estrategias de enseñanza docente y estilos de aprendizaje en estudiantes de enfermería de la...
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Tesis de grado enfermeriaTRANSCRIPT
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PROPUESTA DEL TRABAJO DE GRADO MODALIDAD TRABAJO INVESTIGATIVO
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TRABAJO INVESTIGATIVOLos trabajos en esta modalidad serán presentados de acuerdo con las Normas NTC 1486 de 2008
sexta actualización, NTC-5613 y NTC-4490 1. INFORMACIÓN BÁSICA DEL TRABAJO DE GRADO
TÍTULO: Estrategias de enseñanza docente y estilos de aprendizaje en estudiantes de Enfermería de la Universidad de Sucre.
OBJETIVO GENERAL: Describir las estrategias de enseñanza docentes y los estilos de aprendizaje de los estudiantes de Enfermería de la Universidad de Sucre.LÍNEA DE INVESTIGACIÓN : Currículo y calidad educativaLUGAR DE EJECUCIÓN: Facultad Ciencias de la Salud -Universidad de Sucre- Sincelejo.DURACIÓN EN MESES: 12 MesesVALOR TOTAL DEL PROYECTO: 4.000.000PERÍODO ACADÉMICO: 1° y 2° periodo 2014
2. 2. DATOS PERSONALES DEL(LOS) ESTUDIANTE(S)NOMBRES Y APELLIDOS: Katerin Vanesa Causil [email protected]: Enfermería CÓDIGO: 443-1193523489
CORREO ELECTRÓNICO: [email protected] TELÉFONO: 3013728687
2. 2. DATOS PERSONALES DEL(LOS) ESTUDIANTE(S)NOMBRES Y APELLIDOS: Paula Andrea Gamarra Vergara
PROGRAMA: Enfermería CÓDIGO: 443-93090709010
CORREO ELECTRÓNICO: [email protected] TELÉFONO: 3002780335
2. 2. DATOS PERSONALES DEL(LOS) ESTUDIANTE(S)NOMBRES Y APELLIDOS: Julieth Alejandra Hernández Tovar
PROGRAMA: Enfermería CÓDIGO: 443-93042104114
CORREO ELECTRÓNICO: [email protected] TELÉFONO: 3205616198
3. DATOS PERSONALES DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE GRADO.NOMBRE: Judith Cristina Martínez RoyertFORMACIÓN: Enfermera, Doctoranda en Ciencias de la Educación, Mgs en Educación, Esp. En Auditoría en Salud, Esp. En Epidemiología.CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]ÉFONO: 3002126050
3. DATOS PERSONALES DEL CO-DIRECTOR DEL TRABAJO DE GRADONOMBRE: Patricia Bertel PestanaFORMACIÓN: Fonoaudióloga, Mgs en EducaciónCORREO ELECTRÓNICO: [email protected] TELÉFONO: 3017561034
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4. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO4.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓNAlgunos autores han demostrado que existen procesos que se generan entre el enseñante y el aprendiz. Uno de los procesos más relevantes es la ayuda mutua que puede haber entre iguales o entre docente y estudiante. En este sentido, Nussbaum1 señala que la complementariedad, es decir, la cooperación entre experto y novel en un determinado tema pueden articularse, ya que supone que el primero debe desplegar estrategias que favorezcan al segundo. De igual manera, Díaz, F. y Hernández, G2. Señalan que el término enseñar hace referencia a proporcionar una ayuda ajustada a la actividad constructiva de los alumnos, es decir, recursos que puede utilizar conforme a las características del estudiante.De modo que una de las preocupaciones del docente debería ser, entre otras, adoptar por una metodología de enseñanza acorde a las necesidades de los aprendices, que propicie el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera significativa; ya que para las demandas actuales un modelo homogéneo de instrucción es escasamente pertinente para atender los requerimientos de la comunidad educativa al favorecer sólo aquellos que se adaptan al mismo3
De ahí la importancia de reconocer las diferencias individuales de cada estudiante, para que a partir de ellas se guíe el proceso de enseñanza y aprendizaje, entendiendo al docente como constructor de su estilo personal en la aprehensión de la realidad, de sus formas de planificar, reflexionar, experimentar, actuar, percibir su entorno y resolver situaciones de aprendizaje4 .La mayoría de los estudiantes en su praxis educativa se inclinan a direccionarse hacia un estilo particular de aprendizaje el cual está permeado por sus características y habilidades; y en consonancia con estas habilidades manifiestan preferencias hacia determinadas estrategias de enseñanzas que según Díaz, F. y Hernández, G., son procedimientos que se utilizan en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos utilizadas por los docentes en el aula.En el contexto educativo es muy común encontrar la aplicación unidireccional de una u otra estrategia de enseñanza, generando de esta manera la adquisición rápida para unos y la aprehensión forzosa para otros, quienes no poseen el estilo de aprendizaje conforme a la estrategia de enseñanza utilizada por el profesor en el aula de clases, por lo tanto se hace necesario propiciar la formación de los docentes en el conocimiento y aplicación de los estilos de aprendizaje, pues bien afirma Alonso, Catalina 20085 que son ellos los que ayudarían a mejorar la calidad y eficiencia de la educación en los países, puesto que serían los docentes los motores de la aplicación de metodología.
