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ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA FORTALECER LA COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 6-2 EN LA I.E.M. LUIS EDUARDO
MORA OSEJO
Lorena López Rocío Patiño Dyva Revelo Karen Coral
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS VICERRECTORIA UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACION MAESTRIA EN DIDACTICA
PASTO 2016
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ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA FORTALECER LA COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 6-2 EN LA I.E.M. LUIS EDUARDO
MORA OSEJO
Lorena López Rocío Patiño Dyva Revelo Karen Coral
Tutores
Mg. Teresita Bernal Mg. Robinson Sanabria García
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS
VICERRECTORIA UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA FACULTAD DE EDUCACION MAESTRIA EN DIDACTICA
PASTO 2016
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TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCION
1. PROBLEMATIZACIÓN
1.1. Planteamiento del problema
1.2. Justificación
1.3. Objetivos
1.4. Antecedentes
2. REFERENTES TEORICOS
2.1. Marco Epistemológico
2.2. Marco disciplinar
2.3. Marco legal
3. METODO DE INVESTIGACION E INTERVENCION
3.1. Contexto institucional
3.2. Investigación- intervención
3.3. Sistemas de la investigación
3.4. Estrategias de investigación
3.5. Procedimiento investigativo
REFERENCIAS (BIBLIOGRAFÍA)
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INTRODUCCIÓN
Actualmente es imprescindible para la educación que las nuevas generaciones aprendan a
desarrollar habilidades y estrategias con las que puedan alcanzar niveles de aprendizaje
autónomo, Se ha observado que los estudiantes pueden leer en el sentido técnico de la
palabra , ubicando un fragmento de información, e identificando el tema principal de un
texto estableciendo una conexión sencilla con el conocimiento diario; debido a esto es
necesario implementar unas herramientas que les permitan ampliar su nivel de lectura que
favorezcan el desarrollo de habilidades, impulsando su autonomía dentro y fuera del aula e
incrementando la capacidad para construir un aprendizaje valioso en todas las áreas de su
formación, enriqueciendo la parte crítica y argumentativa del estudiante.
Este proyecto investigativo se realiza con los estudiantes del grado 6-2 de la jornada de
la mañana de la I.E.M Luis Eduardo Mora Osejo de la ciudad de Pasto el cual se efectuará
con la ayuda de instrumentos tales como: diarios de campo, encuestas, revisión de varias
fuentes bibliográficas y la observación en el aula, los cuales permiten un acercamiento a la
comprensión lectora que vinculará no solo el nivel literal sino que además, brindará un
espacio para el desarrollo de la lectura crítica.
El presente estudio se plantea desde la investigación-intervención, en donde el autor:
Susa, (2009) afirma que: “La comprensión del paradigma de la complejidad en los procesos de
investigación/intervención posibilita la construcción de conocimiento y transformación de
realidades en lenguajes propositivos y apreciativos”.(p. 242). Nosotros creemos que lo afirmado por
Susa es pertinente por que en nuestra investigación construimos el conocimiento, y a su vez
presentamos a nuestros estudiantes alternativas de solución, permitiendo generar cambios en los
procesos lecto-escritores que los acerque más fácilmente al conocimiento.
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1. PROBLEMATIZACION
1.1. Planteamiento del Problema
Una de las dificultades que nos ocupa a los docentes en esta oportunidad es la
comprensión lectora de los estudiantes. Desde las décadas de los años sesenta y setenta
algunos especialistas consideraban que la comprensión lectora era el resultado directo del
descifrado, Olarte (Citado por Salas, 2012) afirma que “si los alumnos eran capaces de
denominar las palabras, la comprensión, por ende, sería automática”. Sin embargo, a
medida que los profesores guiaban más su actividad a la decodificación, fueron
comprobando que la mayoría de los alumnos no entendían lo que leían.
Esto indica que, durante la década de los años ochentas, los investigadores conciben a la
comprensión lectora como un intercambio dinámico en donde el mensaje que transmite el texto es
interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus
conocimientos. (Salas, 2012, p.19)
De ahí que la interrelación entre lector y el escrito sean el pilar de la comprensión,
porque en el proceso de entender, vincula la información obtenida, con el conocimiento que
tiene de su mundo.
Gutierrez & Montes de Oca (2009), en el estudio sobre la Importancia de la Lectura y su
problemática en el contexto educativo universitario afirman que: A nivel de América Latina y
el Caribe, diversos estudios realizados entre 1998 y 1999 y publicados en el año 2000, dan a
conocer cuál es la situación de las habilidades lectoras de los estudiantes de educación básica en
esta región del mundo. Dichas investigaciones alertan sobre el estado crítico en que se encuentran
millones de estudiantes latinoamericanos y caribeños en materia de lectura. (p.5)
Así mismo podemos decir que los diferentes países Latinoamericanos vienen
implementando proyectos que desarrollan competencias lectoras como es el caso del
Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe el cual pretende mejorar las
habilidades de lectoescritura en estudiantes de educación básica.
Por otra parte, en Colombia el Ministerio de Educación Nacional reglamenta la Ley
General de Educación 115, que en su Artículo 20 de la sección tercera menciona el
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desarrollo de las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente. Así mismo, los Estándares Básicos de Competencias del
Lenguaje del MEN (2006) orientan hacia el desarrollo y dominio de las capacidades
comprensivas, permitiendo interactuar activamente con la sociedad y participar en la
transformación del mundo.
