estrategias as respuesta educativa aacc_cferrandiz

8/8/2019 Estrategias as Respuesta Educativa Aacc_cferrandiz

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ESTRATEGIAS METODOLESTRATEGIAS METODOLGICASGICASDE RESPUESTA EDUCATIVA ALDE RESPUESTA EDUCATIVA ALALUMNADO CON ALTASALUMNADO CON ALTASCAPACIDADESCAPACIDADES

Dra. Carmen FerrndizDpto. Psicologa Evolutiva y de la Educacin

Grupo de Investigacin Altas HabilidadesUnversidad de Murcia

VI JORNADAS DE ALTAS CAPACIDADESVI JORNADAS DE ALTAS CAPACIDADESINTELECTUALESINTELECTUALES

ConsejerConsejer

a de Educacia de Educaci

n Formacin Formaci

n y Empleon y Empleo

RegiRegin de Murcian de Murcia

www.um.es/altahabilidad

25 de mayo de 2010


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INTELIGENCIA

CONOCIMIENTO

MOTIVACIN

PERSONALIDAD

ESTILO DEPENSAMIENTO

CONTEXTO

Resolver problemas de manera no convencionalInsight (Ingenio)

Perseverancia ante los obstculosVoluntad de asumir riesgosTolerancia a la ambigedadApertura a la experiencia

Cmo utilizar el conocimiento que se tiene

Motivacin intrnseca y de logroDeseo de ser competente

LegislativoGlobalJudicial

Enriquecido con obstculosDonde se recompensen las ideas creativas

LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADESLOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES((SternbergSternberg yy LubartLubart, 1997), 1997)


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Requieren programas educativos diferenciados y apoyos queRequieren programas educativos diferenciados y apoyos quevan mvan ms alls all de los recursos de los programas educativosde los recursos de los programas educativos

ordinariosordinarios

El aprendizaje es un procesoEl aprendizaje es un procesoconstructivo, que se optimizaconstructivo, que se optimiza

cuando el material aprendido escuando el material aprendido es tiltily significativo para el sujeto que loy significativo para el sujeto que loaprendeaprende


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METODOLOGMETODOLOGAS PARA PROPICIAR ELAS PARA PROPICIAR ELAPRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO YAPRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO YSIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO

- Procedimientos que permiten fomentar eldesarrollo de capacidades del alto nivel

intelectual- Favorezcan la profundizacin de

conocimientos- El desarrollo de la creatividad

- El uso de las nuevas tecnologas

- El empleo de diversos recursos didcticos.


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METODOLOGAS ACTIVAS

APRENDIZAJE COOPERATIVOAPRENDIZAJE COOPERATIVO

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMASAPRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS(ABP)(ABP)

WESQUEST Y/O CAZA DEL TESOROWESQUEST Y/O CAZA DEL TESORO

PROYECTOS DE TRABAJO Y DEPROYECTOS DE TRABAJO Y DEINVESTIGACIINVESTIGACINN


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APRENDIZAJE COOPERATIVOAPRENDIZAJE COOPERATIVO

Grupo de personas que trabajan juntas en laconsecucin de una meta comn a travs de la

cual se asegura su propio desarrollo profesional y

personal.Constituye la unidad funcional del entorno educativoConstituye la unidad funcional del entorno educativo

Se estructura en base a cinco elementos (Johnson y Johnson, 1998Se estructura en base a cinco elementos (Johnson y Johnson, 1998 ):):

1. Interdependencia positiva de los objetivos personales2. Interaccin directa entre los miembros del grupo3. Asuncin de responsabilidad individual4. Desarrollo de habilidades sociales5. Control del proceso grupal

1. Interdependencia positiva de los objetivos personales1. Interdependencia positiva de los objetivos personales2. Interacci2. Interaccin directa entre los miembros del grupon directa entre los miembros del grupo3. Asunci3. Asuncin de responsabilidad individualn de responsabilidad individual4. Desarrollo de habilidades sociales4. Desarrollo de habilidades sociales5. Control del proceso grupal5. Control del proceso grupal


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Aprendizaje Basado en ProblemasAprendizaje Basado en Problemas

Es una estrategia de aprendizaje en laEs una estrategia de aprendizaje en laque los estudiantes trabajando en equipo,que los estudiantes trabajando en equipo,

adquieren conocimientos durante eladquieren conocimientos durante elintento por resolver un problema y seintento por resolver un problema y se

basa en los siguientes principios:basa en los siguientes principios:El aprendizaje se adquiere al interactuar con su entorno.

