ESTRATEGIAS DE ATENCION PARA LAS DIFERENTES DISCAPACIDADES Manual para padres y maestros ..'. ...' .,.. Angelica Leticia Cardona Echaury Lourdes Margarita Arambula Godoy Gabriela Maria Vallarta Santos .. : : , ... .....: ....k:,:._.,:, ,, :i;/ ...-"", ':...... .,.r : - . .... "'' . . EDITORIALlRILLAS Mexico, Argentina, Espana Colombia, Puerto Rico, Venezuela CHOFISNAY@HOTMAI.COMUna de laspotencialidades conque secuentaenIaeducaci6nson susmaes-tros;a lo largo de mi experienci a profesionalhe convivido con una grancantidad de profesores y profesoras que sepreocupan por elmejoramiento constante de Ia prac-tica docente. Muchos de ellos hanbuscado suspropias estrategiasparahacerse de informaciony actualizarse,yaseainvestigandoenIibras,documentos,interneto bienacudiendo a cursos de capacitaci6n y/o actualizaci6n;sinembargo, son pocos los maestros que seindinanhacia el trabajo colegiado y hacia Ia discusi6n y analisis en con junto, que es cuando surgen los mejores productos. Precisamente lo relevante de este manual es que ha resultado del esfuerzo de un centro de trabajo, en elseve reflejadolo que esposiblereali zar cuandoexiste coordinaci6n,interesy voluntad. Para su elaboraci6n fue necesari a Ia programaci6n y desarrollo de numerosas reunio-nes de trabajo, enlas que se expusieron diversas ideas y puntas de vista que transita-rondesde supresentaci6n hasta Iaestructura y contenidos. DuranteIalecturaseobservaunaexcelenteorganizaci6nporapartadosque nos va ll evandopor las diferentes discapacidadesiniciando con sucaracterizaci6ny explicando de manera senci lla y clara los datos mas significativos; enseguida se descri-ben las estrategias de atenci6n donde se haceuna separaci6n de lo que puede hacer elmaestroyloqueseesperaquerealiceelpadredefamilia.Enelapartadode estrategiasdeintervenci6nse describen diversasposibilidadesmetodo16gicasdon-de semanifiestaIaexperienciaquelasautorashantenidoeneltrabajoconestos alumnos y seconcluye con elapartado de anexosque enriquece el contenidocon documentos de apoyo que puedenutilizarseoadaptarse segunserequiera. Estaobra essinduda unlibra que sera interesante para lospadres de familia y que los profesores y profesoras querran leery tener ensuescritorio como una herra-mienta de trabajo,unmaterial .de apoyo que tendran disponible cuando a sugrupo llegueun alumna oalumna connecesidadeseducativas especialesy discapacidad, yaseaparaconsultarlooparaaplicarlasestrategiasquepropane.Seracontoda seguridadunapoyo didactico que podra no darle todas lasrespuestas,sin embargo lo motivara a seguir indagando sabre las necesidades de sus alumnos. Finalmente, considero que Ia raz6nfundamental de este libra, esIa de aportar elementosbasicosactualizadosquefavorezcanIa atenci6nde losalumnos yalum-nas condiscapacidad, procurando aprovechar almaximo todas susposibi lidades de aprendizaje y desarrollo. LUZ GUZMAN HUERTA Lie.enAudici6n yLenguaje Coordinadora estataldel Programa Nacional de Fortalecimiento de IaEducaci6nEspecialy de Ia lntegraci6n Educativa en elEstado de Nayarit 5 CHOFISNAY@HOTMAI.COMAPRENDER A PESARDE ... UNMANUALDEESTRATEGIASPARAATENDERLASNECESIDADES EDUCATIVASESPECIALESQUEPRESENTANLOSALUMNOS ASOCIADASADISTINTOSFACTORES NECESIDADESEDUCATIVASESPECIALES lQue son?zQue no son?zQuehacer conelias? iiMAGINENQUECONFUSOSERlASITODASLASCOSASQUELEEMOSFUERANCOMOESTOl zOSILASPALABRASEMPEZARANYTERMINARANENLUG ARESQUEN OTIEN ENSENT