desarrollo del lenguaje
en niños y niñas de cuatro años, Centro Escolar Colonia Santa Lucia, Ilopango
2008 - 2009?
1.6 ALCANCES Y LIMITACIONES
En la investigación se tomaron muy encuenta aportes de los pedagogos sobres las
diferentes actividades de Estimulación Temprana que favorecen el desarrollo del
lenguaje en niños y niñas de cuatro años.
ALCANCES Según aportes de María Montessori, mencionó (1952), que “La educación para el
desarrollo del lenguaje sigue pautas especificas para enseñar a los niños a
nombrar objetos reconocer conceptos y pronunciar palabras” de igual forma
presenta diferentes materiales que pueden ayudar a mejorar el desarrollo integral
del niño y niña.
Montessori ofrece a los niños y a las niñas un ambiente donde crezca de manera
natural donde los que están a su cargo puedan marcar limites pero dentro de ellos
permitirle elegir de multitud de posibilidades aquellas que puedan contribuir a su
desarrollo. Con trabajos que le permitan ser un hombre de bien en el futuro.
Por su parte VIGOTSKY (1978) menciona que “la reciprocidad entre el individuo
y la sociedad es muy importante es de las influencias sociales que podemos
buscar el desarrollo cognitivo y lingüístico.”18
Vigotsky apunta a un modelo constructivista social haciendo hincapié que los
conocimientos se crean y se construyen mutuamente. Para el se deben establecer
muchas oportunidades para que los estudiantes aprendan junto con el maestro y
con otros compañeros, en este caso el docente debe funcionar como facilitadores
y guías. Da énfasis al papel primordial del lenguaje en el pensamiento.
Para ROBERT E OWENS, afirma que “Los preescolares tienden a recordar mejor
las cosas que hicieron, que las que simplemente contemplaron19”.
Es necesario que de acuerdo con el enunciado de Owens , los docentes y padres
de familia puedan apoyar al niño brindándole los estímulos necesarios de manera
concreta donde puedan tacar, manipular lo que les rodea.
Por su parte BENJAMÍN BLOOM afirma “Que mientras mas pequeño sea un niño,
mayor es la influencia que su medio ambiente tendrá en él. Sugiere que los niños
desarrollen el cincuenta por ciento de su inteligencia a la edad de cuatro años.”20
Para el los procesos cognitivos deben estructurarse de forma natural de manera
que favorezcan el descubrimiento por parte del niño.
Finalmente Hernán Montenegro, definió “El conjunto de acciones tendientes a
proporcionar al niño la experiencia que este necesita desde su nacimiento para
desarrollar al máximo su potencial psicológico” para el es necesario tener al niño
en constante relación con los cuidadores, el medio y los objetos, mediante esta
relación logramos el desarrollo integrado.
18 Módulo III Competencias del Lenguaje en Educación Parvularia MINED, El Salvador, 2008 Pág.2619 Pedagogos y movimientos pedagógicos, biblioteca Universidad Pedagógica de El Salvador, 2003 páginas, 6320Alvares Heredia, Francisco, Estimulación Tempranauna puerta hacia el futuro. Ediciones Océano, 6º Edición, Bogotá, año 2004, pagina 9
Cada uno de los pedagogos sigue un modelo constructivista basado en el
desarrollo del niño atreves de la experiencia con en medio que lo rodea y por ende
las personas que en su momento son sus cuidadoras.
1.7 RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORÌAS A UTILIZAR
Estimulación Temprana que “·consiste en una variedad de actividades
realizadas para preparar al niño y la niña desde antes de su nacimiento con las
habilidades necesarias para la adquisición y desarrollo gradual de una manera
exitosa del lenguaje ya que este tipo de conocimiento y aprendizaje es una
necesidad que todos los seres humanos tenemos, pues sin el correcto aprendizaje
de él no podremos expresar con éxito lo que sentimos, queremos y pensamos21 “.
Para la siguiente investigación se utilizarán los conceptos de aprendizaje, este
servirá para desarrollar el “Proceso de adquisición de conocimientos
experimentales para poder obtener otros conocimientos nuevos22”.
Y estos a su vez darán la pauta para la correcta adquisición del Lenguaje este es
una “Conducta adquirida en un proceso gradual que se asume como uno de los
diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El
lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del
individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee depende
de su conocimiento del mundo23”.
Un ser vivo en sus cambios de pequeño a adulto experimenta un desarrollo que
se refiere a modificaciones de las etapas y de la conducta. El cual se da
sistemáticamente, desde el momento de su concepción hasta la edad adulta.
21 Bolaños Bolaños, Guillermo, Educación por medio del Movimiento y Expresión Corporal, Editorial Estatal a Distancia, San José Costa Rica. 1998, Pág. 16522 Saavedra R., Manuel S. Diccionario de Pedagogía, Editorial Pax, 2003 México. Pág. 15 y 1623 Santrock John W. Psicología de la Educación Editores Mcgraw Hill, S.A. 2006 México, Pág. 56
Y de esto dependerá el tipo de comunicación que “Establecerá con los demás
individuos con los que interactúa, para poder establecer una comunicación
perfecta se necesitan como mínimo dos personas, cada una de las cuales actúa
como sujeto por eso es indispensable que a todos los niños y niñas se les brinde
la oportunidad y experiencia de establecer una buena socialización24”.
Socialización “Donde se va superando la etapa del egocentrismo lingüístico
expuesto por Piaget, él cita que el egocentrismo se va desvaneciendo mediante la
socialización de los infantes con su medio, pues en ella es en donde el niño y niña
se da cuenta que no todo gira alrededor de él y que existen otros puntos de vistas
y opiniones25”.
La Metodología de acuerdo con la etimología “Es el estudio de las razones que
nos permiten la definición, construcción y la validación de los métodos. Como
también es discurso concerniente a los procedimientos proporcionales al profesor
en los criterios que les permiten justificar y construir el método bajo razones
pedagógicas respondiendo a las expectativas educativas de cada situación
didáctica que se presenta”26
Técnica “Son habilidades para transformar la realidad al seguir una serie de
reglas”27 y con la aplicación de Estrategias que son “El proceso que implica sacar
el conocimiento de adentro e introducir el conocimiento del exterior al interior”28
24 Saavedra R., Manuel S. Diccionario de Pedagogía, Editorial Pax, México. 2003 Pág. 36 y 325 Océano, Enciclopedia de la Psicopedagogía, Grupo Océano, Barcelona España, 2003. pág. 926.26 Saavedra R., Manuel S. Diccionario de Pedagogía, Editorial Pax, México , 2003 .Pág.4527 Diccionario de las Ciencias de Educación, México, 2002.Pág. 95228 Ibídem, Pág., 934
CAPITULO II2.0 MARCO TEÓRICO
2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO – METODOLÓGICA
2.1.1 RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANAEn un principio se llama Estimulación Temprana, cuando nació la terapia de
estimulación era todo lo contrario: tardía en efecto, estaba reducida a unas
actividades remediables y dirigidas a niños con severas limitaciones motoras,
psíquicas o sensoriales, como era obvio tenia un carácter individual y debía ser
realizada por personal especializado, después los investigadores notaron que
cuando la terapia era iniciada tarde los resultados eran pobres por no decir nulos,
mientras que cuando más temprano detectaban las limitaciones los resultados
eran mejores.
Por esta la razón le dieron el calificativo de temprana, para hacer énfasis en la
necesidad de iniciarla lo mas rápido posible, al observar como casi nunca lograban
una rehabilitación completa, se abrió el camino a la búsqueda de una mayor
precocidad, y esta desemboco en el concepto riesgo de padecer limitaciones,
antes de que estas aparecieran. Lo recomendable e ideal es que la estimulación
temprana inicie entre 10 y 25 semanas de gestación,
La palabra estimulación se refiere a una serie de métodos utilizados para que el
niño y niña crezca con un sistema nervioso bien evolucionado, ya que al realizar
los movimientos y ejercicios necesarios se llegar a estímulos un poco más
avanzados para el exitoso progreso de su desarrollo, se puede decir que la
Estimulación Temprana consiste en una serie de juegos y ejercicios, con la
intención de proporcionar estímulos repetitivos para desarrollar la capacidad
cerebral, esta no se enfoca únicamente en aspectos intelectuales, sino que
también involucra aspectos sociales, emocionales, sensoriales, afectivos y físicos
de el infante.
Esta trabaja gracias a que la repetición sistemática promueve el reforzamiento de
áreas específicas y de interés en el cerebro, por lo tanto esta forma de
estimulación provoca que a los niños les sea más fácil adaptarse al medio y
avanzar en la sociedad humana, gracias a lo moldeable que es el cerebro cuando
nacemos y somos pequeños.
2.1.2 ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN LOS INFANTES DE 0 A 6 AÑOS.
“Es el conjunto de acciones tendientes a proporcionar al niño y a la niña las
experiencias que este necesita desde su nacimiento, para desarrollar al máximo
su potencial psicológico. Esto se logra a través de la presencia de personas y
objetos, en cantidad y oportunidad adecuadas y en el contexto de situaciones de
variada complejidad que generen en la niña y el niño un cierto grado de interés y
actividad, condición necesaria para lograr una relación dinámica con su medio
ambiente y tenga un aprendizaje efectivo.”1
Según lo anterior se puede decir que la Estimulación Temprana son acciones que
favorecen al desarrollo físico, mental y Psicosocial del niño y la niña, que estos
merecen desde su nacimiento de las personas que los rodean Padres, Madre u
otros, para que el infante tenga un buen desarrollo de lenguaje y un aprendizaje
efectivo.
1 Bolaños Bolaños, Guillermo, Educación por medio del Movimiento y Expresión Corporal, Editorial Estatal a Distancia, San José Costa Rica. 1998, Pág. 165
¿A QUIÉN VA DIRIGIDA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?
A todos los niños y niñas de 0 a 6 años, aunque es especialmente útil durante los
tres primeros años de vida y sobre todo para los niños y niñas que presentan
alguna deficiencia, retraso o riesgo de padecerlo, en cualquiera de las áreas del
desarrollo infantil, así como para las familias, los maestros/as y el entorno que los
rodea.
En los niños y las niñas normales especialmente para garantizar un mejor avance
en todas las áreas de desarrollo, para que este se realice de forma armónica y
para prevenir posibles retrasos evolutivos.
¿CUÀNDO SE APLICA?
En los primeros años de vida del niño o de la niña, es decir entre el nacimiento y el
segundo o tercer año. Esto se debe a que es tiempo en que biológicamente esta
justificada la estimulación precoz, en tanto que parte de ella se basa en la
plasticidad del sistema nervioso en estos primeros años.
¿POR QUÉ SE APLICA?
“Por que las experiencias e investigaciones han demostrado ampliamente que si
se estimula a los niños y niñas desde su más temprana edad, en lugar de dejarlos
a merced de las reacciones naturales de sus padres y familiares, que a veces se
complican con sentimientos de rechazo, culpabilidad, vergüenza. Es posible mejor
sensiblemente a dichos niños y niñas e incidir de forma positiva en la aceptación
por parte de sus padres que, de este modo, con el tiempo, se vuelven mas
estimulantes para su hijo o hija.”2
2 Bolaños Bolaños, Guillermo, Educación por medio del Movimiento y Expresión Corporal, Editorial Estatal a Distancia, San José Costa Rica. 1998, Páginas de 165 a 167
La Estimulación Temprana se aplica en los primeros años de vida pues son el
mejor momento para que las neuronas sean activadas o estimuladas incluso antes
del parto ya que el envejecimiento del cerebro depende de las conexiones que se
efectúan entre las neuronas.
Entonces se puede decir que los objetivos principales de la Estimulación
Temprana según Dr. Hernán Montenegro, “son todos aquellos que tienen como
meta principal aprovechar esta capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del
derecho en beneficio del niño y niña, mediante diferentes ejercicios y juegos su
intención es la de proporcionar una serie de estímulos repetitivos, de manera que
se potencien aquellas funciones cerebrales que a la larga resultan de mayor
interés, no solo se trata de reforzar aspectos intelectuales, como su capacidad
para la lectura y el lenguaje, sino que la Estimulación Temprana también
contempla los aspectos físicos, sensoriales y sociales del desarrollo”3.
Uno de sus principales objetivos consiste en convertir la estimulación en una rutina
agradable que vaya estrechando cada vez mas la relación madre - hijo e hija,
aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de importantes
herramientas de desarrollo infantil, es decir que la Estimulación Temprana busca
que madres, padres, profesionales que atienden a los infantes conozcan cada
etapa de su desarrollo, para estimular de manera efectiva todo el potencial del que
es capaz.
También la Estimulación Temprana procura detectar cualquier riesgo que pueda
invalidar al niño y niña en el futuro, para iniciar un tratamiento precoz que lo vaya
habilitando de manera efectiva todo el potencial de que es capaz, en donde busca
una comunicación atenta, afectuosa y constante con el niño y la niña, desde su
nacimiento y a lo largo de su desarrollo, procurando habilitar cada vez mas las
actitudes preceptúales mediante el contacto con los colores, sonidos, olores,
texturas, sabores y ejercicios,
3 Ibídem, pagina 167
Por ultimo la “Estimulación Temprana busca que con mucha paciencia y
continuidad el desarrollo de las condiciones motoras(finas y gruesas), que los
preparen para avanzar gradualmente, el hacerlo beneficia enormemente a que
ellos y ellas adquieran una comunicación mas fluida, correcta, clara y espontánea.
Desde su nacimiento ya que la estimulación aporta ayuda para afirmar las
relaciones de imágenes con canciones, números, cuentos, que a su vez le
proporcionan una sensación de seguridad y afecto en lo que realiza”. 4
2.1.3 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
La Estimulación Temprana presenta una serie de principios orientadores que se
deben observar o tener presentes a la hora de intentar un programa o esquema de
actividades. La previsión que se haga en virtud de ellos garantizará para los niños
un mejor planeamiento.
1. El estimulo debe ser oportuno. Significa lo anterior que la edad del infante y el
desarrollo que se prevé en ese momento para él deben ser coincidentes con la
clase de estímulos. Si el niño ha tenido una deficiente estimulación, que lo
inhibe de participar en actividades o no responde a los estímulos, se debe
buscar aquellos que le provoquen algunas respuestas y partir desde ahí hacia
el desarrollo de sus potencialidades. Si el niño y la niña ya ha superado lo que
puede hacer de acuerdo con su edad, se le debe estimular en otros niveles
superiores para lograr su desarrollo.
2. El crecimiento y el desarrollo son continuos, no presentan división alguna y
cuando se señalan etapas, estas se determinan un poco arbitrariamente, con el
fin único de plantear las características más connotadas del desarrollo del
infante y facilitar el empleo de técnicas apropiadas de estimulación. 4 Bolaños Bolaños, Guillermo, Educación por medio del Movimiento y Expresión Corporal, Editorial Estatal a Distancia, San José Costa Rica,1998.Pág. 164
3. La clase y la cantidad de estímulos que se presentan al pequeño deben estar
en estrecha relación con la capacidad, el interés y la actividad del niño.
4. No se debe obligar a una actividad y mucho menos causarle cansancio.
5. El conocimiento, obtenido mediante una estrecha relación con él, permite
comprender sus necesidades y proveerlo de la cantidad y la calidad de
estímulos.
6. Las situaciones y los momentos cotidianos en la vida del infante, tales como
cuando se le baña, se le da de comer, se le arrulla, se le limpia o se juega con
él son oportunidades propicias que deben aprovecharse en su Estimulación
Temprana. También las actividades que se realizan en los centros infantiles
son momentos oportunos que no se deben dejar de aprovechar para lograr esa
estimulación.
7. La Estimulación Temprana permite el establecimiento de normas y patrones
adecuados y precisos para la crianza de los niños y las niñas, los cuales les
van a permitir incorporarse a su medio, adquirir seguridad afectiva, motivarse
en su aprendizaje e interesarse en su propio desarrollo.