El inters por aprender deriva de un conflicto cognitivo.El conocimiento es producto de un proceso social.El conocimiento significativo surge de las diferentesinterpretaciones individuales del fenmeno.

El aprendizaje se adquiere al interactuar con su entorno.El aprendizaje se adquiere al interactuar con su entorno.

El interEl inters por aprender deriva de un conflicto cognitivo.s por aprender deriva de un conflicto cognitivo.El conocimiento es producto de un proceso social.El conocimiento es producto de un proceso social.El conocimiento significativo surge de las diferentesEl conocimiento significativo surge de las diferentesinterpretaciones individuales del feninterpretaciones individuales del fen meno.meno.


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CARACTERSTICAS DEL ABP

Es un mEs un mtodo de trabajo activo.todo de trabajo activo.

El aprendizaje se centra en el alumno.El aprendizaje se centra en el alumno.

Es un mEs un mtodo que requiere y estimula eltodo que requiere y estimula eltrabajo cooperativo.trabajo cooperativo.

Este modelo de trabajo puede serEste modelo de trabajo puede serinterdisciplinario.interdisciplinario.

El maestro debe ser un orientador de trabajo.El maestro debe ser un orientador de trabajo.


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Los aprendizajes y contenidos aLos aprendizajes y contenidos acubrir.cubrir.El ambiente cooperativoEl ambiente cooperativoEl nivel y elEl nivel y elrea de los alumnosrea de los alumnos

El tiempo disponible y la duraciEl tiempo disponible y la duraci nnde la clasede la claseLa conducciLa conducci n, el monitoreo y lan, el monitoreo y laevaluacievaluacinnEl escenarioEl escenario --hiphiptesistesis

Los materiales de consultaLos materiales de consulta

EN LA APLICACIEN LA APLICACIN DELN DEL

ABP SE DEBEN TOMARABP SE DEBEN TOMAREN CUENTA, CIERTASEN CUENTA, CIERTASDECISIONESDECISIONES

IMPORTANTES.IMPORTANTES.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMASAPRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS


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Problema:Problema:El Ayuntamiento de Cartagena afronta elEl Ayuntamiento de Cartagena afronta el

problema de un crecimiento desmesurado de laproblema de un crecimiento desmesurado de lapoblacipoblacin de mosquitos. El alcalde esta preocupadon de mosquitos. El alcalde esta preocupadopor los ciudadanos. Los alumnos forman partepor los ciudadanos. Los alumnos forman parte

integrante de una comisiintegrante de una comisi n destinada al control den destinada al control deplagas que debe tener en cuenta los siguientesplagas que debe tener en cuenta los siguientes

parparmetros:metros:-- Impacto ambientalImpacto ambiental-- Reducir riesgos sanitariosReducir riesgos sanitariosEvitar que vuelva a ocurrir este fenEvitar que vuelva a ocurrir este fen menomenoNo incurrir en gastos excesivosNo incurrir en gastos excesivos

EJEMPLO DE ABPEJEMPLO DE ABP


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El S Al ld d l lid d


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El Sr. Alcalde de esta localidadHACE SABER