IDOPAR ANAD IE? zEUQAIRASAPISSADOT SALSARBALAPESNAREIBIRCSELASEVER Y SAREIVUT EUQREELODIPAR? lmaginen ahara que tienen que leer envoz alta y lasletras parecenbailar por toda Iapagina ... Estossonsoloalgunos de losproblemas que losnirios connecesidades educativas especiales experimentan enIaescuela,estosproblemas hacenque aprender seamas diffciliPERONO IMPOSIBLE! Acontinuaci6n sepresentanuna seriede estrategiasde atenci6npara responder alasnecesidades educativas especiales de los alumnos enelmarco de Ia escuela integradora.Estopermitira a Iavez fortalecer elcurrfculo regular,de talmanera que todo elalumnado sevea beneficiado. CHOFISNAY@HOTMAI.COMIntroduce ion Elpresentemanualesuna herramienta didactica que facil ita elquehacer do-cente,considerando que Ia composici6ndel alumnado ha cambiado enlosultimos anos;los efectos de Ia legislaci6n enmateria de integraci6n educativa y Ia incorpora-ci6n de alumnos condiscapacidad a los grupos regulares ha causado inquietud en el personal docente, ya que los grupos son numerosos y se tiene que planear tanto para atenderaunalumnoquerequieraeducaci6ndiferenciadacomoparaaquelcon capacidadessobresali entes,aunadoa estoslosque vivenconinestabilidadensus hogares,estoes,sedebeplanearparaatendertodaunagamade capacidadesy conductas enelaula. La educaei6n de un nino con discapacidad en el aula regular esprobablemente unadelasexperienciasmascomplejasydesafiantesquepuedeexperimentarun maestro; las necesidades educativas especiales de estos alumnos deberan vivirse como undesaffo cotidiano masque comounobstaculo,responder a eliasimponerevisar lasestrategiasdeintervenci6npedag6gicaqueempleamoscotidianamentepara mejorarlasdfaadfaenIapracticadelaula.Larelaci6nque elmaestrodebe esta-blecer conesealumno ledemandaponer a prueba nuevos recursos creativospara responderainterrogantescomoestas:lC6moayudaraestenino?,lquemedios emplear para facilitareldesarrollo de suspotencialidades?,lc6mo reconocer yen-contrar soluciones de Iamovilidadenelaulacuando seintegranninoscondi sca-pacidadmotora?,lc6moestablecercanalesdecomunicaci6ncuandoestosestan alterados?,entre otras. Lo deseable serfa que en todas las escuelas hubiera personal especializado para atender a cada una de las necesidades educativas especiales que presentan los al um-nos,o bien pCI.raorientar y/o asesorar a los maestros sobre Ia forma mas adecuada de abordar loscontenidos escolares,pero no esasf.Como maestrosestamos conscien-tesdequeIatareaeducativasehamultiplicadomuchoenlosultimosalios,las expectativassehanintensificadoyseesperaque elmaestrodeeducaci6nbasica atienda elsolo toda Ia gama de caracterfsticasque presentanlos alumnos.Lasocie-dadactualrequiere que losmaestros seancapacesde dar atenci6na Ia diversidad (alumnos quepresentandiscapacidadintelectual,auditiva,motriz, visual,contras-tornos autistas,deficit de atenci6n, problemas conductuales,de aprendizaje y/o len-guaje,etc.).Anteestaimpresionantedemandaescolar,elmaestrodebemodifi-carsusestrategias y formas deenselianzapararesponder a lasnecesidades desus alum nos. Estoprecisamente fue lo que nosmotiv6 a dar forma a estemanual conIaidea decompartirconloslectoresalgunassugerenciaspracticasdec6moabordarlos contenidosescolaresconlosalumnos quepresentannecesidadeseducativasespe-cialesparafavorecersuprocesodeenselianza-aprendizaje,siendo estetrabajore-sultadodemuchosdocumentos analizadosenmateria deatenci6na Iadiversidad