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Unidad 6

Estrategias de elaboración de información I

Objetivos

Al finalizar la unidad, el alumno:

• Identificará el autocuestionamiento como estrategia para analizar, comprender y valorar la información escolar.

• Distinguirá la oración tópico en diferentes tipos de oraciones, párrafos y textos.

Introducción

Una vez realizada la búsqueda y selección de información mediante las diferentes estrategias de recopilación que hemos revisado en unidades anteriores, tenemos que hacer una elaboración o procesamiento.

Elaborar la información significa darle un significado personal para aplicarla, cuestionarla mediante preguntas, reflexionar sobre ella, analizarla fragmentada en sus partes esenciales notando las interrelaciones que se dan y descubriendo las ideas importantes, así como organizarla para integrarla a nuestros conocimientos previos, ampliándolos y conformando nuevos esquemas más complejos y completos. En el siguiente esquema se muestra lo anterior:

En esta unidad abordamos las estrategias de elaboración de la información que han revelado ser de mayor utilidad para el estudio y el aprendizaje escolar. En distintas investigaciones se ha encontrado que los estudiantes que logran un buen aprendizaje tratan deliberadamente de incorporar la nueva información a su conocimiento previo, pensando en sus posibles aplicaciones posteriores, apoyándose en la estrategia de aprendizaje relacionada con hacerse preguntas que les

EstratEgIas dE aprEndIzajE

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ayuden a comprenderla y organizarla dentro de agrupaciones, clases o categorías para establecer sus niveles de generalidad o abstracción, su importancia dentro del texto para comunicar la tesis principal y las relaciones que tienen entre sí sus elementos. Para que puedas beneficiarte de este tipo de actividades, en esta unidad revisaremos las estrategias de autocuestionamiento y de elaboración de la idea principal.

El autocuestionamiento consiste en hacerse uno mismo preguntas respecto de la información que se está aprendiendo, de la relación que tiene con la información que se posee y sobre lo que interesa aprender. La elaboración de la idea principal requiere desarrollar habilidades para la abstracción y ubicación de la información analizada dentro de categorías o clases, para lo cual es necesario saber identificar o elaborar la oración tópico, que permita construir la idea principal de un texto.

Cabe señalar que las estrategias aquí propuestas serán útiles sólo si las incorporas permanentemente a tu actividad de estudio y aprendizaje, por lo que te conviene tratar de aplicarlas en todas las asignaturas que cursas.

Esquema del contenido de la unidad

6.1. autocuestionamiento

Hacer preguntas es un recurso importante en la enseñanza y el aprendizaje. Los profesores lo emplean para motivar a sus alumnos y conseguir una actitud favorable para estudiar los temas que enseñan, atraer su atención hacia la información esencial que deben saber y para valorar el aprendizaje que logran. Este recurso puede ser utilizado también por los alumnos para establecer un “diálogo” o una interacción con la información que estudian al cuestionarla, utilizando el texto como un interlocutor para hallar respuestas de las preguntas y conseguir un aprendizaje significativo.

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UnIdad 6 • EstratEgIas dE ElabOracIón dE InfOrmacIón I

Como alumno debes tener un papel activo en la construcción de tu conocimiento y elaborar tus propias preguntas relacionadas con tus dudas e intereses personales, de esta manera pasarás de una enseñanza que se basa más en el docente (al ser él quien realiza la mayoría de los cuestionamientos), a una enseñanza centrada en el alumno, siendo éste quien pregunte y cuestione con el propósito de saber más.

la estrategia de autocuestionamiento implica hacerle preguntas a la información y contestarlas parafraseándola, es decir, con nuestras propias palabras. Asimismo, permite veriicar la comprensión de la información leída, vista o escuchada, haciéndonos preguntas acerca del tema en cuestión.

Diversos estudios han demostrado que cuando los estudiantes tienen la oportunidad de responder preguntas concretas que se les plantean mientras leen, presentan un mejor desempeño en una prueba posterior a la lectura. Asimismo, Palincsar y Brown (1983) descubrieron que algunos alumnos que fueron entrenados para autocuestionarse tuvieron un mejor rendimiento en la lectura.

¿Qué diferencias existen en el autocuestionamiento de alumnos eficientes y principiantes?

En tal caso, los estudiantes eficientes procesan activamente la información, le dan significado personal, tratan de relacionarla con su conocimiento previo, se formulan y responden constantemente preguntas, logrando con todo ello una mejor y más rápida comprensión de lo que leen. Mientras que los estudiantes que no son tan eficientes o que son principiantes, no hacen nada de lo anterior y no logran su mejor rendimiento en el estudio. Los estudiantes principiantes deben aprender a elaborar sus propias preguntas para ir contestándolas mediante lo que leen. Al inicio, esta elaboración de preguntas y su contestación, son acciones que se realizan muy conscientemente, pero a medida que el estudiante las practica se vuelven automáticas y van mejorando la comprensión de lo estudiado.

Reflexiona si tú haces este tipo de cosas.


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Observa:

El planteamiento de preguntas se hace en función de lo que te interesa saber sobre algún tema; de lo que ya sabes y de lo que supones que puedes encontrar. Al otorgarle un propósito personal desarrollas tu motivación, porque las preguntas van dirigiendo tus acciones hacia la comprensión de los contenidos específicos que te interesan. El logro de la comprensión se convierte a su vez en un motor de la búsqueda de más conocimientos y de una mayor participación.

Asimismo, por ejemplo, al ir descubriendo que las preguntas que has planteado pueden ser muy similares a las de los ejercicios y a la autoevaluación de tus libros didácticos, —así como a las que plantean tus profesores en sus clases y en los exámenes—, se incrementará la motivación hacia la lectura y el estudio. Por otro lado, las preguntas ayudan a la comprensión porque concentran la atención en el contenido que se está estudiando, y al buscar las respuestas se impide que la atención se disperse.