Por consiguiente, los establecimientos educativos municipales, acogiendo estas
disposiciones desarrollan acciones que cumplen estos requerimientos. Es así como la
Institución Educativa Luis Eduardo Mora Osejo responde a estas orientaciones. En el año
2015, surge la necesidad de fortalecer la competencia lectora mediante estrategias
didácticas. Algunos alumnos comentan: “nosotros los estudiantes estamos interesados en
aprovechar las actividades para poder comprender mejor los textos”; otro estudiante dice
que “le gustaría que las clases fueran más dinámicas”. Por otra parte, los padres de familia
que participaron del escenario conversacional, tenían muchas expectativas sobre el
proyecto, dejando en claro que quieren que sus hijos mejoren la comprensión lectora dentro
y fuera de la Institución.
Es así que el P.E.I, atiende los lineamientos de las áreas, por tal razón, el área de
Castellano viene implementando el proyecto “Nos rodea la palabra” que desarrolla las
siguientes actividades: Periódico “Sin Censura”, Pruebas saber internas, hora de lectura,
cinestesia, reporteritos, Cine Foro, articulado con el PRAE el cuento ambiental. A nivel del
aula se efectúan prácticas tales como: Talleres, guías, dramatizaciones, teatro, ensayos,
resolución de problemas, salidas pedagógicas, utilización de las TIC, video foro, mesas
redondas y foros.
Sin embargo, estas actividades son esporádicas , por lo tanto no ha sido posible que los
estudiantes alcancen un nivel de comprensión de lectura crítica. De ahí que es necesario
implementar estrategias didácticas que les permitan obtener este nivel, en todas las áreas,
con un proceso y seguimiento continuo.
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Por lo descrito anteriormente se pretende implementar estrategias didácticas para
mejorar la comprensión lectora y a la vez dar respuesta a la pregunta de investigación
¿Como incide la estrategia didáctica contemporánea, Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) en la comprensión lectora en los estudiantes de grado 6-2 jornada de la mañana en
la Institución Educativa Luis Eduardo Mora Osejo?
1.2. Justificación
El proyecto a desarrollar es importante porque parte de reconocer el papel que el
lenguaje juega en la enseñanza y el aprendizaje, y específicamente el lenguaje escrito como
una herramienta para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje del mismo. De igual
manera, uno de los problemas que se observan con mayor frecuencia en la institución es la
falta de comprensión lectora; por lo cual es necesario e indispensable implementar
estrategias didácticas que mejoren las estrategias didácticas, obteniendo de ese modo una
formación de calidad en cuanto a la lectura de comprensión se refiere; la cual es importante
en la formación educativa del estudiante, para que logre desarrollar su capacidad en el
medio productivo y académico; por lo tanto, la comprensión de la lectura tiene una gran
importancia ya que es la base del conocimiento en todas las asignaturas, por medio de las
cuales el estudiante adquiere conceptos claros y precisos que le permitirán resolver
satisfactoriamente situaciones que se le presenten, ya sean académicas o de la vida
cotidiana.
El estudiante debe desarrollar habilidades para decodificar la palabra escrita por su
forma hablada, también es necesario desarrollar habilidades para construir el significado
que fue depositado en lo impreso como es lo escrito, habilidades que son indispensables
para la comprensión de textos. Como afirma Pérez Zorrilla (2005), en su trabajo de la
Comprensión Lectora: Dificultades y Limitaciones, se pretende que los estudiantes
alcancen progresivamente los niveles de comprensión lectora (literal, inferencial y crítico) y
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alcanzar una posición crítica ante las situaciones sociales en las cuales se encuentran
inmersos.
Es evidente que el educar en la comprensión lectora implica estimular el desarrollo de
las capacidades para recibir e interpretar la información recibida, la cual es la base
fundamental en el pensamiento analítico y crítico, de acuerdo con este concepto se puede
manifestar que la comprensión es el proceso de elaborar el significado para aprender las
ideas relevantes del texto, relacionándolas con los aprendizajes previos, por medio del cual
el lector interactúa con el objeto para favorecer la comprensión, siendo necesario que los
estudiantes tengan un contacto permanente con los textos.
Por tal motivo el presente Proyecto surge por las necesidades encontradas en el aula de
clases, partiendo de un diagnóstico en donde los resultados reflejaron la falta de interés y
comprensión de la lectura, en la cual el docente continuamente se enfrenta con estudiantes
que presentan esta dificultad y obstaculiza el proceso de enseñanza- aprendizaje, se
considera indispensable buscar estratégias que le permitan al educando fortalecer la
comprensión lectora.
Por consiguiente, en el área del lenguaje, se tendrán mejores resultados si se ayuda a
manejar adecuadamente el recurso de la lectura, para ello se necesita docentes preparados
en el tema y que sean capaces de diseñar y aplicar estrategias didácticas encaminadas a
cumplir este objetivo. De este modo, el docente de lenguaje debe prepararse para poder
aplicar estrategias y guiar adecuadamente a los jóvenes en el abordaje de diferentes
textos.
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1.3. Objetivos
Objetivo general
Establecer estrategias didácticas para fortalecer la comprensión lectora en los
estudiantes del grado 6-2 jornada de la mañana, de la Institución Educativa Luis Eduardo
Mora Osejo,.
Objetivos Específicos
Identificar las estrategias didácticas para la comprensión lectora en los estudiantes del
grado 6-2 jornada de la mañana, de la Institución Educativa Luis Eduardo Mora Osejo.