1NUSSBAUM, L. (1999) La discusión como género discursivo y como instrumento didáctico. Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura. EnREYES,
Edith. Inmigración y lenguaje para una didáctica de la hospitalidad. Estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas por una inmigrante marroquí. Cap. IV. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Tesis doctoral. Universidad autónoma de Barcelona. 2006.101-125. (en línea) (acceso, octubre de 2013). Disponible en http://ldei.ugr.es/cddi/uploads/tesis/ReyesMunoz2006.pdfP.2op cit. DÍAZ, F. y G. HERNÁNDEZ, G. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
3CONFERENCIA MUNDIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR. Las Nuevas Dinámicas de la Educación Superior y de la Investigación para el Cambio Social y
el Desarrollo. UNESCO, Paris, 5-8 de julio de 2009. (Conferencia). (Internet). 2009. 1-9. (Citado 8 de abril de 2013). Disponible http://www.me.gov.ar/spu/documentos/Declaracion_conferencia_Mundial_Educacion_2009.pdf.4MARTÍNEZ G.P. La caracterización de perfiles de estilos de aprendizaje en la educación superior, una visión integradora. Cuba. En: Revista Estilos de
Aprendizaje. Vol. 5. N°5 .2010. 26-41 [en línea] (acceso septiembre 2013). Disponible en http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3617055.5ALONSO, Catalina. Estilos de aprendizaje. Presente y futuro. Universidad Nacional de Educación a distancia-UNED-España. Revista de estilos de
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De ahí que en su compromiso con la calidad en la formación de sus estudiantes, la Universidad de Sucre, asume de una parte, una concepción curricular apoyada en el desarrollo de competencias, facilitando las habilidades mentales y actitudinales en los estudiantes de acuerdo con las demandas del contexto, y de otra en una concepción pedagógica orientada a la formación integral de los mismos. En este sentido, el aprendizaje no puede basarse en una concepción que pretenda la memorización y reproducción de conocimientos, resultado del quehacer pedagógico basado en la adquisición de contenidos. Por el contrario, el ejercicio docente en la Universidad de Sucre, requiere reconocer que no todos los estudiantes aprenden igual, penetrar en los procesos que ocurren para adquirir el conocimiento, reflexionar sobre los rasgos vinculados a formación de estos. Es decir, cómo, para qué y a quienes se forma, las formas y recursos que utilizan para afrontar una tarea, su manera preferida de acercarse al aprendizaje y las estrategias que privilegian, esto es, los estilos y estrategias de enseñanza6
En consecuencia, un educador necesita identificar las preferencias de estilos de sus estudiantes, para poder ayudar a crear una atmósfera efectiva en la transformación del aprendizaje, mediante la implementación de estrategias de enseñanza acordes a los estilos de los estudiantes que propicien un aprendizaje significativo.Por tanto, los estilos de aprendizaje constituyen elementos que forman parte del funcionamiento esencial para guiar intencionalmente la actividad docente, a través de procesos pedagógicos, y didácticos adaptados a las características de los estudiantes con el propósito de aumentar la probabilidad de que éstos se constituyan en sujetos activos de su aprendizaje.
De ahí la importancia de describir los estilos de aprendizaje de los estudiantes y estrategias de enseñanza de los docentes en el programa de Enfermería de la Facultad Ciencias de la Salud de la Universidad de Sucre.En tal sentido el presente estudio, también se constituye en un aporte para dar respuesta a las recomendaciones de investigaciones, tales como el desarrollado por Bertel, P. y Martínez, J7. Permitiendo identificar la relación entre los estilos y estrategias de aprendizaje de los estudiantes de enfermería de la facultad ciencias de la salud de la Universidad de Sucre, propiciando de esta manera el estudio de la necesidad de estudiar las estrategias de enseñanzas en función de los estilos de aprendizaje8.En este orden de ideas, es preciso partir de la identificación de las estrategias de enseñanza docente, las preferencias de estilos de aprendizaje de los estudiantes y la relación entre éstos.
aprendizaje (en línea). Vol 1, N°1. Abril 2008. (extraído septiembre de 2013). Disponible en http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_1/lsr_1_abril_2008.pdf6PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL –PEI- Universidad de Sucre. 2010, 1:13 (Internet). (Citado en febrero 20 de 2013). Disponible
http://200.26.134.109:8092/unisucre/hermesoft/pdf
7 BERTEL, P., y MARTÍNEZ, J. Estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes de ciencias de la salud de la universidad de Sucre. (en
línea)Psicogente. vol. 15, N° 28. Diciembre, 2012,p. 323-336 (Extraído en agosto de 2013) disponible en http://portal.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/psicogente/index.php/psicogente/article/viewFile/333/325-
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Dado lo anterior, esta investigación pretende abordar la describir las estrategias de enseñanza implementadas por los docentes y los estilos de aprendizaje de los estudiantes de Enfermería de la Facultad Ciencias de la Salud de la Universidad de Sucre, lo que permitirá brindar herramientas teóricas y conceptuales para potenciar sus capacidades, y movilizar aspectos cognitivos que potencien la autonomía y aprendizaje significativo del educando.
4.2. OBJETIVOS
GENERAL:
Analizar las estrategias de enseñanza docentes y los estilos de aprendizaje de los estudiantes de Enfermería de la Universidad de Sucre.
ESPECÍFICOS:
• Identificar las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes del programa de Enfermería de la Universidad de Sucre.
• Identificar los estilos de aprendizaje de los Estudiantes del programa de Enfermería
• Comparar las estrategias de enseñanza docente con los estilos de aprendizaje de los estudiantes del programa de Enfermería.
