estrategias de enseÑanza para mejorar la comprensiÓn de textos expositivos en 3° de primaria

7/25/2019 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA MEJORAR LA COMPRENSIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS EN 3 DE PRIMARIA

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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA MEJORAR LACOMPRENSIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS EN 3 D

PRIMARIA

NOMBRE DE ALUMNA:

LIC. BEATRIZ ISABEL GUTIERREZ CARREO

CD. VICTORIA TAM. JUNIO 201

DIVISIN DE INVESTIGACIN POSGRADO

MAESTR!A EN GESTINE INTERVECIN EDUCATIVA

MATERIA:

DISEO DE PROYECTOS DE GESTIN E INTERVENCINEDUCATIVA

DRA. MA. DEL ROSARIO CONTRARAS VILLARREAL


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INDICE

1.1 INFORMACIN GENERAL DEL PROYECTO - - - - - - - - - - - - - 3

1.1.1 TTULO DEL PROYECTO1.1.2 PARTICIPANTES

1.1.3 LUGAR DE REALIZACIN

1.1.4 DURACIN DEL PROYECTO

1.1.5 TIPO DE PROYECTO

1.2 DESCRIPCIN DEL PROYECTO - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 4

1.2.1 NECESIDAD Y PROBLEMA (DIAGNSTICO)

1.2.2 USTIFICACIN

1.2.3 MARCO TERICO

1.2.4 OBETI!O

1.2.5 META

1.2." DESTINATARIOS

1.2.# RESULTADOS ESPERADOS

1.2.$ R%GIMEN Y MODALIDAD DE OPERACIN

1.2.& METODOLOGA' M%TODO T%CNICA ORGANIZACIN DEL

TRABAO INSTRUMENTOS ACTI!IDADES Y ACCIONES.

1.2.1 RECURSOS Y COSTOS

1.2.11 INDICADORES DE E!ALUACIN

1.2.12 CRONOGR*MA

BIBLIOGRAFA


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1.1 INFORMACIN GENERAL DEL PROYECTO

1.1.1 TTULO DEL PROYECTOEstrategias de enseanza para mejorar la comprensin de textos expositivos en 3de primaria.

1.1.2 PARTICIPANTES

-Docentes

-Almnos

1.1.3 LUGAR DE REALIZACIN

Escela !rimaria "adalpe #ainero

1.1.4 DURACIN DEL PROYECTO

$% meses

1.1.5 TIPO DE PROYECTO

!ro&ecto de Intervencin en el ala


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1.2 DESCRIPCIN DEL PROYECTO

1.2.1 NECESIDAD Y PROBLEMA. DIAGNSTICO

C+,/+ 0,00+,

'a edcacin ()sica representa la edcacin esencial por *e representa el

aprendizaje de los elementos necesarios para poder desenvolverse en la sociedad

& dentro de s cltra por*e es la edcacin *e reci(en todos los +tros

cidadanos.

En la edcacin primaria, s +inalidad es proporcionar a todos los almnos

na +ormacin comn *e aga posi(le el desarrollo de las capacidades

individales, relaciones sociales, se estrctra en seis aos a partir de la edad

entre cinco & seis aos asta los $/.

'a Escela primaria 0"adalpe #ainero1 con C.2 /%D!$4445E en la 6.E

37, la(ora con n trno de 2iempo Completo, en n orario de % a 7 pm, con na

organizacin de tipo mltigrado con na plantilla de 7 docentes, $ conserje, n

maestro de ingl8s *e no est) siempre presente & na cocinera.

El plantel a pesar de ss aproximadamente 94 aos de servicio, no centa

actalmente con na visin & misin esta(lecida, as: mismo carece de o(jetivos.

C+,/+ +0

;oto 'a #arina en el ejido 0'a 6amorina1 en el enito ?)rez *e limita al (orde de

carretera, la po(lacin *e atiende la escela es de medio rral con na clase

socioeconmica (aja, &a *e las madres de +amilia no tienen n empleo +ijo, los

pap)s de los nios se dedican principalmente a criar ganado, & otros se

encentran tra(ajando en [email protected].


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El am(iente de tra(ajo es agrada(le entre los docentes, sin em(argo, entre

los almnos existen ciertas di+erencias, de(ido a las di+erencias entre +amilias. El

ejido centa con n jard:n de nios, primaria & telesecndaria.

C+,/+ +6

El edi+icio escolar presenta ciertas caracter:sticas particlares, centa con

limitaciones en el per:metro de la escela ela(orados de malla, centa con 5 alas

de las cales solamente se ocpan 7, la otra es ocpada como (odega, patio m&

extenso, canca de +t(ol, n +oro, grandes )reas verdes, no centa con na

(i(lioteca, no centa con ala de medios, actalmente se aca(a de instalar na

comptadora por ala, centa con na direccin, *e no se tiliza para tal, centaas: mismo con n desa&nador, & sanitarios nevos & viejos, constridos de pozo.

En lo *e respecta a la limpieza de la escela se considera m& (ena, as: mismo

el cidado de ss )reas verdes.

En el interior de la escela se encentran presentes 7 docentes & el conserje,

as: mismo, 5% almnos & la seora *e se dedica a cocinar el desa&no & la

comida. Dentro de la escela se desarrollan pocas actividades tales como onores

a la (andera cada lnes, & eventos conmemorativos a +ecas c:vicas importantes,as: mismo en el pat:o de la escela se desarrolla la clase de edcacin +:sica

impartida por los mismos pro+esores encargados de cada grpo.

