estrategia de formación y acceso para la apropiación...
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Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las
TIC 2012 -2014 Estructura proyectos de aula- Anexo 24 de CPE
I) Nombre del proyecto:
Conociendo los Seres invertebrados a través de TIC
Autor (es): DAZULY TRIVIÑO
Teléfonos de contacto:
Correo electrónico:
Departamento: Valle del cauca
Municipio: Candelaria
Institución educativa: IE Marino Rengifo Salcedo sede José Acevedo y Gómez
Radicado: 14188
III) Justificación:
Las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos de comunicación e inmensas fuentes de información que difunden modelos de comportamiento social, actitudes, valores, formas de organización, etc. Hemos pasado de una situación donde la información era un bien escaso a otra en donde la información es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos en la llamada sociedad de la información. Esto debido a que las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han evolucionado exponencialmente en los últimos años, debidas a su capacidad de interconexión a través de la Red. Esta nueva fase de desarrollo esta teniendo gran impacto en la organización de la enseñanza y el proceso de aprendizaje. Este proyecto de aula que se presenta a continuación es un trabajo centra do en el estudio de las prácticas educativas de los maestros favorecidos con el convenio entre Computadores para Educar (CPE) y la Universidad Tecnológica de Pereira (UTP), teniendo como estrategia central, los proyectos de aula con apoyo de TIC.
Este proyecto de aula “Conociendo los Seres Vertebrados a través
de las Ayudas Hipermediales Dinámicas” busca utilizar el
computador como una herramienta pedagógica para que los niños
interactúen con este aparato electrónico de una manera divertida,
para que comprendan y conozcan mejor el mundo de los seres
vivos.
IV) Pregunta de investigación:
¿De qué manera pueden los estudiantes de la Institución Educativa Marino
Rengifo Salcedo sede José Acevedo y Gómez del grado 5° conocer los seres
invertebrados por medio de la aplicación de una Ayudas Hipermedial
Dinámica?
V) Competencia del proyecto: (Es lo que se pretende lograr con el proyecto)
Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.
Clasifico los seres vivos en diversos grupos taxonómicos (animales invertebrados)
VI) Áreas que integra: ciencias naturales , tecnología informática
VII) Estándar de competencia de las áreas que integra:
Reconocen la clasificación de los animales invertebrados,
identificándolos en el entorno en el que viven.
VIII) Contenidos digitales que articula:
Tux Paint: es un editor de imágenes libre orientado a niños de corta edad.
Power Point: es un programa que permite realizar presentaciones en diapositivas.
Jclic: Es un programa que permite realizar distintas actividades educativas.
IX) Proceso (Representación gráfica de cómo imagina va a realizar el
proyecto): (mapa del proyecto)
X) Referente teórico (síntesis del marco teórico de CPE-UTP en máximo 10
páginas).
Una Ayuda Hipermedial Dinámica o AHD es un producto multimedia provisto de
un sistema de hipertextualidad con estructura abierta, que desarrolla un
contenido específico con estrategias pedagógicas fundamentadas en el
socioconstructivismo, cuenta con un sistema de evaluación de las acciones
conjuntas realizadas por el maestro y el estudiante. El uso tecnológico y
pedagógico de la AHD en los procesos de enseñanza y aprendizaje, está
propuesto en un diseño tecno-pedagógico (DTP) que les permite tanto a
maestros como a estudiantes, tener claridad de sus intencionalidades
pedagógicas. En el DTP el maestro selecciona los contenidos digitales y los
dispone al acto educativo, a través de acciones en las cuales se evidencian
los diferentes mecanismos que posibiliten la construcción compartida de
significados y sentidos, y la forma como se va cediendo e control del
aprendizaje del estudiante”.
Estructura de una AHD
Tiene como estructura de acceso un sistema hipertextual que permite la
navegabilidad por cada uno de sus componentes. Así, mediante clics sobre
textos, con un hipervínculo activo, que informan acerca de un tema, una acción,
una actividad, un propósito, una ayuda, un recurso, una dirección web se entra
en contacto con ellos mediante rutas propuestas por los docentes expertos en
el tópico que desarrolla con el fin de apoyar procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
Una AHD posee de una estructura abierta para ajustarse por exceso o defecto
a las circunstancias educativas en las cuales se utilice. Esta posibilidad lleva a
que una AHD después de implementarse con un grupo de aprendizajes, deba
ser transformada desde los aportes de los estudiantes, así como desde la
observación del docente cuando la usa para presentar contenidos específicos.