¿Cómo puedes aumentar la eficacia de las preguntas que formules?

Tipo de preguntas. Es necesario que consideres que deben tener niveles de complejidad

diferentes, en donde se propicie la reflexión, el análisis y la interpretación de la información, más que simplemente repetirla de modo literal o textual.

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Momento para plantear preguntas. Se ha encontrado que cuando se plantean antes de la lectura, funcionan como hipótesis de lo que podemos encontrar así como una guía de lectura, promoviendo el control de la atención y la motivación del lector; en cambio, las preguntas que se plantean después de la lectura de un párrafo o del texto completo funcionan como claves para señalar las ideas más importantes de un texto y para evaluar lo que se ha aprendido de él.

Para hacer preguntas antes de la lectura hay que realizar una lectura rápida del material, leyendo sólo los títulos, subtítulos, observando las imágenes y figuras, los pies de las mismas, algunas palabras que resalten por estar escritas con mayúsculas, negritas, subrayadas, etc., para tener una idea muy general sobre el tema. De igual manera, antes de iniciar una sesión de clase o al inicio de una conferencia se requiere recuperar, de la memoria, todo lo que nos sugiera el tema o revisar con antelación el programa del curso.

Concepción de enseñanza y aprendizaje. La elaboración de preguntas supone mirar el aprendizaje como un proceso de planteamiento de hipótesis. Al hacer preguntas para que el texto “las responda” haces explícitas tus expectativas, basadas en los conocimientos que tienes sobre el tema. La lectura, vista como proceso de comprobación de hipótesis, significa que previamente planteaste una serie de hipótesis acerca de lo que tú supones que tratará el texto, los conceptos que abordará, las técnicas o procedimientos que podrás aprender con su estudio, etc. Conforme transcurra la lectura irás comprobando estas hipótesis, modificándolas o descartándolas.

También puedes ver la lectura como una tarea de solución de problemas, en donde cada pregunta que haces representa un problema por resolver mediante la información que el texto te proporciona.

Lo anterior puedes aplicarlo igualmente en conferencias, clases, visitas a museos, películas, obras de teatro, etcétera.

Saber qué preguntar puede ser algo complejo, sin embargo, la práctica facilita el proceso. Debes considerar que el propósito de esta estrategia es reflexionar sobre una serie de rubros, entre los que se encuentran la información, los propósitos de aprendizaje y los conocimientos previos que posees sobre el tema. Observa la siguiente tabla:

Ámbitos para el autocuestionamiento

Ejemplos de preguntas

Información

• ¿Quésigniicaeltítulo?• ¿Qué sugieren los encabezados y los subtítulos?• ¿Cuáles son los conceptos centrales del texto?• ¿Cuál es el mensaje del autor?• ¿Qué argumentos y detalles sustentan la información más importante?• ¿Quéevidenciaproporcionaelautorsobreunaairmaciónhecha?• ¿Cuálessonloshechoscientíicosycuálessonlasopinionesdelautor?• ¿Qué ejemplos se proporcionan?• ¿Los ejemplos presentados aclaran la idea central?• ¿Las preguntas señalan la información más relevante?• ¿Los ejercicios permiten poner en práctica los conceptos y procedimientos

aprendidos?


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Ámbitos para el autocuestionamiento

Ejemplos de preguntas

Propósitos de aprendizaje

• ¿Cuáles son los objetivos de este texto?• ¿Para qué te puede servir la lectura de esta unidad?• ¿Qué te interesaría conocer sobre este tema una vez que hayas concluido

su lectura?• ¿Cómo puedes aplicar tus nuevos conocimientos?• ¿A qué áreas de tu vida afecta lo que has aprendido?

Conocimientos previos

• ¿Qué conoces sobre el tema?• ¿Qué información nueva encontrarás?• Si el hecho o idea presentada es verdadera, ¿cómo afecta mi conocimiento

existente?

En la siguiente tabla te presentamos en la columna de la izquierda un texto específico y en la derecha las preguntas que se podrían elaborar. Lo que se te pide es:

a) Leer el título “computadoras de vestir”, y los subtítulos (este texto no los tiene).b) Buscar señalamientos en las palabras, por ejemplo, cambio de tamaño, color, tipo de letra,

etc., (no los tiene), por lo que la lectura rápida se reduce al título y a echar un vistazo, pero no encontramos ayuda.

c) Convertir el título en una pregunta y preguntarnos qué sabemos sobre el tema.d) Leer el artículo e ir haciéndonos preguntas sobre lo más importante, los fundamentos de

lo expuesto, sus aplicaciones, etcétera.

Texto Posibles preguntas

MARMASSE, Isabel.“Computadorasdevestir”.Revista ¿Cómo ves?,México, UNAM, año 2, núm. 16,marzo 2000, pp. 10-14.

Las computadoras se han transformado de una máquina que ocupaba todo un cuarto a un artefacto de escritorio, objeto indispensable en casi cualquier oicina. Además, ahora seencuentran en todas partes; en los quirófanos, talleres mecánicos e incluso en las cafeterías; los equipos de sonido, las videograbadoras y hasta los refrigeradores y las lavadoras están equipadas con “cerebros”.Enelfuturocercanohabrácasasyautomóvilesdirigidospor computadora, pero ¿y nosotros?, ¿nos volveremos robots?

• ¿Qué son las computadoras de vestir?

• ¿Qué conozco de las computadoras?

• ¿Cómo son las computadoras en la actualidad?