8. No es conveniente, bajo ningún pretexto, coartar salvo que ello le produzca un
daño físico irreparable la curiosidad innata del infante, su creatividad y su
necesidad de crecer. Es necesario estimular sus éxitos instándole a la
demostración de sus capacidades y sus logros alcanzados en su aprendizaje.
9. El trabajo en equipo es importante en la Estimulación Temprana se trata de
aplicar las técnicas con niños y niñas con problemas detectados mediante
diagnósticos, cobra mayor validez ese trabajo en equipo; en estos casos el
grupo incluirá, además de los miembros de la familia, personal especializado.
10.Debe tenerse paciencia con el niño si no se obtienen respuestas inmediatas a
los estímulos ofrecidos; nunca se debe forzar una respuesta pues esa actitud
crearía un rechazo por parte del niño hacia el estimulo o hacia la actividad.
11.Para que la Estimulación Temprana se lleve a cabo se requiere, por un lado, la
existencia de un ambiente agradable y por otro, que las actividades sean
interesantes, de manera que la motivación se mantenga. Las actividades
deben presentar un grado progresivo de dificultad, de tal forma que se estimule
la capacidad mental y física del niño y la niña que está siendo tratado.
2.1.4 IMPORTANCIA PEDAGÓGICA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
El término Estimulación Temprana reviste singular valor por referirse a la atención
especial que debe darse al niño y la niña. En este sentido, es interesante el
planteamiento de Carmen Naranjo quien afirma: “El término Estimulación
Temprana gira alrededor de lo más grato y tierno: el niño o niña. Ese ser pequeño,
indefenso, ávido de cariño, ansioso de aprender, que necesita apoyo y ayuda para
crecer bien, para formarse debidamente y para lograr el óptimo desarrollo de sus
capacidades”.5
Una técnica tan antigua como la humanidad misma es la que sirve de base para
acuñar el término Estimulación Temprana que, aparentemente se refiere a un
concepto. La técnica consiste en que, desde el momento que el niño y la niña
nacen, la madre guiada por su instinto lo toma entre sus brazos, lo limpia, lo
acaricia y con gran amor lo alimenta de su pecho.
En la actualidad, la sociedad se ha visto obligada a ir poco a poco olvidando esa
técnica ante las demandas de la vida moderna; por esta razón, una gran cantidad
de pequeños están siendo regalados por sus padres. Esta injusta situación obliga
a que se renueven esas técnicas tan necesarias para lograr la humanización del
5 Ibídem Pàg.166
hombre. Esa renovación está siendo apoyada científicamente con el afán de
preparar a los padres de familia y a quienes se encargan de atender a los niños y
las niñas en centros infantiles, en relación con técnicas y métodos que contribuyan
a un adecuado desarrollo de la personalidad de los infantes.
Desde el momento de nacer el niño y la niña inicia su aventura de vivir, y desde
ese día comienza su crecimiento y aprendizaje. Debe aprender a correr, gatear,
caminar, balbucear, luego emitir las primeras palabras de un idioma ya
estructurado, a pensar con lógica a adquirir seguridad en sí mismo y a conocer el
mundo que lo rodea.
En todo ese proceso de aprendizaje juega un papel importantísimo la primera
época de la vida del niño, pues de lo que en ella se aprende o no, dependerá la
forma de ser y actuar del adulto.
Cuando se piensa en la Estimulación Temprana, de inmediato se evoca al sujeto
principal al cual esta va dirigida; el niño y la niña. Pero, ¿en que debe pensarse?
¿Acaso en el infante de un barrio pobre o de un vecindario rico; en el que
pertenece a una familia de campesinos o de obreros; en el de raza negra o en el
de blanca; en el que está enfermo o en el sano; en el que ha sido abandonado o
en el que este bien protegido?
Sin duda debe pensarse en todos y todas, porque tanto unos como otros
necesitan del calor que le deben de brindar un hogar, de la ayuda de su familia
para crecer, de estímulos para adquirir confianza en sí mismos y poder llegar a
tener independencia. Todos los infantes, necesitan de la Estimulación Temprana.
En la actualidad, la sociedad está siendo afectada por crisis de toda índole,
sociales, económicas, familiares y otros, producen inestabilidad e inseguridad
frente a la cual los diferentes entes sociales deben asumir un compromiso.
Para enfrentar esta crítica situación, se hace necesario que se produzcan cambios
y acciones educativas, en todos los niveles sociales, de tal manera que todo niño y
niña reciba la atención que merece, en un ambiente que favorezca su más amplio
desarrollo.
La proliferación de barrios surgidos de la noche a la mañana o de aquellas
planificadas según criterios urbanísticos modernos de economía, las cuales
atienden esencialmente los intereses y las necesidades de los adultos, presentan
problemas graves para el desarrollo de los infantes.
En este tipo de barriadas, se ha reducido el espacio en el cual pueden jugar, ya
sea en el hogar o fuera de él. En la calle corren el riesgo de accidentes y en el
hogar su distracción se limita casi siempre a la televisión, la que en sus momentos
les ofrece programas plagados de violencia e inadecuados para su educación
moral.
Otro problema que se vive actualmente consiste en que en algunos hogares,
debido a las ocupaciones de los padres fuera del hogar, se descuidad las
necesidades afectivas y físicas de sus hijos e hijas.
Dentro de todas esas circunstancias, van creciendo rodeados de ciertas
limitaciones, esperando siempre la ayuda que necesitan para crecer mejor.
No hay duda, de que una ayuda invaluable para atender esa problemática es
fortalecer la Estimulación Temprana. Son víctimas de las circunstancias, unos
más que otros, tienen necesidad de atención, principalmente en sus primeros años
de vida.
2.1.5 CRITERIOS Y ASPECTOS RELATIVOS A LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA.
a) No importa cuál sea su nivel de desarrollo, siempre está listo a aprender algo.
b) El organismo se desarrolla en forma dinámica. Los procesos de desarrollo se
dan como resultado de una acción simultánea e interdependiente entre los
mecanismos biológicos y los factores ambientales.
c) La información es procesada y el infante se desarrolla solamente cuando
ejecuta ciertos actos, que están insertos en el fondo experiencial adecuado a su
velocidad y nivel de crecimiento.
d) El infante busca activamente la estimulación que satisface su etapa de
desarrollo.
e) Todo individuo que se relacione con los niños y las niñas se debe considerar
como agente de cambios, sonreír, jugar con ellos y ellas, responder a sus gestos y
balbuceos, le ayudan a convertirse en seres alertas y receptivos a los estímulos
sociales.
f) La ejecución de sus emergentes habilidades sensomotoras, les ayuda a
aprender de sí mismo ubicándose en relación con el espacio, aspectos básicos del
desarrollo en la postura, y control corporal.
g) En la Estimulación Temprana para el lenguaje es fundamental unir a las
palabras los gestos, los movimientos. Aprender a “escucharle”, interpretar su
comunicación, seguir sus señales, fomentar la imitación recíproca.
h) “Los infantes son capaces, desde los primeros días de vida, de percibir a través
de todas las modalidades sensoriales, aunque no pueden procesar los datos de la
misma forma en que lo hace el adulto. Complejidad, novedad, forma, color,
movimiento, sombras, variedad, son característicos que favorecen la atención que
el bebe presta a los estímulos.”6
2.1.6 CRITERIOS PARA DESARROLLAR LA ESTIMULACIÓNTEMPRANA.
a) La actividad debe representar un juego, a efecto de involucrar la atención y
participación en su educación y participación de los infantes.
b) Contener suficientes “ingredientes” de novedad, variedad y cambio, a efecto de
mantener la atención del niño por el período de tiempo establecido para cada
actividad.
c) Tomarse lo conocido, con lo novedoso.
d) Reforzarse las nuevas adquisiciones que ellos y ellas realicen.
e) Ser actividades en las que el niño y la niña puedan participar y no hechas para
ellos.
f) Toda la actividad debe promover intencionalidad en la conducta de los infantes.
g) Utilizar todas las vías sensoriales, presentando las actividades, primero en
aquella modalidad que se perfila como dominante, para luego reforzar la
menos fuerte.
h) Es conveniente evitar la sobreestimulación, aunque generalmente, este se
protege del bombardeo de estímulos creando una verdadera barrera. 6 Bolaños Bolaños, Guillermo, Educación por medio del movimiento y expresión corporal 1º edición, Editorial Universidad Estatal a Distancia, San José, Costa Rica, 1998. Pág. 170 y 171
i) Los materiales así como las actividades que se presentan deben responder al
criterio siguiente: “El bebé será capaz de controlarlo y encontrarlo apto para la
actividad. El ambiente debe facilitar el aprendizaje. El maestro o padre estarán
atentos a los datos o señales que da el niño o la niña, y a partir de ellos llevarlo
a un nuevo nivel de exploración por medio de experiencias de complejidad
gradualmente mayor”7
Las actividades de Estimulación Temprana no tienen como objetivo formar niños y
niñas superdotados, de lo que se trata es de tratar de facilitar su desarrollo, con
actividades de acuerdo a su edad, tampoco se trata de acelerar los procesos de
desarrollo, la estimulación debe ir de acuerdo al desarrollo madurativo de su
cerebro. La Estimulación Temprana debe cumplir con tres condiciones para que
las actividades de estimulación resulten efectivas y exitosas.
Estas condiciones son las siguientes.
1 CONTINGENCIA
“Es la posibilidad de que una cosa suceda o no suceda. En el caso de la
estimulación para el infante, generalmente incluye movimiento, los juegos les
deben permitir descubrir que sus movimientos involuntarios son capaces de
causar movimiento o algún tipo de cambio en su entorno, de tal forma que este
motivado para repetirlos como movimientos voluntarios.
7 Ibídem, Pág. 171
Así aprenderá como puede controlar su mundo, como es su cuerpo, como se
ubica el mismo en el espacio, cuales son los límites de su cuerpo, como se puede
mover en su ambiente8”
2. INTERACCIÓN
“Se debe interactuar con los niños y las niñas siempre que se pueda, los juguetes
contribuyen a estimular positivamente en el lenguaje, pero se debe de tener
cuidado ya que esto en ningún momento deben sustituir la presencia de la
estimulación humana, con los materiales se puede estimular enormemente la
adquisición del lenguaje9
3. OBSERVACIÓN
Los infantes parecen pasivos durante los primeros meses, pero en realidad esta
inmerso en una actividad de observación, esta actividad es importante porque los
primeros meses sus lapsos de atención son muy reducidos y mediante la
observación, la interacción y la contingencia tendrá lapsos de atención cada vez
más largos.10”
8 Morales Cueto, Claudia, Función real de la Estimulación Temprana. España, 1997,Pág. 69 Ibídem pagina 610 Ibídem pagina 6
2.1.7 DESARROLLO CEREBRAL CON RESPECTO A LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS.
“El desarrollo cerebral depende, en gran parte, de la cantidad y calidad de los
estímulos que recibe, del ambiente que le rodea y de la dedicación de las
personas que le cuidan, el cerebro no madura por si solo, sino que necesita de la
participación de los demás para poder madurar, la riqueza de estímulos en
intensidad, frecuencia y duración adecuada producirá un buen desarrollo del
cerebro.
Es decir, la capacidad cerebral dependerá en gran medida de que el niño reciba
los estímulos necesarios y adecuados para una maduración correcta, el principal
compromiso de los educadores y padres de familia es ofrecerles a los niños y
niñas estímulos y oportunidades adecuadas para que puedan, en un futuro,
abordar cualquier aprendizaje con facilidad, rapidez y deleite.11”
En los últimos años, se ha incrementado mucho la investigación sobre el cerebro y
sus dos partes o hemisferios dos partes aparentemente simétricas pero parecen
tener diferencias estructurales y funcionales muy definidas cada hemisferio tiene
asociado una serie de habilidades distintas y cada persona tiene un hemisferio
como dominante. En los diestros se trata del izquierdo y en los zurdos del
derecho.
Se ha dicho que el hemisferio derecho es analógico, que tiene visión de conjunto,
y que el izquierdo es un hemisferio lógico, critico, contable y matemático. Durante
los primeros años de vida, hasta los seis aproximadamente, un niño no tiene
definido el hemisferio dominante. Es a partir de los seis años cuando el niño debe
11 Regidor, Ricardo, Las Capacidades del niño, Guía de Estimulación Temprana de 0 a 8 años. Ediciones Palabra, S.A., Madrid España. 2003. Pág. 39.
estar bien lateralizado (es decir, contar claramente con uno de los dos hemisferios
como dominante).
Por tanto, antes de la lateralización puede y debe recibir estímulos por ambos
lados del cuerpo; alrededor de los cinco años se le debe facilitar estímulos
adecuados sin obligarle, para que se lateralice definitivamente.
Estimular Ambos¿Por qué hay que estimular ambos lados durante los primeros años? “Porque no
tenemos un solo hemisferio sino dos, unidos uno con el otro por millones de fibras
nerviosas. Ambos deben estar conectados correctamente, al igual que dos cables
de la luz, ya que si no se conectan adecuadamente hará que el estimulo recibido
se pierda en el medio y no se producirá una respuesta adecuada”12
Se puede decir que a pesar que se usan los dos hemisferios se tiene uno que es
dominante, algunos dominan el izquierdo ya que desarrollan mayor capacidad en
lectura, escritura, lenguaje y fonética, y otros dominan el derecho que es el
encargado de las relaciones espaciales, el canto, la música y la creatividad.
Aunque se usan ambos hemisferios siempre existe una tendencia a usar más una
parte que la otra. Es en este hemisferio dominante donde procesamos por primera
vez la información. Si pudiéramos aprender a equilibrar la fuerza de ambos
hemisferios, se saturan más cerca de la capacidad potencial máxima.
A pesar de estar separado el cerebro en dos hemisferios, continua siendo uno
solo, el cual hay que estimular en forma completa para que exista una
interconexión adecuada entre ambos, asegurando un mejor aprendizaje.
12 Regidor, Ricardo Las Capacidades de Niño Guía de Estimulación Temprana de 0 a 8 Años, Ediciones Palabras, S.A. Madrid, España, 2003. Pág. 187
Especialización cerebral y lenguaje el cerebro es un órgano lateralizado con
centros del lenguaje importantes en el hemisferio cerebral izquierdo, “El daño a
cualquiera de estas áreas del lenguaje causa, por lo general afasia, es decir la
pérdida parcial o total de las funciones lingüísticas, también las lesiones del lóbulo
frontal del hemisferio izquierdo, conocido como área de Broca, afectan de manera
típica la producción del habla en lugar de la comprensión, las personas que sufren
alguna lesión en el lóbulo temporal del hemisferio izquierdo o área de Wernike,
pueden hablar bien pero tiene dificultades para entender el habla.13”
Sinapsis“El cerebro de los niños, al nacer, es como un libro con páginas en blanco, capaz
de llegar a ser una autentica obra maestra. Al ver por primera vez la luz los hijos
tienen ya unos cien millones de células en el cerebro. Es como un revoltijo de
neuronas que esperan, todas, a quedar tejidas-conectadas-en el trincado tapiz de
la mente. Puede decirse que el desarrollo intelectual que pueden adquirir los niños
están íntimamente relacionado con el numero y calidad de las conexiones de sus
neuronas”14
Con los infantes se tienen la oportunidad de empezar a crearles conocimientos
que guiaran sus formas de vida, porque al nacer vienen sin conocimientos previos
teniendo la magnifica oportunidad de moldear y sistematizar sus aprendizajes.
Conexiones de neuronas
“Entonces, ¿Cómo y cuándo conseguir estas conexiones? Algunas neuronas ya
han sido enlazadas genéticamente para formar los circuitos que entre otras cosas,
ordenan la respiración, regulan la temperatura corporal, controlan los latidos del
corazón o producen reflejos. Pero otras, en numero incontable, son puras y de un
gran potencial. Sin conexiones, estas neuronas no sirven para nada, están
13 Shaffer, David R. Psicología del Desarrollo, Infancia y Adolescencia, 5º edición, Editorial Internacional Thomson Editores, S.A. de C.V. Mèxico.2000. pág.356 Y 357.14 Regidor, Ricardo. Las Capacidades de Niño Guía de Estimulación Temprana de 0 a 8 Años, Ediciones Palabras, S.A. Madrid, España 2003. Pág. 16
esperando a conectarse para funcionar y ser útiles al bebé. Y para conectarse,
necesitan ser estimuladas.”15
Existen funciones innatas en el ser humano creadas por las conexiones de
neuronas ya existentes genéticamente, pero en su gran mayoría las neuronas
vienen intactas, con un potencial para crear infinidad de conocimientos, influyendo
en gran medida la Estimulación Temprana para la conexión y creación de nuevos
conocimientos en el infante.
