estrategias docentes en educaciÓn superior · 2018-10-01 · 1 estrategias docentes en educaciÓn...
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ESTRATEGIAS DOCENTES EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Marcela de la Concepción Mireles Medina [email protected] Dalia Elena Serrano Reyna [email protected] María Esther Pérez Herrera [email protected] Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado se San Luis Potosí.
RESUMEN
En este trabajo de investigación se presentan los resultados que se obtuvieron en el estudio realizado en la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí (BECENESLP) sobre las estrategias que utilizan los docentes de las asignaturas de acercamiento a la práctica escolar. La parte sustancial de esta investigación fue analizar básicamente los planes de clase que realiza el docente al inicio del semestre, las bitácoras de puestas en común que se llevan a cabo al concluir cada una de las jornadas de Observación y práctica docente, que es en donde los docentes en formación realizan el análisis y valoración de su desempeño como docente. Asimismo, el análisis de las estrategias que proponen los programas de estudio 1997 para licenciados en educación primaria, 1999 para licenciados en educación preescolar y para licenciados en educación secundaria. La metodología que se utilizó fue un análisis estadístico, el cual se inicia con la síntesis de la información al calcular la frecuencia absoluta, para continuar con el cálculo de los porcentajes, que es en lo que se expresan los resultados. Este precedente favoreció para obtener una visión general de las estrategias utilizadas por el docente, así como también la formulación de conclusiones.
Palabras clave
Docente, estrategias, educación superior.
Planteamiento del Problema
La educación es compleja por la cantidad de factores, actores y funciones que la
conforman. Constitucionalmente, es el punto nodal del progreso y desarrollo personal y
nacional. Por tanto, todo lo que se proponga, realice o instituya en la educación es de
interés para todos los que estamos inmersos en el proceso enseñanza aprendizaje y en
los propósitos educativos de la nación.
La Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí
(BECENESLP), de gran tradición e historia, una de las más antiguas del país, preocupada
porque en la actualidad se exige una educación eficiente capaz de dar continuidad y
coherencia a los numerosos aspectos del desarrollo que se busca favorecer en los
estudiantes, lleva a cabo la formación de generaciones educadoras, inicialmente con
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Educación Preescolar y Primaria; poco a poco se fueron incorporando Educación
Especial, Educación Física y Educación Secundaria, con sus especialidades en
matemáticas, español e inglés, oferta educativa vigente.
Como resultado de una de las reformas a la educación normal se implementa el Plan
de Estudios de 1997, encargado de formar maestros en Educación Primaria, con una
notable reducción de materias, disminuyendo los contenidos teóricos y de investigación,
centrando el interés en la práctica docente y la formación del mismo; posteriormente, los
planes 1999 para docentes en Educación Preescolar y para docentes en Educación
Secundaria.
En este contexto esta investigación fue realizada a partir de la revisión y análisis de los
siguientes documentos o productos: se identifican las estrategias de enseñanza que
utilizan los docentes en el aula a través de revisión de las planeaciones de los cursos del
área de acercamiento a la práctica escolar, de las bitácoras de puestas en común, además
de hacer una identificación minuciosa de las estrategias propuestas en el programa de la
asignatura señalada. Es un estudio de carácter analítico descriptivo.
Desarrollo y discusión
La planeación es uno de los elementos imprescindibles de la práctica educativa y es parte
esencial del docente, en la cual se establecen una serie de estrategias de enseñanza, en
la que se determinan ciertas intenciones y propósitos con la finalidad de qué es lo que se
espera que los alumnos aprendan, tiene una intención educativa en la que influyen varios
factores, como el contexto, los conocimientos y habilidades de los alumnos, etcétera.
El docente en el aula es el ejecutor y responsable de ésta, pues al llevarla a cabo hace
cambios de acuerdo con las necesidades de los alumnos, desmenuza y convierte el
contenido en conocimientos y aprendizajes a través de los recursos didácticos que conoce
y posee. Es un trabajo minucioso del docente, pues reflexiona y elije las mejores
herramientas que le apoyarán para obtener mejores resultados en los alumnos. Es por
eso que ver la planificación didáctica como un requisito administrativo no es lo más
conducente.