• ¿Qué tipos de computadoras existen?

• ¿Qué usos conozco de las computadoras en las casas y automóviles?

• ¿Habrá ya computadoras que controlen a los humanos?

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Texto Posibles preguntas

Desde principios de los años noventa en el Media Laboratory del Instituto Tecnológico de Massachussets, en Estados Unidos, setrabajaenlallamadaplataforma“vestible”(wearable). Ésta se diferencia de la portátil (laptops, agendas electrónicas, etc.) en que no se trata de una computadora que llevas en el bolsillo, la bolsa o un maletín y enciendes cuando quieres, sino de una minicomputadora que llevas puesta y está permanentemente encendida. Por otra parte, a menudo los portátiles requieren de tu atención completa y el uso de una o dos manos, no así los vestibles, que puedes usar o ignorar sin importar dónde te encuentras. De este modo, con los vestibles se vuelve realidad el tener una PC (computadora personal, por sus siglas en inglés): son enteramente personales, no son sólo parte de lo que vistes, sino que serán casi una parte de ti mismo porque implican una presencia física constante.

Los vestibles nos ayudarán a extender nuestros sentidos, es decir, a ver más y a oír mejor, e incluso nos servirán para agrandar nuestra memoria, además de darnos información oportuna —relevante al contexto— sobre el sitio en el cual nos encontramos(...).

¿Cuántas veces te ha sucedido estar frente a alguien y no acordarte de su nombre, o de dónde lo conoces? Mediante una pequeña cámara, conectada a una mini-computadora con una base de datos personal, sería posible consultar el nombre así como cualquier otro dato que se quiera respecto a la persona conocida que se acerca, segundos antes de tener que saludarla y... ¡meter la pata! (...)

• ¿Qué son los vestibles?• ¿De qué tamaño son los vestibles?• ¿Ya existen vestibles en la

actualidad?• ¿Para qué sirven?• Si están permanentemente

encendidos, ¿cuál es la fuente de energía que necesitan?

• ¿Los vestibles serán incrustados en nuestro cuerpo o en nuestra ropa?

• ¿Controlarán nuestra vida o nosotros los controlaremos a ellos?

• Si ya no tenemos que hacer esfuerzos por recordar, ¿los vestibles podríanatroiarnuestramemoria?

• ¿Tendrán la capacidad de nuestra propia memoria o será menor?

• ¿Este ejemplo aclara el concepto de vestible?

• ¿A qué tipo de población podría beneiciarmáselempleodevestibles?

• ¿El artículo proporciona información que desconocía sobre las computadoras?

• ¿Existirán vestibles para encontrar novio o novia?

• ¿En cuántos años se podrá hacer uso de los vestibles?

• ¿Cuáles serán sus costos?

“Corazonada”.Gladismirasuanilloquebrillaconmásintensidadconcadalatidodesucorazón,alavezquetrasmiteestosdatosvíaInternetalconsultoriodesucardiólogo.Suvestidohiladoconichaelectrónicaseadaptaasutemperaturacorporal”.IsabelleMarmasse,“Computadorasdevestir”,revista¿Cómo ves?, año 2, núm. 16, p. 13.

Éstas son algunas de las preguntas que se podrían elaborar sobre el contenido, los propósitos de aprendizaje y sobre los conocimientos previos.

En otro ejemplo, revisando los títulos y subtítulos de lo que hemos visto en las unidades anteriores relativas a las estrategias para recopilación de información, podemos formular las siguientes preguntas:


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¿Qué son las estrategias de recopilación de información?¿Qué es la atención?¿Cómo se relacionan atención y aprendizaje?¿Cómo se logra la comprensión de lectura?¿Cuáles son los factores que determinan la comprensión de la lectura?¿Cuál es el papel del lector?

También podemos preguntarnos:

¿Qué sabíamos de este tema antes de su lectura?¿La lectura nos permitió ampliar nuestro conocimiento de este tema?¿Pudimos resolver los ejercicios?¿Para qué nos sirven esos ejercicios?¿El desarrollo del contenido resuelve las preguntas que hicimos al convertir los títulos y subtítulos en interrogantes?¿Qué más nos interesa saber sobre este tema?

La elaboración de preguntas, como las anteriores, pretende apoyar la comprensión de la información (organizándola y cuestionándola) y conectar la información con los conocimientos que los alumnos poseen sobre el tema.

6.2. Elaborar categorías conceptuales

¿Qué entiendes por categoría conceptual?

_________________________________________________________________________________________

Por lo general, lo que haces en la escuela para aprender está relacionado con el dominio de lo más importante o principal de lo que estudias. Cuando lees, subrayas, tomas apuntes, elaboras fichas, haces un resumen, preguntas, etc., tienes que identificar primero qué es lo más importante, para hacerlo, requieres habilidades para la categorización y la abstracción, así como para hacer

inferencias, entre otras cosas.

6.2.1. Niveles de abstracción y categorización conceptual

¿Qué entiendes por concepto?

_________________________________________________________________________________________

Los conceptos son agrupaciones de elementos (hechos, objetos, organismos, cosas, situaciones, etc.) más específicos. Son conjuntos, clases o categorías que nos permiten organizar una amplia

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variedad de objetos o sucesos diferentes entre sí pero que tienen en común algunas características básicas.

Veamos un ejemplo para aclarar esta definición: “Algo que sirve para sentarnos y tiene, como rasgos o características básicas, entre otras, patas, asiento y respaldo, lo podemos agrupar ‘mentalmente’ con otras cosas que tengan una función semejante y algunas de esas características: sillones, bancos, bancas, etcétera.”