“Numerosos colegios y guarderías han incorporado en los últimos años la
Estimulación Temprana como pieza fundamental en su proyecto educativo. Del
mismo modo, cada vez son mas las familias consientes de que sus hijos pueden
llegar a ser tan inteligentes como oportunidades tengan para desarrollar su
cerebro a través de una adecuada y científica estimulación”16
Por lo tanto sabiendo la importancia de la Estimulación Temprana colegios e
instituciones donde se atienden infantes ya la aplican como fuente fundamental
para generar un mejor desarrollo cerebral.
Según el libro titulado “Las Capacidades del Niño” de Ricardo Regidor, “Los
primeros años de vida son el mejor momento para que las neuronas sean
activadas o estimuladas. Mas tarde, aun será posible perfeccionarlas esas
conexiones entre neuronas y esos circuitos creados, pero no se crearan unos
nuevos. Por eso, el desarrollo intelectual de nuestros hijos dependerá, en gran
medida, de los circuitos establecidos durante la etapa mas adecuada de su vida,
es decir, durante los primeros años.”17
15 Ibídem, Pág. 1616 Ibídem, Pág. 1617Regidor, Ricardo. Las Capacidades de Niño Guía de Estimulación Temprana de 0 a 8 Años, Ediciones Palabras, S.A. Madrid, España 2003, Pág. 17
Por esta razón es necesario estimular la mayor conexión de neuronas en los
primeros años de vida de los infantes ya que el desarrollo cognitivo dependerá de
la conexiones que se formen en esa etapa.
“Desde la gestación hasta los ocho años, aproximadamente el enriquecimiento del
cerebro es consecuencia directa de las conexiones que se efectúan entre las
neuronas. Los cinco sentidos (vista, oído, tacto, gusto y olfato) sirven de canal o
de vías de entrada para que los estímulos lleguen a las neuronas y descarguen en
ellas pequeñas dosis de carga positiva. El simple olor de una flor, una caricia o la
sonrisa de la madre producen una de estas descargas, activan las neuronas y las
conectan unas con otras.”18
Es por ello que se trata de ir entrenando su cerebro para desarrollar numerosa
potencialidades. Ante esos estímulos las neuronas reaccionan creando circuitos
por los que canalizan esa información. De este modo aunque el cerebro aun no
pueda entender los mensajes, se prepara para hacerlo mas tarde de una manera
más eficaz.
18 Ibídem, Pág. 17
2.1.8 COMPONENTES DEL LENGUAJE
Existen cinco componentes básicos del lenguaje: la fonología, morfología,
semántica, sintaxis y la pragmática. Cada uno es esencial para una comunicación
eficaz por medio del lenguaje.
FONOLOGÍA:“Es el sistema de sonidos del lenguaje, incluyendo los sonidos que se utilizan y la
forman en que pueden combinar. Ej: El español tiene el par de consonantes “pr”
como en programa pero ninguna palabra empieza con el par de consonantes “rp”.
La fonología proporciona una base para construir un conjunto grande y expandible
de palabras a partir de dos o tres docenas de fonemas. La unidad básica del
sonido en un lenguaje es el fonema; es la unidad de sonido mas pequeña”.19
Esto indica que la fonología se refiere a los fonemas y estos son los sonidos de un
lenguaje y a la vez son la unidad más simple de la lengua y no es más complejo
que un solo sonido como el que representa una consonante o palabra.
MORFOLOGÍA:
“Se refiere a las unidades de significado incluidas en la formación de palabras. Un
morfema es la unidad mínima de significado, es una palabra o la parte de una
palabra que no puede separarse en partes mas pequeñas con significado20”.
Es importante señalar que los fonemas pueden combinarse para formar
“morfemas” que son las unidades de significado para la formación de palabras.
19Santrock John W. Psicología de la Educación Editores Mcgraw Hill, S. A México .2006, página 56 20 Ibidem, página 57
SEMANTICA “Se refiere al significado de las palabras y oraciones. Cada palabra incluye un
conjunto de características semánticas o atributos requeridos, relacionados con el
significado”21.
También la semántica estudia las relaciones de unos significados con otros y los
cambios de significados que experimentan esas palabras.
SINTÁXIS:“Implica la forma en que las palabras se combinan para formar frases y oraciones
aceptables”22.
Por ello la sintaxis especifica que combinaciones de palabras pueden considerarse
aceptables o gramaticales las cuales no son correctas para los hablantes.
PRAGMÁTICA:“Es el uso apropiado del lenguaje en distintos contextos. El campo del lenguaje es
muy amplio cuando usted toma turnos al hablar en una discusión o utiliza una
pregunta para mantener un orden, usted esta demostrando conocimiento de
pragmática “23.
El conocimiento implícito de la pragmática es lo que indica a los infantes cuando y
como deben hablar.
21 Santrock John W. Psicología de la Educación Editores Mcgraw Hill, S.A. México, 2006 .página 5722 Ibídem Pagina 5723 Ibidem, página 57
2.1.9 TEORÍAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE SEGÚN SKINNER, CHOMSKY, ERIK LENNEBERG Y BRUNNER.
1. Perspectiva del aprendizaje (o empirista)
Casi todos los niños y las niñas aprenden el lenguaje de forma imitativa,
repitiendo todo lo que escuchan, en donde los adultos refuerzan utilizando la
gramática adecuada para corregirlos cuando dicen algo malo o
incorrectamente.
Skinner afirmaba que “Los niños y las niñas aprenden a hablar en forma
apropiada porque son reforzados por el habla gramatical, el creía que los
adultos comienzan a moldear el habla de un niño y niña reforzando en forma
selectiva aquellos aspectos del balbuceo que más se parecen a palabras, así
existe más probabilidad de que esos sonidos se repitan con mas frecuencia,
poco a poco estos sonidos se van moldeando hasta que llegan hacer
palabras, en un inicio son palabras, luego en frases y por ultimo en oraciones
mas estructuradas y largas.
Una forma que favorece la adquisición del lenguaje es que los niños y las
niñas observen y escuchen con atención el lenguaje de sus compañeros más
adultos y que traten de imitar dichas palabras.24”
2. Perspectiva nativista De acuerdo con los nativistas, los seres humanos están biológicamente
programados para adquirir el lenguaje.
Chomsky ha afirmado que incluso “El más simple de los lenguajes tiene una
estructura increíblemente elaborada, demasiado compleja, él creía que para
24 Shaffer, David R. Psicología del Desarrollo, Infancia y Adolescencia, 5º edición, Editorial Internacional Thomson Editores, S.A de C.V. Mèxico ,2000. pág. 354 a 356
que el lenguaje fuera enseñado por los padres o descubierta por procesos
de ensayo y error simples por niños que apenas comienzan a caminar y
preescolares cognoscitivamente inmaduros.
El sostuvo que los seres humanos venimos a este mundo provistos de un
dispositivo para la adquisición del lenguaje, es decir que todos poseemos un
procesador lingüístico que se activa por las entradas verbales que contiene
una gramática universal, o conocimientos de reglas que son comunes a todos
los lenguajes, sin importar el idioma que haya estado escuchando un niño, le
permitirá adquirir un vocabulario suficiente, para combinar palabras en
emisiones nuevas vinculadas con reglas y poder entender lo que escucha.25“
“Erik Lenneberg afirmó que los lenguajes eran adquiridos con mas facilidad
entre el nacimiento y la pubertad, periodo en que el cerebro humano se
especializa cada vez más en las funciones lingüísticas.”26
3. Perspectiva interaccionista:El desarrollo del lenguaje es el resultado de la interacción compleja entre la
maduración biológica, el desarrollo cognoscitivo y un ambiente lingüístico
siempre cambiante que es influido en gran medida por el niño y la niña que
anhela comunicarse con sus acompañantes.
De acuerdo con el punto de vista interaccionista, los infantes de todo el
mundo hablan en forma parecida y exhiben otros universales lingüísticos
debido a que todos son miembros de una misma especie que comparte
muchas experiencias comunes, ellos afirman que todo esto no es innato, y
que lo que es innato no es el conocimiento lingüístico especializado o
habilidad de procesamiento sino, más bien un cerebro complejo que madura
muy despacio y predispone a los niños y las niñas a desarrollar ideas
parecidas más o menos a la misma edad.
25 Ibídem pág. 356 y 357.26 Ibídem pág. 357
Ideas que cada uno expresara con su propio signos lingüísticos establecidos
por la lengua que se hable en la región en donde vive, por ejemplo las
palabras son símbolos que los niños y las niñas hablan sus primeras
palabras significativas o entendibles entre los 12 meses de edad, algunos lo
hacen antes otros después pero el promedio en que lo realizan oscila entre
esa edad.
Los interaccionistas destacan que el lenguaje es primordialmente un medio
de comunicación que se desarrolla en un contexto de interacciones sociales
en el que los niños y las niñas y sus acompañantes luchan por lograr que
sus mensajes lleguen a entenderse y lograr así establecer una conversación
más o menos fluida y entendible.
Brunner cita que cuando “Los adultos conversan con los niños y las niñas,
crean un ambiente de aprendizaje de apoyo que los ayuda a captar las
regularidades del lenguaje, y que existe una tendencia casi universal de los
padres y los hermanos mayores para dirigirse a ellos y ellas, utilizando un
habla infantil. Es muy interesante e importante destacar que los padres
incrementan en forma gradual tanto en longitud como en complejidad de su
habla simplificada dirigida a los infantes en la medida en que el lenguaje va
incrementando su nivel de comunicación.27“
Para estas teorías es muy importante que los padres de familia reconozcan la
importancia que tienen en la correcta adquisición del lenguaje de sus hijos e
hijas que dependiendo del tipo de estimulación u orientación que ellos les
brinden, va hacer el nivel de desarrollo que ellos poseerán.
27 Shaffer, David R. Psicología del Desarrollo, Infancia y Adolescencia, 5º edición, Editorial Internacional Thomson Editores, S.A. de C. V.Mèxico,2000 pág. 360 a 362
2.2 NATURALEZA DE LA ADQUISICIÓN DEL HABLA
El habla o expresión verbal es una función especial y compleja, en la que
participan, en forma estructurada y organizada, desde habilidades motoras
automatizadas, hasta procesos cognoscitivos en progresivos y distintos niveles de
abstracción.
Similarmente la adquisición del habla es un proceso de naturaleza quizás mucho
más complejo, el cual está estrechamente relacionado con la maduración del
sistema nervioso, con el desarrollo cognoscitivo y socioemocional, de ahí viene
que este proceso se considera como un aspecto del desarrollo integral del niño y
la niña que viene a ser la consecuencia de la interrelación de múltiples factores
procedentes, por un lado del mismo y por otro lado, del medio ambiente en el que
vive y se desarrolla.
Se considera la adquisición del lenguaje como un fenómeno sociocultural
fundamentalmente aprendido, que se instala sobre un desarrollo suficiente de
funciones neurológicas y psíquicas. En donde la adquisición del habla viene a
darse como una especie de impronta, sobre funciones ya establecidas en donde la
adquisición y desarrollo del lenguaje verbal no es producto de una función normal
o natural de un órgano o estructura anatómica en particular, sino que se instala
sobre una multiplicidad de funciones, por este motivo es que al lenguaje verbal se
considera como una asociación de funciones.
La adquisición del lenguaje verbal viene a ser una posibilidad biológica, cuyo
soporte principal es el sistema nervioso, específicamente el cerebro, sobre cuya
evolución e integración se incorpora progresivamente esta cualidad, el cerebro
viene genéticamente programado y trae la capacidad innata y exclusiva para la
adquisición del habla, pero por otro lado depende en gran medida, de la presencia
del ambiente del tipo de presión que este demuestre, este tiene que estar
fundamentalmente organizado y bien proporcionado pues de eso dependerá el
tipo de habla que el infante establezca con los demás seres humanos.
Las bases neurofisiológicas del lenguaje juegan un papel fundamental para que
los niños aprendan a hablar, pero para que este sea factible debe tener un soporte
bien proporcionado y adecuado de materiales que contribuyan y favorezcan la
adquisición del habla al máximo.
2.2.1 HABLA, LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:
“Los investigadores del desarrollo infantil estudian los cambios que se producen
en el habla, el lenguaje y la comunicación, a medida que los niños y las niñas
crecen y se desarrollan. Estos términos suelen tener un significado similar o
incluso idéntico, sin embargo estos son muy diferentes y denotan aspectos
distintos del desarrollo y del uso del lenguaje”28.
Se puede decir que el habla, el lenguaje y la comunicación tienen el mismo
significado pero son términos muy diferentes que tienen su definición los cuales se
describen a continuación.
Habla: “El habla es un medio verbal de comunicación o de transmitir significado, otras
formas de comunicación incluyen la escritura, el dibujo o los signos manuales, el
habla es un proceso que requiere una coordinación neuromuscular muy precisa,
necesaria para la planificación y la ejecución de secuencias motoras muy
especificas, cada lengua hablada dispone de sonidos específicos, o fonemas y de
ciertas combinaciones de los fonemas propios de una lengua. Pero estos
requieren de algunos aspectos como la calidad de voz, la entonación o el ritmo,
cada uno de estos componentes contribuyen a clarificar el significado del
mensaje.”29
28 Owens, Jr. R.E., Desarrollo del Lenguaje, 5º edición, Editorial Pearson, Madrid 2003.Pág.165 29 Ibídem, página 5
Entonces el habla es la forma como niños y niñas transmiten un significado, es un
proceso neuromuscular para la producción de sonidos hablados orientados a la
comunicación
También el habla ayuda a estimular las neuronas que producen sonidos, las
cuales son responsables de que nuestro aparato fonador emita sonidos pero estos
deben de ser graduales, pero el hecho de emitir un sonido no significa que hemos
adquirido el habla ya que ésta se manifiesta perfectamente al desarrollar tres
aspectos, ya que la voz que se emite debe de ser clara, con una entonación
adecuada
Si un niño o niña no emite los signos lingüísticos claramente, o al hacerlo usa un
tono de voz muy alto o muy bajo y además lo hace muy rápido no se podrá
entender lo que quiere expresar, por eso es que se tiene que estimular el habla de
una forma correcta y enseñarle a todo niño y niña la forma correcta como
pronunciar las palabras y el volumen que se tiene que utilizar en el tono y que el
ritmo también tiene que ser moderado para que los otros niños puedan descifrar
los signos lingüísticos que el emite.
Lenguaje: “Si los sonidos del habla no están vinculados a un significado, entonces no son
más que una serie de gruñidos o de sonidos sin sentido, son necesarias las reglas
del lenguaje para establecer la relación entre todas las formas lingüísticas, ya se
trate de sonidos, elementos con significado o de alguna combinación de estos
elementos"30.
El lenguaje puede definirse como un código socialmente compartido o un sistema
convencional, que sirve para representar conceptos mediante la utilización de
símbolos arbitrarios y de combinaciones de estos.
30 Ibídem Pág. 5
Comunicación:“Tanto el habla como el lenguaje son parte de un proceso mas amplio de
comunicación, la cual es el proceso mediante el cual los interlocutores
intercambian información e ideas, necesidades y deseos, se trata de un proceso
activo que supone codificar, transmitir y decodificar un mensaje”.31
Desarrollando correctamente los tres aspectos anteriores se lograra obtener una
capacidad humana para hablar y comunicarse perfectamente. El lenguaje y la
comunicación humana están genéticamente determinada, esto significa que todos
los seres humanos somos capaces de desarrollar el lenguaje ya que este es un
conocimiento innato, pero el nivel de éxito en una comunicación dependerá
directamente del tipo y calidad de estimulación que se le halla ofrecido desde el
vientre.