!or s parte, el director desarrolla diversas +nciones, entre ellas el cargo de

docente +rente a grpo con los grpos de 5 & 9, & cargos administrativos, como el

manejo de recrsos de tiempo completo & de desa&nos escolares, entre otros

asntos.

En canto a la organizacin de los almnos, para entrar al saln de clase por

la maana & desp8s de los descansos, slo se toca la campana, es decir no se

realiza +ormacin ordenada, las reniones de padres de +amilia las convoca el

director, a trav8s de nosotros lo docentes del grpo, & es para tratar asntos de los


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almnos o en ocasiones para actividades *e se llevar)n a ca(o & para rendir

centas so(re los gastos del plantel.

C+,/+ 70+

El ala clase, la cal +e o(jeto de o(servacin en esta ocasin, en la cal se

encentra el grpo de 3, en cento a recrsos manos, son $4 almnos, de los

cales B son nios & $ nia. Centa con (ancos individales para cada no de los

almnos, & (ancos de so(ra, no contiene li(reros ni gavetas, slo dos estantes

donde se colocan li(ros viejos, centa con n pizarrn verde, na comptadora de

escritorio, n escritorio, pizarrn para peridico mral, n espacio para la

(i(lioteca del ala, no centa con aire acondicionado, ni pro&ector. eglarmente

la limpieza del ala es (ena, la ma&or:a de los textos *e se encentran en la

(i(lioteca del ala son recrsos literarios & algnos in+ormativos, ma&ormente

li(ros de texto de aos anteriores. 'os (ancos de los almnos est)n distri(idos

para el tra(ajo individal. 'as asignatras *e se desarrolla dentro del ala, son

Espaol, #atem)ticas, istoria de la Entidad, Ciencias Natrales, ormacin

C:vica & tica, Art:stica, no centan con clase de compto, & la clase de ingl8s en

ocasiones se toma dentro del ala o a veces en el saln de 7 con n maestro de

ingl8s 0el teacer1.. As: mismo, se imparte ortogra+:a, lectra, c)lclo mental &actividades art:sticas para los almnos como na clase complementaria del

programa de tiempo completo *e maneja la escela, estas asignatras se

esta(lecen en el orario de clase.

A lo largo de la edcacin primaria se pretende *e los almnos identi+i*en

& alcancen na comprensin de los textos expositivos, dica competencia inicia s

desarrollo expl:cito a partir del tercer grado, esto pede constatarse dentro del

!rograma de Estdios de 2ercer grado F/4$$G en el cal dentro de los procesos de

lectra e interpretacin de textos se menciona *eH el almno lea de manera

atnoma diversos textos para aprender, in+ormarse & divertirse as: mismo sa(r)

identi+icar las caracter:sticas generales de textos literarios, in+ormativos &

narrativos, considerando s distri(cin gr)+ica & s +ncin comnicativa


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identi+ica textos & +ragmentos para o(tener, corro(orar o contrastar in+ormacin

so(re n tema determinado investiga, selecciona & organiza in+ormacin para

comnicar a otros so(re diversos temas. !or tal motivo es de gran relevancia para

tercer ao acer 8n+asis en la comprensin de los textos expositivos, pes se

considera, de gran di+icltad para los nios *e se inician en la lectra de 8ste tipo

de g8nero de(ido al so del voca(lario poco +amiliar & los conocimientos previos

*e pedan tener so(re los temas. El pro(lema detectado dentro del grpo de

tercer grado re+iere a la +alta de comprensin en los textos expositivos, segn los

instrmentos llevados a ca(o drante el transcrso del ciclo escolar, los nios

presentan n 74J en la comprensin de los textos *e se tomaron en centa para

evalar, & con el presente pro&ecto se propone elevar n 34J logrando na meta

del =4J. !or lo cal ser:a importante plantearse lo sigienteH

KCmo lograr *e los almnos de 3 de primaria ad*ieran la comprensin de

textos expositivos a trav8s de estrategias de enseanzaL

1.2.2 USTIFICACIN

;e a demostrado *e los nios presentan gran con+licto en la comprensin

de textos expositivos al llegar al sexto grado, 0estdio realizado por el Institto

Nacional de Evalacin Edcativa FINEEG seala *e los almnos de sexto grado

no logran consegir las competencias ()sicas en comprensin lectora & re+lexin

so(re la lenga, pes $3.%J mestra n nivel de desempeo por de(ajo del

()sico, 7B./J, ()sico /%.5J, medio, & solamente %.5J n nivel avanzado1 FMega,

/4$7 cita a INEE, /44%G.

En otros estdios realizados por parte del INEE, en la aplicacin de la pre(a

ECA'E, en el Primer informe anual, 2003 se a+irma *e los niveles de

aprendizaje *e alcanzan los almnos mexicanos en primaria di+ieren de los

desea(les en relacin con los o(jetivos de los planes & programas de estdio

nacionales & an m)s con los niveles en escenario internacional para lograr n

lgar destacado. Espec:+icamente en los almnos *e concl&eron el tercer grado,

se mestra en los resltados glo(ales, con na escala del $ al 7 de nivel de


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desempeo, en la pre(a de lectra el 7/J alcanza el nivel $ el 3/J se localiza

en el nivel / el $=J en el nivel 3, & slo el BJ o(tiene n desempeo *e

corresponde al nivel m)s alto F7G. En t8rminos generales los almnos de 3

apenas logran n /9J en n nivel acepta(le, localizado entre los niveles 3 & 7.

