estrategia metodolÓgica para desarrollar el emprendimiento...
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ESCUELA DE POSTGRADO
Maestría en Educación con Mención en Gestión de la Educación
ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA
DESARROLLAR EL EMPRENDIMIENTO SOCIAL EN
LOS ALUMNOS DEL VII CICLO DE EDUACIÓN
BÁSICA REGULAR DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DE SAN JUAN DE LURIGANCHO
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación
con Mención en Gestión de la Educación
TATIANA ISABEL QUIJANDRIA LEZAMETA
Asesor: Miriam Encarnación Velázquez Tejeda
Lima – Perú
2019
i
Dedicatoria: A Dios y a toda mi familia, en especial
a mis padres, mi tía, a mi esposo y mi querida hija,
por apoyarme en mi trabajo, brindarme toda
su confianza y darme la fortaleza
que necesitaba para culminar mi trabajo investigativo.
ii
Agradecimiento a mis profesores de la
Universidad San Ignacio de Loyla por orientar y
guiar mi aprendizaje, a mis compañeros, quienes
enriquecían cada clase con sus opiniones. En
especial a mi asesora Miriam Velázquez Tejeda
por sus enseñanzas y sus acertadas palabras que
estimularon y motivaron mi trabajo investigativo
y que ayudaron a la culminación de mi tesis.
iii
Indice
Resumen viii
Summary ix
Introducción 10
Planteamiento del problema de investigación 12
Preguntas científicas. 12
Objetivo general 12
Categorías y subcategorías 13
Población, muestra y unidad de análisis 14
Tipo y dseño de investigación 15
Estructura de la tesis 21
Capítulo I 22
Marco Teórico 22
Antecedentes internacionales y nacionales sobre las investigaciones consultadas acerca del
emprendimiento social orientados a la educación 22
Fundamentos de la relación entre aprendizaje, actividad y el desarrollo de habilidades 25
La personalidad y su desarrollo 29
Reflexiones conceptuales acerca del emprendimiento social 33
Métodos y procedimientos que favorecen el emprendimiento 38
Fundamentos sobre la estrategia metodología en el desarrollo del emprendimiento social 48
Capítulo II 53
Diagnóstico o trabajo de campo 53
Diseño y validación de los instrumentos 53
Procesamiento de la información, análisis, interpretación y discusión de los resultados 53
iv
Relaciones analíticas e interpretativas entre datos y categorías emergentes 65
Conclusiones aproximativas de los análisis realizados en esta parte de la investigación 70
Capítulo III 72
Modelación de la propuesta 72
Introducción 72
Propósito 72
Fundamentos de la investigación 72
Dosificación de la unidad didáctica Número 1 de la disciplina DPCC, Desarrollo Personal
Ciudadanía y Cívica. 77
Esquema teórico–funcional de la aplicación de la estrategia metodológica 82
Principios didácticos que rigen la enseñanza- aprendizaje en la propuesta: 84
Exigencias de la actividad del aprendizaje concebidas en la propuesta. 85
Propuesta de Talleres teórico práctico para contribuir a la capacitación de docentes 90
Orientaciones para la implementación de la propuesta en la práctica pedagógica 92
Valoración de las potencialidades de la estrategia por consulta a especialistas 94
Conclusiones 98
Recomendaciones 100
Referencias 101
v
Índice de Anexos
Anexo 01: Matriz Metodológica 113
Anexo 02: Matriz de Categorización 114
Anexo 03: Entrevista al docente 115
Anexo 04: Guía de observación de clases 117
Anexo 05: Encuesta a estudiantes 118
Anexo 06: Prueba Pedagógica 121
Anexo 07: Validación de instrumentos – experto 1 124
Anexo 08: Validación de instrumentos – experto 2 127
Anexo 09: Validación de instrumentos – experto 3 130
Anexo 10: Matriz de Reducción de datos: Entrevistas Semi Estructurada 133
Anexo 11: Matriz de Reducción de datos: Guía de Observación 141
Anexo 12: Tablas y Gráficos de Encuestas a estudiantes 144
Anexo 13: Tablas y Gráficos de Prueba Pedagógica 151
Anexo 14: Tabla de Codificación de datos 154
Anexo 15: Tabla de Generación de Categorías Emergentes - Triangulación de datos 157
Anexo 16: Matriz de Comparación Teórica, relación y clasificación de categorías emergentes
y conclusiones aproximativas 158
Anexo 17 Unidad Didáctica Número 1 160
Anexo 18: Sesión de Aprendizaje número 1 167
Anexo 19: Sesión de Aprendizaje número 2 169
Anexo 20: Instrumento de Evaluación: Lista de cotejo 171
Anexo 21: Instrumento de Evaluación: Rubrica. 172
Anexo 22: Instrumento de Evaluación: Lista de cotejo: Autoevaluación. 173
Anexo 23: Taller de Capacitación número 1 174
vi
Anexo 24: Taller de Capacitación número 2 175
Anexo 25: Taller de Capacitación número 3 176
Anexo 26: Instrumento de Evaluación: Rubrica- Capacitación docente 177
Anexo 27 Ficha de valoración interna de la propuesta 178
Anexo 28 Ficha de valoración externa de la propuesta 179
Anexo 29 Resultados de la validación interna y externa de los expertos 180
Anexo 30: Validación de Propuesta - Experto 1 181
Anexo 31: Validación de Propuesta - Experto 2 183
Anexo 32: Validación de Propuesta - Experto 3 185
vii
Índice de Tablas
Tabla 1: Planificación de la Unidad Didáctica Número 1 80
Tabla 2: Talleres de Capacitación Docente 91
Tabla 3 Cuadro de Expertos para validación de propuesta metodológica 94
Tabla 4 Tabla de Valoración 95
Tabla 5 Resumen de la valoración interna y externa de los expertos 96
Tabla 6 Resultado Consolidado de la Valoración Interna y Externa de los expertos 96
Índice de figuras
Figura 1 Presentación de las categorías emergentes 66
Figura 2 Categorías emergentes 67
Figura 3 Esquema teórico – funcional de la propuesta metodológica modelada 83
viii
Resumen
La investigación propone una estrategia metodológica para desarrollar el emprendimiento
social en los estudiantes de VI ciclo de una institucion de Educación Secundaria privada de
San Juan de Lurigancho- Lima. El estudio se enmarca en el paradigma sociocrítico, el enfoque
es cualitativo, y responde a una investigación educacional de tipo aplicada. Se trabajó con una
muestra de tres docentes y treinta estudiantes, seleccionados mediante el muestreo no
probabilístico. Se emplearon técnicas e instrumentos como: entrevista y observación a clases
a los docentes; encuesta y prueba pedagógica a los estudiantes y el criterio de expertos. En el
marco teórico se sistematizaron las categorías apriorísticas desde posiciones holísticas. El
diagnóstico de campo permitió conocer el estado actual del proceso pedagógico, el desempeño
docente y los factores que inciden en el desarrollo del emprendimiento social en los estudiantes.
La contrastación de las catgoría apriorísticas con las categorías emergentas sustantivas, facilitó
identificar las categorías emergentes influyente en el problema. Como conclusión general se
propone una estrategia metodológica basada en los fundamentos de las ciencias que, contiene
un sistema de principios didacticos, ejempleficación de actividades, sesiones de aprendizaje
y otros argumentos pedagógicos que contribuye a mejorar el desempeño del docente al dirigir
la enseñanza – aprendizaje en función de desarrollar las habilidades de emprendimiento social
en los estudiantes.
Palabras Claves: Emprendimiento social, gestión, aprendizaje, estrategia metodológica.
ix
Summary
The research proposes a methodological strategy to develop social entrepreneurship in
Secondary Education students of a private educational institution of San Juan de Lurigancho-
Lima. The study is framed within the socio-critical paradigm, approach qualitative and the type
of research is educationally applied. We worked with a sample of three teachers and thirty
students, through non-probabilistic sampling for convenience. Techniques and instruments
were used, such as: semi-structured interview and observation of teachers' classes, survey and
pedagogical test for students and expert criteria. In the theoretical framework, the a priori
categories and subcategories were systematized from holistic positions. The field diagnosis
allowed to know the current state of the pedagogical process, the teaching performance and the
factors associated with the congnitive, evaluative and affective development of the students.
The contrast of the a priori category with the educational reality, facilitated the identification
of the emergent categories influencing the investigated problem. A methodological strategy
based on the foundations of the sciences is proposed, which contains a system of didactic
principles, dosing of a didactic unit, exemplification of learning activities, learning sessions
and the proposal of workshops for the training of teachers. The scientific modeling product
contributes to improve the teaching performance, by guiding the teaching - learning in function
of developing the social entrepreneurship in the students.
Key words: Social entrepreneurship, management, learning, methodological strategy.
10
Introducción
La primacía del concepto de desarrollo económico, las lógicas mercantiles y empresariales han
adquirido gran importancia en la agenda de algunos países ocasionando la creciente amenaza
de trasformar la educación en un producto negociable en lugar del concepto de desarrollo
humano. En consecuencia, se debe fortalecer los temas de pertinencia, responsabilidad social
y equidad en el ámbito educativo. Como manifiesta la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2015), en la Educación al 2030, Declaración de
Incheón y actualmente en los Objetivos de Desarrollo Sostenible en especial en el objetivo
cuatro.
Como resultado del proceso de globalización se puede afirmar que, la sociedad
experimenta avances tecnológicos que facilitan el acceso a la información, rapidez en la
comunicación y accesibilidad para la investigación. Sin embargo, la sociedad de hoy en día se
encuentra inmersa por el consumismo dominado por el mercado donde lamentablemente la
responsabilidad social, tiene poca o nula repercusión. Por ello, es necesario que, desde la
escuela básica regular, se apliquen estrategias metodológicas que contribuyan a los estudiantes
a concientizar el saber, como agentes responsables en la búsqueda del bienestar común y
realizar las acciones de emprendimiento social como afirman (Hoyos, 2009; Rosales, 2010;
Hirigoyen, 2012; y Martínez, 2014).
Por otro lado, los docentes entrevistados por el Teaching and Learning International
Survey (2013), concluyen que, las estrategias metodológicas activas son efectivas para
contribuir en la formación integral de los estudiantes. Al crear lazos de sentido y significado a
una tarea educativa desarrollando aprendizajes perdurables y pertinentes, como refieren
(Flavel,1976; Ausubel, 1983; y Tobón, 2013). A pesar de ello, los especialistas de la enseñanza
manifiestan que en la práctica docente son las menos utilizadas.
11
Por otro lado, las estrategias metodológicas se deben diseñar, refiere Ramírez (2007),
para formar el espíritu participativo y el trabajo colectivo para contribuir a la elaboración de
proyectos de vida sostenibles. En ese sentido, el Ministerio de Educación de Perú (Minedu,
2016), reafirma la importancia del empleo de métodos y estrategias activas a fin de generar un
aprendizaje sólido y plantear propuestas que partan desde el objetivo de cubrir una necesidad
no satisfecha o problema de aprendizaje para dar un impacto positivo alineado a la práctica al
bien común y la sostenibilidad.
Hoy se reconoce que, el emprendimiento no debe ser enfocado a la sobrevivencia y
superación individual, sino buscar el progreso colectivo. Es allí de dónde se desprende el
término: Emprendimiento Social (Moreno, Uriarte y Topa, 2010 y Pedraza, 2016). Por lo tanto,
se reconoce el compromiso de generar ideas innovadoras con el objeto de brindar soluciones
dentro de una sociedad abatida por problemáticas de índole social, como la violencia, la
alfabetización, la pobreza, la alimentación y la salud entre otros, como establecen Guzmán y
Trujillo (2008).
Basado en la observación de la autora, avalada por sus diez años en la práctica
pedagógica, de ellos cinco años en la dirección académica y al tenerse en cuenta los resultados
del diagnóstico de entrada, se aprecia que los estudiantes de VII ciclo, evidencian en sus
actitudes poco interés por participar en las acciones que promuevan el bienestar común, por
intercambiar con sus pares al realizar las tareas en equipo; les falta dinamismo y perseverancia
en lo que hacen y en general, carecen de actitud proactiva en las distintas actividades que
llevan a cabo en la asignatura de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
Esa realidad, requiere de la búsqueda de alternativas teóricas y didácticas que
contribuyan a la formación de la esfera cognitiva, afectiva volitiva y socio-emocionales de los
educandos.
Son estas las razones que asisten para declarar como problema científico:
12
Planteamiento del problema de investigación
¿Cómo desarrollar el emprendimiento social en los estudiantes del VII ciclo de la
Educación Básica Regular (EBR) en la asignatura Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica de
una institución educativa de San Juan de Lurigancho?
Preguntas científicas.
¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos del desarrollo de
emprendimiento social en los estudiantes del VII ciclo de EBR en la asignatura de Desarrollo
Personal Ciudadanía y Cívica de una institución educativa de San Juan de Lurigancho?
¿Cuál es el estado actual del desarrollo de emprendimiento social en los estudiantes del
VII ciclo de EBR en la asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica de una
institución educativa de San Juan de Lurigancho?
¿Cuáles son los criterios teóricos y didácticos que sirven de base a la modelación de la
estrategia metodológica para contribuir al desarrollo de emprendimiento social en los
estudiantes del VII ciclo de EBR en la asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica
de una institución educativa de San Juan de Lurigancho?
¿Cómo validar por criterio de expertos la efectividad de la estrategia metodológica
modelada para contribuir al desarrollo de emprendimiento social en los estudiantes del VII
ciclo de EBR en la asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica de una institución
educativa de San Juan de Lurigancho?
Objetivo general
Diseñar una estrategia metodológica para contribuir al desarrollo del emprendimiento
social en los estudiantes del VII ciclo de EBR en la asignatura de Desarrollo Personal
Ciudadanía y Cívica de una institución educativa de San Juan de Lurigancho.
13
Objetivos específicos o tareas científicas.
Sistematizar los fundamentos teóricos y metodológicos del desarrollo del
emprendimiento social en los estudiantes del VII ciclo de EBR de la asignatura de Desarrollo
Personal Ciudadanía y Cívica de una institución educativa de San Juan de Lurigancho.
Diagnosticar el estado actual del desarrollo de emprendimiento social en los estudiantes
del VII ciclo de EBR en la asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica de una
institución educativa de San Juan de Lurigancho.
Determinar los criterios teóricos y didácticos que sirven de base a la modelación de la
estrategia metodológica para contribuir al desarrollo de emprendimiento social en los
estudiantes del VII ciclo de EBR de la asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica
de una institución educativa de San Juan de Lurigancho.
Validar por criterio de expertos la efectividad de la estrategia metodológica modelada
para contribuir al desarrollo de emprendimiento social en los estudiantes del VII ciclo de EBR
en la asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica de una institución educativa de
San Juan de Lurigancho.
Categorías y subcategorías
En el estudio se definieron dos categorías apriorísticas y sus respectivas subcategorías
Emprendimiento social.
Es una actividad con un significativo componente social y dimensión colectiva, en
donde la comunidad es el eje del mismo, para lo cual se apoya en estrategias y habilidades
empresariales. Se caracteriza por la participación de la comunidad, las iniciativas surgen de la
identificación de alternativas de solución y oportunidades, las cuales son concertadas y
administradas por agentes de cambio (Pedraza, 2016).
Se identificaron las subcategorías apriorísticas: Base conceptual., Base procedimental
y Base actitudinal.
14
Estrategia metodológica.
Orienta a la dirección eficiente de los procesos de enseñanza- aprendizaje. La
preparación teórica y didáctica del docente favorece la aplicación de la mencionada estrategia
al ser el encargado de guiar y orientar el desarrollo de la clase desde una perspectiva
problematizadora, dialógica y reflexiva. En este sentido, los estudiantes son conscientes de las
transformaciones que alcanzan en todas sus formas de pensar, sentir y hacer (Velázquez, 2014).
Subcategorías apriorísticas: Exigencias del proceso de enseñanza- aprendizaje, Sistema
de método problémico, Rol del docente y Rol del estudiante.
Población, muestra y unidad de análisis
Población.
La población es el conjunto total personas que forman parte del objeto de estudio dentro
de una investigación. Está compuesta por el total de individuos que posean características
comunes observables en un contexto con similitudes, así lo afirma Eyssautier (2006).
La población objeto de estudio está conformada por 80 estudiantes del VII ciclo de EBR
de menores, cuyas edades fluctúan entre 15 a 17 años y tres docentes de la disciplina de
Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica de una institución educativa de San Juan de
Lurigancho.
Muestra.
Mediante el muestreo no probabilístico por conveniencia y a criterio del autor, se
determinó la muestra conformada por 30 estudiantes del VII ciclo de EBR y tres docentes de
la disciplina de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica de una institución educativa de San
Juan de Lurigancho.
15
Unidades de análisis.
Dentro de una investigación cualitativa se establecen variadas unidades de análisis
como refieren, Hernández et al. (2016). Las unidades de estudio la conforman los docentes, los
estudiantes, las fuentes de información científica y los documentos normativos que rigen el
trabajo docente metodológico de una institución educativa de Lima.
Tipo y diseño de investigación
La metodología asumida se enmarca en el paradigma socio-crítico, el enfoque es
cualitativo y responde a una investigación educacional de tipo aplica. que se orienta a la búsqueda
del conocimiento para hacer, para actuar, para construir, para modificar el problema objeto de estudio
como precisa a nivel socioeducativo (Cisterna, 2005). La investigadora identifica el problema
en su práctica pedagógica, accede a los referentes teóricos desde una posición integradora que
le permite aportar a la práctica una estrategia metodológica desde las necesidades, de los
intereses, motivación de los estudiantes del VII Ciclo de EBR para contribuir al desarrollo de
los conocimientos y las actitudes del emprendimiento de carácter social. La investigación se
basa en un diseño transversal descriptivo puesto se requiere actitudes y capacidades básicas de:
descubrimiento, observación y análisis reflexivo para relacionar la teoría y práctica (Cisterna,
2005 y Hernández et al., 2016).
Métodos.
Para concretar los objetivos propuestos en la presente investigación se emplearon un
conjunto de métodos científicos del nivel teórico y empírico tales como:
Histórico- lógico.
Al respecto, Martínez y Ávila (2011), señalan que se emplea para establecer los
antecedentes internacionales y nacionales, establecer una relación que vincula el trayecto de
los acontecimientos e investigaciones en relación a las categorías de estudio. Este método se
16
complementa y se asocia recíprocamente, de forma tal, que el método lógico estudia los
fenómenos o sucesos al basarse en los documentos que determine el método histórico.
Se aplicó para establecer los antecedentes históricos vinculados con el origen, el
desarrollo, y el estado actual de los estudios referentes al emprendimiento social y a la
estrategia metodológica que se emplea para favorecer el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Método analítico – sintético.
Al respecto señala Eyssautier (2006), el método de análisis se concreta a partir de la
descomposición de un todo en sub elementos y análisis independiente, para luego explicar los
factores que influyen decisivamente en otras partes de la investigación. La síntesis se
determina en base a los resultados del análisis.
Se empleó en el estudio para el análisis de los referentes teóricos, documentos
normativos y de la información recabada en la aplicación de los instrumentos y para brindar
una visión enriquecedora de los fundamentos teóricos y empíricos que contribuyen a
desarrollar el interés del emprendimiento social a través del uso adecuado de estrategias
metodológicas activas.
Método inductivo – deductivo.
Martínez y Ávila (2011) afirma que, este método tiene sus fundamentos en el
razonamiento y la lógica, es inductivo al establecer relaciones desde sucesos particulares y
establecer predicciones generales, y es deductivo en los casos inversos, es decir de los sucesos
generales hacia los particulares.
Se utilizó al establecer deducciones lógicas, para determinar la formulación teórica y
orientar la base metodológica y epistemológica de la enseñanza-aprendizaje que guía el
desarrollo del emprendimiento social dentro de la asignatura de Desarrollo Personal
Ciudadanía y Cívica.
17
Método matemático.
Según, (Duran, 2006 y Eyssautier, 2006), el método matemático se utiliza para dar una
explicación e interpretación de los resultados de la aplicación de instrumentos o ciertas
fórmulas o teoremas matemáticos. Se empleó para realizar el análisis porcentual durante el
procesamiento de los datos obtenidos mediante la aplicación de los instrumentos del
diagnóstico.
Método estadístico.
El método estadístico como afirman (Duran, 2006 y Eyssautier, 2006), se utiliza para
medir los datos cuantitativos, establecer interpretaciones y análisis, favorece en este sentido a
dar validez a la investigación. Se empleó en el procesamiento de la información mediante la
estadística descriptiva y en la realización de tablas y gráficos estadísticos para establecer
relaciones y facilitar de esta forma la comprensión y análisis de los resultados de la información
recabada de la encuesta y prueba pedagógica a estudiantes.
Método de modelación.
Pérez (1996) precisa que, este método cumple una función heurística permitiendo
descubrir nuevas relaciones y cualidades del objeto de estudio. Es un instrumento que supone
una aproximación intuitiva a la realidad; tiene por función básica la de ayudar a comprender
las teorías y las leyes. Su aplicación está íntimamente relacionada con la necesidad de encontrar
un reflejo mediatizado de la realidad objetiva. El modelo constituye un eslabón intermedio
entre el sujeto (investigador) y el objeto de investigación. La modelación es el método mediante
el cual, se crean abstracciones con vistas a explicar la realidad (Hernández et al., 2016). Se
utilizó en la modelación de la estrategia metodológica para contribuir al desarrollo del
emprendimiento social en los estudiantes del VII Ciclo de EBR de menores.
18
Técnicas e instrumentos de investigación.
Durante la investigación se emplearon varios métodos del nivel empírico, conocidos
como técnicas e instrumentos.
Observación a clase a los docentes.
Al respecto, Hernández et al. (2016) refiere, este permite al investigador observar,
escuchar y percibir a través de sus sentidos los sucesos de su alrededor. Se empleó para
constatar el nivel de conocimientos teóricos y metodológicos que emplea la docente al dirigir
el proceso de enseñanza- aprendizaje de la asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y
Cívica. Como instrumento se utilizó una guía de observación a clase.
Entrevista semiestructurada a los docentes.
Es una técnica que permite al investigador realizar una serie de preguntas e introducir
nuevas en el momento indicado para complementar la respuesta inicial del entrevistado así lo
señalan Hernández et al. (2016). Se aplicó a los docentes del área de estudio para determinar e
interpretar el nivel cognitivo y práctico de la aplicación de la estrategia metodológica
empleadas para fomentar el desarrollo del emprendimiento social. El instrumento utilizado es
un guion de entrevista con varios ítems.
Encuesta a los estudiantes.
Contiene una serie de preguntas diseñadas específicamente para reunir información
relevante acerca de la investigación (Martínez, y Ávila, 2011). Se aplicó una encuesta de
preguntas cerradas a los estudiantes para conocer sus preferencias, sensaciones y reflexiones
acerca de la forma de conducir el aprendizaje dentro del área de estudio. Como instrumento se
utilizó un cuestionario con varios ítems.
Prueba pedagógica a los estudiantes.
Se aplicó a los estudiantes para comprobar del nivel de conocimientos y habilidades
desarrollados acerca de la categoría, emprendimiento social en el proceso de enseñanza-
19
aprendizaje de la asignatura de estudio. El instrumento empleado es un cuestionario con varios
ítems que facilitaron conocer el estado actual del aprendizaje en los estudiantes.
Criterio de experto.
Permite valorar la capacidad del investigador para mantener la objetividad y modelar la
propuesta de manera clara, después de haber contrastado los fundamentos teóricos y empíricos,
como lo señala Hernández et al. (2016). Se aplicó para que los especialistas validaran la
efectividad de la estrategia metodológica modelada. Como instrumento se utilizaron dos
rúbricas para evaluar el aspecto interno y externo de la propuesta modelada.
Justificación de la investigación.
Justificación teórica.
La presente investigación se justifica a partir de los fundamentos teóricos educativos
acerca del aprendizaje y la enseñanza desde un punto de vista holístico. El análisis de las
diferentes perspectivas de los autores ayudó a la comprensión del problema de estudio. Por ello
se ahondó en las posiciones teóricas de (Kilpatrick, 1918; Ausubel, 1983; Vygotsky, 1987;
Castellanos, Reinoso y García, 2000; González, 2008; Rico, Santos y Martín, 2013; Addine,
Álvarez, Martínez, Parra, Sierra y Calzado , 2015; De Corte, 2015; Ortiz, 2015 y Mora, 2017),
los cuales afirman que el ser humano debe ser generador de su propio conocimiento, potenciar
sus habilidades, destrezas y actitudes para lograr su desarrollo integral.
Justificación metodológica.
Desde la perspectiva metodológica, se aporta una estrategia metodológica que
considera el rol protagónico del estudiante, la función orientadora y guía docente al conducir
la enseñanza- aprendizaje. Se sugiere un sistema de métodos problémicos, heurísticos e
investigativo que estimula el desarrollo del pensamiento analítico, creativo y el fortalecimiento
del trabajo colaborativo en beneficio del bien común (Castellanos et al., 2002; González, 2008;
20
Tobón, 2013, Addine et al., 2015 y Mora 2017). Se presenta la dosificación de una unidad
didáctica, modelos de sesiones de aprendizajes y referencias para la evaluación formativa.
Asimismo, se propone el desarrollo de talleres de capacitación docente para lograr el
profesionalismo del profesor en los aspectos teóricos, didácticos y práctico en el tratamiento
del área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica .
Justificación práctica.
La estrategia metodológica se convierte en una guía para la acción en la práctica
pedagógica, al servir a la orientación a los directivos y profesores al orientar el proceso de
enseñanza- aprendizaje del área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica, a fin de potenciar
el desarrollo de los conocimientos y habilidades en el emprendimiento social en los estudiantes
del VII Ciclo de EBR de una institución educativa particular del distrito de San Juan de
Lurigancho. Tiene una justificación social al empoderar al docente en los referentes teóricos
y prácticos para mejorar el aprendizaje y la búsqueda del bien común de que los estudiantes
logren adquirir el nivel de desarrollo que se aspira y puedan proponer, planificar y llevar a cabo
propuestas de mejora para aportar soluciones a los problemas de carácter personal y
comunitario. Siendo los principales beneficiados los propios estudiantes al desarrollar sus
competencias, capacidades y actitudes.
Novedad científica.
Se concreta en la sistematización de los referentes teóricos y prácticos que sustentan la
modelación de la estrategia metodológica desde sus fundamentos integradores de la ciencia
pedagógica que se erige en una guía para la acción de la práctica pedagógica en la enseñanza-
aprendizaje del emprendimiento social.
21
Estructura de la tesis
La tesis se inicia con el diseño teórico metodológico que comprende la introducción, la
mención del problema, categorías y subcategorías, así como todos los aspectos relacionados al
tipo y diseño de la investigación. Esta investigación está estructurada en tres partes:
Capítulo I: Comprende la sistematización teórica de las categorías y subcategorías
apriorísticas desde posiciones holísticas para dar sustento y empoderar al investigador en los
fundamentos científicos, teóricos y prácticos relacionados con el objeto de estudio.
Capítulo II: Responde al diagnóstico o trabajo de campo para conocer el estado actual
del problema, el nivel de aprendizaje de los estudiantes y el tratamiento didáctico del
emprendimiento social en la enseñanza- aprendizaje del área de Desarrollo Personal
Ciudadanía y Cívica en la escuela, a partir de los resultados de los instrumentos aplicados se
identificaron las categorías emergentes influyentes en el problema investigado.
Capítulo III: Se presenta la modelación de la estrategia metodológica a partir de los
fundamentos científicos: socioeducativo, psicológico, pedagógico y curricular; se presentan
ejemplos de las exigencias de las actividades de aprendizaje, dosificación de una unidad
didáctica, dos sesiones de clases, propuesta de talleres de capacitación orientados a los docente
y la validación del producto mediante el método de criterios de expertos para su puesta en
práctica en la institución educativa.
Aspectos finales: Se presentan las conclusiones como resultado del proceso de
investigación, las recomendaciones, las referencias y los anexos.
22
Capítulo I
Marco Teórico
Antecedentes internacionales y nacionales sobre las investigaciones consultadas acerca
del emprendimiento social orientados a la educación
Antecedentes internacionales.
En el campo internacional, Cadena (2017), en su tesis doctoral analiza las políticas
educativas orientadas al emprendimiento, aplicado en el nivel de Secundaria Técnica de Bogotá
- Colombia. La investigación utiliza una metodología aplicada cualitativa. Como muestra
utiliza a tres instituciones educativas Técnica para un total de 277 sujetos entre directivos,
padres de familia, docentes, estudiantes y egresados a los cuales le aplicó diversas técnicas que
le permitieron una valiosa información del estado actual del problema. Como conclusión
precisa la necesidad de adecuar la formación docente a la realidad y el papel que deben tener
las personas como ciudadanos en la construcción de los proyectos de vida, familiar y social.
Así como de la importancia de asumir un rol multiplicador en bienestar del entorno.
Gallego (2014), en su tesis de maestría, orienta al análisis de la categoría
emprendimiento para contribuir a la realización de proyectos educativos por los estudiantes de
la Institución Educativa Manuel Quintero Penilla de Cartago – Colombia. El enfoque
metodológico es fenomenológico hermenéutico de diseño cualitativa sobre la base de un
estudio biográfico. La muestra estuvo formada por 15 casos de estudiantes reconocidos como
los líderes juveniles. La conclusión final más significativa alude a que el desarrollo del
emprendimiento es un tema complejo y debe ser realizada a través de proyectos transversales
y no sólo desde un área, es necesario el compromiso de toda la plana docente para elevar la
posibilidad de éxito para que los estudiantes busquen cumplir sus sueños y aspiraciones.
Andrade (2016), en su tesis doctoral analiza el impacto del programa denominado
Junior emprende en el alumnado y profesorado de la comunidad de Extramadura, España. La
23
investigación es de carácter mixta, se realizó en 81 centros educativos de la mencionada
localidad. Participaron un total de 2 571 estudiantes y 172 docentes. En el estudio se concluye
que las habilidades emprendedoras se encuentran intrínsecamente unidas a la ejecución de
proyectos, las mismas que facilitan su tratamiento de forma transversal y para su ejecución es
necesario contar con docentes capacitados en la aplicación de metodología activa.
Otoniel (2015), en su tesis de maestría diseña un plan de acción dirigido al
fortalecimiento de las actitudes de emprendimiento social en los estudiantes del colegio
General José Antonio Páez de Venezuela. Emplea el método cualitativo bajo el paradigma
socio–crítico, emplea la técnica del grupo focal. La investigación concluye que mientras a los
estudiantes se les incentive la capacidad de emprendimiento repercutirá en cambios de actitud,
conductual que desarrolla el espíritu de autonomía, independencia y confianza en sí mismo.
Ibargüen (2013), en su tesis de maestría desarrolla una estrategia metodológica
denominada CICER (Comprender, Interpretar, Cuestiona, Explicar y Relacionar) en la
Institución Educativa Vallejuelos ubicada en Medellín – Colombia. Emplea un enfoque de
investigación cualitativo de nivel descriptivo – explicativo, su muestra es de 39 estudiantes
seleccionados por un muestreo no probabilístico. Dentro de sus conclusiones destaca la
importancia de empleo de estrategias metodológicas activas para potencian la comprensión,
interpretación y análisis de los temas abordados. Así mismo, menciona su contribución al
desarrollo del trabajo colaborativo, motivación y enriquecimiento del acto pedagógico.
Antecedentes nacionales.
Álvarez (2015), analiza en su tesis de maestría, el proceso de enseñanza- aprendizaje al
emplear la metodología CEFE (Competencias Económicas para la Formación de Empresarios)
en los estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa 6023 de Lurín. El enfoque
metodológico empleado es de tipo cualitativo. La muestra estuvo compuesta por 91 estudiantes
y 4 docentes del área de Educación para el Trabajo, a los cuales se les aplicó una encuesta, una
24
entrevista semi estructurada y una ficha de observación de clase. La investigación concluye
que los docentes necesitan aplicar una metodología de aprendizaje compuesta por sesiones
vivenciales, prácticas y participativas para modificar el estilo de vida futura de los estudiantes.
Hervias (2015), llevó a cabo una tesis de maestría con el objeto de determinar, el nivel
de capacidad emprendedora de los estudiantes de Secundaria de una institución educativa de
Ventanilla – Callao. La metodología aplicada es de carácter cuantitativo, descriptiva simple,
por los que su estudio se basa en la variable de capacidad emprendedora. La muestra fue tomada
a 220 estudiantes, a la cuales le aplicó una encuesta validada y confiable que aportó una
información objetiva- Concluye que el 56% de los estudiantes, poseen la actitud emprendedora
y que debería ser aprovechada para potenciar los conocimientos, las habilidades, las
capacidades y las actitudes en otras áreas curriculares.
Espinoza y Peña (2012), analiza en su tesis de maestría, los factores que favorecen la
construcción de una cultura del emprendimiento, las mismas que contribuyen al protagonismo
de los estudiantes en su progreso tanto individual como comunal en la Educación Básica
Regular en las Instituciones Educativas 14511 y 14507 ubicadas en la provincia de Piura. El
enfoque metodológico de investigación cualitativa fue realizada a través del estudio de casos
es de carácter descriptiva y reflexiva. La muestra no probabilística compuesta por 40
estudiantes, 4 docentes y 20 familias. Su investigación concluye que las normas legales
establecidas en las planificaciones curriculares a nivel nacional toman en consideración el
desarrollo del emprendimiento dentro de los estudiantes. Asimismo, presenta la existencia de
entidades no gubernamentales que alientan el desarrollo emprendedor.
Osorio (2013), valora en su tesis de maestría, la relación entre los estilos de aprendizaje
con el desarrollo de las capacidades de emprendimiento de los alumnos del Colegio Parroquial
San Norberto ubicado en el distrito de La Victoria. El enfoque investigativo es de tipo
cuantitativa, realizo una encuesta a 76 alumnos de secundaria. Su investigación concluye que
25
el aprendizaje que motiva al desarrollo de la creatividad, solución de problemas y el
pensamiento crítico, tiene una estrecha relación con la capacidad de emprendimiento.
Alanya (2012), en su investigación para optar el grado de maestro, fundamenta el grado
de correlación entre las categorías habilidades sociales y actitud emprendedora en estudiantes
de quinto de Secundaria en una institución educativa del Callao. La investigación es de tipo
cuantitativa aplica cuestionarios a 151 estudiantes. El estudio demostró que existe una
correlación moderada entre ambas categorías. Adicionalmente, se descubre una mayor relación
entre el emprendimiento con la capacidad de realización, planificación y orientación para lograr
sus objetivos.
El análisis de las investigaciones revisadas relacionadas con el objeto de estudio, ha
permitido ampliar y enriquecer el campo de conocimientos teóricos y metodológicos de la
investigadora. Se aprecia que se han realizado varios intentos por desarrollar el
emprendimiento social, aunque se constata que aún no se ha empleado una estrategia
metodológica eficiente para lograr que los estudiantes consigan desarrollar las actitudes
proactivas, cooperativas, responsabilidad, liderazgo, toma de decisiones y autoestima que
contribuyen a su formación integral.
Fundamentos de la relación entre aprendizaje, actividad y el desarrollo de habilidades
Al evocar la palabra aprendizaje se piensa en la escuela; sin embargo, diferentes autores
como (Vygotsky,1979; Bandura,1987 y Bronfenbrenner & Morris,2006) reconocen que su
desarrollo se inicia desde el nacimiento, lo consideran como un proceso social e inherente al
ser humano y que en ocasiones se produce de forma no intencionada. El contexto que rodea a
la persona genera y motiva la ampliación del aprendizaje en todas sus dimensiones cognitivas,
afectivas y volitivas.
De igual manera (Ausbel, 1983 y Castellanos, 2007) sostienen que, el aprendizaje es un
proceso dialéctico entre el conocimiento y la práctica, se presenta de forma permanente y se
26
logra cuando cada individuo se apropia del contenido de la enseñanza y las formas de sentir,
pensar y actuar desde cada experiencia vivida cumpliendo con el objetivo de adaptarse y
transformar la realidad.
Es un proceso que permite reflexionar, y apropiarse de valores, actitudes y convicciones
que se orientan a fortalecer el carácter volitivo de los estudiantes para llegar a los aprendizajes
significativos y autorregulados. Estas posiciones reafirman al estudiante como un sujeto activo
que contribuye al desarrollo de sus propias capacidades, habilidades y actitudes integrales para
la vida (Villalobos, 2001; Crispín et al., 2011; Ortiz, 2012 y De Corte, 2015).
Port otro lado, Peñaloza (2005) explica que, el rol del maestro en relación con la
pedagogía se concibe desde los niveles de organización, planificación y adecuación de los
componentes del currículo, la creación o selección de estrategias, actividades y materiales
educativos que generen el interés y la motivación hacia el desarrollo de los diferentes
momentos del proceso enseñanza-aprendizaje.
Desde la perspectiva de la neuroeducación, (Ortiz, 2015; Mora, 2017 y Bueno, 2017)
afirman que, al establecer nexos emocionales en nuestro cerebro se produce la retención y
disfrute del aprendizaje; mientras más se consiga estimular y generar este vínculo, los
resultados se verán reflejados en la forma de regular, dirigir y controlar las acciones para aplicar
el conocimiento y a la vez potenciar los aspectos emocionales, afectivo y el desarrollo personal
para transformar el medio que les rodea.
Por lo tanto, se asume que el aprendizaje es un proceso de apropiación cultural, el cual
comprende la observación, asimilación, comprensión y producción de conocimiento desde
espacios de interacciones sociales y emocionales del sujeto. Es necesario recalcar que es un
proceso activo que debe ser desarrollado de forma gradual, sistematizado y organizado para
lograr que los objetivos cognitivos favorezcan el actuar, pensar y hacer.