El lenguaje es la manifestación sensible del poder que tiene el hombre de penetrar
en la realidad más allá de la multiplicidad de estímulos, y de abarcar mucho
campo y ganar una posición de dominio frente a todo aquello que le afecta de
algún modo, aprender a hablar es aprender a localizar las realidades y
acontecimientos.
Rosa Agazzi consideraba el lenguaje como “Un instrumento para expresar los
pensamientos, opinaba que debe ir unido a todos los ejercicios prácticos y a todos
los actos ejecutados, ponía mucho empeño en la forma de expresarse del niño y la
niña, ella decía que saber pronunciar, es la condición indispensable para poder
hablar,”32 y el poder hablar era lo primordial para poder iniciar una comunicación
social en donde se exprese clara y libremente lo que se piensa y se siente.
31 Owens, Jr., R. E., Desarrollo del Lenguaje, 5º edición, Editorial Pearson, Madrid .2003. pág. 5 y 6
32 López de Cruz, A., Didáctica Especial para la Educación parvularia, Editorial Piedra Santa, Guatemala, 2004. pàg, 132
El lenguaje se ha considerado como una forma de sociabilizaciòn del
pensamiento, por su medio nos incorporamos al grupo y a la sociedad, dando a
conocer nuestras ideas y compartiendo las opiniones ajenas, ya sea por el
lenguaje escrito o por el oral, el lenguaje oral se considera de gran importancia en
el desarrollo integral del niño, porque su grado de desarrollo influye grandemente
en la forma como este se adapta al grupo social, especialmente al medio escolar,
en las actividades preescolares todo es lenguaje para el niño y cuando se habla
de desarrollo del lenguaje se refiere a la serie sistematizada de ejercicios que
preparamos intencionada y sistemáticamente para preparar al niño a fin de que
comprenda y exprese su pensamiento, adquiriendo la capacidad de relacionarse
con conversaciones, narraciones, dramatizaciones y poesías.
En el lenguaje intervienen varios factores:
Sociológico
Biológico
Psicológico
El factor sociológico se refiere al medio familiar, escolar y social en que el niño y
la niña se mueven, adquiere el lenguaje a través de modelos que le presentan los
adultos con los que tienen estrecha relación, por esta razón, en especial los
profesores, deben cuidar constantemente la construcción de las oraciones, la
claridad de expresión, la pronunciación , el empleo correcto de las palabras, el
adulto cuando conversa con el infante debe tomar en cuenta que el de cuatro años
muestra interés por la oración completa y el de cinco a seis años esta más
interesado por las palabras aisladas y su significado, por otra parte, los adultos
tienden a expresarse en lenguaje infantil cuando hablan con los niños esto porque
piensan que en esta forma facilitan el proceso de la comunicación y esto es un
error, habrá que tomar en cuenta estas observaciones y recordar que todos los
niños muestran interés por conocer palabras nuevas.
El factor biológico depende de las distintas etapas de desarrollo, esta evolución
es progresiva, esta en intima relación con la potencia y claridad de la inteligencia y
con la ampliación de sus experiencias personales. Poco a poco el lenguaje se
interioriza y se organiza la estructura del pensamiento, de acuerdo con las líneas
señaladas por la colectividad. Para que el desarrollo del lenguaje sea vivo y
natural, es preciso que mediante estímulos, se haga pensar al niño y expresar lo
que piensa y siente.
Para esto es necesario dotarlo de un vocabulario adecuado de manera que se
pueda expresar correctamente. “Si bien es cierto que las actividades de lenguaje
deben estar programadas, es importante dar lugar a la fantasía y a la creatividad
del niño para que se exprese espontáneamente y la maestra encuentre la
oportunidad de corregir y enriquecer su vocabulario.33”
2.2.2 FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN
Informativa: “Tiene que ver con la transmisión y recepción de la información. A
través de ella se proporciona al individuo todo el caudal de la experiencia social e
histórica, así como proporciona la formación de hábitos, habilidades y
convicciones. En esta función el emisor influye en el estado mental interno del
receptor aportando nueva información.”34
En esta función se aprenden nuevos conocimientos y en ocasiones se
cambian los adquiridos con anterioridad es decir se crean otros conocimientos.
Afectivo-Valorativa: “El emisor debe otorgarle a su mensaje la carga afectiva que
el mismo demande, no todos los mensajes requieren de la misma emotividad, por
ello es de suma importancia para la estabilidad emocional de los sujetos y su
33 López de Cruz, A., Didáctica Especial para la Educación parvularia, Editorial Piedra Santa, Guatemala, 2004., páginas, 85 y 86
34 Teoría General del Lenguaje, MINED, El Salvador, 2008, Pàg, 45
realización personal. Gracias a esta función, los individuos pueden establecerse
una imagen de si mismo y de los demás.” 35
Según el contenido del mensaje, así será la emotividad que se le impregne al niño
para reflejar con mayor sentimiento lo que se quiere expresar. Es importante
recordar que lo que expresamos tiene la capacidad de motivar a los infantes, por
eso hay que usar palabras que llamen la atención.
Reguladora: “Tiene que ver con la regulación de la conducta de las personas con
respecto a sus semejantes. De la capacidad autorreguladora y del individuo
depende el éxito o fracaso del acto comunicativo ejemplo: Una critica permite
conocer la valoración que los demás tienen de nosotros mismos, pero es
necesario asimilar, proceder en dependencia de ella y cambiar la actitud en lo
sucedido.”36
Es por ello que la comunicación juega un papel muy importante como reguladora
de las relaciones sociales generando críticas constructivas que regulan los
comportamientos; además invita a la autoevaluación como factor para regular las
actuaciones y formas de expresarse de los infantes.
35 Ibídem.36 Ibídem.
2.2.3 APLICACIÓN DEL ENFOQUE COMUNICATIVO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE LOS INFANTES.
Es la conceptualización que se tiene de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua
que tiene como objetivo principal que el estudiante desarrolle capacidades del uso
de la lengua en las variadas situaciones que se presentan en la vida. En donde su
principal propósito es lograr que los niños se comuniquen mejor al hacer uso del
lenguaje, tomando en cuenta la realidad que los rodea, partiendo de sus
necesidades ya que al enfrentarse a una cierta situación y necesite darle solución
buscara la mejor manera de hacerlo.
El enfoque comunicativo centra su interés en el desarrollo general de las
competencias comunicativas de la niña y del niño (oral, escrito, lector y no verbal)
para que puedan usar el lenguaje de manera adecuada y coherente, según los
usos que tiene el lenguaje en el contexto social y cultural.
2.2.4 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS A DESARROLLAR EN EDUCACIÓN PARVULARIA
“La comunicación humana es un acto social que tiene por finalidad el transmitir un
mensaje con la intencionalidad de que éste sea recibido y se obtenga una
respuesta. Se hace utilizando códigos verbales y no verbales, éstos son aquellos
que están formados por palabras o sonidos articulados que se combinan entre si,
pero todos estos sonidos se articulan de acuerdo a ciertas reglas establecidas, en
donde el ser humano debe desarrollar habilidades para utilizar los códigos
correctos en una conversación. De aquí surgen las competencias comunicativas,
las cuales consisten: en un conjunto de habilidades que posibilitan la
comunicación adecuada en situaciones comunicativas variadas para lograr el
propósito que se persigue al hablar.37”
37 Revisión Técnica del MINED, Competencias De Lenguaje en Educación Parvularia. El Salvador, 2008,Pàg, 43
2.2.5 HERRAMIENTAS QUE UTILIZA LA MAESTRA PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL.
“El lenguaje oral se incluye en el área de Comunicación, en donde la prioridades
educativas se articulan para que el infante comprenda y utilice progresivamente el
lenguaje oral, e ira descubriendo y experimentando la emisión de sonidos
elementales, que son el proceso por el cual debe de pasar todo niño para poder
adquirir un vocabulario más adecuado y amplio en las situaciones cotidiana.
Los niños y las niñas de tres a seis años van tomando conciencia de los diferentes
usos sociales del lenguaje oral y de su potencial como instrumento de
comunicación.38”
Conforme crecen van adquiriendo sonidos y palabras complicadas cada día,
también enriquecen su vocabulario y aprenden a articular correctamente los
fonemas y comprenden que al tener un vocabulario más amplio pueden establecer
una conversación más fluida con otras personas y se les hará fácil expresar lo
que quieren dar a conocer.
2.2.6 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE:
El lenguaje es una de las capacidades específicas del ser humano, gracias a una
serie de factores biológicos con los cuales todas las personas pueden articular el
lenguaje y su adquisición es un proceso uniforme y universal, independiente de la
estructura de cada lengua. El lenguaje es el medio de comunicación por
excelencia de los seres humanos ya que por el se puede dar el intercambio de
38 Susana Sánchez Foncuevas, Educación Infantil II, Expresión y Comunicación, Metodología del juego Autonomía personal y salud, MC Graw, Hill, Editorial. Madrid España,2000, Pàg, 67
información a través de un determinado sistema de signos lingüísticos, los
sonidos articulados en palabras y estas a su vez en frases, que dan a conocer
concretamente lo que se quiere decir o expresar a los demás.
“Todos los niños y las niñas al nacer, poseen la capacidad de desarrollar el
lenguaje por el hecho de tener un cerebro humano especializado, excepto
aquéllos en que, por alguna causa patológica, no puedan tener un desarrollo
integral y presenten dificultades para adquirir el lenguaje. El lenguaje es una
destreza que se aprende de forma natural en la medida en que interactúa con su
entono social, familiar y escolar.39”
2.2.7 FACTORES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL
• “Madurez a nivel neurológico, fisiológico y perceptivo:
Cuando el sistema sensorial y fono-articulatorio haya alcanzado un nivel
para inicial el desarrollo, que permitan llevar a cabo la comprensión,
asociaciones, discriminaciones y memorizaciones.
• Estimulación adecuada:
Para que el niño y la niña reciba una correcta estimulación se recomienda
que esta se desarrolle en un ambiente adecuado y motivador, también que
el entorno que gira alrededor del niño y la niña sea enriquecido
lingüísticamente para que el logre alcanzar un vocabulario mas amplio y
menos ambiguo.
• La imitación:
Son todos los juegos de palabras que realizan, a través de este sistema, el
niño aprende el lenguaje que oye si estuviera en un medio socialmente
39 Susana Sánchez Foncuevas, Educación Infantil II, Expresión y Comunicación, Metodología del juego Autonomía personal y salud, MC Graw, Hill, Editorial., Madrid España ,2000, Pàg,89
aislado, aprendería el lenguaje que se utiliza en el ambiente en que el
crezca y se desarrolle.40”
“El lenguaje cumple ciertas funciones las cuales se utilizan de distintas maneras y
estas formas son:
• Instrumental, como recursos que utiliza el niño para reclamar o pedir a los
otros.
• Reguladora de la conducta de los otros, mandando o exigiendo.
• Interaccional, para relacionarse con los demás.
• Personal, para autoafirmarse y manifestar sus preferencias y gustos.
• Heurística, para preguntarse sobre todo lo que le interese.
• Imaginativa, para crear o jugar.
• Informativa, como recurso para explicar, contar o manifestar a los otros lo
que quiere.
El niño y la niña utilizan todas las funciones del lenguaje y conforme van
desarrollando su lenguaje van utilizando más perfectamente cada función, y lo
hace con más seguridad al momento de querer comunicar sus pensamientos,
ideas, sentimientos a los demás niños y niñas.41”
“El lenguaje va evolucionando conforme el infante lo va utilizando ya que en un
principio va nada más acompañado de gestos y mímicas, debido a que es muy
rudimentario para asegurar por si solo una buena comunicación, los gestos y
mímicas van desapareciendo a medida que el lenguaje se va desarrollando, esta
evolución está estrechamente relacionada con el desarrollo cognitivo y socio -
afectivo en esta relación se pueden apreciar perfectamente dos fases las cuales
son:
1. Fase prelingüística: que ocupa, aproximadamente, el primer año de vida.
40 Susana Sánchez Foncuevas, Educación Infantil II, Expresión y Comunicación, Metodología del juego Autonomía personal y salud, MC Graw, Hill, Editorial., Madrid España ,2000, pág. 22 41 Ibidem.pág. 24
2. Fase lingüística: desde el primer año en adelante.42”
La fase lingüística se caracteriza por la utilización del lenguaje propiamente dicho,
ya que el niño y la niña puede expresar correctamente lo que quiere dar a
conocer, la adquisición de sus elementos y la forma de combinarlos para que
tenga un significado.
Cuando los infantes llegan a cumplir cuatro años pueden conocer hasta dos mil
palabras distintas y su lenguaje está bastante estructurado, utiliza ya algunos
nexos y flexiones, a esta edad es cuando los niños y las niñas comienzan a jugar
con el lenguaje, construyen frases simples, y coordinadas, con grandes
reiteraciones, además a esta edad pregunta mucho, sobre todo lo que le llama la
atención.
El lenguaje al inicio no se manifiesta claramente y por ese motivo no desempeña
una relación social adecuada ya que existen muchas palabras que no se le
comprender ya que no las verbaliza y vocaliza bien, pero conforme va
desarrollando su lenguaje su nivel de socialización también va en aumento,
buscando las palabras más adecuadas para darse a entender y poder establecer
una relación lingüística con otros niños.
42 Ibídem, pág. 24
¿CÓMO SE APRENDE EL LENGUAJE?
“El lenguaje verbal lo percibimos, en primer lugar, por medio del oído, al oír, pero
el ojo también representa su papel. El niño que aprende a hablar esta pendiente
de los labios de la madre, en tercer lugar, tenemos las sensaciones del
movimiento y de la posición de los órganos bucales cuando se habla. De estos
últimos se da poca cuenta el niño que oye normalmente, en cambio para los
duros de oído y los sordos tienen una gran importancia y se desarrolla
particularmente como sustituto de la capacidad auditiva. El niño sordo ha de
aprender a hablar observando los movimientos de la boca del que habla y para
comprender ha de sentir en su propia boca los movimientos del lenguaje”43.
Es esta la razón por la que se puede decir que se aprende el lenguaje por medio
de tres sentidos, observando los movimientos de los labios de las personas al
hablar, escuchando lo que dicen los demás, y ejercitando los órganos bucales
para poder aprender el arte de comunicarnos con las personas que nos rodean.
“Estas tres diversas impresiones que nos llegan a través del oído, la vista y la
sensación del hablante, son llevados por las fibras nerviosas hasta el centro
sensorial del cerebro. Ahí se juntan formando una impresión total. En este centro
se constituye lo que se denomina la forma del lenguaje. Oímos lo que se habla,
percibimos la forma, las palabras, pero no podemos comprenderlas todavía. Si
alguien dice por ejemplo una palabra quechua, puede oírla pero no entenderla si
no se sabe la lengua. Análogamente ocurre con las palabras sin sentido, por
ejemplo PRON lo oímos pero no sabemos lo que significa”44.
Por esta razón aprender el lenguaje no es solo decir palabras sino comprenderlas
y saber el significado de cada una, para que el lenguaje sea completo y nos
43 Castañeda, Pablo Félix, EL Lenguaje Verbal del Niño, Editorial Universidad Estatal a Distancia, San José Costa Rica, 2004, Pág. 12 44 Ibídem, Pág. 12
demos a comprender con las personas con las cuales conversamos. En los niños
y niñas esto permite incrementar el vocabulario.
“El proceso total de la repetición de algo sin sentido comprende su recepción a
través del oído (el ojo, la boca) y el paso al centro sensorial del cerebro, de este al
centro motor (área de broca) del centro motor a las vías nerviosas motoras que
parten hacia los órganos externos de la palabra: FUELLE, aparato de la voz y de
la articulación. El centro de la comprensión permanece desconectado en el
lenguaje sin sentido”.
“La cosa es distinta en el lenguaje con sentido. En este caso el camino va del
centro sensorial al de la comprensión, ubicada en el área de WERNICKE la zona
secundaria del cortex temporal del hemisferio izquierdo.