4.3 MARCO
4.3.1. ANTECEDENTES
En el funcionamiento educativo y sus relaciones con las variables académicas, diversas investigaciones tienen que ver con las preferencias de estilos de aprendizaje (EA) y el uso de las estrategias de enseñanza (EE), es decir, con aquellos elementos tendientes a facilitar el conocimiento.Entre éstos se señalan el realizado por Gravini Donado, M. quien describió los EA de estudiantes de primer semestre de Psicología e Ingeniería Industrial de la universidad Simón Bolívar-Barranquilla, empleando el Cuestionario CHAEA identificó como estilo predominante el activo, seguido del reflexivo, teórico y pragmático9. Los anteriores resultados concuerdan con los de Bahamón Muñetón,M., et al10 y Esguerra, Gustavo y Guerrero y una correlación entre éste último con las estrategias de aprendizaje profundas
8 BERTEL, P., y MARTÍNEZ, J. preferencia de estilos y uso de estrategias de aprendizaje en los estudiantes de la universidad de sucre. Revisalud. (en
línea). Vol. 1, N° 1, 2013, p. 45-57. (Extraído en septiembre de 2013) disponible enhttp://revistas.unisucre.edu.co/index.php/revisalud/article/view/77ISSN: 2339 - 4072.9GRAVINI Donado, M. Estilos de aprendizaje de los estudiantes de primer Semestre de los programas de psicología e ingeniería Industrial de la
universidad Simón Bolívar de Barranquilla. (En línea) Revista Psicogente. Vol. 11 N° 19, 2008.24-33.(Acceso en octubre de 2012). Disponible http://portal.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/psicogente/index.php/article/viewFile/76/88.
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y el rendimiento académico alto. En estudios realizados en las universidades de Boyacá y Santo Tomás de Bogotá. Para el primero se hizo una revisión sobre estilos, estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en un periodo de 10 años, adoptando como insumo las bases de datos Dialnet, Redalyc y Scielo, y para el segundo se aplicó una ficha referida al rendimiento académico y el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA).
En la universidad del Quindío Loaiza Neira y Guevara Alexis11, identificaron a través del ILS de Felder y Silverman los EA de estudiantes de Licenciatura en Lenguas Modernas, y mediante el inventario de Herrmann para docentes, el estilo de enseñanza de los profesores se encontró heterogeneidad en los EA de los estudiantes y disimilitud entre los estilos de éstos y el estilo personal de enseñanza de los docentes.
Así también, Ospina Ospina, S et al12. Realizaron un estudio sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas por los docentes en ocho programas de la dirección de posgrados de la universidad Cooperativa de Colombia utilizaron como instrumentos la entrevista, la indagación por estrategias extramurales, la revisión curricular y la observación directa en aulas. Encontraron una marcada orientación al desarrollo de competencias específicas, genéricas (cognoscitivo-discursiva, operativo-instrumentales) y un porcentaje muy bajo en estrategias orientadas al desarrollo de competencias sociales y relacionales.
En el contexto local Bertel, P. y Martínez13, J., determinaron la relación entre los estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes de ciencias de la salud de la Universidad de Sucre, identificaron la preferencia de estilos a través del ILS de Felder y Silverman, y las estrategias mediante la Escala de Estrategias de Aprendizaje para estudiantes universitarios –ACRA– de De la Fuente y Justicia-Justicia. Los resultados indicaron tendencia por los estilos Equilibrado, Visual, Sensitivo, Secuencial y Activo, así como la inclinación por el uso de estrategias como la repetición, relectura, que llevaban a aprendizajes escasamente significativos, en contraste con bajos promedios en el uso de estrategias cognitivas como las de elaboración y organización. No se halló una correlación directa entre un estilo y una estrategia determinada.
Díaz-Véliz, G., et al14, relacionaron los EA de estudiantes de medicina de universidades de Chile, Argentina, Bolivia, Zaragoza y País Vasco –España, con el contexto geográfico y el contexto curricular. Se aplicó el cuestionario Honey-Alonso y el modelo de Kolb.
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En los estudiantes de universidades españolas se observó un estilo preferentemente asimilador, para Chile fue el acomodador y para Bolivia los estilos asimilador y divergente. No se encontraron diferencias significativas en la distribución de EA en facultades con diferente currículo, pero sí se encontraron diferencias significativas en los EA de estudiantes de diferente contexto geográfico.
En Puerto Rico, Marrero Milagros15 trabajó sobre los EA y el uso de las estrategias de enseñanza en estudiantes del curso TEOC 2007 - Aplicaciones de Terapia Ocupacional a Disfunción Física. El instrumento empleado fue el cuestionario de David Kolb - Inventario de Estilos de Aprendizaje. Se encontró que los estilos predominantes eran el divergente y el asimilador, y para las EE, las demostraciones, conferencias, trabajo en grupo, discusiones grupales y ejercicio de aplicación, que correspondían según lo señalado por la literatura a los EA representados en el grupo, Martos Manuel, et al16 , profundizaron en el estudio de los EA y las EE en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) que se orienta al aprendizaje significativo, las competencias o el aprender a Aprender. Las EE las evaluaron mediante el análisis del discurso de los alumnos de las EE y los EA según la clasificación Honey y Mumford. El estilo preponderante fue el pragmático, seguido por el activo, por último el reflexivo y teórico. El análisis puso de manifiesto el uso de metodologías de naturaleza pragmática y activa, principalmente lo que llevaría a un replanteamiento de algunas de las directrices de concreción del EEES, que no considera la diversidad de EA.Por otro lado, en la universidad de Antofagasta, Acuña, O., Silva, G., y Maluenda, R17. (2009) se realizó una investigación para comparar los estilos de aprendizaje de los alumnos de cinco carreras del área de la salud, y las posibles interrelaciones entre carreras, niveles y estilos de aprendizaje. Se aplicó el Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) a estudiantes de primer a cuarto año de Obstetricia, Enfermería, Kinesiología, Tecnología Médica y Odontología. Los resultados mostraron que las preferencias de EA fueron en orden descendente: reflexivo, teórico, pragmático y activo. No existieron diferencias significativas en los puntajes promedios de los estilos de aprendizaje por niveles de una misma carrera.En la investigación realizada por Suazo Galdames, I., Precht Gandarilla, A., Cantín López, M., et al18 (2010), participaron estudiantes de la carrera de Kinesiologia de la Universidad de Talca, Chile; Con el fin de identificar los estilos de aprendizaje. Se aplicó el 10
