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Estrategias dinamizadoras y materiales didácticos para la organización y la gestión del
Ambiente Comunitario en el aula del nivel primario
Est. Cristhian Cáceres Garnica
Educación Primaria Comunitaria Vocacional (Tercer año)
ESFM Tecnológico y Humanístico El Alto
Resumen
El presente artículo muestra la importancia que desempeña la gestión del ambiente comunitario
en el aula, entendida como el espacio (no exclusivo) de los procesos educativos, ahí se busca
fortalecer los valores sociocomunitarios y la transmisión de saberes y conocimientos
reconociendo e implementando recursos de apoyo relevantes para encarar determinadas
problemáticas que surgen dentro del aula como la atención, disciplina, afectividad entre otros.
Para el MESCP es muy importante trabajar las orientaciones metodológicas y las cuatro
dimensiones, es por ello que el ambiente comunitario brinda las posibilidades de crear espacios
que logren la formación integral de los estudiantes.
Juk’achata
Aka pankawita uñachayiwa aka wakisiriwi apnaqawita yatiña utana, ukasa yatichawina pachpa,
akaru qamasanakaxa nayra pachana ukhamaraki yatiqaña yatichañampi ukasti kusasanakaxa
yatichawitana, sumachañataki aka amuyu, yaqawita, yanapt´asiñampi. Ukataki jach´a yatiqawita
Qullasuyu markana wakiskiri aka lurawi, amuyawi, chaninchawi uñsttayawitampi, ukhamaraki
pusi saminaka jaqiwa yatiña, luraña amtasiñampi, akalaykusa yatiña uta yatiqirinakataki
wakiskiriwa.
Palabras clave: Ambiente comunitario; Estrategias dinamizadoras; Materiales didácticos
Introducción
El presente artículo constituye un análisis trabajado a partir de las experiencias vividas en la
Práctica Educativa Comunitaria (PEC) en el tercer año de formación, además de incluir algunos
aportes en la espera de coadyuvar a un mejor entendimiento de la temática. En ese sentido es
lógico entender que el éxito en los procesos educativos depende, en gran medida, de un
ambiente de aprendizaje y convivencia armónica que planifica la Unidad Educativa y el maestro.
Por ello la primera parte de este artículo aborda los elementos conceptuales más importantes
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referidos al ambiente comunitario y la construcción del mismo, proporcionando luego los
elementos necesarios para su planificación. Del mismo modo, efectúa una descripción de
actividades como ser estrategias dinamizadoras y materiales didácticos propios de un ambiente
comunitario, mismo que fueron desarrollados durante la PEC.
Como parte fundamental, es necesario enfatizar la importancia de este trabajo porque una
buena gestión y administración del aula permitirá transformar las practicas educativas
enfocadas a la transmisión de conocimientos, por ello el ambiente comunitario fortalecerá
aquellos aspectos que comúnmente se dejan a un lado como la formación en valores
sociocomunitarios y la capacidad de “aprender a aprender”, categorías que son trabajadas
desde el enfoque del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP). De esta manera
se busca generar ámbitos de reflexión, análisis, debate o discusión, sin representar verdades
definidas o análisis acabados.
Cuerpo
Uno de los elementos importantes que componen los procesos de enseñanza y aprendizaje,
dentro de la coyuntura educativa moderna en el país, guarda una relación jerárquica en lo que
se conoce como espacios o ambientes educativos, los mismos han sido descritos y puestos a
consideración en diversos estudios pedagógicos para el fortalecimiento del mismoen función a
las políticas educativas en aquellos contextos. Por lo tanto para el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo (MESCP) estos ambientes exteriorizan su propósito más allá del
establecimiento educativo, busca romper con el viejo esquema auto referencial, abarcado
diferentes espacios y materiales propios de una realidad presente en el contexto
socioeducativo1.
El ambiente comunitario y el aula
Muchos de los actores educativos y autores, bajo el análisis de estudios y teorías referentes a
la gestión y administración de los espacios educativos, mantienen la tendencia de considerar y
encarar los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios que ameritan situar el
conocimiento en forma problematizadora y vivencial, es decir basada en hechos concretos,
sujetos a la realidad, por ende estos ambientes pueden ser (según se requiera) los huertos
1 El termino socioeducativo hace referencia a la integración entre la unidad educativa y el contexto para crear o
fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en respuesta a las necesidades, potencialidades o problemáticas de la realidad.