Aquí la forma hablada adquiere un contenido (significativo), ahora podemos
representarnos algo con la palabra escuchada, pues sabemos lo que significa,
comprendemos lo que oímos”45.
Esto indica que las vías del lenguaje sin sentido y el lenguaje con sentido son
diferentes, ya que el primero pasa por centro sensorial del cerebro y el área de
broca, el segundo al centro sensorial en el área de wernicke en la zona
secundaria: del cortex temporal del hemisferio izquierdo.
Permitiendo comprender lo que hablamos y lo que escuchamos dando un sentido
al lenguaje, los conductos nerviosos de los órganos del habla, los mismos que
permite al individuo establecer la comunicación con los demás miembros de la
sociedad de la cual es parte.
45 Ibídem, Pág. 13
2.2.8 EL PAPEL DE LA MÚSICA Y EL CANTO EN LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
“Padres de familia y maestros opinan que la música y el canto son expresiones de
sentimientos mediante melodías ritmos agradables al oído, que se pueden llevar a
cabo con instrumentos como: maracas, palos, tambores, marimbas, sonajeros y
también que la música es el arte del sonido considerado bajo los aspectos de la
melodía, la armonía y el ritmo”46.
Por ello depende de los padres y los maestros el que la música llegue a ocupar un
lugar en la vida del niño y la niña. Lo fantástico de los niños en estas edades es
que sientan la música de un modo muy espontáneo que les viene de muy adentro,
y aun no han desarrollado inhibición alguna. Una melodía los tranquiliza; la música
puede impulsarles abalanzarse con lentitud y hasta saltar. El niño siente el ritmo y
su cuerpo responde.
La música ejerce un papel importantísimo en la vida del recién nacido. Estimula el
hemisferio derecho de su cerebro (la parte artística), favorece el crecimiento y
puede incluso detener el llanto.
Favorece también el desarrollo motor de los más pequeños. La música clásica
parece tener un efecto muy beneficioso, al contrario del rock. Si al poner un disco
de Bach o Beethoven el niño se va calmando, abre sus ojos y se gira lentamente,
cierra sus dedos y se aprieta contra su madre es que le gusta. Algunos llegan a
moverse siguiendo el ritmo.
46 Ibídem Pág. 13
Hemisferio DerechoSe dice que el hemisferio izquierdo controla habilidades como la escritura, la
lectura, el lenguaje, la fonética, el seguir una dirección y el escuchar. Se dice que
es un hemisferio lógico, critico, contable y matemático.
El hemisferio derecho, por otra parte, es el encargado de las relaciones
espaciales, el canto y la música, la creatividad, los sentimientos y emociones y la
expresión artística. Este hemisferio es análogo, y tiene visión de conjunto.
Para poner un ejemplo, el hemisferio derecho ve un bosque y el izquierdo cuenta
el número de árboles. La música, como una actividad más espiritual de la persona
se encuentra en el hemisferio derecho, el creativo.
ComplementariosDurante los primeros años de vida, hasta los seis aproximadamente, un niño no
tiene definido un hemisferio dominante. Por lo tanto, antes de esta edad los chicos
pueden y deben recibir estimulación para ambos hemisferios cerebrales. Esto es
así porque ambas partes del cerebro están unidas por millones de fibras nerviosas
y ambas deben estar conectadas correctamente. Al igual que dos cables si no esta
bien hecho el empalme no dejan pasar la electricidad, así ocurre con el cerebro,
perdiéndose el estimulo.
Por otro lado, aunque todos usamos ambos hemisferios siempre existe una
tendencia a usar más una parte que la otra. Es en este hemisferio dominante
donde procesamos por primera vez la información. Por eso resulta importante
realizar actividades musicales que complementen la estimulación de nuestros
hijos.
Esto resulta mucho mas importante ya que la gran mayoría de gente desarrolla
como hemisferio dominante el izquierdo, favorecido por la educación que se recibe
en las clases. Se centran más en conocimientos de tipo lógico, memorístico,
analítico. Por lo que resulta muy interesante realizar actividades musicales que
estimulen también la zona analógica de nuestro cerebro. Además, la música es
una actividad muy adecuada por la gran variedad de registros que permiten, desde
los graves hasta los agudos, los distintos timbres, tonos. Por el mismo motivo, la
música también sirve de gran ayuda para el aprendizaje de idiomas en el futuro.
Vía Intra Uterina“Antes de nacer, el niño es un individuo profundamente sensible, que establece
una relación intensa con sus padres y con el mundo exterior. Posee la sensibilidad
emocional y la capacidad intuitiva necesaria para captar algo referente a la vida
interior y exterior de su madre.”47
Es por ello que al darle masajes cuando esta aún en el vientre materno, al cantar y
danzar con el feto, la madre le estará estimulando su sistema nervioso y
comunicándole su amor. Docenas de estudios realizados en Universidades y
Hospitales de Estados Unidos y Europa demuestran que antes de nacer, en el
útero de su madre, los niños pueden ver, oír, sentir e incluso formarse un nivel
rudimentario de conciencia.
JUEGO“El juego ocupa la mayoría del tiempo del infante; a través de este se consolida
sus adquisiciones anteriores y traduce y lo transforma la experiencia que tiene del
mundo. Se abre camino a través de la vida mediante el juego, a tal punto que el
juego simbólico y repetición de los hechos reales lo ponen en contacto con los
objetos y con los problemas de la vida cotidiana. Para el niño, el lenguaje como
juego es vehículo de desarrollo”48.
Esto indica que no todo lo que ocurre alrededor del niño es de su interés. De lo
desconocido solo le interesa aquello que él o ella descubre por si mismo puede
gozar con lo imprevisto, los juegos y otras actividades hay que presentárselas de 47 Regidor, Ricardo. Las Capacidades de Niño Guía de Estimulación Temprana de 0 a 8 Años, Ediciones Palabras, S.A. Madrid, España 2003 Pág. 4048 Muñoz, Nahora María y otros, La Expresión Artística en el Preescolar, Grupo Editorial. México,2008, Pág. 56
forma que sea él o sea ella quien vaya descubriendo lo nuevo. Es necesario
dejarlo actuar y repetir el juego de la forma que él o ella quiera, a ellos únicamente
les interesa lo que descubren por si mismos.
Según Piaget “La ausencia o el impedimento del juego, del lenguaje o de la
conducta imitativa hacen que el infante permanezca en su mundo autista, y lo
hace menos sensible al influjo del medio ambiente, ya que el juego, el lenguaje y
la imitación del mundo exterior conduce a un gradual proceso de socialización”49.
Es importante señalar que la parte del lenguaje infantil se desarrolla en el contexto
del juego tanto con los adultos como con otros niños, el juego resulta un vehículo
idóneo para la adquisición del lenguaje.
2.2.9 IMPORTANCIA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE EN LA MUSICA Y EL CANTO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL
“Los docentes afirman que la música y el canto sirven para difundir conocimiento
del folklore y desarrollar en el infante el gusto musical, la vocalización, el oído, la
entonación y la expresión corporal, a la ves que lo desinhibe y le da estabilidad
emocional. En investigaciones se dice que la música es un bien estable para la
formación, el desarrollo y el equilibrio de la personalidad del niño y niña. El acceso
a la música en forma de creación, de interpretación o de audición, no constituye un
factor (irreducible del temperamento) sino una capacidad y una actitud por lo
general provocable, desarrollables, educables”50.
“La música proporciona a los niños doble acción: individualizarse (tomar
conciencia de si mismo) y socializarse (tomar conciencia de los otros) puede 49
Álvarez Heredia, Francisco, Estimulación Temprana una puerta hacia el futuro.Ediciones Océano, Bogota 6º Edición año,2003, pagina 58 50 Ibídem Pág.57
desarrollarse física y sensorialmente por el ritmo y el sonido, efectivamente por la
melodía y tal vez por este camino hacerlos llegar al terreno de la conciencia como
manifiesta”51 Theresu Hirsen.
Por esta razón la música no debe imponerse ni presentarse como una asignatura
o como una actividad extra escolar, exigente y estresante. Debe resultar algo
atractivo y que despierte en los niños la apetencia hacia ella. Esto viene reforzado
por el ejemplo que tengan en el hogar y por el interés de muchas entidades en que
los niños se involucren en la música.
Es esta la razón por la que se trata de familiarizar a los infantes con la música,
para fomentar en ellos el desarrollo de su sensibilidad, algo que le ayudara a vivir
mejor toda una serie de valores como la generosidad, el compañerismo, el
optimismo, la ayuda, la alegría, la responsabilidad y la solidaridad con cada uno
de los que lo rodean.
También la música ejerce un efecto mágico en todas las personas y como no en
los pequeños sabemos que un infante enriquecido musicalmente será feliz, porque
además de dotarle de nuevas posibilidades les estamos dando la oportunidad de
disfrutar de la música con una sensibilidad más fina.
51 Ibídem Pág. 57
2.3 LA INCIDENCIA DEL AMBIENTE FAMILIAR EN LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
“Los pequeños no son responsables de su aprendizaje. Depende de sus padres
para que les vayan dando, en cada momento, lo que necesitan, siempre según el
período sensitivo que vivan y la madurez neurológica que tengan, y esta depende
a su vez, de la estimulación recibida. El funcionamiento del cerebro determina su
estructura y la escritura abre nuevos causes de funcionamiento. Cuando más
hagamos funcionar el cerebro de cada hijo, más y mejor se estructurará, serán
tan inteligentes como oportunidades tengan de serlo. Es fundamental ofrecerles
numerosas ocasiones para que desarrollen al máximo sus capacidades”52.
Por tal razón es importante que los padres y madres de familia conozcan de forma
adecuada como estimular a sus hijos ya que solo así estarán desarrollando las
capacidades a través de actividades que generan un aprendizaje integral.
“Al llegar a la edad adulta, el cerebro está entrecruzado por miles de millones de
neuronas. Cada una, a su vez se alcanza con millares de otras, de forma que en
conjunto el cerebro tiene más de 100 billones de conexiones, son estas
conexiones, más que el número de galaxias del universo conocido, las que dan al
cerebro su potencia sin par; y ahora cuando son pequeños, es cuando hay que
comenzar a provocar, mediante la estimulación, estas conexiones”53
Es importante señalar que cuando más estimulados sean los niños y las niñas por
sus padres desde que están en el vientre y durante los primeros años, estarán
brindando la oportunidad de ser una persona más inteligente que provocarían
mayores conexiones cerebrales.
52 Ibídem Pág.1953
Owens, Jr., R. E. Desarrollo del Lenguaje, 5º edición, Editorial Pearson, Madrid 2003. Pagina 204
El niño necesita que lo confronten paulatinamente a su medio cultural para formar
parte activa de la comunidad a la que pertenece a fin de que esta le ayude a
crecer intelectual y afectivamente, y que tenga mejores oportunidades de
desarrollo y en particular para un enfrentamiento exitoso con la escuela y el
aprendizaje académico.
2.3.1 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
“Evidentemente, la utilidad de la imitación queda muy limitada una vez que los
niños empiezan aprender estructuras compuestas de más de 2 o 3 palabras.
Esto explica la rápida disminución de las imitaciones cuando los niños tiene unos
30 meses de edad, lo que sugiere que están utilizando otras estrategias de
aprendizajes. En general, los niños utilizan cualquier cosa que sepan sobre
lenguaje y que pueda ayudarles a descifrar lo que no saben .Es decir que utilizan
todos los recursos de que se disponen para mejorar su actuación en otro”54.
“Las reglas del lenguaje se aprenden de manera gradual .Al principio, la regla
puede aprenderse de manera mecánica y no analizada, y utilizarse en situaciones
muy específicas y generalmente muy esporádicas. Los niños por lo tanto recurren
a señales adicionales como la entonación y el contexto para distinguir las frases
que se ajustan a la estructura básica de aquellas que no lo hacen.
Lo más probable es que los niños y las niñas determinen las reglas sintácticas
recurriendo a las pistas que proporcionan el propio significado de la oración
adulta .De esta manera, los niños comprenden el significado de la oración a partir
de información no sintáctica .Los adultos contribuyen a este proceso ya que su
habla se refiere fundamentalmente al contexto inmediatamente presente”55.
En tal sentido que son los adultos los que proporcionan una serie de pistas para
que el pequeño elija la respuesta a cada pregunta de manera que pueda 54 Ibídem, Pág. 20555 Ibídem, Pág. 205
comprender el significado de lo que se está hablando. De esta forma estamos
brindando al niño y la niña una experiencia satisfactoria en la adquisición del
lenguaje.
“Desde una perspectiva translinguistica, el desarrollo sintáctico y morfológico
parecen avanzar a lo largo de tres etapas.
En la primera etapa, el contexto de las señales extra lingüísticas alcanza su
máxima relevancia. La segunda etapa tiene un carácter gramatical y estructural,
ya que los niños relacionan el significado con la forma. Durante la tercera etapa
los niños interiorizan las reglas, con lo que ya alcanzan un lenguaje maduro”56.
“Al principio las estrategias para procesar y adquirir el lenguaje son similares en
todos los niños aunque estén aprendiendo lenguas diferentes. Una de ellas
orientadas a comprensión, es la estrategia de los sucesos plausibles (berman,
1986). Esta estrategia supone que el lenguaje se interpreta a partir del sentido
común: los niños utilizan un conocimiento de las rutinas y de los contextos
habituales para inferir el significado de lo que están oyendo.
Una segunda estrategia, orientada a la producción es el aprendizaje mecánico
(PETERS, 1983).
Los niños ponen de manifiesto estas estrategias cuando imitan palabras y
expresiones que suelen producirse frecuentemente en contextos determinados”57.
Esto indica que los niños y las niñas aprenden el lenguaje a partir de las
conversaciones rutinarias que oyen de los adultos en tal sentido que van formando
el significado a las palabras partiendo del sentido común. La segunda estrategia
muestra que los niños aprenden el lenguaje a través de la repetición de palabras
mejorando la pronunciación por medio de la práctica en determinadas situaciones.
56 Ibídem, Pág. 20557 Owens, Jr., R. E. Desarrollo del Lenguaje, 5º edición, Editorial Pearson, Madrid 2003, Pág. 205
“Además de aprender palabras y su significado, los niños también deben
aprender las clases a las que pertenecen las palabras. Las reglas lingüísticas no
se aplican a las palabras sino a las clases de palabras. Probablemente los niños
terminan por establecer la hipótesis de que las palabras que se tratan de una
manera lingüística similar; deben agruparse en la misma categoría (Maratsos,
1988). Por ejemplo, cuando los niños notan que algunas palabras terminan en
ado o endo, pueden empezar a agruparlas en lo que un adulto llamaría verbos”58.
Al principio las palabras se aprenden de manera individual y se tratan como si
cada uno tuviera su propia categoría. A medida que los niños van estableciendo
similitudes entre ellas las palabras que se tratan de la misma manera se
organizan y se almacenan juntas. A medida que las nuevas palabras que se
aprenden se adaptan a los criterios de una u otra categoría se van añadiendo al
sistema en tal sentido que las palabras van teniendo una similitud para los niños y
es así como ellos comienzan a agruparlas a través de semejanza y pertenecientes
a una categoría. El niño aprende las palabras de manera individual permitiendo
que cada palabra nueva se relacione con una u otra categoría, incrementando el
repertorio de su lenguaje.
Según lo planteado por Robre Owens, como grupo investigador se concluye que
para el desarrollo del lenguaje en niños y niñas se debe tener el apoyo de
maestros, padres de familia y cuidadores ya que ellos brindaran pistas al
significado que deben tener del objeto o oraciones que formen.
Los adultos contribuyen de manera inmediata a este proceso por que con la
repetición mejoran la pronunciación de los infantes.
58 Ibídem, Pág. 205 – 206
2.4 CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO
La investigación se realizó en el Centro Escolar, Colonia Santa Lucia de Ilopango,
San Salvador en el parvularia de cuarto años del turno matutino, con una
población de 31 estudiantes y la docente, con el objetivo de verificar como en el
aula se desarrolla la estimulación temprana en niños y niñas y el rol que
desempeña la maestra en la estimulación.