Al hacer esa agrupación notamos que sólo tomamos en cuenta características como: para qué sirve y su estructura general, y dejamos a un lado otros rasgos como el color, diferencias de altura, tamaño del respaldo, material con que está hecho y forrado. Inclusive en el caso del banco y la banca dejamos de lado el respaldo, ya que no tienen. Así formamos un concepto.

Por ejemplo, el concepto mueble, incluye y organiza una variedad de objetos como:

_________________________________________________________________________________________

Mueble puede incluir objetos como: silla, mesa, cama, buró, sofá, etc. Cada uno de ellos es diferente de los demás pero comparte ciertos rasgos y funciones que nos permiten agruparlos en una misma clase o categoría.

Enumera algunos ejemplos que se agrupan “mentalmente” dentro de los siguientes conceptos:

Can: ______________________________________________________

Mascota: ______________________________________________________

Animal doméstico: ______________________________________________________

Animal salvaje: ______________________________________________________

Animal: ______________________________________________________

Algunas respuestas pueden ser:

Can: Chihuahueño, Pequinés, Collie, Salchicha, Poodle, etcétera.Mascota: gato, perro, hamster, cuyo, pez, etcétera.Animal doméstico: todos los anteriores más gallina, conejo, etcétera.Animal salvaje: ninguno de los anteriores, pero sí tigre, león, gorila, etcétera.Animal: todos los anteriores.

Fíjate cómo los conceptos pueden ser mayores e incluir tanto los elementos de otros conceptos como los conceptos mismos. Por ejemplo, en animal podemos agrupar: animal salvaje, doméstico, mascota, canes, etc., o sus ejemplos específicos. Un concepto será más general o abstracto entre mayor sea la cantidad de otros conceptos que incluya.


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La habilidad para agrupar cosas semejantes, pero no idénticas, dentro de categorías o conceptos e incluso conceptos dentro de otros conceptos más generales, capacita a las personas para organizar los objetos y sucesos aislados del mundo. Es una habilidad esencial para el aprendizaje.

La posibilidad de dejar mentalmente de lado algunas características la llamamos abstracción. Abstraer algo es quitarle lo que no nos resulta importante. Por ejemplo, si definimos como can o perro al Collie, no nos parece importante de qué color o tamaño sea, sino otras características que asemejan a todos esos perros entre sí. Esas características con que formamos conceptos nos sirven para definir los objetos o cosas que incluimos en ellos.

la formación de categorías conceptuales requiere que eliminemos lo que no es esencial (abstracción), agrupemos objetos con base en rasgos comunes y les demos un nombre.

Enseguida te presentamos una serie de palabras que designan conceptos, revisa qué tienen en común y encierra en un círculo la palabra que no pertenece al conjunto.

a) Nuevo León, Hidalgo, Cuernavaca, Chiapas, Baja California.b) argentina, asia, china, canadá.c) Kilómetro, decímetro, centímetro, milímetro.

Las respuestas son:

a) Nuevo León, Hidalgo, Cuernavaca, Chiapas, Baja California.

Por supuesto que las demás palabras se refieren a estados de la República Mexicana y el concepto Cuernavaca se refiere a la capital del estado de Morelos.

b) Argentina, Asia, China, Canadá.

La respuesta es Asia, que es un continente, ya que todas las demás se refieren a países.

c) Kilómetro, decímetro, centímetro, milímetro.

La respuesta es kilómetro ya que es un múltiplo del metro y las demás opciones son submúltiplos del mismo.

En las siguientes dos series de palabras tenemos un conjunto de casos particulares más un término general llamado tópico o categoría. Identifica cuál es la palabra tópico y márcala:

a) manzana, sandía, mango, fruta, plátano.b) casa, rascacielo, palacio, condominio, construcción.

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Las respuestas son:

a) Manzana, sandía, mango, fruta, plátano.

Efectivamente, el concepto “fruta” es el que incluye a todos los demás que son sólo ejemplares del anterior.

b) Casa, rascacielo, palacio, condominio, construcción.

La respuesta es “construcción” porque incluye a todos los tipos de construcción.

Jerarquiza por su nivel de generalidad los conceptos de las siguientes dos series de términos, escribiendo a la derecha de la palabra el número que corresponda, siendo el número 1 el concepto más general, 2 el que le sigue y así hasta el número mayor que corresponderá al concepto más específico:

Serie A:

Humano. ( )juan pérez. ( )Organismo vivo. ( )Hombre. ( )animal. ( )

Serie B:

sistema nervioso central. ( )sistema nervioso periférico. ( )cerebro. ( )Hemisferio derecho. ( )sistema nervioso. ( )

Las respuestas son:

Serie A:

Humano. ( 3 )

juan pérez. ( 5 )

Organismo vivo. ( 1 )

Hombre. ( 4 )

animal. ( 2 )

El concepto más general es organismo vivo que incluye a todos los demás. El concepto que le sigue en generalidad es animal, ya que los organismos vivos se dividen en animales y vegetales; enseguida tenemos el concepto humano, después el concepto hombre y finalmente el ejemplar, que es Juan Pérez.


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Serie B:

sistema nervioso central. ( 2 )

sistema nervioso periférico. ( 2 )

cerebro. ( 3 )

Hemisferio derecho. ( 4 )

sistema nervioso. ( 1 )

En este caso el concepto más general es sistema nervioso, que se divide en sistema nervioso central y sistema nervioso periférico. Una parte del sistema nervioso central es el cerebro, el cual se divide en hemisferio derecho y hemisferio izquierdo.

Escribe la categoría que englobe los conceptos de las siguientes cuatro listas de palabras.

Lista A:

peinarse.bañarse. cambiarse. ______________________________

afeitarse.maquillarse.