Seleccionar las estrategias didácticas para la compresión lectora en los estudiantes del
grado 6-2 jornada de la mañana, de la Institución Educativa Luis Eduardo Mora Osejo.
Implementar estrategias didácticas para la compresión lectora en los estudiantes del
grado 6-2 jornada de la mañana, de la Institución Educativa Luis Eduardo Mora Osejo.
1.4. Antecedentes
Con el propósito de profundizar las concepciones relacionadas con nuestro proyecto de
investigación, se analizaron bibliografías a nivel internacional, nacional y local, las cuales
evidencian estudios realizados acerca de la comprensión lectora.
En el contexto internacional:
La pedagogía sistémica es una nueva forma de mirar que implica cambios profundos en
nuestra forma de pensar la educación y en nuestras actitudes hacia todos aquellos que
intervienen en el acto educativo: familias, estudiantes , docentes, etc. Este enfoque
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pedagógico trata de crear las condiciones idóneas para que la escuela sea un espacio
orientado hacia el aprendizaje de la vida y para que las nuevas generaciones pueden hacer
algo útil con el legado que les ha sido heredado por su padres.
Ceferino (2013), Managua, en el estudio sobre la Incidencia de las Estrategias
Didácticas, para desarrollar la Comprensión Lectora, tratando de implementar nuevas y
efectivas prácticas didácticas que favorezcan las habilidades lectoras en sus estudiantes
afirma que:
Las principales dificultades que muestran los estudiantes con respecto al dominio de
habilidades para la comprensión lectora son las siguientes: dificultad para encontrar las
ideas principales e ideas secundarias en los textos que leen, poco interés hacia la lectura,
vocabulario pobre, falta de hábitos de lectura, carencia de textos de lectura, poco apoyo
de la familia para la realización de sus tareas y la falta de implementación de estrategias
adecuadas por parte del docente que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora
de los estudiantes. (p. 87)
Así mismo las habilidades como interpretar, valorar y organizar hacen parte de la
comprensión lectora, las cuales debe poseer un buen lector para ponerlas en práctica.
Además Madero (2011) en su investigación, la cual se centró en describir el proceso
lector que siguen los estudiantes para abordar un texto con el propósito de comprenderlo,
afirma que:
La enseñanza de estrategias comienza con las estrategias para antes de leer, enseñando a
los alumnos a comenzar cualquier lectura estableciendo un propósito que ayude a los
alumnos a tener una idea clara de para qué están leyendo. Se debe enseñar a monitorear
la lectura, asegurándose de que van comprendiendo, para lograr esto es necesario
priorizar la lectura personal y en silencio ya que es de esta manera en que los alumnos
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pueden monitorear su comprensión, regresarse en el texto cuantas veces necesiten y
aplicar estrategias si no han comprendido. (p.138)
Es decir, al guiar el monitoreo de la lectura se constata los logros y desaciertos para
corregir y llegar a las metas propuestas, la lectura silenciosa permite concentrarse, respeta
el ritmo y el gusto de los lectores. Por eso, es a través de estas estrategias que se pretende
fortalecer la autonomía en los estudiantes.
En el contexto nacional:
El artículo Comprensión inferencial de textos narrativos en primeros lectores: una
revisión de la literatura, realizado con niños de preescolar por el grupo EDAFCO
Educación, Afecto y Cognición de la Universidad de Ibagué menciona que:
“Para comprender un texto se necesita, además de entender lo que está escrito
literalmente en el mismo, realizar un proceso inferencial, y que este nivel de comprensión
permite fomentar un pensamiento crítico y autónomo” (Duque, Vera & Hernández, 2010,
p.41). Por consiguiente ejercitar este pensamiento permite al estudiante agudeza perceptiva,
hacer cuestionamientos permanentes, construir y reconstruir saberes, defender y justificar
sus valores intelectuales y personales, preparando así individuos que gocen de una vida
productiva, responsable y armoniosa.
Otro aspecto que tienen en cuenta las autoras del trabajo de grado sobre La
implementación de una secuencia didáctica de enfoque discursivo interactivo, para el
mejoramiento de la comprensión de textos argumentativos, en estudiantes de educación
básica secundaria, de la Universidad Tecnológica de Pereira recomiendan que:
Para realizar este proceso se hace necesario diseñar prácticas educativas donde el
estudiante sea el centro del proceso educativo, para llevarlo gradualmente a la
interiorización y concientización del proceso de aprendizaje. Asimismo se sugiere
promover situaciones de negociación y diálogo permanente en el aula, para contribuir en
la formación de ciudadanos críticos y autónomos, no solo frente a su propio aprendizaje,
sino también para desempeñarse con mayor eficacia en tareas de resolución de conflictos
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individuales y grupales frente a necesidades reales en su contexto. (Guerra & Pinzón,
2014, p.136)
Es decir, los estudiantes en los niveles de comprensión lectora alcanzan la comprensión
crítica, donde realizan ejercicios de valoración y formación de juicios a partir del texto,
teniendo en cuenta sus conocimientos previos y argumentos para sustentar opiniones, que
su vez genera un clima de convivencia favorable.
En el contexto local
De la misma manera, en Nariño, Valverde en su artículo: Lectura y escritura con sentido
y significado, como estrategia de pedagógica en la formación de maestros, llegó a la
siguiente conclusión:
“La aplicación de las estrategias lúdico-pedagógicas busca codificar y fortalecer la
forma cómo piensa, siente, cree y se comporta el individuo, un intento de conocer e
interpretar la realidad natural y social, proponiendo una explicación de sus causas y
efectos”(Valverde, 2014, p.101). Así mismo el trabajo pedagógico interioriza, actuando en
su contexto y proponiendo aclaraciones de su realidad.