Una AHD dispone de una estructura comunicativa que va desde recursos para
identificar su forma de manejo e interacción, hasta apartes para que los
estudiantes manifiesten opiniones acerca de ella misma como de las formas de
aprender el contenido específico. Siempre el estudiante encontrará en una
AHD espacio para dejar su impresión u opinión acerca de este recurso. Así,
como espacio para emitir sugerencias y mejoras no solo en su aspecto lógico
sino en la posibilidad de representar el conocimiento.
Una AHD conlleva una puesta en escena, una representación de un contenido
específico, por lo tanto debe ser elaborada, o diseñada por un experto del tema
ya que es quien determina las distintas rutas por donde una persona accede al
conocimiento, además de determinar los conocimientos necesarios para
abordar tales temáticas. Este contenido es científicamente validado, y como
labor docente a través de la trasposición didáctica elabora propuestas de
enseñanza que emergen de su estudio y experiencia en la construcción del
conocimiento mediado a través de representaciones, estrategias y demás
recursos didácticos que le son propios en su actividad.
Una AHD cuenta con un sistema de evaluación que está compuesto por cuatro
escenarios:
- El Primero determina el estado inicial del estudiante, es decir, valora los
conocimientos previos para determiner las posibilidades de ajustar rutas
y actividades a la situación particular.
- El Segundo da cuenta de los avances del estudiante por sí mismo, o
sea, es un sistema de autoevaluación permentente que informa de los
progresos obtenidos
- El tercero está relacionado con la valoración que hace el estudiante de
la funcionalidad, de la pertinencia y de la calidad de cada uno de los
components de la AHD para el proceso de aprendizaje.
- El cuarto es el que hace el docente a la hora de desarrollar la clase,
incluye las oportunidades didácticas y de sus aprendizajes tanto
comunicativos, metodológicos, didácticos, epistemológicos como
conceptuales del tópico específico.
Propósitos de una AHD
Una AHD es un producto digital que apoya la transposición didáctica del saber
científico, para soportar la labor docente en medio de la actividad conjunta con
sus estudiantes. Otro de sus fines en la de fortalecer teóricamente al docente,
pues es él quien determina las rutas que debe asumir el alumno cuando esté
en contacto con el recurso multimedia.
De otro lado, el docente que trabaja con una AHD en su clase recibirá
información de sus estudiantes acerca de la pertinencia de la misma, de su
efectividad, de la funcionalidad y de su eficacia como recurso de apoyo
educativo, dando la oportunidad de transformar no solo las rutas sino los
recursos y estrategias comunicativas para ajustarlas a las necesidades
educativas de sus estudiantes.
Este proceso abre una puerta a la investigación y aprendizaje continuo, debido
a que el docente permanecerá en estado de aprendizaje y creación para
realizar estos ajustes. Por último, el uso de una AHD como apoyo a los
procesos de enseñanza y de aprendizaje en diferentes momentos con distintas
personas da la oportunidad de aportar a los componentes de la estructura de
la AHD.
Componentes de una AHD
Presentación: Una AHD tiene una presentación que muestra la
introducción del tópico que se va a desarrollar, sus propósitos,
competencias y expectativas de aprendizaje. Además, de ofrecer un
contextualización con el entorno.
Tabla de contenido: Es la presentación del tópico de manera
categorizada. Desde allí es posible acceder a cualquiera de del temas
con sus respectivas aplicaciones y recursos multimedia.
Evaluación inicial: Es la rúbrica que determina el estado de conocimiento
necesario para enfrentar a quien desarrolla la AHD.
Sistema de recomendación: Una vez determinado el estado de
conocimiento previo del tema que desarrolla la AHD, hay un conjunto de
indicaciones de cuál es la mejor ruta que debe seguir el estudiante apara
adelantar su estudio.
Desarrollo temático: Es la presentación de los contenidos y actividades
que el estudiante debe realizar, allí emerge un sistema de navegación
que posibilita la interacción con la AHD, mientras que se cuenta con un
sistema de autoevaluación permanente para determinar el avance en el
aprendizaje. En este escenario, el estudiante encontrará desde archivos
de texto, así como videos, y representaciones del conocimiento en
diferentes formatos.
Sistema de navegación: Esta es la representación de las diferentes rutas
de acceso a la AHD, aquí se evidencia la propuesta del docente para
que las personas aprendan el tema específico. En este sistema de
navegación también hay especificaciones de los recursos utilizados.
Recursos: Es una lista con los recursos multimedia que están presente
en la AHD, con ellos hay una descripción que facilita su conocimiento y
uso en procesos educativos.
Sistema de evaluación: Cuenta con una explicación de los diferentes
momentos de evaluación que van desde la determinación de saberes
previos hasta la valoración del mismo AHD.