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escolares, el laboratorio, el patio de la unidad educativa, el barrio o comunidad, el jardín y/o el
aula entre variadas alternativas.
Para los maestros el aula2 es el escenario principal donde se desarrollan los procesos
educativos, sin embargo y basados en la experiencia educativa de la Práctica Educativa
Comunitaria (PEC) en el tercer año de formación, para el estudiante del nivel primario este
espacio no existe; así como no existen los elementos que hacen a la planificación y desarrollo
de una clase como los materiales, las estrategias y la técnicas, en ese sentido el Ministerio de
Educación de Bolivia (2012) considera que la percepción del estudiante en relación al aula es
diferente:
Para muchos de ellos el aula es un ambiente en el cual se sienten solos frente a muchos otros
estudiantes que probablemente sienten lo mismo; para otros, es un ambiente ajeno al del hogar
de donde provienen. En casi todos ellos el concepto de aula no esta presente, así como no lo
está el sentido de pertenencia al grupo como una comunidad de convivencia, mucho menos de
aprendizaje. (p. 11)
Para poder comprender el ambiente comunitario es importante ver el aula desde una nueva
perspectiva, una que permita analizar con una mirada crítica y objetiva las condiciones
materiales y técnicas requeridas para los procesos de enseñanza y aprendizaje. En la
búsqueda de mejorar estos procesos desde un enfoque socio-comunitario y productivo, la
gestión del “Ambiente Comunitario”3 propone transformar la Práctica Educativa, la misma que
antes, e incluso ahora, está enfocada únicamente a lo pedagógico, para desarrollar una nueva
forma de trabajo, enfocada al desarrollo de un ambiente propicio para fortalecer la dimensión
individual y colectiva de los estudiantes.
Construcción de un ambiente comunitario propicio para el aprendizaje: análisis y
reflexiones desde el desarrollo de la PEC
En el marco de lo anteriormente expuesto, podríamos conceptualizar el ambiente comunitario
como:
Una pequeña comunidad de convivencia y de aprendizaje dentro y fuera del aula, organizada por el
maestro o maestra y conformada por estudiantes que, además de intercambiar en armonía prácticas
2 En este artículo, se hace referencia al aula como el principal espacio físico (no exclusivo) donde se desarrolla la
concreción curricular. 3 El Ambiente Comunitario en el aula también se entiende como la organización y administración del mismo, sin
embargo incluye nuevos elementos enfocados en el marco pedagógico del MESCP
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sociales propias de su cultura, intercambian saberes y conocimientos que los orientan hacia el logro
de metas comunes en la escuela y comunidad. (Ministerio de Educación, 2012, p. 12)
Enfocados en este análisis, es necesario abordar reflexiones y experiencias desde la Práctica
Educativa Comunitaria en el tercer año de formación, que permitieron desarrollar esta temática
entre ellas la administración y la organización del aula en lo referente a estrategias, técnicas,
materiales, tareas escolares y actividades extracurriculares, mismas que desde la recolección
de información por medio de los diarios de campo, el registro fotográfico y el dialogo
comunitario con maestros del nivel primario, identificaron que estos recursos presentan un
carácter aislado, propia de la pedagogía tradicional (memorística y repetitiva).
La concreción curricular en el aula bajo esta metodología clásica no favoreció a las condiciones
necesarias para la creación de un ambiente comunitario donde los elementos educativos
propios del MESCP tales como las orientaciones metodológicas y las dimensiones (sobre todo)
no encontraban la ruta para su desarrollo; por ello a partir de este apartado se presentan
algunos principios de intervención para modificar algunos elementos en el Plan de Desarrollo
Curricular del nivel primario entre ellos el diagnóstico integral de los estudiantes y la flexibilidad
en la programación de contenidos, momentos metodológicos y criterios de evaluación.