Lista B:

día del trabajo.Navidad. día de la Independencia. ______________________________

Año Nuevo.día de la raza.

Lista C:

tostador.Horno de microondas. ______________________________batidora.procesadora de alimentos.

Lista D:

marte.mercurio. ______________________________júpiter.plutón.

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Las respuestas son:

Lista A:

peinarse.

bañarse.

cambiarse. arreglo personal.

afeitarse.

maquillarse.

Lista B:

día del trabajo.

Navidad.

día de la Independencia. días festivos.

Año Nuevo.

día de la raza.

Lista C:

tostador.

Horno de microondas. aparatos electrodomésticos de cocina.batidora.

procesadora de alimentos.

Lista D:

marte.

mercurio. planetas del sistema solar.júpiter.

plutón.

6.3. Elaboración de la idea principal o tópico

Para elaborar las ideas principales o ideas tópico es necesario desarrollar la habilidad para formar categorías, partiendo desde lo simple hacia lo complejo, primeramente con conceptos, después con oraciones, con párrafos y finalmente con textos. La categorización con conceptos la acabamos de revisar, por lo que enseguida veremos el trabajo con oraciones, párrafos y textos.


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6.3.1. Elaboración de la oración tópico en las oraciones

Categorizar oraciones significa abstraer las características que tienen en común un conjunto de oraciones e identificar o elaborar aquella que las englobe a todas, la cual será denominada oración

tópico. La oración tópico contiene, como toda oración, un sujeto y un predicado.

Un conjunto de oraciones dentro de un párrafo puede tener un mismo sujeto, pero si se trata de distintos sujetos habrá que elaborar un sujeto único que englobe a todas ellas. Por ejemplo, en el siguiente conjunto de oraciones el sujeto no cambia:

• Algunos perros comen comidas especiales y caras.• Algunos perros usan abrigos y collares de oro.• Algunos perros viajan a sus casas de campo en limusinas.• A algunos perros les gusta comer caviar en una cuchara y tomar champaña en otra.

Con el predicado puede pasar igual, cuando hay un predicado diferente en cada oración habrá que elaborar uno que los englobe. Por ejemplo, en el conjunto de oraciones del ejemplo anterior, debemos encontrar el predicado tópico.

Algunos perros:

• Comen comidas especiales y caras.• Usan abrigos y collares de oro.• Viajan a sus casas de campo en limusinas.• Les gusta comer caviar en una cuchara y tomar champaña en otra.

Aquí todos los predicados son diferentes, por lo cual hay que analizar qué tienen en común. Lo que se está haciendo en estos predicados es describir un estilo de vida que tienen algunos perros, el cual es de lujo, por tanto, el predicado puede ser: “tienen una vida de lujo” o “viven con lujos”.

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La oración tópico es la que engloba a todas las demás, en el ejemplo anterior es: “Algunos perros tienen una vida de lujo”.

Si tenemos un conjunto de oraciones cuyo sujeto y predicado cambian, por ejemplo:

• A mi madre le gustan las historias de misterio.• Mi papá goza leyendo ciencia ficción.• A mi hermana Elvia le gusta leer historietas cómicas.• A mi hermano Tomás le gusta leer cuentos.• Pero yo disfruto leyendo libros acerca de animales salvajes.

Se debe hacer una generalización tanto para el sujeto como para el predicado. En el ejemplo los sujetos de las oraciones están describiendo a los componentes de la familia, por lo que el sujeto de la oración tópico podría ser: “A mi familia”.

Con respecto a los predicados, éstos detallan los diferentes tipos de lectura que prefiere cada miembro, por tanto, entonces el predicado tópico puede ser: “le gustan diferentes tipos de lecturas”, luego, la oración tópico es: “A mi familia le gustan diferentes tipos de lecturas”.

En los siguientes tres conjuntos de oraciones elabora la oración tópico, escribiendo cuál es el sujeto y cuál el predicado de la oración. Compara tus respuestas al final del ejercicio.

Conjunto A:

• Algunos dinosaurios eran animales enormes que al caminar causaban estragos sobre la tierra.

• Algunos dinosaurios eran de tamaño mediano, como una persona o un caballo.• Existían dinosaurios que eran bastante pequeños.

Sujeto: __________________________________________________________________

Predicado: __________________________________________________________________

Oración tópico: __________________________________________________________________

Conjunto B:

• Moví el aparato de sonido de la sala debajo de la ventana más grande.• El sofá lo puse enfrente del aparato de sonido.• A un lado del sofá, coloqué dos sillas y una mesa con una lámpara entre ellas.• Del otro lado del sofá puse un librero.


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Sujeto: _________________________________________________________________

Predicado: __________________________________________________________________

Oración tópico: __________________________________________________________________

Conjunto C:

• Las águilas construyen nidos en lugares rocosos y altos.• Los faisanes construyen sus nidos en campos o praderas.• A los gorriones y reyezuelos les gusta construir sus nidos en casas de pájaros o bajo los pórticos de las casas de la gente.• Los pingüinos construyen sus nidos sobre las playas rocosas.

Sujeto: _________________________________________________________________

Predicado: __________________________________________________________________

Oración tópico: __________________________________________________________________

Respuestas:

Conjunto A:

Sujeto: los dinosaurios. Predicado: tienen diferentes tamaños. Oración tópico: los dinosaurios tienen diferentes tamaños.

En este caso, tú sólo debiste identificar el sujeto los dinosaurios, mientras que en el caso de los predicados debiste haber elaborado uno que englobara “los diferentes tamaños”.

Conjunto B:

Sujeto: yo. Predicado: reacomodé los muebles de la casa. Oración tópico: yo reacomodé los muebles de la sala. Aquí los sujetos no cambian, mientras que los predicados sí.

