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ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 1
Estrategias lúdicas para el favorecimiento del proceso de producción escrita en los niños de
grado tercero del colegio Distrital José Martí
Autor:
Libia Magdari Guevara Saray.
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y Educación
Maestría en Dificultades del Aprendizaje
Bogotá, D.C. Colombia
Junio, 2021
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 2
Estrategias lúdicas para el favorecimiento del proceso de producción escrita en los niños de
grado tercero del colegio Distrital José Martí
Autor:
Libia Magdari Guevara Saray.
Trabajo de grado presentado como requisito académico para obtener el título de Magister
en Dificultades de Aprendizaje
Asesor:
Rosa Daisy Zamudio González
Magister en Educación
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y Educación
Maestría en Dificultades del Aprendizaje
Bogotá, D.C. Colombia
Junio, 2021
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 3
Nota de aprobación
El Trabajo de Grado titulado: “Estrategias lúdicas para el favorecimiento del proceso de
producción escrita en los niños de grado tercero del colegio Distrital José Martí”, presentado
como requisito de grado para obtener el título de Magister en dificultades de aprendizaje de la
Universidad Cooperativa de Colombia, por el estudiante que se registra a continuación, ha sido
aceptado y aprobado.
Libia Magdari Guevara Saray
________________________________ Doctor Félix Hernando Barreto Junca
Decano Facultad de Educación
_______________________________
Firma del asesor(a)
_______________________________
Firma del Jurado
Bogotá, DC., 2 de julio de 2021
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Dedicatoria
A mi hija María José porque desde que llegó a mi vida, ha sido el motor de mis luchas y logros,
ella con sus palabras de amor me impulsó a esforzarme cada día, haciéndome saber que soy su
ejemplo y por eso nunca quiero defraudarla, a mi Esposo Michael por su apoyo incondicional, sin
él no hubiese sido posible alcanzar esta meta y finalmente a los niños del colegio José Martí
porque motivaron mi investigación.
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Agradecimiento
A Dios por darme salud, sabiduría y disciplina para sortear las dificultades que surgieron en el
proceso, al colegio José Martí por darme la posibilidad de desarrollar y apoyar mi proceso
investigativo, a las docentes que contribuyeron con sus aportes, a mi asesora Rosa Daisy
Zamudio por su paciencia y valiosos aportes, a la profesora Ana Gladis por su gran colaboración
y a mi familia por la paciencia y comprensión que tuvieron durante tanto tiempo.
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Contenido
Resumen ......................................................................................................................................... 12
Abstract .......................................................................................................................................... 13
Introducción ................................................................................................................................... 14
Justificación .................................................................................................................................... 20
Problema de investigación ............................................................................................................. 23
Descripción del problema ........................................................................................................... 23
Formulación del problema ......................................................................................................... 24
Objetivos ........................................................................................................................................ 25
Objetivo general ......................................................................................................................... 25
Objetivos específicos .................................................................................................................. 25
Marco Referencial .......................................................................................................................... 26
Estado del arte ............................................................................................................................ 26
Ámbito Internacional.............................................................................................................. 26
Ámbito Nacional .................................................................................................................... 29
Ámbito Local.......................................................................................................................... 31
Marco Legal ............................................................................................................................... 34
Marco Contextual ....................................................................................................................... 36
Marco Teórico ............................................................................................................................ 39
Escritura. ................................................................................................................................ 40
Aprendizaje y enseñanza de la escritura ............................................................................ 43
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 7 Procesos cognitivos implicados en la escritura .................................................................. 45
Dificultades en el aprendizaje de la escritura. .................................................................... 47
Disgrafía. ........................................................................................................................ 47
Retraso en la escritura .................................................................................................... 50
Secuencia Didáctica. .............................................................................................................. 52
Estructura de enseñanza ..................................................................................................... 53
Estrategias pedagógicas.......................................................................................................... 53
El juego como estrategia pedagógica ................................................................................. 53
El rendimiento escolar ............................................................................................................ 54
Bajo rendimiento escolar: ................................................................................................... 55
Evaluación educativa .......................................................................................................... 56
Diseño Metodológico ..................................................................................................................... 58
Enfoque Cualitativo .................................................................................................................... 58
Paradigma de Investigación Histórico hermenéutico ................................................................. 59
Diseño Investigativo: Investigación Acción en la Educación .................................................... 60
Población .................................................................................................................................... 61
Instrumentos y técnicas de recogida de información ................................................................. 63
Técnicas de sistematización de la información .......................................................................... 66
Criterios o principios del código ético ....................................................................................... 69
Fases de la investigación ............................................................................................................ 70
Fase 1. Realidad Educativa. ................................................................................................... 70
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 8 Fase 2. Planificación y Diseño. .............................................................................................. 70
Fase 3. Metodología de trabajo. ............................................................................................. 70
Fase 4. Análisis e interpretación. ........................................................................................... 70
Fase 5. Informe y plan de acción............................................................................................ 70
Análisis de resultados ..................................................................................................................... 71
Relación entre dificultades de producción escrita y rendimiento escolar .................................. 71
Dificultades en la producción escrita en los estudiantes de grado tercero ................................. 77
Posibilidades de intervención ..................................................................................................... 80
Discusión de resultados .............................................................................................................. 81
Conclusiones y Recomendaciones ................................................................................................. 83
Conclusiones .............................................................................................................................. 83
