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Estrategias de un asesoramiento específico de las UdO al servicio de la inclusión.
Fernando Arreaza Beberide. Sesión del POZ CEP de Albacete, 22 de abril de 2009
Entreacto No acaba aquí la historia. Esto es sólo una pequeña pausa para que descansemos La tensión es tan grande, la emoción que desprende la trama es tan intensa, que todos, bailarines y actores, acróbatas y distinguido público agradecemos la convencional tregua del entreacto … Ángel González (1961)
Hipótesis.
Las diferencias se incrementan cuando priman los aprendizajes académicos, cognitivos y receptivos.
La diversidad es el “pariente pobre de la “normalidad”. La discriminación positiva bordea la exclusión. Los colectivos “específicos” alimentan y perpetúan el
subsistema. La respuesta específica es la solución más fácil y económica. La evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización
son las llaves de acceso. La respuesta específica incrementa las diferencias.
Evaluación inclusiva
Evaluación y enseñanza son inseparables. Evaluamos para dar importancia al hecho de aprender. Evaluamos para identificar y remover barreras y hacer
accesible el aprendizaje. La evaluación requiere de la participación de toda la
comunidad educativa y no solo del alumnado. La evaluación tiene que ser negociada y no impuesta. Es necesario pasar desde una evaluación única y
homogénea, a la evaluación diversificada y flexible.
Giné y Piqué, 2007
Evaluación psicopedagógica Dinám
ica
Familiar Escolar Laboral
Social Cultural
Es
tá
ti
ca
Capacidades Competencias básicas
Habilidades adaptativas (Dimensiones)
Observación UdE
Recogida de opiniones Análisis de documentos
Plan de trabajo individualizado (en la Unidad de Trabajo)
Campo o ámbito de crecimiento
Cada UdT se concreta en Planes de trabajo individualizados para cada uno de los alumnos y alumnas.
Los objetivos y contenidos de la UdT son para desarrollar las capacidades (inteligencias múltiples) de todos y están asociados a todas las Competencias básicas. Se desarrolla en la clase de todos y con todos. Se concreta en la diversificación de las actividades: autoaprendizaje, aprendizaje guiado, prácticas cooperativas, autoevaluación y evaluación compartida.
Proceso abierto y en construcción El docente: diseñador, investigador y documentalista.
La modificación o eliminación de objetivos.
Otra clase y otro profesor.
Situación particular: otro grupo y otro profesor.
Competencias básicas: simplificar o directamente cambiar el discurso.
Objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Unidades didácticas.
Exámenes.
Aprendizajes.
Unidades de Trabajo.
Unidades de Evaluación.
Capacidades
Procesos cognitivos
Procesos afectivos
Procesos funcionales o estratégicos
Procesos sociales
Claves para construir UdT que movilizan los conocimientos y desarrollan las competencias básicas.
1. El Proyecto educativo se construye en el aula. 2. La educación del alumno se dirige a todas las dimensiones de la personalidad. 3. Nadie sobra en las clases: todos tenemos necesidades especificas de apoyo
educativo. 4. Las UdT son el marco de planificación, desarrollo y evaluación de las
competencias básicas. 5. Los PTI tienen sentido cuando se integran en las UdT y el protagonismo de la
metodología aumenta. 6. El éxito se consigue cuando el aprendizaje se realiza mediante proyectos que
están inmersos en escenarios reales. 7. Nosotros y los alumnos hacemos mejor el camino cuando conocemos la ruta. 8. Los proyectos incluyen tareas que se distribuyen en una secuencia de
enseñanza y aprendizaje. 9. La evaluación psicopedagógica forma parte de la evaluación continúa y está se
integra en la secuencia de enseñanza y aprendizaje 10. Las familias se implican más cuando comparten significados. 11. No es una fantasía: es posible ser creativo y compartir el aula con otros
compañeros.
La unidad de trabajo como secuencia de enseñanza y aprendizaje.