Principios de intervención
o Explorar la situación de los estudiantes
Desde el MESCP los procesos de enseñanza y aprendizaje incluyen la realidad del
contexto en el desarrollo de los contenidos, pero a la vez tiene como punto de partida
para la práctica partir de los conocimientos previos o laexperiencia del estudiante,
Rodríguez (2014) considera explorar la situación de los estudiantes:
A partir de una prueba inicial el profesor debe conocer el punto de partida con respecto a la
materia y a algunas destrezas intelectuales básicas para poder obtener un diagnóstico real
de la situación. Las actividades para la evaluación inicial deben estar relacionadas con la
motivación y la activación de conocimientos previos (cuestionarios abiertos y redes
semánticas,cuestionarios de opción múltiple, pautas de observación, entrevistas,..). (p. 3)
Estos aspectos son muy importantes para conocer a los estudiantes, conociéndolos el
maestro hallara las realidades que atañan su diario de vivir, un acercamiento más
preciso conlos padres de familia permitirá alcanzar logros en función a los estilos
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deaprendizaje, la motivación y en casos más complejos la resiliencia4; de manera que
estos contribuyan a generar el momento de la practica con mayor participación.
o Flexibilidad en la programación para la planificación de los momentos
metodológicos y los criterios de evaluación
Para efectivizar la concreción curricular en el marco del MESCP, planificar las
orientaciones metodológicas y los criterios de evaluación resulta una tarea compleja
porque se ven implícitos elementos que requieren involucrar la realidad del contexto y su
problematización en los contenidos; la evaluación pasa por un proceso similar ya que se
toman en cuenta cuatro dimensiones: el ser, saber, hacer y decidir. Ambos aspectos se
concretizan en forma articulada e integral.
Sin embargo la planificación también debe prever situaciones que se van identificando a
través del diagnósticocomo los estilos de aprendizaje; si bien es cierto que involucrar la
realidad en los procesos educativos ayuda en gran medida a enfatizar y direccionar el
aprendizaje a un sentido práctico y “para la vida”, el mismo no asegura que los
estudiantes comprendan el contenido central, por ello es importante ya que el maestro
debe proponer: “temas, lecciones, tareas, proyectos o planes de trabajo en los que cada
alumno pueda participar adistinto ritmo y forma. Esto supone una organización flexible
de la programacióndidáctica que va a hacer posible la participación activa de todos”
(Rodríguez, 2014, p. 4). Entonces parte de la flexibilidad en la planificación del maestro
debe considerar, no solamente los ritmos de aprendizaje o los canales cognitivos del
estudiante sino también agregar un “estilo”, una característica diferente que es el
Currículo Diversificado que debe ir más allá del Proyecto Socioproductivo sino que debe
tomar en cuenta estrategias y técnicas para el manejo adecuado del ambiente
comunitario en el aula.
Estrategiaspara propiciar la organización y gestión del ambiente comunitario
Bajo este apartado es muy importante señalar que las propuestas presentadas, en base la
investigación y las experiencias vividas en la PEC, no pretenden ser recetas o fórmulas para
garantizar los objetivos educativos, sino pretende incentivar el análisis y la reflexión entre la
comunidad socioeducativa para encaminar procesos más diversificados y pertinentes a
cada realidad. Además “la concreción de los elementos del modelo educativo exigen formas
4 La Resiliencia hace referencia al estudio socioemocional del estudiante o persona para conocer la realidad afectiva
y personal del mismo, a fin de encontrar vías o medios para sobrellevar momentos difíciles que atañan la salud emocional del sujeto, a través de estrategias basadas en la motivación.
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diversas de organizar la clase y no se limitan solo o exclusivamente al aula, en esto será
importante dar cuenta de los tipos de organización de la clase” (Ministerio de Educación,
2013, p. 21). Con esta aclaración será pertinente situar al aula como uno de los escenarios,
sino el más importante y habitual, para la organización.
o Disposición del ambiente físico en el aula
Organizar las sillas y mesas de acuerdo al requerimiento particular de los contenidos
que se pretenden desarrollar será importante, ya que la atención y las estrategias que se
desean utilizar dependerán de ello, en ese sentido durante la experiencia en la PEC se
apreciaron tres tipos funcionales de clase en función a la disposición de mesas y sillas:
En forma de semicírculo o media luna
A través de mesas de trabajo
En forma de semicírculo con un bloque al interior
Para la funcionalidad del primer orden (en forma de medialuna) las sillas y mesas tienen
se encuentran organizadas en media luna, dejando un amplio espacio al centro y frente
del aula (donde se encuentra la pizarra), esta forma ayuda a fortalecer el momento
metodológico de la teoría porque coadyuva a la problematización de los contenidos por
medio de la participación con el fin de crear “su propio conocimiento”5, además de
focalizar la atención para determinadas actividades como instrucciones o experimentos;
también contribuye con las socializaciones o exposiciones permitiendo que los
estudiantes centren su atención comprendiendo el objeto o situación a exponer.