Finalmente, en el artículo de investigación: Desarrollo de la lectura y de la escritura de
la Lengua Castellana como procesos cognitivos de la Universidad Mariana, los autores
Ramos, Timarán, Salas, Guevara & Caicedo (2014) afirman que:
La concepción que asumen sobre lectura y sobre escritura esta inclinada a pronunciar, a
identificar información textual, a trazar letras y transcribir fragmentos de lenguaje,
mediante el uso de textos escolares descontextualizados, que dan prioridad al nivel
literal, dejando a un lado los niveles inferencial y crítico; además poco se trabaja la
escritura como proceso de construcción de significados, limitando el desarrollo
cognitivo y de las competencias comunicativas. (p. 88)
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En efecto, las deficiencias en la comprensión lectora en nuestro contexto se deben a los
limitados conocimientos previos, carencia de vocabulario y poco interés por la lectura.
2. REFERENTES TEORICOS
2.1. Marco Epistemológico
Nuestro trabajo está fundamentado en la complejidad, la cibernética de segundo orden y el
enfoque sistémico. Por este motivo citamos algunos escritores que nos ilustran frente a
estos conceptos.
El autor en su artículo Fundamentos Teóricos del Pensamiento Complejo de Edgar Morin
menciona que:
Los conceptos de causalidad circular y retroalimentación, que provienen del campo cibernético,
resultan imprescindibles para la construcción del principio de auto-‐eco-‐organización. Este
principio ha
fundamentado que los fenómenos no deben ser concebidos aislados de sus
entornos, ni como producto de determinaciones externas, sino que deben tener en
cuenta una dialógica compleja de doble implicación entre la lógica interna del
sistema y la lógica externa de la situación o entorno. (Barberousse, 2007,
p.104)
Por tal razón, el estudiante en el proyecto requiere para preservar su autonomía de la apertura al
ecosistema del que se sostiene y al que transforma, como es el caso de la institución y su familia, es
decir no sólo depende de la energía que percibe biológicamente del ambiente sino de la información
cultural.
Así mismo, Lozano (2010), en su ensayo sobre el aporte de la cibernética de segundo orden
como estrategia pedagógica en la educación universitaria menciona que: “La cibernética de
segundo orden se traduce en el contexto educativo como evaluación y, desde este enfoque,
como evaluación formativa y formadora. Formativa desde la acción ejercida por el docente
y formadora desde la acción ejercida por el estudiante” (p. 8). En efecto, en nuestra
investigación pretendemos retomar a Lozano en el sentido de que la evaluación debe partir
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del propio estudiante, posibilitando de esta manera autorregularse, donde lo ayudemos a ser
autónomo y lo pueda aplicar en cualquier situación.
De igual modo, Rosell & Más (2003) mencionan que: “El sistema es un conjunto de
elementos relacionados entre sí, que constituyen una determinada formación integral, no
implícita en los componentes que la forman”. (p.1). Es decir es importante retomar a los
autores, cuando señalan que el sistema es la relación de todos sus componentes, en nuestro
caso seria favorable que los padres se vincularan verdaderamente con el proceso educativo
de sus hijos, pero en realidad no lo es, debido a las creencias que tienen ellos frente a su
formación académica y a pensar que la Escuela es la única responsable de esta función.
Seguidamente. Vilaginés (2007) señala que:
La sistémica es el arte de contextualizar y de enseñar desde esta mirada amplia que nos permite ver
la organización, la interacción de los elementos de la escuela y la estructura espacial que conforma,
el lugar y funciones de cada uno de sus elementos, así como las pautas que conectan a la familia con
los diferentes elementos de la escuela. (p. 24) Por lo tanto, lo que dice el autor es pertinente ya que
la integración de todos estos componentes conforman un sistema en el proceso educativo,
constituido por varios subsistemas que representan distintos niveles o unidades
organizativas, estudiantes, padres de familia y grupo investigador porque en cada uno de
estos subsistemas o unidades organizativas están presentes todos los componentes que lo
caracterizan.
Finalmente, “El enfoque sistémico implica cambios profundos en nuestra forma de pensar
la educación y en nuestras actitudes hacia todos aquellos que intervienen en el acto
educativo: familias, alumnos, docentes, etc” (Vilaginés, 2007, p.17). Ciertamente, las
actitudes que evidenciamos como grupo investigador son de disposición para mejorar las
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estrategias didácticas, a su vez los padres de familia están a la expectativa, así como
también los estudiantes demuestran agrado y aceptación por el proceso a desarrollar.
2.2. Marco disciplinar
Didáctica
En el texto, Una didáctica para hoy como enseñar mejor, el autor afirma que:
Etimológicamente e históricamente la didáctica lleva a la idea de enseñar. El término griego del
que deriva, el verbo "didaskein”, significa enseñar, instruir, explicar. Ahora bien la enseñanza es
un asunto práctico, lo que indica que las teorías didácticas serán siempre normativas, no se
limitarán a explicar lo que es la enseñanza, sino que indicarán como actuar en ella, mediante
normas que orienten la acción de enseñar para alcanzar determinados objetivos. (Carrasco,
2004, p.18)
Es decir que la didáctica se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la
enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una
forma más eficaz a los educandos.