BAHAMÓN Muñetón M., VIANCHÁ Pinzón M., ALARCÓN Alarcón L. y BOHÓRQUEZ Olaya, C. Estilos y estrategias de aprendizaje: una revisión empírica y conceptual de los últimos diez años. (Internet). Pensamiento Psicológico. Vol. 10 N° 1, 2012, p 129-144. (Extraído noviembre de 2012); Disponible http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3971208.11
LOAIZA Neira y GUEVARA Alexis. Los estilos de aprendizaje: una propuesta pedagógica para optimizar la enseñanza de las lenguas extranjeras en la licenciatura en lenguas modernas de la universidad del Quindío. (En línea).Revista de investigaciones Universidad del Quindío. Vol. 23 N°2, 2012, p. 24-35; http://www.uniquindio.edu.co/uniquindio/revistainvestigaciones/adjuntos/pdf/1041_Art%203%20%5BOK%5D.pdf12
OSPINA Ospina, S.; ROJAS, L.A. y HUGET Olarte, C. Aproximación a las estrategias docentes de enseñanza-aprendizaje. (En línea). Revista Memorias, vol. 9, N° 15, 2011, pp. 95-105. (Acceso agosto de 2013). Disponible en http://www.revistamemorias.com/articulos15/Aproximacion%20estrategias%20docentes.pdf13
BERTEL, P. y MARTÍNEZ, J. Estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes de ciencias de la salud. (En línea). Psicogente, Vol.15 N° 28. Diciembre, 2012.323-336 (acceso en noviembre de 2013) disponible en http://portal.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/psicogente/index.php/psicogente14
DÍAZ-VÉLIZ, G., MORA, S., LAFUENTE-SÁNCHEZ, J., GARGIULO, P., et al .Estilos de aprendizaje de estudiantes de medicina en universidades latinoamericanas y españolas: relación con los contextos geográficos y curriculares. VigueraEditores. EDUC MED 12 (en línea). 2009, n°3. (Extraído el 5 de enero de 2011) p. 183-194. Disponible enhttp://scielo.isciii.es/pdf/edu/v12n3/original4.pdf.15
MARRERO, Milagros. Estilos de aprendizaje y su impacto en el proceso enseñanza-aprendizaje en el curso TEOC 2007. Aplicación de Terapia Ocupacional en disfunción. (En línea). Ideas: 1-7. (Consultado agosto de 2013). Disponible http://cuhwww.upr.clu.edu/~ideas/Paginas_htm_espanol/marrero.pdf
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4.3.2. MARCO TEÓRICO
Estrategias de Enseñanza(EE)
Las EE son herramientas utilizadas por el docente, que contribuyen a la formación de los estudiantes a través de orientaciones metodológicas para fomentar en estos, el interés por los saberes y el desarrollo de competencias. Desde esta perspectiva, la docencia adquiere el compromiso de articular la apropiación de saberes con la actitud crítica. Al respecto Sixtos, A., et al, concluyen que “un docente antes de poner en práctica cualquier metodología deberá primero hacer un análisis de los alumnos que posee y de las representaciones que ellos manejan de esta manera se podrá dirigir una clase satisfactoriamente19”.
En la acepción de Gravini, M., y Durán, D20, las EE son las diversas técnicas que agrupan los métodos de enseñanza para lograr los objetivos perseguidos y que forman parte esencial del proceso de formación del estudiante.Una estrategia según G. Avanzin21, resulta de la correlación de tres componentes: las finalidades que caracterizan al tipo de persona, de sociedad y de cultura que una institución educativa pretende alcanzar; la estructura lógica de las asignaturas-contenidos y los cursos; y por último la concepción que se tiene del estudiante y de su actitud frente al aprendizaje.Para el desarrollo del presente estudio, se abordarán las EE según Díaz Barriga y Hernández Rojas, quienes señalan que son, “procedimientos y arreglos que los agentes de enseñanza utilizan de forma flexible y estratégica para promover la mayor cantidad y calidad de aprendizajes significativos en los alumnos22”. En síntesis las EE son guías de acción que dan sentido y coordinan todo lo que se hace para llegar a un objetivo de aprendizaje, atendiendo los diferentes agentes del proceso de enseñanza aprendizaje.
Díaz Barriga y Hernández Rojas23, clasifican las EE a partir de los episodios del proceso de enseñanza y aprendizaje, en: preinstruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales. Las primeras se utilizan al inicio del proceso, sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto conceptual apropiado y para que genere expectativas adecuadas, para hacer el cierre el profesor debe relacionar lo expresado por los alumnos con el tema a revisar; las segundas facilitarán la focalización de la atención, la detección
16MARTOS Manuel, de la TORRE Manuel, LUQUE Pedro y PALOMO Antonio. Estilos de enseñanza y aprendizaje en el EEES: un enfoque cualitativo. (En
línea). Revista Estilos de Aprendizaje. Volumen 4, N° 4, 2009, 1-18 (Acceso septiembre de 2013) disponible en http://tecnologiaedu.us.es/mec2011/htm/mas/4/41/59.pdf17
ACUÑA, O., SILVA, G., y MALUENDA, R. Comparación de estilos de aprendizaje de los estudiantes de las carreras del área de la salud, universidad de Antofagasta. Revista educación ciencias de la salud (en línea), 2009, vol. 6 n° 1. (Extraído el 17 de enero de 2011), p. 20-27. Disponible en http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol612009/artinv6109a.pdf18
SUAZO GALDAMES, I., PRECHT GANDARILLA, A., CANTÍN LÓPEZ, M., et al. ¿Existe Modelamiento Profesional de los Estilos de Aprendizaje? Int. J. Morphol,(en línea), 2010, vol. 28 n°1 p. 13-18. (Revisado el 17 de diciembre de 2012), Disponible en http://www.scielo.cl/pdf/ijmorphol/v28n1/art02.pdf19
Sixtos, A., Gálvez, A., González, C., Mejia, E., y Rodiles W. Educación e investigación científica: métodos y estrategias de enseñanzas adecuados para lograr que el alumno se motive y desarrolle las competencias que el programa educativo 2012 en México establece en el modelo educativo de nivel secundario. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo (en línea). N° 10, junio de 2013. 1:13, p. 12 (Extraído en agosto de 2013). Disponible en http://www.ride.org.mx/docs/publicaciones/10/educacion/C43.pdf. ISSN 2007 – 2619.20
GRAVINI, M., y DURÁN, D. Métodos de enseñanza utilizados en las Asignaturas del programa de psicología Orientadas a desarrollar Investigación
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de la información principal, la codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes y las estrategias postinstruccionales que propicien la síntesis y análisis crítico del material.