En la investigación se aplico la guía de observación con indicadores de evaluación
para la docente y el ambiente del aula.
Inicia la jornada con actividades de estimulación
Hace una recapitulación del día anterior.
Permite que los niños puedan comentar sus ideas.
Se pueden observar las zonas de aprendizaje.
Infraestructura se encuentra en buenas condiciones.
La ambientación del aula cuenta con materiales visuales que puedan
estimular a los niños y niñas.
La institución cuenta con lugares de recreación amplios.
Analizando lo que se observo se concluye:
La docente al iniciar su jornada de trabajo no realiza actividades que promueva la
estimulación temprana de los niños y las niñas , además no hace una
recapitulación del día anterior ya que se dedica a hablar, y dar indicaciones
generales y no permite que los niños y niñas puedan opinar o expresen sus ideas.
Se pudo observar que las diferentes zonas no se encuentran distribuidas en el
salón de clase de manera que puedan los niños y niñas sentirse cómodos a la
hora de realizar una actividad, limitando la interacción entre los alumnos.
ANÁLISIS DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN HECHA A LA DOCENTE
Se puede hacer notar que la docente del aula de parvularia de la sección de
cuatro años del Centro Escolar Santa Lucia, conoce de manera teórica algunas
definiciones de Estimulación Temprana, prueba de ello es que la maestra no
realiza actividades variadas que permitan al niño tener un conocimiento previo
para el desarrollo del lenguaje, descuidando la ambientación del aula la cual es
muy importante para la estimulación temprana y el desarrollo del lenguaje
En cuanto a las estrategias que utiliza para el desarrollo de la estimulación
temprana la maestra considera que la conversación es importante, aunque se deja
ver que ella es la única que realiza el proceso de conversación ya que los niños y
niñas solo la escuchan, cuando el niño desea opinar no se los permite, continua
con su conversación.
De acuerdo con María Montessori la educación para el lenguaje sigue pautas
específicas para enseñar a los niños a nombrar objetos, reconocer conceptos y
pronunciar palabras.
Para ello es necesario que los docentes revisen la metodología que
emplean y realicen cambios oportunos para enseñar a los niños y niñas.
También Rober Owens afirma que los preescolares tienden a recargar mejor las
cosas que hicieron, que las que simplemente contemplaron.
En la segunda visita al igual que en la primera los niños y las niñas llegan al salón
de clases se sientan y abren sus loncheras y se dedican a comer. La maestra les
da los buenos días y luego espera que terminen de desayunar, mientras tanto se
dedica a revisar las tareas de los pequeños, seguidamente limpia las mesas, barre
el piso y luego les entregó una página de papel bond con un dibujo de una
manzana también les entrego papel lustre color rojo para que rasgaran y luego
pegaran dentro de la manzana.
Hubieron niños que lo hicieron alrededor de la manzana pero la mayoría entendió
las indicaciones que la maestra les dio, los pequeños entregaron sus trabajos,
toman los juguetes para dedicarse a jugar después de quince minutos la maestra
los llama que se sienten en el piso a un costado de su escritorio y desarrolla el
periodo de conversación que duro aproximadamente cinco minutos los cuales ella
les hablaba sobre el tema, los niños estuvieron muy inquietos y no pusieron
atención a lo que su maestra decía.
En cuanto a la participación los infantes no hicieron ningún comentario referente a
lo que la maestra les dijo, ella por su parte no hizo ninguna pregunta para que
ellos respondieran, después sonó el timbre para ir a recreo todos salieron a correr
en la cancha y a jugar entre ellos, cuando el recreo termino entraron al salón de
clase tomaron sus loncheras, la maestra les dijo que formaran unos cuantos lo
hicieron y cantaron una canción de despedida luego se fueron con sus padres.
En las dos primeras visitas se pudo observar que la maestra estimula a los niños y
las niñas en área de motricidad fina, el área de lenguaje es menos estimulada ya
que ella dedica mas tiempo en los trabajos que los pequeños realizan y no se
asegura que al momento de cantar lo hagan todos los infantes, también se
observó que es muy poco lo que conversa con los pequeños en el salón y fuera de
el, es por eso que se puede decir que la estimulación no satisface completamente
el área lingüística, que es la que estamos investigando en este proceso.
En la tercera visita se observo que los niños y niñas hacen el acto cívico junto con
los alumnos grandes, después entran al salón de clases comen su refrigerio y
luego cada niño que va terminando se dedica a trabajar en la libreta de apresto, la
maestra les indica en que pagina van a trabajar, cuando los niños y niñas han
terminado su trabajo la maestra desarrolla el periodo de conversación al cual le
dedica cinco minutos y luego salen a recreo.
En la cuarta visita se noto que la maestra utiliza pocas actividades en las que los
niños y las niñas se interesen, se dedica al dibujo dirigido en el cual algunos niños
se cansan y no quieren trabajar, luego cuando los niños van terminando la
maestra les entrega juguetes a los niños para que jueguen y se entretengan
mientras terminan los demás ya que el aula no posee las zonas de juego, cuando
ya terminaron todos realiza el periodo de conversación y se observa que los niños
no participan por que no ponen atención ya que lo hace antes de salir al recreo.
Benjamín Bloom afirma que mientras más pequeño sea un niño, mayor es la
influencia que su medio ambiente tendrá en él. Sugiere que los niños desarrollen
el cincuenta por ciento de su inteligencia a la edad de cuatro años. Esto significa
que un niño cuya vida inicial no se estimuló, no puede reponer el tiempo perdido.
Para Vigotsky el pensamiento nace a través de las palabras, una palabra sin
pensamiento es cosa muerta y un pensamiento desprovisto de palabras
permanece en la sombra.
INSTRUMENTO PARA LA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN.
GUÍA DE ENTREVISTA.
El objetivo general es verificar el grado de conocimiento que la docente de
educación parvularia posee sobre la Estimulación Temprana para el desarrollo del
lenguaje, y sus aplicaciones en el aprendizaje de niños y niñas de cuatro años.
En el instrumento aplicado a la maestra de la sección uno del Centro Escolar
colonia Santa Lucia, Ilopango, San Salvador.
La entrevista consta de once preguntas relacionadas con el tema de investigación
exactamente dirigidos al conocimientos que posee la docente en cuanto al
desarrollo de La Estimulación Temprana, la importancia que tiene para la
educación inicial y por ende para la mejor entrega de cada uno de los docentes de
Parvularia, y a que la estimulación debe proporcionarse al niño o niña en todos
los momentos o etapas de la vida, para que logre el desarrollo del lenguaje.
Además se pone de manifiesto los aportes de los pedagogos y psicólogos que
aportan información importante para el docente para llevarlas a la práctica
pedagógica como muy bien lo aporta la Doctora María Montessori.
ANÁLISIS DE ENTREVISTA
1. ¿Cómo define la Estimulación Temprana?
R/. Son procesos que ayudan a estimular el desarrollo psicomotriz del niño.
Se puede observar que la maestra da más énfasis a la motricidad y dejando
del lado el ambiente el cual propicia que los niños aprendan a socializarse y de
esta manera guiarlos a la práctica de comunicarse por medio del lenguaje oral.
De acuerdo con Benjamín Bloom afirma que entre mas pequeño sea un niño,
mayor es la influencia que su ambiente tendrá en él.
2. ¿Qué importancia tiene la Estimulación en el desarrollo del Lenguaje de niños
y niñas de cuatro años?
R/. Ayuda a desarrollar con mayor eficiencia el desarrollo del lenguaje, para la
preparación en la buena comunicación de su medio.
La estimulación es importante pues es lo que impulsa al niño para que pueda
ser mas fácil el adquirir los aprendizajes y desarrollar por medio de ésta el
poder comunicarse con las personas. Se observó durante las visitas que ella
los trata muy bien pero es muy poca la relación con lo niños, pues ellos no se
acercan para poder conversar o contar algo que les suceda.
Para Hernán Montenegro, esto se logra mediante la presencia de personas y
objetos en cantidad y oportunidad adecuadas, que generen en el niño un cierto
grado de interés y actividad, condición necesaria para lograr una relación
dinámica con su medio ambiente y un aprendizaje efectivo.
3. ¿Qué estrategias metodológicas aplica para Estimular el Lenguaje en los niños
y las niñas?
R/. La conversación, videos, canciones y juegos.
En la conversación podemos permitir que los niños y las niñas mejoren su
lenguaje a través de la practica, desarrollando los temas y permitiendo que
ellos den sus opiniones y así estamos aumentando su vocabulario, también los
juegos y las canciones es otra forma de estimular el lenguaje. Se observo que
la maestra cuando desarrolla este periodo los niños no opinan y deja a un lado
la estimulación en esta área.
María Montessori afirma que la educación para el lenguaje sigue pautas
específicas para enseñar a los niños a nombrar objetos, reconocer conceptos y
pronunciar palabras.
4. ¿ A recibido capacitaciones sobre Estimulación del Lenguaje?
R/. No
Por lo tanto a la maestra se le hace difícil el poder encontrar la metodología
para estimular esta área en los pequeños que atiende, pues en el salón de
clase los niños se relacionan más entre ellos y la maestra se dedica a observar
que no les pase nada malo o que no se agredan entre ellos.
5. ¿Aplica estrategias de Estimulación Temprana que se encuentran en el
programa de estudio?
R/. Algunos
Durante las visitas que realizas no se observo que ella aplicara ninguna, solo
un ejercicio de respiración esto antes del recreo de los niños.
6. ¿Qué recursos utiliza para desarrollar el Lenguaje en los niños y niñas de
cuatro años?
R/. Videos, ejercicios gestuales, cuentos, cantos.
Se observo durante las visitas que cantaron una canción de despedida pero no
todos la cantaron ya que no los formo para que ellos pudieran estar mas
concentrados y asegurarse de que todos la cantaran.
Según María Montessori considera que el aprendizaje es algo que los niños
hacen solos pero que los maestros y padres de familia brinden apoyos
necesarios y recursos que estimulen el desarrollo del lenguaje.
7. ¿Qué tipos de evaluación aplica para valorar el desarrollo del Lenguaje infantil?
R/. Formativa
8. ¿En que periodo didáctico y zonas estimula el Lenguaje?
R/. Periodo de conversación, zona de juegos, plástica, lectura.
Considerando la respuesta de la maestra se pudo observar la falta de zonas en
el aula las cuales ayudarían mucho para el desarrollo del lenguaje si estas
existieran, pues los niños elegirían en que zonas jugar o practicar la lectura si
los libros de cuento estuvieran a su alcance. También en el periodo de
conversación es muy importante cuando se da la oportunidad de que los niños
expresen sus ideas, siempre referente el tema de conversación pues practican
y mejoran el lenguaje oral.
Para Robert Owens, los niños preescolares tienden a recordar mejorar las
cosas que hicieron, que las que simplemente contemplaron por ese motivo se
debe dejar al niño a que manipule, observe, todas las actividades que
favorecen la adquisición de su lenguaje oral.
9. ¿Qué estrategias de Estimulación Temprana aplica para reforzar los
indicadores de logros no alcanzados por los niños y las niñas en el área de
Lenguaje?
R/. Buscando muchas veces ayuda profesional, cuando esta área es muy
deficiente.
Es importante indagar un poco sobre los problemas que les pasan a os niños
para poder buscar ayuda profesional y así poder ayudar y reforzar el lenguaje
de los niños, existe una niña con este problema y no sabemos si esta siendo
atendida por algún profesional, a ella se le dificulta la pronunciación de la
palabra.
Para Noam Chomsky les experiencias diarias que los niños experimentan en
su desarrollo pueden ser un recurso didáctico muy importante para fortalecer y
ampliar su lenguaje ya que al describir la situación ocurrida van adquiriendo un
vocabulario mas amplio.
10.¿Propicia un ambiente que favorezca al desarrollo del Lenguaje?
R/. Si con la conversación y la socialización.
Durante las visitas la maestra en el periodo de conversación dedica
aproximadamente cinco minutos para desarrollar el tema, pero los niños
platican mucho entre ellos no ponen atención a lo que la maestra dice, están
distraídos ella no hace preguntas referentes al tema. Con respecto a la
socialización los niños se socializan bien entre ellos pero con la maestra es
menos.
Según Vigotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy
importante, es de las influencias sociales que podemos buscar el desarrollo
cognitivo y lingüístico.
11.¿Planifica los contenidos con el objetivo de estimular el Lenguaje de niños y
niñas de cuatro años?
R/. Si, cada uno de ellos debe ir encaminado a estimular el proceso psicomotriz
y cognitivo.
Para Piaget y Vigotsky el maestro es un facilitador y guía, proporciona apoyo
para que los niños exploren su mundo y descubran sus conocimientos y
aprendan con él y con los compañeros más hábiles.
Con la aplicación del primer instrumento se obtuvo la siguiente información:
La entrevista que se le realizo a la maestra muestra pocos conocimientos sobre la
Estimulación Temprana, ya que con las preguntas que se le hicieron respondió
con referencia a la motricidad.
Según se observa en las respuestas, no conoce aspectos relacionados al tema, en
la práctica se notaron vacíos en este, porque no se observo la aplicación de más
actividades que promovieran el desarrollo integral del lenguaje en los niños y
niñas. Además el uso de materiales se vio limitado.
Se observaron deficiencias en el conocimiento de técnicas y actividades de
Estimulación Temprana para el desarrollo del lenguaje, la docente posee su
especialidad en Biología y Química, aunque en el campo donde ejerces su
profesión es el nivel de parvularia, esto hace que desconozca aspectos básicos
para transmitir aprendizajes con seguridad y efectividad. Los conocimientos que
posee son por las experiencias vividas en el área donde labora.
Pero se vuelve necesario prepararse en el nivel académico de parvularia para
desarrollar un mejor proceso de enseñanza aprendizaje con los educandos,
logrando así implementar mejores técnicas para el desarrollo integral del lenguaje.
Es necesario que os docentes sean especialistas en área infantil ya que de esta
manera proporcionarán los materiales necesarios para fortalecer la estimulación
en el lenguaje y esto se logra a través de libros de cuentos, adivinanzas, poesías,
dramatización. El maestro o maestra será guía para que los pequeños sientan
entusiasmo y participen en las actividades propuestas.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADORGUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA MAESTRA CUANDO
DESARROLLA EL PERIÓDO DE CONVERSACIÓN
Objetivo: Identificar el tipo de estrategias que la maestra utiliza para estimular el desarrollo del lenguaje en niños y niñas de 4 años del Centro Escolar Colonia Santa Lucía, Ilopango, 2008
Nombre de la maestra:
Sección: Fecha de observación: / /
Criterios Siempre A Veces
Nunca
Organización de las zonas.¿La maestra organiza las siguientes zonas?
• Lectura.• Escritura.• Dramatización.• Arte.
Rol de la maestra.Rol de la maestra en el desarrollo del lenguaje.Prepara el ambiente creando un clima agradable para la socialización.Muestra una actitud de alegría y confianza.Estimula, anima, evalúa la acción de los niños y niñas durante el desarrollo del período de conversación.Posibilita y anima el lenguaje en todas las áreas.Valora todas las conversaciones de los niños y niñas, reconociéndolos y estimulándoles.Impone los temas para establecer una conversación entre niños y niñas.Sugiere y facilita el período de conversación.Corrige errores de los niños y niñas al conversar.Deja expresar ideas libremente.Permite comunicar inquietudes o experiencias.Favorece la socialización entre compañeros/as.Mantiene una comunicación horizontal con los padres de familia.
MATERIAL DIDÁCTICO QUE EMPLEA LA MAESTRA PARA DESARROLLAR LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE EN LA CONVERSACIÓN
Rompecabezas ComputadoraLoteríasDominóLáminasLibro de CuentosLibreta de DibujosPáginas de PapelLibros ViejosRevistasPeriódicosPoemasCuentosFábulasAdivinanzasBombas
Con la aplicación del segundo instrumento se obtuvo la siguiente información:
Haciendo varias visitas a la institución para verificar si la maestra estimula el área
del lenguaje en la sección uno de cuatro años se observo que los niños y niñas de
la sección presentaban algunas deficiencias en la habilidad del habla al momento
de comunicarse, lo cual se relaciona con la metodología que la maestra utiliza en
este nivel.