Recomendaciones ....................................................................................................................... 86
Estrategia de Intervención .............................................................................................................. 88
Presentación ............................................................................................................................... 88
Justificación ................................................................................................................................ 88
Objetivos de la Estrategia ........................................................................................................... 89
Conceptualización ...................................................................................................................... 90
Producción escrita. ................................................................................................................. 90
Coherencia textual .................................................................................................................. 90
Cohesión textual ..................................................................................................................... 90
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 9 Capacidad de expresar ideas de forma escrita. Entendida como la habilidad que adquiere una
persona para plasmar en un texto sus ideas o pensamientos de una forma ordenada y lógica,
de manera que resulte comprensible para quien lo lee. .......................................................... 91
Tipo de Estrategia ....................................................................................................................... 91
Situación Problema .................................................................................................................... 92
Ruta de Aprendizaje ................................................................................................................... 92
Recomendaciones ....................................................................................................................... 93
Referencias ..................................................................................................................................... 94
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 10 Lista de Tablas
Tabla 1. Criterios de inclusión y exclusión de la muestra poblacional ........................................ 622
Tabla 2. Instrumentos y técnicas de recogida de información ....................................................... 64
Tabla 3. Relación de técnicas de sistematización .......................................................................... 68
Tabla 4. Triangulación relación entre las dificultades de la producción escrita y el rendimiento
escolar ........................................................................................................................................... 722
Tabla 5. Dificultades en la producción escrita de los estudiantes de grado 3° del colegio distrital
José Martí, descritas por las docentes. ......................................................................................... 778
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 11 Lista de Apéndices
Apéndice A. Autorización por parte del colegio .......................................................................... 101
Apéndice B. Matriz de seguimiento al rendimiento escolar de los estudiantes pertenecientes a la
muestra poblacional ...................................................................................................................... 102
Apéndice C. Matriz de análisis de la producción textual de los estudiantes pertenecientes a la
muestra poblacional ...................................................................................................................... 106
Apéndice D. Formato de entrevista semiestructurada dirigida a docentes .................................. 108
Apéndice E. Validación del instrumento de entrevista semiestructurada. Experto 1 .................. 110
Apéndice F. Validación del instrumento de entrevista semiestructurada. Experto 2. .................. 111
Apéndice G. Matriz de vaciado de información de entrevista a docentes ................................... 112
Apendice H. Estrategia de intervención. Cartilla “Pequeños Escritores” .................................... 114
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Resumen
La presente investigación tiene como objetivo general la descripción de estrategias lúdicas para
el favorecimiento de la producción escrita en los estudiantes de grado tercero del Colegio
Distrital José Martí, para ello en primera instancia se analizaron los resultados escolares de ocho
estudiantes pertenecientes a la muestra poblacional y se contrastaron con algunas de sus
producciones textuales, con el fin de determinar la relación de las dificultades de producción
textual con el rendimiento escolar; también se realizó una descripción de las dificultades de
producción escrita de los estudiantes de grado tercero desde la perspectiva de las docentes. Los
resultados del análisis de la información recogida a través de una metodología cualitativa basada
en la investigación acción en el aula, permitieron evidenciar que los estudiantes de grado tercero
del colegio distrital José Martí presentan un bajo nivel de producción escrita, mostrando
especiales falencias en las categorías de cohesión y coherencia descritas por Cassany (1989),
además se encuentra que estos bajos niveles de producción escrita guardan estrecha relación con
el bajo rendimiento escolar. Finalmente, con el fin de favorecer los procesos de producción
escrita de los estudiantes se plantea una secuencia didáctica basada en la lúdica como estrategia
pedagógica.
Palabras Clave: Dificultades de escritura, Producción escrita, rendimiento escolar,
estrategias lúdicas
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Abstract
This research has as general objetive the description of ludic strategies for the favoring of the
written production in the students of third grade of the district school José Martí, for this
purpose, in the first instance, the school results of eight students belonging to the population
sample were analyzed and contrasted with some of their textual productions, in order to
determine the relation of textual production difficulties with school performance; it was also
made a description of the difficulties of written production of third grade students from the
perspective of teachers. The results of the analysis of the information collected through
qualitative methodology based on action research in the classroom, revealing that third grade
students of the José Martí district school have a low level of written production, showing special
deficiencies in the categories of cohesion and coherence described by Cassany (1989), it is also
found that these low levels of written production are closely related to low academic
performance. Finally, in order to favor the students' written production processes, a didactic
sequence based on playfulness was proposed as a pedagogical strategy.
Key words: writing difficulties, writing production, school performance, play strategies.
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Introducción
El presente informe recoge la investigación realizada para optar al título de magister en
Dificultades del Aprendizaje de la Universidad Cooperativa de Colombia, sede Bogotá; y que
lleva por título: Estrategias lúdicas para el favorecimiento del proceso de producción escrita en
los niños de grado tercero del colegio Distrital José Martí.
El propósito principal de la investigación fue favorecer los procesos de producción escrita
en los niños de grado tercero en la sede C Granjas de San Pablo, jornada mañana del colegio
distrital José Martí de Bogotá, a través de una secuencia didáctica basada en el juego como
estrategia pedagógica que facilite la motivación y el agrado de los estudiantes por la escritura. El
planteamiento de este proyecto investigativo obedece a la identificación por parte de docentes y
orientación escolar de la sede, de una baja capacidad de producción textual en los estudiantes que
finalizan la primaria en la mencionada sede del colegio. Por esta razón se plantea la pregunta de
investigación: ¿Cuáles son las estrategias lúdicas para el favorecimiento del proceso de
producción escrita en los niños de grado tercero del colegio Distrital José Martí?
Partiendo de esta problemática identificada, se plantea como primer objetivo específico el
describir la relación entre las dificultades en los procesos de producción escrita y el nivel de
rendimiento escolar de los niños de grado tercero del colegio distrital José Martí; para dar
cumplimiento a este objetivo se realizó un análisis de las calificaciones obtenidas por los
estudiantes durante el periodo escolar 2020, lo cual permitió determinar una muestra poblacional
de 8 estudiantes 4 pertenecientes al grado 301 y 4 pertenecientes al grado 302 de la jornada
mañana, estos estudiantes además fueron reportados a las diferentes comisiones de evaluación
del año y tienen seguimiento desde orientación escolar debido a su bajo rendimiento escolar,
pero también específicamente debido a la presentación de algunas dificultades en sus procesos
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 15
lectores y escritores. Luego de seleccionada la muestra, partiendo de las características descritas,
se realizó un análisis de algunas producciones textuales de este grupo de estudiantes para luego
realizar una triangulación de esta información con la primera información analizada.