Estilos de Aprendizaje
La importancia de los estilos de aprendizaje (EA) en el mejoramiento de la calidad educativa ha sido la base de diversas investigaciones en los últimos años. Algunos autores señalan que todo individuo tiene una forma preferida de acerarse a una tarea de aprendizaje, por lo tanto, cada persona aprende de manera diferente y posee un potencial, conocimientos y experiencias distintas, a partir de los cuales la información recibida del medio se procesa y se transforma en conocimiento24
Cabe destacar, que el concepto mismo de EA no es común para todos los autores y es definido de forma muy variada en las distintas investigaciones. No obstante, la mayoría coincide en que se trata de cómo la mente procesa la información o cómo es influida por las percepciones de cada individuo.
Según Kafee25 los estilos son rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Para el estudio se adoptará la acepción de Felder26 quien los define como “las preferencias características en la forma en que un estudiante percibe y procesa la información”, es decir como adquieren, retienen y recuperan los aprendizajes. Según Buchelli Aguirre E., aunque un aprendiz tiene una preferencia de estilo predominante, dicha predominancia está dotada de cierta flexibilidad según la tarea, de ahí que parte del quehacer docente se oriente a la concientización de la preferencia de estilos de sus estudiantes y la promoción de otros. Por tanto los estilos de aprendizaje tienen un valor neutro y no se clasifican como positivos o negativos27.
formativa. REVISTA PSICOGENTE (en línea). Volumen. 8, No. 14, 2004, 9-19. (extraído en septiembre de 2013). Disponible en http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/psicogente/index.php/psicogente/article/view/108/119 ISSN 0124-013721
VICERRECTORÍA ACADÉMICA, INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY. PANQUEVA Javier. Estrategias, mediaciones y técnicas pedagógicas, y didácticas en la educación superior. (en línea). 2002. 1-75. (extraído en octubre de 2013). Disponible en http://www.ugc.edu.co/webmaster/intranet/documentos/CajaDeHerramientasDidacticas.pdf22
DÍAZ BARRIGA Y HERNÁNDEZ ROJAS. En MÉNDEZ Luz y GONZÁLEZ Mónica. Escala de estrategias docentes para aprendizajes significativos: diseño y evaluación de sus propiedades psicométricas. Revista actualidades investigativas en educación. (en línea). Volumen 11, Número 3, diciembre de 2011, 1-39. p. 4. (Consultado en septiembre de 2013). Disponible en http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/escala-estrategias-docentes-aprendizajes-significativos-mendez-gonzalez_01.pdf. ISSN 1409-470323
DÍAZ, Frida. y HERNÁNDEZ, Gerardo. Op cit. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista.24
MANZANO M. Estilos de aprendizaje, estrategias de lectura y su relación con el rendimiento académico en la segunda lengua. [Tesis doctoral] Universidad deGranada. [Internet] 2007, 1-580 [Citado en octubre 7 de 2012]. Disponible en: http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/1494/1/1665366x.pdf.25
KAFEE (1988). Citado por LAGO B, COLVIN, L, CACHEIRO, M. Estilos de aprendizaje y actividades polifásicas: Modelo EAAP. Revista estilos de aprendizaje. [Online]. Volumen 2 N° 2, 2-362008 [Citado en noviembre 20 de 2013];. Disponible en http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero/lsr2_baldomero.pdf.26
FELDER 1966. Citado por PAREDES P. Una propuesta de incorporación de los estilos de aprendizaje a los modelos de usuario en sistemas de enseñanza adaptativos. [Tesis doctoral]. Universidad autónoma de Madrid escuela politécnica superior. [Internet]. Madrid, Octubre 2008, 1-156 [Citado mayo de 2013]. Disponible en http://arantxa.ii.uam.es/~pparedes/tesis.pdf.27
BUCHELLI E. Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje en los estudiantes de primer semestre de contaduría pública de la universidad de la Salle. Revista Psicogente. [Online]. Volumen 11 N° 20 152-163, 2008 [Citado 4 de marzo de 2013]. Disponible en http://portal.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigita l/psicogente/index.php/psicogente/article/132/142
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Activo/reflexivo: Los estudiantes con una tendencia activa retiene y comprenden mejor la información cuando hacen algo activo con ella como discutirlo, explicarlo o aplicarlo y les agrada el trabajo grupal. Si la tendencia es reflexiva aprenden mejor meditando, pensando y trabajando solo.
Sensitivo/intuitivo: Los primeros buscan aprender hechos, son memoristas y prácticos, resuelven los problemas por métodos bien establecidos, en tanto que los segundos prefieren descubrir posibilidades y relaciones, les agradan las innovaciones, captan mejor los nuevos conceptos y las abstracciones, y trabajan rápidamente.
Visual/verbal: un estudiante con preferencia visual aprenden mejor lo que ve, figuras, demostraciones, diagramas, imágenes. El discente verbal, prefieren obtener la información en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.