sumados a Ia experiencia obtenida a traves de los alios enIa practica educativa, por 7 CHOFISNAY@HOTMAI.COM8 lo tanto, nuestra Cmicapretension esbrindarles un documento que los instrumente y encuadreeficazmente sutrabajo enelaula.Comopuede observarse,no consisten enuna recetamagica que consigaresultadosexcelentesenpoco tiempo,tampoco esIa Cmicametodologfa a seguir, sino que pretenden ser sugerencias que puedan ser tomadas encuenta alrealizar lasadecuaciones curriculares considerandolas carac-terfsticasde cada nino, delcontexte de aula,escolar, familiar ysocial. "Hablar de unaeducaci6nparaIadiversidad,significaaceptarque todoslos ninos tienen derecho a aprender y pueden hacerlo siles proporcionamos y creamos conellosambientes estimulantesparaimpulsar aprendizajessignificativos.Algunos ninospresentan educativasespecialesy precisandeunamayor aten-ci6npor parte del profesor.Este debe contar consuficientes estrategias para facilitar almaximo suaprendizaje,sinque ello interfieraenelritmonormaldelavancedel grupo" (Serrat y Borras,2002). Las autoras .. CHOFISNAY@HOTMAI.COM:: I Pr61ogo5 lntroducci6n7 Tablade clasificaci6nde los factores conlos que seasocianlasnecesidades educativas especiales de los 11 Necesidades educativasespecialesasociadasa discapacidadintelectual15 Necesidades educativasespeciales asociadasa discapacidadintelectual (Sfndrome Down)25 Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidadvisual35 Necesidades educativas especialesasociadas a discapacidadauditiva41 Necesidades educativas especialesasociadas a discapacidadmotora49 Necesidades educativasespecialesasociadas a problemas de lenguaje57 Necesidades educativas especialesasociadas a problemas de conducta (agresividad extrema)63 Necesidades educativas especialesasociadas a sfndrome de atenci6n dispersa (conhiperactividad)67 Necesidades educativasespecialesasociadas a problemas de conducta (inhibici6n extrema)71 Necesidades educativas especialesasociadas a caracterfsticas autistas75 Necesidades educativasespeciales asociadas a problemas del ambiente familiar y social83 Necesidades educativasespeciales asociadasa problemas de aprendizaje87 Necesidades educativas especiales asociadas a problemas de aprendizaje (percepci6n visual)91 Anexo95 Sugerencias de actividadespara apoyar elaprendizaje de losalumnos connecesidades educativas especiales encasa97 Algunas tecnicas para eldesarrollo de Ia creatividadenIalectura, Ia escritura y Ia expresi6noral110 Eljuego como instrumento de aprendizaje110 Lalistapersonalde actividades de mihijo(a)115 Lalistapersonal de actividades de mihijo(a)116 Lalistapersonal de actividades de...118 Controlde tareas119 Gufa diagn6stica parapersonas con TDA-H121 Gufa diagn6stica deautismo123 Modificaci6n de conductas125 Referenda para valoraci6n126 Carta-compromiso paralospadres de familia127 Barreras129 Losmaestrosde:131 fndice analftico133 9 CHOFISNAY@HOTMAI.COMi . TABLADE CLASIFICACION DELOSFACTORES CON LOSQUE SEASOCIAN LASNECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALESDE LOS NINOS . ',/:J::/f....... . .-...,\,'' ... factor: .