En n sigiente estdio m)s reciente del INEE F/449G, se evalaron a

almnos de tercer grado de primaria en diversas asignatras, presentando los

resltados de la pre(a de Espaol en Comprensin lectora & re+lexin so(re la

lenga, se pede o(servar *e el /5J de los almnos se encentra por de(ajo del

nivel ()sico, lo *e indica *e $ de cada catro almnos de este grado tiene n

nivel por de(ajo del m:nimo & slo / de cada diez, presentan n nivel avanzado.

Al desglosar los componentes de la comprensin de la lectra & de lere+lexin so(re la lenga de 8sta pre(a, los almnos logran n ma&or desempeo

al localizar in+ormacin, constrir el signi+icado de na expresin, desarrollar na

interpretacin, analizar el contenido & la estrctra & desarrollar la comprensin

glo(al de n texto, contrario a la re+lexin sint)ctica & mor+osint)ctica, re+lexin

sem)ntica & re+lexin so(re las convencionales de la lenga F>ac


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esto lograr) *e se va&an +ormando conocimientos previos en 8l, *e

posteriormente al crsar los grados sigientes le +acilitar) la comprensin de

diversos textos de car)cter expositivo con ma&or complejidad & as: podr) tener

re+erencias precedentes o conocimientos previos so(re el voca(lario *e es sin

dda no de los motivos *e o(staclizan la comprensin de este tipo de textos.

1.2.3 MARCO TERICO.

E80+ ,8,

En n estdio realizado por a& >az)n, ?. A.F/44BG en "adalajara, ?alisco,

es posi(le examinar algnos aspectos de la comprensin de los textos expositivos

con nios de na edad entre = & $4 aos, s o(jetivo +e el de indagar el proceso

de la comprensin lectora de nios de /, 3 & 7 de dos distintos grpos en na

primaria, en la lectra de textos expositivos, desde na perspectiva cognitiva &

psicolingO:stica, este estdio de tipo exploratorio o experimental, se en+oca en el

an)lisis & operaciones de comprensin *e se ponen de textos expositivos, & los

+actores sociocltrales. ;e seleccionaron textos adecados con a&da de los

li(ros de textos de Ciencias Natrales en 3 & 7 & el li(ro integrado en /, se

ilstr adecadamente, a +in de atender la +lidez & comprensin lectora comoprocesamiento sint)ctico & sem)ntico, & la constrccin de n modelo sitacional.

;e aplic drante tres semanas, los resltados se analizaron calitativamente,

o(teniendo *e las a(ilidades de decodi+icacin del texto no est)n asociadas a

las operaciones de comprensin del mismo & la +lidez, esto a pesar de ser

importante, no est) +ertemente asociada a las operaciones de comprensin *e

se re*ieren en la constrccin de n modelo sitacional.

En el anterior tra(ajo se pone en evidencia el modelo de 0Constrccin-Integracin1 propesto por Pintsc F$B=%G, en el cal se menciona la constrccin

de tres niveles de representacin mental o de comprensin de texto Q

decodi+icacin, texto (ase & modelo sitacional FPintsc & van Dij


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y el de gnero textual, del cal el primero acer re+erencia al contexto de

comnicacin del texto & el segndo a las categor:as estrctrales de los distintos

g8neros. ;e menciona *e al tra(ajar con estos niveles discrsivos se concl&e

*e los lectores con n slido conocimiento previo se (ene+iciar)n en m)s de n

texto 0vac:os de coerencia1 & otros o(st)clos *e evitan el procesamiento

sper+icial. !or lo *e n texto coerente pede aportar al lector con

conocimientos altos, 0n sentimiento ilsorio de *e an comprendido todo el texto

expl:cito & ss implicaciones, cando de eco ss representaciones son

imper+ectas en el modelo de sitacin m)s pro+ndo1 F$BB=H $=4G. As: con (ase a

estos niveles se realiza el proceso de comprensin permitiendo al lector

comprender a manera local & glo(al la coerencia del texto & explicar el por*8 de

la in+ormacin.

En estdios m)s recientes realizado por De #ier, #ariela ManesaH Amado,

>i(iana >en:tez, #ar:a Elena F/4$5G, se seleccionaron a almnos de /, 3 & 7

de dos escelas primarias en Argentina, con n total de $57 nias & $93 nios, con

el o(jetivo de identi+icar las di+icltades para lograr la comprensin de textos

expositivos, tomando en centa los procesos cognitivos impl:citos & los +actores

textales. ;e llev a ca(o la seleccin de los textos con di+erentes caracter:sticas

Festrctra & voca(larioG, & en los cales los nios de(:an leer los textos &responder oralmente pregntas literales e in+erenciales. 'os resltados se

analizaron cantitativamente & calitativamente, encontrando di+erencias entre las

pregntas literales, in+erenciales & totales. En los almnos de 7 se o(tvieron

pntajes m)s altos *e los de / & 3. ;e identi+icaron, en general, pro(lemas en

pregntas in+erenciales *e re*er:an explicar casas o consecencias &

relacionar in+ormacin textal con el conocimiento previo, & se o(servaron

di+icltades para recperar conceptos explicitados en el texto.

R96, :60+.