Que, como ya saben nuestros ciudadanos y ciudadanas, llevamos varios das sin recibir apenassuministros de energa. Me dirijo a ustedes para comunicarles que a partir de las 12:00 horas del d

hoy, nuestra localidad se ha quedado sin suministro energtico de ningn tipo: no tenemos electricidni gas, ni butano, ni gasolina, ni gasoil. Tampoco tenemos telfono, porque no llega el fluido elctriccentral telefnica. Como saben, la ciudad ms cercaba se encuentra a 300 kms

y no hemos conseguido

establecer comunicacin con el exterior. No podemos determinar cunto tiempo durar

esta situacin,pero sabemos que se prolongar

algunos das. Estamos en una situacin crtica dado que toda la

informacin est informatizada y no se puede utilizar sin electricidad. Para evitar el colapso total lpido que se organicen en comisiones de crisis para esta afrontar

la situacin. Dichas comisiones sereunirn en el Ayuntamiento. Las comisiones se formarn en torno a la siguiente accin:

-

Calefaccin, iluminacin, energa para cocinar alimentos.La tarea de cada comisin es valorar la gravedad del problema, explicar que consecuencias puede te

sugerir algunas soluciones de urgencia para salir del paso.Divulgad este bando entre vuestros conocidos.En Murcia, a 25 de mayo de dos mil diez

COMISIN: Calefaccin, iluminacin y energa para cocinar1. ANLISIS: Pensar en diferentes aparatos de calefaccin (o refrigeracin), de iluminacin y de cocina y hauna lista en una hoja.* Para funcionar necesitan algn tipo de energa? * Cmo les llegan los diferentes tipos de energa?; * Cse distribuyen los diferentes tipos de energa?;* En qu

lugares de la ciudad se encuentran las fuentes deenerga que necesitis para cumplir vuestra tarea?2. CONSECUENCIA DE LA FALTA DE SUMINISTRO ENERGTICO:3. DIAGNSTICO DE LA SITUACIN4. POSIBLES SOLUCIONES DE EMERGENCIA:


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Propuestas de Problemas

a) Situaciones Propias de la cotidianidad.

Dificultades que tiene una persona para con elcuidado del jardn de su propia casa.

Reintroduccin de depredadores en una zonadeterminada.

Asesores de la Nasa para analizar ladestruccin de la biosfera en un planeta.

E d di j E d ABP


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En un proceso de aprendizajeEn un proceso de aprendizajetradicional:tradicional:

En un proceso de ABP:En un proceso de ABP:

-- El profesor asume el rol de experto oEl profesor asume el rol de experto oautoridad formal.autoridad formal.

-- Los profesores transmiten laLos profesores transmiten lainformaciinformaci n y organizan el contenidon y organizan el contenidoen exposiciones de acuerdo a suen exposiciones de acuerdo a su

disciplina.disciplina.

-- Los alumnos comoLos alumnos como recipientes vacrecipientes vac ososo receptores pasivos de informacio receptores pasivos de informaci n.n.

-- Las exposiciones del profesor sonLas exposiciones del profesor sonbasadas en comunicacibasadas en comunicaci nnunidireccional.unidireccional.

-- Los alumnos absorben, transcriben,Los alumnos absorben, transcriben,memorizan y repiten la informacimemorizan y repiten la informaci nnpara actividades especpara actividades espec ficas comoficas como

pruebas o expruebas o ex menes.menes.-- El aprendizaje es individual y deEl aprendizaje es individual y de

competenciacompetencia

-- Los profesores tienen el rol de facilitador,Los profesores tienen el rol de facilitador,tutor, gututor, gu a,a, coaprendizcoaprendiz , mentor o asesor., mentor o asesor.

-- Los profesores diseLos profesores dise an las actividadesan las actividadesfundamentfundament ndolas en problemas abiertos yndolas en problemas abiertos yreales.reales.

-- Los alumnos como sujetos que puedenLos alumnos como sujetos que puedenaprender por cuenta propia.aprender por cuenta propia.

-- Los alumnos conformados en pequeLos alumnos conformados en peque os gruposos gruposinteractinteract an con los profesores quienes lesan con los profesores quienes lesofrecen retroalimentaciofrecen retroalimentaci n.n.

-- Los alumnos participan activamente en laLos alumnos participan activamente en laresoluciresoluci n del problema, identificann del problema, identificannecesidades de aprendizaje, investigan,necesidades de aprendizaje, investigan,

aprenden, aplican y resuelven problemas.aprenden, aplican y resuelven problemas.-- Los alumnos experimentan el aprendizaje enLos alumnos experimentan el aprendizaje en

un ambiente cooperativo.un ambiente cooperativo.