27
Desde estas perspectivas, concebir el aprendizaje desde una posición crítica reflexiva
fortalece la formación del ser humano en lo físico, lo psicológico como las actitudes y normas
de conducta, sus capacidades intelectuales, el talento, las habilidades, los hábitos y en general
su proyección ante la vida (Vygotsky,1987 y Castellanos et al., 2002).
Otro concepto importante para entender el proceso de aprendizaje escolar, la actividad,
considerada por Vygotsky (1987), es una categoría que expresa la síntesis de lo ideal y lo
espiritual del sujeto.
En tal sentido, Márquez (1999), considera la actividad de estudio como un proceso que
le permite al sujeto interactuar con su entorno, con sus pares, con el objeto a transformar e
influir en él.
Por su parte, Brito (1987); Silvestre y Zilberteins (2002) y Rico, Santos y Martín (2013)
refieren que, la actividad de aprendizaje es un proceso mediante el cual el educando
respondiendo a sus necesidades se relaciona con la realidad con determinada actitud hacia la
misma como pueden ser sus intereses y motivaciones lo cual respalda Gonzales (2008).
En este sentido, las actividades de aprendizaje pueden ser de distintos tipos de
complejidad y se identifican desde la sistematización y planificación de una unidad, de la
programación de un ciclo, semestre y particularmente en cada sesión de aprendizaje. Estas
deben concebirse y desarrollarse de manera flexible y dinámica, teniendo presente los
contenidos, el nivel real, las competencias que los estudiantes deben desarrollar en cada sesión
de clase como parte del sistema de clase (Zilbertein y Silvestre 2002, Cooper 2008 y Ortiz,
2012).
Por lo tanto, las actividades a realizar en el proceso de enseñanza- aprendizaje se
orientan a desarrollar la esfera cognitiva, la afectiva, emocional a fin de estimular la ejecución
volitiva, valiéndose del carácter activo y consciente del estudiante para lograr un aprendizaje
28
perdurable y significativo (Richards y Rodgers, 1992; Castellanos, 2007; Cooper, 2008 ; Ortiz,
2015 y Mora, 2017).
En consecuencia, la actividad de estudio favorece el desarrollo de las habilidades. Al
respecto, Márquez (1999) y Gonzales (2008), refieren que la habilidad se produce desde la
esfera cognitiva al formar el contenido y luego se evidencia el accionar de la esfera volitiva al
conseguir que el ser humano realice acciones y operaciones para alcanzar un objetivo.
Acerca de la categoría habilidad (Márquez, 1999; Gonzales, 2008 y Froufe, 2011)
refieren que son formaciones psicológicas, donde el sujeto pone en manifiesta los
conocimientos en acción en la actividad, a través de sus saberes y experiencia, al elaborar,
transformar, crear, resolver situaciones y problemas, actuar sobre sí mismo y autorregularse.
En este sentido, al realizar o llevar a cabo una actividad genera en el estudiante la estimulación
y el desarrollo de las habilidades, o sea el saber hacer, lo procedimental que potenciará en el
estudiante las capacidades y el talento al poner en práctica sus saberes en acciones,
procedimientos, actitudes que contribuyen a su formación integral.
En ese entendido, Márquez (1999), Gonzáles (2003), Bernardo (2007), Cooper (2008)
y Ortiz (2015), aseveran que las habilidades se desarrollan, a través de los niveles de
sistematización, ejercitación y asimilación de los contenidos o conocimientos al resolver las
actividades o tareas que surgen en el proceso de aplicación. Por ello, constituyen el resultado
primordial del proceso de apropiación del aprendizaje (Zilberstein y Silvestre 2002) .
Desde esas perspectivas, se comprende que la interacción entre las actividades y las
habilidades Anderson (2001) refiere que, en la taxonomía de Bloom se indica que estas se
deben realizar de forma gradual, con el fin de estimular el pensamiento, la conciencia y la
práctica estableciendo tres niveles de evaluación y tipos de actividades a realizar, lo cual
comparte Zilberstein y Silvestre (2002 y Rico et al. (2013); Gallardo, (2014).
29
En el primer nivel se busca desarrollar la comprensión de la información; para la cual
se establecen actividades como: canciones, rompecabezas, pupiletras, acrósticos, mapas
conceptuales, líneas de tiempo, cuadros comparativos, entre otros (Anderson, 2001).
En el segundo, se espera lograr las habilidades como la aplicación y análisis. Aquí se
realizan actividades como; resolución de problemas, ejecución de experimentos, foros,
ensayos, monografías, estudios de casos, elaboración de textos: continuos u discontinuos, etc.
Como señalan (Anderson, 2001 y Villalobos, 2003).
En el último nivel se espera desarrollar la creatividad y la conciencia autocrítica, que se
ponen en práctica, o se evidencian en la actividad como; elaboración de proyectos, invención
de productos o propuestas de solución; es en este nivel en el que los estudiantes consiguen las
habilidades de pensamiento crítico, valorativo y autorregulado, así lo refieren (Weell, 1986;
Hynds, 1994 y Anderson, 2001).
El análisis realizado permite concientizar que, el proceso de enseñanza -aprendizaje
como acto planificado, organizado, dirigido y controlado por el docente, se orienta a lograr la
transformación en los estudiantes, de ahí que debe lograrse una estrecha relación entre el
aprendizaje, la actividad y el desarrollo de las habilidades como proceso integral que tienen
como objetivo estimular el desarrollo social e individual.
La relación entre enseñanza, aprendizaje, actividad y habilidad forman un sistema vivo
y complejo en la actividad docente, muchas veces formado por redes invisibles que ocurren en
el intelecto del educando, pero definitivamente integradoras y que el profesor a través de la
observación debe identificar en cada estudiante para intervenir y favorecer el desarrollo de las
capacidades de la personalidad como entidad psicológica única e irrepetible.
La personalidad y su desarrollo
Al analizar la bibliografía especializada se aprecia que los psicólogos coinciden en que
la personalidad hace único y especial a cada ser humano. Los estudios afirman que al nacer no
30
cuenta con una personalidad definida, sino que deviene de un proceso de socialización y
aculturación. Esta se va formando a través del tiempo y las influencias sociales en la familia,
amigos, escuela, medios de difusión masiva. Al alcanzar la madurez psíquica se considera que
la personalidad del individuo se ha formado como refieren (Vygotsky, 1987; Gonzales, 2003;
Bernardo,2007; Castellanos, 2007; Naranjo, 2009; Froufe, 2011y Ortiz, 2015)
Desde estas perspectivas se afirma que, en medida que el sujeto crece desarrolla la
capacidad para enfrentarse a situaciones de una manera particular. Por ello, puede influir y
transformar el suceso o la actividad a través de las reacciones que hayan sido provocadas por
el medio externo, teniendo en consideración las características internas de cada persona como
refiere (Vygotsky,1987; González,2003; Castellanos, 2007; Ortiz, 2008) y entre otros.
Existen distintos teóricos que definen la categoría personalidad asumiendo diversas
posiciones teóricas o ideológicas:
Por un lado, Sferra, Wright y Rice (1994) , sostienen que la personalidad es el reflejo
de su ser interno hacía el exterior y se podrá ir modificando por el grupo social en el que
desenvuelva.
En tal sentido Gonzales (2003), entiende a la personalidad como un conjunto
organizado de formaciones psicológicas de diversos grados de complejidad que regulan la
forma de actuar del individuo como añaden (Bernardo,2007; Naranjo, 2009; Froufe, 2011 y
Ortiz, 2015).
Similar posición asume Naranjo (2009) y Ortiz (2012), quienes afirman, la personalidad
está constituida por una serie de características innatas y genéticas, que juntamente con las
experiencias de las interacciones de su entorno y la influencia del contexto social y cultural se
construye la conciencia, se desarrolla estrategias defensivas que implican algunos patrones del
pensamiento, emoción y conducta e inclusive intervienen aspectos inconscientes de la persona.
31
Así se desarrolla algunas características esenciales de la personalidad que permiten su
comprensión: la individualidad, la estabilidad, la regulación y su estructura.
La individualidad hace referencia a que cada personalidad es única por el
inconmensurable número de combinaciones o patrones que se puede hallar entre contenido,
formas, y situaciones vividas recuerdos y sucesos, las mismas que confluirán para el accionar
de cada persona dependiendo de la huella que haya dejado en sí la experiencia vivida, como
afirman (Gonzales, 2003, Cabanyes, 2007 y Ortiz 2008).
La estabilidad permite reconocer como tal, a cada ser humano a pesar de las situaciones
adversas y externas que suceda en su entorno, de no poseer esta característica el ser humano
sería totalmente impredecible. Sin embargo, ante influencias significativas en él, esta podrá
irse direccionando poco a poco, como refiere Gonzales (2003). En este sentido, Cabanyes
(2007) añade que está también confluye en la decisión de la persona del cómo le gustaría ser
reconocido por su entorno social.
La función reguladora permite al hombre tomar las riendas de su formación. Es de
carácter activo y permite su autorregulación se tiene como base las unidades afectivo y
cognoscitivo que implican el auto reconocimiento de sus fortalezas y debilidades, así como sus
motivaciones e interés que provocan la toma de decisión para transforma su personalidad hacía
el objetivo que quieren alcanzar. Así lo afirman (Gonzales, 2003, Cabanyes, 2007 y Ortiz 2008
y De la Corte 2015).
De ese modo, la estructura está compuesta por regularidades, rasgos, leyes y principios
que regula su funcionamiento en frecuencia, intensidad y rango de situaciones así lo señala
Cabanyes (2007). Deben ser analizadas de forma integral entre las interacciones que suscitan
desde la formación psicológica que incluyen un nivel afectivo y una función cognoscitiva,
como afirma Gonzales (2008).
32
Por otro lado, los factores que intervienen en el desarrollo de nuestra personalidad están
relacionados con las manifestaciones sensoriales, racionales y psicológicas. En tal sentido es
necesario esclarecer los aspectos de; la sensopercepción, la memoria y la imaginación
La sensopercepción, se refiere a las habilidades sensoriales que posee el ser humano
desde su nacimiento para construir conceptos a partir de la imagen subjetiva de las sensaciones
percibidas del mundo exterior, como refieren Gonzales (2003); Ortiz (2008) y Ortiz (2015).
Cabe añadir que los sentidos llevan consigo un carácter activo, así como un grado de
motivación y curiosidad para explorar, transformar la percepción inicial y generar así
modificaciones en la psiquis del hombre y por ende en sus construcciones mentales.
Por otro lado, la memoria en un proceso psicológico en la que se establece la relación
entre los constructos fijados que se conservan en la mente y su utilización posterior en las
situaciones que lo ameriten (Gonzales, 2008). Además, como señala Ballesteros (2010) en ella
se establece una correlación entre los elementos percibidos sensorialmente y de forma racional
produciéndose la evocación y el recuerdo, los cuales representa un rol especial en el trabajo
pedagógico.
Como se ha observado, la imaginación, proceso que se produce como consecuencia del
pensar y plantear una alternativa de solución para cubrir una necesidad o un problema; se
desarrolla al emplear el conocimiento, los recuerdos de sus experiencias y al añadir los rasgos
de personalidad que son únicos y que revelan la creación en el sujeto como un producto
enriquecedor para la persona, señala Gonzales (2003). Por lo tanto, la creatividad incentiva la
autoconfianza, la autorrealización y la capacidad de enfrentarse a cambios (Martínez, (1997) y
Maslow, 2008 ).
El desarrollo de una personalidad con rasgos de emprendimientos sociales evidencia un
conjunto de conocimientos, habilidades y capacidades que se autoconoce, autorregula y se traza
objetivos y metas claras que contribuyen a su desarrollo integral (Valls, Villa, Martínez, y
33
Hernando, 2009).Asimismo, implica el saber liderar; guiar, motivar, influir y extrapolar las
potencialidades de un equipo de trabajo en aras de conseguir una meta en beneficio de la
comunidad, como afirman (Bravo, 1989; Freire, 2005; Polaino, Cabanyes, Pozzo, 2007)); entre
otros.
Otro aspecto para valorar son las características que afirman (Bravo, 1998; Cloninger,
2003; Freire, 2005 y Polaino et al., 2007), que debe poseer todo ser humano emprendedor,
como es: iniciativa, originalidad, creatividad, compromiso, visión de futuro, toma de
decisiones, confianza, tenacidad y el pensamiento positivo.
Los presupuestos teóricos analizados sobre la categoría personalidad, han permito
constatar que la misma está formada por la esfera inductora y la ejecutora que se desarrollan
en la actividad, la comunicación y la socialización del sujeto de manera integral . Es sabido
que la personalidad comienza su desarrollo a través de las influencias educativas que recibe
desde que nace. Por ello la actividad escolar debe reunir las exigencias requeridas a fin de,
lograr una actitud motivada a ser activa, optimista, laboriosa, con emprendimiento social para
enfrentarse a los distintos eventos de la vida.
Reflexiones conceptuales acerca del emprendimiento social
El emprendimiento social es una categoría conceptual que está siendo investigada con
mayor frecuencia por algunos especialistas. En este sentido, el término emprendimiento
proviene de Francia: entrepreneur que significa pionero, se denominaba así a las personas que
realizaban actividades de conquista para el reino (Grebel, Pyka, & Hanusch, 2003; Filion,2003
y Kruger,2007).
Al respecto, Drucker (1996) ,afirma que a fines del siglo XX y en consecuencia del
despegue de los avances tecnológicos, la aparición de las universidades y los derechos humanos
surge una nueva clase social integrada por los trabajadores del conocimiento. Esta nueva clase
34
social valora su posibilidad de crear, iniciar o emprender una actividad para ascender en los
aspectos económicos y sociales.
En este sentido, Moya y Santana (2016) sostienen que, durante las décadas de 1970 y
1980 hubo cambios significativos para muchas economías desarrolladas. Lo que condujo a
alejarse del panorama industrial hacia una economía basada en negocios más pequeños. Este
cambio dio paso al surgimiento acelerado de pequeñas empresas. Los gobiernos, en respuesta,
comenzaron a apoyar y promover el emprendimiento, así como a reconocer la importancia de
esta actividad para el desarrollo de la sociedad.
En ese orden de ideas, Grebel (2003) y Vara (2007) afirman que, en la actualidad se
considera emprendedor a toda aquella persona que cumple un papel activo entre la oferta y la
demanda, toma decisiones económicas basadas en la incertidumbre y asume riesgos para
generar una utilidad que le beneficia.
Al respecto, (Freire, 2005 e Iñazo, 2014) enfatizan, el emprendimiento se desarrolla al
agudizar la capacidad para detectar oportunidades, emplear adecuadamente los recursos
externos e internos y contar con el deseo, interés y motivación personal por iniciar su propio
proyecto. Los emprendedores se caracterizan por buscar autonomía, por ser apasionados, por
relacionar el éxito y el trabajo. Por lo tanto, se puede afirmar que deben poseer una: actitud
positiva, determinación, perseverancia, optimismo, ser colaboradores y responsables.
En ese mismo sentido, Sánchez y Becerra (2005) manifiestan que el emprendimiento
involucra la capacidad de realizar actividades de desarrollo del espíritu emprendedor: deseo de
superación, progreso, creatividad e innovación; y se facilita la administración de los recursos
cognitivos, materiales y socio emocionales.
En tal sentido, la educación implica la capacidad de aplicar los conocimientos teóricos
y analíticos, así como la decisión de un aprendizaje continuo, que desarrolle en el ser humanos
35
las habilidades de creatividad e innovación, por ende, la competencia del emprendimiento
(Drucker ,1996; Dess, 2001; Curto, 2012 y Pedraza, 2016).
Por otro lado, la Real Academia de la legua Española (RAE 2014), refiere que la palabra
social se enmarcar en los aspectos relativos a la sociedad. Es decir, las interacciones sociales,
normas, tendencias, necesidades, problemáticas sociales y medio ambientales que se
desarrollan dentro de un contexto cultural.
Al respecto, Drucker (1996) manifiesta que los problemas sociales se incrementaron a
raíz del auge de la revolución industrial, que conllevo a un acelerado surgimiento de las
ciudades y problemas de abastecimiento de los servicios vitales como la electricidad, el agua
potable, la salud, la alimentación, entre otros.
La obligación inherente de todo ser humanos al pertenecer a la sociedad, es la búsqueda
de mejoras de las condiciones de vida para todos los ciudadanos (Colomer, 2010).
En la actualidad, la sociedad y la globalización exige al ser humano el desarrollo de
diferentes habilidades y destrezas. Sin embargo, la competitividad orientada al individualismo
y autorrealización, sin medir consecuencias, deja de lado el bienestar colectivo. Es por esto que
cada vez se acentúa más la disparidad de los ingresos económicos entre las diferentes clases
sociales, cuyas consecuencias han traído consigo: pobreza, corrupción, alcoholismo, maltrato
a las mujeres, delincuencias; es decir el fracaso de la sociedad (Suarez, 1989; Drucker,1996 Y
Medina, 2018).
En este escenario, nace la empresa sin ánimo de lucro, donde se desarrollan los
emprendimientos sociales. El comportamiento esencial de este tipo de empresas es similar a
una empresa tradicional, busca resultados, necesita contar con ingresos, inversiones, entre
otros. Pero el objetivo central es cambiar al ser humano para conseguir su realización plena,
formar ciudadanía a través de la participación voluntaria de algunos individuos dispuestos a
propiciar cambios colectivos y no depender del estado para conseguirlo, como lo señalan
36
(Drucker,1996; Dess, 2001; Roa, 2009; Murray, Caulier, y Mulgan, 2010; Curto, 2012;
Durand, 2012 y Pedraza, 2016).
En ese orden de ideas, Dess (2001), Roa (2009) y Durand (2012), coinciden en que los
emprendedores sociales son personas que poseen las cualidades como: visión, creatividad,
determinación de cambio social generalmente realizan acciones en campos como; educación,
salud, medio ambiente, derechos humanos y desarrollo ciudadano.
Otra posición teórica sobre el emprendimiento social, asumen (Martín y Osberg, 2007y
Murray et al., 2010), al precisar que se construyen a través de actividades innovadoras con un
alto beneficio social y principios de negocios sostenibles. Los emprendedores sociales intentan
cambiar la forma tradicional de pensar y actuar de las empresas orientadas solo a la creación
de riquezas económicas, debido a que su objeto principal es generar un beneficio a la sociedad.
Al respecto, Dess (2001) señala, todo emprendimiento social es realizado por personas
motivadas en convertirse en agentes de cambio dispuestas a crear valor social. Se enfocan en
las causas de los problemas sociales, dirigiendo todos sus recursos para transformarlo y crear
beneficios a la consecución de este fin. Para ellos la misión social es lo primordial.
Por su parte, Dess (2001), señala cinco características esenciales en todo emprendedor
social:
Su misión es crear y sostener valor social; reconoce y persigue nuevas oportunidades para
servir a esta misión, se encuentra en proceso de innovación, adaptación y aprendizaje continuo;
actúa con audacia y sin sentirse limitado por los recursos y; demuestra alto sentido de la
responsabilidad hacia los grupos atendidos y los resultados obtenidos.
A los efectos de la presente investigación se toma como autor de base a Pedraza (2016),
por definir y tener una posición teórica holística e integradora al precisar que, el
emprendimiento social es una actividad con un significativo componente social y dimensión
colectiva, en donde la comunidad es el eje del mismo, apoyada con estrategias, habilidades y
37
capacidades. Se caracteriza por la participación de la comunidad, las iniciativas surgen de la
identificación de alternativas de solución y oportunidades, las cuales son concertadas y
administradas por agentes de cambio.
Subcategorías e indicadores del emprendimiento social.
Desde esta perspectiva conceptual del emprendimiento social se identifican las
siguientes sub categorías.
Base conceptual.
Como afirman (Sánchez y Becerra, 2005 y Pedraza, 2016) el emprendedor debe contar
con los conocimientos de la planificación, dirección, y ejecución de un emprendimiento, así
como de los fundamentos necesarios relativo a su meta fijada.
En tal sentido, se identifican los siguientes indicadores que permitirán constatar el
estado actual de la categoría y las subcategorías en la práctica pedagógica:
Reconoce los aspectos teóricos para el desarrollo de un emprendimiento.
Identifica, investiga y analiza los problemas y necesidades sociales.
Realiza sistemáticamente una planificación: diagnostico, objetivos, metas,
actividades y recursos necesarios que faciliten el logro del emprendimiento social.
Base procedimental.
Se reconoce un conjunto de acciones realizadas de forma sistemática con el fin de lograr
un objetivo. En esta misma línea de pensamiento (Dees, 2001; Roa, 2009 y Pedraza, 2016)
mencionan que los emprendedores sociales se caracterizan por ser agentes activos de cambio.
Buscan desarrollar nuevas formas de trabajo; e s indicadores:
Ejecuta y controla el avance de las actividades y tareas, para mantener un registro
que facilite la toma de decisiones oportuna.
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Dirige los talentos humanos y administra los recursos materiales y financieros de
una manera responsable, eficiente y comprometida para cumplir con las metas
establecidas en su emprendimiento social.
Toma decisiones de una manera eficiente calculando riesgos y aspectos
favorables en la ejecución del emprendimiento social.
Base actitudinal.
Como refieren (Dess, 2001; Roa, 2009 y Pedraza, 2016) implica un conjunto de
comportamientos excepcionales al aspirar convertirse en líderes del sector social que generen
valor en su comunidad. En tal sentido se establecen los indicadores que permiten constatar el
nivel conocimiento y personalidad frente al desarrollo de emprendimientos sociales:.
Evidencia facilidad para trabajar colaborativamente e influye de una manera
positiva para orientar, guiar, delegar y potenciar las habilidades de sus
compañeros hacia la realización de una actividad.
Demuestra y expresa su iniciativa de manera proactiva, creativa propone
propuestas innovadoras ante problemáticas sociales detectadas en su entorno.
Asume responsablemente el compromiso de convertirse en un agente de cambio
social con optimismo siguiendo sus valores e ideales.
Métodos y procedimientos que favorecen el desarrollo del emprendimiento
Existe una relación estrecha ente la categoría método y procedimiento. Así lo señala la
RAE (2014), al considerar al método como el modo de realizar, proceder, o a aplicar
procedimientos definidos para lograr una tarea en específico.
El rol del docente es el de facilitador, orientador, metodológico e investigador. Por lo
que sus funciones están relacionadas desde la motivación, la investigación, análisis y toma de
decisiones consientes asumiendo las responsabilidades del caso y la establecer la
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sistematización pertinente para la adecuada ejecución de la clase, así lo afirman diversos
autores como (Castellanos, 2007 y Durand, 2012).
De acuerdo a la investigación de (Pertuza, Rojas, Navarro y Quintero, 2016), los
métodos y procedimientos son necesarios para estimular, impulsar y desarrollar en los
estudiantes una actitud de emprendimiento son; los trabajos en equipo, la enseñanza con
casuísticas, la enseñanza problémica, el aprendizaje colaborativo, el metacognitivo y los
métodos de investigación pedagógica en el diseño de los proyectos.
En este sentido, la metodología genera experiencias educativas que permiten tanto a los
estudiantes y docentes comprender el mundo, para que los contenidos adquieran relevancia se
busca la reflexión, análisis, y de esta forma se propicia el espíritu de emprendimiento y los
impulsa a convertirse en protagonistas de cambios (Del Solar, 2010).
Respecto a ello, Durand (2012) señala que al impulsar el emprendimiento dentro del
ámbito escolar favorece al desarrollo de las capacidades de pensamiento crítico, creatividad,
innovación, la autoconfianza entre otras. Asimismo, desde este enfoque se busca conseguir la
participación activa de los estudiantes desatacando el enriquecimiento de los valores hacía el
bien común, la iniciativa y el trabajo colaborativo como señala Del Solar (2010).
En ese sentido, (Del Solar, 2010, y Durand, 2012) mencionan que la educación debe
adoptar en el currículo el enfoque de emprendimiento, para emplear actividades que genere en
los estudiantes la oportunidad de pensar y actuar de una manera activa, desarrollar habilidades
de resolución de problemas, toma de decisiones y la evaluación de riegos.
Según Del Solar (2010), los principios metodológicos que promueve la adquisición de
una actitud emprendedora, favorecen al fortalecimiento de los conocimientos, desarrollo de
capacidades y permiten el trabajo autónomo, reflexivo y significativo en el estudiante, debe
orientarse a:
Establecer una metodología de enseñanza problémica.
40
Fomentar la investigación, análisis y las actitudes críticas y reflexivas.
Motivar el desarrollo de la creatividad e innovación
Contribuir al aprendizaje colaborativo, desarrollando las habilidades
Promover el desarrollo emocional y valorativo
El Minedu (2009) afirma que, dentro del área de estudio se aborda la temática de sociedad
democrática donde está dispuesto la ejecución de propuestas de proyectos participativos
orientados a emprendimientos sociales para resolver asuntos del entorno. En tal sentido, la
metodología debe considerar ejemplos de organizaciones democráticas, en las que los
estudiantes puedan integrarse para trabajar en función de las necesidades de cada uno los
grados.
Método de solución de problemas.
Desde una temprana edad se presenta situaciones en las que es necesario tomar
decisiones, resolver problemas, dando oportunidad de emplear los conocimientos en la vida
real. Es por ello que la enseñanza utiliza la problematización para establecer relaciones y
favorecer a la asimilación de los aprendizajes, al preparar al estudiante para desarrollar
capacidades para detectar problemas, revelar conflictos y buscar soluciones, como lo precisan
(Álvarez, 1999; Hernández, 2008; Díaz y Hernández, 2010 y Fernández y Aguado, 2017).
El desarrollo de las capacidades mencionadas permite al educando formarse en las
diferentes esferas de su personalidad y conduce a la formación integral del ser humano. Al
respecto Álvarez (1999) establece conducir el método al seguir los siguientes pasos: Definir,
identificar y reconocer el problema; Reunir la información necesaria; Analizar la información;
Proponer alternativas de solución; Diseñar la solución; y Evaluar la solución.
Por otro lado, esta metodología también es aplicable en la elaboración de trabajos
investigativos o en el desarrollo de proyectos como afirman Pérez (1994), para lo cual establece
41
conducir el aprendizaje en los siguientes pasos: Reconocer y definir el problema; Comprende
y analizar el problema; Búsqueda de la información; Construcción de alternativas de solución;
Análisis y sugerencias para la decisión; Evaluación de la mejor opción; Decisión resolutiva; y
Organización, desarrollo, discusión y evaluación final
En ambos casos el reconocimiento del problema parte de responder preguntas de qué,
cuándo, cómo, dónde. A partir de las respuestas surgen nuevas preguntas que conducen a la
investigación, recabar la información y el análisis de las circunstancias e implicancias de la
problemática y el contexto. Se prosigue planteando alternativas que permitan transformar la
situación y a la toma de decisión, para ello es necesario considerar ¿qué conocimientos necesito
para emplear uno u otra alternativa?, ¿qué capacidades, habilidades y destrezas se posee para
aplicar la solución?, ¿existe otra forma para conseguir nuevos resultados?, ¿qué recursos:
humanos, tiempo, materiales y económicos requiero para llevar a cabo la solución?, ¿qué
beneficio u obstáculo se presenta al seguir uno u otra alternativa?, entre otras.
En tal sentido, se precisa que al tomar la decisión es necesario realizar la planificación
de las acciones que oriente la aplicación de la decisión, en este punto se identifican las metas,
el cronograma, los pasos a seguir, las responsabilidades y los indicadores a tenerse en cuenta
que permitirán reestructurar en el momento oportuno, la alternativa de solución escogida.
El método problémico, por lo tanto, requiere orientar y potenciar el aprendizaje a través
de distintas habilidades como la observación, análisis, la reflexión, la crítica y asumir
posiciones; de esa manera coloca al estudiante a la altura de los pasos que realiza un
investigador al realizar un trabajo científico o investigativo, como lo sustentan (Álvarez ,1997;
Bravo, 1997 y Hernández, 2008).
Método de investigación pedagógico.
Según Bunge (1981) este incide en la estimulación y especialización de las capacidades
que propician el desarrollo de las habilidades: observar, indagar, buscar información,
42
interpretar y estimula el ímpetu por la curiosidad, fortalece la actitud perfeccionista, la
laboriosidad, la persistencia y orienta al desarrollo de la organización, la planificación, entre
otros.
Los pasos metodológicos se orientan a establecer hipótesis ante las problemáticas a
estudiar, las mismas que puedan ser comprobadas y confrontadas para dar validez a la teoría:
Definir el problema, se formula a través de una pregunta bien estructurada; Definir la hipótesis
o ideas que se debe fundamentar y contrastar en la experiencia; Establecer consecuencias de la
hipótesis; y Definir ámbitos de la hipótesis: valides y fiabilidad de las técnicas.
La investigación como método de enseñanza puede ser aplicable a cualquier área del
saber en el proceso de enseñanza- aprendizaje; es una metodología que estimula el pensar y
por ello promueve el activismo en los estudiantes, se fortalece la motivación y el interés por
conocer, indagar, buscar información y procesarla desde una posición crítica y metacognitiva
que propicia satisfacción en el educando al encontrar que ha comprendido un fenómeno o
hecho por su autoaprendizaje, lo cual genera la independencia cognoscitiva y contribuye a la
formación integral del educando.
Método heurístico.
Como sostienen (Bransford & Stein, 1984 y Polya, 1965) para orientar y modelar la
solución de aprendizaje se parte de la experiencia, la recuperación de saberes y proponer las
estrategias para resolverlo, la mencionada estrategia se compone de los siguientes pasos
metodológicos: Identificar y presentar el problema; Definir el problema; Explorar las
estrategias viables; Avanzar o poner en práctica las estrategias; y Lograr la solución y evaluar
los resultados
Este método se apoya en la mayéutica socrática, basada en el diálogo en el que se
descubren las verdades por sí mismo. Se aplica en la clase a partir de un sistema de preguntas
formulada que van de lo fácil a lo más difícil de manera dialéctica. Con ello se promueve una
43
comunicación y participación fluida entre el docente y los estudiantes con el objetivo de
estimular los saberes previos, los procesos de razonamiento lógico, que deriven en relaciones,
comparaciones, abstracciones para identificar el objeto de estudio y llegar a conclusiones que
le permitan al educando, proponer, procesar, comprende, aplicar y asimilar los conocimientos
y ejercitar las habilidades a través de la actividad (Roméu, 2007).
Al respecto, Polya (1965) sobre el método heurístico establece cuatro fases que
caracterizan al método como son: comprensión del problema, concepción de un plan, ejecución
del plan y visión retrospectiva:
La primera etapa, se convierte en la base fundamental del método, busca la
comprensión, aclarar el enunciado, establecer las relaciones que hay entre los datos y la
incógnita. En este sentido, se propone el planteamiento de una situación problémica
contextualizada que motive al estudiante a reflexionar con la orientación y guía del docente
con preguntas relevantes para conseguir entender el problema.
La siguiente promueve el planteamiento de soluciones, a través de propuestas, que
pueden provenir de experiencias similares, estimula la creatividad en lo referente a alternativas
novedosas, fortalece las capacidades de organización y planificación al permitir el establecer
acciones necesarias para lograr la solución del problema.
La tercera etapa encamina la ejecución del plan concebido, es ahí donde los estudiantes
emplean los conocimientos previos, así como los adquiridos en la investigación y direccionan
el trabajo en equipo junto con sus compañeros, siempre con el direccionamiento del docente,
quien aconseja y prevé conflictos para conseguir los objetivos propuestos.
La última etapa se orienta a realizar la evaluación de los resultados, sirve para analizar
y reflexionar. Eta medida permite la metacognición a los estudiantes, así como la comprensión
y aprendizaje para futuros problemas. Es necesario enfatizar que lo relevante de este método
es proponer nuevos retos y así favorecer en la formación integral de los estudiantes.
44
Método creativo.
Desde las perspectivas teóricas de (Gardner, 1995; Mitjans, 1996; Álvarez, 1999;
Gallardo, 2014) incentivar la creación y la innovación es una habilidad superior del ser
humano y se puede lograr con la aplicación de una didáctica que estimule e impulse el
desarrollo del pensamiento con originalidad, fluidez e imaginación para la creación y la
producción de nuevas alternativas de solución. Esta metodología fortalece la actividad de
aprendizaje, principalmente en las capacidades para pensar, crear e innovar; potencia el
desarrollo del pensamiento divergente, predispone al sujeto para asumir riesgos, generar
cambios, descubrimientos e innovaciones y transformar la realidad.
Según Bellón (1998), se distinguen cinco fases en el desarrollo de un proceso creativo;
la preparación, la incubación, la iluminación, la formulación y la verificación
La etapa de preparación; refiere a la acumulación de información, materiales y recursos
necesarios que favorezcan en la resolución de una problemática.
La incubación; es el momento en el que el cerebro procesa la información, establece
conexiones, encuentra semejanzas, diferencias, dependencias, entre otras.
La siguiente fase es la iluminación; aparece al generar nuevas conexiones, provocadas
muchas veces por la curiosidad, motivación, flexibilidad y encontrase en un aparente punto
dónde no existe salida, es en ese momento, el cerebro crea una nueva estrategia que guía el
acto creativo.
Luego se lleva a cabo la formulación; donde se desarrolla la etapa de organización, al dar
un sentido lógico a la idea antes planteada.
Por último, la verificación, en este momento se analiza el valor generado con la propuesta,
descubrimiento, hallazgo o producto desarrollado.
Método de desarrollo crítico.
45
Álvarez (1999) afirma que, el desarrollo de un pensamiento y actitud crítica responde a
la necesidad del mundo globalizado y forma parte del compromiso que tiene el ámbito
educativo en relación con las exigencias de formación del perfil de los estudiantes. La
formación del pensamiento crítico – reflexivo, requiere y enfatiza en la necesidad de que el
estudiante asuma una posición activa ante una situación determinada. Su misión es estimular
el desarrollo de las capacidades de observar, analizar, valorar, enjuiciar, predecir, indagar,
estimular la curiosidad, a no dar por sentado una verdad, reflexionar, asumir posiciones y
poseer un pensamiento flexible, como afirman (Vygotsky; 1987; Álvarez, 1999; Tobón, 2013
y Ortiz, 2015). Al respecto Álvarez (1999), distinguen las siguientes acciones: Decidir el tema
o problema; Clarificar los aspectos o variables a tener en cuenta; Reunir información sobre las
variables; Comprobar la información; Diferenciar los hechos de las opiniones; Considerar las
evidencias y valorar las ventajas e inconvenientes; y Arribar a conclusiones.
Al aplicar este método en la enseñanza- aprendizaje, el docente debe conocer que el
ejercicio de criticar no quiere decir que es necesario siempre estar en contra de una opinión, es
sobre todo mantener la mente abierta para analizar, relacionar, establecer lazos, comprender,
abstraerse para formular ideas, juicios válidos y asumir así una posición objetiva desde la
realidad.
Otro criterio a tener en cuenta y que tipifican los métodos de enseñanza que propician
el desarrollo de las capacidades en el trabajo individual y colectivo.
Método de aprendizaje individual.
Las diferencias cognitivas, actitudinales hacen a cada personalidad un ser único e
irrepetible que debe auto conocerse, identificar sus potencialidades y necesidades para que con
espíritu autocrítico se movilice a la autotransformación como precisa González (2003). Este
tipo de metodología que potencia el trabajo independiente en el estudiante, ofrece las
oportunidades de conocer el nivel de desarrollo personal alcanzado y que con la mediación del
46
docente deberá transita a la zona potencial de desarrollo y de esa manera se fomenta la
motivación afectiva y le permite ser consciente de sus actos y programarse las actividades y
ejercicio que requiere cada estudiante (Álvarez, 1999; Castellanos, 2007 y Rico et al., 2013).
Método de aprendizaje socializado.
El aprendizaje socializado crea lazos de amistad, armoniza los interese, habilidades y
capacidades de un grupo de estudiantes cuando son bien orientados por el docente para lograr
un trabajo socializado de una manera organizada a través de diferentes actividades colectivas
como: proyectos, investigaciones, excursiones, visitas, entre otras.
Para ponerlo en práctica en la clase el docente y el equipo de trabajo enfaticen y que
cada estudiante de manera individual, se responsabilice en el desarrollo de una parte de su tarea
personal que cumpla con ella debido a que funciona como un engranaje y luego colegian y
consensuan el producto de la actividad desarrollada que deberán exponer ante la sala de clase.
Por lo tanto, este método armoniza lo social con lo personal, lo intelectual con lo manual y
afectivo y se pueden emplear distintos instrumentos para su desempeño como rúbricas de
autoevaluación y coevaluación (Álvarez, 1999; López, 2009 y Crispín et al., 2011).
Método de proyecto.
Según, Kilpatrick (1918) y Nerici (1962) es un método que propicia la independencia
integral del estudiante en el campo de la realización concreto, imitando la vida porque el sujeto
en su desenvolvimiento realiza su proyección de vida y por ello contribuye a la formación
integral de sujeto. El trabajo con el proyecto se constituye en una secuencia de actividades
orientadas por un motivo central, cuyo propósito puede ser conocer los resultados que se
alcancen, por realizar una investigación, por una necesidad personal o por la pura satisfacción
de realizar algo.
47
Las etapas son: Descubrimiento de una situación, (labor que es guiada por el profesor);
Definición y formulación del problema, viabilidad y límites; Planeamiento y compilación de
datos; ejecución del proyecto y Evaluación del proyecto.