Secuencial/global: Los estudiantes con preferencia secuencial tienen preferencia por tareas estructuradas en pasos lógicos y tiene una buena capacidad de análisis. Los estudiantes con una tendencia global resuelven problemas complejos rápidamente, interpreta el material de aprendizaje de manera holística y repentina.
5. METODOLOGÍA
La investigación se desarrollará según el enfoque descriptivo, ya que según Briones se “utiliza preferentemente información cuantitativa o cuantificable para describir o tratar de explicar los fenómenos que estudia, en las formas que es posible hacerlo en el nivel de estructuración lógica en el cual se encuentran las ciencias sociales actuales28”.• Variables: Las Variables que se trabajarán son: Estilos de Aprendizaje y Estrategias de enseñanza.Definición de variables: la variable Estilos de Aprendizaje se tratará según Felder y Henríquez (2004) como “los modos en que el individuo característicamente adquiere, retiene y recupera información”29.Se considerará la acepción de Frida Barriga y G. F Hernández (2001)30 para las Estrategias de Enseñanza, “procedimientos y arreglos que los agentes de enseñanza utilizan de forma flexible y estratégica para promover la mayor cantidad y calidad de aprendizajes significativos en los alumnos”
28BRIONES, G. Metodología de la investigación cuantitativa en las ciencias sociales. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior,
INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTODE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, ICFES. ERFO Editores e Impresores Ltda. (en línea). 2002. (Extraído el 11 de agosto de 2013). Disponible en http://luisenriquevazquez.com/briones.pdf).
29FELDER Y HENRÍQUEZ. En MARTÍN GAVILANES, M. ª Ángeles. Software de autor y estilos de aprendizaje. (en línea). Didáctica (Lengua y Literatura).
Volumen 16. 2004. 105-116. P. 4. (Extraído en octubre de 2013). Disponible en http://www.revistas.ucm.es/edu/11300531/articulos/DIDA0404110105A.PDF.30
Op cit. DÍAZ BARRIGA Y HERNÁNDEZ ROJAS. En MÉNDEZ Luz y GONZÁLEZ Mónica. Escala de estrategias docentes para aprendizajes
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Operacionalización de variables:
La operacionalización de la variable Estilos de Aprendizaje se hará de acuerdo con la calificación establecida en el test Inventario de Estilos de Aprendizaje (ILS) de Felder y Silverman que identifica cuatro preferencias bipolares de estilo: Activo-Reflexivo, Sensorial-Intuitivo, Visual-Verbal, Secuencial-Global. Cada una de estos estilos se calificará a través de los 44 items del test, distribuidos en 11 items para cada una de las polaridades:
A cada respuesta se le asigna un valor de 1 y se suman los puntos por cada una de las categorías que forman la polaridad y se procede a restar; a este resultado se le asigna la letra A o B para identificar la categoría predominante. La puntuación del test para cada polaridad se delimita así:
- De 1 a 3 Equilibrio apropiado entre los dos extremos de esa escala.- De 5 a 7 Preferencia Moderada hacia una de los dos extremos de la escala.- De 9 a 11 Preferencia Muy Fuerte por uno de los dos extremos de la escala.
La operacionalización de las Estrategias de Enseñanza, se hará de acuerdo con la calificación establecida en la Escala de Estrategias Docentes para Aprendizajes Significativos- EEDAS de Méndez, Luz y González, Mónica31, basada en la concepción de Díaz, Frida y Hernández. La prueba consta de 12 subescalas de estrategias: Actividad Generadora de Información Previa, Actividad Focal Introductoria, Positivo, Negativo e Interesante, Discusión Guiada, Objetivos e Intenciones, Diagrama de Llaves, Subescala Mapas Conceptuales, Respuesta Anterior-Pregunta-Respuesta Posterior (Ra-P-Rp), Lo Que Sé, Lo Que Quiero Saber, Lo Que Aprendí (SQA), Cuadro Sinóptico, Analogías y Resumen.
La calificación del uso de estrategias se realiza según una escala tipo Likert atendiendo los siguientes puntajes, así:
1= Nunca
2= Pocas veces
3= A veces
4= Muchas veces
5= Siempre
significativos: diseño y evaluación de sus propiedades psicométricas. p. 4.31
Op cit. MÉNDEZ, Luz y GONZÁLEZ, Mónica escala de estrategias docentes para aprendizajes significativos: diseño y evaluación de sus propiedades psicométricas
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• Población y muestra: La población estará conformada por los estudiantes y docentes del programa de Enfermería de la Universidad de Sucre.
Población de estudiantes: El tipo de muestreo a utilizar será intencional, ya que se trabajará con los estudiantes de Enfermería, con edades entre 16 y 24 años, de los semestres que se estén desarrollando, que deseen participar en el estudio.
Población docente: Serán los profesores del área profesional adscritos al programa de Enfermería que voluntariamente deseen participar en el estudio.
• Técnica: la técnica será evaluativa, se identificarán los estilos de aprendizaje y las estrategias de enseñanza a través de test para recoger información relacionada con los estilos de aprendizaje y para las estrategias de enseñanza escala de LIkert
• Instrumentos: Para determinar los estilos de aprendizaje se utilizará el Inventario de Estilos de Aprendizaje –ILS- de Felder y Silverman (1998), y para las estrategias de enseñanza la Escala de Estrategias Docentes para Aprendizajes Significativos- EEDAS de Méndez, Luz y González, Mónica.