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Conjunto C:

Sujeto: las aves. Predicado: construyen sus nidos según los lugares donde habitan. Oración tópico: las aves construyen sus nidos según los lugares donde habitan.

En este ejercicio debiste haber generalizado tanto el sujeto como el predicado, ya que ambos cambian en cada oración.

6.3.2. Elaboración de la oración tópico en párrafos

Cuando se trata de encontrar la oración tópico de un párrafo, sucede lo mismo que con el conjunto de oraciones. Tenemos que encontrar un sujeto y un predicado que engloben a todos los sujetos y predicados del total de oraciones que constituyen el párrafo. Aunque esta tarea es más compleja en ocasiones contamos con ayuda, ya que algunos autores escriben explícitamente la idea más importante. Cuando la oración tópico se encuentra escrita en el texto a veces se encuentra al principio y otras al final del párrafo, sólo habrá que identificarla, veamos un ejemplo:

Un análisis del tránsito de automóviles y de peatones alrededor de un área de comercio puede proporcionar información valiosa con respecto a compradores potenciales. El volumen del tránsito de automóviles alrededor de un centro comercial es signiicativo. Muchos de nuestros principales centros comerciales están localizados justamente cerca de las principales vías rápidas o en la intersección de avenidas donde la accesibilidad es óptima. la cuestión clave, sin embargo, es determinar el número de pasajeros que llegan a formar el tránsito peatonal y probablemente entren a un almacén.

En este caso la oración tópico se encuentra al principio del párrafo, por lo cual la información restante sólo proporciona detalles adicionales. El sujeto de la oración es un análisis del tránsito de

automóviles y de peatones alrededor de un área de comercio y lo que se dice de este análisis es que puede

proporcionar información valiosa con respecto a compradores potenciales, lo cual sería el predicado.De igual forma la oración tópico puede estar presente en un discurso, la tarea del alumno

consiste únicamente en identificarla, pero puede ocurrir que no esté escrita, es decir, que se encuentre implícita y en tal caso el alumno deberá construirla o elaborarla. Para elaborar la oración tópico de un párrafo, además de fijarse en el sujeto y el predicado, hay que tomar en cuenta la estructura del párrafo, que ya se analizó en la unidad anterior.

¿Cómo crees que afecta el tipo de párrafo a la elaboración de la oración tópico? Veamos, por ejemplo, cómo se elabora la oración tópico para un párrafo de tipo descriptivo.


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El prefacio de un libro proporciona una introducción y nos dice algo acerca de lo que contiene. El índice nos proporciona el orden en que se trata cada tema y nos da una visión general del contenido del libro. los capítulos de un libro de texto contienen información que se va a aprender. las unidades integrantes de los capítulos se introducen mediante encabezados con letra especial. muchos libros de texto tienen un glosario al inal, el cual deine términos especiales dentro del libro. El índice analítico al inal del libro indica el número de las páginas en que se encuentra determinada información. algunos libros de texto contienen una bibliografía que sugiere otros libros sobre la materia del texto.

En este párrafo la oración tópico está implícita, es decir, no se encuentra escrita, hay que elaborarla. Recordemos que en el párrafo de tipo descriptivo se explica, aclara, detalla, ilustra, ejemplifica o argumenta la idea principal u oración tópico.

Así, tomando en cuenta lo anterior, el sujeto es las partes de un libro, mientras que el predicado es la diferente información que contienen y que es útil para el lector, por tanto, la oración tópico es: Cada

parte de un libro contiene información útil para los lectores.

Cuando se trata de un párrafo de tipo comparativo la elaboración de la oración tópico se realiza en éste:

los cuchillos hechos a mano se presentan en más tamaños y formas que los elaborados en fábrica y generalmente pesan menos que éstos. Los cuchillos hechos a mano no pierden su ilo aunque se les use en forma inadecuada. los cuchillos hechos a mano frecuentemente permanecen más puntiagudos que los instrumentos que emplea un cirujano. pero la razón principal por la que la gente compra un cuchillo hecho a mano es que es fácil de manipular.

En la elaboración de la oración tópico se tienen que incluir los objetos confrontados, que constituirán el sujeto de la oración. En este caso son los cuchillos hechos a mano y los elaborados en

fábrica; el análisis de las categorías de confrontación nos permitirá construir el predicado, en este caso, es son mejores, por tanto, la oración tópico es: Los cuchillos hechos a mano son mejores que los

elaborados en fábrica.Cuando el párrafo es de tipo agrupador o enumerativo el objeto caracterizado es el sujeto,

mientras que el predicado estará dado por los elementos de la secuencia.Cuando el párrafo es de tipo problema-solución, ambos elementos deben quedar presentes

en la oración tópico. Cuando el párrafo es de tipo causal, ¿cómo crees que se llevará a cabo la elaboración de la oración tópico? Por supuesto, el problema sería el sujeto y el predicado estaría conformado por la solución al problema.

En el siguiente párrafo, para ubicar la oración tópico, sólo tienes que identificarla y subrayarla. Escribe en los espacios correspondientes cuál es el sujeto y cuál el predicado de esta oración e identifica el tipo de párrafo del que se trata:

Las ciudades de los países en desarrollo diieren notablemente de las de los países desarrollados en la cantidad de jóvenes, desempleo y vivienda. los visitantes frecuentemente comentan sobre el número de gente joven en los países menos desarrollados. casi la mitad de los habitantes de estos países son niños y gente joven en comparación con los países desarrollados, en donde sólo abarcan una cuarta parte de la población. En ciudades industrializadas de países desarrollados el índice de desempleo es mucho menor

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que en las de los países en desarrollo. muchos trabajadores sin preparación encontraron trabajos en ciudades europeas y norteamericanas cuando sus economías se industrializaron. En contraste, sólo una cuarta parte de la fuerza de trabajo se encuentra empleada en una típica ciudad de países en desarrollo. Aunque existe gente sin casa ni hogar en Europa y Norteamérica, existe mucha más gente que vive en las calles o viviendas improvisadas en las naciones en desarrollo.