WEBQUEST UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEWEBQUEST UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE


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WEBQUEST: UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEWEBQUEST: UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEPOR DESCUBRIMIENTO EN INTERNETPOR DESCUBRIMIENTO EN INTERNET

Una actividad orientada a la investigaciUna actividad orientada a la investigaci n donde toda o casi toda lan donde toda o casi toda la

informaciinformacin que se utiliza procede de recursos de la Web (Dodge,n que se utiliza procede de recursos de la Web (Dodge,1995).1995).

Es la aplicaciEs la aplicaci n de una estrategia de aprendizaje por descubrimienton de una estrategia de aprendizaje por descubrimientoguiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnosguiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnosutilizando los recursos de la WWW.utilizando los recursos de la WWW.

WebquestWebquest significa indagacisignifica indagaci n, investigacin, investigaci n a travn a travs de la Web.s de la Web.


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ELEMENTOS DE UNA WEBQUEST

INTRODUCCININTRODUCCIINTRODUCCINN

TAREATAREA

PROCEDIMIENTOPROCEDIMIENTOPROCEDIMIENTO

RECURSOSRECURSOSRECURSOS

EVALUACINEVALUACIEVALUACINN

CONCLUSINCONCLUSIN

Persigue orientar al alumno sobre lo que se va aencontrar e incrementar su inters por la actividad

Pasos que el alumno debe seguir para realizar la tarea

Es una descripcin formal de algo realizable e interesanteque los alumnos debern haber realizado al final de laWebQuest

Lista de sitios Webs que el profesor ha analizado y queayudarn a al alumno a realizar la tarea

Resume la experiencia y estimula la reflexin acerca delproceso de tal manera que extienda y generalice loaprendido

Los criterios que el alumno ha de conocer sobre cmose evaluar su trabajo

TAXONOMA DE TAREAS (S B i D d )


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TAXONOMA DE TAREAS (Segn Bernie Dodge)Tareas de ExposiciTareas de Exposici nn El modelo ms simple y menos atractivo. Con l se pretende que los alumnos accedan a

determinada informacin y demuestren haberla entendido.

Tareas de RecopilaciTareas de Recopilaci nn Recopilar informacin de varias fuentes y ponerla en formato comn .

Tareas de MisterioTareas de Misterio Especialmente indicadas en Primaria y Primer Ciclo de Secundaria . Sacrifican el nexo con larealidad pero se gana en motivacin.

Tareas PeriodTareas Period sticassticas Pide a los alumnos actuar como reporteros que cubren un acontecimiento. Es ms importante la exactitud que la creatividad .

Tareas de DiseTareas de Dise ooCrear un producto o plan de accin que cumpla con una meta predeterminada y funcione dentrode las restricciones preestablecidas (Diseo de una casa, de unas vacaciones).

Tareas de ProductosTareas de ProductosCreativosCreativos

Los alumnos deben recrear lo aprendido en forma de obra de teatro, pintura, poesa. Trabajospoco predecibles, muy creativos.

Tareas deTareas deConsensoConsenso

Proceso de debate que culmina con un informe conjunto (dirigido a una audiencia imaginaria oreal) que incorpora decisiones consensuadas sobre el tema.

Tareas de PersuasiTareas de Persuasi nn El objetivo es convencer , ms all de la simple repeticin de unos argumentos memorizados. Elformato: un juicio, una carta a un peridico, un vdeo

Tareas deTareas deAutoconocimientoAutoconocimiento Pretenden profundizar en el conocimiento de uno mismo .

TareasTareasAnalAnal ticasticas

Se solicita a los estudiantes que observen cuidadosamente diferentes fenmenos, materiales,etc. Se les pide que busquen parecidos, diferencias, relaciones.