Estrategias comunicativas: Son las propuesta comunicativas que le
docente plantea para la interacción con la AHD en medio de la actividad
conjunta, con el fin de diferenciar los avance, los aportes, las preguntas
y los momentos de comunicación para favorecer la aclaración y la
participación.
Sistema de ayuda: Durante todo el tiempo de interacción con la AHD el
estudiante y el docente disponen de ayuda para resolver sus dudas, ésta
emergen de la experiencia del docente en procesos de enseñanza. Así,
mismo los estudiantes tendrán oportunidad de dejar sus impresiones
acerca
de esta ayuda y de su pertinencia en la solución de problemas.
Criterios de complementariedad y transformación
El docente determinará a partir de la información que reciba cuáles con los
cambios y adiciones que implementará en la AHD, bien sea para beneficiar el
proceso de enseñanza o de aprendizaje. Estas transformaciones deber ser
realizadas mediante criterios claros para que la AHD se fortalezca y brinde
mayor apoyo educativo.
Diseño Tecnopedagógico (DTP):
El diseño TecnoPedagógico, es una propuesta pedagógica que incorpora las
TIC a la educación formal y escolar, haciendo uso de las herramientas
tecnológicas de manera explícita y precisa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Incluye la propuesta manifiesta con la justificación, objetivos,
contenidos, actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación (estos
corresponden a lo pedagógico); además de las formas de abordarlas y
desarrollarlas con herramientas tecnológicas apropiadas y las orientaciones
precisas de su utilización durante el proceso (componentes que corresponden
a lo tecnológico). (Coll. 2008).
Está constituida por dos tipos de diseño, a partir de ellos se direcciona la
actividad conjunta que llevan a cabo los docentes y estudiantes en el proceso
de enseñanza y aprendizaje en entornos educativos.
Diseño Instruccional:
Este tipo de diseño está basado en la planeación del proceso de enseñanza y
aprendizaje, determina el enfoque pedagógico de las acciones de aula.
Aquí se deben tener en cuenta las condiciones de aprendizaje de los
estudiantes, sus saberes previos, el tipo de contenidos, la representación del
conocimiento, las actividades previstas para el desarrollo de la actividad
conjunta, las formas de realizar los diferentes intervalos de interactividad de la
clase, también los sistemas de evaluación que utiliza el docente, la forma de
comunicación del docente con los estudiantes, el tipo de tareas a realizar en la
clase, las formas de sintetizar los temas de clase tratados. De igual manera,
contempla los tipos de aprendizaje que ha programado el docente, las
didácticas que quiere implementar para que sus estudiantes se apoyen en
andamiajes pertinentes para la construcción de conocimiento.
Diseño Tecnológico:
Su énfasis es disponer estrategias, metodologías, técnicas y saberes
apropiados al uso de herramientas computacionales y telemáticas al servicio
del proceso de aprendizaje.
Desde este tipo de diseño se toman decisiones como las de determinar qué
herramientas resultan pertinentes en procesos comunicativos, evaluativos,
argumentativos y hasta informacionales.
Aquí se hace mención de las condiciones técnicas que hacen posible las
actividades propuestas en la planeación y en el diseño instruccional.
Por ello, allí se toman decisiones acerca de los servicios de comunicación
sincrónicos y asincrónicos a utilizar en actividades comunicativas de
construcción de conocimiento.
Socioconstructivismo
Las tecnologías de la información y la comunicación TIC como elementos mediadores, han entrado a las aulas a una velocidad inimaginable, rapidez que demanda un maestro capaz de estar en condiciones de moverse según las demandas de sus estudiantes que tienen acceso a la información por medios diferentes a los de la escuela, razón por la cual tanto como las Normales Superiores como las Facultades de Educación como responsables de los futuros educadores, deben contemplar en sus planes de estudio incorporar el uso de las TIC para que los maestros no se queden rezagados a las exigentes demandas de los estudiantes. Pero no incorporar las TIC como herramientas de trabajo únicamente, sino medios que posibilitan una transformación de fondo en las práctica edicativas de los maestros y maestras, y esto demanda definir un modelo pedagógico acordes a las características actuales de la escuela del siglo XXI. Las TIC son entendidos como instrumentos psicológicos para
pensar, aprender, conocer representar y transmitir a otras personas
y otras generaciones los conocimientos adquiridos (Coll,
Martí,2001) de allí que son excelentes herramientas para intra e
interpensar. Para el intrapensamiento en cuanto contribuyen a
generar procesos cognitivos en cada persona de una manera que
se potencia la memoria, el razonamiento, y muchas habilidades de
pensamiento. Al decirse que contribuye al interpensar, se habla
desde la postura desde que las TIC facilitan el de negociar
significados con los demás a partir de múltiples formas de relación.