Las mesas de trabajo permiten fortalecer el momento de la práctica y/o producción;
Rodríguez (2012) acuña el término “grupos cooperativos” refiriéndose a que: “el
aprendizaje cooperativo es una estrategia de gestión del aula que potencia la
organización de los alumnos en grupos heterogéneos para la realización de las tareas y
actividades de aprendizaje en el aula” (p. 13). Las mesas de trabajo permiten fomentar el
trabajo colaborativo en el aula en el que los estudiantes cumplen la tarea de forma
individual en el sentido de formar cadenas de responsabilidad acorde a sus necesidades
y habilidades para lograr el objetivo común, por lo tanto la forma de organizar el aula
bajo este modelo requiere la orientación y supervisión plena del maestro, en caso
contrario se daría lugar a la indisciplina y desorden en el aula.
5 El término “su propio conocimiento” hace alusión a la forma en que los contenidos o la teoría se encaran en el
MESCP a modo de crear el aprendizaje por medio de la participación y la problematización de los elementos de la realidad o experiencia sin necesidad de dictar o copiar la teoría de un texto o libro.
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La organización del aula en forma de un semicírculo con un bloque al interior (al igual
que el primero) fortalece el momento de la teoría, pero con una ligera diferencia para
bien o mal; este modelo ayuda a la construcción de conceptos por medio de la
participación, pero también genera situaciones de indisciplina y distracción debido al
bloque de estudiantes al interior, el tratamiento adecuado de este modelo dependerá del
maestro, aunque aún quedan elementos sueltos que imposibilitan hallar el valor
potencial de este modelo.
o Agrupación de convivencia
Las agrupaciones de convivencia tienen por objeto fortalecer los procesos de enseñanza
y aprendizaje en función a cosas útiles para poder convivir e interactuar en su vida
cotidiana; por ejemplo aprenden acerca de la armonía que debe existir entre las
personas y el entorno en el que conviven, además de otras. Desde la experiencia en la
PEC se utilizaron diferentes estrategias sujetas (desde luego) al PSP de la unidad
educativa: “Fortalecemos la práctica de la prevención de la inseguridad en nuestra
comunidad”; en ese sentido las actividades que se desarrollaron fueron:
Dinámicas para la agrupación de equipos comunitarios o grupos
cooperativos
“El fichero con mis mensajes mágicos”
“Fe de erratas”
Las dinámicas que se utilizaron fueron el maletín para convivir e interactuar con la
vida, para ello se organizó a los estudiantes en una fila, cada uno debía sacar un
recuadro solido con una imagen, al reverso estaba escrito una palabra con color rosa;
los equipos se conformarían de acuerdo al color de las palabras que componían un
mensaje en el que los estudiantes, además, debían armar el rompecabezas, el resultado
era una lectura de gráficos con situaciones que demostraban acciones peligrosas para el
ser humano como el manejo inadecuado de la basura y enfermedades, el peligro de la
electricidad, al reverso mantenía un mensaje que describía la acción en forma de
oración; los estudiantes debían interpretar el mensaje “si era bueno o malo”. Esta
actividad sirve para integrar el momento de la teoría y la valoración porque se
desarrolla el contenido de la oración identificando el orden estructural del sujeto verbo y
predicado a partir del manejo del rompecabezas que además reflejaba una acción de la
vida cotidiana para reflexionar.
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El “fichero con mis actividadesmágicas” sirve para fortalecer la práctica de valores
articulados a la reflexión, consiste en agrupar a los estudiantes en mesas de trabajo, el
maestro dejara por mesa una determinada caja, el mismo contendrá instrucciones como:
“escribe tus palabras favoritas”, “dibuja y pinta tus momentos favoritos y los menos
favoritos” “escribeun mensaje para tu mejor amigo”, “¿Cuál es tu reto favorito?”. Para
finalizar esta actividad el maestro dará la orden de sacar un folleto oculto con las mismas
actividades completados por un anónimo quien responderá con mensajes que fomenten
la armonía entre personas y comunidad. Esta actividad ayuda a desarrollar los
momentos de la práctica,teoría,valoración y la producción de forma breve pero
concisa, el reto viene acompañada de la articulación de áreas, misma que es posible
pero más compleja.