Para Carvajal (1995), «Planificar es un proceso de previsión y reflexión sobre la
práctica, que reporta calidad a la enseñanza, que facilita la autonomía pedagógica del
profesorado, al aumentar su capacidad de decisión en una investigación de lo que
acontece en el aula» (p. 54).
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Para Robbins, la planificación implica las tareas de definir objetivos o metas de la
organización, establecer una estrategia general para alcanzar esas metas y desarrollar
una jerarquía completa de planes para integrar y coordinar las actividades. Se refiere tanto
a los fines (lo que se va a hacer) como a los medios como se hará (p. 212).
Peter W. Airasian (2002) considera que el proceso de la enseñanza comprende tres
pasos básicos:
1. Planearla. Consiste en identificar los resultados del aprendizaje, seleccionar los
materiales que favorezcan su consecución y organizar las experiencias de aprendizaje
en una secuencia coherente y reforzadora.
2. Impartir la enseñanza planeada, es decir, en enseñar a los alumnos.
3. Determinar si aprendieron o alcanzaron los resultados deseados, es decir, evaluar los
resultados del aprendizaje.
Adviértase que es necesario integrar los tres pasos para llevar a cabo el proceso de
enseñanza. En otras palabras, la planeación debe relacionarse lógicamente con la
impartición de la enseñanza y la evaluación debe vincularse con los planes y la enseñanza
(p. 45). Los maestros planean con la finalidad de modificar el programa de estudios para
adecuarlo a las características de su grupo.
Cuando cumplen este proceso, deciden lo que deberán aprender de la enseñanza, los
temas que incluirán, las secciones del libro de texto que suprimirán o que complementarán
las necesidades especiales de los alumnos, el tiempo que destinarán a la enseñanza, la
secuencia y el ritmo con que se presentarán, las actividades, las tareas que asignarán y
las técnicas con que evaluarán el aprendizaje. La concreción de todas estas actividades
de planeación les ayudará a sentirse cómodos y preparados para la enseñanza; les da un
sentido de control y de dominio personal sobre el acto de enseñanza.
Para este trabajo, se consideraron las asignaturas que conforman el área de actividades
de acercamiento a la práctica escolar de los planes de estudio 1997 Educación Primaria
y 1999 de Educación Preescolar y de Educación Secundaria. Dichos planes tienen como
propósito fundamental la formación de profesores capaces de promover el desarrollo de
las habilidades lingüísticas y comunicativas de los alumnos, así como consolidar en los
estudiantes las habilidades y actitudes que son la base del trabajo intelectual, el
conocimiento y manejo de fuentes de información y los recursos tecnológicos, con el fin
de que sigan aprendiendo con autonomía, tanto de su experiencia como mediante el
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diálogo e intercambio con sus colegas y del estudio sistemático. Además, se propone
contribuir a mejorar la práctica docente, de tal manera que responda mejor a las
características, intereses y necesidades de los adolescentes, y sea más eficaz para lograr
los propósitos de este nivel educativo.
Es importante mencionar que la práctica docente tiene como propósito fundamental
introducir al estudiante normalista en el ámbito real donde llevará a cabo su labor
profesional. Se caracteriza por ser:
a) Sistemática, porque parte de propósitos definidos y temas específicos que son
acordados con el maestro de grupo de educación básica, y porque se lleva a cabo de
manera organizada, procurando el desarrollo de actividades secuenciadas de una
clase a otra, según la duración de cada periodo de estancia en la escuela de educación
básica.
b) Reflexiva, porque exige al estudiante orientar las actividades hacia los propósitos
establecidos en la planeación, así como atender de manera consciente los sucesos del
aula (muchos de ellos no previstos), mediante acciones congruentes con las
necesidades que manifiestan los adolescentes en la clase. La reflexión no se agota en
identificar los problemas, pues se pretende que a partir de ella se busquen alternativas
para superarlos o explicaciones que permitan decidir posibles cambios en las formas
de proceder al enseñar. Con ello, el estudiante normalista adquiere habilidades
didácticas para adaptar lo planeado a los requerimientos de los adolescentes y de las
escuelas en las que realiza su práctica.
c) Analítica, porque en cada periodo de estancia en la escuela secundaria los normalistas
buscan explicaciones sobre aspectos que llaman su atención: respecto a las formas
de trabajo que utilizan en los grupos de práctica, sobre las dificultades que enfrentan
o los logros que identifican en el tratamiento de los contenidos con los alumnos y sobre
las inquietudes que experimentan en el proceso de enseñanza, entre otros aspectos.