Como un segundo objetivo específico se propone describir las dificultades de producción
escrita que presentan los estudiantes del grado tercero del colegio distrital José Martí, para ello se
realiza una entrevista semiestructurada a las dos docentes directoras de curso y que a su vez
lideran el área de lengua castellana, el objetivo de esta entrevista fue recoger la percepción de las
docentes frente a los niveles de producción escrita de los estudiantes y las dificultades que ellas
logran identificar. Esta información se analizó a la luz de la principal categoría de análisis
propuesta para la investigación como lo es la producción escrita, dentro de ella se consideraron
las subcategorías: coherencia, cohesión y capacidad de expresar ideas de forma escrita, a partir
de los planteamientos teóricos de Cassany (1989), quien plantea como elementos fundamentales
a la hora de construir un texto la adecuación, la coherencia y la cohesión.
Como tercer y último objetivo específico se propone la elaboración de una secuencia
didáctica basada en el juego, que permita favorecer los procesos de producción escrita en los
niños de grado tercero del colegio distrital José Martí, con este fin se planearon y organizaron
una serie de 6 unidades secuenciales que le permiten al niño en primer lugar acercarse de una
manera positiva y agradable al ejercicio de escribir, empezando por una correcta planeación del
qué escribir, para luego lograr seleccionar la información relevante y poder estructurarla de
acuerdo a la intención comunicativa, luego los estudiantes aprenderán a relacionar las ideas para
expresarlas de manera comprensible y finalmente se ejercitarán en la revisión y corrección de sus
propios textos.
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Luego de definir la línea de acción en la cual se pretendía enfocar el trabajo investigativo,
se inició realizando una exhaustiva revisión documental de trabajos investigativos similares,
tanto a nivel local, como nacional e internacional, encontrándose un amplio número de
investigaciones cuyo objetivo es el fortalecimiento de los procesos escritores a diferentes niveles,
sin embargo no se halló trabajos que relacionaran la producción escrita con el juego como
estrategia de aprendizaje de la misma. Por otro lado, si se encontró un rasgo en común en varios
de las investigaciones analizadas, que fue la importancia de que los ejercicios de escritura partan
de los intereses de los estudiantes, pues en la mayoría de los casos la escuela no los considera y
ello podría constituir un factor determinante para que a la mayoría de los estudiantes no les guste
escribir.
El sustento teórico del trabajo investigativo desarrollado, parte de la conceptualización
desde la perspectiva de autores como Vygotsky (1977), Cassany (1995) y Pérez & Merino
(2012) sobre la escritura como proceso, luego analiza el aprendizaje y enseñanza de la escritura y
los procesos cognitivos implicados en ella, así como las dificultades que se presentan en el
aprendizaje de la misma, para luego centrarse en el proceso que Portellano (2018) define como
escritura espontánea o escritura productiva, que constituye el nivel más avanzado en el
aprendizaje de la escritura, pues supone no sólo el dominio de destrezas grafomotrices y
perceptivas y el adecuado conocimiento de los grafemas y su correspondiente relación fonémica,
sino que además requiere un buen lenguaje interior y un proceso de reflexión memoria y
creatividad que facilite la expresión de ideas en forma escrita. En éste proceso se tienen en
cuenta las reglas de adecuación, coherencia y cohesión mencionadas por Cassany (1989).
Posteriormente y considerando que la investigación busca establecer una relación entre el
rendimiento escolar y las dificultades de producción escrita, o tal vez más específicamente lo que
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Cuetos (2011) denomina “retraso en la escritura” que tiene que ver en mayor medida con la
habilidad de planificación de la escritura, se hacen entonces algunas consideraciones sobre lo que
se entiende como rendimiento escolar y los factores que lo determinan, como por ejemplo la
evaluación. Finalmente se conceptualiza un poco sobre estrategias pedagógicas y concretamente
sobre la lúdica como estrategia facilitadora del aprendizaje.
A nivel legal, la investigación se sustenta en el derecho de los niños a la educación
consagrado en la Declaración de los Derechos de los niños, en la educación como derecho
consagrado en la Constitución Política de Colombia de 1991, también se enmarca dentro de los
objetivos de la educación básica planteados en la Ley General de Educación Colombiana, Ley
115 de 1994 dentro de los cuales se destaca el aprendizaje de la lectura y la escritura, por último
también se articula con el principio de integralidad propuesto en el proyecto educativo
institucional del colegio distrital José Martí, institución en la cual se desarrolla la investigación.
El diseño metodológico elegido se basa en un enfoque de investigación cualitativo que
parte de la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de
investigación, partiendo del paradigma de investigación histórico hermenéutico propuesto por
Jürgen Habermas citado por Cifuentes (2011), en el cual se busca reconocer la diversidad,
comprender la realidad y construir sentido a partir de una comprensión histórica de determinadas
situaciones, el tipo de investigación elegida es la investigación acción en el aula que, desde la
perspectiva de Elliott (1989), es aquella que busca explorar la práctica educativa tal y como
ocurre en los escenarios naturales del aula, con la finalidad de incidir positivamente en ella, lo
cual es justamente el principal objetivo de la presente investigación. La población con la cual se
contó correspondió a los estudiantes y docentes de los dos grupos de grado tercero de la jornada
mañana en la IED José Martí, la muestra estuvo conformada por 8 estudiantes y dos maestras.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 18
Los resultados de la investigación permiten evidenciar que efectivamente los estudiantes
en grado tercero, presentan grandes dificultades en sus procesos de producción escrita, sus textos
aún son muy cortos, por lo general hay ausencias de información y se les dificulta relacionar dos
o más ideas, al mismo tiempo se encontró que los niños que presentan mayores dificultades en
sus procesos de escritura, por lo general también presentan bajo rendimiento escolar, pero
además se pudo observar que los niños que presentan éstas dificultades, con frecuencia
muestran otras dificultades de escritura asociadas y en la mayoría de los casos también
dificultades de lectura.