Por otra parte, “La didáctica sería una disciplina autónoma, cuyo objeto es el proceso
didáctico, en su más amplia extensión y comprensión, y a cuya construcción contribuyen
los análisis teóricos y las practicas parciales, desarrollados en diversos campos
disciplinares” (Salvador, 2002, p.95). Es decir, la didáctica se encarga de buscar métodos y
técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que los
conocimientos en las diferentes áreas lleguen fácilmente a los educandos.
De la misma manera, Miguel de Zubiría (2010) en su texto Didácticas Contemporáneas
señala que: la didáctica es “La mejor forma de enseñar, haciendo más grata, firme y
perdurable la enseñanza en la mente de los aprendices” (p.11). Por eso, es evidente que la
didáctica, apoya los procesos de enseñanza aprendizaje, permitiendo que los
conocimientos sean significativos.
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Siguiendo al autor, retomamos las didácticas contemporáneas que son: “Las que conducen
a participar activa y responsablemente: indagan, exploran, formulan hipótesis o consultan
fuentes bibliográficas, además anhelan formar individuos mentalmente competentes libres y
responsables.” (Zubiría, 2002, p. 15). Por tal razón, elegimos estas estrategias, que permiten
a los estudiantes ser autónomos y artífices de su propio aprendizaje, desempeñando roles
protagónicos, diferenciados y complementarios.
Estrategias Didácticas
Feo (2010) afirma que: “Las estrategias didácticas se definen como los
procedimientos (métodos, técnicas, actividades) por los cuales el docente y los estudiantes,
organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e
imprevistas en el proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los
participantes de manera significativa” (p. 222). Por lo tanto estas herramientas contribuyen
para el correcto alcance de estos métodos dados y apropiados en los coparticipes en forma
demostrativa.
De igual modo, “Una estrategia didáctica consiste en escoger la más adecuada combinación
de métodos, medios y técnicas que ayude al alumno a alcanzar la meta deseada del modo
más sencillo y eficaz” Salinas, s.f, p.6). Esto indica, que en nuestra práctica educativa, esta
combinación, presente variadas soluciones, que dependen no solo del docente y sus
decisiones racionales, sino también del modelo institucional; En nuestra institución uno de
las estrategias establecidas en el PEI, es el ABP, estrategia educativa que construiremos en
nuestra investigación.
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Estrategia Didáctica Aprendizaje Basado en Problemas
En el texto Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas, Hernández (2002) afirma
que:
“El ABP es una didáctica contemporánea funcional que enseña a los estudiantes a solucionar
problemas reales y significativos. Los estudiantes desempeñan un papel activo en la solución de
un problema, el cual tiene más de una alternativa de solución, similar a lo que ocurre con los
problemas del mundo real. (p.96)
En consecuencia, pretendemos que nuestros estudiantes sean capaces de afrontar y resolver
problemas, enfrentar situaciones complejas tanto de su contexto como también del campo
de trabajo que vayan a desempeñar, ligado a su futura profesión, del mismo modo permite
la adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y actitudes que se observarán al
organizarlos en pequeños grupos, con las investigadoras, para analizar y resolver un
problema seleccionado o diseñado para el logro de ciertos objetivos planteados.
Igualmente, en el libro Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas, encontramos
que en el contexto del ABP es determinante la autonomía regulada.
Este perfil actitudinal es la base y la meta del proceso: se requieren individuos con autonomía
para participar en éste, y con el cual no tendrán una figura de autoridad y pedirán que repitan la
lección. Es el resultado de un trabajo donde cada individuo aporta desde su potencialidad,
asumiendo compromisos desde los que se evalúa y es evaluado; éste es, sin duda, el desarrollo
de la autonomía. La evaluación en el ABP es un proceso de retroalimentación para el grupo de
estudiantes, en torno a tres variables: los conocimientos adquiridos, la dinámica de participación
del grupo y la deseabilidad de la propuesta de solución escogida. (Hernández, 2002, p.102)
De esta manera, se busca el desarrollo integral en los estudiantes, conjugar la adquisición
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así como mayor motivación,
aprendiendo significativamente al interactuar con la realidad, observando resultados de
dicha interacción, mayor retención, generalización de lo aprendido, y mejora de destrezas
interpersonales y de trabajo en equipo, además de la autodirección.
Siguiendo a Morales & Landa (2004) mencionan que:
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Para el diseño del ABP, no existe una receta única, la mayoría de los autores coinciden en que
hay que seguir una serie de pasos básicos que pueden sufrir algunas variaciones
dependiendo de: el número de alumnos, el tiempo disponible, los objetivos que
se quiere alcanzar, la bibliografía disponible, los recursos con que cada
profesor y entidad educativa cuenta, etc. Una vez que el profesor tiene
definidos los objetivos, el tiempo de duración de la experiencia, la forma de
evaluar el problema y el proceso a seguir, podrá comenzar a construir el
problema retador. Concluido el problema, él deberá diseñar las estrategias de
aprendizaje que le permitirán al alumno adquirir los conocimientos necesarios
para darle solución. (p.153)
Por eso, las facilitadoras diseñaremos un plan que visibilice los diferentes aspectos básicos,
teniendo en cuenta la disponibilidad de tiempo, los propósitos, la evaluación y sobre todo el
problema a solucionar, cerciorándonos de que los aportes de los estudiantes sean
prioritarios.