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'a comprensin lectora se re+iere a n proceso mental, *e se desarrolla en

las personas a (ase de otros procesos, & *e se entiende como la capacidad de

leer diversos tipos de textos de na manera cr:tica & anal:tica por medio de la

aplicacin de estrategias comnicativas & lingO:sticas, a&dando a esta(lecer

relaciones entre los diversos componentes *e contiene n texto. As: mismo, la

comprensin lectora, llega a ser el resltado de la interaccin entre varios +actores,

como lo son los conocimientos previos del lector, las a(ilidades con *e centa la

persona & las caracter:sticas del texto. sta, sin em(argo est) ligada a las

experiencias de cada lector, o la visin *e cada persona tiene so(re el mndo,

por lo *e ante n mismo texto se generan interpretaciones distintas & s(jetivas.

!ara lograr na comprensin lectora, se re*iere de estrategias espec:+icas,

de+iniendo estrategia como na serie de acciones plani+icadas *e a&den al logrode o(jetivos espec:+icos & la mejora de resltados. !or lo *e na estrategia de

enseanza se podr) de+inir como el conjnto de t8cnicas para a&dar en la mejora

del proceso edcativo, en este caso, dico proceso es la mejora de la

comprensin lectora. ;in em(argo Anijovic, . de+ine las estrategias de

enseanzacomoH

El conjnto de decisiones *e toma el docente para orientar laenseanza con el +in de promover el aprendizaje de ss almnos.

;e trata de orientaciones generales acerca de cmo ensear ncontenido disciplinar considerando *8 *eremos *e nestrosalmnos comprendan, por *8 & para *8.F/44BH //G

En este sentido, es posi(le orientar el t8rmino estrategia de enseanza acia

lo *e se pretende explicar & llevar a ca(o con la presente intervencin, tomando

en centa el papel prioritario del docente como eje central de las estrategias de

enseanza para la comprensin de textos expositivos.

As: mismo, es necesario especi+icar *e los textos expositivos tienen el

propsito de explicar o de in+ormar o(jetivamente al lector so(re n tema

espec:+ico & de inter8s general so(re +enmenos o scesos de car)cter cient:+ico,

pero dirigido acia n p(lico no especializado, & *e en ocasiones no centan

con conocimientos previos so(re el tema. El contenido de n texto expositivo no

es nada similar al de los centos narrativos, sin em(argo la estrctra de 8ste se


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presenta reglarmente a trav8s de na introduccin, en la *e se da a conocer

cmo ser) tratado el tema, con el o(jetivo de generar inter8s en el lector el

desarrollo,es la parte con m)s importancia, es en la cal se realiza la exposicin

clara & ordenada de las ideas, se proporcionan datos como porcentajes, ta(las,

gr)+icas & ejemplos ilstrados con el +in de esta(lecer n an)lisis del tema por

ltimo se llega a la conclusin con la +inalidad de resmir los aspectos m)s

esenciales del tema, (rindando na (reve s:ntesis, &Ro sgerencias. ; +ncin

principal es transmitir in+ormacin +acti(le, no o(stante, maneja terminaciones o n

lengaje t8cnico *e pede ser di+:cil de asimilar para *ienes no se encentran

relacionados con 8ste tipo de textos.

En los textos expositivos se presentan algnas caracter:sticas espec:+icas,

tales como la claridad & la precisin en la in+ormacin se redactan en modo

indicativo & en presente intemporal se maneja el so de conectores,

comparaciones, de+iniciones, enmeraciones & ejemplos tam(i8n se les conocen

como textos informativosen nivel primaria. As: mismo, es posi(le encontrar este

tipo de textos con na estrctra a manera de presentacin de ecos de casa-

e+ecto de pro(lema, solcin inclso con na estrctra narrativa o descriptiva.

Dentro del !rograma de Estdios de 2ercer "rado F/4$$G se maneja tres)m(itos, en el )m(ito de Estudio se propone apo&ar a los almnos para *e

pedan expresarse oralmente & por escrito en n lengaje +ormal & acad8mico,

encamin)ndolos a leer & escri(ir para compartir el conocimiento de las ciencias,

manidades & otras disciplinas, en este )m(ito se exige *e el almno planee,

prepare & exponga in+ormacin, delimitando temas & s(temas, de+iniciones,

comentarios & explicaciones emplee n voca(lario especializado & de+iniciones

t8cnicas citen adecadamente +entes de conslta, & pedan relacionar ss

opiniones con las de distintos atores, dentro de 8ste )m(ito se proponen

contenidos re+erentes a la estrctra sint)ctica & sem)ntica de los textos, la

ortogra+:a & la pntacin & s organizacin gr)+ica F/4$$H /9G. En el )m(ito de

literatura los almnos aprenden a transitar de na constrccin personal &

s(jetiva del signi+icado a na social o inters(jetiva los almnos ampl:an


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orizontes sociocltrales, se pretende n acercamiento del almno a la lectra

mediante el conocimiento & dis+rte de di+erentes tipos de textos, g8neros & estilos

literarios, *e a&den a +ormar lectores competentes & logren na acertada

interpretacin & sentido de lo *e leen. F/4$$H /=G. !ara lo cal la ;E! promeve

materiales impresos para enri*ecer la perspectiva cltral de los almnos en la

>i(lioteca del Ala & Escolar se incl&en textos de divlgacin cient:+ica,

enciclopedias, etc. *e re*ieren de a(ilidades m)s desarrolladas para poder

lograr na comprensin de los textos.