A partir del análisis y discusión de estos resultados, es posible concluir que, teniendo en
cuenta las dificultades planteadas, que bien podrían significar un retraso en la escritura como lo
plantea Cuetos (2011) y desde la perspectiva de las mismas docentes se hace necesario generar
estrategias de intervención que permitan favorecer las habilidades escritoras de los estudiantes,
desde los niveles de primaria, dado que la misma reflexión generada a partir de la investigación,
les permitió a las docentes reconocer que en la institución talvez no se pone mucho énfasis en la
construcción de textos por parte de los estudiantes, especialmente en grados como segundo o
tercero. Por último, se considera la importancia de acercar a los estudiantes a la escritura de una
forma agradable para mantener su motivación, es por ello que se parte del juego como estrategia
pedagógica, sin embargo, debido a las condiciones de educación remota derivada de la
contingencia por COVID 19, no se logró implementar dicha estrategia para poder validar su
efectividad.
Para una mayor comprensión del presente informe, es importante tener en cuenta que se
parte de la formulación de una pregunta problémica a partir de la cual surgen unos objetivos de
investigación, que dan lugar a la construcción de un marco referencial constituido por un estado
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del arte y los respectivos marcos legal, contextual y teórico, luego se describe el diseño
metodológico de la investigación donde se aclara el enfoque, el paradigma y el tipo de
investigación, así como la población, muestra y las técnicas de recolección de información,
posteriormente se encuentran los resultados de la investigación con su análisis y discusión, las
conclusiones, recomendaciones y finalmente se plantea la estrategia de intervención que busca a
partir del juego como estrategia lúdica, dar respuesta al problema de investigación. Esta
estrategia se presenta mediante una cartilla que recoge una secuencia didáctica conformada por 6
unidades de trabajo y aparece como apéndice del presente documento.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 20
Justificación
Cuando se piensa en los saberes escolarizados por supuesto, en primera línea aparece el
aprendizaje de la lectura y la escritura, porque a partir de ellos, los seres humanos pueden
acceder a la información y a un mundo inimaginable de conocimientos. Con mayor razón en la
actualidad, cuando la velocidad de los avances tecnológicos hace posible lo que algunos llaman
la sociedad de la información y las telecomunicaciones, saber leer y escribir entonces, ya no son
una opción sino una obligación. Sin embargo, al reflexionar en el aprendizaje de estos procesos,
a veces se hace de forma muy limitada. Por ejemplo, analizando los dos procesos por separado,
con frecuencia se considera que el niño sabe leer cuando logra descifrar los códigos escritos, lo
que no implica que pueda comprender realmente un texto y mucho menos a nivel inferencial, sin
embargo, quizá en los procesos de lectura se pone mayor énfasis, porque, indiscutiblemente
resulta necesario alcanzar niveles comprensivos, para poder acceder al conocimiento a través de
la lectura.
Algo similar ocurre al hablar del aprendizaje de la escritura, también resulta bastante
común decir que el niño aprendió a escribir porque logra realizar las grafías y puede asociarlas
con un respectivo fonema, es decir el niño puede transcribir un texto pero también toma dictado,
esos son los primeros pasos en el aprendizaje de la escritura en la escuela, posteriormente claro,
el niño empieza a construir oraciones y expresar ideas de forma escrita, para ello requiere
dominar procesos léxicos y gramaticales, además de conocer reglas ortográficas y en éstos
procesos se continúa haciendo regular énfasis a través de la vida escolar.
Sin embargo, al analizar en paralelo los resultados de éstos dos procesos de aprendizaje,
tanto de la lectura como de la escritura, incluso es posible afirmar que un gran porcentaje de
personas logra realizar un buen proceso de lectura a nivel comprensivo de cualquier texto, esto se
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puede evidenciar pues al finalizar los procesos escolares la mayoría de las personas logran
comprender las ideas expresadas en un texto escrito; pero no ocurre lo mismo con los procesos
de escritura dado que es muy común escuchar, incluso en niveles educativos superiores o en
personas profesionales, expresiones como: “yo no soy muy bueno para escribir” o “yo no soy
muy bueno para redactar”, además también es bastante común encontrar, en este tipo de
poblaciones, escritos con falta de coherencia o quizá no muy comprensibles y del mismo modo
encontrar personas a las que les resulta bastante difícil expresar una idea de forma escrita,
algunos incluso dicen, “yo tengo la idea pero no sé cómo redactarla”.
Las ideas expuestas, hacen pensar que algo puede haber fallado en el aprendizaje del
proceso de la escritura o quizá que, en el aprendizaje y enseñanza de la escritura se les dio poca
importancia a algunos aspectos y por ello no se logró un buen proceso. Evidentemente, también
podría ser que las mayores habilidades de algunas personas en el proceso escritor, se deban al
mayor desarrollo de alguna inteligencia, en este caso la inteligencia lingüística, sin embargo, el
mismo Gardner, (1983) en su texto inteligencias múltiples, plantea la posibilidad de potenciar las
habilidades menos desarrolladas.