Tareas de EmisiTareas de Emisi n de unn de unJuicioJuicio

Presentan al estudiante una cantidad de temas y se le solicita clasificarlos, valorarlos o tomar una decisin informada entre un nmero limitado de opciones.

Tareas CientTareas Cient ficasficasDebe incluir:-Propuesta de hiptesis.- Contraste de hiptesis.- Validacin o no de la hiptesis. en funcin de las pruebas.- Informe cientfico de resultados.


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Se trata de algo tan sencillo como una hoja de trabajo oSe trata de algo tan sencillo como una hoja de trabajo ouna puna p gina Web con una serie de preguntas y un listadogina Web con una serie de preguntas y un listado

de direcciones de Internet en las que los alumnos han dede direcciones de Internet en las que los alumnos han debuscar las respuestas. Al final se debe incluir labuscar las respuestas. Al final se debe incluir la grangranpreguntapregunta , cuya respuesta no aparece directamente en las, cuya respuesta no aparece directamente en lasppginas Web visitadas la cual exige integrar y valorar loginas Web visitadas la cual exige integrar y valorar loaprendido durante la baprendido durante la b squeda.squeda.

Las cazas de tesoros son estrategiasLas cazas de tesoros son estrategias tiles para adquirirtiles para adquiririnformaciinformacin sobre un tema determinado y practicarn sobre un tema determinado y practicarhabilidades y procedimientos relacionados con lashabilidades y procedimientos relacionados con las T.I.CT.I.C. y. ycon el acceso a la informacicon el acceso a la informaci n a travn a travs de Internet.s de Internet.

CAZA DEL TESOROCAZA DEL TESORO


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LOS INSECTOSLOS INSECTOS


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FOTO N APELLIDO NOMBRE PAS AONACIMIENTO POCA MUSICAL COMPOSICIN

RENACIMIENTO

1.685ITALIA

PEDRO Y EL LOBO

FRANZ

1

2RICHARD

1.876

SINFONA 94: LA SORPRESA

Si ordenas estos mSi ordenas estos m sicos por orden de nacimiento (de msicos por orden de nacimiento (de m s antiguo a ms antiguo a m ssmoderno), las letras que llevan en sus fotografmoderno), las letras que llevan en sus fotograf as formaras formar n el nombre de unn el nombre de unelemento importantelemento important simo en el Lenguaje Musical. Averigua qusimo en el Lenguaje Musical. Averigua qu es y explicaes y explica

de qude qu se compone y para quse compone y para qu sirve.sirve.

Bach, Victoria, Mozart, Beethoven, Falla, Haydn, Schubert, ProkoBach, Victoria, Mozart, Beethoven, Falla, Haydn, Schubert, Proko fiev, Wagner yfiev, Wagner yVivaldi son los apellidos de diez mVivaldi son los apellidos de diez m sicos famosos. Intenta completar con ellossicos famosos. Intenta completar con elloseste cuadroeste cuadro

CAZA DEL TESORO: GRANDES MSICOS

EL MEL MTODO DE PROYECTOSTODO DE PROYECTOS


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Los proyectos implican la enseLos proyectos implican la ense anza globalizada y exigen que se enfoquenanza globalizada y exigen que se enfoquendesde las diferentesdesde las diferentes pticas de las disciplinas escolares.pticas de las disciplinas escolares.

Provocan y motivan el trabajo cooperativo e implican un aprendizProvocan y motivan el trabajo cooperativo e implican un aprendiz ajeajeconstructivoconstructivo

EL MEL MTODO DE PROYECTOSTODO DE PROYECTOS

El mEl mtodo de proyectos es hoy ampliamente utilizado en muchastodo de proyectos es hoy ampliamente utilizado en muchasescuelas y programas desarrollados bajo la filosofescuelas y programas desarrollados bajo la filosof a de las Inteligenciasa de las InteligenciasMMltiples con el objetivo de favorecer el aprendizaje por descubriltiples con el objetivo de favorecer el aprendizaje por descubri mientomiento

ENSEENSEANZA MULTIMODALANZA MULTIMODAL

PROYECTOS DE INVESTIGACIPROYECTOS DE INVESTIGACINN


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Ensear y estimular un amplio rango de habilidades yaprender por descubrimiento y significativamente.