Al organizar la actividad de aprendizaje a través del método de proyecto se potencia a
la formación integral del educando porque además de fomentar los valores morales y las
relaciones interpersonales de la convivencia democrática con su participación activa, dialógica,
de interacción con sus compañeros, consensuar, reflexionar y buscar alternativas de solución a
los problemas que son objeto de estudio que en la generalidad emergen de su propia experiencia
y contextos social (Pimienta 2012, Addine 2015, Rímac, Hernández y Velázquez 2017).
La propuesta concibe un sistema de métodos durante el ciclo de la asignatura, que le
proporcionará al docente, estructurar las actividades de aprendizaje en función de la diversidad
del grupo, con el propósito responda a las necesidades, propiciar el interés, motivación y las
emociones positivas en los estudiantes como advierte Mora (2017).
Cada día la clase debe ser novedosa, atractiva que requieran acciones complejas a
ejecutar para que sientan deseos por aprender y contribuir al desarrollo de la personalidad
integral del educando: su pensamiento, su capacidad de comunicarse e informarse y el
despliegue de sus actividades; todo lo cual se corresponde con el contenido. Para ello se
organiza el trabajo del alumno de forma individual o grupal, mediante la utilización de
determinadas fuentes y medios de información.
En tal sentido, Álvarez (1999), precisa que la dinámica del proceso de enseñanza -
aprendizaje tiene en su centro los métodos; de ahí que la selección, orientación, flexibilidad,
variedad, control y evaluación de las actividades del estudiante y del docente exigen de este
último un dominio que va desde su preparación teórica, a la aplicación creativa y crítica y la
permanente retroalimentación.
48
El análisis realizado, revela que la educación al constituirse como un proceso de
democratización de la personas y de la sociedad, lleva consigo un conjunto de acciones y
tareas a fin de ´poder construir la cultura cívica, el ejercicio ciudadano para la vida. En el caso
de la asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica debe contribuir al desarrollo de la
competencia emprendimiento social. Esta tarea debe ser realizada a través de un sistema de
métodos y estrategias activas y problematizadoras que promuevan el desarrollo del aprendizaje
consciente para así contribuir a la formación de la personalidad de manera integral, con el
objeto de fomentar la participación voluntaria de los estudiantes hacía el logro del bien común
(Tobón, 2009; Barriga, 2010 y Pimienta, 2012).
Fundamentos sobre la estrategia metodología en el desarrollo del emprendimiento social
Según la Real Academia de la Lengua Española RAE (2014), la palabra estrategia posee
dos acepciones: Primero el arte de proyectar y dirigir las operaciones militares y la segunda
serie de acciones sistematizadas para el logro de un fin determinado. Por lo tanto, la estrategia
proviene del conocimiento reflexivo que cada persona tiene en relación a su experiencia para
construir una serie de operaciones sistematizada que sirven en la búsqueda de un objetivo ya
trazado, como sostienen Mintzberg, Quinn, y Voyer (1997).
En congruencia con la segunda acepción Peñaloza (2005) plantea que en la estrategia
se desarrollan un conjunto de procesos que permiten la construcción de una posición sólida,
pero a la vez flexible para facilitar la toma de decisiones oportunas y conseguir las metas a
pesar de cualquier imprevisto externo.
Por otra parte, es necesario establecer la diferencia entre las categorías método y
metodología, pues difieren en su forma y en el contenido como se plantea a continuación:
El método es una categoría didáctica que guía y orienta la ruta mediante un conjunto
sistemático de acciones que permite regular el desempeño docente, anticipar el actuar de los
49
estudiantes con el objeto de encaminar el proceso de enseñanza aprendizaje hacia el logro de
los objetivos integrales. Asimismo, fortalece el compromiso hacia el objetivo, contenido; la
organización y aplicación en cada sesión de enseñanza, así lo afirman Álvarez y González
(1998), Labarrere y Valdivia (1998), Castellanos (2007), Díaz y Hernández (2010), Tobón
(2013) y Addine (2015).
Al respecto, la ciencia define a la metodología como el ejercicio del pensar; mientras
que la Psicología y la Didáctica consideran que el aspecto metodológico está constituido por
diversos métodos que desarrollan en los estudiantes las habilidades de pensamiento y acción,
las cuales favorecen a una educación activa. Así lo establece Sánchez (2002).
Desde esa perspectiva, Gordillo (2007) afirma que, la metodología debe considerarse
como una categoría integral, donde el método representa parte de su contenido. De igual
manera establece que los métodos se emplean de forma sistemática y permiten activar las
diferentes esferas del conocimiento. Por lo tanto, se afirma que el empleo del método adecuado,
contextualizado y correctamente direccionado encauza el camino a asumir por el docente para
con sus estudiantes, sin olvidar que este debe garantizar ser desarrollado de manera ordenada,
organizada y secuencial respetando las normas o disposiciones vigentes.
Otro aspecto es presentado por Díaz y Hernández (2010), los que enfatizan en que la
estrategia de enseñanza debe contener los procedimientos que permitan al docente conseguir
aprendizajes significativos de una manera reflexiva y flexible en los estudiantes.
Por todo lo expuesto, se entiende que la estrategia metodológica está compuesta por un
conjunto de métodos que son desarrollados dentro de una sesión de clase para guiar los
procesos de enseñanza aprendizaje. De tal manera, responden a las necesidades de aprendizajes
que permitan el progreso de la construcción y apropiación de los aprendizajes de los estudiantes
e inciden en sus procesos mentales, afectivos y actitudinales como refieren, Álvarez (1995),
Diaz y Hernández (2010)¸Feo (2010), Tobón (2013) y Addine (2013).
50
En esa línea de ideas se presentan algunas consideraciones teóricas y prácticas acerca
de la estrategia metodológica
Desde la perspectiva de Díaz y Hernández (2010), manifiestan que la estrategia
metodológica está compuesta por procedimientos empleados en la sesión de aprendizaje para
establecer, orientar y guiar los procesos pedagógicos según las necesidades de los estudiantes.
Al emplear diferentes actividades los estudiantes asumen de manera consiente el desarrollo de
sus capacidades permitiéndoles asimilar de una manera auto regulada los conocimientos
reconociendo allí la utilidad de la variedad de estrategias de enseñanza aprendizaje.
Desde esta perspectiva, el Minedu (2009) expresa que, la estrategia metodológica
contiene una sucesión de métodos integrados, emplea procedimientos y recursos variados con
el objeto de formar estudiantes capaces de adquirir, interpretar, procesar y apropiarse de los
conocimientos. De igual manera, potencia las aptitudes y capacidades de los estudiantes para
emplear lo aprendido en diversas situaciones de su vida diaria.
En la presente investigación se toma como autor de base a Velázquez (2014), quien define la
estrategia metodológica como un proceso que se orienta se orienta a la enseñanza- aprendizaje
a partir del profesionalismo del docente para conducir el aprendizaje desde un sistema de
métodos con la intención de problematizar, dialogar, reflexionar y valorar el contenido de la
enseñanza donde los estudiantes son protagonistas conscientes de las transformaciones que
alcanzan en las formas de pensar, sentir y hacer.
Desde la perspectiva teórica se identifican las subcategorías y los indicadores.
Subcategorías:
Exigencias del proceso de enseñanza aprendizaje. El logro de los objetivos previstos
mediante el uso adecuado del arte de enseñanza orientado a culturizar mediante la práctica de
estrategias creativas, flexibles y claras. Las mismas que favorecerán el desarrollo integral del
51
estudiante de acuerdo a las necesidades socioculturales de la época, así lo expresa Díaz y
Hernández (2010). Desde esta perspectiva se establecen los siguientes indicadores:
.Aplica principios de la didáctica en la concepción del proceso de enseñanza
aprendizaje orientados a la generación de emprendimientos sociales.
.Establece objetivos, contenidos, medios materiales y la evaluación de manera
precisa para promover la instrucción y la educación del desarrollo de
emprendimientos sociales.
.Emplea el diagnóstico y la evaluación como proceso para generar
transformaciones en los educandos que oriente en la planificación, organización y
ejecución de emprendimientos sociales.
Sistema de método problémico. Como enfatiza Velázquez (2014), estos favorecen el
desarrollo individual, interactivo, creativo y productivo de los estudiantes. Por lo tanto, se
prioriza las actividades que evidencien el descubrimiento, investigación, planteo de alternativas
de solución que facilitará el pensamiento reflexivo, analítico y afectivo. Diaz y Hernández
(2010), añaden que este tipo de métodos fomenta la metacognición y autorregulación de lo que
se aprende. Por consiguiente, se establecen los siguientes indicadores que contribuirán a la
evidencia de la subcategoría;
.Presenta el contenido a través de situaciones pedagógicas dialógicas para activar
el pensamiento y el interés sobre el tema de estudio.
.Establece sistemas de preguntas para provocar la interacción, trabajo colectivo, el
pensamiento divergente y creativo.
.Orienta la actividad de aprendizaje según las necesidades, intereses de los
estudiantes y genera una relación de empatía ante la problemática de su entorno.
Rol del docente. Como refieren (Díaz y Hernández, 2010 y Velázquez, 2014), el
desempeño o la forma de dirigir, organizar, planificar y guiar explícitamente las actividades
52
dentro de cada sesión de enseñanza favorece en los procesos de construcción y apropiación de
los aprendizajes. Asimismo, influyen en el plano motivacional, afectivo para que propician el
trabajo creativo, colaborativo logrando el desarrollo tanto individual como colectivo de los
estudiantes. En tal sentido, se propone los siguientes indicadores;
.Planifica, organiza, dirige y evalúa las actividades de aprendizaje teniendo en
consideración el tiempo, los objetivos, las necesidades, motivaciones e interés de
los estudiantes.
.Aplica estrategias de aprendizaje colaborativo que promueven el diálogo y las
relaciones interpersonales.
.Propicia un ambiente de tolerancia y respeto mutuo entre docente, estudiantes y
sus pares que favorezcan a un buen clima escolar.
Rol del estudiante. Al respecto Díaz y Hernández (2010) afirman que, el alumno posee
conocimientos previos obtenidos de un proceso socio cultural desarrollado desde su entorno
familiar y escolar. Otros pedagogos añaden que, los educandos incrementan sus estilos y
ritmos de aprendizaje al incorporar estrategias aplicadas desde la clase y así fomentar el actuar
consiente, el autoaprendizaje, la autonomía y la autoevaluación. Así lo aseveran (Castellanos,
2007; Crispín et al., 2011; Tobón, 2013; Velázquez, 2014; Ortiz, 2015 y Mora, 2017).
Desde estas perspectivas se establecen los siguientes indicadores que refleja el
conocimiento de la subcategoría encontrada:
.Manifiesta y demuestra ser consciente y responsable de su propio aprendizaje.
-Realiza tareas de aprendizaje individual y en colaboración de manera significativa
que promueven el desarrollo del liderazgo, conciencia y trascendencia social.
.Aplica estrategias de aprendizaje metacognitivas y autorregulada en el trabajo
individual y colectivo en beneficio del logro de los objetivos.
53
Capítulo II
Diagnóstico o trabajo de campo
Diseño y validación de los instrumentos
El diagnóstico de campo se llevó a cabo para constatar el estado real del objeto
investigado bajo el título: Estrategia metodológica para el desarrollo de emprendimiento social
en los estudiantes del VII ciclo de Educación Básica Regular (EBR) de una institución de San
Juan de Lurigancho.
Se diseñaron los instrumentos presentados en los (Anexos 3 al 6), desde la perspectiva
de las concepciones teórico-metodológicas sistematizadas acerca de las categorías
apriorísticas, enfatizando en las actitudes, habilidades y destrezas en los estudiantes y cómo los
docentes dirigen el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Una vez diseñado los instrumentos se procedió a la validación de la efectividad de los
mismos por medio del método de criterio de expertos, quienes dictaminaron su pertinencia para
su aplicación práctica como se presentan en los (Anexos 7 al 9).
Los datos obtenidos mediante la aplicación de los instrumentos son de orden cualitativo
y cuantitativo: los primeros fueron procesados por medio de tablas de reducción de datos y los
segundos se procesaron con tablas de frecuencias. Las tablas de reducción de datos
posibilitaron la identificación de categorías emergentes, mientras que las tablas de frecuencia
permitieron determinar algunas tendencias y regularidades.
Procesamiento de la información, análisis, interpretación y discusión de los resultados
Análisis de la entrevista a los docentes de la disciplina de DPCC.
Se realizó una entrevista semiestructurada a tres docentes de la especialidad Ciencias Sociales
quienes imparten la asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica a los estudiantes
54
del VII Ciclo de EBR. El proceso de codificación figura en el Anexo Nº.10 y los resultados
interpretativos se exponen a continuación:
Al indagar sobre el aspecto conceptual de categoría apriorística emprendimiento social, las
docentes demostraron no poseer un conocimiento holístico en su argumentación teórica, debido
a que ninguna de las docentes refirió los aspectos teóricos, procedimentales y actitudinales que
conducen la categoría de estudio. Expresaron conocer solo el fin y objeto de llevar a cabo un
emprendimiento social.
Se pone en evidencia un conocimiento incompleto en las entrevistadas referido a los
rasgos de la personalidad emprendedora. En sus respuestas, tres afirman que la característica
principal es tener metas y objetivos claros, dos coinciden además en el compromiso, capacidad
de liderazgo y saber trabajar de forma colaborativa. Sin embargo, el espectro actitudinal de la
personalidad emprendedora, es más amplio y permite el desarrollo de diversas cualidades que
fortalecen al ser.
Una maestra refiriéndose al rasgo de compromiso, manifiesta que los estudiantes
carecen de esta cualidad que demuestran poco interés. En este sentido, precisó que uno de los
mecanismos que emplea para motivar la tarea, era la recompensa por puntos adicionales en sus
calificaciones. Lo expuesto, refleja el desconocimiento por parte de la docente en lo referido al
desarrollo de las habilidades interpersonales en los educandos.
En relación a los enfoques pedagógicos dirigidos al emprendimiento social, las docentes
demuestran tener un conocimiento superficial, a pesar de que, en sus manifestaciones, afirman
que el enfoque metodológico activo, el empleo de la estrategia de resolución de problemas
contextualizado, la estimulación del pensamiento analítico y reflexivo y el fortalecimiento de
la práctica de valores serían los adecuados. Ninguna de ellas amplía sus respuestas con
sustentos teóricos que validen sus afirmaciones con el conocimiento necesario.
55
Con respecto a las estrategias metodológicas que promueve el rol protagónico de los
estudiantes, las docentes demuestran incipiente conocimiento y dominio procedimental de las
mimas. Las tres maestras expresaron la relevancia del empleo de los trabajos investigativos,
dos mencionaron solicitar adicionalmente exposiciones y la intervención oral para desarrollar
el juicio crítico valorativo. Si bien las estrategias mencionadas son adecuadas, existe un bagaje
mayor de estrategias metodología problémico, así como la posibilidad de innovación que
orienta la tarea educativa en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En lo referente al desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo, significativo y
metacognitivo en los estudiantes, las maestras demuestran tener poca claridad al precisar,
explicar y ampliar las estrategias mencionadas, dos de las maestras afirmaron que el empleo de
la resolución de casos contextualizados favorece el desarrollo del pensamiento. Las repuestas
dejan constancia de la necesidad del capacitar a los docentes con nuevas metodologías y
fomentar la innovación en la orientación del tratamiento pedagógico.
Las maestras desconocen las actividades que pueden emplear para la identificación de
problemáticas sociales. Ante la pregunta, las tres mencionan el uso de medios como materiales
concretos y recursos tecnológicos, dos manifiestan la motivación permanente y empleo de
ejemplos. Sin embargo, ninguna de ellas precisa acciones metodológico para la apropiación de
la capacidad mencionada.
Se advierte desconocimiento del tratamiento procedimental de las categorías de estudio;
dos de las maestras mencionan el trabajo grupal, sin embargo, no se detalla la forma de
orientación al estudiante; dos refieren el uso de la estrategia metodológica basada en proyectos,
pero no amplían la información del proceso a emplear en la mencionada estrategia. Sin
embargo, expresan el uso del control y evaluación a través de exposiciones, aunque no se
precisa qué instrumentos emplear para lograr una evaluación formativa que orientar al
56
autoaprendizaje. Ello advierte la necesidad de potenciar el desempeño docente en la
planificación, organización, dirección y control del desarrollo de emprendimientos sociales.
Con respecto al manejo de los recursos pedagógicos para el lograr el estudio, las tres docentes
revelan emplearlos adecuadamente, al referir el uso pertinente de las herramientas
tecnológicas: videos, presentaciones e imágenes, así como con los recursos materiales: fichas,
materiales concretos; dos manifestaron el empleo del material reciclado para así contribuir al
fortalecimiento de la conciencia ambiental y al final dos de las docentes, manifiesta el domino
de la tecnología que se evidencia al proponer actividades digitales que son bien recibidas por
los mismos.
Se presentan dificultades en el desarrollo de habilidades y capacidades, debido a que a
pesar de que dos de las maestras, manifiestan haber potenciado; el pensamiento analítico,
reflexivo, la expresión oral y el trabajo en equipo, al establecer actividades que exigen el
desarrollo de las mencionadas habilidades, no manifiestan el avance mediante ejemplos o datos
que constaten sus afirmaciones.
En lo concerniente a la formación del autoaprendizaje, se constató que existe poca
claridad en cuanto a su orientación; las tres maestras admiten que el fortalecimiento de la
autoestima, confianza, optimismo y el reconocimiento como agente de cambio motiva al
estudiante para generar su aprendizaje y dos docentes, refieren que el desarrollo del
pensamiento analítico, reflexivo e investigativo ayudan en esa tarea. La información brindada
es correcta, sin embargo, no precisaron otras capacidades necesarias para orientar el
autoaprendizaje como: la organización, la dirección, la toma de decisiones, la creatividad y la
autorregulación, entre otras.
En cuanto a la evaluación formativa, las entrevistas reflejan el desconocimiento de tipos
y técnicas de evaluación; aunque se refieren al empleo de rúbricas e indicadores; dos sostienen
que la evaluación formativa orientar el autoaprendizaje y la participación oral como medio de
57
evaluación, A pesar de que lo mencionado tiene relación con a la evaluación formativa, ninguna
manifestó aspectos que reflejen el adecuado tratamiento de diversos tipo y técnicas de
evaluación.
Se reconoce un adecuado manejo del clima escolar. Las tres docentes revelan la
necesidad de promover la convivencia escolar y los valores de respeto y tolerancia; dos de las
mencionan que en su práctica pedagógica velan por el cumplimiento de las normas, emplean
el trabajo colaborativo con el objeto de reforzar los lazos de amistad; una de las docentes
sostuvo que algunos estudiantes distorsionan el valor de la amistad encubriendo
incumplimiento de trabajo y el rechazo entre compañeros, al ponerse apodos o simplemente al
manifestar que no desean trabajar con ellos.
Al concluir, se constata en los entrevistados compromiso en cuanto al uso de los
materiales, herramientas tecnológicas y la necesidad de reforzar la práctica en valores; sin
embargo, se advierte desconocimiento de la categoría emprendimiento social, visto en los rasgo
de la personalidad emprendedora, deficiencias en los argumentos sobre el aprendizaje como
proceso social complejo; en los métodos y las estrategias que estimulan el desarrollo del
pensamiento crítico y lo metacognitivo que orientan el desarrollo de las habilidades,
capacidades, actitudes y la formación integral del estudiante.
Análisis de la observación a clases a los docentes.
Se observaron tres clases de la asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica, cuyo
proceso de codificación figura en el Anexo Nº11 y los resultados interpretativos se presentan a
continuación:
El tratamiento metodológico al inicio de la clase por las tres docentes fue el adecuado;
emplearon recursos tecnológicos como videos e imágenes proyectadas que contribuyeron a
captar la atención y motivación, la contextualización y el acopio de saberes previos, con
58
preguntas que permiten la participación activa para constatar la comprensión, análisis y
reflexión del tema de estudio.
En el desarrollo de la clase, se observaron una serie dificultades en el dominio del
contenido, en la dirección de las estrategias metodológicas aplicadas, así como el limitado
desarrollo de las capacidades que orientan al emprendimiento. Lo expuesto se evidenció en dos
docentes intentaron precisar el tema de estudio, expresar su reflexión, toman de base algunas
de las intervenciones realizadas en el momento anterior de la clase, pero no consolidan los
aspectos teóricos que orientan el aspecto cognoscitivo de los temas de estudios.
Al emplear las estrategias del trabajo colaborativo, se observaron imprecisiones al
brindar la orientación sobre la actividad a realizar, lo cual conllevó a que los estudiantes no
lograsen ejecutar las actividades en el tiempo establecido.
Las tres docentes brindaron los materiales, textos y fichas informativas necesarios para
llevar a cabo la tarea y se apreció que orientaron a los estudiantes a socializar sus ideas,
promover las capacidades de análisis y reflexión, así como los valores del respeto y tolerancia,
aunque se evidenció que es necesario reforzar las capacidades antes mencionadas, así como las
organización, dirección y trabajo en equipo.
Se observó una relación amical entre los estudiantes que favorece al clima escolar; dos
de las docentes monitorearon el trabajo realizado, se tuvo que esclarecer muchas dudas y
preguntas por la inadecuada orientación de la actividad.
A pesar del monitoreo, ninguna de las docentes impulsó o dio ayuda sobre las acciones
de la estructura de la competencia de emprendimiento en la búsqueda de mejoras de sus
capacidades y habilidades interpersonales de los estudiantes.
En el cierre, se observaron aspectos que favorecen a la convivencia escolar, en
contraste, se presentaron carencias en el tratamiento de la evaluación formativa, la
metacognición y el tiempo empleado para la culminación de la clase. Lo mencionado se
59
constata en dos de las clases observadas al reconocerle el trabajo del educando mediante
aplausos, y felicitaciones verbales; aspectos que refuerzan, la autoestima de los estudiantes y
la adecuada relación entre los agentes del proceso de enseñanza- aprendizaje. Sin embargo,
ninguna maestra brindó un tiempo para generar la autorreflexión de su trabajo, ni realizar
preguntas que retroalimenten lo aprendido en la clase, tampoco se evidenció el empleo las
técnicas de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; el inadecuado manejo del
tiempo, generó que las docentes no concluyeran el tema de la clase por no haber empleado el
tratamiento correcto de los distintos momentos preestablecidos de una sesión de aprendizaje.
En general, las clases observadas mantienen un adecuado clima escolar, practican los
valores morales como el respeto, la tolerancia y generan una adecuada motivación inicial. Sin
embargo, presenta dificultades en los conocimientos teóricos sobre la categoría investigada;
falta de orientación en el tratamiento metodológico, en la organización, cumplimiento de
tiempos, orientación del trabajo colaborativo en la construcción del saber y en la aplicación de
la evaluación formativa y metacognición.
Análisis de las encuestas realizadas a los estudiantes.
Los resultados de la encuesta aplicada a los 30 estudiantes acerca del estado de satisfacción por
la asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica (DPCC), cuyas s tablas y gráfico se
encuentran en el Anexo Nº12, reflejó el siguiente resultado.
Acerca del reconocimiento de la significatividad del curso para su vida, 26 estudiantes
(86,7%), piensan que es importante para su vida futura, comprenden que les ayuda a formarse
como ciudadanos activos dentro la sociedad y solo cuatro (13%), no evidenciaron comprender
lo que le aporta y la relevancia del curso.
Los estudiantes manifiestan que, la docente realiza una adecuada orientación al iniciar
las clases, 18 (60%) afirman que, la maestra realiza preguntas para el reconocimiento de saberes
previos de una manera creativa, motivante y participativa; 10 (33,3%) que la actividad en
60
mención es realizada, pero solo en algunas oportunidades y solo dos (6%) expresa que nunca
la realiza.
Como se aprecia, se comprende en esa información el compromiso docente de
estimular y motivar a los educandos desde el inicio del tratamiento de la clase.
El desempeño docente en referencia a la orientación del objetivo, contenido y desarrollo
de la clase, 24 (80%) afirman que siempre realiza un buen trabajo; seis (20%) manifiesta que a
veces presenta dificultades para guiar el proceso de enseñanza aprendizaje de manera asertiva.
El presente dato refleja el reconocimiento del trabajo docente ante los estudiantes.
Los estudiantes consideran que los conocimientos, y las habilidades en relación a la
categoría de estudio será útil en su vida futura, 22 (73%) sostienen lo antes mencionado que sí
y ocho (27%) no reconocen aún la utilidad de la apropiación conceptual, procedimental y
actitudinal de la categoría y su influencia en su vida diaria.
Las respuestas dejan claro la reflexión de los estudiantes en relación a los
conocimientos, habilidades, actitudes asimilados en las clases de la asignatura, pues 21 (70%)
reconocen no haber asimilado de manera holística los constructos teóricos, habilidades y
capacidades idóneas para el logro de emprendimientos sociales; y nueve (30%), creen contar
con lo necesario.
Esta información reafirma la necesidad de promover nuevas estrategias metodológicas
que contribuyan al tratamiento pedagógico del emprendimiento social.
Al solicitar el grado de desarrollo de diferentes habilidades y capacidades dentro de la
asignatura, 15 (50%) considera haber desarrollado principalmente las habilidades de análisis,
reflexión y trabajo colaborativo. Otros, manifiesta haber conseguido desarrollar las
capacidades como planificación, 14 (45%), creatividad e investigación 13 (43,3%); y las
capacidades menos desarrolladas son el liderazgo cinco (16%), y comunicación interpretativa
10 (33%).
61
Entre 13 a 21 para el (43% a 70%), afirman que, los alumnos piensan que de alguna
forma las capacidades referidas se han desarrollan durante el curso, es decir que existe la
necesidad de capacitar a los docentes en el desarrollo de competencias y capacidades orientadas
al curso.
Para los 18 (60%) estudiantes, el desarrollo de la asignatura siempre se promueve el
pensamiento reflexivo, analítico y crítico, esta respuesta muestra concordancia con la pregunta
anterior y refuerza importancia de desarrollo adecuado del curso. Mientras que 12 (40%)
piensan que el fortalecimiento de las competencias antes mencionadas se genera de forma
esporádica dentro de la asignatura en mención.
Sobre la autoanálisis y reflexión del educando sobre cómo se interesan, motivan y se
concentran durante la clase, 20 (66,7%) , sostienen que, el comprender la temática y el empleo
ejemplos favorece su aprendizaje; por otro lado, 16 (53,3%), 15 (50%) y 13(43,3%) asegura
que el trabajo colaborativo, la aplicación y recopilación de los saberes previos respectivamente
son los elementos que determina este proceso, solo siete (23,3%) consideran que la
investigación les conduce a aprender.
Los resultados revelan que, 15 (50%) estudiantes, están de acuerdo con la forma en que
la docente conduce la clase, situación que evidencia cierta resistencia al cambio, así como la
estima que le tienen a la docente; sin embargo, 19 (63,3%) ,18 (60%) y 15 (50%), refieren que,
les agradaría realizar trabajos de campo, en equipos y proyectos, respuestas que reafirman el
interés por participar de forma activa dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otro
lado, 17 (56,7%), 16(53,3%) y 13 (43,3%) refieren que les agrada, aunque en menor medida la
elaboración de trabajos investigativos, el empleo de los recursos tecnológicos y los talleres.
Sobre el logro de aprendizaje significativo, 23 (76,7%) y 21(70%) mencionan que la
comprensión del contenido, el empleo de ejemplos y la aplicación de lo aprendido reflejan la
significatividad de su aprendizaje; mientras que 15 (50%), aseveran que es el trabajo en equipo,
62
trabajos de investigación y la recolección de saberes previos favorecen de alguna manera la
consolidación del aprendizaje. Por lo expuesto, se consolida la aceptación del tratamiento de
la metodología activa.
Asimismo, se hace referencia al fortalecimiento de valores durante el desarrollo de las
clases, 15 a 22 (50%), sostienen que, los valores practicados durante el tratamiento pedagógico
son el respeto, responsabilidad, amistad, honestidad y la solidaridad. Este resultado concuerda
con la información recabada en la entrevista semiestructurada a las docentes.
Sobre las indicaciones brindadas por las docentes al realizar la evaluación del
aprendizaje, se evidencia que 16 (53,3%) mencionan que siempre; 14 (46,7%) sostienen que,
en algunas oportunidades no fueron orientados de la manera correcta.
Ello deja constancia de la necesidad de mejorar la orientación de este momento tan
importante para medir, constatar y estimular y reconocer los logros del aprendizaje en cada
estudiante y el grupo.
En cuanto a la comunicación asertiva, dialogante, participativa por parte de las docentes
fueron reafirmados debido a que 28 (93,3%) mencionan un favorable comportamiento de las
maestras al respecto. Este ítem fue comprobado durante las observaciones a las clases y hace
referencia al manejo adecuado del aula, mismo que favorece al clima escolar.
Sobre el grado de satisfacción de los estudiantes hacia sus maestras, los resultados
revelan que entre 20 a 22 estudiantes (66,7% al 73,3%), reflejan que, las docentes siempre
buscan que ellos generen un análisis e interpretación del contenido, que expresen sus saberes
previos; la relación del contenido en su entorno y la resolución de problemas son consideras
por 18 (60%) y 15 (50%) respectivamente; sin embargo, 16(53,3%) consideran que, no ha sido
muy potenciado por las maestras el asumir posiciones.
63
El análisis realizado evidencia la necesidad de brindar la oportunidad a los estudiantes
de defender sus puntos de vistas, así como contribuir el logro de sus aspiraciones y objetivos
propuestos.
Se concluye, que los estudiantes son conscientes de la importancia del curso, así como
del beneficio del empleo de una metodología activa que facilita la consolidación de los
conocimientos, capacidades y habilidades en su formación integral y el aprendizaje
significativo; en el docente, se constata el apreció de los estudiantes, por mantener una
comunicación dialógica y asertiva que permite el desarrollo de las actividades de clase
Sin embargo, se impone la necesidad de mejorar el tratamiento metodológico de la
categoría emprendimiento social en los aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales,
para lograr el desarrollo de las capacidades y las actitudes que orientan al fortalecimiento del
estudiante como agente de cambio dentro de la sociedad y al logro de los objetivos.
Análisis de la prueba pedagógica aplicada los estudiantes
La prueba pedagógica fue aplicada a 30 estudiantes, a fin de constatar el desarrollo de los
conocimientos y las actitudes referentes al emprendimiento social, cuyo resultado cuantitativo
figura en el Anexo Nº13 y su interpretación es la siguiente.
En el análisis y comprensión de la información acerca de cualidades de una persona capaz
de involucrarse en actividades de bien común, seis estudiantes (20%) identifican de forma
objetiva y clara más de dos cualidades, además de evidenciar con optimismo su rol que ocupan
en la sociedad; siete (23,3 %) mencionan entre una y dos cualidades, aunque tuvieron
dificultades para argumentar con coherencia su respuesta, y 17 (56,7%) no las reconocen y
algunos de ellos manifiestan que su intervención sería poco importante.
Lo afirmado expresa la necesidad de consolidar el aspecto actitudinal para fortalecer el
desarrollo de la categoría de estudio.
64
En cuanto a la capacidad para precisar las problemáticas de su entorno en las diversas
esferas de su vida, se comprobó que los estudiantes no son ajenos a las diferentes
problemáticas, a pesar de que ocho (26,7%) precisan la situación problémica de su contexto;
19 (63,3%) refieren de forma ambigua la situación, sin precisar aspectos que delimiten la
problemática planteada y tres (10%) presentan dificultades para identificar la problemática.
En forma general, los estudiantes requieren de una orientación metodológica que les
ayude a manifestar de forma adecuada sus hallazgos.
En el desarrollo de capacidades de comprensión, análisis, interpretación, síntesis y la
identificación de causas, efectos, objetivos para resolver de una problemática social, 18 (60%)
estudiantes identifican y redactan los aspectos señalados, sin embargo, la forma de redacción
que emplean carece de precisión y contienen faltas gramaticales y ortográficas; mientras que
12 (40%) presentan serias dificultades para responder, incluso algunos confunden causas y
efectos y presentan imprecisiones al manifestar sus respuestas.
Esta situación refleja la necesidad de impartir en los estudiantes estrategias
metodológicas problémicas que contribuyan al desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo.
Relacionado con las capacidades para organizar, planificar y seleccionar los recursos
humanos, materiales y financieros en un emprendimiento social, se identifica que solo dos
(6,7%) de los estudiantes desarrollaron el aprendizaje requerido; 17 (56,7%) se encuentran en
progreso de consolidar las capacidad, evidenciado en algunas imprecisiones en la respuestas;
y 11 (36,7%) presentan serias dificultades para orientar, planear y al establecer funciones de
acuerdo a los talentos de sus compañeros.
Ello refleja las dificultades en el saber hacer del estudiante, se debe proporcionar las
oportunidades necesarias que oriente al logro de sus objetivos de manera autónoma.
En cuanto a las herramientas y mecanismo para controlar y medir sus logros y la
autoevaluación, cinco (16,7%) emplean algunas estrategias de medición que involucra su
65
compromiso y un seguimiento constante; 15 (50%) no precisan el cómo conseguir las
evidencias que requieren; y 10 (33,3%) no refirieron ninguna herramienta o mecanismo.
La información obtenida revela la necesidad de orientar a los estudiantes con
herramientas para guiaría su avance, es decir refiere al manejo de una evaluación formativa.
Los resultados de la prueba pedagógica reflejan un limitado desarrollo del aprendizaje
en la estructura de la competencia: saber, saber hacer y el ser, pues solo tres (10%), obtuvieron
calificaciones entre 17 a 15 puntos, lo que demuestra el logro esperado del ciclo en relación a
la competencia emprendedora; 17 (56,7%) obtienen entre 14 a11 puntos, se encuentran en
proceso de asimilación de la competencia de estudio; y 10 (33,3%), desaprobaron lo que indica
un deficiente dominio de la categoría de estudio.
El análisis permite concluir que, los estudiantes no han asimilado los aspectos
cognoscitivos, procedimentales y actitudinales de la competencia referida. De ello se infieren
deficiencias en los docentes en el tratamiento didáctico al contenido y la aplicación de la
evaluación formativa; de ahí que sea necesario ofrecer una capacitación docente en los
fundamentos del aprendizaje y los métodos problémicos y heurísticos que potencian el
aprendizaje autorregulado, autónomo, significativo y el desarrollo de las habilidades
reflexivas, investigativas, y de emprendimiento social en los educandos.
Relaciones analíticas e interpretativas de las categorías emergentes sustantivas
Durante el proceso de análisis, procesamiento, codificación, reducción de datos y
triangulación general de la información obtenida mediante los instrumentos aplicados. Se
realizó la valoración de las coincidencias y las discrepancias al contrastarse los hallazgos, con
las referencias teóricas sistematizadas en el marco teórico; proceso integrador que facilitó
identificar las categorías emergentes sustantivas de la investigación.
66
Figura 1. Categorías emergentes sustantivas resultantes del diagnóstico. Fuente propia de la
autora
El análisis holístico realizado a partir de las categorías emergentes sustantivas, permitió
identificar las categorías que influyen negativamente en el problema investigado: la falta de
preparación teórica de los docentes sobre el emprendimiento social; deficiencias didácticas en
Conocimiento superficial de
enfoques pedagógicos.
Conocimiento parcial teórico y
procedimental de estrategias
metodológicas
Pocas acciones metodológicas para
identificación de problemáticas
Dominio de recursos materiales y
tecnológicos
Dificultad para la dirección de
estrategias metodológicas
Dificultad para orientar el
descubrimiento conceptual del
campo temático
Dificultades para orientar y
guiar el desarrollo de actividades
Tratamiento didáctico
adecuado al inicio de clase
Conocimiento parcial de
la personalidad
emprendedora
Dificultad de desarrollo pensamiento
crítico, reflexivo y metacognitivo
CATEGORÍAS
EMERGENTES
SUSTANTIVAS
Desconocimiento
conceptual del
Emprendimiento Social
Inadecuado progreso del
desarrollo de competencias,
habilidades y capacidades
Reconocimiento de la
significatividad del curso DPCC
Escaso empleo de técnicas e
instrumentos de evaluación
Aspectos que favorecen a la
convivencia escolar
Ineficiente asimilación de
aspectos teóricos, habilidades y
capacidades para desarrollar
Emprendimientos sociales.
Dificultad en el desarrollo de
habilidades y capacidades
Dificultades para emplear la
autoevaluación
Adecuado manejo del
clima escolar Desconocimiento de tipos y
técnicas de evaluación
Dificultad en el desarrollo de
habilidades y capacidades
67
los docentes para guiar el proceso de enseñanza – aprendizaje; deficiente progreso de los
estudiantes en los conocimientos y habilidades de emprendimiento social.
Figura 2. Categorías emergentes influyentes en el problema Fuente propia de la autora
A continuación, se presenta la contrastación de las categorías emergentes influyentes en el
problema estudiado con los fundamentos teóricos. Se procedió a sistematizar la base teórica
que refrenda las categorías emergentes previamente sustentadas a través del diagnóstico de
campo, análisis que se refleja en el Anexo 16.
La falta de preparación teórica de los docentes sobre el aprendizaje y el
emprendimiento social.
El Minedu de Perú (2009) refiere que, los maestros del área de Desarrollo Personal
Ciudadanía y Cívica deben estar capacitados y contar con los constructos teóricos necesarios
RESULTADO DEL PROCESO DE
DIAGNÓSTICO DE CAMPO
CATEGORÍAS EMERGENTES QUE INFLUYEN EN EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN.
Falta de preparación teórica de los docentes sobre el
aprendizaje y el emprendimiento social.
Deficiencias didácticas en los docentes al guiar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Deficiente progreso de los estudiantes en los
conocimientos y habilidades de emprendimiento social.