A través de la práctica docente, los normalistas desarrollan las habilidades para
diseñar, organizar y aplicar estrategias didácticas adecuadas a las necesidades, intereses
y formas de desarrollo de los estudiantes. Es importante resaltar que en las orientaciones
pedagógicas de los planes de estudio revisados proponen que el docente seleccione
estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes congruentes con los
aprendizajes esperados.
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Partiendo de lo anterior, es importante resaltar que este trabajo es resultado de una
revisión bibliográfica sobre estrategias didácticas que plantean los programas de
asignaturas publicados por la Secretaría de Educación Pública; de las que plasman los
docentes en la planeación de cátedra y de las que se utilizan en las puestas en común de
las asignaturas de Observación y Práctica Docente I, II, III y IV , de las licenciaturas en
Educación Preescolar, Plan 1999; Primaria, Plan 1997, y Secundaria, Plan 1999, con sus
especialidades en Matemáticas y Español.
Estrategias didácticas
Al respecto, Monereo (2005), afirma que las estrategias didácticas son un proceso mental
proyectado sobre la práctica, de los problemas escolares que se necesitan resolver. Es
decir, una estrategia es una forma de proceder flexible y adaptable al contexto en que se
trabaje, considerando que parte del éxito de la estrategia se concibe cuando se establecen
los propósitos de la clase, ya que si el docente no tiene claro qué es lo que desea en
realidad, todo lo que haga será un rotundo fracaso.
Es importante saber hacia dónde se dirigen los propósitos establecidos para
organizar y optimizar los recursos en la clase y en la manera en que sea posible tomar
decisiones y revisar al final los resultados con el objeto de contrastar con lo que se había
establecido, para determinar aquellos aspectos en los que no se lograron los propósitos y
de esa forma realizar la respectiva retroalimentación que permita tomar mejor esas
decisiones.
Los planes y programas de estudio
Al hablar de planes y programas, es inevitable mencionar qué es el currículo. Diversos
autores lo han definido. Para efectos de esta investigación, se utiliza el de Johnson (citado
en Díaz Barriga, 2012), quien considera que currículo es algo más que el conjunto de
experiencias del aprendizaje: se refiere al aprendizaje terminal del alumno, como resultado
de la enseñanza. Para este autor, el currículo especifica los resultados que se desean
obtener del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente: de esta
manera, hace referencia a los fines como resultado del aprendizaje y sostiene que el
currículo no establece los medios –es decir, las actividades y los materiales– sino los fines
(p.17).
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En el caso de la BECENESLP, se puede decir que el currículum formal es el plan de
estudios que emite la Secretaría de Educación Pública para cada licenciatura y éste se
lleva exactamente como lo marcan los expertos y maestros involucrados en su diseño.
Por lo que se refiere al currículo real (o vivido), es la puesta en marcha de cada plan de
estudios de cada asignatura y que cada maestro pone en práctica en su aula, como hace
referencia Casarini.
Para realizar este trabajo, se procedió a revisar los programas de Observación y
práctica docente de los semestres y licenciaturas señaladas. En total, se revisaron y
analizaron 16 programas de asignatura para identificar qué tipo de estrategias se
proponen para la formación inicial de docentes. Cabe resaltar que los programas se
organizan en función de las jornadas de práctica en las escuelas de educación básica,
que son el conjunto de actividades sugeridas en los respectivos cursos; está destinado a
apoyar la preparación, desarrollo y, posteriormente, análisis de la experiencia obtenida en
ellas, razón por la cual los programas no incluyen una secuencia de temas con su
respectiva bibliografía, sino una secuencia de actividades previsibles y una propuesta de
lecturas que podrían resultar útiles.
En la tabla 1, se muestra el resultado de la revisión de los programas de las asignaturas
de OPD, en los cuales se identificaron las estrategias propuestas para que el docente
aplique en el aula.