;e propone, en la asignatra de Espaol na serie de elementos *e

integran los Est)ndares Crriclares, mismos *e permiten a los estdiantes de la

Edcacin >)sica emplear e+icazmente el lengaje como na erramienta de

comnicacin para segir aprendiendo. !ara lo cal, se agrpan cinco

componentes con aspectos centrales de los programas de estdioH

$. !rocesos de lectra e interpretacin de textos.

/. !rodccin de textos escritos.

3. !rodccin de textos orales & participacin en eventos comnicativos.

7. Conocimiento de las caracter:sticas, +ncin & so del lengaje.

5. Actitdes acia el lengaje.

Al conclir el tercer grado, el nio de(er) leer de +orma atnoma na

diversidad de textos para aprender, in+ormarse o divertirse, emplean la escritra

para comnicar ideas, organizar in+ormacin & expresarse. Dentro de los Procesos

de lectura e interpretacin de textos, segn el programa de estdios, el almno

sa(r) identi+icar las caracter:sticas generales de los textos literarios, in+ormativos &

narrativos, considerando s distri(cin gr)+ica & s +ncin comnicativa.

Identi+ica los textos adecados & los +ragmentos espec:+icos para o(tener,

corro(orar o contrastar in+ormacin so(re n tema determinado. Investiga,

selecciona & organiza in+ormacin para comnicar a otros, so(re diversos temas.


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!or el lado del Actitudes acia el lengua!e" el almno identi+ica & comparte s

gsto por algnos temas, atores & g8neros literarios.

De las competencias comnicativas *e sstentan el !rograma de Estdios,

existen dos *e +avorecen el presente tra(ajoH #dentificar las propiedades dellengua!e en diversas situaciones comunicativas" en la cal se pretende *e

comprenda las caracter:sticas & signi+icado de los textos segn s tipo, contexto &

destinatario, *e emplee di+erentes modalidades de lectra en +ncin del

propsito del texto, caracter:sticas & particlaridades del lector, & lograr n

constrccin de signi+icado. Analizar la in+ormacin & emplear el lengaje para

toma de decisiones se (sca *e se desarrolle s capacidad de an)lisis & jicio

cr:tico de la in+ormacin de diversas +entes, para *e tomar decisiones de

manera in+ormada, razonada & sstentada en di+erentes +entes de in+ormacin.

F/4$$H /7,/5G

Dicas competencias re+ieren a las a(ilidades, conocimientos & actitdes

*e se spone el almno de(e desarrollar en la Edcacin >)sica con la pesta

en pr)ctica en los pro&ectos de la asignatra, sin em(argo, los almnos no

siempre alcanzan el nivel de competencias propesto en e+ecto de la comprensin

lectora & m)s en los textos expositivos, pes existen mltiples +actores *eo(staclizan en el almno el desarrollo de a(ilidades en la comprensin de textos

expositivos.

Entre algnos de los +actores *e di+icltan la comprensin de textos

expositivos, en los nios *e se inician por este tipo de lectras, segn a& >az)n

F/4$$G, van desde las de+iciencias generales de la lectra, asta el

desconocimiento del voca(lario o terminolog:a especializada del texto, as: como

la carencia de in+ormacin previa so(re lo *e se lee, inclso el con+licto entre lain+ormacin *e se lee con los conocimientos previos, & la +alta de estrategias para

resolver estas di+icltades Fern)ndez & Carvajal, $BBB Carlino, /449G.

;)ncez A., Mernica F/449G a demostrado, en s art:clo p(licado en la

revista lectura y vida, $ue los nios desde temprana edad son capaces de


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recuperar informacin tanto de textos narrativos como de textos expositivos

pro%ando $ue es posi%le promover la comprensin, y la escritura de textos

expositivos,& no es necesario *e los nios tengan a(ilidades avanzadas de

lectra & de escritra F;)ncez, Mernica, /449 cita a #oss,/447 icgels,/44/G,

es decir *e es posi(le introdcir al almno en la lectra de este tipo de textos,

*e selen ser complicados, pero *e con la a&da del docente, dedicando la

atencin necesaria en la aplicacin de estrategias de enseanza & el apo&o de

lectras adecadas se lograr) o(tener n avance signi+icativo en los almnos.

1.2.4 OBETI!OS

O;


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Con la presente intervencin se espera *e los nios desarrollen en la

medida posi(le s a(ilidad lectora, reconozcan el signi+icado de nevas pala(ras,

recperen in+ormacin de los textos re+erida a las ideas centrales del texto & logren

relacionarlas en otros contextos, logren realizar in+erencias a trav8s de

representaciones mentales, al comprender el mensaje, sstit&endo pala(ras,

aadiendo in+ormacin omiti8ndola del texto, conservando la estrctra

sint)ctica & sem)ntica de los textos.

1.2.$ R%GIMEN Y MODALIDAD DE OPERACIN

'a intervencin se realizara en n am(iente cotidiano en el ala- clase de la

escela primaria "adalpe #ainero con nios de na edad entre % & B aos del

grpo de 3 grado.

As: mismo dica investigacin ser) sstentada mediante n estdio de tipo

cuasi&experimental, con na aproximacin psicolingO:stica F!arodi, $BBBG tomando

en centa las caracter:sticas del contexto en el *e se encentra la institcinprimaria & el grpo *e ser) estdiado.

