estrategias de atención al matonismo y al conflicto · factores de riesgo que intoxican el clima...
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Estrategias de atención al Matonismo y al Conflicto
Julio César Carozzo C.
“El mundo no está amenazado por malas personas,
sino por aquellos que permiten la maldad” Albert Einstein
SOBRE LA INTERVENCIÓN
1. Los programas más exitosos a nivel mundial focalizan sus esfuerzos en los
estudiantes que presentan comportamientos agresivos frecuentes y
tempranos en la vida (Chaux, 2007)
2. No pasa lo mismo con los programas de prevención dirigidos a todos los
estudiantes (prevención primaria).
3. En realidad la mayoría de los programas que se trabajan en la escuela y las
normatividades dictadas al respecto se centran en los agresores y en
quienes se encuentran en riesgo de convertirse en agresores (la prevención
secundaria).
¿Qué reflexiones nos deja esta información?
¿Cuál es el camino, entonces?
Duración: 12 minutos
SOBRE LO MISMO
La tendencia que predomina es abordar lo que consideramos problemas contra
el orden; pero no se trabaja la violencia sino a los violentos, lo que es un error.
¿Por qué?
En comparación con la violencia en la escuela, el tema de la convivencia en la
escuela es un problema mucho mayor.
1. ¿Interesarse sólo por los agresivos no es una forma de exclusión?
2. ¿La violencia en la escuela es la de los victimarios solamente?
3. ¿Podríamos estar estigmatizando a los agresores ante los demás miembros
de la escuela? ¿Y su autoestima?
4. ¿Está bien hacerlos sentir como los ejes del problema en la escuela?
5. ¿Qué ocurre con el resto de estudiantes ?
6. Se reduce el problema a los estudiantes, ¿es así?
COMPARACIONES
INTERVENCION VIOLENCIA INTERVENCION CONVIVENCIA
1. Se aborda a los agresores. 2. Es exclusiva. 3. Es un modelo construido a priori. 4. Tiene un carácter directivo-
vertical. 5. Su función es sancionadora y
dirigida a la persona. 6. El rol de las autoridades y
docentes es de educadores/orientadores.
7. Los actores educativos no tienen protagonismo en las decisiones.
1. Se aborda a los agentes educativos.
2. Es inclusiva. 3. Es una construcción de todos. 4. Tiene un carácter participativo. 5. Su función es correctiva de las
conductas y le alcanza a todos. 6. En este caso todos son
educadores y aprendices al mismo tiempo.
7. Las normas de convivencia son acuerdos de todos, en forma democrático-participativa.
VIDEO
Bullying en el patio
VIDEO
El sandwich de Mariana
ESTRATEGIAS
Se debe considerar y ejecutar las siguientes dimensiones:
1. DIMENSIÓN INSTITUCIONAL.- Encargada de la erradicación de los
factores de riesgo que intoxican el clima institucional.
2. DIMENSIÓN ACADÉMICA.- Dominio de un enfoque transversal en la
aplicación de una educación ciudadana, para la vida. La persona antes que
el alumno.
3. DIMENSIÓN RELACIONAL.- Referida a la institucionalización de la
Convivencia Democrática en la escuela, con la participación de todos los
actores educativos.
4. LA MEDIACIÓN EN LA ESCUELA.- Diálogo igualitario para educar a
escuchar, a consensuar, a movilizar conocimientos y competencias sociales
y emocionales que se poseen; la empatía, la tolerancia y la resolución de
conflictos sin asistencia.
ESTRATEGIA PARA TRANSFORMAR EL CLIMA CAMINANTE, NO HAY CAMINO
• La Convivencia Democrática en la escuela es, a nuestro entender, el más
valioso recurso para la mejora del clima institucional, pero es un error creer
que solo es un antídoto contra la violencia en la escuela.
• La CD es el nuevo paradigma para la escuela (Delors, 1996)
• Las IE deben contar con un Comité de Convivencia que esté integrado por
docentes, estudiantes, padres de familia y demás miembros de la comunidad
educativa, presididos por el/la Director/a de la IE.
• El Comité de Convivencia es el encargado de elaborar y aprobar las reglas
de convivencia y sus propuestas le alcanza a todos los estamentos de la
comunidad educativa, no solo a los estudiantes.
• El espíritu del CCD es de una democracia participativa, inédita en la
experiencia escolar y por ello debe construirse. No es, pues, una democracia
representativa, asistida y de carácter directiva.