Ofrece la oportunidad de resolver problemas y crearproductos. Trabajar con todas las inteligenciasposibilita que los alumnos con lagunas en algunas

inteligencias puedan potenciar las mismas, al tenerque utilizar conocimientos y habilidades de lasocho inteligencias (Armstrong, 1994).

ENSEENSEANZA MULTIMODALANZA MULTIMODAL

ENSEAZA MULTIMODAL: LAS


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Las aplicaciones que se han derivado del modelo de las InteligenciasMltiples permiten disear unidades didcticas sobre temas curriculares

donde se trabaje el tema potenciando el uso de conocimientos y habilidadesde todas las inteligencias.

Este modelo es idneo para disear actividades de enriquecimiento para los

alumnos superdotados. Se puede ofrecer este tipo de actividades en el aulaordinaria, considerando que el superdotado o talento exige un nivel mscomplejo y abstracto que el de sus compaeros.

Trabajar con todas las inteligencias posibilita que los talentos especficoscon lagunas en algunas inteligencias puedan potenciar las mismas, al tener

que utilizar conocimientos y habilidades de las ocho inteligencias(Armstrong, 1994).

ENSEAZA MULTIMODAL: LASINTELIGENCIAS MLTIPLES


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QuQu es lo que hace que una ciudad sea un sitio feliz para vivir?es lo que hace que una ciudad sea un sitio feliz para vivir?

Haz una lista con los ingredientes esenciales de una ciudad de eHaz una lista con los ingredientes esenciales de una ciudad de e nsuensue o.o.Sobre que serSobre que ser an tus recomendaciones?an tus recomendaciones?Normas de trNormas de tr fico?fico?Papeleras?Papeleras?El tipo de viviendas?El tipo de viviendas?El aspecto de la ciudad?El aspecto de la ciudad?EducaciEducacin para todas las edades?n para todas las edades?Facilidades sanitarias?Facilidades sanitarias?

Quieres que la ciudad de tussueos est habitada por personas

que sienten que son individuospero a la vez se sienten felices de

pertenecer a una ciudad agradable?Si es as, como podra ser estoposible?

Quieres que la ciudad de tusQuieres que la ciudad de tussuesue os estos est habitada por personashabitada por personas

que sienten que son individuosque sienten que son individuospero a la vez se sienten felices depero a la vez se sienten felices de

pertenecer a una ciudad agradable?pertenecer a una ciudad agradable?Si es asSi es as , como podr, como podr a ser estoa ser estoposible?posible?

LA CIUDAD FELIZLA CIUDAD FELIZ

LOS PLANIFICADORES DE LA CIUDADLOS PLANIFICADORES DE LA CIUDAD


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LOS PLANIFICADORES DE LA CIUDADLOS PLANIFICADORES DE LA CIUDAD

Imagina que el concejal responsable del desarrollo urbanImagina que el concejal responsable del desarrollo urban stico de tu ciudadstico de tu ciudadte ha pedido ayuda para planificar una nueva ciudad.te ha pedido ayuda para planificar una nueva ciudad. Le puedes ayudar aLe puedes ayudar a

planificar unaplanificar una ciudad de ensueciudad de ensue oo para la gente que vivirpara la gente que vivir allall ??AquAqu hay alguna informacihay alguna informaci n que te ayudarn que te ayudar a la hora de realizar ela la hora de realizar el

proyecto:proyecto:La ciudad tendrLa ciudad tendr una pequeuna peque a poblacia poblaci n de aproximadamente 30.000n de aproximadamente 30.000personas. Un 20% de la poblacipersonas. Un 20% de la poblaci n sern ser n jubilados y habrn jubilados y habr bastantesbastantes

familias con nifamilias con nios (os (niniosos pequepeque os y adolescentes). Alrededor de un 10%os y adolescentes). Alrededor de un 10%

de la poblacide la poblaci n sern ser n solteros que estn solteros que est n trabajando o buscando trabajo.n trabajando o buscando trabajo.