- ,".J . ,,,:Clave '.,' - . .''i.Jnproblema de aprendizaje es una disfunci6n en uno o varios de los canales delcerebra.Unnino conproblemas de aprendizaje puede tener deficit en una o mas areas pero ser excelente en otras. Tieneproblemasenaprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectarlasletrasconsusso-nidos. Cometeerroresalleerenvoz alta,y repitelo que yaleyoo se detiene a menudo. Puede no comprender lo que lee. Puede tener dificultades con de-letrear palabras. Presenta escritura desordenada o toma ellapiz torpemente. Sele dificulta expresar susideas por escrito. Puedeaprenderellenguajeen forma atrasada y tener un voca-bulario limitado. Puedetenerdificultadesenre-cordar los sonidos de las letras o escucharpequenasdiferencias entre laspalabras. Tienedificultadesencompren-derbromas,historietasc6micas ilustradas,ysarcasmos. Presenta dificultades al seguir ins-trucciones. Puedepronunciarmallaspala-bras o usar una palabra incorrec-ta que suena similar. Tieneproblemasparaorganizar lo quedeseadecironopuede pensar enIapalabra que necesi-ta para escribir oconversar. Puedeconfundirlossfmbolos matematicosyleermallosnu-meros. Presentapobrerazonamiento matematico. Detectar cuales son las potencia-lidadese intereses delalumno. Brindar al alum no bastantes opor-tunidadespara practicar. ldentificar las areas especfficas en lascuales tiene dificultad. Averiguar como elnino aprende mejor: lpor medio de experien-cias practicas? lpor medio de mi-rar y escuchar? Ayudarlo a apren-derpormediodesusareasde fortaleza. Dar instrucciones simples, dividir lastareasenpasospequenosy recompensar conelogiosloses-fuerzosdelnino. Darlemas tiempopara comple-tareltrabajo escolar olasprue-bas. Permitir que elalumno con pro-blemasenIalecturauselibros grabados. EnseneledestrezasparaIaorga-nizacion ydestrezas de estudio. PormediodeIacomunicaci6n regularconlospadresdelnino intercambiarinformacionsobre elprogreso del alumno enIa es-cuela. Combinarmetodologfasludico-activas variadas. Seleccionaractividadessigni-ficativamenteproductivasen funcion del nivel de maduraci6n del nino y de supropio estilo de aprendizaje. lnformarlesdeIaproblematica delnino. lnvolucrarlosenIaatenci6nde suhijo. Formarunequipodetrabajo (maestroregular-maestroespe-cialista y padres de familia). Establecerunacomunicaci6n efectivaentreIafamiliayIaes-cuela. Participar enel taller de "Escuela para Padres". Comprometerlosaacudiralos llamadosdeIaescuelaparaIa atencion de suhijo (firmar regia-menta escolar). Elogiara suh ijo cuandolevaya bienen Iaescuela.. Permitir a suhijo ay:udar conlas tareasdomesticas.Estaspueden aumentar suconfianza y destre-zasconcretas. Asegurarse de que el nino entien-de queeslo que tienequeha-cer;mejor que decfrselo, demos-trade c6mo tiene que hacer algo. Hacer de las tareas escolares una prioridad (ayudarle a organizar el espacioparahacersustareas, proporcionandounsitiopara cada cosa). Hablarconotrospadrescuyos ninos tienen problemas de apren-dizaje.Lospadrespueden com-partir consejos practices y apoyo emocional. 87 CHOFISNAY@HOTMAI.COMNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A PROBLEMAS DE APRENDIZAJE (Continuaci6n) ESPANOL 88 Estos alum nos tienen elpotencial para aprender a supropio nivel intelectual , muestran significantes problemas en elaprendizaje de uno o masprocesos ba-sicosinvolucrados encomprender y usarlenguaje escrito(escritura, ortograffa, comprensi6nylectura)por lo que sesugiereque Iametodologfa paraIa ense-nanza de estaasignatura propicie enlo posible que elnino sesienta parte del grupo. Las sugerencias para realizar adecuaciones curriculares que respondan a los nifios con problemas de aprendizaje deben de manejarse enelcontexto del grupo y