Sujeto: __________________________________________________________________

Predicado: __________________________________________________________________

Tipo de párrafo: __________________________________________________________________

Compara tus respuestas:

Debiste subrayar: “Las ciudades de los países en desarrollo difieren notablemente de las de los países desarrollados en la cantidad de jóvenes, desempleo y vivienda”.

Sujeto: las ciudades de los países en desarrollo y las de los países desarrollados. Predicado: difieren notablemente en la cantidad de jóvenes, desempleo y vivienda. Tipo de párrafo: comparativo.

Lee el siguiente párrafo, identifica la oración tópico y analiza el tipo de estructura que tiene y escríbelos en los espacios correspondientes.

Algunos cientíicos de la computación se sienten desaiados a usar los poderes de velocidad de las computadoras, el manejo de instrucciones y almacenamiento para llevar a cabo actividades similares a las de los seres humanos —resolver problemas, caliicar exámenes y encender el termostato de una habitación que está demasiado fría—. Estas personas están muy entusiasmadas con el potencial de las computadoras y disfrutan trabajando y jugando con ellas. sin embargo, otros sienten que la computadora puede ser nociva porque es fácil usarla inadecuadamente. Por lo tanto, los cientíicos de la computación están divididos en sus actividades con respecto a las computadoras.

Oración tópico: _________________________________________________________________

Tipo de párrafo:_________________________________________________________________


Oración tópico: los científicos de la computación están divididos en sus actividades con respecto a las computadoras.Tipo de párrafo: descriptivo.


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Lee el siguiente párrafo, elabora la oración tópico e identifica el tipo de estructura que tiene.

El problema fundamental consiste en prevenir el vertido de petróleo de los superpetroleros… la solución no es paralizar el uso de los superpetroleros, ya que transportan más de �0% del petróleo que se consume en el mundo y no pueden ser sustituidos por otro medio de transporte. la solución, sin embargo, debe buscarse en estos tres factores: el entrenamiento de los oiciales en la conducción del barco, construir mejores buques e instalar grandes estaciones de control para orientar a los superpetroleros cerca de las costas…

Oración tópico: _________________________________________________________________

Tipo de párrafo:_________________________________________________________________


Oración tópico: el problema de prevenir el vertido de petróleo de los superpetroleros tiene tres soluciones: entrenar a los oficiales en la conducción del barco, construir mejores buques e instalar estaciones de control.Tipo de párrafo: problema/solución.

6.3.3. Elaboración de la oración tópico en textos

Una vez que se ha identificado o elaborado la oración tópico de los párrafos que constituyen una parte de un texto, por ejemplo, una unidad o capítulo, se procede a analizar el conjunto de estas oraciones y encontrar la oración que englobe a todas ellas, exactamente de la misma manera como lo hemos hecho hasta aquí. Veamos un ejemplo.

En el siguiente texto vamos a elaborar las oraciones tópico de cada párrafo:

sentido del oídose localiza en las partes laterales de la cabeza y para su estudio se divide en tres regiones:a) Oído externo.b) Oído medio.c) Oído interno.

Oración tópico: El sentido del oído se divide en tres regiones.

Sujeto Predicado

El oído externo está constituido por el pabellón de la oreja y el meato acústico externo (conducto auditivo externo). la constitución básica del pabellón de la oreja es de cartílago y piel; su porción más voluminosa recibe el nombre de hélice y en su parte inferior se encuentra el lóbulo.

Oración tópico: El oído externo

Sujeto

lo constituyen el pabellón de la oreja y el meato acústico externo. Predicado

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El conducto auditivo externo es un conducto que se encuentra entre el pabellón de la oreja y el oído medio. En su porción externa contiene vellosidades y glándulas ceruminosas que producen el cerumen. las vellosidades y el cerumen protegen el oído, impidiendo la penetración de partículas extrañas.

Oración tópico: El conducto auditivo externo

Sujeto

es un conducto que se encuentra entre el pabellón de la oreja y el oído

medio y que contiene vellosidades y glándulas.

Predicado

El oído medio es una cavidad que se encuentra entre el oído externo y el oído interno. Está separado del oído externo por una membrana llamada tímpano y del oído interno por una delgada lámina de hueso que presenta dos oriicios: la ventana vestibular y la ventana redonda. Su parte posterior se comunica con las células del proceso mastoideo y el temporal y su parte anterior se comunica con la faringe mediante un conducto denominado trompa de Eustaquio, el cual regula la presión dentro del oído medio.

Oración tópico: El oído medio se encuentra entre el oído externo y el interno.

Sujeto Predicado

dentro del oído medio se encuentran tres huesecillos que por la forma que tienen reciben los nombres de martillo, yunque y estribo, articulados entre sí. se les conoce también como la cadena de huesecillos.

Oración tópico: El oído medio contiene la cadena de huesecillos.

Sujeto Predicado

El oído interno recibe también el nombre de laberinto, porque presenta un conjunto de canales y conductos. En realidad existen dos laberintos con la misma forma: el laberinto óseo y el laberinto membranoso; éste se encuentra dentro del primero. Entre ambos hay un líquido llamado “perilinfa”. de igual forma, éstos están formados por la cóclea o caracol, por el órgano espiral de corti y el vestíbulo y canales semicirculares.1

Oración tópico: El oído interno

Sujeto

está constituido por dos laberintos y entre ambos está la perilinfa.