68
para construir la cultura cívica y ejercicio ciudadana, las mismas que deben abordase dentro
del currículo y la metodológica de desarrollo de proyectos orientados a solucionar asuntos
públicos y de pertinencia del grado de estudio. Adicionalmente, sostiene que el civismo y la
ciudadanía se refleja en comportamientos complejos evidenciados en la puesta en práctica de
conocimientos, capacidades y actitudes que favorecen la participación activa y responsable de
los estudiantes para brindar soluciones a problemas propios de su entono.
Al respecto (Dess, 2001; Sánchez y Becerra, 2005; Durand, 2012 y Pedraza, 2016)
manifiestan que el emprendimiento social evidencia la ejecución de una iniciativa o alternativa
de solución ante una problemática social generando de esta forma las competencias de la
asignatura en mención. En tal sentido, se debe conocer a conciencia el problema, ser capaz de
planificar, organizar y dirigir las actividades propuestas y demostrar un espíritu de
perseverancia, el activismo y el compromiso hacia el bien común.
En las entrevistas y la observación a clases a los docentes se constató: falta de
preparación teórica y didáctica sobre el aprendizaje y el emprendimiento social, evidenciado
en las carencias sobre los enfoques pedagógicos, estrategias metodológicas y el
desconocimiento de tipos y técnicas de evaluación y el escaso conocimiento conceptual,
procedimental y actitudinal acerca de la formación de una personalidad emprendedora,
solidaria y que busque el bien común.
Deficiencias didácticas para guiar la enseñanza – aprendizaje en la asignatura de
Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica.
La didáctica según (Álvarez, 1997; Peñaloza, 2005; Diaz y Hernández, 2010;
Velázquez, 2014 y Addine et al., 2015) afirman que, permite alcanzar las exigencias
pedagógicas por los docentes, al ser los encargados de guiar y orientar la clase desde una
perspectiva problematizadora, dialógica y reflexiva empleando estrategias creativas, flexibles
y claras. Para ello, los maestros deben tener los conocimientos pedagógicos que le permita
69
organizar, aplicar y adecuar los componentes del currículo, crear o seleccionar las estrategias
y materiales educativos, así como constatar lo aprendido por medio de diferentes tipos de
evaluación.
A pesar de ello, los hallazgos de las entrevistas, observaciones a clases y en la encuesta
a los estudiantes, evidenciaron las dificultades en la orientación de la clase observadas,
carencias para el logro de la asimilación de los conocimientos del campo temático, en la
dirección y desarrollo de acciones metodológicas orientadas al aprendizaje, así como el
inadecuado manejo del desarrollo de habilidades y capacidades en especial que guíen al
emprendimiento social, autoaprendizaje y el pensamiento crítico-reflexivo y metacognitivo.
Adicionalmente se detectó el escaso uso de técnicas e instrumentos de evaluación que
permiten diagnosticar y retroalimentar la tarea docente y favorecer a la formación del
estudiante.
Deficiente progreso de los estudiantes de conocimientos y habilidades de
Emprendimiento Social:
El Minedu (2016), refiere que al concluir del VII Ciclo de EBR los estudiantes contarán
con una serie de competencias, entre ellas el desarrollo de emprendimientos sociales y
económicos. Las competencias deben ser desarrolladas atendiendo a lo conceptual,
procedimental y actitudinal de forma integral en la enseñanza- aprendizaje de cada asignatura
de forma transversal, gradual y escalonada y se constata el nivel de desarrollo a través de los
indicadores establecidos al término de cada clase, unidad, ciclo o grado de estudio.
Al respecto, (Bernardo, 2007; Gonzales, 2008 y Froufe, 2013) manifiestan que, los
conocimientos, habilidades y capacidades se evidencian en el desarrollo de la actividad que le
permite al educando reflexionar, transformar, crear, resolver situaciones y problemas
evidenciados en el desarrollo de sus potencialidades, asimilación del aprendizaje y en sus
modos de actuación. En este sentido Vygotsky (1987), Castellanos (2007) González (2008) y
70
Ortiz (2015) conciben al aprendizaje desde una perspectiva social, desarrolladora e integral que
se orienta desde una posición crítica, reflexiva y se orienta a fortalecer la formación de la
persona en lo físico y psicológico, en las capacidades intelectuales y habilidades que permiten
al ser humano asimilar el aprendizaje en el saber, en el hacer, en el ser y en el convivir.
En los resultados de la prueba pedagógica y la observación a clase se puso de manifiesto
el pobre progreso del desarrollo de las habilidades como la comprensión de textos, redacción,
creatividad, análisis, reflexión crítica y la expresión oral; dificultades para el trabajo en equipo,
problemas para expresar sus opiniones, proponer acciones de mejoras, creación de estrategias
o alternativas de solución ante problemáticas, dirección de un equipo de trabajo, empleo de
mecanismo de control, evaluación y autoevaluación.
Por otro lado, en la entrevista se constató que a pesar de que los maestros advierten el
poco progreso de los estudiantes en la asimilación de los constructos teóricos, procedimentales
y actitudinales. Su respuesta es pasiva y poco creativa, al no emplear o diseñar estrategias que
activen de una manera más eficiente las esferas cognitiva, afectiva y volitiva del estudiante.
Conclusiones aproximativas de los análisis realizados en esta parte de la investigación
En general, en el proceso de análisis seguido durante el proceso investigado permitió
constatar que el nivel de los conocimientos, las habilidades y las actitudes de los estudiantes
están por debajo de las exigencias curriculares para el nivel que cursan. Las principales causas
se concretan en las deficiencias de los docentes en los referentes teóricos para potenciar la
formación de una personalidad integral, los factores que intervienen en la actividad de
aprendizaje y los procedimientos que contribuyen a potenciar la motivación, el interés de los
estudiantes para un aprendizaje significativo reflexivo y metacognitivo.
Se aprecia, que los docentes requieren de capacitación sobre los sustentos teóricos,
metodológicos y prácticos para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje orientado a
potenciar el desarrollo la competencia de emprendimiento social, a través del empleo de
71
diversas acciones metodológicas que conduzcan a un aprendizaje desarrollador,
problematizador, reflexivo y analítico, para que el estudiante asuma una actitud activa en la
construcción de sus conocimientos y desarrollo integral.
Se concluye que a través del análisis de los resultados obtenidos y el proceso de
sistematización teórica, el diagnóstico de campo y la triangulación de la información se logró
de una comprensión holística del problema científico y se identificaron las categorías
emergentes influyentes en el problema que, contribuyen a la modelación de la estrategia
metodológica orientado al desarrollo de emprendimientos sociales en el área de Desarrollo
Personal Ciudadanía y Cívica para los estudiantes del VII ciclo de EBR en una institución
educativa de San Juan de Lurigancho.
72
Capítulo III
Modelación de la propuesta
Introducción
Como resultado del análisis integral del proceso investigativo se identificaron las categorías
emergentes que inciden en el desarrollo del emprendimiento en los estudiantes, estas son: falta
de preparación teórica de docentes con referencia a los aspectos cognitivos, procedimental y
actitudinal referidos al emprendimiento social, el desconocimiento teórico y práctico de los
maestros para guiar los procesos de enseñanza – aprendizaje y el deficiente progreso de los
estudiantes en el desarrollo de los conocimientos, habilidades y las actitudes, según las
exigencias curriculares.
Al valorarse las categorías emergentes que inciden en el desarrollo del emprendimiento
social en los estudiantes del VII Ciclo de EBR en la dinámica de la enseñanza- aprendizaje se
procedió a modelar la estrategia metodológica como resultado del proceso de investigación
para contribuir a la transformación de la problemática objeto de estudio.
Propósito
El propósito de la estrategia metodológica modelada es contribuir al desarrollo del
emprendimiento social en los estudiantes del VII ciclo, a través del proceso de enseñanza-
aprendizaje en la asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica en una institución
educativa de secundaria de San Juan de Lurigancho.
Fundamentos de la investigación
Fundamento socioeducativo.
La estrategia metodológica diseñada está dirigida a los estudiantes del VII ciclo de la
Educación Secundaria de una institución educativa privada de San Juan de Lurigancho, distrito
73
con más de un millón de habitantes en Lima Metropolitana, ubicado al noroeste de la ciudad
de Lima.
El colegio es una institución educativa de prestigio, que alberga un promedio de 300
estudiantes en los niveles de Primaria y Secundaria, orientada a brindar una formación de
calidad, competitiva y humanística para contribuir al desarrollo integral de los educandos.
Tiene como objetivo potenciar las capacidades, valores personales y sociales que le permita a
los estudiantes su desenvolvimiento eficaz en la vida e interacción con su ambiente. La
población estudiantil que será beneficiada con la propuesta está conformada por 80 estudiantes
ubicados en el tercero, cuarto y quinto grados de Secundaria corresponden al VII ciclo. El
colectivo pedagógico lo integran nueve docentes especialistas del nivel, dos personales de
dirección y uno del área administrativa, todos responsables de guiar el correcto funcionamiento
de la institución.
En general, el centro educativo muestra disposición y apertura ante la investigación
científica, los maestros manifiestan estar comprometidos con su labor docente, así como
comprender la necesidad de mejorar su desempeño profesional en beneficio del proceso
enseñanza – aprendizaje con sus objetivos, misión y visión establecidos en el plantel.
Fundamento psicológico.
Los estudiantes del VII ciclo de Secundaria, cuyas edades oscilan entre 15 a17 años, se hallan
en pleno desarrollo de sus facultades y características psicológicas, biológicas y físicas, las
mismas que deben ser conocidas y valoradas por los docentes para que puedan orientarlos,
comprenderlos y guiarlos adecuadamente en el complejo proceso de la adolescencia por estar
en la búsqueda y reafirmación de la identidad de su personalidad. Lo anterior alcanza mayor
valor al saber que algunos de ellos provienen de familias disfuncionales y con diversos
problemas sociales que inciden en la parte emocional y requieren de orientación sistemática.
74
Las fortalezas y las carencias de los estudiantes se manifiestan en los planos cognitivos,
psicológicos, afectivos y volitivos propios del proceso biopsicosocial que experimentan en su
desarrollo integral. Ello fue observado por la investigadora durante el diagnóstico de campo al
constatar el deficiente progreso en la apropiación de los conocimientos y el desarrollo de las
habilidades y en especial, en el emprendimiento social, lo cual es objeto de estudio en la
asignatura Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica.
Esta situación es tomada en cuenta en la propuesta metodológica diseñada a partir de
los fundamentos de la psicopedagogía en lo relativo a la personalidad y las dimensiones
motivación, interés, emociones y su influencia en el aprendizaje consciente que al integrarse
a las exigencias de la didáctica desarrolladora contribuye al desarrollo integral de los
estudiantes como aseveran los referentes teóricos de (Vygotsky, 1987; Castellanos, Reinoso
y García, 2007; Ortiz, 2008; González, 2008; Froufe, 2011; Mora, 2017) y entre otros
especialistas consultados.
Fundamento pedagógico.
La pedagogía es considerada como una ciencia social que tiene como objeto de estudio la
formación integral del estudiante para la vida. En congruencia con otras disciplinas afines como
la Filosofía, Psicología, la Sociología, la Neuroeducación y otras ciencias, que contribuyen al
estudio del desarrollo de la personalidad y se sistematiza a través del sistema de clases (Álvarez,
1999; Gonzales, 2008; Addine, 2004; Castellanos, 2007; Ortiz 2008 y Mora, 2017)
Contribuir al desarrollo integral del educando es una tarea permanente y compleja en la
cual interactúan de manera dialéctica la enseñanza y el aprendizaje desde la organización,
planificación, dirección y su evaluación. Ello requiere de una clara base orientadora de los
procesos gnoseológicos, volitivos y afectivos – emocional que inciden en el estudiante en cada
sesión de clase, desde la guía eficaz del docente hacia el principal protagonista: el educando.
75
En este sentido, estimular la asimilación de la información hasta convertirla en
conocimiento, exige de la aplicación de métodos, procedimientos y estrategias
problematizadora en las que se promuevan diferentes procesos psicológicos como; la
observación, motivación, comprensión, activación de los saberes previos, provocación del
conflicto cognitivo para lograr la construcción del conocimiento desde posiciones
metacognitivas y autorreguladas y su aplicación a la realidad. Ese conjunto de acciones
intersubjetivas se genera en el estudiante si el docente lo promueve y de esa manera se
contribuye a transformas su pensar, sentir y hacer en la actividad de estudio.
En consecuencia la propuesta asume la didáctica desarrolladora que tiene por objetivo
incidir en el desarrollo integral del educando: pensar, sentir y hacer a partir de las exigencias
de las actividades y al colocar estudiante como protagonista activo en la socialización, la
interacción, la reflexión, el emprendimiento hasta ser capaz identificar problemas, hallar
soluciones, trazarse metas y objetivos precisos (Ausubel, 1983; Vygotsky, 1987; Silvestre y
Zilberteín, 2002; Castellanos, 2007; Ginoris 2011; Rico et al., 2013; Ortiz, 2015) entre otros
especialistas.
Fundamento curricular.
El diseño de la presente propuesta metodológica se basa en las exigencias,
particularidades y lineamientos que se establecen dentro del Currículo Nacional establecido
por el (Minedu, 2016). El mismo que indica los objetivos a lograr en el aprendizaje integral de
los estudiantes. De igual manera tiene en cuenta las características evolutivas correspondientes
a cada nivel y ciclo, pero a la vez es flexible ante las características individuales del ser humano.
Asimismo, se sostiene en los fundamentos del aprendizaje por competencias, su
tratamiento a través de un proceso continuo de apropiación y desarrollo de las capacidades,
conocimientos, actitudes, valores y las habilidades debidamente articulados. Con este propósito
76
se reconoce al educando como centro y agente fundamental del proceso educativo (Álvarez,
1999; Addine, 2004; Tobón 2013 y Mora, 2017).
Por otro lado, el marco curricular se orienta a cubrir las demandas del mundo
globalizado, las necesidades nacionales y las de los estudiantes. En este sentido se establece la
importancia de desarrollo de las capacidades de idear, crear y diseñar propuestas innovadoras
para dar solución a los problemas y contribuir a potenciar el desarrollo de la competencia de
emprendimiento y de esa manera gradual formarla en los estudiantes para que ayuden a
construir una sociedad democrática orientada a alcanzar el bien común (Minedu, 2016).
Fundamento de la asignatura de Desarrollo, Persona Ciudadanía y Cívica.
El marco teórico y metodológico que orienta el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje de la mencionada área curricular, se orienta al logro de dos competencias: Convive
y Participa en asuntos públicos para promover el bien común y Construye su identidad.
En este sentido, la primera competencia, responde al fortalecimiento de la ciudadanía
activa, promueve la responsabilidad social como ciudadanos con derechos y deberes, capaces
de propiciar democracia e involucrarse activamente con sus acciones, ante alguna problemática
de su entorno para que generen valor y contribuir a transformar positivamente la sociedad y el
futuro del país.
La segunda competencia refiere al desarrollo personal y busca alcanzar el
autorreconocimiento de las potencialidades, generar la integración con el entorno, así como
construir el pensamiento crítico y reflexivo, a través del desarrollo de las capacidades aprender
a valorarse y lograr la autorregulación de sus emociones.
Ambas competencias permiten el desarrollo de emprendimientos sociales en el estudiante.
De ahí el valor que tiene que los docentes sean conocedores de los fundamentos teóricos de la
personalidad y de cómo proceder didácticamente para contribuir a su desarrollo integral a partir
77
de una actividad de aprendizaje que estimule el interés, la motivación hacia la ejecución de
iniciativas o proyectos que transformen problemáticas.
De esa manera se fortalecerán las capacidades y las necesidades que orientan al educando
a conocer, planificar, organizar y a estimular la perseverancia, la solidaridad, la tolerancia, el
compromiso hacia el bien común y autorregular su conducta (Dess, 2001; Sánchez & Becerra
2005; Gonzalez 2008; Durand, 2012; Tobón 2013 y De Corte, 2015).
Dosificación de la unidad didáctica Nro 1 de la disciplina Desarrollo Personal Ciudadanía
y Cívica (DPCC)
Para una comprensión de cómo promover el desarrollo del emprendimiento social dentro de
las competencias Convive y Participa democráticamente en asuntos públicos para promover el
bien común y Construye su identidad, como lo estable el Currículo Nacional dentro de la
asignatura de (DPCC ) se diseña, planifica, sistematiza la siguiente unidad didáctica.
La unidad inicia al establecer un título que expresa de manera motivadora la idea central
que precisa la situación significativa, refleja el hilo conductor en toda la secuencia didáctica y
permite el desarrollo aprendizajes en situaciones reales.
Los enfoques transversales favorecen al fortalecimiento de los valores como la
tolerancia, el respeto, la solidaridad, entre otros. Estos deben emplearse en las diferentes áreas,
para complementar los contenidos, así como enfocarse en las necesidades establecidas por la
institución educativa y el contexto nacional. En este sentido, la asignatura de (DPCC), precisa
contenidos y competencias adaptables a los enfoques dispuestos por el Ministerio de Educación
de Perú.
El siguiente ítem, competencias que se desarrollarán en la unidad didáctica. Cabe
resaltar que la competencia: convive y participa democráticamente permite la construcción de
los enfoques de derecho y el bien común. Contribuye al desarrollo de las capacidades de;
78
identificar, relacionar, defender, exigir, asumir posiciones y emprender. Asimismo, fortalecer
los valores morales como la justicia, equidad, empatía y la solidaridad. Por otro lado, la
competencia construye su identidad desarrolla el enfoque de búsqueda de la excelencia,
reforzando capacidades como: reconocer, valorar y comprender. Inculca valores como la
responsabilidad, la perseverancia, el emprendimiento y la búsqueda de la superación personal
Se prosigue al establecer las competencias, capacidades e indicadores. Estas se
convierten en los objetivos cualitativos que espera adquirir durante las sesiones de enseñanza-
aprendizaje. Los indicadores orientan a conseguir los niveles de logro del perfil del estudiante
con respecto a cada una de las capacidades y el ciclo que les corresponden.
Una vez establecido los puntos antes mencionados, se determina la secuencia didáctica
más idónea para el desarrollo de las capacidades preestablecidas. En este momento se decide
los métodos de enseñanza- aprendizaje que se asume para orientar y guiar las actividades
propuestas por docente y desarrolladas por los estudiantes. Un aspecto que siempre debe estar
presente es la motivación, al generar el interés al plantear clases novedosas y así estimular el
aprendizaje por parte del estudiante.
Entre los métodos que se aplican en esta propuesta tenemos: el método de solución de
problemas, el método heurístico, métodos investigativos, métodos crítico reflexivo, el método
de trabajo en equipo; todas se orientan al establecer una metodología activa, desarrolladora,
que favorece a la enseñanza recíproca, analítico sintético, la resolución de problemas, el
descubrimiento guiado y la exploración.
Por lo tanto, los métodos propuestos responden a una metodología problémica con base
en la problematización de la enseñanza. Se establece el ejercicio dialéctico entre los agentes
educativos docente y estudiantes. Su objetivo es que el educando aprenda a detectar, los
problemas, revelar los conflictos, buscar las soluciones y aplicarlas. (Álvarez,1997; Díaz y
Hernández, 2010 y Addine, 2013).
79
La enseñanza desarrolladora como refiere Castellanos (2007), se sustenta en la
comprensión del desarrollo humano en todas sus esferas en el ser, saber, hacer y convivir, para
penetra en su personalidad. Desde esta perspectiva la intencionalidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje trasciende en la transformación del ser humano en una persona capaz de fomentar
cambios en su sociedad.
La evaluación del aprendizaje requiere de supervisión y control de los progresos para
constatar los objetivos y realizar los ajustes necesarios. En tal sentido se emplean diferentes
instrumentos de evaluación: Ficha de observación, lista de cotejo, rubricas, ficha de auto
evaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Es necesario hacer énfasis de que este tipo de evaluaciones contribuyen a una
evaluación formativa, la misma que debe estar presente en todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje con la finalidad de orientar el autoaprendizaje.
Después de haber precisado la secuencia lógica de las sesiones es necesario estructurar
cada una de ellas; se inicia con el título, debe representar los conocimientos que se ponen en
manifiesto en la sesión, seguido de la especificación de la competencia, capacidad y desempeño
o indicador precisado.
Se concluye con la precisión de las actividades que serán evaluadas y los materiales
relevantes para el desarrollo de las sesiones. En la evaluación propone las técnicas e
instrumentos, se precisa la competencia, capacidad e indicador que se espera constatar.
En la Tabla Nº1 se presenta la planificación didáctica de la unidad propuesta, y en el
Anexo Nro 17 se presenta la unidad de forma más detallada.
80
Tabla 1: Planificación de la Unidad Didáctica Número I
Fuente: Propia de la autora
Sesión de aprendizaje Métodos Competencias Capacidades Conocimientos Valores a
formar Indicadores
Sesión1:
Desarrollando mis
habilidades de
aprendizaje.
Método
heurístico
Método crítico
reflexivo
Construye su
identidad
Se valora a sí
mismo
- Conoce la relación
pensamiento,
lenguaje y
aprendizaje.
- Identifica los tipos de
inteligencias
- Reconoce las
estrategias de
aprendizajes idóneas
con respeto al tipo de
inteligencia.
- Comprende la
necesidad de
expresión de
emociones
- Identifica los logros,
metas y objetivos.
- Conoce y compara
concepciones
filosóficas sobre el
ser
- Conoce e identifica
los valores humanos
y la relevancia de su
práctica
- Conoce las normas
de convivencia.
- Superación
personal
Conciencia
de derechos
- Libertad y
responsabil
idad
- Diálogo y
concertació
n
- Equidad y
justicia
- Solidaridad
- Empatía
- Responsabi
lidad
- Flexibilida
d y apertura
.Valora sus características personales,
culturales, sociales, sus logros y sus
potencialidades, comprendiendo que
cada uno tiene un proceso propio de
desarrollo.
.Reflexiona sobre las prácticas
culturales de su pueblo y muestra
aprecio por su herencia cultural y la del
país, sintiéndose parte del él.
.Manifiesta sus emociones y
sentimientos de acuerdo a la situación
que le hace sentir bien
.Sustenta con argumentos razonados
una postura ética ante una situación de
conflicto moral que involucra los
derechos humanos
.Expresa su decisión de ser una persona
que no lastime a los otros, colabore con
el bien común y rija su vida con una
perspectiva ética
Sesión 2:
Mis emociones y mis
metas personales
Método
investigativo
Método
heurístico
Método creativo
Autorregula
sus
emociones
Sesión 3: La Realidad
Humana, sus valores y
experiencias
Método
problémico
Método
investigativo
Método
argumentativo
Reflexiona y
argumenta
éticamente Sesión 4: Construyo y
respeto normas,
acuerdos y leyes
Método crítico
reflexivo
Método trabajo
en equipo
81
Sesión de aprendizaje Métodos Competencias Capacidades Conocimientos Valores a
formar Indicadores
Sesión 5: Diagnóstico
y propuestas de
alternativas de
solución: desafío a la
corrupción
Método
problémico.
Método crítico
reflexivo
Método trabajo
en equipo
Convive y
participa
democráticame
nte
Interactúa
con todas las
personas
- Conoce la
definición de
corrupción.
- Reconoce las
causas,
consecuencias de la
corrupción
- Identifica los
antivalores que
condicionan la
situación
- Propone
soluciones ante la
corrupción
- Superación
personal
Conciencia
de derechos
- Libertad y
responsabil
idad
- Diálogo y
concertació
n
- Equidad y
justicia
- Solidaridad
- Empatía
- Responsabi
lidad
- Flexibilida
d y apertura
.Promueve en el aula y la escuela la
integración de todos los compañeros y
cuestiona los prejuicios y estereotipos
culturales más comunes entre
adolescentes que se dan en los espacios
públicos
.Cumple con sus responsabilidades
frente a la preservación de los espacios
públicos de su escuela y localidad.
.Analiza las normas de convivencia y
los acuerdos a partir de los criterios del
bien común y los asume
.Delibera sobre asuntos públicos
sustentando su posición a partir de la
contraposición de los puntos de vista y
los posibles intereses, aportando ello a
la construcción de consensos
.Participa en acciones colectivas,
orientadas al bien común y a la
promoción y defensa de los derechos
humanos (civiles, políticos,
económicos, sociales, culturales, entre
otros).
Construye
normas,
asume
acuerdos y
leyes Sesión 6:
Organización,
planificación del
proyecto: desafío a la
corrupción
Método
problémico.
Método creativo
Método
problémico
Método creativo
Método trabajo
en equipo
Delibera
sobre asuntos
públicos Sesión 7: Poniendo en
marcha el proyecto:
desafío a la corrupción
Participa en
acciones que
promueven
el bienestar
común
Sesión 8: Exponiendo
nuestra experiencia
después de la
aplicación del
proyecto
Método crítico
reflexivo
Método trabajo
en equipo
82
Esquema teórico–funcional de la aplicación de la estrategia metodológica
El esquema teórico- funcional muestra la dinámica interna, abierta y transversal de la
estrategia metodológica propuesta. En ella se representan los resultados del diagnóstico
de campo (categorías emergentes influyente en el problema) y los logros esperados a
partir del proceso de enseñanza-aprendizaje orientado al desarrollo del emprendimiento
social de los estudiantes
Para su modelación se parte desde la categoría apriorística emprendimiento social
a través del sistema de clase de la asignatura (DPCC). Se tiene presente los componentes
circunscritos del proceso de enseñanza – aprendizaje, el mismo que se reconoce como un
proceso planificado, organizado, dirigido, controlado y evaluado, integrado por
categorías, principios y leyes didácticas, así como la participación activa y protagónica
de los estudiantes y el rol eficiente del docente para guiar, orientar y mantener la
motivación en la clase.
En la propuesta diseñada se toman en cuenta los principios didácticos planteados
por (Álvarez 1999; Addine, 2004; Castellanos 2007; Díaz y Hernández, 2010 )
contextualizado al objeto de la investigación, así como los fundamentos: socioeducativos,
psicológicos, pedagógicos, curriculares y propios de la asignatura Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica.
83
Figura 3. Esquema teórico – funcional de la propuesta metodológica modelada. Fuente propia de la autora.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR EMPRENDIMIENTO SOCIAL
EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL DE SECUNDARIA
DIAGNÓSTICO
(Estado actual) Estado ideal
Falta de preparación teórica en los docentes
acerca del aprendizaje y el emprendimientos social .
SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
(PROBLEMA)
OBJETIVO
VS
RECUPERACIÓN
DE SABERES C
PROCESO DE
ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE
DE DPCC
METACOGNICIÓN
MEDIOS Y MATERIALES
Adquirir la preparación teóricas sobre el aprendizaje y el emprendimiento social.
Contribuir a la capacitación teórica y didáctica de los docentes para guiar el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
Deficiencias didácticas al guiar la enseñanza –
aprendizaje( Desarrollo
Personal, Ciudadanía y
Cívica).
METODOLOGÍA PROBLÉMICA Y DESRROLADOR
Desarrollar los conocimientos y las
habilidades de la categoría emprendimiento social
en los estudiantes.
Bajo nivel de desarrollo de los conocimientos y las
habilidades de emprendimiento en los
estudiantes.
FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS
E
S
T
U
D
I
A
N
T
E
S
D
O
C
E
N
T
E
S
EVALUACIÓ
N
¿Cómo
desarrollar el emprendimiento
social en los
estudiantes del VII Ciclo de
Educación
Básica Regular (EBR) en la
asignatura de
Desarrollo Personal
Ciudadanía y
Cívica de una institución
educativa de San
Juan de
Lurigancho?
Diseñar una estrategia
metodológica
para contribuir al desarrollo del
emprendimiento
social en los estudiantes del
VII ciclo de
EBR en la asignatura de
DPCC de una
institución educativa de
Secundaria de San Juan de
Lurigancho.
84
Principios didácticos que rigen la enseñanza- aprendizaje de la estrategia propuesta
La propuesta modelada organiza y dirige el proceso de enseñanza– aprendizaje de la
asignatura de DPCC, partiendo de . Para ello parte de las bases científica de la Didáctica
Desarrolladora sustentada por Castellanos (2007).
Para la adecuada planificación, control y sistematización de la aplicación de la
estrategia se tiene presente las categorías enseñanza y aprendizaje desarrollador, cuyas bases
epistemológicas reposan en la Escuela Histórico-Cultural (Vygotsky, 1987).
Asimismo, el proceso de enseñanza aprendizaje tiene como objetivo la apropiación de
los conocimientos, partiendo de la situación significativa y recopilación de los saberes previos,
para conseguirlo emplea el método problémico y desarrollador, utiliza diversos medios y
materiales, emplea diferentes tipos de evaluación que permiten diagnosticar y precisar el
avance de los estudiantes y lograr la metacognición. En este sentido hay dos categorías que
acompañan en todo este proceso que son la motivación permanente y la evaluación formativa,
las mismas que favorecen el aprendizaje consciente por el sujeto con la finalidad de lograr la
formación integral de educando en todos los aspectos; en el ser, saber, hacer y convivir, que
sea capaz de propiciar el cambio y la transformación de la realidad de su contexto histórico
concreto.
Sistema de métodos sugerido a emplear en la estrategia desde la didáctica
desarrolladora.
La propuesta metodológica se fundamenta en un sistema de métodos desde la dinámica
de la didáctica desarrolladora al guiar el proceso de enseñanza- aprendizaje. Proporciona las
pautas necesarias para guiar la actividad docente. Su característica principal es el carácter
sistémico que orienta al desarrollo de las competencias establecidas como objetivos dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, los métodos propuestos: Problemicos,
heurísticos, investigativos, creativos, entre otros desarrollados en el marco teórico que
85
contribuyen en la organización, planificación y aplicación de una didáctica desarrolladora que
garantiza la apropiación consciente de los conocimientos, competencias, capacidades y
habilidades por parte de los estudiantes (Álvarez, 1999; Castellanos, Castellanos, García,
Llivina, y Silverio, 2001; Díaz y Hernández, 2010 y Addine, 2013).
Exigencias de la actividad del aprendizaje concebidas en la propuesta
La actividad le permite al sujeto la interacción con diversos objetos y sujetos; cumple el
objetivo de servir como herramienta para potenciar el aprendizaje a través del estímulo de las
capacidades durante la apropiación de los conocimientos y el desarrollo de las habilidades.
Logra que el educando ponga en práctica lo conceptual, lo procedimental y las actitudes de
forma integral , lo cual influye en la formación de la personalidad (Vygotsky, 1987; Márquez,
1999; Gonzáles, 2008; y; Ortiz 2008; Sáez y Ruiz, 2012; Rímac et al.,2017 y Mora, 2017).
Con respecto a generar cambios en el entorno, es necesario precisar que los docentes
deben tener en cuenta las necesidades y los objetivos que requiere la sociedad, así como las
necesidades de cada estudiante.
Para alcanzar el objetivo planteado, el docente planifica, organiza y dirige el proceso
de enseñanza-aprendizaje a partir de al diseñar un sistema de clases que se concreta en los
métodos de enseñanza y la actividad de aprendizaje como categoría principal. Es necesario
reafirmar que la intención es potenciar competencias, destrezas, capacidades, habilidades y
actitudes en todas las esferas del ser humano: cognitivo, afectivo, emocional, es decir en su
saber, conocer, ser y convivir al conducir así la formación integral de su personalidad.
Toda enseñanza- aprendizaje parten del diagnóstico pedagógico, a fin de conocer la
situación actual de los estudiantes para orientar con objetividad al atender las fortalezas y
debilidades de cada uno. Desde este punto, permite diseñar las estrategias metodológicas
necesarias para contribuir al desarrollo integral en lo conceptual, procedimental y actitudinal
tanto a nivel individual como grupal.
86
Al respecto, Zilbestein y Silvestre (2002) expresan la importancia del rol docente como
mediador fundamental para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la búsqueda activa
del saber y la formación del educando. En consecuencia, se debe tomar en cuenta los diferentes
momentos de cada sesión de aprendizaje: inicio, desarrollo y cierre. La correcta conducción,
así como las adecuadas interrelaciones docente – estudiantes potencian el desarrollo de las
capacidades, competencias y actitudes que influyen en el desarrollo de la personalidad.
En cada una de ellas, el docente debe plantear desafíos y conflictos cognitivos para
estimular el pensamiento y las capacidades de observación, identificación, análisis, reflexión,
metacognición al procesar la información, decodificar, comprender y asumir soluciones, es
decir mantener activo a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje (Zilberstein y 2002,
Castellanos 2007 y Rico et al. 2013).
Secuencia metodológica de la estrategia diseñada para la clase.
Los momentos de la sesión, deben llevar consigo una serie de actividades que faciliten la
asimilación activa y consciente del aprendizaje por los estudiantes. La clase organizada en una
secuencia lógica debe facilitarle al estudiante, la apropiación objetiva del conocimiento
relacionados con sus saberes previos y sus experiencias como expresan (Silvestre y Zilberstein,
2002; Castellanos,2007; Pimienta 2012; Addine, 2013 y Tobón, 2013).
La aplicación de métodos y procedimientos que diseña el maestro se desenvuelve en un
espacio que promueve la comunicación e interacción y permite reestructurar el proceder
didáctico de una manera lógica y oportuna y lograr así un aprendizaje consciente por parte del
estudiante. Esta característica de la clase permite enriquecer el aprendizaje individual y grupal
tanto de los estudiantes como del maestro, pues cada decisión es asumida dentro de experticia
del maestro. La secuencia de la clase se subdivide en tres estadios: el inicio, el desarrollo y el
cierre.
Al inicio de clase: se orienta a captar la atención, activar los saberes previos y establecer
87
los objetivos de la sesión, se parte al presentar una situación problémica que permita el diálogo
entre los estudiantes y el docente, quién emplea el método socrático para motivar, crear interés
y expectativas sobre los nuevos conocimientos a adquirir.
Por ejemplo:
Presentar un vídeo y realizar preguntas: ¿Qué observaron en la pantalla? ¿Cuál es la situación
que se presenta? ¿Qué cualidades de las personas se ponen de manifiesto en sus actos? ¿Qué
saberes tienen de su realidad relacionada con lo observado? ¿Cómo se podrá resolver ese
problema?, Explique cómo lo harías.
Durante el desarrollo; una vez creado el interés y haber sacado a la luz los saberes
previos de los estudiantes. Se establece la necesidad del estudio de la información necesaria
para el logro de la comprensión, para ello se emplea diferentes materiales y recursos elaborada
y seleccionada por el docente para favorecer a la comprensión y análisis de los datos hallados.
El docente siempre es el que guía y orienta, por lo tanto, durante la actividad, constata el trabajo
individual o grupal mediante la observación permanente, el diálogo constante y empleo de la
mayéutica para generar la oportunidad de crear los conflictos cognitivos y conducir a los
estudiantes a la asimilación del aprendizaje.
Ejemplo Nº1, La situación problémica se presenta desde la perspectiva de una
casuística referente al contenido de temático de la sesión.
Tema: Procesos cognitivos: pensamiento y el aprendizaje.
Se presenta el video del caso de: “Koko la gorila que habla”.
Una vez observado el video se procede a realizar un sistema de preguntas dialécticas a
los estudiantes:
¿Crees que el caso presentado es ficticio o real?, ¿Crees que un animal es capaz de
pensar?, ¿Cómo la doctora enseñó el lenguaje de señas a Koko?, ¿Piensas que existen niveles
de pensamiento?, ¿Cuáles son los niveles del pensamiento?, ¿Recuerdas cómo tú aprendiste a
88
formar frases y oraciones?, ¿Será importante conocer sobre el pensamiento? ¿Qué cualidades
son necesarias para potenciar nuestro pensamiento?, ¿Qué relación hay entre pensamiento y
aprendizaje?
Luego trabajan en pares las siguientes preguntas: ¿Cómo nuestro pensamiento puede
contribuir a hacernos cambiar?; ¿Consideran que un pensamiento analístico podemos influir en
la sociedad ¿Qué incidencia puede tener nuestro pensamiento en el entorno individual y social?
A través de esas preguntas, los estudiantes y el docente establecen una situación
comunicativa dialógica, rica y fluida donde todos intervienen, respetan las opiniones y los
puntos de vista de cada uno.
Luego de haber escuchado las respuestas, interesarlos y estimular la curiosidad y la
reflexión se les indica el objetivo de la actividad a realizar.
Seguido se orienta unirse en equipos para realizar una investigación; para ello se le
precisa cuáles son los indicadores a tener en cuenta para la autoevaluación y coevaluación: Les
entrega un texto con la información sobre qué es el pensamiento, el lenguaje, la formación del
pensamiento y la actitud emprendedora.
Se les orienta el procedimiento a seguir, les solicita que subrayen y realicen mapas
conceptuales sobre los aspectos relevantes para ellos. Mientras trabajan y debaten en sus
equipos, el docente observa el avance de la actividad y ofrece ayudas a los que lo necesitan. Al
concluir la actividad se solicita que compartan la información y el producto de su aprendizaje
y cada equipo expone su trabajo a nivel de plenaria; luego el auditorio pregunta y se propone
la evaluación que le otorgan. Al finalizar el docente interviene para estimular el desempeño de
los estudiantes y recomendar las medidas de mejora.
89
Ejemplo Nº 2:
Tema: Las inteligencia y su relación con el aprendizaje. Se inicia haciendo mención de
la siguiente frase “alguna vez has escuchado mencionar a alguien: - ¡Qué inteligente eres!” Se
escuchan las respuestas.
¿Qué opinión te merece?, ¿Cuándo consideras tú que una persona es inteligente?,
¿Sabes qué nivel de inteligencia posee al realizar la actividad de aprendizaje? ¿Crees que la
actividad influye en el desarrollo de la inteligencia y las habilidades?, ¿Cómo ayudaríamos a
los demás para que mejoren su aprendizaje?