Según Chomsky “las experiencias diarias que los niños experimentan en todo su
desarrollo pueden ser un recurso didáctico muy importante para fortalecer y
ampliar su lenguaje, ya que al describir la situación ocurrida van adquiriendo un
vocabulario más amplio59”.
También se observo que posee pocos conocimientos sobre la Educación
Parvularia siendo una etapa bastante delicada donde los y las docentes juegan un
papel importante transmitiendo conocimientos nuevos en las diferentes áreas de
aprendizaje para sentar buenas bases y obtener mejores resultados en el
59 Owens, Jr. R. E. Desarrollo del Lenguaje, 5º edición, Editorial Pearson, Madrid 2003, Pág. 129.
desarrollo del lenguaje especialmente en el siguiente nivel de estudio que es la
Educación Básica.
Para Vigotsky “el pensamiento nace a través de las palabras, una palabra sin
pensamiento es cosa muerta y un pensamiento desprovisto de palabras
permanecerá en la sombra”60
Las estrategias que realizaba no eran variables ya que la maestra es la que habla,
los niños y las niñas prestaban atención pero no expresaban sus ideas porque la
maestra no les hace preguntas ni busca la forma en la cual ellos y ellas pueden
participar en la conversación.
Piaget considera “al maestro como facilitador y guía, no como director;
proporciona apoyo para que los niños exploren su mundo y descubran sus
conocimientos.”61
60 Módulo III Competencias del Lenguaje en Educación Parvularia, MINED, El Salvador, 2008, Pág. 2661 Santrock John W. Psicología de la Educación 2º Edición. Psicología de la Educación Editores Mcgraw Hill, S.A. México, 2006, Pág.55
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADORGUÍA DE OBSERVACIÓN DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
Objetivo: Analizar la incidencia de la estimulación en el desarrollo del Lenguaje en niños y niñas del Centro Escolar Colonia Santa Lucía, Ilopango, 2008.
Nº IndicadorCriterios
Nivel Alto
Nivel Medio
Nivel Bajo
1 Expresa oralmente, con agrado su nombre frente a sus compañeros y compañeras.
2 Expresa la ubicación de objetos y juguetes del aula utilizando las palabras: Adelante – Atrás, Arriba – Abajo, Adentro – Afuera.
3 Conversa con espontaneidad sobre experiencias familiares a partir de dibujos y preguntas.
4 Responde preguntas con interés y espontaneidad sobre las actividades y profesiones de los miembros de su familia, especificando su parentesco.
5 Participa con agrado y espontaneidad en la expresión de bombas y juegos tradicionales.
6 Contesta preguntas sobre mensajes recibidos por medios orales, escritos o audiovisuales: teléfono, radio, periódico y televisión.
7 Entona canciones alusivas a los fenómenos naturales con entusiasmo.
8 Conversa con entusiasmo sobre actividades de cuido de las plantas, disponiéndose a realizarlas con entusiasmo.
9 Opina con interés y entusiasmo sobre la forma de la luna y el sol y su relación con el día y la noche a partir de preguntas e ilustraciones.
10
Explica con interés el significado de ilustraciones que representan acciones que se hacen de día y de noche con interés e iniciativa.
11
Nombra con interés aparatos y objetos que utilizan las personas para facilitar la comunicación escrita a partir de la escucha de textos y la observación de ilustraciones.
Al aplicar la guía de observación a los niños y niñas se tuvieron los siguientes
resultados:
Al indicador número uno donde 6 niños participaron para decir su nombre de
forma espontánea solo cuatro de ellos expresaron su primer nombre y dos de
ellos dudaron,
Con el indicador dos se utilizó la siguiente actividad ubicando objetos del salón
de clase y que les permitiera colocarse en distintas posiciones a los niños, por
ejemplo un niño delante de la mesa y otro detrás de ella. Luego preguntar dónde
está tu compañero detrás o delante de la mesa, está arriba o debajo de la mesa;
cinco niños conocían la ubicación y uno de ellos no lo sabía
.
Para el indicador tres se utilizó la libreta de ejercicios que utilizan en clase y se
les mostró dibujos de la familia luego se les pidió que comentaran sobre una
experiencia familiar por ejemplo que hace su mamá para cuidarlo, cinco de los
niños comentaron con facilidad que su mama los cuidada mucho y les da comida,
los baña y les ayuda a vestirse, mientras uno de ellos opto por no comentar.
Con el indicador número tres donde se les pregunta sobre las actividades
profesionales de los miembros de la familia, para obtener una respuesta se les
mostraron dibujos de la libreta de dibujos que utilizan con la maestra donde se
observan diferentes profesiones, se obtuvieron los siguientes resultados los seis
niños pudieron decir que actividades realiza su padre y madre.
Con el indicador cinco se obtuvieron las siguientes respuestas cuatro de ellos
contestaron a la pregunta ¿Como se llama tu maestra? ¿Puedes llamarla?
Con el indicador seis se les canto la canción de sol solecito y se pudo escuchar
que los niños la cantaron con la ayuda que se les proporciono.
En los indicadores siete, ocho los niños no tuvieron dificultad ya que las
actividades realizadas le permitieron estar en confianza y así responder.
El indicador número nueve, los seis niños no tuvieron dificultades ya que se les
mostró en la libreta un dibujo donde se observa, una persona durmiendo y otra
haciendo ejercicios además que ambos dibujos tienen la representación del sol y
la luna, de manera individual cada uno identifico el día y la noche.
Analizando los resultados de la guía de observación se ubican a los niños y niñas
en el nivel alto, nivel medio y en el indicador uno, cinco y diez en el nivel bajo se
mantiene con dificultad.
Se puede concluir que los resultados son satisfactorios con la única observación
que los niños fueron seleccionados por la docente y no de forma aleatoria que
hubiera sido lo esperado.
2.4.1 FORMULACIÓN TEÓRICO METODOLOGÍCA DE LO INVESTIGADO.
En las etapas de vida es posible aprender diversidad de cosas con esfuerzo y
voluntad; sin embargo es la primera cuando se adquiere mayores y mejores
aprendizajes.
La investigación realizada es de tipo descriptiva- cualitativa, el motivo es comparar
la teoría con la realidad y incidencia de la Estimulación Temprana en el desarrollo
del lenguaje de niños y niñas de cuatro años e identificar las estrategias de la
misma que aplica la docente en el periodo de conversación para el desarrollo del
lenguaje, también analizar si las estrategias que utiliza la docente son efectivas
para estimular el desarrollo del lenguaje en los infantes.
Y como bien lo decía Chomsky “Las experiencias diarias que los niños y niñas
experimentan en su desarrollo pueden ser un recurso didáctico muy importante
para fortalecer y ampliar su lenguaje, ya que al describir la situación ocurrida van
adquiriendo un vocabulario más amplio.”62
Según lo observado la maestra siendo de otra especialidad utiliza pocas
actividades interesantes para los pequeños, dedicándose, al dibujo dirigido y no
permitiéndole al niño y niña desarrollar su creatividad en el periodo de
conversación al cual le dedica cinco minutos es ella la que habla y los infantes se
dedican solo a escuchar y no hay participación de ellos porque ella no hace
preguntas.
Se puede decir que en relación de lo observado en el salón de clases de
parvularia nivel uno, la docente no favorece la Estimulación Temprana de niños y
niñas, ya que el ambiente pedagógico del aula no posee las diferentes zonas y
materiales didácticos que generan nuevos conocimientos o estimulación de los
sentidos para el desarrollo del lenguaje. Se puede mencionar que siempre se
practica la educación tradicional.
Según VIGOTSKY “la reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy
importante es de las influencias sociales que podemos buscar el desarrollo
cognitivo y lingüístico.”63
Lamentablemente en algunos centros escolares, madres y padres de familia
consideran menos importante la educación parvularia a los cuatro años, porque
ven a sus pequeños incapaces de aprender, piensan que más adelante adquirirán
nuevos aprendizajes y muchas veces son ellos los que hacen sus tareas; esto es
un error pues en base a las investigaciones sobre la infancia se conoce que es
durante sus primeros años donde se fortalecen las bases que aseguran el éxito de
62 Owens, Jr. R. E. Desarrollo del Lenguaje, 5º edición, Editorial Pearson, Madrid 2003. Pág. 12963 Módulo III Competencias del Lenguaje en Educación Parvularia, MINED, El Salvador, 2008. Pág. 26
los futuros aprendizajes y la forma de prevenir posibles dificultades
proporcionando estímulos adecuados a la edad.
BENJAMÍN BLOOM afirma “Que mientras mas pequeño sea un niño, mayor es la
influencia que su medio ambiente tendrá en él. Sugiere que los niños desarrollen
el 50 por ciento de su inteligencia a la edad de cuatro años.”64
ACTIVIDADES DE ESTIMULACION PARA EL MEJOR DESARROLLO DEL AREA DEL LENGUAJE
Las siguientes actividades se consideran importantes para la estimulación en el
desarrollo del lenguaje, las cuales fueron seleccionadas para ser aplicadas en los
niños y niñas de cuatro años. “Manual Operativo para la Evaluación y Estimulación
del Crecimiento y desarrollo del niño”
Converse mucho con el niño
Aprenda con el rimas, canciones trabalenguas y poesías
Pídale que le cuente historias
Invente con el cuentos que incluyan objetos y personajes que el conoce. Por
ejemplo, animales flores personas de la comunidad como el policía, el
carnicero, el sastre, colores, estados físicos, tales como: hambre, sueño, sed,
calor, frío, y estados de emocionales, como tristeza, ira temor.
Ayúdele a ejercitar los órganos del habla con los siguientes juegos: sugiera
mover una plumita o barbas de papel china, con el aire que expulsa por la
nariz.
Pídale que inhale fuertemente por la nariz y exhale el aire lentamente por la
boca, imitando un globo que se desinfla.
64 Morales Cueto, Claudia, Función real de la Estimulación Temprana. España, 1997, Pág. 9
Invítelo a inflar globos de hule (ocasionalmente tendrá éxito)
Coloque una bolita de ping pong en una tapa y pídale que trate de sacarla
soplando.
Converse con el niño acerca del significado de las palabras que el desconoce y
que ha escuchado en cuentos o conversaciones.
Juegue con él a encontrar palabras diferentes que se utilizan, hará una misma
función o que pertenecen a un mismo grupo, por ejemplo: medios de
transporte, utensilios de cocina, prendas de vestir, alimentos.
Ofrézcales la oportunidad para que aprenda los días de la semana ya que a
esta edad la comprensión del tiempo es mayor.
Juegue con el niño a adivinar el nombre de la persona que habla y canta, sin
que el niño la vea. Y a que reconozca los ruidos de diferentes objetos o
fenómenos naturales; ejemplo: carro, moto, avión, viento, lluvia.
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN PARA EL MEJOR DESARROLLO DEL ÁREA MOTORA GRUESA EN NIÑOS DE 4 AÑOS
• Sea comprensiva y tolerante: el niño es muy inquieto en todos los aspectos.
Su cuerpo lo impulsa a ejercitar movimientos sin límites; gatea, camina hacia
atrás de puntillas y hacia delante de talones, corre libremente, subiendo y
bajando cuestas, salta abriendo y cerrando las piernas. Estimúlelo siempre.
• Invítelo a jugar con una pelota o bolsita con granos o arena dentro de ella.
Sugiera que la lance hacia adelante, hacia los lados. Que utilice al principio
ambas manos, luego solo una, que la lance dentro de un aro, canasta, cajón.
Todas estas actividades estimulan y perfeccionan su coordinación
psicomotora.
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN PARA EL MEJOR DESARROLLO DEL ÁREA MOTORA FINA EN NIÑOS DE 4 AÑOS.
• Permítale al niño desarrollar sus destrezas manuales, para ello bríndele las
siguientes oportunidades: que juegue con títeres, que modele figuras con
plastilina, juegue en arena húmeda usando recipientes vacíos como molde.
• Ofrézcales revistas, periódicos o telas que no vaya a usar y unas tijeras de
punta redonda, para que recorten figuras. Si le ofrece goma, podría pegarlos
en un papel y hacer un collage.
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN PARA EL MEJOR DESARROLLO DEL ÁREA COGNOSITIVA EN NIÑOS DE 4 AÑOS.
• Observe que ya identifica semejanzas y diferencias entre los objetos tomando
en cuenta algunas características de estos: color, forma, textura, tamaño.
Cuando se le presentan al niño varios objetos y se le pide que los ordenen en
un principio sólo será capaz de colocar los objetos por parejas, uno grande y
otro chico; posteriormente llegará a ordenarlos por tamaños.
• Compruebe que comprende adivinanzas sencillas y trata de resolverlas.
Comprende y utiliza antónimos (bueno-malo, bonito-feo, alto-bajo.) y en su
vocabulario incluye los tiempos de ayer, hoy y mañana aunque no los utilice
del todo bien. Invítelo a usarlos y enséñele cómo hacerlo.
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN PARA EL MEJOR DESARROLLO DEL ÁREA SOCIOAFECTIVA EN NIÑOS DE 4 AÑOS.
• Permítale que juegue con otros amiguitos, hacer competencias. Supervise su
juego, establezca algunos límites para que no pelee.
• Permítale que visite a un familiar, lejos de la casa. No mostrará ansiedad y
respetará las reglas de la familia que visita.
• Estimule que participe en actos públicos (concursos de canto, competencias
deportivas, otros) o desempeñando el papel principal en los juegos que
organiza el adulto.
2.4.2 CONTRAPOSICIÓN DE AUTORES
En el marco teórico de la investigación realizada se enfocaron los aportes de
pedagogos y Psicólogos que involucraron a la educación parvularia en su trabajo,
diferenciándose cada uno de ellos en sus métodos y procedimientos para la buena
orientación del niño y la niña en la edad preescolar.
Jean Piaget afirmaba que el desarrollo cognitivo es el único responsable del
lenguaje. Consideraba que el lenguaje no basta para explicar el pensamiento ya
que las estructuras que caracterizan el pensamiento tienen sus raíces en la acción
y en los mecanismos sensoriomotores que tiene un carácter más básico que los
lingüísticos.
El aporte de Noam Chomsky sostuvo que los seres humanos, venimos a este
mundo provistos de un dispositivo para la adquisición del lenguaje, un procesador
lingüístico innato que es activo por entradas verbales. “Los niños adquieren el
lenguaje en un momento en que no son capaces de alcanzar logros intelectuales
de envergaduras en otros dominios.”65
65 Owens, Jr. R. E. Desarrollo del Lenguaje, 5º edición, Editorial Pearson, Madrid 2003.Pág. 129
Según VIGOTSKY “la reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy
importante es de las influencias sociales que podemos buscar el desarrollo
cognitivo y lingüístico.”66
MARÍA MONTESSORI (1952) afirma que. “La educación para el lenguaje sigue
pautas especificas para enseñar a los niños a nombrar objetos, reconocer
conceptos y pronunciar palabras”67
Se puede decir que los autores anteriores, exponen que el niño y la niña desde
que nace posee el aspecto cognitivo que es la base para poder procesar la
información que le permita adquirir un buen desarrollo del lenguaje, no olvidando
que el ambiente o medio donde se desarrollan es el que permite estimular sus
sentidos.
2.4.3 DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA.
Durante el proceso de desarrollo de la estimulación temprana, las personas
experimentan cambios tanto biológicos, psicológicos, sociales y emocionales lo
que permite que durante este proceso se valla formando su propio conocimiento y
el lenguaje que le permita una comunicación efectiva con sus semejantes. Este
conocimiento se a iniciado desde su sus primeros años de vida con la ayuda de
familiares y en la escuela y el ambiente que lo rodea
Este ambiente permitirá a los niños y niñas apropiarse de nuevos conocimientos
y experiencias en su vida las cuales serán reflejadas mediante el lenguaje.