organizarse de talmanera que enriquezcan Iainteracci6n de los alum-nos. EXPRESION ORAL Propiciar suexpresi6n,preguntarle directamente y dejar que elpregunte. Dar alnino tiempo extra para realizar actividades de descripci6n; necesita tiempo para descifrar yentender lo que estaviendo. Estimular alnino a emitir suacuerdo o desacuerdodelasdistintas situaciones. Establecer estrategiasdidacticas como losjuegos verbales,Iamusica,narraciones interactivas, relatar vivencias, expresar ideas de manera oral, esto es, que promue-vanIacomunicaci6n, elintercambio verbal, elhablar y escuchar, y todas aquellas que estimulenelusode Ia palabra ensituacionespracticas. Establecer unclima de confianza y seguridad. Organizar algrupo enbinas o en equipospara que exponganuna narraci6n. Estimular descripciones de imagenes. 1 ESCRITURA Vincular Ia escritura a textosque comuniquensignificadosde diversanaturaleza que formenparte de suentorno. Acortar los trabajos escritos y darle el tiempo necesario para terminar sus trabajos. Propiciar Ia autocorrecci6n conIaayuda de otro compaf\ero o delmismo maes-tro. Favorecer eldesarrollo de conocimientos,habilidades yactitudes organizandoal grupo enbinas,equipos,etc.,para que interactuen enIaconstrucci6nde textos. Conanticipaci6nprepare vocabulario y conceptos diffciles. Proporcione apoyo visual(pizarr6n,libros de texto, etc.) para actividades escritas. Adaptar elritmo de ejecuci6n de modo que seauna experiencia exitosa yno un riesgo para Ia frustraci6n. REFLEXIONSOBRE LALENGUA Los contenidos gramaticales y lingufsticos sonelementos te6ricos que seemplean enIalenguahabladayescrita,yadquierenplenosentidocuandoseasocianaIa practicadelascapacidadescomunicativas.Asimismoestecomponentepretende , que los alumnos conozcan y se apropien de las normas convencionales comunes del espanol.Los contenidos de este componente deben estar ligados con elcomponen-te de Iaescritura. LECTURA Fomentar elgusto por Ialectura(para elaprendizaje de Ialectura,esfonetico). (Continua) CHOFISNAY@HOTMAI.COMr'wf.;: .. /f/'' NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS '.A PROBLEMAS DE APRENDIZAJE (Continuaci6n) -1. . .. .,' MATEMATICAS '. Organizar las actividades enbinas o en equipos muy pequenos para Ia narraci6n o lectura de cuentos,relates,rimas,etc.,permitiendoIainteracci6nentre compa-neros . lnteresar alnino sobrealguntema de supreferencia yorientarlo enIabusqueda de Iainformacion enlibros,revistas,etc. Darle tiempo extrapararealizar lasactividades de lectura.Necesita tiempo para descifrar yentender lo que esta leyendo. Estosalumnos muestransignificantes problemas en el aprendizaje de uno o masprocesos basicosinvolucrados encomprender yusar lenguaje matematico que afectanIaformaenque elcerebroprocesaIainformacion,por lo que se sugiere que l'ametodologfa para Ia ensenanza de esta asignatura propicie enlo posible que el nino se sienta parte del grupo. Las sugerencias para realizar ade-cuaciones curriculares que respondana los ninos con problemas de aprendiza-jedebende manejarseenelcontextedelgrupo yorganizarsede talmanera que enriquezcan Iainteraccion de los alumnos. Atender almomento psicoevolutivo enque seencuentra elnino. Considerar como punto de partida de Ia construcci6n del conocimiento matema-tico Ia experiencia practica y cotidiana que losninos posean. Motivar alnino al presentar funcionalidad y significatividad en las tareas realizadas