El ILS Inventario de Estilos de Aprendizaje es un cuestionario de autoinforme que refleja puntuaciones referidas a las polaridades de estilos Activo/Reflexivo, Sensorial/Intuitivo, Visual/Verbal y Secuencial/Global. Consta de 44 ítems (11 para cada polaridad). Tiene una confiabilidad aceptable, todos los coeficientes del test son significativos en el nivel de 0.05 y mejor en muchos casos (Felder 1998, referenciado por Felder, R., y Spurlin, J., 2005; Litzinger, T., Lee, S., and Wise, J., Felder, R., 2005). También, Zywno y Livesay (2003, 2002, referenciados por Felder, R., & Spurlin, J., 2005) concluyeron que los datos de confiabilidad y validez justifican que el Inventario de estilos de aprendizaje de Felder & Silverman se declare como un instrumento conveniente para establecer los estilos de aprendizajes.
El EEDAS es un cuestionario tipo Likert, basado en la teoría del aprendizaje significativo (Ausubel 1978) y la clasificación de estrategias de aprendizaje de Díaz Barriga y Hernández Rojas (2002) y la cual distingue entre EE según el momento de presentación de la secuencia de enseñanza en preinstruccionales, construccionales y postinstruccionales. El instrumento está formado por 12 subescalas; cada una de las cuales contiene indicadores de la aplicación de una estrategia docente que promueve el aprendizaje significativo.
El total de 136 reactivos tiene un formato tipo Likert, cuyas opciones de respuesta son: Siempre, Muchas veces, A veces, Pocas veces y Nunca, con un puntaje de 5 a 1, siendo todos ítems positivos.
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Procedimiento:
Etapa I. Determinación de la población objeto de estudio en el programa de Enfermería.
Etapa II. Aplicación de la prueba piloto de la Escala de Estrategias Docentes para Aprendizajes Significativos- EEDAS y del Inventario de Estilos de Aprendizaje-ILS.
Etapa III. - Aplicación de instrumentos previa firma del Consentimiento informado de la población o muestra participante del estudio:
- Aplicación del ILS, para determinar los estilos de aprendizaje de los estudiantes del programa de Enfermería.
- Aplicación de EEDAS para determinar el uso de estrategias de enseñanza en los docentes de las asignaturas profesionales de Enfermería.Etapa IV. La información recogida a través de los instrumentos se registrará en dos planillas para identificar tanto los estilos de aprendizaje como las estrategias de enseñanza.
Para identificar la preferencia del EA de cada estudiante, se calificará el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Felder y Silverman, considerando las cuatro escalas bipolares: Activo/Reflexivo, Sensorial/Intuitivo, Visual/Verbal y Secuencial/Global. La identificación de las EE docentes se hará considerando las 12 subescalas de la prueba EEDAS: Actividad Generadora de Información Previa, Actividad Focal Introductoria, Positivo, Negativo e Interesante, Discusión Guiada, Objetivos e Intenciones, Diagrama de Llaves, Subescala Mapas Conceptuales, Respuesta Anterior-Pregunta-Respuesta Posterior (Ra-P-Rp), Lo Que Sé, Lo Que Quiero Saber, Lo Que Aprendí (SQA), Cuadro Sinóptico, Analogías y Resumen.
Etapa V.
- Descripción de las preferencias de los estilos de aprendizaje, del programa de Enfermería de la Universidad de Sucre.
-Descripción de las estrategias de enseñanzas utilizada por los docentes del programa de Enfermería de la Universidad de Sucre.
- Se hará una comparación mediante un análisis descriptivo del uso de estrategias de enseñanza con los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
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6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
No. ACTIVIDADES MESES01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12
1 Revisión Bibliográfica
2Análisis de la Revisión
Bibliográfica
3Selección de Docentes y
Estudiantes.
4Presentación del proyecto
al consejo de facultad
ciencia de la salud.
5Solicitud de Permiso
Institucional para acceder a
la población objeto de
estudio.
6 Aplicación de prueba piloto
7Reproducción de los
instrumentos
8Aplicación del Instrumento:
Estrategias de enseñanza y
Estilos de Aprendizaje de
Felder y Silverman.
9
Identificación y descripción
de las Estrategias de
enseñanza y estilos de
Aprendizaje de los
docentes y estudiantes del
programa de Enfermería.
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10
Comparar y analizar las
estrategias de enseñanza
docente con los estilos de
aprendizaje de los
estudiantes del programa
de Enfermería.
11 Elaboración del Informe
Final
12 Socialización de los
resultados
7. PRESUPUESTO TOTAL
RUBROSFUENTES
TOTALESTUDIANTE
ENTIDAD COFINANCIADORA
UNIVERSIDAD DE SUCRE
PERSONAL 400.000 400.000
EQUIPOS 200.000 200.000
MATERIALES E INSUMOS 450.000 450.000
SERVICIOS TÉCNICOS 400.000 400.000
SALIDAS DE CAMPO 350.000 350.000
MATERIAL BIBLIOGRÁFICO 500.000 500.000
VIAJES 200.000 200.000
PUBLICACIONES
ADMINISTRACIÓN 1.500.000
TOTAL 4.000.000
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8. ASPECTOS ÉTICOS DEL PROYECTO
- CONSENTIMIENTO INFORMADO ASPECTOS ÉTICOS DEL PROYECTOSe tendrá en cuenta el consentimiento informado de los docentes del programa de Enfermería de la Universidad de Sucre que participen en el estudio.
CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA DOCENTES DEL PROGRAMA DE ENFERMERIA DE LA UNIVERSIDAD DE SUCRE
Manifiesto y otorgo de manera voluntaria mi permiso para que se me incluya como sujeto
de estudio en el proyecto investigativo del trabajo de grado modalidad investigativa
titulado: “Estrategias de enseñanza docente y estilos de aprendizaje en estudiantes de
Enfermería de la Universidad de Sucre”.
El estudio será desarrollado por las estudiantes de Enfermería, KaterinCausil Guerra
(Código: 443- 1193523489), Paula Gamarra Vergara (Código: 443- 93090709010),
Julieth Hernández Tovar (Código: 443- 93042104114).