De ahí la importancia de realizar un estudio de las estrategias para favorecer el
aprendizaje de la escritura, desde edades tempranas, de una manera natural y agradable para los
niños, pero que en últimas posibilite el avance hacia un proceso de escritura productiva, más allá
del proceso motor que permite la realización de las grafías y del nivel de procesamiento lexical
que posibilita la conversión del fonema en grafema. Es absolutamente importante pensar más allá
del proceso motor de realización de los trazos y de la asociación de grafema-fonema, para poder
potenciar el proceso de planeación de la escritura y lograr que los niños puedan expresar sus
ideas con coherencia entendiendo las normas gramaticales y ortográficas pero también
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 22
comprendiendo que cuando se escribe, se debe ser mucho más claro en la expresión de las ideas,
dado que a diferencia del habla, el emisor del mensaje escrito no puede interactuar con su
interlocutor para explicar lo que no quede claro en el texto.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 23
Problema de investigación
Descripción del problema
El problema de investigación surge a partir de la observación realizada por los docentes y
orientadores de la sección primaria, en la sede C Granjas de San Pablo, jornada mañana, del
colegio Distrital José Martí, ubicado en la localidad Rafael Uribe Uribe de Bogotá. Estas
observaciones permiten evidenciar que existe un alto porcentaje de estudiantes que al llegar a
grado 5°, presentan grandes dificultades en su proceso de escritura y les cuesta mucho trabajo la
producción de textos, lo que en la mayoría de los casos tiene un efecto negativo en su
rendimiento escolar. Se puede plantear entonces, que quizá existe en algunos estudiantes, una
dificultad en su proceso escritor, o según lo plantea Cuetos, (2008), un retraso en la escritura,
específicamente en relación con los niveles de planificación de la escritura y construcción de la
estructura sintáctica, por cuanto a los estudiantes les resulta difícil planear qué escribir y cómo
hacerlo, además son bastante comunes los errores sintácticos, por lo que, son muchos los casos
en los cuales los escritos de los niños carecen de sentido y no resulta posible comprender las
ideas que deseaban expresar.
De ésta manera y considerando ésta situación, resulta importante generar una estrategia
de acción que permita, desde grados inferiores, intervenir en el proceso de apropiación de
aprendizaje de los estudiantes, en busca de mejorar sus niveles de escritura, más allá del proceso
motor que permite la realización de las grafías y del nivel de procesamiento lexical que posibilita
la conversión del fonema en grafema, tal como lo menciona Cuetos (2011); para llegar a un
proceso de verdadera comunicación escrita. Cabe resaltar que quizá en los primeros años de
escolaridad, en los cuales se aprende a leer y escribir (1° y 2°), los programas escolares se
enfocan en el desarrollo de los niveles motor y léxico, que serían los que les permiten a los niños
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 24
hacer transcripción de textos y tomar dictado correctamente, sin embargo, en grados posteriores
es importante que se otorgue mayor importancia a la capacidad del niño para transmitir un
mensaje de manera escrita, lo que implica la planeación y organización de ideas y el
reconocimiento de unas normas sintácticas. A partir de estos planteamientos surge la idea de
trabajar con los estudiantes de grado 3° en la sede C Granjas de San pablo, jornada mañana, del
colegio José Martí. Finalmente, con el ánimo de generar en los estudiantes el agrado por la
escritura, se propone el diseño e implementación de una secuencia didáctica que parta del juego
como estrategia motivadora para los menores.
Formulación del problema
A partir de la problemática identificada, surge el siguiente interrogante: ¿Cuáles son las
estrategias lúdicas para el favorecimiento del proceso de producción escrita en los niños de grado
tercero del colegio Distrital José Martí?
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Objetivos
Objetivo general
Describir las estrategias lúdicas para el favorecimiento del proceso de producción escrita en los
niños de grado tercero del colegio Distrital José Martí.
Objetivos específicos
Describir la relación entre las dificultades de la producción escrita y el rendimiento
escolar de los niños del grado 3° del colegio distrital José Martí.
Determinar las dificultades de la producción escrita que presentan los estudiantes del
grado 3° del colegio distrital José Martí.
Elaborar una secuencia didáctica basada en el juego, para el favorecimiento de la
producción escrita en los estudiantes del grado 3° del colegio distrital José Martí.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 26
Marco Referencial
Estado del arte
El presente estado del arte está construido de acuerdo a las categorías de análisis
propuestas para la investigación a saber: escritura con especial énfasis en la producción escrita,
secuencias didácticas, estrategias pedagógicas haciendo énfasis en la lúdica y finalmente el
rendimiento escolar; sin embargo, se aclara que, en la revisión documental no se encontró
relación entre las categorías de producción escrita y estrategias lúdicas. Para la revisión
documental, se analizaron tesis de maestría, tesis doctorales y artículos publicados en revistas
indexadas, los resultados se presentan según el ámbito, Internacional, Nacional o Local y dentro
de ellos se ordena por fecha de publicación.
Ámbito Internacional. En el presente apartado se describen los aspectos más relevantes
de algunas tesis de maestría desarrolladas a nivel internacional, en países Latinoamericanos, que
abordaron categorías similares a las propuestas en la presente investigación.
Ureño (2012) en su tesis titulada: “Estrategias didácticas para favorecer el aprendizaje
significativo de la producción de textos”, para optar por el titulo de magister en Educación con
acentuación en procesos de enseñanza, en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Monterrey. Mexico; realizó un análisis de las estrategias didácticas que los docentes utilizan para
favorecer el aprendizaje significativo de la producción de textos en los alumnos de 5to grado, a
partir de un diseño Cualitativo-evaluativo en el cual utilizaron la Observación no participante, el
Análisis de contenido y la Entrevista semiestructurada como técnicas de recolección de datos. El
estudio concluyó que las estrategias básicas para la producción del texto que utilizan los dos
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 27
docentes son: redactar la primera versión del texto a partir del organizador previo que permitió
darle forma a las ideas, las revisiones de contenido y de forma para realizar las correcciones en la
redacción y la publicación del texto al presentar el producto final, del mismo modo se observó
que, ninguno de los dos docentes propuso la planeación, ni la verificación del efecto deseado al
término de la presentación del texto, lo que resulta pertinente para tener en cuanta en la estategía
que hará parte de la presente investigación.