Se establece una situación dialógica entre los estudiantes y el docente en la que dan
criterios, opiniones, puntos de vistas y explican siempre respetando las opiniones y los puntos
de vista de cada uno de los estudiantes.
Luego se orienta unirse en equipos para realizar una investigación; para ello se precisa
cuáles son los indicadores a tener en cuenta en la autoevaluación y coevaluación, Luego se les
entrega material sobre las inteligencias, capacidades, habilidades y formas de aprendizaje.
Como se aprecia en los ejemplos anteriores, el rol del maestro es esencial en la
orientación, estimulación por las actividades, motivación e incentivar el pensamiento analítico
y valorativo del estudiante. Las actividades propuestas favorecerán el desarrollo de las
competencias, capacidades y habilidades al poner en práctica su potencial cognitivo, afectivo
y emocional en un clima escolar de asertividad.
Por otro lado, este tipo de actividades permite la interacción, la socialización y diálogo
entre los educandos que redundará en el desarrollar de las habilidades interpersonales, el
trabajo en equipo, comprender las cualidades de cada uno de sus compañeros que influirán en
las relaciones integrales.
El desarrollo de la secuencia metodológica propuesta brinda la posibilidad de activar el
pensamiento crítico - reflexivo, elaborar y formular hipótesis, asumir posiciones y una actitud
90
proactiva que conduzca al emprendimiento social para lograr un cambio en la sociedad, al
emplear los conocimientos adquiridos en propuestas que busquen el bien común.
En el cierre de la sesión: el docente debe conducir a los estudiantes a la autorreflexión,
metacognición y autoevaluación. Partiendo de la comprensión de los conocimientos, del
accionar en la actividad y al poner en práctica todas sus habilidades, capacidades y fortalecer
sus actitudes interpersonales. Permite al educando comunicar, argumentar el valor de su
aprendizaje y la utilidad en su realidad.
En esta etapa se emplearán diversas formas de la evaluación del aprendizaje:
heteroevaluación, la coevaluación y autoevaluación porque propician constatar el nivel de
desarrollo que alcanzan los educandos. Estas favorecen la ejercitación de los valores y actitudes
como: la perseverancia, la constancia, la reflexión y autorregulación de los aprendizajes y
transforma los modos de ser, pensar y actuar en los educandos (Castellanos et al.,2001;
González, 2008; Froufe 2011; Rico et al., 2013 y De Corte,2015).
La propuesta propone dos sesiones de aprendizajes que sirven de modelo para la
sistematización de la clase (Anexo 18 y 19). Asimismo, contiene el formato de tres
instrumentos de evaluación (Anexo 20, 21 y 22) que sirven para orientar el proceso de
evaluación formativa dentro del desarrollo de la sesión.
Propuesta de talleres teórico práctico para la capacitación a los docentes
Para contribuir a la preparación teórica y metodológica de los docentes se propone realizar
talleres teóricos práctico en tres jornadas pedagógicas que se llevarán a cabo durante la jornada
de reflexión pedagógica en el periodo vacacional de febrero. Es preciso realizar las
coordinaciones con dirección académica.
Los talleres brindan la oportunidad a los docentes de discutir, debatir, reflexionar sobre las
exigencias teóricas y didácticas que se producen en el proceso de enseñanza- aprendizaje y
91
conducen la formación integral del educando dentro del área de Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica.
Para la ejecución de los talleres se tiene presente la secuencialidad necesaria para
motivar la asimilación del docente, se parte de una situación problémica, empleando recursos
digitales, frases o imágenes que permitan explorar los saberes previos. En este momento del
taller los docentes comparten, reflexionan, analizan y comprenden la necesidad de apropiarse
del aprendizaje para favorecer en su desempeño docente.
A continuación, se presenta el diseño que orientan los aspectos de organización y
planificación de los talleres de capacitación docente según las necesidades encontradas en el
diagnóstico de campo:
Tabla 2: Talleres de capacitación docente
Nombre del taller Objetivos Campo temático Actividades
Fundamentos de la didáctica y la enseñanza desarrolladora
Valorar los fundamentos de
la didáctica como ciencia y
la necesidad de la
enseñanza desarrolladora en
la dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La Didáctica
desarrolladora
Proceso de
enseñanza-
aprendizaje
Organizador
visual
El enfoque de competencias en el área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica
Proporcionar a los docentes
los sustentos teóricos que
orientan el desarrollo de
aprendizajes de
competencias en los
estudiantes en el área de
DPCC.
Enfoque por
competencias
Competencias del
área de DPCC
Organizador
visual
Unidad
Didáctica
Emprendimiento Social desarrollado en el área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica
Orientar al desarrollo del
Emprendimiento Social en
el proceso de enseñanza-
aprendizaje del área del área
de DPCC.
Emprendimiento
Social
Estrategias de
enseñanza-
aprendizaje
Organizador
visual
Sesión de
Aprendizaje
Fuente: Propia de la autora
Se proponen actividades a realizar por equipo. Para esto se les proporciona diferentes
materiales impreso por equipo y se les asigna una tarea, para que hagan un ejercicio de
comprensión: identifiquen, analicen y asuman posiciones. Luego deben elaborar diferentes
92
organizadores visuales, seguido una presentación de sus trabajos. Esta actividad les da la
oportunidad de exponer sus hallazgos y a los otros equipos les permite despejar dudas.
La actividad realizada fortalece los conocimientos, los lazos de amistad, favorece a la
comunicación asertiva y potencia las capacidades y habilidades de los profesionales de la
educación.
En las dos últimas sesiones, se propone que los maestros elaboren una unidad didáctica
y una sesión de aprendizaje que les sirva de modelo para que sean consciente de la
significatividad de los conocimientos asimilados en los talleres. De esta forma mejorar el
desempeño docente con respecto a la forma de organizar, planificar y guiar explícitamente las
actividades (Díaz y Hernández, 2010 y Velázquez, 2014).
La propuesta contiene la organización sistémica de los tres talleres de capacitación
docentes (Anexo 23, 24 y 25) y también la rúbrica indicada para la evaluación de las actividades
(Anexo 26), la misma que favorece a brindar un diagnóstico de la apropiación del contenido
por parte de los maestros.
Orientaciones para la implementación de la propuesta en la práctica pedagógica
La implementación de la propuesta metodológica en la práctica, se realiza de forma secuencial
para cumplir con los objetivos:
Primero llevar a cabo una reunión con la comunidad pedagógica para dar a conocer los
fundamentos teóricos, didácticos, metodológicos que forman parte de la estructura de la
propuesta metodológica en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área curricular de
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica dirigida a los estudiantes del VII ciclo de Educación
Secundaria.
Segundo analizar los docentes responsables de la disciplina referida analizan la
propuesta y verifican que guarde concordancia con los elementos normativos del área de
93
estudio. Es importante valorar los aspectos legales que fundamentan la propuesta; la Ley
general de Educación, las indicaciones del Currículo Nacional referidas a la asignatura de
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica y su contribución a la formación integral del
educando.
Tercero, establecer la forma de distribución del contenido y fortalecer las competencias,
capacidades, desempeños empleando las diversas actividades de aprendizajes, sistema de
métodos, medios, tipos de evaluación formativo, instrumentos y técnicas de aprendizaje. De
igual forma orientar en la organización, planificación y dosificación de las unidades y sesiones
de aprendizaje.
Por otro lado, debido a que la propuesta parte desde el diagnóstico de campo se explican
las fortalezas, las carencias, las causas y consecuencias del problema y se orientan las acciones
por etapas para transformar el estado actual a partir de la puesta en marcha de la propuesta
metodológica que potenciará el desarrollo del emprendimiento social en los educandos.
Seguido de la fundamentación teórica y didáctica recogida de la investigación , y el
análisis de referentes teóricos sistematizados como base para la propuesta desde los enfoques
pedagógicos de la didáctica desarrolladora, el sistema de la metodología problémica, las
características de la actividad y contribuir al desarrollo de los conocimientos, competencias,
habilidades y capacidades de los estudiantes a partir de la función del maestro como guía,
orientador y el rol protagónico del educando.
La unidad didáctica diseñada, ha sido modelada y justificada como parte de la
propuesta, a partir de ella se deben modelar las restantes para el año académico. La propuesta
incluye el diseño de dos sesiones de aprendizaje desarrolladas a modo de ejemplo. Se tuvo en
consideración los interés y necesidades de los estudiantes, se orienta al desarrollo de las
competencias: Construye su identidad y convive - participa democráticamente en la búsqueda
del bien común, las mismas que conducen a potenciar diversas capacidades, así como el
94
desarrollo del emprendimiento social a través del proceso de enseñanza-aprendizaje en el área
curricular de (DPCC), se incluye los instrumentos de evaluación formativa, con indicadores y
desempeños con respecto a cada una de las actividades y productos seleccionados para ser
elaborados por los estudiantes dentro de la clase.
Valoración de las potencialidades de la estrategia por consulta a especialistas
En la investigación se empleó el método de valoración por criterio de experto para
evaluar la efectividad de la estrategia modelada. Para ello se tomaron en cuenta los aspectos
internos y externos del resultado científico con el uso de una ficha de valoración interna y otra
de valoración externa.
Se eligieron los especialistas teniendo en cuenta los siguientes criterios: poseer el grado
de maestro o doctor, ser especialista del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica y ser
docente de una institución educativa.
Los especialistas seleccionados para avalar la presente propuesta se detallan a
continuación.
Tabla 3: Cuadro de expertos que a validaron la estrategia metodológica
Nombres y
apellidos
Grado
académico
Especialidad
profesional Ocupación
Años de
experiencia
Caldas Espinoza
Laura Lici
Magister
Ciencias de la
Educación
Ciencias
Sociales
Docente de Desarrollo
Personal Ciudadanía y
Cívica en la IE “San
Juan”
30 años
Flores
Valdiviezo
Hernán Gerardo
Magister
Gerencia
Social y
Administración
Sociólogo /
Investigador
Docente de la Escuela de
Post Grado de la
Universidad San Ignacio
de Loyola
40 años
Cruzata
Martínez
Alejandro
Doctor
Ciencias
Pedagógicas
Didáctica -
Pedagogía
Docente de la Escuela de
Post Grado de la
Universidad San Ignacio
de Loyola
30 años
Fuente: Propia de la autora
95
Valoración interna y externa.
Tanto para la validación interna y como la externa se elaboró la ficha de validación
contó con diez criterios con valores cuantitativos y cualitativos.
Desde el punto de vista cuantitativo, cada validador marcó su apreciación en cada uno
de los diez criterios. Su valoración es la siguiente: deficiente (puntaje 1), bajo (puntaje 2),
regular (puntaje 3), buena (puntaje 4) y muy bien (puntaje 5). De tal forma que en cada ficha
de validación se tuvo un puntaje máximo de cincuenta que sumados hacen un total de cien
puntos, como se muestra en la tabla de valoración corresponde a:
Tabla 4:
Tabla de Valoración
TABLA DE VALORACIÓN
0-25 : DEFICIENTE
26-59 : BAJA
60-70 : REGULAR
71-90 : BUENA
91-100 : MUY BIEN
Fuente: propia de la autora
Desde el punto de vista cualitativo, se pidió una apreciación crítica teniendo en cuenta
aspectos positivos, negativos y sugerencias.
La primera ficha corresponde a la valoración interna(Anexo 27), en ella se juzga el
contenido, a partir de diferentes criterios como: la factibilidad de su la aplicación, claridad de
la propuesta, posibilidad de extensión; correspondencia con las necesidades sociales;
congruencia entre el resultado propuesto y el objetivo fijado, novedad en el uso de conceptos
y procedimientos; propósitos basados en los fundamentos educativos, con objetivos claros,
coherentes y posibles de alcanzar y contiene un plan de acción.
En cuanto a la ficha de validación externa se encuentra en el (Anexo 28 )y se considera
diferentes criterios, en este caso lo constituyen: la claridad, objetividad, actualidad,
96
organización, suficiencia, intencionalidad, consistencia, coherencia, metodología y
pertinencia.
Los resultados independientes de las fichas de validación interna y externa se
encuentran en el (Anexo 29) y las fichas de validación de cada uno de los especialistas (Anexo
30, 31 y 32), representa el resumen de la valoración respecto a la sumatorias de cada uno de
los especialistas como se detalla a continuación:
Tabla 5:
Sumatoria de la valoración interna y externa de los expertos
Resultado de la valoración de los especialistas y conclusiones.
Los resultados consolidados de la valoración de especialistas son los siguientes:
Tabla 6:
Resultado consolidado de la valoración interna y externa de la estrategia por los expertos
Sumatoria de valoración
total Promedio de valoración Valoración
287 96 Muy bien
Fuente: propia de la autora.
Nº Especialista Grado académico
Ficha de
validación
interna
Ficha de
validación
externa
Sumatoria
de
valoración
01 Caldas Espinoza
Laura Lici
Magister Ciencias de
la Educación 43 44 87
02 Flores Valdiviezo
Hernán Gerardo
Magister Gerencia
Social y
Administración
50 50 100
03 Cruzata Martínez
Alejandro
Doctor Ciencias
Pedagógicas 50 50 100
Total 287
Fuente: propia de la autora
97
Al valorar las recomendaciones y luego de la subsanar las sugerencias realizadas, se
realizó el análisis integral de la validación efectuada por los expertos sobre la efectividad de la
estrategia metodológica propuesta como producto de la investigación. Ellos concluyen que el
resultado científico modelado es pertinente para la Educación Secundaria y por sus
fundamentos teóricos y didácticos, puede ser aplicable y generalizable a otros grados y áreas
disciplinarias curriculares, siempre que se tenga en cuenta las características de los educandos
y la contextualización de los escenarios en el que se pretenda aplicar.
98
Conclusiones
Al concluir el proceso investigativo con la sistematización de los referentes teóricos, el análisis
obtenido en la recolección de información mediante el diagnóstico de campo, la modelación
de la estrategia metodológica se formulan las siguientes conclusiones:
Primera
El proceso investigativo permitió cumplir con el objetivo general al modelar la propuesta
metodológica para contribuir al desarrollo de la competencia del emprendimiento social en los
estudiantes en la asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica de la Educación Básica
Regular, en la los estudiantes asumen un rol protagónico en la construcción del conocimiento.
Segunda:
Se sistematizaron los referentes científicos que sustentan las categorías y subcategorías
apriorísticas desde una perspectiva integral y holística, desde la visión de los autores de base
en conjunto con otros referentes teóricos fueron tratados para conseguir el proceso de
triangulación y codificación de las categorías emergentes pertinentes hacia al objeto de
investigación como primera tarea científica.
Tercera:
Se cumplió la segunda tarea, referida al diagnóstico de campo, el que se llevó a cabo bajo la
aplicación de diversas técnicas e instrumentos de recolección de datos, se analizó la
información recaba de las unidades de análisis y su valoración permitió obtener un resultado
las categorías emergentes sustantivas y las influyentes en el problema investigado que limitan
99
el desarrollo de los conocimientos y las habilidades del emprendimiento social en los
estudiantes desde el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Cuarta
Para la modelación de la estrategia metodológica se consideraron los fundamentos científicos
sistematizados durante el proceso investigativo. El producto aportado es el resultado del
cumplimiento de las tareas científicas y es congruente con los enfoques y secuencias didácticas
para el tratamiento a la categoría, emprendimiento social desde el proceso de enseñanza-
aprendizaje, en el que el docente adquiere competencias profesionales al aplicar los métodos y
procedimientos que contribuyen a transformar la personalidad del educando en el pensar, sentir
y hacer la actividad de aprendizaje.
Quinta:
Los especialistas evaluaron de manera positiva la estrategia metodológica modelada como
producto de la investigación, y enfatizan su pertinencia y aplicación práctica en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, a partir del nivel de competencia profesional del docente para
estimular la motivación, el pensamiento crítico, reflexivo y creativo en los educandos hacia el
desarrollo del emprendimiento social como resultado de un aprendizaje significativo e integral
100
Recomendaciones
Primera
Aplicar la estrategia metodológica propuesta como producto científico en la práctica
pedagógica como una alternativa innovadora que orienta al docente en la dirección del proceso
de enseñanza- aprendizaje desde posiciones reflexivas que inciden en la apropiación activa,
consciente y significativa del conocimiento en los estudiantes.
Segunda
Validar el impacto de la puesta en práctica de la estrategia metodológica modelada, con el
objetivo de comprobar su efectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje para favorecer el
desarrollo de la personalidad de los estudiantes en las esferas cognoscitivas, valorativas y
axiológicas dentro de la asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica y analizar su
posible aplicación en otras áreas curriculares y grados de las instituciones educativas de
Educación Secundaria.
Tercera
Proponer la realización de los talleres de capacitación metodológicos y jornadas de reflexión
orientados a los docentes, con el fin de que se retroalimenten constantemente y se apropien de
los sustentos teóricos y didácticos que los mantenga a la vanguardia con relación de los
métodos problémicos, investigativos, heurísticos de proyectos y creativos con la intención de
favorecer al desarrollo del emprendimiento social y la búsqueda del bien común en la sociedad.
Cuarta
Presentar los resultados de la investigación en la dirección del plantel, así como en los eventos
científicos programadas para continuar el estudio en otras aristas que conlleven al desarrollo
del emprendimiento social desde el contenido de la asignatura de Desarrollo Personal
Ciudadanía y Cívica y continuar la investigación.
101
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Preguntas específicaS Objetivo
principal
Objetivos
específicos
Categorías
principales
Subcategorías
apriorísticas MÉTODO UNIDAD DE ANALISSI TECNICAS INSTRUMENTOS
Base conceptual
Fuentes Bibicliográtficas
Plan Curricular del área:
FCC
ANEXO 01
MATRIZ DE METODOLÓGICAESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL EMPRENDIMIENTO SOCIAL EN ALUMNOS DE SECUNDARIA
¿Cómo desarrollar
el emprendimiento
social en los
estudiantes del VII
Ciclo de Educación
Básica Regular (EBR)
en la asignatura de
Formación
Ciudadana y Cívica
en una Institución
educativa de
Secundaria de San
Juan de Lurigancho?
¿Cuáles son los
fundamentos teóricos y
metodológicos del
desarrollo del
emprendimiento social
dentro del área de
Formación, Ciudadana y
Cívica? Diseñar una
estrategia
metodológic
a para
contribuir al
desarrollo
del
emprendimi
ento social
en los
estudiantes
del VII ciclo
de EBR en la
asignatura
de
Formación
Ciudadana y
Cívica en
una
Institución
educativa de
Secundaria
de San Juan
de
Lurigancho.
Sistematizar los
fundamentos teóricos y
metodológicos del
desarrollo del
emprendimiento social
dentro de la asignatura
de Formación
Ciudadana y Cívica Emprendimiento Social Base
procedimental
¿Cuáles el estado
actual del desarrollo de
emprendimiento social
dentro del área de
Formación Ciudadanía y
Cívica?
Diagnosticar el estado
actual del desarrollo de
emprendimiento social
dentro de la asignatura
de Formación
Ciudadana y Cívica
Base actitudinal
¿Cuáles son los
criterios teóricos y
didácticos que sirven
de base a la
modelación de la
estrategia
metodológica para
contribuir al desarrollo
de emprendimiento
social dentro del área
de Fomración
Ciudadana y Cívica?
Determinar los criterios
teóricos y didácticos que
sirven de base a la
modelación de la
estrategia metodológica
para contribuir al
desarrollo de
emprendimiento social
dentro de la asignatura
de Formación
Ciudadana y Cívica
Estrategia Metodológica
Proceso
enseñanza
aprendizaje
¿Cómo validar por
criterio de expertos la
efectividad de la
estrategia
metodológica
modelada para
contribuir al desarrollo
de emprendimiento
social dentro del área
de Formación,
Ciudadana y Cívica?
Validar por criterio de
expertos la efectividad
de la estrategia
metodológica modelada
para contribuir al
desarrollo de
emprendimiento social
dentro de la asignatura
de Formación, ciudana y
cívica
Rol del docente
Rol del
estudiante
Método de modelación
Sistema de
mètodo
problèmico
Docentes del Nivel
Secundaria
Estudaintes del nivel
Secundaria
.
Guía de observación
de clase
Guía de entrevista
semi estructurada
Cuestionario
preguntas cerradas
Cuestionario
preguntas abiertas
Recojo de
información y
análisis de datos.
Ficha de
validadciónn de
expertos
- Observación a
clases
- Entrevista a
docentes
- Encuesta a los
estudiantes
- Prueba
pedagógica
- Criterio de
expertos
- Métodos
matemáticos
- Métodos
estadísticos
Histórico- lógico
Método analítico – sintético
Método comparativo
Método inductivo - deductivo
Método abstracto – concreto
Método inductivo- deductivo
Método estadístico
Método matemático
Anexo 01
Matriz Metodológica: Estrategia Metodológica para el desarrollo de Emprendimiento Social en los alumnos de secundaria
114
Anexo 02
Matriz de Categorización: Estrategia Metodológica para el desarrollo de Emprendimiento Social en los alumnos de secundaria
Problema de
investigación o
pregunta científica
Preguntas específicaS Objetivo
principal
Objetivos
específicos
Categorías
principales
Subcategorías
apriorísticas por
categoría
principal
Indicadores por subcategorías
Paradigma, método y
diseño (Tipo de
investigación)
Población,
muestra y
muestreo
Técnicas e
instrumentos
- Reconoce los aspectos teóricos para el desarrollo de un emprendimiento.
- Identifica, investiga y analiza los problemas sociales de su entorno para generar
alternativas de solución.
- Realiza sistemáticamente una planificación: diagnostico, objetivos, metas, actividades y
recursos necesarios que faciliten el logro del emprendimiento social.
- Ejecuta y controla el avance de las actividades, tareas y sub para mantener un registro que
facilite la toma de decisiones oportuna.
- Reconoce y dirige los talentos humanos y administra los recursos materiales de una manera
responsable, eficiente y comprometida para cumplir con las metas establecidas en su
emprendimiento social.
- Toma decisiones de una manera eficiente calculando riesgos y aspectos favorables en la
ejecución del emprendimiento social.
- Evidencia facilidad para trabajar colaborativamente e influye de una manera positiva para
orientar, guiar, delegar y potenciar las habilidades de sus compañeros hacia la realización de una
actividad.
- Demuestra y expresa su iniciativa de manera proactiva, creativa proponiendo propuestas
innovadoras ante problemáticas sociales detectadas dentro de su entorno.
- Asume responsablemente el compromiso de convertirse en un agente de cambio social
con optimismo siguiendo sus valores e ideales.
– Aplica los principios de la didáctica en la concepción del proceso de enseñanza aprendizaje
orientados a la generación de emprendimientos sociales por parte de los educandos.
– Establece los objetivos, contenidos, los medios materiales y la evaluación de manera precisa
para promover la instrucción y la educación del desarrollo de emprendimientos sociales.
– Emplea el diagnóstico y la evaluación como un proceso para generar transformaciones en
los educandos que los oriente en la planificación, organización y ejecución de emprendimientos
sociales.
– Aplica métodos heurísitocos, problémicos, investigativos y de proyectos dentro de las
actividades para crear en los estudiantes la motivación, y el deseo del desarrollo de su
autoaprendizaje.
– Presenta el contenido a través de situaciones pedagógicas dialógicas para activar el
pensamiento y el interés por expresar sus ideas y puntos de vistas sobre el tema de estudio.
– Orienta la actividad de aprendizaje según las necesidades, intereses de los estudiantes y
genera una relación de empatía que desarrolle la conciencia social ante la problemática de su
entorno.
– Planifica, organiza, dirige y evalúa las actividades de aprendizaje teniendo en consideración
el tiempo, los objetivos, las necesidades, motivaciones e interés de los estudiantes.
– Aplica estrategias de aprendizaje colaborativo que promueven el diálogo y las relaciones
interpersonales.
– Propicia un ambiente de tolerancia y respeto mutuo entre docente, estudiantes y sus pares
que favorezcan a un buen clima escolar.
– Manifiesta y demuestra ser consciente y responsable de su propio aprendizaje.
– Realiza tareas de aprendizaje individual y en colaboración de manera significativa que
promueven el desarrollo del liderazgo, conciencia y trascendencia social.
– Aplica estrategias de aprendizaje metacognitivas y autorregulada en el trabajo individual y
colectivo en beneficio del logro de los objetivos desarrollados en los emprendimientos sociales.
Método analítico –
sintético
Método comparativo
Rol del
estudiante
Sistema de
mètodo
problèmico
- Observación a
clases
- Entrevista a
docentes
- Encuesta a los
estudiantes
- Prueba pedagógica
- Criterio de
expertos
- Métodos
matemáticos
- Métodos
estadísticos
.
Guía de observación
de clase
Guía de entrevista
semi estructurada
Cuestionario
preguntas cerradas
Cuestionario
preguntas abiertas
Recojo de
información y
análisis de datos.
Ficha de
validadciónn de
expertos
ANEXO 02
¿Cuáles el estado
actual del desarrollo de
emprendimiento social
dentro del área de
Formación Ciudadanía y
Cívica?
¿Cuáles son los
fundamentos teóricos y
metodológicos del
desarrollo del
emprendimiento social
dentro del área de
Formación, Ciudadana y
Cívica?
Sistematizar los
fundamentos teóricos y
metodológicos del
desarrollo del
emprendimiento social
dentro de la asignatura
de Formación
Ciudadana y Cívica
Diagnosticar el estado
actual del desarrollo de
emprendimiento social
dentro de la asignatura
de Formación
Ciudadana y Cívica
Método de modelación
Estudiantes del
VII Ciclo de EBR
de una
Institución
Educativa de SJL
(80 estudiantes)
Docentes del
área de FCC
30 estudiantes del
VII Ciclo de
Secundaria.
(15: IIIº y 15 IVª)
2 Docentes del
área FCC
Muestreo: No
probabilistico
Educacional, socio-
crítico, de tipo aplicada
Histórico- lógico
MATRIZ DE CATEGORIZACIONESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL EMPRENDIMIENTO SOCIAL EN ALUMNOS DE SECUNDARIA
Estrategia Metodológica
La estrategia metodológica
orienta a la dirección
eficiente de los procesos
de enseñanza- aprendizaje.
La preparación teórica y
didáctica del docente
favorece la aplicación de la
mencionada estrategia al
ser el encargado de guiar y
orientar el desarrollo de la
clase desde una
perspectiva
problematizadora,
dialógica y reflexiva. En
este sentido, los
estudiantes son
conscientes de las
transformaciones que
alcanzan en todas sus
formas de pensar, sentir y
hacer. Velázquez (2014)
Base conceptual
Base
procedimental
Base actitudinal
Emprendimiento Social
Es realizado por personas
motivadas en convertirse
en agentes de cambio
creando valor social. Se
enfocan en las causas de
los problemas sociales,
dirigiendo todos sus
recursos para
transformarlo y crear
beneficios a la
consecución de este fin.
Para ellos la misión social
es lo primordial. Dess
(2001)
¿Cómo desarrollar
el emprendimiento
social en los
estudiantes del VII
Ciclo de Educación
Básica Regular (EBR)
en la asignatura de
Formación
Ciudadana y Cívica
en una Institución
educativa de
Secundaria de San
Juan de Lurigancho?
¿Cuáles son los
criterios teóricos y
didácticos que sirven
de base a la
modelación de la
estrategia
metodológica para
contribuir al desarrollo
de emprendimiento
social dentro del área
de Fomración
Ciudadana y Cívica?
¿Cómo validar por
criterio de expertos la
efectividad de la
estrategia
metodológica
modelada para
contribuir al desarrollo
de emprendimiento
social dentro del área
de Formación,
Ciudadana y Cívica?
Diseñar una
estrategia
metodológic
a para
contribuir al
desarrollo
del
emprendimi
ento social
en los
estudiantes
del VII ciclo
de EBR en la
asignatura
de
Formación
Ciudadana y
Cívica en
una
Institución
educativa de
Secundaria
de San Juan
de
Lurigancho.
Determinar los criterios
teóricos y didácticos que
sirven de base a la
modelación de la
estrategia metodológica
para contribuir al
desarrollo de
emprendimiento social
dentro de la asignatura
de Formación
Ciudadana y Cívica
Validar por criterio de
expertos la efectividad
de la estrategia
metodológica modelada
para contribuir al
desarrollo de
emprendimiento social
dentro de la asignatura
de Formación, ciudana y
cívica
Método abstracto –
concreto
Proceso
enseñanza
aprendizaje
Rol del docente
Método
matemático
Método
estadístico
Método inductivo
- deductivo
115
Anexo 03
Entrevista a los docentes
Objetivo: Constatar los conocimientos teóricos y didácticos que poseen los docentes
acerca del desarrollo de emprendimiento social y las estrategias que favorecen al logro
de la competencia en el área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica en los
estudiantes de VII Ciclo de la Educación Secundaria de la IEP “Stephen Hawking”.
Institución Educativa: Stephen Hawking Fecha: ____________
Docentes del área:_________________________ 1. ¿Qué es el emprendimiento social?
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
2. ¿Cuáles son los rasgos que caracterizan a una persona emprendedora? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
3. ¿Cuáles son los enfoques didácticos que orientan al desarrollo de emprendimientos sociales en los estudiantes? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
4. ¿Qué estrategias promueven el desarrollo para que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
5. ¿Qué métodos y estrategias de enseñanzas promueven el pensamiento crítico y reflexivo, el aprendizaje significativo, metacognitivo y el emprendimiento en los estudiantes? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
6. ¿Qué acciones metodológicas empleas para el logro del reconocimiento de los problemas sociales que enfrentan los estudiantes? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
116
7. ¿Qué actividades desarrollas para la sistematización, organización, ejecución y control del desarrollo de un proyecto de emprendimiento social con los estudiantes? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
8. ¿Cuáles considera que son los recursos pedagógicos y materiales necesarios para iniciar un emprendimiento social? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
9. ¿Qué conocimientos y habilidades de emprendimiento han desarrollados sus estudiantes? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
10. ¿De qué forma contribuye el desarrollo de emprendimientos sociales en la formación del autoaprendizaje de los estudiantes? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
11. ¿Qué técnicas de evaluación formativas aplicas para lograr la concientización de los estudiantes en el emprendimiento social? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
12. ¿Cómo promueve un clima escolar adecuada entre docente y estudiantes para favorecer el trabajo colaborativo, la comunicación asertiva el respeto y tolerancia de la opiniones entre sus pares? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
117
Anexo 04
Guía de observación a clase
Objetivo: Comprobar los conocimientos teóricos y didácticos que poseen los docentes
sobre el desarrollo del emprendimiento social al dirigir el proceso de enseñanza
aprendizaje en la Asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica en los
estudiantes de VII Ciclo de la Educación Secundaria de la IEP “Stephen Hawking”.
GRUPO:………………… TEMA de la clase::………………………………
ASISTENCIA……................MATRICULADOS:…… Fecha:……………… Nº INDICADORES A EVALUAR
INICIO
1
Emplea una sistema de preguntas para reconocer los saberes previos de los estudiantes
acercar del tema objeto de estudio de forma amena, motivadora apoyada con recursos TICs
u otros.
2 A través de lluvia de ideas atrae la atención de los estudiantes sobre el tema y orienta al
objetivo de la clase.
DESARROLLO
3 El docente explica el contenido, orienta y facilita el diálogo y la libre expresión de los
educandos en el tratamiento del contenido.
4 En el desarrollo del tema precisa: qué es, cómo se da en la práctica y cuáles son las
características del emprendimiento social.
5 Promueve el desarrollo de propuestas o iniciativas de solución en casuísticas de su entorno,
propiciando el activismo, responsabilidad, solidaridad, participación, constancia y esfuerzo.
6
En su explicación emplea ejemplos variados sobre el emprendimiento social y explica las
acciones a ejecutar con el fin de que los educandos asimilen, comprendan y apliquen el
contenido en las tareas de aprendizaje en la práctica.
7
Exhorta a los estudiantes a poner ejemplos de emprendimiento social, desarrollando
acciones de como analizar, comprender, interpretar, discernir posiciones, organizar,
planificar, dirigir un emprendimiento social.
8
Una vez explicado y comprendido el tema, el docente brinda las indicaciones y criterios
para el trabajo individual o grupal para el desarrollo de las actividades que generan
emprendimiento social, empleando estrategias metodológicas activas.
9 Los estudiantes se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje, desarrollan su
pensamiento reflexivo, analítico, crítico y relacionar lo que aprenden con la práctica.
10 El docente organiza, dirige y facilita los recursos pedagógicos y materiales necesarios para
el desarrollo de las actividades antes establecidas.
11 Mientras los estudiantes trabajan, el docente controla el trabajo, atiende las diferencias
individuales y estimula a seguir trabajando.
CIERRE
12
Los estudiantes exponen y el resto del aula emite criterios de la calidad del trabajo
presentado en las exposiciones y al final se autoevalúan. Y el docente interviene si es
necesario.
13 El profesor reconoce los logros de la clase y las actitudes de los estudiantes destacados y
exhorta al resto a continuar mejorando su aprendizaje de forma integral en la clase y en
todo contexto.
14 El docente utiliza formas (individuales y colectivas) de control y evaluación del proceso y
resultado de la tarea de aprendizaje de forma permanente.
118
Anexo 05
Encuesta a estudiantes
Objetivo: Constatar el nivel de satisfacción y motivación que experimentan los
estudiantes del VII ciclo de Educación Secundaria en relación a la forma con la cual el
docente dirige el proceso de enseñanza- aprendizaje en referencia al emprendimiento
social en la asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica en la IEP “Stephen
Hawking”
Datos generales:
Grado: ________ Nivel Secundaria Fecha: ____________
Instrucciones:
Lee detalladamente el siguiente cuestionario para que luego respondas con toda
sinceridad cada una de las preguntas.
1. ¿Qué importancia tiene para ti el contenido de la asignatura de Formación Cívica
Ciudadana? Muy Importante_______ Importante ______ Poco importante
_______
2. ¿El docente suele iniciar su clase de una manera creativa, emplea un sistema de
preguntas y motiva la participación en clase? Siempre_______ A veces _______ Nunca _____ 3. El docente se expresa de forma clara y precisa al orientar el objetivo, al tratar el
contenido y dar las indicaciones para realizar las actividades de aprendizaje
Siempre_______ A veces _______ Nunca _____
4. ¿Consideras que los conocimientos y habilidades referentes al emprendimiento social
que has aprendido en la clase son importante para tu futura vida profesional?
Mucho ______ Algo ______ Muy poco ______
5. ¿Consideras tener el conocimiento necesario para llevar a cabo un emprendimiento
social?
Lo suficiente ______ Algo ______ Muy poco ______
6. Señala qué habilidades consideras haber potenciado dentro del desarrollo las clases
de DPCC:
Bastante Algo Muy poco
Liderazgo
Planificación
Creatividad
Investigación
Trabajo Colaborativo
Análisis y reflexión
Comunicación Interpretativa
119
7. ¿La actividad de aprendizaje del curso te exige pensar, valorar, criticar, reflexionar y
aplicar el conocimiento en la práctica?
Siempre________ A veces_______ Nunca________
8. Señala cuándo logras interesarte, motivarte y concentrarte en clase.
Siempre A
veces
Nunca
Cuando comprendo el contenido
Cuando el profesor pone ejemplo de la realidad
Cuando sé aplicar el contenido en la realidad
Cuando tengo que investigar
Trabajo Colaborativo
Cuando relaciono los saberes previos con lo
nuevo
Cuando trabajo en equipo
9. Señala como te gustaría que el profesor desarrolle la clase de DPCC en relación al
emprendimiento social.
Bastante Algo Poco
Como la desarrolla actualmente
A través de talleres
A través de proyectos
Trabajo de campo
Utilizando las TIC
En equipos
Trabajo investigativo
10. De las siguientes propuestas, señala cuándo consideras que tu aprendizaje ha sido
significativo.
Bastante Algo Poco
Cuando comprendo el contenido
Cuando el profesor pone ejemplo de la realidad
Cuando aplicó el contenido en la realidad
Cuando tengo que investigar
Cuando relaciono los saberes previos con lo
nuevo
Cuando trabajo en equipo
120
11. De los siguientes valores cuáles crees que has fortalecido durante el desarrollo de las
clases de DPCC en relación al emprendimiento social:
Bastante Algo Poco
Solidaridad
Respeto
Amistad
Honestidad
Responsabilidad
12. El docente precisa los criterios de evaluación individual y grupal en el desarrollo de
las actividades de la clase y promueve la autoevaluación.
Siempre______ A veces: ________ Nunca _______
13. Consideras que el docente en la clase se comunica con los estudiantes:
a. De forma clara, dialogante y se hace entender____
b. A veces se muestra cuestionador e impositiva ____
c. No le gusta que le pregunte___
14. Al desarrollar el contenido de cada clase el docente orienta a:
Siempre A veces Nunca
Expresar saberes previos
Analizar situaciones
Relacionar la situación estudiada con el contexto
Interpretar, criticar y proponer alternativas de solución
Asumir posiciones
Aplicar el conocimiento en la situación de la tarea de estudio
121
Anexo 06
Prueba pedagógica para estudiantes
Objetivo: Comprobar los conocimientos y habilidades alcanzadas por los estudiantes del VII
Ciclo de Secundaria de la Institución Educativa Stephen Hawking en el área de Desarrollo
Personal Ciudadanía y Cívica para contribuir al logro del emprendimiento social.
Instrucciones: Estimado (a) estudiante como parte de la investigación que realizamos para
mejorar la enseñanza- aprendizaje del área de Formación Cívica Ciudadana necesitamos de tu
valiosa colaboración
Cuestionario:
1. Observa y analiza la caricatura de Mafalda:
a. ¿Qué cualidades demuestra Mafalda en esta historieta que le ayudarían a desarrollar
un emprendimiento social?