;egn ;egra, A F/443H /G, el m8todo casi-experimental se derivan de los

estdios experimentales, sin em(argo en estos se estdian pro(lemas en los

cales no se pede tener control a(solto de las sitaciones, se recopila la

in+ormacin a trav8s de pre(as estandarizados, entrevistas, o(servaciones, etc.

para analizar la e*ivalencia entre grpos, existen algnos tipos de diseos casi-

experimentales, tales como experimentos natrales estdios con controlesistricos estdios post-intervencin & estdios antesRdesp8s. El estdio post-

intervencin, consiste en realizar o(servaciones posteriores a la tilizacin de na

medida de intervencin, & tiene la limitacin de no tener in+ormacin previa so(re


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el conocimiento del tema por parte de los participantes. !or lo cal analizando

dica in+ormacin es posi(le dedcir el modo de tra(ajo con dico m8todo.

1.2.& METODOLOGA

;e tomara como re+erencia (ase al modelo terico situacional Fvan Dij< S

Pintsc, $B%3G *e a&dar) a respaldar la in+ormacin expesta, pes es

importante mencionar *e se pretende desarrollar na competencia para la vida

F;E!, /4$$G, en las *e el lector, en tal caso el nio, sea capaz de comprender,

analizar, re+lexionar & aplicar lo *e a comprendido a nevas sitaciones de

aprendizaje F


18/27

23

lograr s tareaH sensoriales, sint)cticas, sem)nticas & pragm)ticas, interactando

de distintas maneras drante el proceso de lectra. Decant, E F$BB$G realiza n

estdio sstentado en tal modelo interactivo, en el cal sgiere *e el signi+icado

proviene de diversas +entes, & *e el lector tiliza simlt)neamente todos los

niveles del procesamiento & al tilizar la in+ormacin de na +ente, a mendo

depende de la tilizacin de otras +entes & as: el lector va constr&endo el

signi+icado por el so selectivo de la in+ormacin de todas estas +entes, sin

ningn orden F$BB$H /9G.

De tal manera, gracias a las aportaciones *e se an realizado a trav8s del

tiempo & a *e la comprensin de textos expositivos se ve como na sitacin

pro(lem)tica o m)s (ien como n )rea de oportnidad, es necesaria la

intervencin a trav8s de estrategias adecadas (asadas en las caracter:sticas

espec:+icas del grpo en el cal se llevar) a ca(o la investigacin, pes ca(e

mencionar *e actalmente es de sma importancia *e el nio tenga n dominio

de la comprensin de textos, &a *e na manera de demostrar *e son realmente

competentes es a trav8s de las pre(as evalativas, *e presentan *iz)s n

nivel de desempeo m& elevado a comparacin de lo *e se exige dentro del

programa de estdios F/4$$G, o *iz)s se de(a a las pr)cticas de enseanza del

docente o la pro(lem)tica se encentre (asada en los procesos cognitivos de los

nios, sin em(argo aciendo na comparacin con los resltados de otros pa:ses,

a(r:a *e tomar en centa *8 est)n aciendo ellos para el logro de o(jetivos &

el alcance del nivel de desempeo *e la TCDE propone en ss pre(as

estandarizadas.

T>,0 0,6?,+

'as t8cnicas tilizadas para la recopilacin de la in+ormacin drante eldiagnstico +eron la o%servacin y la encuesta. 'a primera, es no de los

principales medios *e tiene la +inalidad de conocer al grpo, ss caracter:sticas,

comportamiento, +ormas de aprendizaje, etc. 'a o(servacin de(e considerar

diversos aspectos como el *8 o(servar, a *i8nes a& *e o(servar, para *8,


19/27

23

por *8, *e clases es importante o(servar, *e instrmentos son de tilidad as:

mismo conocer las limitaciones *e se presentan al aplicar dico medio. ;egn

a+ael !orl)n F$BBBG, en El diario del pro+esor, la o(servacin 'se de%e centrar en

ofrecer un panorama general y significativa de lo $ue sucede en clase,

descri%iendo actividades, relatando procesos y categorizando las distintas

o%servaciones" clasificadas posi%lemente() ;e lleva a ca(o mediante n registro

anecdtico, en este caso los instrmentos *e apo&an a realizar la o(servacin,

son el diario de campo, n cestionario o entrevista *e se aplica directamente

con los participantes. As: mismo se aplic n examen diagnstico, *e sirvi como

instrmento evalador, con +inalidad de recadar datos para a&dar a mejorar el

proceso de enseanza-aprendizaje, & conocer c)les son las de(ilidades *e el

nio presenta en las di+erentes )reas, para reorientar la pr)ctica e implementarnevas estrategias en el proceso. El examen de diagnstico es n instrmento

*e permiti conocer las a(ilidades & conocimientos *e se ad*irieron a lo largo

de los aos, se realiz antes de comenzar con el proceso de e-a & tvo como

+inalidad o(tener na perspectiva de cmo se encentra el grpo en cada na de

las asignatras.

!ara el desarrollo del pro&ecto de intervencin las t8cnicas tilizadas ser)n la

o(servacin & la encesta, *e se an mencionado anteriormente s tilidad,

como instrmentos, se tomar)n en centa los cuestionarios *e apo&ar)n a

reca(ar in+ormacin espec:+ica de los textos de las actividades programadas, as:

como la ela(oracin de mapas conceptales.