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TABLA 1. Estrategias identificadas en los programas
Estrategia Frecuencia Porcentaje
Discusión 12 15
Cuadro comparativo 12 15
Preguntas Guía 12 15
Trabajo en equipo 11 14
Exposición 10 13
Esquema 10 13
Ensayo 8 10
Debate 3 4
Mesa redonda 2 3
Totales 80 100
Fuente: Programas de Observación y Práctica Docente I, II, III y IV. Elaboración propia
.
Las estrategias en la planeación de la enseñanza
La planeación es uno de los elementos imprescindibles de la práctica educativa y es parte
esencial del docente, en la cual se establecen una serie de estrategias de enseñanza, en
la que se determinan ciertas intenciones y propósitos con la finalidad de qué es lo que se
espera que los alumnos aprendan, tiene una intención educativa en la que influyen varios
factores, como el contexto, los conocimientos y habilidades de los alumnos, etcétera.
El docente en el aula es el ejecutor y responsable de ésta, pues al llevarla a cabo hace
cambios de acuerdo con las necesidades de los alumnos, desmenuza y convierte el
contenido en conocimientos y aprendizajes a través de los recursos didácticos que conoce
y posee. Es un trabajo minucioso del docente, pues reflexiona y elije las mejores
herramientas que le apoyarán.
Para llevar a cabo este trabajo, se revisaron 48 planeaciones entregadas por los
maestros de OPD I, II, III y IV del Plan de Estudios 1997 de la licenciatura de Educación
Primaria, del Plan 1999 de la licenciatura en Educación Preescolar y del Plan 1999 de la
licenciatura en Secundaria con sus especialidades en Español y Matemáticas, con la
finalidad de identificar las estrategias que utiliza el profesor para la enseñanza del
contenido en el aula. Los resultados fueron:
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TABLA 2. Estrategias identificadas en las planeaciones de las asignaturas del área
acercamiento a la práctica escolar.
Planeaciones de las asignaturas de OPD I, II, III y IV.
Estrategias
Frecuencias
totales por
licenciatura
Porcentaje Estrategias
Frecuencias
totales por
licenciatura
Porcentaje
Cuadro
comparativo 15 11 Foro 5 4
Ensayo 14 10 Esquema 4 3
Exposición 11 8 Preguntas
guía 4 3
Resumen 11 8 Mapa
conceptual 4 3
Analogía 11 8 Debate 3 2
ficha de
síntesis 10 7 Diagrama 3 2
Cuadro doble
Entrada 9 6 Confrontar 2 1
Trabajo en
Equipo 8 6 Informe 2 1
Lluvia de
ideas 8 6
Cuadro
Sinóptico 2 1
Mapa mental 7 5 Mesa redonda 1 1
Discusión 6 4 Panel 1 1
Folleto 1 1
Totales 142 100
Fuente: Planeaciones de las asignaturas de OPD I, II, III y IV. Elaboración propia
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Además, se hizo la revisión de planeaciones de catedra y bitácoras de las puestas en
común para indagar las diversas estrategias que se utilizan. Se utilizó para el análisis
cuantitativo la frecuencia absoluta y se hizo el cálculo del porcentaje, que es en lo que se
expresan los resultados; éstos se encuentran en la gráfica 1, que se muestra a
continuación y en la cual se identificaron las siguientes estrategias didácticas.
GRÁFICA 1.
Estrategias identificadas en las planeaciones de las asignaturas de OPD I, II, III y IV.
Fuente: Elaboración propia.
A partir de lo anterior, en la siguiente tabla comparativa, se presenta la recurrencia de
las estrategias propuestas por los planes y programas de estudio y la recurrencia de las
estrategias que utiliza el docente en sus planeaciones.
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Tabla 3.
Tabla comparativa de estrategias identificadas en los programas y en las planeaciones de las asignaturas del área acercamiento a la práctica escolar
Estrategias Sugeridas Porcentaje de Recurrencia en el
Programa Porcentaje de Recurrencia en
Planeaciones
Preguntas Guía 15 3
Discusión 15 4
Cuadro comparativo 15 11
Trabajo en equipo 14 6
Exposición 13 8
Esquema 13 3
Ensayo 10 10
Debate 4 2
Mesa redonda 3 1
Fuente: Programas y planeaciones de las asignaturas de OPD I, II, III y IV. Elaboración propia.