También Finocchio (2014) en su tesis titulada: “Cambios recientes de la enseñanza de la
producción escrita en la escuela primaria Argentina” para optar por el titulo de magister en
Ciencias Sociales con Orientación en Educación en la Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales Sede Académica Argentina; a partir del estudio de cuadernos de clase, se propuso
analizar la enseñanza escolar de la escritura en el contexto argentino teniendo en cuenta los
cambios y las continuidades que se produjeron a partir de 1990 y que se consolidaron en la
primera década de este siglo respecto de décadas anteriores. Ésta investigación arroja dos
conclusiones importantes para la presente investigación, por un lado la afectivización que se
puede notar en los ultimos años, que logra tener un efecto positivo en los escritos de los
estudiantes y por otro lado el cambio en la concepción de roles desde el estudiante que escribe y
el maestro que corrije, dando paso a la propia corrección del estudiante, permitiendole releer lo
escrito, para poder mejorarlo.
En el mismo sentido Ivarra & Aguilar (2015), en su tesis titulada: “Recursos educativos
abiertos como estrategias de aprendizaje para la producción de textos narrativos escritos en
estudiantes del 4to grado de educación primaria de la IE N° 36410 de Huancavelica” para optar
por el título de Maestro en Integración e Innovación Educativa de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en la Pontificia Universidad Católica de Perú; proponían usar
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 28
recursos Educativos Abiertos como estrategias de aprendizaje para la producción de textos
narrativos escritos. Los resultados de esta investigación evidencian una mejora de las
capacidades en la producción de textos, en los estudiantes intervenidos.
En el mismo orden de ideas, Maldonado (2017) en su tesis titulada: “Programa GLAMA
para desarrollar la capacidad de producción escrita en los estudiantes del segundo grado de
primaria de la institución educativa pública del distrito de Lurín. 2016”, para optar por el título
de Maestro en Problemas de Aprendizaje en la Universidad Cesar Vallejo de Perú; a través de un
diseño experimental aplicó la estrategía denóminada GLAMA cuya significación corresponde a
las iniciales del nombre de la autora del proyecto GLA tomado de Gladys y MA que corresponde
Maldonado apellido de la autora, en ella utiliza el cuento de manera lúdica para inducir el
desarrollo de la capacidad de producción escrita en los alumnos del segundo grado de primaria a
un grupo experimental, que al final evidenció resultados significativos en su nivel producción
escrita, con relación al grupo control.
Por último Rivadeneyra (2017) en su tesis titulada: “Procesos de escritura y la producción
de textos escritos en estudiantes de 10 años con problemas en la escritura de una institución
educativa. San Luis –Lima, 2016”, para optar por el título de Maestro en en Dificultades de
Aprendizaje en la Universidad Cesar Vallejo de Perú, busca determinar la relación entre los
procesos de escritura y la producción de textos escritos en estudiantes con problemas en la
escritura de a institución educativa mencionada. Los resultados permiten concluir que los
procesos de escritura (léxico, sintáctico y planificación), como factores internos, no determinarán
una correcta producción de textos escritos ya que existen otros factores intervinientes que
determinarán el resultado de la producción escrita de los estudiantes.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 29
Ámbito Nacional. En el presente apartado se describen los aspectos más relevantes de
algunas tesis de maestría adelantadas en Colombia, en ciudades diferentes a Bogotá, que
abordaron categorías similares a las propuestas en la presente investigación.
Aguirre & Quintero (2014), en su tesis titulada: “Incidencia de una secuencia didáctica
desde una perspectiva discursiva - interactiva en la producción de textos narrativos de
estudiantes de grado 1° de EBP, de la institución educativa la Inmaculada de la ciudad de
Pereira”, para optar por el título de magister en Educación en la Universidad Tecnológica de
pereira; realizaron una investigación de corte cuantitativo, con un diseño cuasi experimental de
un sólo grupo, con una población de 35 estudiantes con quienes se implementó una secuencia
didáctica de enfoque discusivo interactivo donde abordan las categorías de contexto general del
texto y estructura del texto. Al finalizar la investigación las autoras concluyen que la
intervención incidió de manera positiva en las producciones de los textos escritos por los
estudiantes, lo que quiere decir que cuando se planifica de manera intencionada la escritura y se
hace en un contexto que permite el uso real del lenguaje, se logra que se llegue a procesos más
cognitivos, discursivos y socioculturales del acto de escribir, lo cual resulta absolutamente
pertinente para la presente investigación.
En un sentido muy similar, Soto (2014) en su tesis titulada: “Incidencia de una secuencia
didáctica basada en las categorías de contexto y situación de comunicación para la producción de
textos autobiográficos en estudiantes de grado 4° y 5° E.B.P”, para optar por el título de magister
en Educación en la Universidad Tecnológica de Pereira; a partir de una investigación de carácter
cuantitativo, con un diseño cuasiexperimental de un solo grupo, buscó determinar la incidencia
de la enseñanza del texto autobiográfico como género narrativo focalizando estratégicamente la
intervención en los niveles del contexto y la situación de comunicación. Los resultados de ésta
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 30
investigación permitieron evidenciar que a partir del contexto y la situación de comunicación, no
sólo es posible mejorar la calidad en la autobiografía, sino que también mejoran los procesos de
escritura y de significación implícitos en las prácticas de la cultura escrita, porque parte de un
interés o situación real que convoca a la comunicación.
También Quintero (2017), en su tesis titulada: “El desarrollo de habilidades de
producción escrita, a partir de la implementación de una secuencia didáctica basada en la
producción de manuales instructivos”, para optar por el título de magister en Educación en la
Universidad Icesi de Cali; buscó explicar la importancia de abordar la producción textual en el
aula, a partir del diseño y la implementación de una estrategia de una secuencia didáctica que se
presenta mediante actividades relacionadas entre sí, que permiten a niños y niñas producir
diferentes versiones de manuales instructivos a partir de la manipulación de material concreto
como juguetes armables, bloques lógicos y circuitos eléctricos simples. Los resultados de la
investigación evidencian cambios en el desarrollo de competencias de producción escrita en
cuanto a: modelos de composición escrita y niveles de producción; lo que resulta pertinente al
tema de la presente investigación, por cuanto plantea una posibilidad de intervención frente a la
producción escrita.