___________________________________________________________________
b. ¿Consideras que tú como miembro activo de la sociedad puede contribuir para
cambiar parte de esta realidad? ¿Por qué?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Menciona 3 ejemplos de problemas que reconoces en tu entorno; hogar, escuela y
localidad
a. _______________________________________________________________
b. _______________________________________________________________
c. ________________________________________________________________
122
2. Selecciona uno de los problemas de tu respuesta anterior y completa los siguientes
árboles: problemas y objetivo
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN CAUSAS
FINES EFECTOS
OBJETIVO PROBLEMA
123
3. Imagina que se te ha encomendado la realización de una de las alternativas de solución
propuesta en tu pregunta anterior y completa el siguiente cuadro.
Objetivo
(De tu respuesta anterior)
Alternativa de solución
(De tu respuesta anterior)
Actividades necesarias para
lograr la alternativa de solución
Colaboradores (Escoge a 3 de tus
compañeros de aula y coloca la función
que desempeñaría para el logro de la
alternativa de solución)
Recursos necesarias (materiales, equipos, tiempo) Especificar monto económico
necesario
4. Explica brevemente de qué forma verificarías que se ejecuten las actividades propuestas
para el logro de la alternativa de solución planteada.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
124
Anexo 07
Validación instrumentos: experto 1
125
126
127
Anexo 08
Validación instrumentos: experto 2
128
129
130
Anexo 09
Validación instrumentos: experto 3
131
132
133
Nº ítem Respuesta Textual (Citas) FRASES CODIFICADASPOSIBLES CATEGORÍAS
EMERGENTESA SIGN A C IÓN
D E C ÓD IGOS
E1:Es una mejora de la sociedad, (ehh) es desarrollar el
bien a toda la comunidad
E2: generar un beneficio común. Todos se deben
beneficiar; la personas, la comunidad y la nación.
E3: búsqueda del bien de la sociedad.
Búsqueda del bien común ED1
E2: emplean diferentes recursos provenientes de
recursos naturales o económicos
Uso de recursos económicos y
naturales.
E1: identificación de problemáticas de nuestra
sociedad, los factores que afectan a la convivencia
social, aspectos política y en la situación actual del país.
E3: solucionar problemas sociales, culturales,
ambientaleS
Resolver problemáticas sociales ED2
E1: siempre necesitan que se les recuerde su
obligaciones, a la mayoría no les gusta involucrase.
E2: algunos no lo toman con la seriedad debida y lo
realizan solo por la calificación.
Compromiso ED3
E1: personas que se trazan metas, objetivos claros.
E2: tengan objetivos claros
E3: tener metas claras
Trazar metas ED4
E1: proponer propuestas de alternativas de solución
ante problemáticasProponen Iniciativas
E2: Que sea líder
E3: debe ser líderLiderazgo ED5
E1: Algunos piensan en un logro individual lejos de uno
grupal, realizado de forma colaborativa.
E3: saber trabajar en equipo.
Trabajo colaborativo ED6
E2: no teman afrontar riesgos Toma de decisiones
E2: que sepan afrontar problemas, que sean fuertes, no
se depriman ante cualquier dificultada, que esten
preparados para las críticas.
Resilencia
E2: sepan negociar y administrar.Capacidad de negociación y
administración
E3: ser creativo Creatividad
E3:practicar valores como la igualdad, justicia social y
sentido hacia el bien común.Práctica de valores
2
¿Cuáles son los rasgos que
caracterizan a una persona
emprendedora?
Sub. Preg E1: ¿Y qué rasgos has
podido detectar dentro de los
estudiantes del VII Ciclo?
Sunb preg: E2 ¿Crees haber
conseguido desarrollar las
habilidades mencionadas con tus
estudiantes?
Entevisa 1: Mmm, ehh, pues son las personas que se trazan metas, objetivos
claros.
Pues, un grupo de estudiantes, se puede decir más o menos un 30% a 40% si han
evidenciado tener ganas de proponer propuestas de alternativas de solución
ante problemáticas en el aula, pero siempre necesitan que les esté recordando
que cumplan con lo que se proponen. Pero, la mayoría no les gusta involucrase,
piensan en un logro individual lejos de uno grupal, realizado de forma
colaborativa.
Entrevista 2: Que sea líder, que no teman afrontar riesgos, que sepan afrontar
problemas, que sean fuertes y no se depriman ante cualquier dificultada y que
tengan objetivos claros. ..... Y también, que esten preparados para las críticas,
que sepan negociar y administrar.
Pues me parece que con alguno si, aunque soy conciente que es necesario
seguir incistiendo en la práctica del desarrollo de este tipo de emprendimientos,
porque algunos no lo toman con la seriedad debida y lo realizan solo por la
calificación.
Entrevistado 3: Para mi una persona emprendedora debe ser líder, saber trabajar
en equipo, ser creativo, tener metas claras, y practicar valores como la igualdad,
justicia social y sentido hacia el bien común
ANEXO 10MATRIZ DE REDUCCIÓN DE DATOS: ENTREVISTAS SEMI ESTRUCTURADAS A DOCENTES
1
¿Qué es el emprendimiento
social?
Sub. Preg.(E1) ¿Qué consideras tú
una problemática social?
Entrevista 1: Es una mejora de la sociedad, (ehh) es desarrollar el bien a toda la
comunidad, tiene que ver con la identificación de problemáticas de nuestra
sociedad.
Pues, son factores que afectan a la convivencia social, aspectos que se
evidencian en la política, en la situación actual de nuestro país.
Entrevista 2: Pues, es cuando las personas emplean diferentes recursos
provenientes de recursos naturales o económicos para generar un beneficio
común. Todos se deben beneficiar; la personas, la comunidad y la nación.
Entrevista 3: Pues, los emprendimientos sociales cumple la finalidad de
solucionar problemas sociales, culturales, ambientales en búsqueda del bien de
la sociedad.
Anexo 10
Matriz de Reducción de datos: Entrevista semi estructurada a docente
134
Nº ítem Respuesta Textual (Citas) FRASES CODIFICADASPOSIBLES CATEGORÍAS
EMERGENTESA SIGN A C IÓN
D E C ÓD IGOS
E1: suelo utilizar un enfoque activo
E2: a partir de actividades que se desarrollan en clase
E3: enfoque activo
Enfoque activo y participativo ED 7
E2: enfoque humanista Enfoque humanista
E1: alumnos conversen, opinen, descubran, y análisis
por sí mismo
E3: conseguir que los alumnos; analicen, piensen,
creen y generen propuestas de mejora
Pensamiento analìtico y
refelexivoED8
E1: trabajos colaborativos Trabajo colaborativo
E1: análisis de casos de noticias o videos. Analsis de casos
E1: diferentes situaciones que se pueden presentar
dentro de su contexto.
E2: a partir de la problemática de la sociedad y que en
vez de destruirlo contribuyan con él.
E3: propuestas de mejora hacia su sociendad. este tipo
de actividades
Resolver problemas
contextualizadosED9
E2: fomento la practica de valores como la solidaridad,
el amor al prójimo, respeto a las personas y al medio
ambiente
E3: favorecen la práctica de valores como; la solidaridad
y el respeto.
Práctica de valores ED10
E1: yo empleo el análisis de casos Analsis de casos
E1: la búsqueda y analis de información, pido que
realicen investigacionesTrabajos de investigación ED11
E1: nalis de información que luego plasman en sus
organizadores visualesOrganizadores visuales
E1: pido que realicen exposiciones.
E2: Pienso que, las exposiciones promueven rol
protagónico
Exposiciones ED12
E2: la elaboración de sus propios videoEmpleo de hermramientas
teconológicas
E3: les permita darse cuenta de la utilidad del
conocimiento nuevo adquirido.Autoaprendizaje
E1: llegan a conclusiones y van formando su propios
puntos de vista ante diversas situaciones.
E3: implica que el o los estudiantes, piensen, analicen,
socialicen, concientícen
Juicio crìítico valorativo ED13
3
¿Cuáles son los enfoques
didácticos que orientan al
desarrollo de emprendimientos
sociales en los estudiantes?
Sub preg E1. ¿ese análisis de casos
y el trabajo que se realiza en clase
que objetivo persigue?
Sub preg E2: Y ¿Cómo fomentas la
práctica de valores?
Entrevista 1: De manera general en mi clase suelo utilizar un enfoque activo,
fomento los trabajos colaborativos, análisis de casos de noticias o videos.
Que los alumnos conversen, opinen, descubran, y análisis por sí mismo las
diferentes situaciones que se pueden presentar dentro de su contexto.
Entrevista 2: Ehhh, pues.... un enfoque humanista, porque a partir de la
problemática de la sociedad fomento la practica de valores como la solidaridad,
el amor al prójimo, respeto a las personas y al medio ambiente y que en vez de
destruirlo contribuyan con él.
Pues, a partir de actividades que se desarrollan en clase, pido opiniones, analizar
situaciones y trabjos en equipos.
Entrevista 3: Los enfoques didacticos, ehhhh pues, entre los enfoques, yo pienso
que sería el enfoque activo, el obejtivo es conseguir que los alumnos; analicen,
piensen, creen y generen propuestas de mejora hacia su sociendad. este tipo de
actividades además favorecen la práctica de valores como; la solidaridad y el
respeto.
4
¿Qué estrategias promueven en
los estudiantes un rol protagónico
de sus aprednizajes?
Entrevista 1: Mmm, bueno yo empleo el análisis de casos, la búsqueda y analis
de información que luego plasman en sus organizadores visuales. También pido
que realicen investigaciones y exposiciones.
Entrevista 2: Pienso que, las exposiciones, la elaboración de sus propios videos,
recolección de datos e información de su investigación. Así a través de todas
este tipo de actividades llegan a conclusiones y van formando su propios puntos
de vista ante diversas situaciones.
Entrevista 3: Ahhh, todo tipo de actividades; como la investigación, ya sea de
forma individual o grupal que implica que el o los estudiantes, piensen,
analicen, socialicen, concientícen, y les permita darse cuenta de la utilidad del
conocimiento nuevo adquirido.
135
Nº ítem Respuesta Textual (Citas) FRASES CODIFICADASPOSIBLES CATEGORÍAS
EMERGENTESA SIGN A C IÓN
D E C ÓD IGOS
E1: e ellos analicen y reflexionen sobre ellos mismos, Autoreflexión
E1: Análisis de videos, causticas de su contexto
educativo, de noticias, de la problemática de nuestro
país.
E2: presentar situaciones de la vida diaria, invitarles a
participar brindando su opinión
Casustica contextualizada ED14
E2: Asociar los conocimientos impartidos en diversas
áreas, quizás todas las áreas enfocarnos en una misma
problemáticas, es decir desarrollar la problemática de
una forma transversal e integradora.
Proyectos interdisciplinarios y
transversales
E3: las estrategias investigativas. Trabajos de investigación
E2: Desarrollar su habilidades sociales. Desarrollo de habilidades
socailes
E2: a través de diversas actividades que se deben
desarrollar colaborativamente en equipo.Trabajo colaborativo
E1: Los estudiantes manifiestan sus sensaciones y
relacionan situaciones familiares con los temas de
estudio y esto ayuda a que comprendan mejor la
temática del curso.
E2: intento tocar sentimientos y fomentar emociones.
Motivación Permanente ED15
E2: Empleo monologos reflexivos, poniendo ejemplos
de mi propia experiencia y de su contexto, también
esas noticias donde se observa que algunas personas no
se rinden y ante esas problemáticas.
E3: Para permitir reflexionar e identificar situaciones
similares en su entorno.
Reflexión y analisis de
problemáticas ejemplificadasED16
E1: El trabajo colaborativo. Trabajo colaborativo
E1: utilizar, video, análisis de noticias.
E2: ambién busco video
E3: les proyecto videos, noticias, imágenes
Materiales y recursos
tecnológicosED17
E2: observo en los rostros de ellos que reconocen
algunas de las situacionesEmpatía
E3:La participación voluntaria para lograr conciencia
social.Conciencia Social
5
¿Qué métodos y estrategias de
enseñanzas promueven el
pensamiento crítico y reflexivo, el
aprendizaje significativo,
metacognitivo y el
emprendimiento en los
estudiantes?
Entrevista 1: Ehh, conseguir que ellos analicen y reflexionen sobre ellos mismos,
de noticias, de la problemática de nuestro país. También puede ser el análisis de
videos, causticas de su contexto educativo.
Entrevista 2: Pues una estrategia sería asociar los conocimientos impartidos en
diversas áreas, quizás todas las áreas enfocarnos en una misma problemáticas y
que ellos propongan actividades que desarrollen competencias en cada una de
ellas, es decir desarrollar la problemática de una forma transversal e
integradora. En mi área suelo presentar situaciones de la vida diaria, invitarles a
participar brindando su opinión, y desarrollar su habilidades sociales a través de
diversas actividades que se deben desarrollar colaborativamente en equipo.
Entrevista 3: Pues, diferentes tipos de estrategias, entre ellas podría mencionar;
la de resolución de problemáticas; con casusticas; tambén las investigativas,
6
¿Qué acciones metodológicas
empleas para el logro del
reconocimiento de los problemas
sociales que enfrentan los
estudiantes?
Entrevista 1: Suelo utilizar, video, análisis de noticias y el trabajo colaborativo.
Me he dado cuenta que cuando trabajan colaborativamente muchos de los
estudiantes manifiestan sus sensaciones y relacionan situaciones familiares con
los temas de estudio y esto ayuda a que comprendan mejor la temática del
curso.
Entrevista 2: Empleo monologos reflexivos, poniendo ejemplos de mi propia
experiencia, intento tocar sentimientos y fomentar emociones. Muchas veces
empleo ejemplos de su contexto y observo en los rostros de ellos que
reconocen algunas de las situaciones. También busco video donde se observe
situaciones reales de la problemáticas sociales, así como les enseño también
esas noticias donde se observa que algunas personas no se rinden y ante esas
problemáticas buscan ayudar. Muchas veces eso les hace reflexionar.
Entevissta 3: Empleo el método de preguntas, les proyecto videos, noticias,
imágenes, que les permitan reflexionar e identificar situaciones similares en su
entorno. Busco la participación voluntaria de cada uno de los estudiantes para
lograr conciencia social.
136
Nº ítem Respuesta Textual (Citas) FRASES CODIFICADASPOSIBLES CATEGORÍAS
EMERGENTESA SIGN A C IÓN
D E C ÓD IGOS
E2: suelo crea grupos y asignarles temas, ellos
investigan
E3: los divido en grupos, les doy el tema y les doy un
formato con las partes que debe contener.
Orientación paraldesarrollo de
emprendimientos.ED18
E1: debería plantear primero la problemáticaIdentificación de problemáticas
sociales.
E1: No he trabajado en este colegio la metodología de
proyectos.
E3: he realizado proyectos, pero no de
emprendimientos sociales, sino mºe parece más serían
trabajos de investigación
Estrategia metodológica basada
en proyectosED19
E2: cada clase me presentan avances, luego se hacen las
exposiciones.
E3: les doy una fecha para la exposición y les digo cuales
serán los criterios que evaluaré
Mecanismo de Evaluación ED20
E1: la búsqueda de soluciones y actividades que se
deberían realizar para realizar estas propuestas.Estrategias para la ejecución
E1: . Pero muchos de ellos vinieron decepcionados,
porque a veces no los tomaban en cuenta. No les hacían
caso.
Motivación Externa
E1: por iniciativa de ellos quisieron plantear propuestas
para mejorar la seguridad ciudadanaIniciativa
E3: muchas veces les indico que busquen más
referencia y que no solo se guien de una información
hay grupo consiguen analizar más información.
Búsqueda y analisis de
información
E2: eso les ayuda a reflexionar, y a escuchar las
apreciaciones de los demás.
Pesamiento analítico, reflexivo
y crítico.
E2: Los estudiantes exponen sus avances y comparten
con sus compañeros, eso les ayuda a reflexionar, y a
escuchar las apreciaciones de los demás.
Habilidades de expresión oral
7
¿Qué actividades desarrollas para
la sistematización, organización,
ejecución y control del desarrollo
de un proyecto de
emprendimiento social con los
estudiantes?
Sub Preg (E1): ¿Y e algún colegio
anterior has trabajado la estrategia
de proyectos?
Sub Preg (E1): ¿Y que concluyeron
en su investigación?
Sub Preg (E1): ¿Y qué hicieron con
esa información?
Sub Preg (E2): Las exposciones que
me mencionas las realizas cuando
ya concluyeron el proyecto, pero
¿Cómo organizas y planificas el
desarrollo del proyecto?
Entrevis ta 1: No he trabajado en este colegio la metodología de proyectos . Pero, s i sería
interesante plantearme eso como un reto.
Si lo haría supongo que se debería plantear primero la problemática , la búsqueda de
soluciones y actividades que se deberían rea l izar para rea l i zar estas propuestas .
Si , en el colegio en que trabajé antes , los chicos , por iniciativa de el los quis ieron plantear
propuestas para mejorar la seguridad ciudadana y fueron a entrevis tar a a lgunos pol icías
en la comisaría . Pero muchos de el los vinieron decepcionados , porque a veces no los
tomaban en cuenta. No les hacían caso.
Ahora que recuerdo, a los a lumnos de aquí aunque para el área de socia les y hicieron
también a lgunas entrevis tas para comprobar el grado de conocimiento cul tura l de lo
acontecimientos de peruanos . El los , también acabaron un poco desanimados porque me
decían que muchos no querían ser entrevis tados .
Si , pus ieron que muy pocas personas querían ser entrevis tadas , en especia l a l saber el
contenido de las preguntas , y de los que s i se dejaron entrevis tar un buen porcentaje
desconocía las respuestas . El los concluyeron que una gran parte de la población joven
desconoce información relevante de la his toria peruana.
Mmm, ps nada. Yo les pedí que dieran a lgunas a l ternativas de solución, s in embargo solo
se quedaron en propuestas como la de rea l izar afiches o carteles . Pero, ya toque otro tema
y solo se quedó en propuesta.
Entrevis ta 2: Mmmm, suelo hacer que los estudiantes expongan sobre sus avances y
desarrol lo fina l del proyecto, que compartan, que conversen también entre sus
compañeros , eso les ayuda a reflexionar, y a escuchar las apreciaciones de los demás.
También he invi tado a otros grados para escuchar sus expos iciones , creo que eso mejora
el desarrol lo de su expres ión ora l . Ahhh, pues suelo crea grupos y as ignarles temas , el los
investigan y en cada clase me presentan avances , luego se hacen las expos iciones .
Entrevis ta 3: En rea l idad, he rea l izado proyectos , pero no de emprendimientos socia les ,
s ino me parece más serían trabajos de investigación. Genera lmente, los divido en grupos ,
les doy el tema y les doy un formato con las partes que debe contener, también les doy
una fecha para la expos ición y les digo cuales serán los cri terios que evaluaré. A pesar,
que muchas veces les indico que busquen más referencia y que no solo se guien de una
información, a lgunos grupos me presentan un trabajo muy pobre en contenido, pero hay
otro grupo reducido que s i intenta conseguir y anal izar más información.
137
Nº ítem Respuesta Textual (Citas) FRASES CODIFICADASPOSIBLES CATEGORÍAS
EMERGENTESA SIGN A C IÓN
D E C ÓD IGOS
E1: TIC’s todo lo que tenga que ver con la tecnología
E2: buscar videos de internet, también muestro las
noticias de campañas donde se visualice ayuda social,
emprendimientos sociales.
E3: es importante es el dominio de las herramientas
tecnológica
Herramientas tecnológicas ED21
E1: materiales concretos, fichas pedagógicas,
periódicos.
E2: uso de materiales reciclados
E3: emplear los recursos materiales y económicos
Uso de recursos materiales ED22
E2: uso de materiales reciclados, cosa que se evita la
necesidad de emplear recursos financieros, así también
se promueve la conciencia ambiental.
E3: , que aprendan a reutilizar y no malgastar los
materiales del aula. Es necesario generar un poco de
conciencia ambiental en los alumnos.
Conciencia ambiental ED23
E1 ellos me manifestaron que a esas cosas la gente no le
hace mucho caso y se desmotivaron muy fácilmente.Motivación e interés
E3: facilitan tareas de organización, comunicación y
monitoreo,
Sistematización para desarrollo
de proyectos
E1: podrían utilizar las redes sociales. Ellos manejan eso
muy bien
E3: ay varios software que ayudan en la difusión de
proyectos y que sobretodo los jóvenes de hoy en día
manejan esto muy facilmente.
Habilidades y destrezas
tecnológicasED24
E2: solo han generado propuestas o han diseñado
muestras de productos que les gustaría elaborar.
Concretar y ejectutar
emprendimientos sociales.
8
¿Cuáles considera que son los
recursos pedagógicos y materiales
necesarios para iniciar un
emprendimiento social?
Sub Preg (E1): ¿Qué herramienta
tecnológica podrían utilizar los
estudiantes para iniciar o
desarrollar un emprendimiento
social?
Sub Preg (E2): El uso de los videos,
lo empleas para motivar, pero,
¿Qué materiales suelen usar los
estudaintes para llevar a cabo sus
emprendimientos?
Sub Preg (E2): Han generado
ingresos o resultados que indiquen
que el éxito del emprendimiento.
Entrevista 1: TIC’s todo lo que tenga que ver con la tecnología, materiales
concretos, fichas pedagógicas, periódicos.
Pues, ellos podrían utilizar las redes sociales. Ellos manejan eso muy bien. Yo
recuerdo que en alguna vez se los propuse, pero ellos me manifestaron que a
esas cosas la gente no le hace mucho caso y se desmotivaron muy fácilmente.
Entrevista 2: Yo suelo buscar videos de internet, también muestro las noticias de
campañas donde se visualice ayuda social, emprendimientos sociales.
Pues me gusta fomentar el uso de materiales reciclados, cosa que se evita la
necesidad de emplear recursos financieros, así también se promueve la
conciencia ambiental.
No, solo han generado propuestas o han diseñado muestras de productos que
les gustaría elaborar.
Entrevista 3: Creo, que eso depende, lo que si me parece que es importante es
el dominio de las herramientas tecnológicas porque facilitan tareas de
organización, comunicación y monitoreo, además que ahora hay varios software
que ayudan en la difusión de proyectos y que sobretodo los jóvenes de hoy en
día manejan esto muy facilmente. También es importante que sepan emplear
los recursos materiales y económicos, que aprendan a reutilizar y no malgastar
los materiales del aula, porque algunos chicos a veces inician un trabajo y
cuando no les gusta, arrugan el papel y lo botan, aún no se dan cuenta del valor
de los materiales y del desgaste de los recursos naturales que esto conlleva. Es
necesario generar un poco de conciencia ambiental en los alumnos.
138
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EMERGENTESA SIGN A C IÓN
D E C ÓD IGOS
E1: identificación de la problemáticas en sus
preocupaciones acerca de las problemática social.
E2: dentificar las probelmáticas que afronta la sociedad.
Identificación de problemáticas
sociales.ED25
E2: Procuro presentarles casos que los hagan
reflexionar.
E3: desarrollo las habilidades de analsis, reflexión
Pensamiento analìtico y
refelexivoED8
E2: seguridad al exponer sus propuestas.
E3: desarrollo las habilidades de expresión oral,Expresion oral ED26
E2: Han desarrollado habilidades como la creatividad. Creatividad
E2: trabajar en equipo, suelen apoyarse unos a otros,
aunque a veces si existe algunos pequeños conflictos.
E3: es importante que sepan organizarse y trabajar en
equipo
Trabajo en equipo ED27
E1: muestran problemas para ejecutar, organizarse y
aplicar sus propuestas. Siempre es necesario que se les
haga recordar sus obligaciones.
E3: sepan organizar las actividades para el logro de
tareas o actividades en clase.
Logro objetivos ED28
E1: Es necesario que la familia intervenga, para
fortalecer lo enseñado en clase porque ellas son las
primeras formadoras
Orientación familiar
E1: Les he aconsejado que ellos son los que forjaran el
futuro de sus generaciones.Agente de cambio social
9
¿Qué conocimientos y habilidades
de emprendimiento han
desarrollados sus estudiantes?
Sub. Preg (E1): ¿Quieres decir que
ellos justifican su falta de
compromiso, porque la actitud que
observan de la mayoría de la
población?
Sub Preg (E2): Y con respecto a
¿conocimientos relacioanaods con
emprendimientos sociales?
Entrevista 1: Me parece, que en lo que se refieren a la reflexión, análisis e
identificación de la problemáticas en sus preocupaciones acerca de las
problemática social. Sin embargo, aún muestran problemas para ejecutar,
organizarse y aplicar sus propuestas. Siempre es necesario que se les haga
recordar sus obligaciones.
Por otro lado, ellos muchas veces manifiestan que no cumplen por ejemplo con
mantener su espacio limpio: “porque muchas personas no lo hacen, porque yo
no lo haga no va a afectar en nada”. Es por esto, que creo que es necesario que la
familia intervenga, que fortalezca lo enseñado en clase porque ellas son las
primeras formadoras
Si, así es, ellos dicen que también tiene parte de culpa los medios de
comunicación que solo pasan lo realities. Y que la mayoría de la población no
tiene más que ver esas cosas porque no cuentan con cable u otras opciones. Yo,
siempre les he aconsejado que no se comparen con esas personas, que ellos son
los que forjaran el futuro de sus generaciones, algunos si hacen caso, pero otros
no tiene fe de que este cambio sea posible.
Entrevista 2: Mmmm, Han desarrollado habilidades como la creatividad,
seguridad al exponer sus propuestas, entusiasmo y una competividad sana.
Eh... me parece que pueden identificar las probelmáticas que afronta la
sociedad. Procuro presentarles casos que los hagan reflexionar. Les gusta
trabajar en equipo, suelen apoyarse unos a otros, aunque a veces si existe
algunos pequeños conflictos.
Entrevista 3: Creo que en mis clases, desarrollo las habilidades de analsis,
reflexión y expresión oral, pienso que esas capacidades le ayudarían a los
estudiantes en el desarrollo de emprendimientos, aunque también es
importante que sepan organizarse y trabajar en equipo, que sepan organizar las
actividades para el logro de tareas o actividades en clase. Por eso, procuro
realizar trabajos grupales en clase.
139
Nº ítem Respuesta Textual (Citas) FRASES CODIFICADASPOSIBLES CATEGORÍAS
EMERGENTESA SIGN A C IÓN
D E C ÓD IGOS
E1: tiene que ver con la convivencia Convicencia
E1: la mayoría de estudiantes logran detectar las
problemáticas.
Identificación de problemáticas
sociales.
E1: el compromiso de desarrollar al menos un proyecto
de esta índole,
Compromiso para ejecutar
propuestas
E1: generar más confianza y compromiso en ellos mismo
E2: fortalece sus confianza, optimismo
E3: hay una sesanción de autosatisfacción.
Autoestima, Confianza y
optimmismoED29
E2: desarrollo de habilidades para analizar, reflexionar.
E3: garantiza, que aprendan analizar información o
datos
Pensamiento analìtico y
refelexivoED8
E1: darles un ejemplo de que ellos sí son capaces de
generar esos cambios.
E2: que aún siendo menores de edad pueden ser
escuchados y generar cambios en su sociedad.
E3: cuando revisan los logros de objetivos, se dan
cuenta que ellos han sido los gestores de este cambio.
Agente de cambio social ED30
E2: desarrollo de habilidades para emprender Emprender
E3: planificar y organizar todas las actividadesPlanificación y organIzación de
actividades
E3: aprendan a investigar y analizar información para
tomar decisionesToma de decisiones
E2: desarrollo de habilidades para investigar
E3: que aprendan a investigarCompetencias investigativas ED31
E1: suelo emplear el criterio que especifico en las
rúbricas.
E2: Empleo la rúbrica, establesco mis indicadores,
también utliizo la lista de cotejo.
E3: evaluo empleando rúbricas, e indicadores
Rubricas e indicadores ED32
E1: Me parece que esto les ayuda a hacer un
autoreflexión y buscar mejorar.
E3: puedan entender de cierta manera que aspectos de
sus trabajos deben mejorar.
Autoaprendizaje ED33
E2: También hago una heteroevaluación, coevaluación y
autoevaluación.Tipos de evaluación
E1: También evalúo el progreso de ciertas competencias
en sus trabajos y con las fichas de evaluaciónMedir competencias
E1: Invito muchas veces a la participación voluntaria,
pero hay chicos un poco introvertidos y no les gusta
opinan, pero busco como obligarlos a hacerlo.
E3: Durante el desarrollo de las clases, promuevo la
participación oral.
Participación oral ED34
10
¿De qué forma contribuye el
desarrollo de emprendimientos
sociales en la formación del
autoaprendizaje de los
estudiantes?
Entrevista 1: Pues los que tiene que ver con la convivencia y desarrollo de
propuestas. En este momento me parece que la mayoría de estudiantes logran
detectar las problemáticas. Las capacidades y habilidades para que consigan
realizar emprendimientos sociales me parece que las tienen, lo que pasa es que
aún no las he impulsado. Creo, que sería interesante plantear el compromiso de
desarrollar al menos un proyecto de esta índole, creo que ayudaría
principalmente a generar más confianza y compromiso en ellos mismo y darles
un ejemplo de que ellos sí son capaces de generar esos cambios.
Entrevista 2: Bueno, a reconocer que aún siendo menores de edad pueden ser
escuchados y que no necesitan ser adultos para generar cambios en su sociedad.
También fortalece sus confianza, optimismo y desarrollo de habilidades para
investigar, analizar, reflexionar y emprender.
Entrevistado 3: Ehhh, pues, evidenemente, el llevar a cabo alguna propuesta o
proyecto de emprendimiento garantiza, que aprendan a investigar y analizar
información o datos para tomar decisiones, a resolver problema, a ir ajustando
las actividades propuestas. Asi mismo necesitan planificar y organizar todas las
actividades. Además, cuando revisan los logros de objetivos, se dan cuenta que
ellos han sido los gestores de este cambio, por lo tanto hay una sesanción de
autosatisfacción. Todas estos aspectos, me parece que favorecen a que el
estudiante refuerze sus capacidades para el logros de su autoaprendizaje.
11
¿Qué técnicas de evaluación
formativas aplicas para lograr la
concientización de los estudiantes
en el emprendimiento social?
Entrevista 1: Invito muchas veces a la participación voluntaria, sin embargo,
muchos chicos son un poco introvertidos y no les gusta manifestar lo que opinan.
Así que suelo pedir un número a cualquier estudiante y hacer que participe
aquellos alumnos que no lo hacen de forma voluntaria.
Para la exposiciones suelo emplear el criterio que especifico en las rúbricas.
También evalúo el progreso de ciertas competencias en sus trabajos y con las
fichas de evaluación. Todas estas calificaciones son anotadas en mi registro.
Entrevista 2: Empleo la rúbrica, establesco mis indicadores, también utliizo la
lista de cotejo. También hago una heteroevaluación, coevaluación y
autoevaluación. Cuando hago la coevaluación, me he dado cuenta que algunos
se molestan, en especial cuando sus amigos critican su trabajo, pero luego se
amistan. Me parece que esto les ayuda a hacer un autoreflexión y buscar
mejorar.
Entrevista 3: Evaluación formativa, mmmm, bueno, yo evaluo empleando
rúbricas, e indicadores, para que los estudiantes al revisar sus calificaciones
puedan entender de cierta manera que aspectos de sus trabajos deben mejorar.
Durante el desarrollo de las clases, promuevo la participación oral, cuando
participarn en clase, se puede retroalimentar y ampliar su respuesta.
140
Nº ítem Respuesta Textual (Citas) FRASES CODIFICADASPOSIBLES CATEGORÍAS
EMERGENTESA SIGN A C IÓN
D E C ÓD IGOS
E1: : Trabajo principalmente eso en los temas de
convivencias.
E2: En los momento oportunos, les recuerdo las normas
de convivecia
E3:Mantener un respeto y cumplimiento de las normas,
desde el el saludo inciamos un clima adecuado.
Convivencia escolar ED35
E1: Trabajo las normas.
E3: Cumplimiento de las normas de la instituciónRespeto a las normas ED36
E1:fomento el respeto y la tolerancia mutua.
E2: es importanten respetar y tolerar las opiniones de
los demás.
E3: Mantener un respeto
Respeto y tolerancia ED37
E2: debemos saber ser humanos; hay que aprender a
volarar lo que nuestros padres nos danImportancia valores familiares
E1; Aunque, a veces siento que los “amigos” intentan
tapar los compañeros que no han contribuido mucho al
trabajo en especial cuando ellos los consideran amigos.
E3: los estudiantes empiezan a reconocer las
habilidades de algunos de sus compañeros y necesitan
manterner un trato cordial y amistad
Amistad ED38
E1: a veces coloco ejemplo de su contexto social. Situaciones del contexto
E2: Debemos saber exigir nuestros derechos pero
fundamentalmente cumplir con nuestros deberesDerechos y Deberes
E1: En los trabajos de colaborativos promuevo también
la coevaluación y autoevaluación.
E3: Realzar los trabajos grupales
Trabajo colaborativo ED6
12
¿Cómo promueve un clima escolar
adecuada entre docente y
estudiantes para favorecer el
trabajo colaborativo, la
comunicación asertiva el respeto y
tolerancia de la opiniones entre
sus pares?
Entrevista 1: Trabajo principalmente eso en los temas de convivencias, normas, y
fomento el respeto y la tolerancia mutua. E incluso a veces coloco ejemplo de su
contexto social.
En los trabajos de colaborativos promuevo también la coevaluación y
autoevaluación. Aunque, a veces siento que los “amigos” intentan tapar los
compañeros que no han contribuido mucho al trabajo en especial cuando ellos
los consideran amigos. Aunque también, cuando se trata de estudiantes que el
aula o entre ellos sienten un cierto grado de rechazo le sacan en cara cualquier
falta de apoyo en el grupo que puedan.
Entrevista 2: Parto de mi experiencia personal, algo que suelo decir es que
debemos saber ser humanos; hay que aprender a volarar lo que nuestros padres
nos dan. Debemos saber exigir nuestros derechos pero fundamentalmente
cumplir con nuestros deberes. En los momento oportunos, en especial cuando
me doy cuenta que a un estudiantes se le ha colocado un apodo, les recuerdo las
normas de convivecia que están en su panel, que ellos mismo elaboraron, y que
no olviden que es importanten respetar y tolerar las opiniones de los demás,
porque todos somos diferentes pero todos tenemos igualdad de derechos.
Entrevista 3: El clima escolar corresponde a mantener un respeto y cumplimiento
de las normas de la institución, desde el el saludo cordial entre docente y
conpañeres inciamos un clima adecuado. Por toro lado, al realzar los trabajos
grupales, los estudiantes empiezan a reconocer las habilidades de algunos de
sus compañeros y necesitan manterner un trato cordial y amistad. Sin embargo, a
pesar de ello siempre hay algunos estudiantes que quieren llamar la atención,
ponen apodos o hacen gestos inadecuados para fomentar el desorden.
141
Nº Indicadores de observación Registro de observación Conceptualizaciones CÓDIGO
Uso de herramientas
TICSGO1
Motivación GO2
Recopilación de Saberes
previosGO3
Participación activa de
estudiantesGO4
Comprensión, analisis y
reflexiónGO5
3
El docente explica el contenido, orienta y facilita el diálogo y
la libre expresión de los educandos en el tratamiento del
contenido.
Precisa el tema GO6
4
En el desarrollo del tema precisa: qué es, cómo se da en la
práctica y cuáles son las características del emprendimiento
social.
Reflexión G07
5
Promueve el desarrollo de propuestas o iniciativas de
solución en casuísticas de su entorno, propiciando el
activismo, responsabilidad, solidaridad, participación,
constancia y esfuerzo.
Trabajo colaborativo G08
ANEXO 11
DE
SA
RR
OLL
O
MATRIZ DE REDUCCIÓN DE DATOS: GUIA DE OBSERVACIÓN
Observación 1: Se inició la clase con la presentación de un video dónde se visualizan algunos de los
principales problemas sociales que afronta nuestra sociedad. Al termino, la docnete solicitó identificar los
problemas que se visualizaron en el video, y se preguntó si ellos consideraban poder gernerar alguna
solución ante estos problemas, luego se exhorta a generar cambios, ser partícipes de forjar un mejor país.
Los estudiantes demostraron estar atento, concentrados, motivadaos e interesados al intervenir
voluntariamente en la clase.
Observación 2: Se inició la clase con presentacion de un videco sobre los derechos humanos. Se evidenció
que los estudiantes estaban atentos, la docente, realizó pausas en el video en los momentos precisos para
realizar algunas preguntas que evidencian la comprensión del mismo.
Observación 3: Para la motivación, proyecto una imagen referente al emporio de Gamarra; hizo algunas
preguntas referentes para identificar sus saberes previos en cuanto a precios, materia prima,
empleabilidad, producto bruto interno del perú. Muchos de los estudiantes demuestran sus ganas de
intervenir y expresan sus opiniones, experiencias y reflexiones acerca del tema de estudio.
INIC
IO
Emplea una sistema de preguntas para reconocer los saberes
previos de los estudiantes acercar del tema objeto de estudio
de forma amena, motivadora apoyada con recursos TICs u
otros.
1
2A través de lluvia de ideas atrae la atención de los
estudiantes sobre el tema y orienta al objetivo de la clase.
Observación 1: La docente al término de las intervenciones, precisa el tema a tratar, refiere algunas intervenciones
realizadas al inicio de la clases . Luego, expresa su reflexión de la importancia de tomar conciencia por convertirse en
agentes que agregen valor a la sociedad.