El objetivo del proyecto es “Analizar las estrategias de enseñanza docente con los estilos
de aprendizaje en estudiantes de Enfermeríade la Universidad de Sucre”.
Instrumentos: Se le aplicará la Escala de Estrategias Docentes para Aprendizajes
Significativos- EEDAS de Méndez, Luz y González, Mónica; este es un cuestionario tipo
Likert, que está formado por 12 subescalas; cada una de las cuales contiene indicadores
de la aplicación de una estrategia docente.
Luego de haber conocido y entendido en su totalidad, la información del proyecto, sobre
los riesgos y beneficios directos e indirectos de su colaboración en el estudio, y ha
entendido de que:
- Puede ser retirado del proyecto en caso de ser considerado conveniente por los
investigadores.
- Se guardará estricta confidencialidad sobre los datos obtenidos en la prueba.
- Usted no estará expuesto a ningún riesgo biológico, físico o social que pueda
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afectar su desempeño laboral.
He leído y comprendido la información anterior y mis preguntas han sido respondidas de
manera satisfactoria. He sido informado y entiendo que los datos obtenidos en el estudio
pueden ser publicados o difundidos con fines científicos. Convengo en participar en este
estudio de investigación.
Lugar y fecha: __________________________________________
Nombre: _______________________________________________
C.C N°: __________________________________________________
Firma: ___________________________
- CONSENTIMIENTO INFORMADO ASPECTOS ÉTICOS DEL PROYECTOSe tendrá en cuenta el consentimiento informado de los estudiantes del programa de Enfermería de la Universidad de Sucre que participen en el estudio.
CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE ENFERMERIA DE LA UNIVERSIDAD DE SUCRE
Manifiesto y otorgo de manera voluntaria mi permiso para que se me incluya como sujeto
de estudio en el proyecto investigativo del trabajo de grado modalidad investigativa
titulado: “Estrategias de enseñanza docente y estilos de aprendizaje en estudiantes de
Enfermería de la Universidad de Sucre”.
El estudio será desarrollado por las estudiantes de Enfermería, KaterinCausil Guerra
(Código: 443- 1193523489), Paula Gamarra Vergara (Código: 443- 93090709010),
Julieth Hernández Tovar (Código: 443- 93042104114).
El objetivo del proyecto es “Analizar las estrategias de enseñanza docente con los estilos
de aprendizaje en estudiantes de Enfermeríade la Universidad de Sucre”.
Instrumentos: Se le aplicará la Escala de Estrategias Docentes para Aprendizajes
Significativos- EEDAS de Méndez, Luz y González, Mónica; este es un cuestionario tipo
Likert, que está formado por 12 subescalas; cada una de las cuales contiene indicadores
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de la aplicación de una estrategia docente.
Luego de haber conocido y entendido en su totalidad, la información del proyecto, sobre
los riesgos y beneficios directos e indirectos de su colaboración en el estudio, y ha
entendido de que:
- Puede ser retirado del proyecto en caso de ser considerado conveniente por los
investigadores.
- Se guardará estricta confidencialidad sobre los datos obtenidos en la prueba.
- Usted no estará expuesto a ningún riesgo biológico, físico o social que pueda
afectar su desempeño laboral.
He leído y comprendido la información anterior y mis preguntas han sido respondidas de
manera satisfactoria. He sido informado y entiendo que los datos obtenidos en el estudio
pueden ser publicados o difundidos con fines científicos. Convengo en participar en este
estudio de investigación.
Lugar y fecha: __________________________________________
Nombre: _______________________________________________
C.C N°: __________________________________________________
Firma: ___________________________
9. BIBLIOGRAFÍA
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• 28. BUCHELLI E. Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje en los estudiantes de primer semestre de contaduría pública de la universidad de la Salle. Revista Psicogente. [Online]. Volumen 11 N° 20 152-163, 2008 [Citado 4 de marzo de 2013]. Disponible en http://portal.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigita l/psicogente/index.php/psicogente/article/13 2/142
• 29. BRIONES, G. Metodología de la investigación cuantitativa en las ciencias sociales. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, ICFES. ERFO Editores e Impresores Ltda. (en línea). 2002. (Extraído el 11 de agosto de 2013). Disponible en http://luisenriquevazquez.com/briones.pdf).
• 30.HERNÁNDEZ, Roberto., FERNÁNDEZ, Carlos y BAPTISTA Pilar. Metodología de la investigación. IV. Capítulo. McGraw-Hill, 4. Edición. 2006, p. 850. España
• 31. FELDER Y HENRÍQUEZ. En MARTÍN GAVILANES, M. ª Ángeles. Software de autor y estilos de aprendizaje. (en línea). Didáctica (Lengua y Literatura). Volumen 16.
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UNIVERSIDAD DE SUCRECódigo FOR-FO-008Versión 0
PROPUESTA DEL TRABAJO DE GRADO MODALIDAD TRABAJO INVESTIGATIVO
E(DD/MM/AA) 09/09/2010A(DD/MM/AA) 27/09/2010
2004. 105-116. P. 4. (Extraído en octubre de 2013). Disponible en http://www.revistas.ucm.es/edu/11300531/articulos/DIDA0404110105A.PDF.
• 32. Op cit. DÍAZ BARRIGA Y HERNÁNDEZ ROJAS. En MÉNDEZ Luz y GONZÁLEZ Mónica. Escala de estrategias docentes para aprendizajes significativos: diseño y evaluación de sus propiedades psicométricas. p. 4.
• 33. Op cit. MÉNDEZ, Luz y GONZÁLEZ, Mónica escala de estrategias docentes para aprendizajes significativos: diseño y evaluación de sus propiedades psicométricas
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