OBETI!O ACTI!IDADES ACCIONES

I?@?,6

6080870 @+6

?80+ 8

0=088

0+, @6

$.- Identi+icacin de

ideas previas al texto

FAtencin &

concentracinG

1.1T(servar caracter:sticas del texto

Ft:tlo, ilstraciones & gr)+icos, eltamao de la letra, coloresG

1.2Dar lectra al t:tlo del texto

1.3ealizar sondeo de conocimientos

previosH K*8 conoces so(re el temaL,


20/27

23

? 8

/+

/@+00=+

9=+60,8+

@6+?+=0,8+

866++8

+?@,0

+?,00=

6=> 8

, 08

60

+?+

@6+@+, ,

P6+6? 8

E80+

211.

Kte sena interesanteL, Kpor *8L

1.4Explicar & *8 tipo de texto es, a

*i8nes est) dirigido & c)l es la

intencin del ator.

1.5Comentar & responder en plenariaH

Kpor *8 crees *e de(amos leer el

textoL, K*8 crees *e se de(a acer

desp8s de a(er le:do & entendidoL,

K*8 caracter:sticas presenta el textoL

$.9 #enciona & relaciona las partes de

la estrctra del texto en n es*ema

ilstrado./.- Comprensin glo(al

de la lectra

2.1ealizar la primera lectra del texto

de manera individal & de +orma

r)pida.

2.2!regntar al t8rmino de la lectraH

Kde *8 trata el textoL !ara tener na

aproximacin del tema.3.- Compro(acin de

predicciones &expectativas de las

in+erencias

3.1Comentar en plenaria c)l es s

opinin so(re el texto & si el textotrata(a de lo *e se pensa(a al inicio.

3.2Escri(ir s opinin en n cadro de

do(le entrada redactandoH lo *e

pensa(a antes de leer del texto- lo *e

pienso desp8s de leer el texto.7.- Comprensin del

voca(lario

4.1 ealizar la segnda lectra,

prestando atencin a las pala(ras

desconocidas.

4.2 ;eleccionar & s(ra&ar las pala(ras

*e no se comprendan o se

desconozca s signi+icado.

4.3 Escri(ir na lista de las pala(ras


21/27

23

para de+inir el voca(lario.

4.4 Investigar el signi+icado de cada

pala(ra en diccionarios & con otros

compaeros.

4.5Comentar & compartir en plenaria

el signi+icado de las nevas pala(ras

del voca(lario.

7.9 ealizar ejercicio de completar

oraciones con +ragmentos del texto, en

la cal sstit&a nas pala(ras por las

del nevo voca(lario.

Vealizar el mismo procedimientoaplicando otro texto con distinto

voca(lario & n tema nevo5.- !ro+ndizacin en la

comprensin

FIdeas principales &

secndariasG

5.1Aplicar n cestionario de

pregntas a(iertas, en la *e se

pedan responder literal e

in+erencialmente.

5.2 !romover *e los nios

esta(lezcan la modi+icacin del t:tlo

del tema posi(le para el texto.

5.3 'ocalizar & seleccionar in+ormacin

pertinente con a&da del docente a

trav8s de los sigientes aspectosH

-KC)ntos p)rra+os a&L

-;(ra&ar las pala(ras clave, +rases &

oraciones de cada p)rra+o con a&dadel docente.

5.4 Trdenar & jerar*izar las ideas a

trav8s de n mapa conceptal

previamente estrctrado para el


22/27

23

llenado de in+ormacin.

5.5 Ela(ora n escrito con a&da del

mapa conceptal en el *e tiliza las

caracter:sticas *e indica el docente

para s redaccin.

Vealizar mismo procedimiento con el

otro texto.9.- An)lisis cr:tico del

texto

".1 Comentar en plenaria aspectos

comoH Ka *i8n se dirige el textoL,

Kcrees *e a&as podido entender el

texto sin a(er investigado las

pala(ras *e en n principio noconoc:asL Kpor *8L W escri(ir s

opinin en na oja.

".2Comparar la in+ormacin de los

distintos textos le:dos & responder

Kc)l texto se te di+iclt m)s al

principioL, Kpor *8L, Kest)s de

acerdo con lo *e dice el ator del

textoL, Ken *8 no est)s de acerdoL,

Kts compaeros opinan lo mismo *e

t o apo&an al atorL, Kcrees *e te

sirva la in+ormacin*e as le:doL,

Kcam(i t pensamiento so(re algo,

en *8L

1.2.1 RECURSOS Y COSTOS

ecrsos

manos M60 C++


23/27

23

$4 almnos

#aestra

R6+ 80870+

(@066:, 0

7?0,)

15.

M60 0?@6+

F+++@0

4.

TIC (!08+

0?7, 800)

-

2T2A'H 55

1.2.11 INDICADORES DE E!ALUACIN

;e realizar) na evalacin mediante na r(rica

NIME'DE;EADT

A;!EC2T;NI!EL OPTIMO

C660 8

+ /+

/@+00=+.

Identi+ica a trav8s de n es*ema las caracter:sticas

generales de n texto expositivo F t:tlo, ilstraciones,

gr)+icos, p)rra+os, atorG

I8 ,6 8

/+

Identi+ica de manera literal, de *8 trata el texto. Dando de

3 a 7 aspectos.