El terreno escogido para la ciudad es tierrabalda, no cultivada. Si miras el tamao dealgunas plantas y flores silvestres, vers que la

tierra debe ser frtil.Haz una lista de lo que piensas que se debera

incluir en el proyecto de la ciudad. Obviamente,ser una lista muy larga. Debate con alguienantes de finalizar porque piensas que los

puntos de tu lista son importantes.

El terreno escogido para la ciudad es tierraEl terreno escogido para la ciudad es tierra

baldbald a, no cultivada. Si miras el tamaa, no cultivada. Si miras el tama o deo dealgunas plantas y flores silvestres, veralgunas plantas y flores silvestres, ver s que las que latierra debe ser ftierra debe ser f rtil.rtil.

Haz una lista de lo que piensas que se deberHaz una lista de lo que piensas que se deber aaincluir en el proyecto de la ciudad. Obviamente,incluir en el proyecto de la ciudad. Obviamente,

serser una lista muy larga. Debate con alguienuna lista muy larga. Debate con alguienantes de finalizar porque piensas que losantes de finalizar porque piensas que lospuntos de tu lista son importantes.puntos de tu lista son importantes.

SERVICIOS DE LA CIUDADSERVICIOS DE LA CIUDAD


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SERVICIOS DE LA CIUDADSERVICIOS DE LA CIUDAD

Qu clase de servicios pblicos incluiste en tu lista para la ciudad deensueo que ests ayudando a planear?Incluiste tiendas?Y centros de ocio?Quizs no quieras demasiados edificios en una ciudad pequea, pero necesitasofrecer servicios para que los residentes tengan una vida bien equilibrada.

Qu clase de tiendas recomendars?Cuntas de cada tipo recomendars?Qu otros servicios pblicos querrs ofrecer?Cmo hars una previsin de los visitantes a

la ciudad?

Dibuja un plan del rea de la ciudad,mostrando los edificios y otros serviciosque recomiendas.

Dibuja un plan delDibuja un plan del rea de la ciudad,rea de la ciudad,

mostrando los edificios y otros serviciosmostrando los edificios y otros serviciosque recomiendas.que recomiendas.

LA INMIGRACILA INMIGRACINN


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Elabora una produccin oral y otra escrita, que recojaaspectos que quierasresaltar con relacin a lasrutas de la inmigracin.

Elegir al menos tres pases de la ruta yrealizar una conversin de monedaaveriguando el coste que deben abonar losinmigrantes, o realizar algn clculo con

relacin a distancias recorridas, velocidades y medios utilizados.

Indica los aspectos que creas msimportante con relacin a lascondiciones que los inmigrantes debensoportar durante las rutas;alimentacin, consumo de agua,climatologa, vas terrestres ymartimas, etc...

Indica aspectos que te llaman laatencin sobre las manifestaciones

musicales de algunos pases de laruta.

Elabora un collagedonde recojas losaspectos que ms te

hallan impactadosobre el tema.

Reproduce alguna situacin que tengalugar entre dos personas a lo largo de

la ruta, como la llegada a la pennsulaen patera, roles de inmigrante ymiembro de la cruz roja.

Adoptar las posturas que debenmantener los inmigrantes durantela travesa, y en base a la duracinde la misma, exponer lasconsecuencias que tienen para suaparato locomotor o su salud.

LA INMIGRACILA INMIGRACINN


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EL PROCESO DE INVESTIGACIEL PROCESO DE INVESTIGACINN

PASO 1PASO 1 Concepcin de la ideaPASO 2PASO 2 Planteamiento del problema

PASO 3PASO 3 Marco terico

Tipo de investigacinPASO 4PASO 4

Definicin de hiptesisPASO 5PASO 5

Seleccin del objeto de investigacinPASO 6PASO 6

PASO 7PASO 7 Seleccin de la muestra

PASO 9PASO 9 Anlisis de datos

PASO 10PASO 10 Presentar resultados: Elaboracin delinforme de investigacin

PASO 8PASO 8 Recoleccin de datos: instrumento demedida, codificacin de datos

EJEMPLOS DE PROYECTOS DE INVESTIGACIEJEMPLOS DE PROYECTOS DE INVESTIGACINN


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Ttulo: EL MEDIO AMBIENTE DEL CENTRO EDUCATIVO

Descripcin:

Estudio de distintos parmetros ambientales del centro educativo:niveles de ruido, temperatura, humedad relativa, etc. en diferenteszonas, horarios y pocas.