Estas relaciones serán enmarcadas en los tres elementos del
triangulo didáctico: Maestro, estudiante y saber
XI) Metodología (Secuencia de actividades)- Descripción detallada de la
organización de la ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC: En cada
computador se ubicara una carpeta con una Ayuda Hipermedial Dinámica
elaborada en cmaptools pero exportada en html. Antes de que los niños y
niñas inicien la exploración de este recurso educativo digital, se les darán
instrucciones para navegar en ella y abrir los distintos hipervínculos que se
encuentran en ella la metodología debe dar cuenta de los siguientes
aspectos:
1. Indagación de saberes previos. para iniciar con la actividad el docente
realizara proyectara el siguiente video
http://www.youtube.com/watch?v=tm_xHjrUWu8 a los estudiantes y
realizara las siguientes preguntas orientadoras ¿que seres vivos
conoces? ¿Qué características presentan? Posteriormente los niños se
ubicaran en sus respectivos puestos de computador, el objetivo es que
cada niño dibuje en el programa Paint el ser vertebrado que más le haya
gustado haciendo uso de todas las herramientas de que dispone.
Finalmente la docente indicara como deben crear una carpeta personal
para guardar sus trabajos, y posteriormente les indicara como acceder a
sus archivos, la idea es que todos los niños socialicen sus trabajos para
así enriquecer más sus puntos de vista, el niño expondrá las razones por
las cuales eligió ese ser vivo y todos prestaran atención. Cuando la
docente haya finalizado esta primera fase donde se encuentran los pre-
saberes continuara con el desarrollo de su clase.
2. Fundamentos para las nuevas construcciones (conceptuales,
procedimentales y actitudinales)- Andamiaje.
En cada computador habrá una carpeta con un trabajo elaborado con el
programa Cmap Tools que es la Ayuda Hipermedial Dinámica “Animales
invertebrados” , se darán orientaciones para que
los niños puedan abran el archivo con el nombre invertebrados .
Donde aparecerá lo siguiente
A medida que los estudiantes dan clic en el siguiente icono aparecerá
la información de cada uno de los animales
3. Construcción conjunta de conocimientos- realización de actividades
colaborativas.
Después de esto los estudiantes exploraran la opción actividades donde
encontraran una sopa de letras,
una actividad donde crearan un nuevo insecto,
y por ultimo una actividad donde selecciona insectos de los que no lo
son
Se lleva a cabo un ejercicio de reflexión y discusión en donde los estudiantes deben
sintetizar los aspectos más importantes de la sesión pedagógica. De forma similar, para
dar continuidad a la clase solicita a sus educandos que desarrollen un ejercicio en su
casa.
XII) Estrategia de evaluación:
Para evaluar la competencia, se tendrá en cuenta como primera medida los productos
finales de la sesión: AHD desarrollada, número de intervenciones en la discusión
grupal, sopa de letras, desarrollo de la actividad donde se separan los insectos de los
que no lo son y la creación de un nuevo insecto con la descripción propuesta por el
programa
La evaluación será de carácter integral.
XIII) Estrategia de seguimiento:(Acciones encaminadas a hacer
acompañamiento a los estudiantes durante la ejecución del proyecto).
Se tendrá en cuanta el desarrollado de la actividad soy un insecto, un bicho
nuevo
XIV) Documentación de la experiencia:
La experiencia de aprendizaje se sistematizará en un Blog.
XV) Productos (Lo que se espera que el estudiante produzca una vez finalice el
proyecto de aula).
Exploración y desarrollo de la AHD, y comprensión del tema.
XVI) Cronograma:
XVII) Bibliografía:
Versión adaptada para las familias colombianas del documento “Estándares Básicos de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales” Educación Básica y Media Ministerio de Educación Nacional Proyecto MEN – ASCOFADE Mayo 2003
- Computadores Para Educar, U. T.P (2013). Ayudas Hipermediales Dinamicas (AHD) en los Proyectos de Aula con TIC, Otra forma de Enseñar y Aprender. Pereira: Publiprint SAS. XVIII) Webgrafía:
Versión adaptada para las familias colombianas del documento “Estándares Básicos de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales” Educación Básica y Media Ministerio de Educación Nacional Proyecto MEN – ASCOFADE Mayo 2003 - Computadores Para Educar, U. T.P (2013). Ayudas Hipermediales Dinamicas (AHD) en los Proyectos de Aula con TIC, Otra forma de Enseñar y Aprender. Pereira: Publiprint SAS.