¿CÓMO?
Educar en la resolución de conflictos es el primer paso para educar en convivencia
democrática:
1. Resolución de dilemas: responsabilidad, relaciones de igualdad, respeto a las
normas, ponerse en el lugar de los demás, etc.
2. Actividades colaborativas: dirigidas a apoyar a los compañeros en labores
académicas y recreativas cuando las necesiten.
3. Compromiso ecológico: organizados por grupos, se encargan de cuidados de
plantas, animales, espacios físicos del aula y colegio.
4. Actividades artísticas y culturales: presentación de casos reales en
recreaciones artísticas y culturales para que los estudiantes las examinen y
proporcionen las soluciones y recomendaciones.
LOS DOCENTES Y LA AUTOESTIMA
Los docentes mejorarán la autoestima de los estudiantes a través de las siguientes
actitudes:
1. Distribuir equitativamente el protagonismo de los estudiantes.
2. Mantener una expectativa positiva en los estudiantes.
3. Emplear elogios y enseñar a que sea práctica entre los estudiantes.
4. Practicar el buen trato.
5. Respetar los ritmos y tiempos en el aprendizaje de los estudiantes.
6. Practicar la equidad en la atención y solución de los conflictos con los estudiantes
y entre estudiantes.
7. Respetar el derecho de los estudiantes a equivocarse y a no saber todo.
IMPORTANCIA DEL ELOGIO
CURRICULUM OCULTO
¿QUE ES LA MEDIACION?
• Cuando las partes en conflicto no pueden, o no saben, llegar a un acuerdo por sí
mismo, solicitan la participación de un tercero neutral.
• El tercero neutral es el Mediador, quien es elegido voluntariamente por las partes
que se encuentran en conflicto.
• El Mediador es una persona que está capacitada para para contribuir con las
partes en la solución de su conflicto, las ayuda para que ellas vayan accediendo a
una solución que los beneficie a ambos.
• Según las partes del conflicto, se eligen a los Mediadores. Cuando se trata de
niños, por ejemplo, el Mediador será un niño.
• En los casos en que se haya alcanzado un clima de violencia entre las partes, no
se emplea la Mediación.
¿El mediador debe ser neutral, de verdad?
LA RUTA DEL MATONISMO
COMPORTAMIENTO CONSECUENCIA
Diferencias por la diversidad Acercamiento-curiosidad
Interacción-cotejo de diferencias Sorpresa-afirmación de identidad-
aprendizajes relacionales.
Intenciones de solucionar conflicto-
conflicto latente
Tensión relacional-inseguridad en la toma
decisiones.
Contradicción-antagonización de las
diferencias-conflicto manifiesto
Empleo de poder, impulsibilidad, uso de
experiencias sociales.
Situaciones de violencia de diferente tipo
para resolver la contradicción.
Reforzamiento de la conducta por
indiferencia y tolerancia del medio.
Afirmación de una relación de violencia:
bullying
Perpetuación de la indefensión en la
víctima y la impunidad del agresor.
TOLERANCIA CERO-REPRESIÓN CONTROL DE CONDUCTAS
QUE DEBEMOS SABER
• El matonismo o bullying no es un problema de disciplina y por lo tanto no puede ser encarado empleando sanciones.
• Para su ocurrencia se suman factores de riesgo que deben identificarse y abordarse. Individualizar el tratamiento del bullying es un grave error.
• El bullying es esencialmente una relación de violencia, no una situación de violencia, y allí radica el efecto corrosivo sobre los involucrados.
• La indiferencia o incorrecta política de encaramiento al acoso entre iguales provoca: (a) la perpetuación de la indefensión de la víctima y (b) la impunidad del agresor.
• El modelo poder-sumisión y la resolución violenta de los conflictos es un modelo social, no es exclusivo del bully o matón.
• No existe bullying leve, moderado y severo. Considerar que los umbrales de sensibilidad en las personas varían.
NUEVOS PROBLEMAS
VIDEO
EL GROOMING CONTADO POR NIÑAS
•El lugar de mayor riesgo es le propio hogar.
•Educar en la cultura de la privacidad .
•No aceptar como contacto a desconocidos.
•Padres y docentes deben capacitarse en este tema.
PROYECTO AULAS SIN VIOLENCIA
Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LA
INSTITUCIÓN RESPONSABLE
De acuerdo a la Ley es el CONEI, y si no existe
se debe nombrar al ente que se encargue de
promover la CD
ETAPA DE CAPACITACIÓN 1. Docentes y directivos.