De las 23 estrategias utilizadas por los formadores de docentes, se puede observar la
coincidencia con las nueve sugeridas en los programas de estudio. Sin embargo, se
identifica que el porcentaje de uso por los docentes aparece por debajo de lo propuesto.
Las 13 estrategias restantes (Resumen 8%, analogía 8%, ficha de síntesis 7%, doble
entrada 6%, lluvia de ideas 6%, mapa mental 5%, foro 4%, mapa conceptual 3%, cuadro
diagrama 2%, cuadro sinóptico 1%, informe 1%, folleto 1% y panel 1%) no se identifican
en las propuestas de la Secretaría de Educación Pública.
Las estrategias y la puesta en común
En cuanto a la puesta en común nos referimos al tiempo dedicado a que cada alumno
manifieste sus descubrimientos y sus dificultades frente al resto del grupo. Es un momento
donde se alimenta el entusiasmo colectivo partiendo del trabajo real de los alumnos.
Durante la puesta en común el rol del maestro no es el de enseñar, sino que
principalmente el de animador y orientador.
En la BECENESLP, el maestro titular de la asignatura de Observación y Práctica
Docente, es el que la organiza con los alumnos, en el horario y en el espacio asignados
para que se lleve a cabo la clase, los estudiantes asumen diversos roles, puesto que son
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los actores de ésta, presentan un orden del día, las temáticas que se tratan son diversas,
dependiendo del semestre y el bloque que marca el programa.
Tabla 4.
Estrategias identificadas en las puestas en común de las asignaturas del área de
acercamiento a la práctica escolar
Fuente: Bitácoras de puestas en común de OPD I,II, III y IV. Elaboración propia.
Estrategias utilizadas Frecuencias Porcentaje
Ficha de síntesis 10 22
Cuadro doble entrada 9 20
Analogía 5 11
Cuadro comparativo 4 9
Ensayo 4 9
Esquema 4 9
Mapa mental 4 9
Fichas de resumen 3 7
Debate 1 2
Mapa conceptual 1 2
Diagrama 1 2
Totales 46 100
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GRÁFICA 2. Estrategias identificadas en las bitácoras de puestas en común de las
asignaturas de OPD I, II, III y IV.
Fuente: Elaboración propia.
De acuerdo a los resultados obtenidos, se puede afirmar que la estrategia que más
utilizan los docentes en formación en su práctica docente es la ficha de síntesis, con 21%;
a partir de las referencias revisadas, esta estrategia se utiliza para obtener información de
manera resumida.
El cuadro de doble entrada, con un 20% de aplicación, les permite identificar y
sistematizar la información que obtienen sus alumnos.
Las Analogías, con un 11%; con esta estrategia los alumnos hacen comparaciones
y en muchas ocasiones, y dependiendo de la asignatura que trabajen, relacionan el
contenido con la vida cotidiana.
Cuadro comparativo, 9%, es utilizado por el estudiante para hacer una comparación
de datos.
Mapa mental, 9%, es un recurso utilizado poco por los estudiantes normalistas, les
permite ser observadores e identificar los conceptos importantes y extraer información
para utilizar su ingenio, creatividad y seguridad en la toma de decisiones.
Esquema, 9%, permite a los estudiantes obtener información ordenada e identificar
ideas importantes, además de fortalecer su capacidad de análisis.
Ensayo, 9%, apoya para argumentar su postura, puntos de vista, ideas y opiniones
ante una temática determinada.
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Ficha de resumen, 6%, es utilizada para extraer las ideas principales o los conceptos
del autor de un texto determinado.
Diagrama, 7%; estas representaciones gráficas las utilizan los alumnos para
organizar la información, obtener las ideas principales y fortalecer su capacidad de
análisis.
El Mapa conceptual y el Debate, con 2% cada una, son estrategias que regularmente
se utilizan muy poco. La primera organiza la información y la segunda se trabaja como
estrategia grupal; en ésta se discute un tema y se defiende. Es poco utilizada por la simple
razón de que regularmente las condiciones de las aulas en las escuelas de práctica no
son muy propias y porque el estudiante en formación aún no tiene un amplio dominio del
control de grupo y eso le causa conflicto.