La docente emplea la estrategia de trabajo colaborativo, forma grupos, brinda fichas con información de diferentes
problemáticas sociales. Luego, brinda los materiales e indicaciones para la elaboración del trabajo grupal y la
exposición del mismo. Sin embargo, durante el trabajo coloaborativo a persar de que los estudiantes muestran
disposición entre sus pares, al analizar, comentar y establecer relaciones entre sucesos observados en su contexto,
respetando las ideas de cada uno y la ficha de información, presentan dificultades para organizar, planificar, tomar
decisiones, plasmar su analisis o dirigir la tarea . Asi mismo, se observa que de los 5 equipo formados, solo 2 de ellos
presentan un adecuado trabajo por presentar adecuadamente todas las consignas establecidas por la docente, además
de contar con una presentación visual adecuada. Esta actividad permitió a los estudiantes, identifican la problemática,
consecuencias y plantean alternativas de solución, sin embargo ninguna de las propuestas profundizó en el como
organizar, planificar o dirigir las mencioandas alternativas Se observa que la docente monitorea el avance de cada grupo,
orientando y atendiendo algunos conflictos y despeja dudas con respecto al trabajo colaborativo , sin embargo no
promueve la búsqueda de soluciones cretivas ante la problemática.
Anexo 11
Matriz de Reducción de datos: Guía de Observación
142
Nº Indicadores de observación Registro de observación POSIBES CAT. EMERGENTES CÓDIGO
6
En su explicación emplea ejemplos variados sobre el
emprendimiento social y explica las acciones a ejecutar con
el fin de que los educandos asimilen, comprendan y apliquen
el contenido en las tareas de aprendizaje en la práctica.
Orientación de la
actividadGO9
7
Exhorta a los estudiantes a poner ejemplos de
emprendimiento social, desarrollando acciones de como
analizar, comprender, interpretar, discernir posiciones,
organizar, planificar, dirigir un emprendimiento social.
Materiales, textos y
fichas informativasGO10
8
Una vez explicado y comprendido el tema, el docente brinda
las indicaciones y criterios para el trabajo individual o grupal
para el desarrollo de las actividades que generan
emprendimiento social, empleando estrategias metodológicas
Socialización de ideas GO11
9
Los estudiantes se convierten en protagonistas de su propio
aprendizaje, desarrollan su pensamiento reflexivo, analítico,
crítico y relacionar lo que aprenden con la práctica.
Capacidad de analisis y
reflexiónGO12
10
El docente organiza, dirige y facilita los recursos pedagógicos
y materiales necesarios para el desarrollo de las actividades
antes establecidas.
Respeto y tolerancia G013
11
Mientras los estudiantes trabajan, el docente controla el
trabajo, atiende las diferencias individuales y estimula a
seguir trabajando.
Monitoreo de la
actividadGO14
DE
SA
RR
OLLO
Observación 2: Al finalizar el video y las intervenciones, la docente expresa una reflexión orienta el tema a
tratar. La docente entrega una ficha con el contenido del tema (los derechos), invita a los estudiantes a leer
y contestar algunas preguntas, de forma individual. Brinda un tiempo, y luego pide la intervención de los
estudiantes para rectificar la información recogida. La docente elabora un cuadro de doble entrada en la
pizarra y solicita a los estudiantes que elaboren uno similiar en sus cuadernos, en ellos se debe consignar
derechos y casos en los que pudo observar el incumplimiento del mismos, luego pide la socialización con su
par, seguido de compartir con el aula, realiza algunas preguntas de reflexión y genera un debate en cuanto
al tema del aborto - derecho a la vida. Se observó a los estudiantes realizar la actividad de una manera
colaborativa y les permitió recordar, identificar y reflexionar sobre los casos en los que no se respetan los
derechos humanos. Se observa que la docente monitorea el avance de la actividad y maneja
adecuadamente la clase, promoviendo el respeto y la tolerancia cuando expresaron sus opiniones.
Observación 3: Al concluir con las inteveciones, la docente meciona el tema a tratar: la economía familar y
pide a los estudiantes que lean dos páginas de su texto escolar de forma personal, mientras la docente
pasaba por los asientos, pero sin brindar alguna guía, luego solicita que comparta con su compañero lo que
conoce del tema Sin embargo, la docente extendió el tiempo, por un par de estudiantes que le hicieron un
par de preguntas de forma personal, los otros estudiantes al percartarse conversaban no solo del tema
tratado. Luego se solicitó que los estudiantes expresaran lo que había conversado. La docente amplió los
comentario vertidos y pidió que se elabore de forma individual en su cuaderno un mapa conceptual de la
información recabada. Mientras los estudiantes realizaban el organizador gráfico, la docente, procedió a
revisar la tarea de la clase anterior que se encontraba en el libro de actividades, sin embargo al descuidar el
monitoreo, cerca de una tercera parte de los estudiantes no realizaban la actividad sugerida.
143
Nº Indicadores de observación Registro de observación POSIBES CAT. EMERGENTES CÓDIGO
Reconocimiento del
trabajo del educandoGO15
Evaluación formativa GO16
Metacognicón
Manejo del tiempoCIE
RR
E
GO17
GO18
Los estudiantes exponen y el resto del aula emite criterios de
la calidad del trabajo presentado en las exposiciones y al final
se autoevalúan. Y el docente interviene si es necesario.
El profesor reconoce los logros de la clase y las actitudes de
los estudiantes destacados y exhorta al resto a continuar
mejorando su aprendizaje de forma integral en la clase y en
todo contexto.
El docente utiliza formas (individuales y colectivas) de control
y evaluación del proceso y resultado de la tarea de
aprendizaje de forma permanente.
12
13
14
Observacion 1: Al finalizar el trabajo grupal, se procedió a las exposiciones, solo expuso un estudiante de
cada grupo,los cuales en su mayoría teniam habilidades para exponer.
El resto de estudiantes reconoció a través del aplauso el trabajo de sus compañeros.
La docente escuchaba las exposiciones pero no se constató que hiciera alguna anotación y al finalizar las
exposiciones, pide la entrega del trabajo y brinda una reflexión corta, sin realizar preguntas referidas al
tema tratado para evidenciar la comprensión del tema de estudio., debido al termino de la clases.
Observación 2: Al concluir las intervenciones de los estudiantes del debate sucitado.
La docente reconoce las intervenciones de los estudiantes y exhorta a los estudiantes a respetar y valorar
los derechos de cada persona.No se visualiza que la docente tomara nota o manifestará que aspectos
positivos y de mejora de cada trabaho expuesto, Al finalizar la clase brinda las indicaciones para el
tratamiento pedagógico que se desarrollará en la siguiente clase, sin hacer preguntas que retroalimenten lo
aprendido en la sesión.
Observación 3: Al concluir la revisión, de la tarea asiganda en la clase anterior, inicia el monitoreo,
percantandose de que aún muchos de los estudiantes no concluían, así que mencionó que sellaría el avance
realizado para que los estudaintes concluyeran. Luego, escribiò unas preguntas en la pizarra y pidió que
sean realizadas en la casa, dando por finalizada la clase debido al término del tiempo no concluyo actividad
ni realizó algungas preguntas para que los alumnos evidencien los aprendizajes de ese día.
144
Anexo 12 Procesamiento de información de encuesta a estudiantes
Tabla 1 ¿Qué importancia tiene para ti el contenido de la asignatura de Formación Cívica Ciudadana?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Muy Importante 7 23,3 23,3
Importante 19 63,3 86,7
Poco importante 4 13,3 100,0
Total 30 100,0
Nota: Fuente propia de la autora
Tabla 2 ¿El docente suele iniciar su clase de una manera creativa, emplea un sistema de preguntas y
motiva la participación en clase?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Siempre 18 60,0 60,0
A veces 10 33,3 93,3
Nunca 2 6,7 100,0
Total 30 100,0
Nota: Fuente propia de la autora
0
5
10
15
20
Muy Importante Importante Poco importante
7
19
4
Importancia de la asignatura DPCC
0
5
10
15
20
Siempre A veces Nunca
18
10
2
Tratamiento adecuado de momento de inicio de la clase
145
Tabla 3
El docente se expresa de forma clara y precisa al orientar el objetivo, al tratar el
contenido y dar las indicaciones para realizar las actividades de aprendizaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Siempre 24 80,0 80,0
A veces 6 20,0 100,0
Total 30 100,0
Nota: Fuente propia de la autora
Tabla 4
¿Consideras que los conocimientos y habilidades referentes al emprendimiento social
que has aprendido en la clase son importante para tu futura vida profesional?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Mucho 22 73,3 73,3
Algo 7 23,4 96,7
Muy Poco 1 3,3 100,0
Total 30 100,0
Nota: Fuente propia de la autora
0
10
20
30
Siempre A veces
24
6
Orientación adecuada del proceso de enseñana aprendizaje
0
10
20
30
Mucho Algo Muy Poco
22
71
Importancia de Habilidades para el Emprendimiento Social
146
Tabla 5
¿Consideras tener el conocimiento necesario para llevar a cabo un emprendimiento social?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Lo suficiente 9 30,0 30,0
Algo 20 66,7 96,7
Muy Poco 1 3,3 100,0
Total 30 100,0
Nota: Fuente propia de la autora
Tabla 6 Señala qué habilidades consideras haber potenciado dentro del desarrollo las clases de DPCC:
Liderazgo Planificación Creatividad Investigación Trabajo
Colaborativo
Análisis y
reflexión
Comunicación
Interpretación
Fi % Fi % Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %
Bastante 5 16,7 14 46,7 13 43,3 13 43,3 15 50,0 15 50,0 10 33,3
Algo 21 70,0 15 50,0 15 50,0 16 53,3 10 33,3 13 43,3 16 53,3
Muy Poco
4 13,3 1 3,3 2 6,7 1 3,3 5 16,7 2 6,7 4 13,3
Total 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0
Nota: Fuente propia de la autora
0
10
20
Lo suficiente Algo Muy Poco
9
20
1
Conocimiento necesario para realizar Emprendimientos Sociales
0%20%40%60%80%
100%
514 13 13 15 15 10
2115 15 16 10 13
16
4 1 2 1 5 2 4
Desarrollo de Habilidades en el curso de DPCC
Muy Poco
Algo
Bastante
147
Tabla 7
¿La actividad de aprendizaje del curso te exige pensar, valorar, criticar, reflexionar y
aplicar el conocimiento en la práctica?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje acumulado
Siempre 18 60,0 60,0
A veces 12 40,0 100,0
Total 30 100,0
Nota: Fuente propia de la autora
Tabla 8
Señala cuándo logras interesarte, motivarte y concentrarte en clase
Comprensión
Contenido
Ejemplos de
la realidad Aplicación Investigación
Saberes
Previos
Trabajo en
Equipo
Fi % Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %
Siempre 20 66,7 20 66,7 15 50,0 7 23,3 13 43,3 16 53,3
A veces 10 33,3 9 30,0 13 43,3 20 66,7 13 43,3 9 30,0
Nunca 0 0,0 1 3,3 2 6,7 3 10,0 4 13,3 5 16,7
Total 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0
Nota: Fuente propia de la autora
0
20
Siempre A veces
1812
Desarrollo del aprendizaje en el área DPCC
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
20 2015
713 16
10 913
2013 9
0 1 2 3 4 5
Aspectos que favorecen al aprendizaje
Nunnca
A veces
Siempre
148
Tabla 9
Señala como te gustaría que el profesor desarrolle la clase de DPCC en relación al
emprendimiento social.
Actualmen
te Talleres Proyectos
Trabajo de
Campo
Empleo
TIC En Equipo
Investigaci
ón
Fi % Fi % Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %
Bastante 15 50,0 8 26,7 15 50,0 18 60,0 12 40,0 19 63,3 8 26,7
Algo 10 33,3 13 43,3 9 30,0 7 23,3 16 53,3 6 20,0 17 56,7
Poco 5 16,7 9 30,0 6 20,0 5 16,7 2 6,7 5 16,7 5 16,7
Total 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0
Nota: Fuente propia de la autora
Tabla 10
De las siguientes propuestas, señala cuándo consideras que tu aprendizaje ha sido
significativo.
Comprensión
Contenido
Ejemplos de
la realidad Aplicación Investigación
Saberes
Previos
Trabajo en
equipo
Fi % Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %
Bastante 23 76,7 21 70,0 21 70,0 12 40,0 13 43,3 15 50,0
Algo 6 20,0 8 26,7 8 26,7 15 50,0 15 50,0 12 40,0
Poco 1 3,3 1 3,3 1 3,3 3 10,0 2 6,7 3 10,0
Total 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0
Nota: Fuente propia de la autora
0%
20%
40%
60%
80%
100%
158
15 1812
198
1013
9 7 16 617
5 9 6 5 2 5 5
Tratamiento Pedagógico
Poco
Algo
Bastante
0%20%40%60%80%
100%
23 21 2112 13 15
6 8 815 15 12
1 1 1 3 2 3
Aprendizaje Significativo
Poco
Algo
Bastante
149
Tabla 11 De los siguientes valores cuáles crees que has fortalecido durante el desarrollo de las clases de
DPCC en relación al emprendimiento social:
Solidaridad Respeto Amistad Honestidad Responsabilidad
Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %
Bastante 15 50,0 22 73,3 18 60,0 16 53,3 19 63,3
Algo 13 43,3 7 23,3 10 33,3 12 40,0 9 30,0
Poco 2 6,7 1 3,3 2 6,7 2 6,7 2 6,7
Total 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0
Nota: Fuente propia de la autora
Tabla 12
El docente precisa los criterios de evaluación individual y grupal en el desarrollo de las
actividades de la clase y promueve la autoevaluación.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Siempre 16 53,3 53,3
A veces 13 43,3 96,7
Nunca 1 3,3 100,0
30 100,0
Nota: Fuente propia de la autora
0%20%40%60%80%
100%
1522 18 16 19
137 10 12 9
2 1 2 2 2
Fortalecimiento de Valores
Poco
Algo
Bastante
0
10
20
Siempre A veces Nunca
16 13
1
Orientación hacia la Evaluación
150
Tabla 13
Consideras que el docente en la clase se comunica con los estudiantes
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Clara y dialogante 28 93,3 93,3
Cuestionadora e impositiva
2 6,7 100,0
30 100,0
Nota: Fuente propia de la autora
Tabla 14
Al desarrollar el contenido de cada clase el docente orienta a:
Expresión
Saberes
Previos
Análisis de
Situaciones
Relación con
el Contexto
Interpretar,
criticar y
proponer
Asumir
posiciones
Aplicar el
conocimiento
Fi % Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %
Siempre 20 66,7 22 73,3 18 60,0 21 70,0 14 46,7 15 50,0
A veces 10 33,3 7 23,3 11 36,7 8 26,7 14 46,7 14 46,7
Nunca 0 0,0 1 3,3 1 3,3 1 3,3 2 6,7 1 3,3
30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0
Nota: Fuente propia de la autora
0
10
20
30
Clara y dialogante Cuestionadora e impositiva
28
2
Comunicación asertiva del docente
0%
20%
40%
60%
80%
100%
20 22 18 2114 15
10 7 11 814 14
0 1 1 1 2 1
Proceso de Enseñanza Aprendizaje
Nunca
A veces
Siempre
151
Anexo 13 Procesamiento de información prueba pedagógica
Tabla 15
Identifica las cualidades necesarias para el desarrollo de Emprendimientos Sociales
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje acumulado
A : LOGRADO 6 20,0 20,0
B: PROCESO 7 23,3 43,3
C: INICIO 17 56,7 100,0
30 100,0
Nota: Fuente propia de la autora
Tabla 16
Menciona 3 ejemplos de Problemáticas Sociales de tu Entorno
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje acumulado
A : LOGRADO 8 26,7 26,7
B: PROCESO 19 63,3 90,0
C: INICIO 3 10,0 100,0
30 100,0
Nota: Fuente propia de la autora
0
20
A :LOGRADO
B: PROCESO C: INICIO
Frecuencia 6 7 17
CUALIDADES NECESARIAS PARA DESARROLLAR EMPRENDIMIENTOS SOCIALES
0
5
10
15
20
A : LOGRADO B: PROCESO C: INICIO
Frecuencia 8 19 3
IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS SOCIALES
152
Tabla 17
Elaboración de árboles de problemas (causas, efectos) y objetivos (fines y alternativas
de solución)
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje acumulado
A : LOGRADO 0 0,0 0,0
B: PROCESO 18 60,0 60,0
C: INICIO 12 40,0 100,0
30 100,0
Nota: Fuente propia de la autora
Tabla 18
Cuadro de Planificación y Organización de una alternativa de solución
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje acumulado
A : LOGRADO 2 6,7 6,7
B: PROCESO 17 56,7 63,3
C: INICIO 11 36,7 100,0
30 100,0
Nota: Fuente propia de la autora
0
10
20
A : LOGRADO B: PROCESO C: INICIO
Frecuencia 0 18 12
JUSTIFICACIÓN DE PROBLEMÁTICA Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
0
10
20
A : LOGRADO B: PROCESO C: INICIO
Frecuencia 2 17 11
SITEMATIZACIÓN PARA EJECUCIÓN DE ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
153
Tabla 19
Medidas de Evaluación, control y monitoreo
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje acumulado
A : LOGRADO 5 16,7 16,7
B: PROCESO 15 50,0 66,7
C: INICIO 10 33,3 100,0
30 100,0
Nota: Fuente propia de la autora
Tabla 20
Calificación de las Pruebas Pedagógicas
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje acumulado
A: LOGRADO (20 - 15) 3 10,0 10,0
B: PROCESO (14 - 11) 17 56,7 66,7
C: INCIO (10 - 0) 10 33,3 100,0
30 100,0
Nota: Fuente propia de la autora
0
5
10
15
A : LOGRADO B: PROCESO C: INICIO
Frecuencia 5 15 10
PROCESOS DE CONTROL Y EVALUACIÓN
0
5
10
15
20
A: LOGRADO (20 -15)
B: PROCESO (14 -11)
C: INCIO (10 - 0)
Frecuencia 3 17 10
RESULTADO DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA
154
Anexo 14
Tabla de codificación de datos
ASIGNACIÓN DE CÓDIGOS CONCEPTOS CODIFICADOS
POSIBLE CATEGORÍAS EMERGENTE - ENTREVISTAS
ED1 Búsqueda del bien común Desconocimiento conceptual del Emprendimiento Social ED2 Resolver problemáticas sociales
ED3 Compromiso
Conocimiento parcial de la personalidad emprendedora
ED4 Trazar metas
ED5 Liderazgo
ED6 Trabajo colaborativo
ED 7 Enfoque activo y participativo
Conocimiento superficial en cuanto a los enfoques pedagógicos.
ED8 Pensamiento analítico y reflexivo
ED9 Resolver problemas
contextualizados
ED10 Práctica de valores
ED11 Trabajos de investigación Conocimiento parcial teórico y procedimental de
estrategias metodológicas ED12 Exposiciones
ED13 Juicio crítico valorativo
ED14 Casuística contextualizada Dificultad en el desarrollo de pensamiento crítico-
reflexivo y metacognitivo
ED15 Motivación Permanente
Pocas acciones metodológicas orientadas al desarrollo de emprendimientos sociales
ED16 Reflexión y análisis de
problemáticas ejemplificadas
ED17 Materiales y recursos tecnológicos
ED18 Orientación para el desarrollo de
emprendimientos.
ED19 Estrategia metodológica basada
en proyectos
ED20 Mecanismo de Evaluación
ED21 Herramientas tecnológicas
Dominio de recursos materiales y tecnológicos
ED22 Uso de recursos materiales
ED23 Conciencia ambiental
ED24 Habilidades y destrezas
tecnológicas
ED25 Identificación de problemáticas
sociales.
Dificultades en el desarrollo de habilidades y capacidades
ED8 Pensamiento analítico y reflexivo
ED26 Expresión oral
ED27 Trabajo en equipo
ED28 Logro objetivos
ED29 Autoestima, Confianza y
optimismo
Poca claridad para guiar el autoaprendizaje ED8 Pensamiento analítico y reflexivo
ED30 Agente de cambio social
ED31 Competencias investigativas
ED32 Instrumentos de evaluación
Desconocimiento de tipos y técnicas de evaluación. ED33 Autoaprendizaje
ED34 Participación oral
ED35 Convivencia escolar
Adecuado manejo del clima escolar.
ED36 Normas escolares
ED37 Respeto y tolerancia
ED38 Amistad
ED6 Trabajo colaborativo
155
ASIGNACIÓN DE CÓDIGOS CONCEPTUALIZACIONES POSIBLE CATEGORÍAS
EMERGENTE -OBERVACIÓN A CLASES
GO1 Uso de herramientas TICS
Tratamiento didáctico adecuado al inicio de la
clase.
GO2 Motivación
GO3 Recopilación de Saberes previos
GO4 Participación activa de estudiantes
GO5 Comprensión, análisis y reflexión
GO6 Precisa el tema Dificultad para orientar el descubrimiento conceptual
del campo temático G07 Reflexión
G08 Trabajo colaborativo Dificultad para orientar y guiar el desarrollo de
actividades GO14 Monitoreo de la actividad
GO17 Manejo del tiempo
GO9 Orientación de la actividad Dificultades para la dirección de estrategias
metodológicas. GO10 Materiales, textos y fichas informativas
GO11 Socialización de ideas Ineficiente asimilación de aspectos teóricos,
habilidades y capacidades para desarrollar
emprendimientos sociales
GO12 Capacidad de análisis y reflexión
G013 Respeto y tolerancia
Aspectos que favorecen a la convivencia escolar.
GO15 Reconocimiento del trabajo del educando
GO2 Motivación
G08 Trabajo colaborativo
GO11 Socialización de ideas
GO18 Metacognición Dificultad en el desarrollo de
pensamiento crítico-reflexivo y metacognitivo
GO16 Técnicas e instrumentos de evaluación Escaso empleo de técnicas e
instrumentos de evaluación
CONCEPTUALIZACIONES POSIBLE CATEGORÍAS EMERGENTE
-ANALISIS DE RESULTADO ENCUESTA
Reconocimiento la significatividad del curso de DPCC para su vida Reconocimiento la significatividad del
curso de DPCC para su vida Reconocimiento de la importancia del conocimiento y el desarrollo de habilidades y capacidades para su vida futura
Insuficiente asimilación de los aspectos teóricos, habilidades y capacidades para desarrollar Emprendimientos Sociales
Insuficiente asimilación de los aspectos teóricos, habilidades y capacidades para desarrollar Emprendimientos
Sociales Ineficaz avance del desarrollo de habilidades y capacidades
Dificultades para asumir posiciones.
Adecuado proceder en la motivación al inicio de la clase Tratamiento didáctico adecuado al
inicio de la clase.
Desarrollo de pocas estrategias metodológicas en el desarrollo de las clases.
Conocimiento parcial teórico y
procedimental de estrategias
metodológicas
Apreciación favorable de los estudiantes en cuando al desempeño docente.
Adecuado manejo del clima escolar Comunicación asertiva, dialogante, participativa por parte
de los estudiantes y docente
Fortalecimiento de los valores durante el desarrollo de las clases
156
CONCEPTUALIZACIONES ANALISIS RESULTADO PRUEBA PEDAGÓGICA
Escaso progreso de capacidades de comprensión, análisis, interpretación, síntesis y creatividad.
Inadecuado progreso del desarrollo de competencias,
habilidades y capacidades
Inadecuado logro de capacidades de organización, planificación y selección de recursos humanos,
materiales y financieros
Dificultades para la identificación de cualidades necesarias para desarrollar ES.
Deficiente redacción de hallazgos referentes a las Problemáticas sociales.
Falta de empleo de procesos técnicas e instrumentos de control y monitoreo de objetivos.
Dificultades para emplear la autoevaluación
157
Anexo 15
Tabla de Triangulación de datos: Instrumentos – Determinación de Categorías Emergentes
CATEGORÍA EMERGENTE CODIGOS POSSIBLES CATEGORÍAS ENTREVISTAS
CODIGOS POSIBLESC CATEGORÍAS EMERGENTES OBSERVACIÓN
ANALISIS DE RESULTADO ENCUESTA
ANALISIS RESULTADO PRUEBA PEDAGÓGICA
Falta de preparación teórica de los docentes sobre el
aprendizaje y el emprendimiento social
ED1, ED2 Desconocimiento conceptual del Emprendimiento Social
ED3, ED4, ED5, ED6
Conocimiento parcial de la
personalidad emprendedora
ED7, ED8, ED9,ED10
Conocimiento superficial de
enfoques pedagógicos
ED 11, ED12, ED13
Conocimiento parcial teórico y
procedimental de estrategias metodológicas
ED32, ED33, ED34
Desconocimiento de tipos y técnicas de evaluación
Deficiencias didácticas al guiar el procesos de enseñanza -
aprendizaje en la asignatura Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
ED8, ED25, ED26, ED 27,
ED28
Dificultades en el desarrollo de habilidades y capacidades
G06, GO7 Dificultad para orientar el descubrimiento conceptual del
campo temático
Conocimiento parcial teórico y procedimental de estrategias
metodológicas
ED15,ED16, ED17
Pocas acciones metodológicas
orientadas al desarrollo de
emprendimientos sociales
G08, G14, G17 Dificultad para orientar y guiar el desarrollo de actividades
ED8, ED29, ED30, ED31
Poca claridad al precisar las capacidades que guían el
autoaprendizaje.
G09, G10 Dificultades para la dirección de estrategias metodológicas.
ED14 Dificultad en el desarrollo de pensamiento crítico-reflexivo y
metacognitivo
G018 Dificultad en el desarrollo de pensamiento crítico-reflexivo y
metacognitivo
G016 Escaso empleo de técnicas e
instrumentos de evaluación
Deficiente progreso de los estudiantes de conocimientos y
habilidades de Emprendimiento Social
ED8, ED25, ED26, ED 27,
ED28
Dificultades en el desarrollo de habilidades y capacidades
GO11, GO12 Ineficiente asimilación de aspectos teóricos, habilidades y
capacidades para desarrollar emprendimientos sociales
Insuficiente asimilación de los aspectos teóricos, habilidades y
capacidades para desarrollar
Emprendimientos Sociales
Inadecuado progreso del desarrollo de competencias,
habilidades y capacidades
Dificultades para emplear la
autoevaluación
158
Anexo 16
Matriz de Triangulación: Comparación Teórica y clasificación de categorías emergentes y conclusiones aproximativas
Instrumento
Cateogoría
emergente Cita refrendada Investigación de campo Conclusiones aproximativas
Guía de Entrevista
Falta de
preparación teórica
de los docentes
sobre el
aprendizaje y el
emprendimiento
social
Minedu (2016), refiere que los maestros de la
asignatura Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
deben estar capacitados y contar con los
constructos teóricos necesarios, emplear los
enfoques de desarrollo personal y ciudadanía
activa, los mismos que hacen enfasis en la
formación humana en las esferas biológicas,
cognitivas, afectivas y sociales. Se fortalece el
respeto por la iniciativa, el emprendimiento y el
trabajo a partir de la experiencia vividas por cada
estudiante.
Dess(2001), Sanchez y Becerra(2005), Durand (2012)
y Pedraza (2016) manifiestan que el
emprendimiento social evidencia el ejecución de
una iniciativa o alternativa de solución ante un
problemática social generando de esta forma las
competencias de la asignatura en mención. En tal
sentido, se debe conocer a conciencia el problema,
ser capaz de planificar, organizar y dirigir las
actividades propuestas y demostrar un espíritu de
perseverancia, el activismo y el compromiso hacia
el bien común.
En las entrevistas se comprobo la falta de precisión teórica y
conceptual brindada por las docentes al describir el emprendimiento
social, en los aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales que
se desarrolla en la competencia en mención. Situación que se constató
en la observación a clase por el escaso compromiso por parte de las
docentes para cultivar la iniciativa y el emprendedurismo. Asimismo,
en la encuesta realizada a los educandos, al afirmar no tener los
conocimientos necesarios para desarrollar la categoría de estudio. A
pesar de ello, se advierte que los estudiantes son conscientes de que
tanto el contenido y las habilidades que se potencian en la asignatura
son importantes para su vida futura, fortaleza que debe ser empleado
por los docentes.
La propuesta debe permitir la
adquisicón de los fundamentación
teóricos de la categoría de estudio
con el objetivo de revisar los
aspectos cognitivos,
procedimentales y actitudinales que
permiten la asimiliación del
aprendizaje.
159
Instrumento
Cateogoría
emergente Cita refrendada Investigación de campo Conclusiones aproximativas
Guia de Entrevista
Guía de
Obsevación
Cuestionario a
Estudiantes
Deficiencias
didácticas al guiar el
procesos de
enseñanza -
aprendizaje en la
asignatura Desarrollo
Personal, Ciudadanía
y Cívica
Velasquez (2014), Diaz Barriga y Hernandez (2010) y
Peñaloza (2005) y Castellanos(2013) afirman que la
preparación teórica y didáctica permite alcanzar las
exigencias pedagógicas por los docentes, al ser los
encargados de guiar y orientar la clase desde una
perspectiva problematizadora, dialógica y reflexiva
empleando estrategias creativas, flexibles y claras.
Para ello, los maestros deben tener los
conocimientos pedagógicos necesarios que le
permita organizar y adecuar los componentes del
currículo, crear o seleccionar las estrategias y
materiales educativos, desarrollar el proceso
enseñanza-aprendizaje y constatar lo aprendido
por medio de la evaluación.
En los instrumentos de las entrevistas, observación a clases y los
cuestionarios a los estudiantes. Se evidenció que, a pesar de que las
docentes emplean adecuadamente los recursos tecnológicos,
disponen de materiales y recursos pedagógicos, demuestran
disposición para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje, al
aplicar metodología activa y que en las encuestas los estudiantes
sostienen la satisfacción y aprecio del trabajo docente, así como el
trato asertivo y cordial para con ellos. Se constató en el dialogo con las
docentes la existencia de vacíos cognitivos con respecto a los enfoques
pedagógicos, los métodos de enseñanza problémicas, estrategias de
aprendizaje y los procesos de evaluación. Esta situación se puso en
manifiesto en la observación de clase con la falta de orientación al
contenido del tema, en la dirección de la estrategia metodológica y la
actividad, dificultades con el manejo del tiempo, en la carencia de
procesos metacognitivos y de evaluación formativa. Asimismo, en la
encuesta se constata el poco uso de diversas estrategias
metodológicas que sirvan para la asimilación significativo del curso.
Contribuir a fortalecimiento del
desempeño docente a través de una
capacitación que permita proponer
estrategias metodológicas
desarrolladoras para la formación de
los educandos en las competencias
específicas de la asignatura de
Desarrollo Personal, Ciudadanía y
Cívica.
Guia de Entrevista
Guía de
Obsevación
Cuestionario a
Estudiantes
Prueba
pedagógico
Deficiente progreso de
los estudiantes de
conocimientos y
habilidades de
Emprendimiento
Social
Gonzales (2003), Bernardo (2007),Froufe (2013),
manifiestan que los conocimientos, habilidades y
capacidades se evidencian en el desarrollo de la
actividad que permite elaborar, transformar, crear,
resolver situaciones y problemas, que estimulan el
desarrollo de sus potencialidades y asimilación del
aprendizaje. En este sentido Castellanos (2007),
concibe al aprendizaje desde una perspectiva
desarrolladora, la misma que se orienta desde una
posición crítica y reflexiva para fortalecer la
formación de la persona en lo físico y psicológico,
en las capacidades intelectuales y habilidades que
permiten al ser humano asimilar el aprendizaje en
el saber, en el hacer, en el ser y en el convivir.
Se sustenta en el análisis de los resultados de la prueba pedagógica,
de la encuesta, la observación de clases y la entrevista a docentes. En
contraste con la afirmación de los estudiantes, quienes establecen
que las habilidades y capacidades potenciadas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje les serán útil en su vida futura y de que en la
observación de clase, los estudiantes muestran interés por realizar las
actividades y existe un clima escolar favorable. Las competencias,
conocimientos, habilidades y capacidades que debieron estar
consolidadas para el nivel del ciclo escolar donde se encuentra, aun
muestra muchas deficiencias. Este aspecto fue referido por las
docentes en la entrevista, observado en el desarrollo de clase,
detectado por los mismos estudiantes en la encuesta y constatado en
los resultados de la prueba pedagógica, en las que se halló dificultades
en la redacción de textos, comprensión, análisis, reflexión, síntesis,
creatividad, de igual manera escaso logro de capacidades de
organización, planificación, uso adecuado de recursos y aspectos
vinculados al autoevaluación de sus progresos que conducen un
aprendizaje autorregulado, desarrollador y autónomo.
Considerar la actividad como proceso
formativo para fortalecer tanto los
aspectos cognitivos, afectivos y
volitivos a través de estrategias
problémicas, heurísticas e
investigativas, debe incluir
herramientas que guíen la
organización, planificación,
ejecución y evaluación para
favorecer un aprendizaje
desarrollador, autorregulado y
autónomo en el estudiante
160
Anexo 17
Unidad Didáctica Número 1
Asignatura: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Grado: 3º de Secundaria EBR Ciclo: VII
Título de la Unidad I:
Conócete y demuestra que eres capaz de generar un cambio en tu sociedad
Situación significativa
El autoanálisis permite la reflexión y reconocimiento de las habilidades, capacidades y
valores que cada uno de los estudiantes posee, descubrir sus fortalezas, así como sus
dificultades, las mismas que se necesitan estimular para el fortalecimiento de la identidad
personal. Esta asimilación contribuye a mejorar la actitud proactiva en busca de un
beneficio común.
Se les presenta situaciones de la realidad para favorecer al análisis, manifestación de su
juicio crítico, asumir posiciones y proponer alternativas que produzcan cambios positivos
ante problemáticas, así emplearán tus conocimientos, habilidades, capacidades y
fortalecerán sus valores y se darán cuenta de la importancia de su contribución en la
sociedad.
Enfoques transversales
Enfoques Valores Actitudes Enfoque de Derechos.
Busca reconocer al estudiante
como una persona con la
capacidad de defender y exigir
sus derechos y asumir sus
deberes.
Contribuye en la convivencia,
reduce las inequidad y facilita la
resolución de conflictos.
Conciencia de
derechos
Libertad y
responsabilidad
Diálogo y
concertación
Disposición para conocer, reconocer y
valorar los derechos individuales y
colectivos.
Disposición a elegir responsablemente la
forma de actuar dentro de su entorno.
Disposición a conversar e intercambiar
ideas o afectos y construir juntos una
postura común.
Enfoque Orientación al Bien
Común
Se considera a la comunidad
como una asociación solidaria,
cuyo bien son las relaciones
recíprocas a partir de las cuales
consiguen su bienestar. Este
enfoque considera a la
educación y el conocimiento
como bienes comunes, que les
permite el control, la
adquisición, validación y
utilización de los mismo para el
bienestar común.
Equidad y justicia
Solidaridad
Empatía
Responsabilidad
Disposición a reconocer situaciones
diferentes y que requieren compensaciones
a mayores dificultades
Disposición a apoyar a personas en
situaciones difíciles
Identificación con los sentimientos del otro
y disposición para comprender y apoyar
ante una situación
Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes.
161
Enfoque Búsqueda De La
Excelencia
Incentiva emplear el máximo de
las facultades y adquirir
estrategias para el éxito de las
propias metas. La excelencia
comprende la capacidad para el
cambio orientado a la mejorar
como persona en todos los
aspectos; cognitivos, afectivos y
volitivos.
Flexibilidad y
apertura
Superación
personal
Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar determinados
objetivos.
Disposición a adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias
Aprendizajes esperados
Competencias Capacidades Indicadores
Construye su
identidad
Se valora a sí
mismo
.Valora sus características personales, culturales,
sociales, sus logros y sus potencialidades,
comprendiendo que cada uno tiene un proceso propio
de desarrollo.
.Reflexiona sobre las prácticas culturales de su pueblo
y muestra aprecio por su herencia cultural y la del país,
sintiéndose parte del él.
Autorregula sus
emociones .Manifiesta sus emociones y sentimientos de acuerdo a
la situación que le hace sentir bien
Reflexiona y
argumenta
éticamente
.Sustenta con argumentos razonados una postura ética
ante una situación de conflicto moral que involucra los
derechos humanos
.Expresa su decisión de ser una persona que no lastime
a los otros, colabore con el bien común y rija su vida
con una perspectiva ética.
Convive y participa
democráticamente
Interactúa con
todas las
personas
.Promueve en el aula y la escuela la integración de
todos los compañeros y cuestiona los prejuicios y
estereotipos culturales más comunes entre adolescentes
que se dan en los espacios públicos.
Construye
normas, asume
acuerdos y leyes
.Cumple con sus responsabilidades frente a la
preservación de los espacios públicos de su escuela y
localidad.
.Analiza las normas de convivencia y los acuerdos a
partir de los criterios del bien común y los asume.
Maneja
conflictos de
manera
constructiva
.Diferencia conflictos originados por la dinámica de las
relaciones humanas de aquellas generadas por su
estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas
para prevenir y enfrentar.
Delibera sobre
asuntos públicos
.Delibera sobre asuntos públicos sustentando su
posición a partir de la contraposición de los puntos de
vista y los posibles intereses, aportando ello a la
construcción de consensos
Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común
.Participa en acciones colectivas, orientadas al bien
común y a la promoción y defensa de los derechos
humanos (civiles, políticos, económicos, sociales,
culturales, entre otros)
162
Campos temáticos:
El pensamiento y las habilidades de aprendizajes
Las emociones y las metas personales
La realidad humana, la experiencia social y cultural
Los valores del ser humano
Causas, consecuencias y soluciones ante la corrupción
Producto (S) más importante (S)
Cuadro de doble entrada entre los diferentes tipos de inteligencias, capacidades, habilidades
y formas de aprendizaje.