2. Estudiantes
3. Padres de familia
4. Auxiliares y administrativos.
ETAPA PREVENTIVO-
PROMOCIONAL
1. Programa de HHSS y asertividad.
2. Educación emocional.
3. Gestión y Resolución de Conflictos.
4. Desarrollo de la autoestima.
ETAPA INTERVENTIVA
Se da en forma simultánea con el trabajo de
prevención.
1. Atención a los estudiantes en riesgo.
2. Trabajo con las víctimas.
3. Trabajo con los agresores.
4. Trabajo con los espectadores.
5. Programa de Acompañantes Voluntarios.
ACTUACIONES PREVENTIVAS (J.M. Avilés)
INTERVENCIÓN PREVENTIVA PRIMARIA
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LA
INSTITUCIÓN RESPONSABLE
De acuerdo a la Ley es el CONEI, y si no existe
se debe nombrar al ente que se encargue de
promover la CD
ETAPA DE CAPACITACIÓN 1. Docentes y directivos.
2. Estudiantes
3. Padres de familia
4. Auxiliares y administrativos.
ETAPA PREVENTIVO-
PROMOCIONAL
1. Programa de HHSS y asertividad.
2. Educación emocional.
3. Gestión y Resolución de Conflictos.
4. Desarrollo de la autoestima.
ETAPA INTERVENTIVA
Se da en forma simultánea con el trabajo de
prevención.
1. Atención a los estudiantes en riesgo.
2. Trabajo con las víctimas.
3. Trabajo con los agresores.
4. Trabajo con los espectadores.
5. Programa de Acompañantes Voluntarios.
ASAMBLEA DE AULA
• Es una poderosa herramienta de educación para los estudiantes.
• Estimula la corresponsabilidad (gestión y participación democrática)
• Las asamblea permite la comunicación, análisis, debate y toma de decisiones.
• Se asumen responsabilidades personales y en equipo.
• Se percibe la violencia, sus causas y las soluciones en forma más real.
• Aprenden colectivamente técnicas de resolución de conflictos.
ILUSTRACION DE UN CASO
Actividad: Asamblea de aula.
Tema: La diversidad y los conflictos.
Duración: 30 minutos
APRENDIZAJE COOPERATIVO.
• Metodología mediante la cual se organizan grupos de 3-5 estudiantes, sentados en
círculo para trabajar el tema propuesto.
• Son los estudiantes quienes deciden el tema a analizar.
• Los temas que eligen están relacionados a las necesidades/dificultades propias de
su edad y del grupo, y a los contenidos curriculares.
• Cualquiera de los miembros del grupo debe estar en condiciones de presentar la
posición del grupo.
• Gracias a esta modalidad se consigue mejorar las relaciones interpersonales, el
desarrollo de habilidades comunicativas, de afianzan las responsabilidades y la
cohesión del grupo, se mejora en la empatía y la sensación de bienestar por medio
del aprendizaje.
¿CUÁL ES SU OPINIÓN?
a) ¿Cree que los padres de familia y los docentes deberían solicitar la contraseña de
los chicos y chicas para poder vigilar sus actividades y protegerlos de los riesgos
de la red?
b) ¿Podrían darse casos en que un niño/adolescente haga bullying o ciberbullying a
su hermano?
c) Si un estudiante de 12 años ataca a través de las redes sociales/internet a otro
estudiante de 17 años, ¿sería ciberbullying? ¿sería posible que se den estos
casos?
USO DIDACTICO DE LAS TIC
• Lo importante es el enfoque educativo y no el tecnológico: ver en que forma el uso
de las TIC facilita el aprendizaje.
• La utilización de las TIC se plantea como recurso de apoyo en la adquisición de
competencias digitales de los alumnos.
• Las TIC no sustituye al docente, ya que el se encarga de señalar las condiciones
de partida y los objetivos finales, guía y orienta.
• Las TIC favorecen el trabajo individual y colaborativo entre los estudiantes tanto en
el aula como a distancia.
• Los materiales utilizados en el aula se deben adaptar a las herramientas TIC y
facilitar la interacción del alumnado.
• Con respecto a los materiales hay que distinguir si van dirigidos al aprendizaje
presencial o a distancia. En el aula la presencia del docente sirve de referencia, a
distancia su rol es otro.