Microcurrículo. Tipos:
Específicas de un área o materia.
Interdisciplinares o globalizadas.
Fase Inicial: Presentación y toma de decisiones.
Fase de desarrollo: Investigación, organización, almacenamiento y
análisis la información.
Fase de síntesis: Recapitulación, interpretación, conclusión, evaluación y mejora (enriquecimiento y ampliación).
Fase de generalización: Aplicación y desarrollo de los aprendizajes y metaevaluación.
actividades/ tareas
Establecer los aprendizajes.
(Objetivos, contenidos y criterios de evaluación) Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas será competente para:
Cada PTI se define en la secuencia de actividades de la UdT.
Construir un banco de actividades
1. Fase Inicial: Presentación y toma de decisiones.
2. Fase de desarrollo: Investigación, organización, almacenamiento y análisis la información.
3. Fase de síntesis: Recapitulación, interpretación,
conclusión, evaluación y mejora (ampliación y
refuerzo).
4. Fase de generalización: Aplicación y desarrollo de los aprendizajes y metaevaluación.
Para la evaluación psicopedagógica del alumnado: construir “Unidades de evaluación”.
A. Un “estímulo” que describe el escenario (la situación significativa) en formato verbal y no verbal.
B. Una serie de tareas asociadas a los aprendizajes que se van a evaluar.
Componente receptivo.
Componente productivo. Componente valorativo.
C. Autoevaluación.
Dimensiones.
El propio alumno/a: Antecedentes personales y
respuesta educativa. C a p a c i d a d e s ( p r o c e s o s
cognitivo, afectivo, sociales y estrategias) relacionadas con las Competencias básicas
Respuesta a los aprendizajes en la UdT y UdE.
El contexto escolar. Características e interacciones
en el grupo Aprendizajes Estilo de enseñanza Expectativas del profesorado.
El contexto familiar • Rasgos básicos que resulten
significativas para organizar la r e s p u e s t a e d u c a t i v a y l a s posibilidades de cooperación en el desarrollo de la misma.
• Las expectativas de los padres.
El contexto social. • Recursos culturales de la zona que
puedan cons t i t u i r un apoyo complementario para su desarrollo personal.
• Uso actual de esos recursos
Mi clase en un museo.
Pinta tu propio retrato
El patio de mi cole.
¿qué forma tiene? ¿con qué variables juega?, ¿lo vemos o no lo vemos? ¿lo podemos representar? ¿lo podemos controlar?
La metodología es como el cubo de Rubiks.
HETEROGENEIDAD
INDIVIDUALIZACIÓN APRENDIZAJE COOPERATIVO
AUTONOMÍA
Competencias básicas. Métodos de trabajo Exposición Estudio
dirigido Descubrimient
o guiado Proyectos
Comunicación lingüística 2 2 2 4
Matemática 2 3 4 4
Conocimiento e interacción con el mundo físico
2 2 3 3
Cultural y artística 1 2 3 3
Tratamiento de la información y competencia digital
1 2 3 3
Social y ciudadana 1 1 1 4
Aprender a aprender 1 3 3 3
Autonomía e iniciativa personal 1 1 3 4
Emocional 1 2 3 4
12 18 25 32
Métodos y Competencias básicas.
Camino
Clínico
Curricular x capacidades y conocimientos.
Curricular x capacidades y competencias
Medidas y espacios
Adaptaciones, Apoyos específicos, Aulas puente,
Aulas de convivencia, Clases homogéneas,
Refuerzos, Grupos por nivel de aprendizaje,
Grupos de acogida, “Agrupamientos Flexibles”, …
Clase heterogénea,
programas de trabajo individualizados,
trabajo cooperativo
INCLUSIÓN
Exclusión
Materiales para consultar.
Nota: el discurso de esta ponencia siempre se refiere a personas. La habitual utilización gramatical del masculino no busca ni esconde, en ningún caso, el deseo de realizar una discriminación sexista.