Resultados y conclusiones
Este trabajo permitió conocer cómo se desarrollan las asignaturas de Acercamiento a la
Práctica Escolar en las aulas de la BECENESLP, desde qué planea el docente para llevar
a cabo su cátedra, qué estrategias utiliza para guiar y facilitar la adquisición del
conocimiento en los docentes en formación.
Después del trabajo realizado, se puede observar que el Cuadro Comparativo,
Esquema, Ensayo y el Debate son las cuatro estrategias aplicadas conforme lo sugiere el
programa de asignatura, primero en la planeación de cátedra y después se manifiesta en
la puesta en común. Esto nos hace pensar que en las aulas de la BECENESLP se está
fortaleciendo en los futuros docentes la capacidad de análisis para que expresen sus
puntos de vista, argumenten sus ideas y emitan sus opiniones en el campo profesional.
Respecto a su práctica docente, están perfeccionando sus competencias para fortalecer
el perfil de egreso.
Partiendo de que las estrategias propuestas por los programas de estudio revisados
enfatizan en los conocimientos previos a través de interrogantes, es importante resaltar
que los profesores de la BECENESLP, al aplicar el programa, consideran éstos, indagan
y pueden darse cuenta a qué alumnos van a enseñar. Esto es fundamental para organizar
y guiar las situaciones de enseñanza y así lograr los aprendizajes esperados.
Respecto a la revisión de planeaciones, se evidenció que las estrategias propuestas
por el programa son consideradas por el catedrático, pero no con la frecuencia que éste
propone, sino que le da prioridad a la exposición de la cátedra.
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En cuanto a la puesta en común, se observó que sólo cuatro estrategias de las
propuestas por el programa son las que se utilizan en esta actividad; además de identificar
estrategias para análisis, comprensión y reflexión de la práctica docente, también se
identificaron estrategias grupales que favorecieron el desarrollo del trabajo.
De manera general, se puede decir que los docentes responsables de las asignaturas
de OPD en la BECENESLP son maestros experimentados en la disciplina. Planean su
cátedra utilizando las estrategias propuestas por el programa y aplicando otras que les
han dado resultado. Para finalizar, es importante mencionar que en ninguno de los
programas revisados de las asignaturas de acercamiento a la práctica escolar se
menciona la puesta en común como tal. Sin embargo, la BECENESLP, preocupada por el
desarrollo integral de los futuros docentes, implementó la puesta en común como una
acción pedagógica, que se desarrolla en un espacio determinado en donde los estudiantes
normalistas hacen la reflexión de su práctica docente. Además, según la opinión de
docentes en formación, este espacio les permite visualizar un panorama más amplio sobre
su desempeño profesional para generar nuevos aprendizajes, perfeccionar la práctica
docente y su crecimiento profesional, identificando fortalezas, debilidades y áreas de
oportunidad, con el objeto de establecer retos para la mejora profesional y construir
conocimiento pedagógico en comunidad.
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Referencias
Airasian, P.W. (2002). La evaluación en el salón de clases. México: SEP, McGraw-Hill
Interamericana.
Carvajal, M., A. Torres, M. Machado et al., (1995). Programación de aula ¿para qué? Orientaciones
didácticas para la planificación de la intervención docente en el aula. Madrid: Graó.
Casarini Ratto, M. (2013). Teoría y diseño curricular. México: Trillas.
Díaz Barriga, A.F. et al., (2012). Metodología de diseño curricular para educación superior. México:
Trillas.
Monereo, C. (2005). Podemos aprender a aprender. <http//www.educaweb.com/>.
Robbins, S.P., M. Coulter (1999). «Fundamentos de planificación». Administración. México:
Prentice Hall.
SEP (1999). Observación y práctica docente II. Programa y materiales de apoyo para el estudio
de 4º semestre. México: SEP.
SEP (2001). Observación y práctica docente I. Programa y materiales de apoyo para el estudio de
3º semestre. México: SEP.
SEP (2002 a). Observación y práctica docente III y IV. Programa y materiales de apoyo para el
estudio de 5º y 6º semestre. México: SEP.
SEP (2002 b). Las actividades de observación y práctica docente en las escuelas secundarias.