Otro aspecto que se considera relevante es la ruta que siguen los estudiantes durante el
desarrollo del ABP la cual se puede sintetizar en 8 pasos:
1. Leer y Analizar el escenario del problema, 2. Realizar una lluvia de ideas, 3. Hacer una lista
de aquello que se conoce, 4. Hacer una lista de aquello que se desconoce, 5. Hacer una lista de
aquello que necesita hacerse para resolver el problema, 6. Definir el problema,
7. Obtener información y 8. Presentar resultados. (Morales & Landa, 2004, p.154)
Por esta razón, seguiremos esta secuencia en el proyecto de comprensión lectora, llevándola a cabo
con nuestros estudiantes en la institución, para verificar su comprensión en el equipo de trabajo,
aceptar o rechazar ideas, enlistar lo que conocen, desconocen, relacionar conceptos, planear
estrategias de investigación, organizar, analizar e interpretar la información de diversas fuentes,
realizar recomendaciones, en relación a la solución del problema.
Estrategias didácticas de la comprensión lectora
Heit (2012) afirma: “El modelo de Flavell (1981) diferencia dos tipos de estrategias: las
cognitivas y las metacognitivas. Las estrategias cognitivas se emplean para hacer progresar
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la actividad cognitiva hacia la meta, mientras que las metacognitivas funcionan para
supervisar ese progreso” (p.84). Es decir, acordamos aplicar estas estrategias, teniendo en
cuenta la función autorreguladora, a través de la planificación, el autocontrol o
autodirección y la autoevaluación. Además. se organizará grupos pequeños para seleccionar
ideas principales, organizar, estructurar analizar, sintetizar la información, acceder al
conocimiento previo por medio de imágenes, ejemplos y preguntas, hacer inferencias,
juzgar críticamente las ideas y credibilidad de la fuente.
Así mismo, Benavides & Sierra (2013) mencionan que:
Otra estrategia de la comprensión lectora son el análisis y síntesis, que es la herramienta
fundamental del ser humano para poder moverse en el mundo representativo de su cultura propia
y de la cultura en general, y cubre en una forma compleja la capacidad de desciframiento del
conjunto semiótico a través del cual esa cultura transporta sus significados, los códigos de
comportamiento, los mecanismos de relación humana y organización social, los valores éticos y
religiosos y las prácticas cotidianas que rigen la satisfacción de las necesidades básicas. (p.85)
Sin embargo, retomaremos la síntesis ya que posibilita al estudiante los procesos de
aprendizaje, interiorizando en determinado contenido de su interés, además, no pierde el
tiempo en la lectura con información poco pertinente que pretende estudiar.
Para terminar, se destaca el relato de una docente investigadora cuando señala que:
“Las estrategias didácticas nos permitirán mejorar nuestra práctica pedagógica en la institución
para mejorar la comprensión lectora, las cuales fortalecerán las
debilidades que tienen los estudiantes para comprender”. Cada una de las
estrategias, potenciará tanto en los docentes, como en los estudiantes el
hábito de la lectura.
En realidad, a partir de allí se busca que no solo se apliquen a las diferentes áreas del
conocimiento, sino también que las actividades extracurriculares como salidas a bibliotecas,
espacios conversacionales, celebraciones culturales entre otras, sean orientadas hacia la
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aplicación de éstas estrategias, lo que fomentará espacios de participación colectiva de
saberes.
Comprensión lectora
En el artículo de revista: La comprensión lectora desde una concepción didáctico-cognitiva
los autores concluyen que:
Comprender es un proceso psicológico complejo e incluye factores no solo lingüísticos, tales
como: fonológicos, morfológicos, sintácticos y semánticos, sino además motivacionales y
cognitivos. Esta abarca el empleo de estrategias conscientes que conducen en primer término
decodificar el texto; luego, presupone que el lector capte el significado no solo literal de las
palabras y las frases, o el sentido literal de las oraciones, de las unidades supraoracionales o del
párrafo, o del contenido literal del texto; sino que debe captar el significado, el sentido y el
contenido complementario lo cual significa, entre otras cosas, el procesamiento dinámico por
parte de ese receptor/lector, quien lo desarrolla estableciendo conexiones coherentes entre sus
conocimientos y la nueva información que le suministra el texto. (Santiesteban & Velázquez
(2012, p.109)
Por esta razon, para alcanzar la comprensión lectora establecida en nuestra investigación
implementaremos una estrategia didáctica, aplicando ABP con la autorregulación,
cognición y síntesis.
Así mismo los autores en el documento Comprensión lectora, señalan que: “La comprensión
lectora, tomada como el entendimiento de textos leídos por una persona permitiéndole la reflexión,
pudiendo indagar, analizar, relacionar e interpretar lo leído con el conocimiento previo” (Monroy
& Gómez, 2009, p.1). Es decir, así es como se llega a la comprensión de experiencias
acumuladas, los estudiantes a través del proyecto de investigación podrán desarrollarlas a
medida que decodifiquen palabras, frases, párrafos e ideas del autor.
De igual modo, Gómez (2011), menciona que: “La comprensión de textos es una actividad
constructiva compleja de carácter estratégico que implica las interacciones de características del
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lector y del texto, dentro de un contexto determinado” (p.4). Por lo tanto, la comprensión lectora
es de carácter constructivo, es un proceso activo de elaboración de interpretaciones del
texto y sus partes, de carácter estratégico porque varía según la meta, la naturaleza del
material y dentro del contexto teniendo en cuenta la familiaridad del lector con el tema.