Un niño o niña de cuatro años es capaz de aprender y apropiarse de los
estímulos que el ambiente le proporciona y solo ser un niño tímido, huraño en
otros momentos, por falta de orientación de quienes en su rol de padres o de
maestros no les proporcionan los recursos ni la afectividad para estimularlos.
66 Módulo III Competencias del Lenguaje en Educación Parvularia, MINED, El Salvador, 2008. Pág. 2667 Pedagogos y Movimientos Pedagógicos, biblioteca Universidad Pedagógica de El Salvador, 2003, página, 63
En el centro escolar son los y las docentes deben ser observadores de cada uno
de los alumnos, especialmente de los infantes para brindarles la ayuda oportuna y
descubrir las habilidades y destrezas que poseen en cada un de las áreas de
desarrollo, porque de esa atención depende que niños y niñas logren el
conocimiento de bases para tener un lenguaje fluido de acuerdo con la edad.
CAPITULO III3.0 MARCO OPERATIVO
3.1 DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS DE INVESTIGACIÓN
La palabra estimulación se refiere a una serie de métodos utilizados para que el
niño y niña crezca con un sistema nervioso que le facilite una evolución adecuada
con su edad, ya que al realizar los movimientos y ejercicios necesarios vamos a
llegar a estímulos un poco más avanzados para el exitoso progreso de su
desarrollo.
En relación a los niños y niñas con quienes se realizó la investigación se observó
que estos carecen de estímulos apropiados para el desarrollo del lenguaje,
además la docente dedica poco tiempo a la estimulación apoyándose de otras
estrategias que le permitan tener un ambiente mas dinámico y social, Sin embargo
con la ayuda del equipo investigador y algunas estrategias planteadas por los
diferentes teóricos la docente cambio algunas actitudes que permitieron la
evolución de estos niños y niñas el proceso de desarrollo del lenguaje y la
integración de forma voluntaria a las diferentes actividades, Con la intención de
proporcionar estímulos repetitivos para desarrollar la capacidad cerebral, esta no
se enfoca únicamente en aspectos intelectuales, sino que también involucra
aspectos sociales, emocionales, sensoriales, afectivos y físicos de el infante.
La adquisición del lenguaje verbal viene a ser una posibilidad biológica, cuyo
soporte principal es el sistema nervioso, específicamente el cerebro, sobre cuya
evolución e integración se incorpora progresivamente esta cualidad, el cerebro
viene genéticamente programado y trae la capacidad innata y exclusiva para la
adquisición del habla, pero por otro lado depende en gran medida, de la presencia
del ambiente del tipo de presión que este demuestre, este tiene que estar
fundamentalmente organizado y bien proporcionado pues de eso dependerá el
tipo de habla que el infante establezca con los demás seres humanos.
1
El lenguaje es la manifestación sensible del poder que tiene el hombre de penetrar
en la realidad más allá de la multiplicidad de estímulos, y de abarcar mucho
campo y ganar una posición de dominio frente a todo aquello que le afecta de
algún modo, aprender a hablar es aprender a localizar las realidades y
acontecimientos.
El desarrollo del lenguaje depende en gran medida de la Estimulación Temprana
que los padres de familia brinden a sus hijos ya que a través de ella, los
pequeños van aprendiendo a hablar y van adquiriendo el lenguaje de ellos.
3.2 PROCEDIMIENTOS DE RECOPILACIÓN DE DATOS
Para realizar dicha investigación fue necesario construir los instrumentos, los
cuales nos servirían para recopilar la información necesaria para saber el grado de
conocimiento de maestra sobre estimulación en el desarrollo del lenguaje de los
alumnos de cuatro años. Además se converso con ella sobre la comunicación que
realiza en cada actividad con los alumnos y saber de forma previa algunos
indicadores que se encuentran el la entrevista, se deja ver que la docente conoce
como estimular a los chicos, sin embargo se basa solo del lenguaje oral para
hacerlo. También se hizo una guía de observación para los pequeños e identificar
los vacíos en los cuales los infantes están poco estimulados. Al conversar con los
niños y niñas en el salón de clase sobre situaciones de la vida cotidiana y que
según su edad pueden dar respuesta sin mayor dificultad.
La siguiente guía realizad a fue para observar en el periodo de conversación los
recursos que la maestra utiliza para estimular el área de lenguaje en los niños y en
las niñas de cuatro años.
2
3.3 ESPECIFICACIÓN DE LA TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE DATOSEn la investigación se utilizo la técnica de la entrevista de tipo abierta, la que
permitió que la docente se sintiera cómoda ya que no exige una respuesta de
forma oral y da oportunidad de extenderse en su comentario.
Se utilizó una guía de observación de forma directa utilizando los sentidos para
percibir los fenómenos que lo rodean y que pueden apoyar al equipo investigador,
al valerse de este tipo de instrumentos se realizó una investigación descriptiva
que permitió documentar y narrar el ambiente que se vive en el Centro Escolar,
Específicamente en el aula de parvularia de cuatro años, este clase de
investigación describe todo el que hacer de las personas involucradas.
La investigación se oriento ha la identificación de las estrategias de estimulación
temprana que aplica la docente en el periodo de conversación para el desarrollo
del lenguaje, de ahí parte la estructura y el contenido de los instrumentos que se
utilizan para obtener respuestas a las preguntas previamente elaboradas. Los
cuales se presentaron de forma impresa para que la docente y el equipo
investigador pudieran obtener las respuestas y conocer lo que realmente se
aplica o conoce en relación a la estimulación temprana.
Finalmente se hizo el mismo análisis de cada una de las preguntas resueltas por
la docente y la guía de observación que utilizo el equipo investigador, se utilizo
esta técnica de recopilación de datos ya que la investigación es cualitativa pues
permite conocer las actitudes y conductas de la muestra de investigación.
3
CRONOGRAMA DE ASESORÍA DE TESISESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PARVULARIA ASESORA: LICDA. LICDA.DALILA ALCIDA CRUZ DE OLMEDOTEMA: ESTIMULACION TEMPRANA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS Y NIÑAS DE CUATRO AÑOS ,ESCUELA DE EDUCACIÓN PARVULARIA DE LOURDES COLON, LA LIBERTAD 2008ALUMNOS: HENRIQUEZ QUINTANILLA, MARISELA
MORALES VASQUEZ,MAYRA ELEANARUIZ ALFARO,BLANCA GLORIA
3.4 CRONOGRAMA DE ASESORIA DE TESIS
ACTIVIDADES: INVESTIGACIÓN DOCUMENTALINVESTIGACIÓN DE CAMPO
OCT. NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO
3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
1 Reuniones previas con asesora
1 Reuniones permanentes con asesora
1.1 Selección de bibliografia a utilizar
1.2 Lectura y selección de citas bibliográficas
1.3Fichas bibliograficas y de resumen (fichas elaboradas y actualizadas)
1.4 Fichas de conceptos /categorias a utilizar
1.5Redaccion,sistematizacion y discusión de la fundamentacion teorica
2 MARCO CONCEPTUAL
2.1 Introducción
2.2 Antecedentes del problema
2.3 Justificación
2.4 planteamiento del problema
2.5 Alcances y limitaciones
2.6 Recuento de conceptos y categorias a utilizar
2.7 Entrega del primer avance
2.8 Defensa
3Reunión con asesora para la incorporación de las correcciones de avances presentados
2.9 Corrección del avance
3 MARCO TEÓRICO
4
3.1 Fundamentación teórico - metodológica
3.2 Visitas al Centro Escolar
3.3 Construcción del marco empírico
3.4Diseño de los instrumentos para recoleccion de datos en el campo de investigacion
3.5 Validacion y aplicación de los instrumentos
3.6Organización de los datos para construir el marco empírico y marco operativo
3.8 Formulación teórico metodológica de lo investigado
3.7 Desarrollo y definición teórica
3.8Actividades: investigación documental/ investigación de campo
3.9 Entrega del segundo avance
3.1 Presentación al jurado del segundo avance
3.1Reunión con asesora para la incorporación de las correcciones de avances presentados
4 MARCO OPERATIVO
4.1 Descripción de los sujetos de la investigación
4.2 Procedimientos para la recopilación de datos
4.3Especificación de la técnica para el análisis de los datos
4.4 Cronograma
4.5 Recursos
4.6 Análisis y discución de la información
4.7 Diseño y organización del marco operativo
4.8 Índice preliminar sobre informe final
4.9 Entrega del tercer avance
4.1 Defensa final
Reunión con asesora para la incorporación de las correcciones de avances presentados
4.1 Entrega del tercer avance corregido
5
3.5 RECURSOS
HUMANOS
- Para la realización de dicha investigación fue necesario la participación
de niñas y niños de cuatro años del Centro Escolar Colonia Santa
Lucia, Ilopango, y se hizo necesaria la presencia de la maestra de la
sección. También la presencia del grupo investigador.
6
3.6 INDICE PRELIMINAR SOBRE EL INFORME FINAL
En este apartado se presentan los aspectos más relevantes de la investigación:
Marco Conceptual, Marco Teórico y Marco Operativo.
I MARCO CONCEPTUAL
En este capitulo se encuentran aspectos importantes tales como: los objetivos, el
porque de la investigación, alcances y limitaciones de orden teórico que servirán
de base para la construcción del segundo avance Marco Teórico.
El lenguaje como resultado de la estimulación temprana es un componente que
no esta exento de influir en el desarrollo del ser humano de forma integral.
Uno de los alcances, para Robert Owens, “los preescolares tienden a recordar
mas las cosas que hicieron, que las que simplemente contemplaron”.
En este sentido se puede decir que el niño y la niña para recibir un estimulo
efectivo de parte de las personas y el ambiente que lo rodea debe ser participe dl
estimulo de manera directa.
Benjamín Bloom, en sus estudios afirma “que mientras mas pequeño sea un niño,
mayor es la influencia que tendrá su ambiente en él sugiere que los niños
desarrollen el cincuenta por ciento de su inteligencia a la edad de cuatro años”.
De acuerdo a los estudios de Benjamín Bloom, Se debe tomar muy en cuenta los
primeros años de vida de la persona para proporcionarle los en lo posible los
medios adecuados para recibir estímulos que le permitan sentirse seguros y
confiados para integrarse de forma oportuna a la sociedad y el medio en el que se
desarrollaran como personas adultas sin mayor dificultad.
7
II MARCO TEÓRICO
La investigación se realizo en el C. E, Colonia Santa Lucia de Ilopango
departamento de San Salvador.
Se aplico una entrevista con preguntas abiertas con indicadores de evaluación
para la docente y para los niños y una guía de observación que permitió recabar
información de sobre como están siendo estimulados ellos y el ambiente del aula.
Según lo observado la maestra siendo de otra especialidad utiliza pocas
actividades interesantes para los pequeños, dedicándose, al dibujo dirigido y no
permitiéndole al niño y niña desarrollar su creatividad en el periodo de
conversación al cual le dedica cinco minutos es ella la que habla y los infantes se
dedican solo a escuchar y no hay participación de ellos porque ella no hace
preguntas.
Evidentemente la maestra a cargo de la parvularia de cuatro años desconoce la
practica de estrategias de estimulación temprana, de esta forma es imposible que
pueda apoyar a los niños y niñas que carecen de ese estimulo.
III MARCO OPERATIVO
La palabra estimulación se refiere a una serie de métodos utilizados para que el
niño y niña crezca con un sistema nervioso que le facilite una evolución adecuada
con su edad, ya que al realizar los movimientos y ejercicios necesarios vamos a
llegar a estímulos un poco más avanzados para el exitoso progreso de su
desarrollo. En relación a los niños y niñas con los quienes se realizo la
investigación se observo que estos carecen de estímulos apropiados para el
desarrollo del lenguaje, además la docente dedica poco tiempo a la estimulación
apoyándose de otras estrategias que le permitan tener un ambiente mas dinámico
y social, Sin embargo con la ayuda del equipo investigador y algunas estrategias
8
planteadas por los diferentes teóricos la docente cambio algunas actitudes que
permitieron la evolución de estos niños y niñas el proceso de desarrollo del
lenguaje y la integración de forma voluntaria a las diferentes actividades, Con la
intención de proporcionar estímulos repetitivos para desarrollar la capacidad
cerebral, esta no se enfoca únicamente en aspectos intelectuales, sino que
también involucra aspectos sociales, emocionales, sensoriales, afectivos y físicos
de el infante.
La adquisición del lenguaje verbal viene a ser una posibilidad biológica, cuyo
soporte principal es el sistema nervioso, específicamente el cerebro, sobre cuya
evolución e integración se incorpora progresivamente esta cualidad, el cerebro
viene genéticamente programado y trae la capacidad innata y exclusiva para la
adquisición del habla, pero por otro lado depende en gran medida, d e la presencia
del ambiente del tipo de presión que este demuestre, este tiene que estar
fundamentalmente organizado y bien proporcionado pues de eso dependerá el
tipo de habla que el infante establezca con los demás seres humanos.
El lenguaje es la manifestación sensible del poder que tiene el hombre de penetrar
en la realidad más allá de la multiplicidad de estímulos, y de abarcar mucho
campo y ganar una posición de dominio frente a todo aquello que le afecta de
algún modo, aprender a hablar es aprender a localizar las realidades y
acontecimientos.
El desarrollo del lenguaje depende en gran medida de la Estimulación Temprana
que los padres de familia brinden a sus hijos ya que a través de ella, los pequeños
van aprendiendo a hablar y van adquiriendo el lenguaje de ellos.
9
3.7 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Álvarez Heredia, Francisco, Estimulación Temprana una puerta hacia el futuro. Ediciones Océano, Bogota 6º Edición año 2004.
- Bolaños Bolaños, Guillermo, Educación por medio del movimiento y expresión corporal, editorial Universidad Estatal a Distancia, San José Costa
Rica. 1998.
- Biblioteca Universidad Pedagógica de El Salvador, Pedagogos y movimientos pedagógicos. 2003.
- Castañeda, Pablo Félix, El Lenguaje Verbal del Niño. Editorial Universidad
Estatal a Distancia, San José Costa Rica, 2004
- Diccionario de las Ciencias de la Educación. México, 2002.
- Editorial Océano, Enciclopedia de la Psicopedagogía Grupo Editorial
Océano. Barcelona España, 2003.
- López de Cruz, Ángela, Didáctica Especial para la Educación Parvularia, Edición Piedra Santa Guatemala. 2004.
- Sánchez Foncueva Susana Educación Infantil II, Expresión y Comunicaron, Metodología del Juego, Autonomía Personal y Salud. Editorial, MCGraw Hill
Madrid España, 2000.
- Módulo III Competencias del Lenguaje en Educación Parvularia,
MINED.2008.
10
- Owens. JR. Robert E. Desarrollo del Lenguaje 5º edición, Editorial Pearson,
Madrid. 2003.
- Regidor, Ricardo, Las Capacidades del niño, Guía de Estimulación Temprana de 0 a 8 años. Ediciones Palabra, SA, Madrid España. 2003.
- Revisión Técnica del MINED, Competencias De Lenguaje en Educación Parvularia. 2008.
- Saavedra R. Manuel S. Diccionario de Pedagogía, editorial Pax, México.
2003.
- Santrock, John W. Psicología de la Educación, editores Mcgraw Hill, S.A.,
México. 2006.
- Shaffer, David R, Psicología del Desarrollo, Infancia y adolescencia, 5º
edición, editorial Thomson editores, México. 2000.
- Ticas Pedro y Otros Guía metodológica para investigaciones institucionales y escolarizadas. 1º edición, El Salvador. 2007.
- Vigotsky, Lev S. Pensamiento y lenguaje, 1º edición, editorial quinto sol,
México. 1988.
- Unicef, Mi niño de 0 a 6 años, Editorial Piedra Santa, Guatemala, 2003.
- Papalia Diane, Psicología del Desarrollo Humano 7º edición, Editorial Graw Hill, Bogotá Colombia. 2003.
- Teoría General del Lenguaje, MINED, El Salvador, 2008.
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