La memoria incluir una revisin bibliogrfica de las

caractersticas las condiciones idneas de trabajo y su influenciaen la salud y la normativa actual.

Ttulo: EL MEDIO AMBIENTE DEL CENTRO EDUCATIVO

Descripcin:

Estudio de distintos parmetros ambientales del centro educativo:niveles de ruido, temperatura, humedad relativa, etc. en diferenteszonas, horarios y pocas.

La memoria incluir una revisin bibliogrfica de las

caractersticas las condiciones idneas de trabajo y su influenciaen la salud y la normativa actual.

Ttulo: HBITOS ALIMENTARIOS RELACIONADOS CON ELDESAYUNO

Descripcin: Estudio sobre cules son los habitos saludables del desayuno yanlisis sobre el tipo de desayuno que realizan los alumnos de

ESO y Bachillerato del Instituto.

Ttulo: HBITOS ALIMENTARIOS RELACIONADOS CON ELDESAYUNODescripcin:

Estudio sobre cules son los habitos saludables del desayuno yanlisis sobre el tipo de desayuno que realizan los alumnos deESO y Bachillerato del Instituto.

EJEMPLOS DE PROYECTOS DE INVESTIGACIEJEMPLOS DE PROYECTOS DE INVESTIGACINN

CCMO AUMENTAR LA COMPLEJIDADMO AUMENTAR LA COMPLEJIDAD


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COGNITIVA EN LAS TAREASCOGNITIVA EN LAS TAREAS

Incrementando el nmero de piezas de la

informacin

Ejemplo: es ms complejo elegir cul es el mejor entre10 que entre 2 cantantes.



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Aumentando la variedad de la

informacin

Ejemplo: es ms complejo entender qu est ocurriendosi lees el Pas, ves la CNN y la BBC, y lees 5 blogspoliticos, que si slo ves la BBC.

.




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Aumentando el nmero de formas en que

la informacin puede ser organizada einterconectada

Ejemplo: es ms complejo hacer un poema con lainformacin obtenida sobre una persona que

escribir un informe.




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Pidiendo que se utilicen formas de organizar ointerconectar la informacin que sean

desconocidas al principio y por tanto debenser aprendidas o inventadas

Ejemplo: es ms sencillo hacer un poster coninformacin sobre una escuela de pintura que crearuna pintura nueva basada en la informacinrecogida.

? ?


Algunas orientaciones pedagAlgunas orientaciones pedag gicas quegicas quef d h d


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- Facilitar la adquisicin de estrategias de bsqueda de informacin yplanteamiento de preguntas e interrogantes.

- Priorizar una metodologa basada en el aprendizaje por descubrimiento, enel aprendizaje cooperativo, en la investigacin, etc.

- Buscar actividades que permitan distintas posibilidades de ejecucin yexpresin y/o contengan diferentes grados de dificultad y de realizacin.

- Propiciar una metodologa que favorezca las interacciones en el aula.Favorecer el trabajo cooperativo.

- Potenciar la biblioteca del aula y/o del colegio as como los materiales deampliacin y consulta. Por ejemplo: libros, enciclopedias, vdeos cientficos,juegos de ingenio, etc.

- Los nios de altas capacidades necesitan practicar y usar procesosreflexivos. En suma, necesitan una enseanza desafiante (Ferrndiz, Rojo yFerrando, 2008)

favorecen dicho aprendizaje son:favorecen dicho aprendizaje son:


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MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIMUCHAS GRACIAS POR SU ATENCINN

estrategias as respuesta educativa aacc_cferrandiz

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