2.3. Marco legal
Se fundamenta en el soporte legal, en el que se sustenta la investigación, tomada de leyes y
normas. Los documentos legales que respaldan la elaboración del Proyecto de Investigación
en Maestría en Didáctica, corresponden a algunos artículos respaldados en la Constitución
Colombiana del año 1991, el Artículo 27 que señala que el Estado garantiza las libertades
de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra. Y el Artículo 67. La educación es un
derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca
el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la
cultura. Razón por la cual nuestra investigación se basa en estos artículos porque respaldan
nuestros derechos como ciudadanos.
La Ley115 de la Educación, en el artículo 20 y 22 que aborda sobre los Objetivos
generales de la educación básica como: b) Desarrollar las habilidades comunicativas para
leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente y c) Ampliar y
profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los
problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana. Por consiguiente, estos
artículos validan el proceso de comprensión lectora y resolción de problemas que tratamos
en nuestra investigación.
a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes
complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un
estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;
Por último en el Manual de Convivencia Institucional, en el Capítulo III. sobre Derechos y
Deberes de la Comunidad Educativa, especificamente de los Estudiantes dice: Recibir una
educación pertinente y de calidad, que garantice una formación integral fundamentada en la
22
teoría y la práctica, (sentencia t-433/1997), siendo asumido como un sujeto activo en su
aprendizaje. En efecto, la estrategia que implementaremos en nuesro trabajo se refiere al
estudiante como sujeto participante por que incluso es observador de su propio aprendizaje,
realizando los ajustes correspondientes a su proceso.
3. METODO DE INVESTIGACION E INTERVENCION
3.1. Contexto institucional
La IEM Luis Eduardo Mora Osejo es de carácter oficial, funciona desde el año 2004 en
el municipio de Pasto en el Sector Sur Oriental, actualmente alberga alrededor de 2.100
estudiantes, distribuidos en los grados de primaria y secundaria, en su mayoría provenientes
de estratos 0, 1 y 2. Las actividades socioeconómicas a las cuales se dedican los padres de
familia, son de tipo informal, con una población vulnerable y desplazada, conformada por
familias disfuncionales, condición que afecta el proceso educativo.
El PEI institucional, propone en su diseño curricular “formar estudiantes capaces de
abordar situaciones desde lo critico social”. Así mismo, El MEN (1998), en sus
lineamientos propone, entre los objetivos del área, “la capacidad para comprender textos y
expresar correctamente, mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, así
como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos
de la lengua.” La práctica docente institucional, evidencia una deficiente aplicación de
estrategias contemporáneas, por ende una escasa comprensión de los textos que leen.
3.2. Investigación-intervención
Susa (2009) afirma que:
La investigación/intervención nos moviliza a través del reconocimiento del otro, a relacionar tres
palabras claves: comprender, interpretar y explicar con quienes abordamos el fenómeno, desde
una mirada de segundo orden. Nos permitió romper con el esquema tradicional simplista de los
procesos de investigación, en que un sujeto que observa y un objeto que es observado. (p.242)
23
De tal manera que los educandos al aceptar sus diferencias, están permitiendo el trabajo
colaborativo en beneficio de su crecimiento personal, siguiendo un proceso lector que
ayuda a entenderlo y complementarlo eficazmente. En efecto, esta investigación plasmada
en nuestro proyecto, pretende construir mediante la vinculación de sus actores.
Así mismo, la autora en su artículo Investigación Intervención una Mirada desde la
Complejidad menciona que: “Visto de este modo, resulta fascinante encontrar que en los
procesos de intervención profesional desde el pensamiento complejo, se construye con el
otro. Pretendo compartir partes de las reflexiones, conversaciones y construcciones
conjuntas logradas en el equipo de investigación/intervención” (Susa, 2009, p.294). Por
consiguiente, en nuestra investigación para la reconstrucción de la información se
escucharan las voces de los actores desde los relatos, mediante estrategias como:
Escenarios conversacionales, equipos reflexivos, observaciones participantes, diario de
campo, las cuales permitirán el diálogo y la construcción de las narraciones.
3.3. Sistemas de la investigación
Los sistemas involucrados son: Los estudiantes, padres de familia y docentes
investigadoras. Los estudiantes, hna desarrollado acciones de tipo escritural, donde
expresan de forma gráfica y textual, como su autobiografía, experiencias ocurridas en
clases y actividades desarrolladas en la institución como la semana dedicada a conmemorar
el día del idioma, las formaciones en agua y residuos sólidos, utilizando un cuaderno, el
cual se titula diario de campo, en él escriben lo acontecido en su diario vivir, además de
lecturas en voz alta, talleres, interpretación de videos, como también participación activa de
los mismos.
Los padres de familia han participado de espacios conversacionales mostrando interés por
este estudio y autorizando la participación de sus hijos en el mismo.
En cuanto a las docentes investigadoras se ha observado el desarrollo de las clases, siendo
receptivas frente a esta acción, se realizan observaciones que se consignan en el diario de
campo, donde se observa orden, organización del curso, retroalimentación, expectativa de
24
los estudiantes frente a lo que se trabaja, asi como la participación activa de algunos y la
timidez por parte de otros, mostrando acercamiento entre docente – educando, manejando
relaciones de respeto, a la vez han expresado entusiasmo y disposición para implementar
las estrategias que causen impacto y mejoren los procesos de comprensión lectora.
3.4. Estrategias de investigación
Podemos decir que una de las metodologías más importantes son la observación
participante, escenarios conversacionales y evidencias documentales.