La “Fe de erratas” consiste en una actividad más corta pero muy importante, trata de
fortalecer el dialogo asertivo, su intervención se halla en el momento de la valoración
donde se dispone de un cuadro con flechas anchas para insertar el mensaje “negativo”
que se haya identificado en el transcurso del desarrollo de la clase, cambiándolo por una
más positiva y asertiva en el lado opuesto, sirve para fomentar la comunicación en
armonía de acuerdo a las características del área de comunicación y lenguajes.
o Agrupación de aprendizaje
Cuando los estudiantes actúan y se organizan como una agrupación de aprendizaje
aprenden contenidos y métodos de aprendizaje trabajados por el maestro mediante el
Plan de Desarrollo Curricular (PDC), se diferencia del anterior porque a partir del mismo
se generan estrategias y técnicas enfocadas a mejorar y efectivizar los procesos
educativos. Del mismo modo y partiendo de las experiencias vividas, se plantean y
sugieren actividades enfocadas al aspecto cognitivo, sin dejar de lado el emocional y
lúdico:
Actividades para fortalecer la comprensión, síntesis y redacción de
contenidos; elaboración de mapas de abstracción cognitiva en sus
diferentes variedades.
Actividades o técnicas lúdicas: “la ruleta del aprendizaje”,
Actividades para aprender métodos de aprendizaje: “aprendiendo a leer
críticamente la web”, y lectura y uso de diccionarios y periódicos.
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Las actividades para el fortalecimiento de la comprensión, el análisis y la redacción se
asocian directamente con el momento de la teoría y las dimensiones6 del saber y hacer:
Por las características de los contenidos desarrollados en la PEC durante la concreción
curricular se consideraron los mapas de sol para identificar conceptos clave para
construir la teoría a partir de resúmenes de textos literarios y no literarios, el mismo es
un buen material para el área de ciencias sociales, los mapas de telaraña y medusa
sirven para establecer categorías en función a las características de algún elemento o
situación por ejemplo para entender las características de los animales, pisos ecológicos
entre otros; por último se encuentran los cuadros de comparación, útiles para fortalecer
el pensamiento crítico: confrontar la realidad y la experiencia con textos, videos afiches,
etc.
La “ruleta del aprendizaje” se trata de un material adecuado para hallar actividades a
desarrollar por el estudiante, se usa con un tiempo anticipado para efectuar y planificar
la actividad a realizar, por ejemplo podemos encontrar canto, sociodramas a partir de
títeres, observación de dibujos animados (los videos con contenido educativo son
fundamentales), preguntados y la carrera. Su función puede articularse al desarrollo de
los momentos metodológicos o planificarse como actividades evaluativas para las
cuatros dimensiones.
En la concreción curricular se desarrollaron tres métodos para ayudar a los estudiantes a
encontrar fuentes de información: para la actividad de “aprendiendo a leer
críticamente la web” se utilizó el recurso TIC de Google Académico como medio de
información confiable además de involucrar a los niños en entornos académicos más
serios y complejos; también se utilizaron periódicos y diccionarios (actualizados), en el
caso de los primeros los estudiantes aprendieron a identificar la función de los
componentes de un buen periódico desde las categorías sociales hasta el
entretenimiento.
La importancia de“pedagogizar”7y gestionar el ambiente comunitario del aula en el
MESCP
6 Las dimensiones son los criterios personales y holísticos del ser humano que asume el Modelo Educativo
Sociocomunitario para la evaluación en el ámbito educativo, consta de cuatro: el ser, saber, hacer y decidir. 7 Pedagogizar implica situar los diferentes materiales o elementos áulicos en el aula de acuerdo a una función
específica y muy importante para fortalecer los procesos educativos, no trata de contextualizar en sobre medida el aula con cuadros , dibujos o distractores innecesarios.
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Una parte importante de la gestión pedagógica que desarrolla el maestro trata de la búsqueda
de un ambiente de trabajo que ofrezca las oportunidades para encarar los procesos educativos
con calidad y eficacia, por ello las actividades y la organización deben responder a una
planificación y gestión previas, no pueden ser improvisadas; en ella también surgen aspectos
relacionados a la atención y la disciplina, estas deben ser precauteladas por el maestro quien
deberá responder a estas problemáticas con estrategias y técnicas; ante ello Olías (s/f)
establece cuatro criterios para captar la atención del estudiante como ser:
Advertir al alumnado distraído por su nombre y no de manera general
Detectar y neutralizar el efecto de los elementos distractores en el aula
Cuidar la ubicación: acercar al alumnado de menor rendimiento
Alternar diferentes formas de presentar los contenidos en la clase
Estos criterios pretenden fortalecer la focalización de la atención en los estudiantes de manera
general y abierta, no buscan crear patrones de comportamiento fríos y rígidos, mas al contrario
intentan formar al estudiante:
En función a unas capacidades básicas para (…) alcancen cuatro aprendizajes esenciales, que en el
trascurso de la vida serán para cada persona, los pilares del conocimiento: Aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.(Penalva, Hernández & Guerrero, 2013, p.