En el mismo orden de ideas, Cuestas, Muñoz, & Rueda (2017) en su tesis titulada:
“Pedagogía de Géneros Textuales para el Desarrollo de la Producción Textual en Estudiantes de
Tercer Grado”, para optar por el título de magister con énfasis en Lenguaje en la Universidad
del Norte en Barranquilla; propusieron evaluar el impacto de la pedagogía de géneros textuales
en la competencia escrita de estudiantes de 3° de Básica Primaria, a partir de una investigación
de corte cualitativo, con enfoque metodológico basado en la investigación-acción, aplicada a 35
estudiantes. Los resultados muestran el favorecimiento del andamiaje como estrategia
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 31
pedagógica en el aula, permitiendo la producción de textos narrativos de calidad a partir de la
lectura detallada y contextualizada y la mejora de los aspectos estructurales y formales de las
producciones escritas y dejan al descubierto la urgencia de trabajar con niños desde los primeros
grados en la correcta escritura de textos, lo cual refuerza la importancia de la presente
investigación.
Para finalizar, en el ámbito nacional Usuga, Palacio, & Galvis (2018), en su tesis de
titulada: “Cartas por la paz : lectura comprensiva para una escritura con sentido en el grado
tercero tres de la institución educativa Luis Carlos Galán Sarmiento del municipio de Carepa”,
para optar por el título de magister en Educación en la Universidad de Antioquia; hizo una
propuesta pedagógica basada en el reconocimiento del entorno sociocultural, que buscó aportar
las claves necesarias para estimular nuevos hábitos de lectura comprensiva y escritura con
sentido a través de una investigación de profundización sostenida desde la observación
participante. Los resultados de la investigación, muestran que los niños obtuvieron un avance
significativo en su proceso lectoescritor, además recibieron con agrado el tema de la paz y, las
cartas como instrumento pedagógico fueron algo ameno para ellos.
Ámbito Local. En el presente apartado se describen los aspectos más relevantes de
algunas tesis de maestría adelantadas en Colombia, en la ciudad de Bogotá y que abordaron
categorías similares a las propuestas en la presente investigación.
Gonzalez (2013), en su tesis titulada: “Transformaciones en la producción de textos en
niños de 2º de básica primaria a través de la integración de las TIC”, para optar por el título de
magister en Informática Educativa en la Universidad de la Sabana; se propuso identificar los
cambios en la manera en que un grupo de estudiantes de grado segundo de básica primaria
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 32
produjeron textos escritos, como consecuencia de la integración de las TIC, dentro del plan de
estudios de la asignatura de Lengua Castellana, la investigación partió del analisis de 5
categorias, de acuerdo al modelo teórico de Jolibert, a saber: Propósito del escrito, Silueta,
Signos de Puntuación, Conectores y Lingüística oracional. Los resultados de ésta investigación
permitieron concluir que, usando las TIC, los niños logran realizar mejores producciones
escritas, debido a que los procesadores de texto les ayudan a corregir aspectos como ortografía,
gramática, uso de conectores y lingüística, además la posibilidad de hacer correcciones sin tener
que reescribir el texto, hace que los estudiantes se motiven a escribir. Estos aspectos también
tienen un efecto positivo en la planeación de la escritura.
En el mismo sentido, Rodríguez (2015), en su tesis titulada: “El Relato de Experiencia:
Una Alternativa para Fortalecer la Producción Escrita”, paraoptar por el título de magister en
Pedagogía de la lengua Materna en la Universidad Distrital; a partir de una investigación
enmarcada en el paradigma interpretativo y el enfoque cualitativo, buscó fortalecer la producción
escrita de textos narrativos en un grupo de estudiantes del ciclo II, a través de estrategias
cognitivas y metacognitivas que favorezcan las prácticas de escritura en la escuela. Los
resultados de la investigación, evidencian que se logró fortalecer la producción escrita de textos
narrativos, a través de los relatos de experiencias como alternativa de trabajo en las prácticas de
escritura en la escuela , del mismo modo, se avanzó satisfactoriamente en la resignificación de
las prácticas pedagógicas asociadas a la escritura de textos narrativos. Como aporte a la presente
investigación, una vez más se resalta la importancia del aprendizaje de la escritura con sentido
para el estudiante.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 33
También Cardozo (2015) con su tesis titulada: “Fortalecimiento del proceso escrito en
estudiantes de cuarto grado del colegio Palermo Sur a través de la implementación de mapas
mentales como estrategia pedagógica”, para optar por el título de magister en Pedagogía en la
Universidad de la Sabana; a través de un enfoque cualitativo de corte Investigación – acción, se
propuso analizar la incidencia de los mapas mentales como estrategia pedagógica para el
fortalecimiento de la producción textual y estructura sintáctica. Los resultados de ésta
investigación, permiten llegar a la conclusión de que a medida que se utilizan los mapas mentales
como organizadores de las ideas que se quieren escribir y comunicar es más eficaz la producción
de texto en las distintas áreas del conocimiento. Éstos hallazgos resultan pertinentes a la presente
investigación, por cuanto hacen un gran aporte al fortalecimiento de la planeación en la escritura,
que es justamente uno de los aspectos más imortantes a considerar.
De igual forma, Barbosa (2016) en su tesis titulada: “Diseño de una secuencia didáctica
que favorece la motivación intrínseca en la escritura de textos narrativos producidos por
estudiantes de grado quinto”, para optar por el título de magister en educación en la Universidad
Pedagógica Nacional; se propuso diseñar y validar una secuencia didáctica que favorezca la
motivación intrínseca en el desarrollo de la escritura de textos narrativos producidos por
estudiantes de grado quinto y explorar la influencia del estilo cognitivo en la dimensión
independencia - sensibilidad al medio. Los resultados de la investigación muestran que los
niveles de motivación intrínseca presentaron cambios estadísticamente significativos que
favorecen al grupo, además, se favoreció la implementación de las necesidades de autonomía,
competencia y relación con el medio.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 34
Finalmente, Rubiano (2016), en su tesis titulada: “El aula, un escenario para desarrollar la
producción textual a través de la escritura de cuentos”, para optar por el título de magister en
Pedagogía en la Universidad de la Sabana; se propuso determinar cómo incide la aplicación de
una propuesta pedagógica basada en la creación de cuentos, para fortalecer la producción textual
en los estudiantes de grado 701, Jornada Tarde del Colegio John F Kennedy en Bogotá, desde un
enfoque cualitativo con un diseño metodológico de investigación acción. Al finalizar el proceso
investigativo, se evidenció que se había logrado reorientar el trabajo del docente, a partir de un
sustento teórico y así mismo mejorar el nivel de escritura de los estudiantes, a partir de un
ejercicio más consiente y con mayor sentido.