aprovechando lassituaciones cotidianas(juegos)asfcomolasactividadesrutina-riaspara que descubra elnumero, susrelaciones y susoperaciones. Utilizar elabacopara resolver operaciones.Enlasmultiplicaciones y/odivisiones permitirle-eluso del cuadro de multiplicacion. EnIa resolucion de problemas valorar elproducto; ignorando elproceso seguido. Partirde situacionesinteresantesdeIa vida realpara analizar,plantear yresolver problemasutilizando materialdidactico multisensorial,por ejemplo: - Alquiler de videojuegospor tiempo:por ejemplo,una hora $ 5.00,doshoras $ 1 0.00, etc. - Jugar a Ia "tiendita" donde seanalizaranlas diferencias entre productos, fecha, caducidad, precios, compra ajustada a un presupuesto, utilizando como monedas envolturas de productos ybilletes de juguete ocorcholatas o fichas,etc. - Dividi r frutaso verduras en fracciones. Presentar las actividades de forma novedosa asegurando Ia participacion del nino. - Utilizar juguetes de seriacion, clasificacion, comparacion, figuras geometricas y todosaquellosqueimpliquencomprenderrelacionescuantitativasenIare-solucionde problemas. - Promover elusode rompecabezas y juegos de engranaje. Considerar los errores como basedelaprendizajenegando Ia "torpeza" enelco-nacimiento matematico,haciendo de los errores "errores constructivos". (Continua) 89 J CHOFISNAY@HOTMAI.COM----NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A PROBLEMAS DE APRENDIZAJE (Continuaci6n) 90 Olvidarsequelasmatematicas. requierenlapizypapelypresentaractividades talescomo:calculosmentales,experimentaci6nconmaterialesde diferentes ta-manos y texturas(propiciar experiencias tactiles conlosobjetosparapercibir las caracterfsticas de estes) ... , etc.,propiciando siempreIa interacci6nentre compa-neros. Ofrecer opciones ensuinstrucci6n:presentar los materiales y dar lasinstrucciones oralmente,permitir mas tiempo enIarealizaci6nde los ejercicios. lr gradualmentede ejemplos concretesa generalizacionesabstractas(por ejem-plo,enunprincipiaresolver operaciones uti lizando materialconcreto, posterior-menteusando elabaco ... ). Dar explicaciones daras,defrentealnino,precisandoelprop6sitode lasactivi-dades. Presentar lasactividades de forma novedosa asegurando Ia participaci6n del nino. - Utilizar juguetes de seriaci6n, clasificaci6n, comparaci6n, figuras geometricas y todos aquellos que impliquen comprender relacionescuantitativasenIareso-luci6n de problemas. - Promover elusode rompecabezasy juegosde engranaje. Propiciar que el nino adquiera representaciones 16gicas y matematicas, a traves de operaciones concretascomo con tar,comparar, dasificar,relacionar. .. CHOFISNAY@HOTMAI.COM:.- " ', ' I ' ; .I ' J J _../ -, NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES ASOCIADAS A , PROBLEMASDE APRENDIZAJE(PERCEPCION VISUAL) un nino conproblemas de aprendizaje asociadas a dificultades de percepci6n visual tiene dificultades para organizar Iaposicion y Ia forma de lo que ve DificultadendistinguirentreIaSentar alnino enIa fila delante- lnformarlesdeIaproblematica derecha y Ia izquierda (da Ia vuel- ra,cerca del centro del pizarr6n.delnino. ta 0gira letras, numeros,palabrasCuandoescribaenelpizarron,lnvolucrarlosenIaatencionde einclusofrases cuandoestale- escribacadalfneaconuncolorsuhij o(sugeri rlesbuscarayuda yendo,copiandoo escribiendo;diferente de gis.especializada). porejemplo,confunde25conCuando copien algo del