82)
Esta afirmación responde a la esencia sustancial del ambiente comunitario en el aula, el mismo
no responde a criterios académicos para desarrollar los contenidos sino que pretende crear un
espacio propicio para el desarrollo integral de estudiante en sus cuatro dimensiones. No se trata
simplemente de organizar la disposición de sillas y mesas o de mantener la disciplina y la
atención en forma estricta y rígida, mas al contrario busca, entre otros aspectos: “Rehusar el
uso de premios y/o castigos porque contribuyen a crear una mayor discriminación social en el
aula. Las normas de disciplina del aula respondan a la necesidad de organizar los aprendizajes
y no tanto a controlar a los alumnos” (Jiménez & Correa, 2003, p. 101). Con estas consignas el
siguiente apartado presentara el proceso metodológico de una clase desde la visión del
ambiente comunitario, construida a partir de la reflexión en la experiencia PEC.
El ambiente comunitario y el desarrollo de las orientaciones metodológicas
En el nivel primario las características de la concreción curricular abarcan el sentido o el
significado del campo que articula a las diferentes áreas que la componen, los contenidos
son planteados tomando en cuenta el sentido del campo (Ministerio de Educación,
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Concreción curricular desde la visión de los campos y áreas, 2013). Por ello el reto de
transformar la práctica educativa toma en cuenta la integración de las áreas de saberes y
conocimientos en la planificación. Además cabe necesario incluir la comprensión y
problematización de los contenidos, el Ministerio de Educación en el texto Problematización
de la experiencia de implementación del MESCP para la sistematización (2013)indica al
respecto que muchos de los contenidos del Currículo Base no se los puede encontrar ni
siquiera en los libros, estos se deben problematizar desde la experiencia y el contacto con la
realidad.
También es menester entender los elementos que hacen a una buena planificación
como:“las relaciones que se establecen entre metodología, métodos, técnicas o actividades
y recursos educativos es que cada uno de estos conceptos es la base del otro” (Ministerio
de Educación, Guía de trabajo didáctico para la formación de valores Sociocomunitario y
psicología, desarrollo humano y cambio educativo, 2013, p. 28).
El procesos pedagógico como tal pasara a ser descrito desde la experiencia en la PEC en
base al Plan de Desarrollo Curricular para sexto año de Primaria, contribuyendo al mismo
con propuestas metodológicas educativas.
Para desarrollar el PDC en el lapso de cuatro días en la semana, se tomaron en cuenta los
siguientes contenidos: novelas cortas según contexto nacional e internacional: análisis
sobre la violencia y seguridad identificando verbos (Comunicación y Lenguajes);
propiedades nutritivas de los alimentos naturales del contexto: preservación integral de la
salud humana (Ciencias naturales); unidad de medida de temperatura y los cambios
climáticos del contexto: desastres naturales y normas de seguridad (Matemáticas); la
violencia durante los movimientos independistas de en el Abya Yala y constitución de
repúblicas bajo el modelo occidental con exclusión de los pueblos originarios (Ciencias
Sociales)
Para desarrollar el momento de la práctica, bajo el enfoque del ambiente comunitario y el
PSP “Fortalecemos la práctica de la prevención de la inseguridad en nuestra
comunidad”realizamos dos actividades:
“El disco debate”.Para esta actividad los estudiantes escuchan el tema
“Latinoamérica” de Calle 13 o “La patria” de Juan Enrique u otro tema que denote
la imposición cultural acompañada de la inseguridad ciudadana y su influencia.
Para mantener el clima del ambiente comunitario es aconsejable promover el
silencio para escuchar la canción y elaborar un cuadro para pegar palabras o
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frases que tengan que ver con la seguridad ciudadana en las canciones, las
mismas serán elaboradas por los estudiantes.