Observación participante
Martínez (1988) afirma que: “La observación: en nuestros estudios se optó por la
observación participante haciéndola coincidir con la preparación y desarrollo de un módulo
entre quince días y un mes donde se estuvo “a tiempo completo” implicándonos en la
propia elaboración de materiales e impartición de las clases” (p.44). Es decir, en nuestra
investigación se utiliza la observación participante que involucra a los sistemas tales como
estudiantes, padres de familia y docentes investigadoras, evidenciando emociones,
sentimientos, actitudes en cuanto a la comprensión lectora.
Del mismo modo, “Básicamente se utilizó el cuaderno de notas que se tomaban en el
momento o inmediatamente después y muy esporádicamente se utilizó la grabadora. No
obstante, en otros estudios se ha utilizado en la observación el video y las fotografías,
además y fundamentalmente de las grabaciones magnetofónicas” (Martínez, 1988, p.45).
En el diario de campo, se ha plasmado las experiencias de manera descriptiva, en donde se
explica y reflexiona acerca de las estrategias utilizadas por los estudiantes como: El análisis
, la síntesis, las cognitivas y metacognitivas, Actividades como: autobiografía, cineforo,
25
cuaderno proyecto lector, plasman la biografía del autor, las palabras desconocidas,
resumen por cada capítulo con sus propias palabras, luego socializan la actividad.
Evidencias Documentales
Martínez (1988) afirma que:
Las evidencias documentales. Se recogieron y analizaron materiales escritos y personales de la
profesora y los alumnos y documentos oficiales y legislativos. Entre los primeros se encontraban las
programaciones y materiales curriculares elaborados por la profesora, los materiales de apoyo al
desarrollo del curriculum, y los cuadernos y trabajos de los alumnos. En otros estudios ha resultado
muy útil el “Diario del profesor “ que en nuestro caso suponía un sobreesfuerzo para las profesoras,
por lo que se desestimó su utilización. (p.45). Por lo tanto el trabajo recopilado es de gran
ayuda en los avances e incorporaciones de estrategias para mejorar el proceso práctico
comprensivo de la lectura. Por ejemplo, el uso del cuaderno de campo, propuesto en nuestra
investigación para cada uno de los estudiantes, con el propósito de partir de las
expectativas, recomendaciones y curiosidades de los mismos, como también las demás
evidencias que aportan a la investigación.
Escenarios Conversacionales
Los autores del documento Escenarios Conversacionales mencionan que: Para responder a estas preguntas se propiciaron escenarios conversacionales en donde la autorreferencia personal, profesional y disciplinar, fue un referente continuo, estos escenarios se constituyeron en la fuente de donde emergen las distintas comprensiones, imaginarios y narraciones que alimentaron y nutrieron los diálogos en torno a las relaciones democráticas en las familias. (Gómez, C, Hincapié, M, Montoya, M, Moreno, C, & Ramírez, 2007, p. 86).
26
Es así que durante este proceso de investigación hemos generado espacios
conversacionales, que nos han permitido acercarnos al pensamiento de los diferentes
sistemas como son: Estudiantes, padres de familia y docentes.
Los autores del documento Escenarios Conversacionales mencionan que:
Para responder a estas preguntas se propiciaron escenarios conversacionales en donde la
autorreferencia personal, profesional y disciplinar, fue un referente continuo, estos escenarios se
constituyeron en la fuente de donde emergen las distintas comprensiones,
imaginarios y narraciones que alimentaron y nutrieron los diálogos en torno a
las relaciones democráticas en las familias. (Gómez, C, Hincapié, M, Montoya,
M, Moreno, C, & Ramírez, 2007, p. 86)
Es así que durante este proceso de investigación hemos generado espacios
conversacionales, que nos han permitido acercarnos al pensamiento de los diferentes
sistemas como son: Estudiantes, padres de familia y docentes.
3.5. Procedimiento investigativo:
Desde el año 2015, la investigación ha pasando por diferentes fases, como por ejemplo la
descripción del fenómeno, como es el de construir el problema de investigación, la
necesidad de mejorar la comprensión lectora, a través del fortalecimiento de las estrategias
didácticas.
27
RELACION OBJETIVOS-ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS- ACTORES
SOCIALES
Diagrama del procedimiento
OBJETIVOS ESTRATEGIAS
INVESTIGATIVAS
(Mencionarlas una puede
estar en los diferentes
objetivos o pueden existir
varias en un objetivo)
FUENTES DE INFORMACION
(Documentos y sistemas que
participan en el proceso
investigativo)
Identificar las estrategias
didácticas usadas en la
comprensión lectora en
los estudiantes del grado
6-2 jornada de la mañana,
en la institución educativa
Luis Eduardo Mora Osejo.
Observación participante
Escenarios conversacionales
PEI
Diario de campo
Estudiantes, padres de
familia y docentes
Registro de asistencia a
reuniones con padres de
familia y estudiantes Autorizaciones para el
proceso de investigación
Grabaciones en video
Diagnóstico
Fotografías
Guías de lectura
Seleccionar las estrategias
didácticas para fortalecer
la compresión lectora de
los estudiantes del grado
6-2 jornada de la mañana,
en la institución educativa
Luis Eduardo Mora Osejo.
Observación participante
Escenarios conversacionales
PEI
Diario de campo
Estudiantes, padres de
familia y docentes
Internet, tesis, artículos de
revistas académicas, base
de datos.
28
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