Predicado

1 Adaptado del libro Bases de anatomía y fisiología de la educación para la salud, p. 92.


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Ahora, de todas las oraciones encontremos la que las engloba, que sería la oración tópico:

• El sentido del oído se divide en tres regiones.• El oído externo está constituido por el pabellón de la oreja y el conducto auditivo externo.• El conducto auditivo externo es un conducto que se encuentra entre el pabellón de la oreja

y el oído medio y contiene vellosidades y glándulas.• El oído medio se encuentra entre el oído externo y el interno.• El oído medio contiene la cadena de huesecillos.• El oído interno está constituido por dos laberintos y entre ambos está la perilinfa.

Como podemos ver, la primera es la oración más general, la cual se va detallando en cada una de las demás oraciones. Por lo tanto, la oración tópico de este texto es: El sentido del oído se divide

en externo, medio e interno.

Identificar o elaborar la idea principal es una estrategia que está constituida de varias partes (palabras, oraciones, párrafos y textos). De igual forma es prioritario advertir que dicha estrategia necesita mucha práctica. Dominarla está en tus manos.

Lee el texto que se encuentra a continuación y realiza las actividades:

a) Identifica o elabora la oración tópico de cada párrafo.b) Analiza el conjunto resultante de oraciones tópico y construye la que englobe a todas ellas.

Párrafo 1:

con respecto a la salud, el uso de los vestibles seguramente resultará ventajoso. mediante sensores se puede monitorear el pulso, la temperatura interna, la masa corporal, y el nivel de saturación de oxígeno en la sangre, entre otros. Estos sensores “galenos” pueden colocarse, por ejemplo, en los zapatos o el reloj, o estar dentro de la ropa en contacto con la piel, ya que funcionan con el sudor del cuerpo. la información podrá luego ser trasmitida, vía Internet, y archivada en el hospital o el consultorio de tu médico. de este modo los profesionales de la salud obtendrán datos vitales que normalmente sólo tendrían, digamos una vez al año, cuando te haces una prueba médica, lo que puede resultar insuiciente para diagnosticar enfermedades incipientes. Este tipo de monitoreo puede resultar esencial, sobre todo para los ancianos cuyo estado de salud puede cambiar de forma repentina o para los deportistas que someten sus cuerpos a condiciones extremas. cabe destacar que también será posible encontrar patrones a lo largo del tiempo, por ejemplo, de la relación que existe entre tu pulso, presión, peso y masa corporal, y utilizar esta información para tomar medidas preventivas contra cierto padecimiento.

Sujeto: _________________________________________________________________

Predicado: __________________________________________________________________

Oración tópico: __________________________________________________________________

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Párrafo 2:

Sin duda aquellos que más podrán beneiciarse de esta tecnología serán los discapacitados; su vestible les proporcionará información esencial que cambiará de manera radical su calidad de vida. se dispondría, por ejemplo, de una pequeña cámara que lea el lenguaje de señales y lo convierta en audio; o bien, una cámara que registre lo que se tiene enfrente y emita sonidos o pulsaciones de alerta si existe peligro para un invidente; o un anillo con lector de caracteres que traduzca textos impresos al lenguaje braille o a voz.

Sujeto: _________________________________________________________________

Predicado: __________________________________________________________________

Oración tópico: __________________________________________________________________

Párrafo 3:

¿No sería práctico poder enviarte recados e información relevante para el momento que pases por un determinado sitio? con un vestible y por medio del gps (global positioning system o sistema de localización mundial) es posible hacerlo. así, cuando vayas a la biblioteca, por ejemplo, tu vestible podría recordarte la bibliografía que buscas, o bien podrías grabarte un mensaje para uso futuro. podrías programar tu vestible para que te recuerde todos los días cuando llegas a casa cuál es la tarea que tienes pendiente.

Sujeto: _________________________________________________________________

Predicado: __________________________________________________________________

Oración tópico: __________________________________________________________________

Oración 1: __________________________________________________________________

Oración 2: __________________________________________________________________

Oración 3: __________________________________________________________________

Oración general: _________________________________________________________________


Párrafo 1:

Sujeto: los vestibles. Predicado: pueden proporcionar información útil para la salud. Oración tópico: los vestibles pueden proporcionar información útil para la salud.


15�

Párrafo 2:

Sujeto: los discapacitados. Predicado: serán los más beneficiados con el uso de los vestibles. Oración tópico: los discapacitados serán los más beneficiados con el uso de los vestibles.

Párrafo 3:

Sujeto: los vestibles. Predicado: pueden enviarte recados e información cuando lo requieras. Oración tópico: los vestibles pueden enviarte recados e información cuando lo requieras.

Oración 1: Los vestibles pueden proporcionar información útil para la salud. Oración 2: Los discapacitados serán los más beneficiados con el uso de los vestibles. Oración 3: Los vestibles pueden enviarte recados e información cuando lo requieras.

Oración general: Los vestibles pueden proporcionar diferente tipo de información útil.

En conclusión, las estrategias que puedes utilizar para hacer significativa la información académica y apropiártela son, entre otras, el autocuestionamiento y la identificación o elaboración

de la idea principal, para lo que se requiere desarrollar habilidades de categorización conceptual mediante abstracción de aquello que no es esencial para formar conceptos y categorías. La selección de qué estrategia aplicar va a depender de los propósitos del aprendizaje y su dominio dependerá de su ejercitación.

estrategias de elaboración de información i · introducción una vez realizada la búsqueda y...

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