“Google Maps” para realizar el contacto con la realidad. Utilizamos este
recurso con la intencionalidad de simplificar la complejidad de explorar la
comunidad en una caminata o viaje de campo; con apoyo de un proyector,
internet y registros de observación los estudiantes observaran la comunidad en
tercera dimensión con apoyo de la herramienta “SlideView” de Google Maps. Con
este recurso se pueden explorar ambientes alejados de nuestro contexto pero
enraizadas al ámbito local o nacional, para el caso se exploró los recursos
naturales de Bolivia como los bosques, los sembradíos y los huertos para
articularlos con al área de ciencias naturales. Para la gestión del ambiente
comunitario se dio indicaciones para establecer el tiempo de la participación de
los estudiantes con preguntas o aportes.
Para desarrollar el momento de la teoría en el ambiente comunitario, se enfatizaran la
integración de áreas curriculares por medio de actividades que involucren la participación,
creatividad, motivación, concentración y producción. Este proceso estará vinculado al
momento de la práctica y el Proyecto Socioproductivo.
“La contradicción”. En base a la actividad del “disco debate” los estudiantes
fortalecen el pensamiento crítico, comparando el mensaje de la canción con “Una
line del tiempo acompañada con imágenes” articulada al contenido ciencias
sociales, para gestionar el ambiente comunitario con esta actividad se deberá
pedir a los estudiantes que elaboren una historia en imágenes en hojas sueltas
durante un determinada. Para articular este procesos con el PSP el maestro
deberá formular preguntas con carácter crítico para los estudiantes
“La anécdota”. Esta actividad estará relacionada con el área de comunicación y
lenguajes, servirá para motivar al estudiante para que el mismo relate una
anécdota que haya vivido o inventado, cual sea el caso, también deberá
presentar esta anécdota bajo el formato de una novela relacionando el mismo
con la seguridad ciudadana. El ambiente de la anécdota deberá estar
ambientada en uno de los lugares que se haya visitado con la herramienta
SlideView
“El reloj”. Para esta actividad reunimos a los estudiantes formen un circulo en el
aula; el maestro deberá poner en el suelo cinco circulo de cartulina en formando
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un reloj con un palo en el medio, dentro de las cartulinas se pondrá el nombre de
las regiones geográficas de Bolivia. El palillo se hará girar en el suelo indicando a
un participante, este deberá nombrar alimentos que se producen en la región y
sus beneficios para la salud humana, esta actividad estará articulada con el área
de ciencias naturales.
“Cuadros comparativos”. Se dispondrán de materiales como el cuadro guía, la
torre de la temperatura y tarjetas de lectura sobre el cambio climático, para ello
los estudiantes estarán conformados en grupos cooperativos en el que uno se
encargara de asociar el cambio climático con los desastres naturales, otro
miembro calculara la media de temperatura en cada contexto y otro socializara el
producto.
Para el momento de la valoración, se realizaran tres actividades en función a los
contenidos y su incidencia en la comunidad desde la perspectiva del estudiante, con el fin
de lograr la asimilación gradual de los contenidos y el fortalecimiento del sery el decidir,
estas son:
“Yo crítico”. En esta actividad el estudiante pondrá énfasis en el ¿Por qué?
indaga las causas de alguna situación o problema que en esta caso es la
inseguridad ciudadana desde su percepción. Para ello deberá redactar en una
hoja rectangular larga el mensaje.
“Yo soñador”. Se pone énfasis a un sueño en particular, en este caso imaginar
un mundo sin violencia, en ella el estudiante prestara atención al “todo es
posible”
“Yo realista”. El estudiante deberá plantear acciones para hacer que ese sueño
sea realizable, que es o primero que debería hacer ¿Cómo?
Para continuar con el momento de la producción se elaboraran productos
correspondientes con cada actividad.
Procesos evaluativos dinámicos en el ambiente comunitario del aula
La evaluación en los procesos educativos de la concreción curricular en el aula, en el marco
del MESCP, “se establecen bajo criterios que permitan apreciar la transformación de las y
los estudiantes y las practicas que se estén desarrollando bajo el horizonte de
transformaciones del país” (Ministerio de Educación, Evaluación Participativa en los
procesos educativos, p. 12). En ese sentido, la evaluación debe fortalecer las cuatro
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dimensiones del estudiante, las mismas serán trabajadas a través de instrumentos o
actividades durante el proceso, no así en la finalización, sin embargo es importante cambiar
el sentido memorístico de la evaluación ya que la finalidad del proceso de enseñanza y
aprendizaje se trata de “aprender a aprender”8. Bajo este horizonte se presentan dos
actividades enmarcadas en la experiencia PEC para el desarrollo de las dimensiones del
saber y el hacer (ya que vimos en el anterior apartado el fortalecimiento de las dimensiones
del ser y decidir)
“El arco iris”. Sirve para evaluar las dimensiones del saber y el hacer. Se pueden
articular a cualquier área y consiste en preparar un arco iris de tres colores (por lo
general) el estudiante participara pegando diferentes productos de redacción,
resolución de ejercicios o comprensión de contenidos para clasificarlos de acuerdo a
los colores del arco iris.