Elaboración de la Rueda de mis Habilidades
Elaboración de infografía sobre: Inteligencias Emocionales
Línea de tiempo de mis metas personales
Ensayo: “Que significa ser un ser humano en el siglo XXI”
Elabora normas de convivencia en el hogar y el aula.
Nota periodística: “Es posible el cambio: los valores en nuestro entorno”
Proyecto: emprendimiento social: El desafío de la corrupción
Árbol de Causas y Consecuencias
Árbol de Objetivos y Fines
Cuadro de Planificación del proyecto: (Productos, descripción de actividades, tareas,
responsabilidades, recursos, cronograma, evaluación y control)
Elaboración de productos y/o alternativas de solución
Exposición: Conclusiones (logro de objetivos propuestos)
Secuencia de las sesiones
Sesión 1
(3 horas)
Título: desarrollando mis habilidades de
aprendizaje.
Sesión 2
(3 horas)
Título: mis emociones y mis metas
personales. Desempeños Precisados
Valora sus características personales y sus
potencialidades.
Identifica y reconoce los tipos de
inteligencias que posee él y sus compañeros.
Delibera sobre asuntos públicos sustentado
su posición, aportando en la construcción de
consensos.
Campo temático:
El pensamiento.
Habilidades de aprendizajes.
Actividad(es):
Lectura comprensiva, subrayado y
elaboración de mapa conceptual
Participación oral
Cuadro de doble entrada entre los diferentes
tipos de inteligencias, capacidades,
habilidades y formas de aprendizaje.
Elaboración de la Rueda de mis Habilidades
Desempeños Precisados
Reflexiona sobre los intereses y habilidades
que posee él y sus compañeros.
Reflexiona sobre la importancia de las
emociones en su automotivación.
Manifiesta sus emociones y sentimientos al
compartir sus metas y objetivos
Promueve en el aula la integración y cuestiona
los prejuicios y estereotipos.
Campo temático:
Las emociones
Los interés y habilidades
Metas personales
Actividad(es):
Lectura comprensiva y subrayado de caso.
Dialogo con su par
Participación oral
Entrevista con su compañero: interés y
habilidades
Elaboración de infografía sobre: Inteligencias
Emocionales
Línea de tiempo de mis metas personales
163
Sesión 3
(3 horas)
Título: la realidad humana, sus valores y
experiencias
Sesión 4
(3 horas)
Título: construyo y respeto normas,
acuerdos y leyes
Desempeños Precisados:
Propone, analiza y asume las normas de
convivencia de s ámbito familiar y
escolar.
Reflexiona, delibera y sustenta su
posición acerca de las características
esenciales del ser humano
Campo temático:
El problema de la naturaleza humana
Experiencia social y cultural
Actividad(es):
Presentación de caso
Dialogo con su par
Participación oral
Cuadro comparativo sobre
perspectivas filosóficas sobre el ser
humano.
Elabora normas de convivencia en el
hogar y el aula.
Elabora un ensayo: “Que significa ser
un ser humano del siglo XXI”
Desempeños Precisados.
Reflexiona sobre la importancia de
reconocer los valores que se practican en
su entorno.
Expresa su decisión de ser una persona
que no lastima a los otros y colabora con
el bien común.
Cumple con sus responsabilidades para la
elaboración del trabajo en equipo.
Campo temático:
Los valores del ser humano
Actividad(es):
Presentación de caso
Participación ora
Cuadro de valores (definición y
ejemplos)
Autorreflexión de que valores son más
importante para la vida.
Trabajo colaborativo: Periódico Mural:
Elabora una nota periodística sobre un
valor que haya identificado en su
entorno.
Sesión 5
(3 horas)
Título: diagnóstico y propuestas de
alternativas de solución : desafío a la
corrupción
Sesión 6
(3 horas)
Título: organización, planificación del
proyecto: desafío a la corrupción
Desempeños precisados:
Promueve la participación de todos los
integrantes de su equipo de trabajo.
Diferencia entre conflicto generados por
la dinámica del trabajo en equipo, emplea
estrategias para prever el conflicto.
Delibera y sustenta su posición a partir
de la información y posiciones de sus
pares.
Campo temático:
La corrupción en la sociedad y en la
escuela.
Fortalecimiento de la honestidad
Actividad(es):
Participación oral
Lluvias de ideas
Árbol de Causas y Consecuencias
Árbol de Objetivos y Fines
Desempeños precisados:
. Promueve la participación de todos los
integrantes de su equipo de trabajo
Contribuye en la organización,
planificación de tareas y
responsabilidades
Participa en acciones colectivas
orientadas al bien común.
Cumple con sus responsabilidades.
Campo temático:
La corrupción en la sociedad y en la
escuela.
Fortalecimiento de la honestidad
Actividad(es):
Trabajo en equipo
Cuadro de Planificación del proyecto.
164
(Productos, descripción de actividades,
tareas, responsabilidades, recursos,
cronograma, evaluación y control)
Sesión 7
(3 horas)
Título: poniendo en marcha el proyecto:
desafío a la corrupción
Sesión 8
(3 horas)
Título: exponiendo nuestra experiencia
después de la aplicación del proyecto
Desempeños Precisados:
Expresa su decisión por contribuir al
logro de objetivos planteados y generar
valor.
Participa en acciones colectivas
orientadas al bien común, reconoce la
importancia de la honestidad, sinceridad
y fortaleza para combatir la corrupción.
Campo temático:
Aplicación de alternativas de solución
ante problemática.
Actividad(es):
Presentación de actividades a realizar.
Elaboración de productos y/o alternativas
de solución
Desempeños precisados:
Sustenta con argumentos su postura ante
la problemática que desea solucionar.
Expresa su decisión de ser una persona de
bien que colabore con su sociedad.
Expresa su opinión sobre el trabajo
realizado por sus compañeros, a partir de
los diferentes puntos de vista.
Campo temático:
Reflexiones sobre el proyecto: desafío
ante la corrupción en la sociedad
Actividad(es):
Evaluación y control del proyecto
Evaluación del trabajo individual y
colectivo del grupo
Exposición de conclusiones y resultados
del proyecto.
Evaluación
Nº
Sesión
Producto que
evidencia
aprendizaje
Instrumento de
valoración
Competencia Capacidad Desempeño precisado
1
Cuadro de
Inteligencia
– formas de
aprendizaje
Lisa de cotejo Construye su
identidad Se valora a
si mismo
Identifica y reconoce los tipos
de inteligencias que posee él y
sus compañeros.
Rueda de
mis
habilidades
Lista de cotejo Construye su
identidad
Valora sus características
personales y sus
potencialidades.
Cuestionario
: Reflexiono
y opino
Lista de cotejo
Convive y
participa
democrática
mente
Delibera
sobre
asuntos
públicos
Delibera sobre asuntos públicos
sustentando su posición,
aportando en la construcción de
consensos.
2
Entrevista de
habilidades e
interés
Lista de cotejo
Construye su
identidad
Se valora a
si mismo
Reflexiona sobre los intereses y
habilidades que posee él y sus
compañeros
Convive y
participa
democrática
mente
Interactúa
con todas las
personas
Promueve en el aula la
integración y cuestiona los
prejuicios y estereotipos.
Infografía de
Inteligencia
emocional
Rúbrica Construye su
identidad
Se valora a
si mismo
Reflexiona sobre la importancia
de las emociones en su
automotivación.
165
Línea de
tiempo de
mis logros y
metas
Guía de
observación
Autoevaluación:
lista de cotejo
Construye su
identidad
Autorregula
sus
emociones
Manifiesta sus emociones y
sentimientos al compartir sus
metas y objetivos
3
Normas de
convivencia Lista de cotejo
Convive y
participa
democrática
mente
Construye
normas,
asume
acuerdos y
leyes
Propone, analiza y asume las
normas de convivencia de s
ámbito familiar y escolar.
Ensayo:
significado
del ser
Rúbrica Construye su
identidad
Reflexiona y
argumenta
éticamente
Reflexiona, delibera y sustenta
su posición acerca de las
características esenciales del ser
humano
4
Periódico
mural:
Noticias de
valores.
Rúbrica
Construye su
identidad
Se valora a
si mismo
Reflexiona sobre la importancia
de reconocer los valores que se
practican en su entorno.
Reflexiona y
argumenta
éticamente
Expresa su decisión de ser una
persona que no lastima a los
otros y colabora con el bien
común.
Convive y
participa
democrática
mente
Construye
normas,
asume
acuerdos y
leyes
Cumple con sus
responsabilidades para la
elaboración del trabajo en
equipo
5
Proyecto:
desafío a la
corrupción
Guía de
observación
Convive y
participa
democrárica
mente
Interactúa
con todas las
personas
Promueve la participación de
todos los integrantes de su
equipo de trabajo.
Construye y
asume
acuerdos
Cumple con sus
responsabilidades que devienen
del trabajo en equipo
Maneja
conflictos de
manera
constructiva
Diferencia entre conflicto
generados por la dinámica del
trabajo en equipo, emplea
estrategias para prever el
conflicto.
Delibera
sobre
asuntos
públicos
Delibera y sustenta su posición
a partir de la información y
posiciones de sus pares
6
Participa en
acciones que
promueven
el bienestar
común
Participa en acciones colectivas
orientas al bien común
Contribuye en la organización,
planificación de tareas y
responsabilidades
Construye su
identidad
Autorregula
sus
emociones
Manifiesta su proactividad,
optimismo y creatividad al
realizar responsabilidades de
manera autorregulada
7
Exposición
de avances
del proyecto
–
Retroaliment
ación
Guía de
observación
Lista de
cotejo
Coevaluació
Convive y
participa
democrática
mente
Participa en
acciones que
promueven
el bienestar
común
Participa en acciones colectivas
orientadas al bien común,
reconoce la importancia de la
honestidad, sinceridad y
fortaleza para combatir la
corrupción
166
n: Lista de
cotejo
Construye su
identidad
Reflexiona y
argumenta
éticamente
Expresa su decisión por
contribuir al logro de objetivos
planteados y generar valor.
8
Exposición
de
conclusiones
del proyecto
Rúbrica
Hetero
evaluación:
Lista de
cotejo
Convive y
participa
democrática
mente
Delibera
sobre
asuntos
públicos
Expresa su opinión sobre el
trabajo realizado por sus
compañeros, a partir de los
diferentes puntos de vista.
Construye su
identidad
Reflexiona y
argumenta
éticamente
Sustenta con argumentos su
postura ante la problemática que
desea solucionar.
Expresa su decisión de ser una
persona de bien que colabore
con su sociedad.
Materiales básicos que se usa en la Unidad
Ministerio de Educación, Minedu (2016) Currículo Nacional. Lima (1º Edición)
Recuperado de
Muñoz A., Fonseca J., Blaz D., Cortez C., Roncal M. y Vivanco J. (2018) Desarrollo
Personal Ciudadanía y Cívica. Lima: Santillana
Pleno del Jurado Nacional de Elecciones (2008) Guía de Participación Ciudadana del
Perú Recuperado el 02/02/19 de http://www2.congreso.gob.pe/sicr/cendocbib/
con4_uibd.nsf/B3465D6F1868627205257CD7005DE4B8/$FILE/1_pdfsam_Guia_
de_participacion_ciudadana.pdf
Goleman, D. (1996): Inteligencia emocional. Barcelona, Kairós.
Gardner, Howard (1998). "A Reply to Perry D. Klein's 'Multiplying the problems of
intelligence by eight'". Canadian Journal of Education
Theurel E. (2012) Pensamiento, inteligencia y lenguaje recuperado el 02/02/19 de
http://proyectopsicologiatheurel.blogspot.com/2012/
Regader B. (2000) La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner recuperado el
02/02/19 de https://psicologiaymente.com/inteligencia/teoria-inteligencias-
multiples-gardner
Regader B. (2000) ¿Qué es la Inteligencia Emocional? Recuperado el 02/02/19 de
https://psicologiaymente.com/inteligencia/inteligencia-emocional
Arubio A.(2009) Concepto filosófico del ser humano Recuperado el 02/02/19 de
https://andrearubio.wordpress.com/2009/03/26/concepto-filosofico-de-ser-humano/
167
Anexo 18
Sesión de Aprendizaje número 1
Grado: Tercero de Secundaria Duración: 2 horas y 15 m.
TÍTULO DE LA SESIÓN Desarrollando mis habilidades de aprendizaje
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia CAPACIDADES INDICADORES construye su identidad Se valora a si mismo - Identifica y reconoce los tipos de
inteligencias que posee él y sus
compañeros.
- Valora sus características personales
y sus potencialidades. Convive y participa
democráticamente en
la búsqueda del bien
común
Delibera sobre asuntos
públicos - Delibera sobre asuntos públicos
sustentando su posición, aportando
en la construcción de consensos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: (10 minutos)
Se realizan las siguientes actividades:
Para dar inicio se pregunta a los estudiantes: ¿Qué nos hace diferentes de los animales?
Se escucha las respuestas de los estudiantes y se orienta a reflexionar sobre temas como el
pensamiento, las emociones, sentimientos, lenguaje y aprendizaje.
Luego se hace una pregunta ¿Los animales y los seres humanos quizás nos parecemos más
de lo que creemos? ¿Quizás nos han hecho creer que somos superiores, pero sin embargo
ellos no son los que han destruido nuestro planeta?
Desarrollo: (90 minutos)
Una vez que se ha creado el interés, se recuperado los saberes previos en base a su
experiencia y se generó el conflicto cognitivo se les muestra un video sobre “Koko la gorila
que habla”(10 m.)
Luego se realizan las siguientes preguntas (15 m) ¿Crees que el caso presentado es ficticio
o real?, ¿Crees que un animal es capaz de pensar?, ¿Cómo la doctora enseñó el lenguaje de
señas a Koko?, ¿Piensas que existen niveles de pensamiento?, ¿Cuáles crees son?,
¿Recuerdas cómo tú aprendiste tus primeras palabras?, ¿Para qué crees que es importante
conocer sobre el pensamiento? ¿Qué cualidades cree necesarias para potenciar nuestro
pensamiento?, ¿Qué relación hay entre pensamiento y aprendizaje?.
Se escucha la opinión de los estudiantes y se estimula el placer por lograr el conocimiento.
Se les brinda una material sobre: sobre el pensamiento, el lenguaje, la formación del
pensamiento, la conducta y el aprendizaje.
Se les entrega el material, (20 m.) subrayen y realicen mapas conceptuales sobre los
aspectos relevantes. Mientras el docente observa el avance de la actividad. Al concluir la
actividad se solicita que algunos estudiantes compartan la información que han recabado.
Unidad 1
Número de sesión
1/8
168
Luego se realiza las siguientes preguntas:( 15 m) ¿Cómo nuestro pensamiento puede
favorecer a cambiar la sociedad? ¿Qué incidencia tiene nuestro pensamiento en nuestro
entorno? Se les solicita que discutan esas dos preguntas en pareja y se les da un tiempo para
que escriban sus ideas principales. Luego, se pide la participación para compartir sus
opiniones.
Ahora, que conoces lo importante que es desarrollar el pensamiento para contribuir a la
sociedad. ¿Cómo es que podría estimular tu pensamiento? ¿Qué relación existe entre
pensamiento e inteligencia? Alguna vez has escuchado la frase “que inteligente eres” ¿Qué
opinión te merece?, ¿Alguna vez has escuchado esa frase?, ¿Cuándo consideras tú que una
persona es inteligente?, ¿Han escuchado sobre las inteligencias múltiples?, ¿Sabes que
comprender que inteligencia posee, te ayuda a establecer la forma más adecuada de
aprendizaje? ¿Cómo ayudaríamos a los demás para que mejoren su aprendizaje?(10 m)
Luego se les entrega material el aprendizaje, tipos de aprendizaje y las inteligencias
múltiples. Se les solicita que preparen de forma grupal un cuadro de doble entrada entre
tipo de inteligencias, capacidades, habilidades y formas de aprendizaje.(20 m)
Cierre: (20 minutos)
Para cerrar se les pide realizar la “Rueda de mis habilidades”, en las que figuran las 8
inteligencias múltiples, ellos a través de su autoevaluación determinan, en que grado de 1 a
10, piensan que tienen desarrollada cada una de las inteligencias, luego se les pide que
intercambien con un compañero, que consideren su amigo para que les de su apreciación,
por último se les solicite que en su hogar a uno de sus padres les pidan también completar
la información. Esta actividad fortalece el autoestima y además favorece a un autoanálisis,
que orienta a su aprendizaje
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Participación oral
La elaboración del mapa conceptual del pensamiento
La elaboración del cuadro de doble entrada de las inteligencias múltiples
La Rueda de mis habilidades
METACOGNICIÓN (15 m)
Para concluir, se pregunta: ¿Qué aprendimos hoy?¿Consideras que lo aprendido hoy será
útil en tu vida? ¿Cómo piensa aplicarlo?, se pide la intervención de algunos estudiantes
169
Anexo 19
Sesión de Aprendizaje número 2
Grado: Tercero de Secundaria Duración: 2 horas y 15 m.
TÍTULO DE LA SESIÓN Mis emociones y mis metas personales
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CONSTRUYE SU
IDENTIDAD Se valora a si mismo - Reflexiona sobre los intereses y
habilidades que posee él y sus
compañeros.
- Reflexiona sobre la importancia de
las emociones en su
automotivación.
- Manifiesta sus emociones y
sentimientos al compartir sus
metas y objetivos CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE
EN LA BÚSQUEDA
DEL BIEN COMÚN
Interactúa con todas las
personas - Promueve en el aula la integración
y cuestiona los prejuicios y
estereotipos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: (10 minutos)
Se realizan las siguientes actividades:
Para dar inicio se pregunta a los estudiantes: El año pasado nuestro país volvió a jugar en
un mundial, ¿Pueden recordar cómo se sintieron?, luego se les pasa el video que les haga
recordar esos momentos. Se pregunta a los estudiantes ¿Qué sensación les hizo recordar
esas escenas? ¿Qué emociones pudieron sentir, y cómo creen que se sintieron los
jugadores? ¿Cómo controlaron ellos esa emoción? ¿Todas las personas pueden controlar
sus emociones? ¿Cómo las controlas tú?
Desarrollo: (90 minutos)
Una vez que se ha creado el interés por conocer más sobre las emociones, se les pide que
vean algunas imágenes, entre ellas; una niña que parezca preocupada, un muchacho
llorando, un persona sonriendo, Se les solicita trabajar en pares y deducir que emociones
están sintiendo y ¿Cómo creen que están manejando sus emociones? (15 m)
Luego de escuchar sus respuestas, se les entrega material impreso sobre las emociones, la
inteligencia emocional y se les solicita que realicen el borrador de una infografía (20 m). Se
revisa el borrador y se les solicita que sus trabajos terminados se entreguen en la siguiente
clase, los mismos que serán colocados en su aula.
Se les presenta diferentes casos: desaprobaste un examen, se te rompió tu pantalón en frente
de tus compañeros, tus padres no te permiten ir a una gran fiesta, tu hermano leyó tu diario,
Unidad 1
Número de sesión
2/8
170
tu mejor amigo se va mudar muy lejos de ti, tu equipo clasifico a la final del campeonato.
¿Cómo emplean la inteligencia emocional en cada uno de los casos? Trabajo en dúo.(15 m)
Cuando los estudiantes hayan reflexionado entre el control de la inteligencia emocional. Se
les solicita realizar una encuesta a cinco estudiantes sobre los intereses, habilidades y metas
a corto plazo. Se les pregunta: ¿Cómo pasas tu tiempo libre? ¿Cuáles piensa que son tus
más grandes habilidades? ¿Qué habilidad te gustaría reforzar? Menciona 3 objetivos que
tienes para este año? (15 m)
Para terminar se les pregunta: ¿Tiene relación los interés, habilidades y metas a corto o
largo plazo de tus compañeros?, Analiza ¿Qué metas te has propuesto tú para este año?
¿Qué estas haciendo para conseguirlas? ¿Qué habilidades te ayudarán a alcanzar tus metas?
¿Qué aptitud debes poseer para lograr tu meta? (10 m)
Después de haber compartido esa información se les pide que realicen de manera individual
una línea de tiempo de metas pasadas, presente y futuras. Cada una de ellas debe ser
acompañada con un listado de habilidades, cualidades, valores y actitudes que favorecieron
a que se consigan. En las futuras especifican qué es lo tienen que mejorar para conseguir su
meta futura. (15)
Cierre: (20 minutos)
Para cerrar se solicita que algunos de ellos expongan sus trabajos. Esta actividad fortalece
la autoestima y además favorece al autorreflexión.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Lectura comprensiva y subrayado de caso.
Dialogo con su par
Participación oral
Elaboración de infografía sobre: Inteligencias Emocionales
Entrevista con su compañero: interés y habilidades
Línea de tiempo de mis metas personales
METACOGNICIÓN (15 m)
Para concluir, se pregunta: ¿Qué aprendimos hoy?¿Consideras que lo aprendido hoy será
útil en tu vida? ¿Cómo piensa aplicarlo?, ¿A quién puedes ayudar con este
conocimiento? se pide la intervención de algunos estudiantes
171
Anexo 20
Instrumento de Evaluación: Lista de Cotejo
Producto: Cuadro de Inteligencia – formas de aprendizaje
Competencia: Construye su identidad
Capacidad: Se valora a si mismo
Desempeño: Identifica y reconoce los tipos de inteligencias que posee él y sus compañeros.
Nº Apellidos y
Nombres
Indicadores
Organiza
adecuadamente el
cuadro de doble
entrada
Completa el cuadro
de forma clara y
precisa
Expresa de manera
autorreflexiva el
tipo de inteligencia
y forma de
aprendizaje.
Manifiesta su
juicio de manera
reflexiva ante las
opiniones de sus
compañeros Inicio Proceso Logrado Inicio Proceso Logrado Inicio Proceso Logrado Inicio Proceso Logrado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
…
172
Anexo 21
Instrumento de Evaluación: Rubrica
Producto: Infografía de la Inteligencia emocional
Competencia: Construye su identidad
Capacidad: Se valora a si mismo
Desempeño: Reflexiona sobre la importancia de las emociones en su automotivación.
Nº Apellidos y
Nombre
CRITERIOS TOTAL
Enfoque Palabras
claves Organización Imágenes Creatividad
1
2
3
4
5
…
CRITERIO Logro Destacado
(4)
Logro Esperado
(3) En Proceso
(2)
En inicio
(0 – 1)
Claridad de
conceptos
Presenta todos los
conceptos de forma
clara y precisa. No hay
faltas ortográficas ni
gramaticales.
Presenta la mayoría de
los conceptos de
forma clara y precisa
los conceptos,
presenta muy pocas
faltas ortográficas y
gramaticales
Presenta algunos
conceptos, algunas faltas
ortográficas y gramaticales.
No presenta conceptos
de forma clara, ni
utiliza vocabulario
idóneo y presenta
faltas ortográficas y
gramaticales.
Palabras claves
Utiliza las palabras
claves de forma clara,
desataca la
información. Permite
una asociación de
forma precisa y rápida.
Utiliza las palabras
claves, destaca
algunos conceptos,
pero aun se evidencias
algunos conceptos no
relacionados de forma
clara
Utiliza de forma poco
significativa las palabras claves, asociando solo unas
pocas ideas secundarias al contenido.
No emplea palabras
claves, ni símbolos o
explicaciones de los
contenidos.
Organización
Contiene todas las
partes de la infografía.
Se observa una
organización clara en
la presentación de la
infografía
Contiene casi todas las
partes de la infografía.
Se observa una
organización y orden
claro en la
presentación de la
infografía
Contiene más de dos partes de la infografía. Se
observa un orden y organización que permite
la comprensión de la
infografía
No contiene todas las
partes de una
infografía (título,
encabezados, cuerpo,
texto, fuentes), no
emplea un orden claro
para comprender la
infografía.
Imágenes
Utiliza como estímulo
visual imágenes
idóneas para
representar los
conceptos. El uso de
colores favorece a la
asociación del
contenido
Emplea algunas
imágenes y colores
para ayudar a la
asociación de los
contenidos.
Emplea muy pocas
imágenes, colores poco llamativos que no permite
asociar fácilmente los
conceptos
No utiliza imágenes,
ni colores para
representar o asociar
los conceptos.
Creatividad
El diseño es
innovador, claro y
preciso. El contenido,
imágenes y colores se
complementan de una
manera idónea.
El diseño es claro y
emplea algunos
colores e imágenes
para apoyar al
contenido
El diseño de la infografía
es claro pero poco
creativo
El diseño no es claro,
no se apoya en las
imágenes
173
Anexo 22
Instrumento de Evaluación: Lista de Cotejo: Auto – evaluación
Exposición
Nº CRITERIOS SI/NO
1 Expreso de forma clara y fluida mis ideas
2 Pronuncio claramente y con el volumen adecuado
3 Conservo mi postura y me movilizo durante la
exposición
4 Acompañé la exposición con gestos naturales y
espontáneos
5
El material elaborado presenta de forma
sintetizada, lógica y racional la información que
deseo brindar
6 Emplee adecuadamente el material físico o
virtual para complementar mi exposición
7 Respondo de forma clara las dudas que mis
compañeros tengan con respecto al trabajo
8 Acepto con tolerancia las opiniones y sugerencias
para mejora mi trabajo
174
Anexo 23
Taller de Capacitación número 1
Título Fundamentos de la didáctica y la enseñanza desarrolladora
Objetivo Valorar los fundamentos de la didáctica como ciencia y la necesidad de la
enseñanza desarrolladora en la dirección del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Orientaciones previas
Solicitar el acondicionamiento del aula para la capacitación
Coordinar las fecha y hora de la capacitación
Solicitar los materiales necesarios para la capacitación
Inicio (15 m)
Se parte con la presentación de la siguiente frase de Piaget: “el objetivo principal de la educación en las escuelas debería ser la creación de hombres y mujeres que son capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres y mujeres que son creativos, inventivos y descubridores, que pueden ser críticos, verificar y no aceptar, todo lo que se les ofrece” Ante esta frase se realizan las siguientes preguntas ¿qué es la educación? ¿qué ciencia
estudia la educación? ¿cuál es el objetivo principal del aprendizaje? ¿de qué forma estamos
orientado nuestras clases a la creación de nuevos conocimientos? ¿qué es la didáctica
desarrolladora? ¿qué agentes intervienen en el aprendizaje? ¿cuál es tu responsabilidad
como docente?
Desarrollo (60 m)
Una vez que se ha establecido se ha recogido los saberes previos y se ha estimulado el
interés por la investigación se divide en equipos de 3 integrantes y se les proporciona
material zilberstein y olmedo (2015) y castellanos, castellanos, livina, silverio, reinos y
garcía (2002) y se les pide que realicen organizadores visuales que permitan conocer la
información:
Equipo 1: Relación educación, aprendizaje y desarrollo
Equipo 2: Antecedentes y fundamentos de la didáctica desarrolladora
Equipo 3: Relación dialéctica de la enseñanza – aprendizaje
Luego se procede a compartir su información al pleno. Se permite la intervención para
repreguntar los puntos necesarios que ayuden a la comprensión global del contenido de la
capacitación
Cierre (15 m)
Para cerrar, se solicita que respondan: ¿qué aspectos relevantes has asimilado en la sesión?
¿qué aspectos contribuyen al desarrollo de la formación integral del estudiante?,¿cuál es
compromiso que tiene como docente?
175
Anexo 24
Taller de Capacitación número 2
Título El enfoque de competencias en el área de desarrollo personal ciudadanía y cívica
Objetivo Proporcionar a los docentes los sustentos teóricos que orientan el
desarrollo de aprendizajes de competencias en los estudiantes en el área de
dpcc.
Orientaciones previas
Solicitar el acondicionamiento del aula para la capacitación
Coordinar las fecha y hora de la capacitación
Solicitar los materiales necesarios para la capacitación
Inicio (15 m)
Se inicia con la presentación de un video titulado Competencias en la educación en el cual
se explica de manera general el desarrollo de competencias a nivel educativo. Luego se
procede a realizar las siguientes preguntas: ¿qué es una competencia? ¿de dónde proviene
el enfoque por competencias?,¿qué son las habilidades? ¿qué ente regula las competencias
que se desarrollan en la educación secundaria? ¿cuáles son las competencias que se deben
desarrollar en el área de dpcc?
Desarrollo (60 m)
Una vez que se ha establecido se ha recogido los saberes previos y se ha estimulado el
interés por la investigación se divide en equipos de 3 integrantes y se les proporciona
material de Cano, 2015 y Minedu 2016 para que realcen organizadores visuales de los
siguientes puntos:
Equipo 1: antecedentes y fundamentos del enfoque por competencias
Equipo 2: definiciones, competencias, capacidades, desempeños y enfoques transversales
Equipo 3: definición y ejemplificación de competencias del área de dpcc
Se les pide que lo expliquen
Cierre (15 m)
Para cerrar, se solicita que respondan: ¿qué aspectos relevantes has asimilado en la sesión?
¿qué aspectos contribuyen al desarrollo de la formación integral del estudiante?,¿cuál es
compromiso que tiene como docente?
Luego se les proporciona el formato de una unidad didáctica, para que realicen de forma
lógica y secuencial el proceso de enseñanza aprendizaje dentro del curso de dpcc. Se les
solicita que envíen su trabajo para una revisión.
176
Anexo 25
Taller de Capacitación número 3
Título Emprendimiento social desarrollado en el área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica
Objetivo Orientar al desarrollo del emprendimiento social en el proceso de
enseñanza aprendizaje del área del área de DPC
Orientaciones previas
Solicitar el acondicionamiento del aula para la capacitación
Coordinar las fecha y hora de la capacitación
Solicitar los materiales necesarios para la capacitación
Inicio (15 m)
Se inicia con un video de la solidaridad y se pregunta ¿qué es ser solidario?¿cuántas
situaciones problémicas vemos en nuestra localidad? ¿qué estamos haciendo para
solucionarlas? Luego se les presentación de imágenes: un niño ayudando a cruzar la pista
a un anciano, un niño enseñando a otro, un grupo de jóvenes reciclando, un grupo de
personas en una marcha en contra de la violencia. Se les pregunta ¿todos somo capaces de
realizar cambios? ¿nuestros estudiantes lo podrán hacer? ¿cuántas oportunidades le hemos
dado para realicen estos cambios? ¿qué competencias, cualidades y habilidades deben
haber desarrollado nuestros estudiantes para realizar emprendimientos? ¿es posible orientar
las competencias del área hacia el desarrollo de emprendimiento? ¿qué estrategias debemos
emplear para desarrollarlo?
Desarrollo (60 m)
Una vez que se ha establecido se ha recogido los saberes previos y se ha estimulado el
interés por la investigación se divide en equipos de 3 integrantes y se les proporciona
material se les entrega el material de Ocampo 2016, cárdenas y Urrea 2016 y Robas y
Osorio 2006
Emprendimiento social y se les pide que realicen organizadores visuales que permitan
conocer la información:
Equipo 1: definición, características y ejemplos del emprendimiento social
Equipo 2: capacidad, actitud, valores y capacidades que se desarrollan en los
emprendimientos sociales
Equipo 3: definición de estrategia metodológica y clasificación.
luego se procede a compartir su información al pleno. Se permite la intervención para
repreguntar los puntos necesarios que ayuden a la comprensión global del contenido de la
capacitación
Cierre (15 m)
Para cerrar, se solicita que respondan: ¿qué aspectos relevantes has asimilado en la sesión?
¿qué aspectos favorecen a la elaboración de estrategias dentro del área de dpcc?,¿cuál es
compromiso que tiene como docente?
Luego se les proporciona el formato de una sesión de aprendizaje que asuma el
compromiso se formar en emprendimientos sociales al estudiante. Se les solicita que
envíen su trabajo para una revisión.
177
Anexo 26
Rúbrica de evaluación para organizador visual – Docentes
Criterio 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 puntos
Secuencia Presenta las ideas
principales y
secundarias
siguiendo un
orden lógico
Presenta todas las
ideas principales
y muy pocas
ideas secundarias,
siguiendo un
orden lógico
Presenta algunas
ideas principales
y secundarias sin
seguir un orden
lógico
Las ideas
principales y
secundarias
presentan poca
secuencia lógica
Presentación
y creatividad
Presenta el
organizador
visual de una
manera creativa e
innovadora,
emplea imágenes
y colores
adecuados
El organizador se
presenta de forma
armoniosa con
algunas imágenes
y colores.
El organizado se
presenta de
manera simple,
emplea pocas
imágenes y
colores
La presentación
se ve poco
armónica con la
imagen y colores
empleados
Relevancia
de la
información
La información
es importante,
relevante y
pertinente.
La información
obtenida no es
presentada de
manera clara.
Presenta poca
información, deja
puntos poco
esclarecidos,
Presenta muy
poca información
relevante.
Trabajo en
equipo
Se observa a
todos lo
integrantes del
equipo brindando
aportes al trabajo
y realizan el
trabajo en el
tiempo solicitado.
Toman acuerdos,
trabajan
adecuadamente,
pero no logran
concluir el
trabajo en el
tiempo solicitado
Llegan a
consenso con
facilidad, pero
algunos
integrantes
trabajan con
mayor empeño
que otros
Después de un
tiempo,
consiguen
integrase y
realizar el trabajo
Exposición Todos los
integrantes del
equipo expresan
sus hallazgos de
forma clara y
precisa. Aceptan
sugerencias y
opiniones de sus
colegas.
La mayoría de los
integrantes
expresan sus
hallazgos de
manera clara.
Aceptan con
tolerancia los
comentarios de
sus colegas.
Algunos de los
integrantes se les
dificulta expresar
sus hallazgos.
Existe fastidio
por el comentario
de algún colega.
Dificultades para
expresar sus
hallazgos. Poca
tolerancia hacia
opiniones de
colegas.
178
Anexo 27
Ficha de valoración interna
Criterios Puntaje
Aspectos
Positivos Negativos Sugerencias 1 2 3 4 5
Factibilidad de aplicación del resultado que
se presenta.
Claridad de la propuesta para ser aplicado
por otros
Posibilidad de la propuesta de extensión a
otros contextos semejantes
Correspondencia con las necesidades sociales
e individuales actuales
Congruencia entre el resultado propuesto y el
objetivo fijado.
Novedad en el uso de conceptos y
procedimientos de la propuesta.
La modelación contiene propósitos basados
en los fundamentos socioeducativos,
curriculares y pedagógicos detallado, preciso
y efectivo.
La propuesta está contextualizada a la
realidad en estudio
Presenta objetivos claros, coherentes y
posibles de alcanzar
Contiene un plan de acción de lo general a lo
particular
179
Anexo 28
Ficha de valoración externa
N°
CRITERIOS
Puntaje Aspectos
1 2 3 4 5 Positivo
s
Negativo
s
Sugerencias
1 Claridad
Es formulado con
lenguaje apropiado.
2 Objetividad
Esta expresado en
conductas observables.
3 Actualidad
Adecuado al avance de
la ciencia pedagógica.
4 Organización
Existe una organización
Lógica.
5. Suficiencia
Comprende los
aspectos de cantidad y
calidad.
6 Intencionalidad
Adecuado para valorar
los aspectos de la(s)
Categorías.
7 Consistencia
Basado en aspectos
teóricos científicos.
8 Coherencia
Relación nombre de los
títulos o subtítulos y el
texto.
9 Metodología
La estrategia responde
al propósito del
diagnóstico.
10 Pertinencia
Es útil y adecuado para
la investigación.
180
Anexo 29
Resultados de la valoración interna y externa de los expertos
Resultado de valoración interna de los expertos
Fuente: propia de la autora
Resultado de valoración externa de los expertos
Fuente: propia de la autora
Nº Especialista Grado
académico
Ocupación/ años de
experiencia
Recomendacio
nes Valoración
01
Caldas
Espinoza
Laura Lici
Magister
Ciencias de
la
Educación
Docente de Desarrollo
Personal Ciudadanía y
Cívica en la IE “San
Juan” /
30 años
Incluir
instrumentos
de evaluación
43
02
Flores
Valdiviezo
Hernán
Gerardo
Magister
Gerencia
Social y
Administrac
ión
Docente de la Escuela
de Post Grado de la
Universidad San
Ignacio de Loyola /
40 años
50
03
Cruzata
Martínez
Alejandro
Doctor
Ciencias
Pedagógica
s
Docente de la Escuela
de Post Grado de la
Universidad San
Ignacio de Loyola /
30 años
50
Nº Especialista Grado
académico
Ocupación/ años de
experiencia
Recomendaciones/
Apreciación Valoración
01
Caldas
Espinoza
Laura Lici
Magister
Ciencias de
la Educación
Docente de Desarrollo
Personal Ciudadanía y
Cívica en la IE “San
Juan” /
30 años
Existe relación
entre la forma y la
aplicabilidad de la
propuesta
44
02
Flores
Valdiviezo
Hernán
Gerardo
Magister
Gerencia
Social y
Administraci
ón
Docente de la Escuela
de Post Grado de la
Universidad San
Ignacio de Loyola /
40 años
La modelación de
la propuesta
corresponde a la
tarea científica y
es aplicable en el
contexto de la
gestión educativa
50
03
Cruzata
Martínez
Alejandro
Doctor
Ciencias
Pedagógicas
Docente de la Escuela
de Post Grado de la
Universidad San
Ignacio de Loyola /
30 años
Es aplicable al
contexto 50
181
Anexo 30
Validación de la Propuesta Metodológica: Experto Nº1
182
183
Anexo 31
Validación de la Propuesta Metodológica: :Experto Nº2
184
185
Anexo 32
Validación de la Propuesta Metodológica: Experto Nº3
186