P6800:,

/@0=

0,96,0

Expresa coerentemente ss pensamientos acerca del

contenido contrastando s opinin previa & desp8s de leer

el texto

A@6+@00:, 8

=+;60+

;elecciona, enlista e investiga las pala(ras desconocidas,

sstit&8ndolas por otras en n nevo contexto.

R@6,0:,

?,

'ocaliza & selecciona pala(ras, +rases oraciones del texto

& ordena la in+ormacin ela(orando n escrito empleando


24/27

23

@6+80:, 8

/+

aspectos sint)cticos & sem)nticos Fcoesin, coerencia,

ortogra+:a, so de ma&sclas, pntacin, etc.G

A,700 60+ 8

+ /+

/@+00=+

Expresa s opinin cr:tica respondiendo coerentemente a

todas las pregntas planteadas.

P60+8+

A0=088 Ago.

/4$5

;ep

t./4$5

Tc

t./4$5

Nov.

/4$5

Dic

./4$5

Ene.

/4$9

e

(.

/4$9

#ar.

/4$9

A(r.

/$49

#a&.

/4$9

?n.

/4$9

?

l./4$9

Ago.

/4$9

;ep

t./4$9

Tc

t./4$9

Identi+icar la Escela, )reaedcativa donde exista el

pro(lema

C

Acercamiento a lasatoridades para laatorizacin del pro&ecto deintervencin

D

T(servacin de la sitacinpro(lem)tica e identi+icacindel pro(lema para intervenir.

D

Diseo &Ro seleccin deinstrmento.

DAplicacin del instrmentoFsG DEla(oracin del diagnstico Devisin & an)l isis deldiagnstico

H

In+ormacin general delpro&ectoH t :tlo, lgar,dracin & tipo.

G H

Descripcin del pro&ectoHjsti+icacin marco tericoo(jetivos metasdestinatarios resltadosesperados r8gimen &modalidad de operacinHmetodolog:aH m8todo, t8cnicae instrmentoFsG, organizacindel tra(ajo, actividades &acciones recrsos & costosindicadores de evalacin &cronograma.

H

An)lisis & revisin del diseo

del pro&ecto HImplementacin del pro&ectoEvalacin del pro&ecto


25/27

23

A X ;istema Edcativo #exicano > X !ol:tica Edcativa C X 2eor:as & #odelos de "estin, Intervencin e Innovacin D X T(servacin a la !r)ctica Edcativa E X !ro(lemas Actales de la Edcacin X Am(ientes de Aprendizaje

" X 2eor:as >)sicas de la Comprensin & !rodccin de 2extos X ;eminario de Diseo de !ro&ectos de "estin e IntervencinEdcativa

I X Tptativa >)sica / ? X #odelos Did)cticos de

Escolares P X Asesoramiento & Dise

'ectoescritra # X Implementacin del

Edcativa N X Estancia FmovilidadG ' X Cr8dito de 'i(re Con+igra T X Evalacin del !ro&ecto d


26/27

>i(liogra+:aAnijovic, e(eca #ora, ;ilvia. F/44BG.Estrategias de Enseanza. Ttra mirada al*eacer en el ala. Cap. $ KCmo enseamosL 'as estrategias entre la teor:a & lapr)ctica. Ai*e "rpo Editor. >enos Aires, Argentina.

>acaz)n, ?. A., (211).An)lisis delas demandas & mediaciones para la comprensin detextos expositivos en los li(ros de espaol & en los li(ros para el maestro / 3 & 7grados. evista #exicana de investigacin Edcativa, A.C. D., #8xico. !. 7//
http://www.inee.edu.mx/http://www.inee.edu.mx/http://capacitacion.ilce.edu.mx/inee/pdf/nuevos/ineeCEBMIntrod.pdf%20Pp.%2014http://garfield.library.upenn.edu/classics1993/A1993LR55300001.pdfhttp://capacitacion.ilce.edu.mx/inee/pdf/nuevos/ineeCEBMIntrod.pdf%20Pp.%2014http://garfield.library.upenn.edu/classics1993/A1993LR55300001.pdfhttp://www.inee.edu.mx/


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;)ncez A(c:, Mernica omantti "illermina, >orzone Ana #ar:a. (2"). 'eer &Escri(ir 2extos Expositivos en !rimer "rado. Argentina. 'ectra & Mida. !p. /.

;al8s Estrada, ;alvador. F/4$/G. 'a competencia lectora en !I;A. In+lencias,innovaciones & desarrollo. #8xicoH INEE

;ol8, I. F/449G. Estrategias de lectura. $9[ ed. >arcelonaH "ra Fcoleccin #IE, $3=G.Mega, Norma (211).Comprensin de mltiples textos expositivosH relacin entreconocimiento previo & atorreglacin, tesis doctoral, @niversitat amon 'lll Fen l:neaG.Disponi(le enH ttpHRRYYY.tdx.catR(itstreamRandleR$4%43RB/%/RNAM'-2esisDoctoral-/4$$-Comprension-#2.pd+jsessionid%4$C/E>9A$E$$$%DAA>/3$/=E7%4A7.tdx/Lse*enceX$

Mega 'pez, N. A., >aales az, "., e&na Malladares, A., & !8rez Amaro, E. (214).Enseanza de estrategias para la comprensin de textos expositivos con almnos desexto grado de primaria. evista mexicana de investigacin edcativaG, $47=-$49%.

Man Dij

estrategias de enseÑanza para mejorar la comprensiÓn de textos expositivos en 3° de primaria

Documents