“El salto y salto con discos de CDs”. En el suelo del aula se colocan discos
(agrupados en distintas formas) el grupo de estudiantes (cada uno) deberá
responder las preguntas, relacionadas al contenido desarrollado, al sorteo en un
sombrero, si el estudiante logra responder satisfactoriamente avanzara una casilla,
mas al contrario si no logra superar la pregunta el grupo no podrá avanzar, gana el
equipo que consiga llegar a la meta.
Materiales didácticos para dinamizar y fortalecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje en el ambiente comunitario
Aquí se establece una diferencia fundamental en el tratamiento de los materiales educativos
ya que el MESCP no pretende: “encerrar a la educación en la escuela sino abrir un continuo
de la misma con los procesos de vida de las diversas comunidades”. (Ministerio de
Educación, Producción de materiales educativos, 2013, p. 13). Entonces para gestionar el
aula dentro del ambiente comunitario es muy importante manejar los elementos distractores
como cuadros, afiches, carteles o dibujos viejos que perjudican la atención, no hablamos de
estetizar o “adornar” el aula con materiales innecesarios, estos al contrario deben ser
herramientas que potencien el desarrollo del ambiente comunitario, entre estas están:
Cartelera de redacción creativa.Se trata de una herramienta pedagógica donde se
clasifica la redacción de textos literarios y académicos de los estudiantes.
8 “Aprender a aprender” hace referencia al sentido que tiene la educación desde una visión educativa crítica y
compleja donde el estudiante de reproducir y/o recordar la información, sino que debe desarrollar capacidades y habilidades.
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La cajita de recursos.Sirve para mantener el orden de los estudiantes con el apoyo
de colores, marcadores, reglas u otro material, a fin de evitar que los estudiantes
causen el desorden bajo el pretexto de “prestarse materiales de otro compañero”
Señales para ordenar la participación de los estudiantes.Es muy importante
administrar la participación de los estudiantes mediante indicadores individuales o
señales elaborados con cartulinas o cartones, estas expresaran estos mensajes: “a
favor”, “complementar” y “en contra”; el estudiante deberá levantar la señal y
expresar su posición.
Conclusiones
Existen muchos desafíos para consolidar una educación de calidad para todos los actores
educativos, por ello surgen muchos elementos de análisis y reflexión relacionados a la gestión
del ambiente comunitario. Este espacio no busca generar relaciones de sujeto–objeto sino
sujeto-sujeto donde no se trabajen aspectos meramente académicos (instrucción) más al
contrario establecer estrategias, técnicas y recursos que propicien la formación, es decir el
aprender y practicar valores, formar la personalidad, aprender a tomar decisiones entre muchos
aspectos relevantes para la vida.
También es importante tomar en cuenta la realidad del estudiante, una realidad en el que exista
el dialogo entre maestro y estudiante con el fin de encarar procesos educativos más eficientes y
participativos, considerando también que se aprende mejor a través del error y la experiencia.
De este modo también estaríamos mejorando el aprendizaje significativo y un elemento
recurrente entre problemas en la educación como lo es la atención y la afectividad, cuestiones
que quedarían pendientes en el presente trabajo.
Referencias
Centro del Profesorado de Alcalá de Guadalaira. (s/f). Estrategias para la mejora de la gestión
del aula. Recuperado de: http://xtec.gencat.cat
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Anexos
Fotografía 1: Modelo de organización de aula en forma de semicírculo o herradura para fortalecer la participación de los estudiantes
Fotografía 2: Los estudiantes realizan el contacto con la realidad analizando y reflexionando el desarrollo de contenidos
Fotografía 3: El Mapa de Sol como recurso para fortalecer el momento de la teoría
Fotografía 4: Los estudiantes realizan el forrado de las mesas para preservar el cuidado de los mismos
Fotografía 5: Actividad evaluativa del arco iris para dinamizar la evaluación del saber y el hacer