pizarron,Formarunequipodetrabajo 52,Ia"b" con Ia"d",o" Ia"porasegurarseque elnino lo ha co- (maestroregular-maestroespe-"al", u "on" por "no").piadocorrectamente(pedirlecialista y padresde familia). Puede tener dificultades conlosque lea en voz alta lo que ha es- Establecerunacomunicaci6n numeros (enfoca solo una cifra ycrito o solicitar a uncompaneroefectivaentreIa familia yIaes-no toda Iacantidad completa).que tengaletra claraqueutilicecuela. Puedenoseguir una lectura porunahojadepapelcarbonparaParticipar en el tall er de "Escuela ser incapaz de segui r Ia trayecto- quesaqueunacopia,obien,paraPadres". ria de izquierda a derecha,lfneadarleuna copia de susnotas).Comprometerlosaacudiralos a lfnea,o salta palabras o lee dosEnsenar alnino a subrayar Ia in- llamadosdeIaescuelaparaIa vecesIamisma lfnea.formacionimportantedelosli- atencion de suhijo (firmar regia-Puede dospalabrascomobros.mento escolar) . una, una palabra como dos o sal- PermitirqueelninoapunteoElogiar a suhijocuandole vaya tar lfneas al leer.senaleIaprimeraletradecadabienenIaescuela;estoleayu-Enmatematicas puede escribir Iapalabra (esto impedira que Ia leadara a desarrollar suconfianza . respuesta bajo el problema equi- dos veces).Hacer de las tareas escolares una vocadooanadi rpartedeotroSenalarIahojaparamostraralprioriqad (ayudarle a qrganizar el problemaalqueestaresolvien- ninodondeempiezaydonde.espacioparahacersustareas, do.term ina.proporcionandounsitiopara Desajustalasdistancias,laspro- Enlashojasdetrabajo,rodearcadacosa,senalarlesumesade fundidadesoIaposicionenelconunalfneagruesaloslugarestrabajoconmarcasde "izquier-espacio(chocaconlascosas,senecesariospara ayudarle a pres- da" y"derecha"). caede susilla o golpealas cosastar atencion a una sola cosa a IaAsegurarse de que el nino entien-alagarrarlas).vez.deque esloque tienequeha-Presentadefectosencoordina- Provocarexperienciastactilescer; mejor que decfrselo, demos-cion (cuando camina,enlos de- (como letras de plastico, plastilinatrarle como tiene que hacer algo. partes,en actividadesmanualesoletrasenrealceypermitirleRealizardiversosejerciciosen senci llas como sostenerunlapiz"sentir" lasletras).casa,porejemplo,escribircon oamarrarselos zapatos).Presentarelmaterialdelecturagis,pintar conlosdedos,ejerci-No puede aprender losconcep- claro,legibleyconpocaspagi- cios de andar y movimientos del tos de tiempo; confunde " ayer",nas.cuerpo. "hoy","manana" .Cuando el nino este escribiendo Puede no poder repetir un cuen- algonuevoalentarleparaque to enorden(loque ocurriopri- verbalicelo queescribe. mero, segundo ... ). 4' 91 ........ J CHOFISNAY@HOTMAI.COM NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A PROBLEMAS DE APRENDIZAJE (PERCEPCIONVISUAL}(Continuaci6n) ESPANOL 92 LametodologfaparaIaensenanzade esta asignaturadebepropi ciarenIa" posible que elnino sesienta parte del grupo.Las sugerenciaspara realizar ade-cuaciones curriculares que respondan a los ninos conproblemas de aprendiza-je (percepci6n visual) deben de manejarse enelcontexte del grupo y organizar-sede talmanera que enriquezcanIainteracci6n delosalumnos. EXPRESIONORAL Propiciar suexpresi6n,preguntarle directamente y dejar que elpregunte. Dar al nino tiempo extra para realizar actividades de descripci6n. Necesita tiempo para descifrar y entender lo que esta viendo. Estimular alnino a emitir suacuerdoo desacuerdo de lasdistintas situaciones. Establecer estrategias did