Marco Legal
La presente investigación se enmarca dentro de la normatividad vigente y también se
ajusta a los lineamientos institucionales del colegio José Martí IED, en el cual se desarrolla el
proyecto.
A nivel internacional, la presente propuesta obedece a las políticas establecidas en la
Declaración de los Derechos de los niños, promulgada el 20 de noviembre de 1959 por la
organización de las naciones Unidas (ONU), que en su principio VII, establece:
“El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por lo menos en
las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le
permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio
individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de
la sociedad” Unicef.org (2018).
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 35
A nivel nacional, teniendo en cuenta la legislación colombiana, la presente investigación
se enmarca en la Constitución Política Nacional de 1991, que en su artículo 44 señala los derechos
fundamentales de los niños y dentro de resalta el derecho a la educación y además promulga que
los derechos de los niños deben prevalecer sobre los derechos de los demás. Además, en el Artículo
67 declara que “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás
bienes y valores de la cultura” Constitución Política de Colombia (1991). Y posteriormente en el
mismo artículo también afirma: “El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la
educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá
como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica” Constitución Política de
Colombia (1991).
Así mismo la Ley General de Educación en Colombia, Ley 115 DE 1994, en el artículo
20 que corresponde a los objetivos generales de la educación básica en Colombia, en el literal b)
señala como uno de los objetivos de la educación básica, “Desarrollar las habilidades
comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente”
Ley 115 (1994) Y más adelante en el artículo 21 que hace referencia a los objetivos específicos
de la educación básica en el ciclo de primaria, en el literal c), menciona como uno de los
objetivos, “El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la
lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el
fomento de la afición por la lectura” Ley 115 (1994).
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 36
Finalmente, a nivel institucional, el Colegio José Martí IED, institución en la cual se
desarrolla el proceso investigativo, dentro de su Proyecto Educativo Institucional (PEI)
denominado “Formación para el desarrollo humano integral y social”, en el capítulo 1 del título
VI del Manual de convivencia institucional resalta que “La acción educativa humanista debe
entonces potenciar las habilidades de los estudiantes para trascender y modificar sus
circunstancias” Colegio Distrital José Martí IED (2020), por lo tanto “La didáctica se enmarca
dentro del aprendizaje significativo, que se logra propiciando situaciones de aprendizaje en las
cuales los contenidos tengan un significado útil para la vida del estudiante” Colegio Distrital
José Martí IED (2020).
Marco Contextual
La presente investigación se desarrollará en el COLEGIO JOSÉ MARTÍ I.E.D., una
entidad de educación formal, de carácter oficial, mixto, en calendario A, dependiente de la
Secretaría de Educación Distrital de Bogotá, que atiende una población estudiantil de edades que
oscilan entre los 4 años y la mayoría de edad. Con resolución de aprobación de estudios número
2117 del 18 de julio de 2002. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la institución se
denomina: “Formación para el desarrollo humano integral y social.
Reseña histórica del colegio José Martí: A finales del año 2002, a raíz de un proceso de
reorganización administrativa de las Instituciones Educativas del Distrito Capital, se dio paso a la
integración de cinco centros educativos para conformar una sola Institución Educativa, con una
sola administración, con un solo Rector. Más adelante el colegio considera que se debe buscar un
nuevo nombre acorde con la nueva situación administrativa y es así como se desarrolla un
concurso con toda la comunidad educativa para buscar el nuevo nombre; mediante acta de
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 37
diciembre 3 de 2004 se asume la institución educativa con nuevo nombre: “COLEGIO JOSÉ
MARTÍ I.E.D.” A partir de ese momento el Colegio José Martí está conformado por cinco Sedes
a saber: Sede A Luis López de Mesa, Sede B Nazaret, Sede C Granjas de San Pablo, Sede D La
Resurrección y Sede E Río de Janeiro.
Ubicación del colegio: El Colegio José Martí I.E.D, está ubicado en la localidad Rafael
Uribe Uribe de Bogotá, ésta es la localidad número 18 del Distrito Capital y está ubicada al sur
de la ciudad, entre la avenida Primera de Mayo y la localidad de Usme; cuenta con una parte
plana comprendida entre la avenida caracas y las carreras 27 y 33 y una parte montañosa entre la
avenida caracas y la carrera 10. La localidad está dividida en 5 UPZ, que son San José, Quiroga,
Marruecos, Diana Turbay y Marco Fidel Suarez, en la cual se encuentran ubicadas todas las
sedes de nuestro colegio, en la parte montañosa que comprende los barrios Colinas, El Pesebre,
Granjas de San Pablo, Granjas de Santa Sofía, Jorge Cavelier, La Resurrección, Las Lomas, Luis
López de Mesa, Marco Fidel Suárez, Río de Janeiro y San Jorge. Estos son los barrios de donde
proviene la mayoría de los estudiantes del colegio.
El contexto y la convivencia: Entre las familias predomina los estratos socioeconómicos
0, 1 y 2, cuyas familias se dedican principalmente al trabajo informal como el reciclaje y las
ventas ambulantes, un bajo porcentaje son empleados principalmente en las áreas de servicios
generales, seguridad y construcción y algunos incluso se dedican a actividades ilícitas o se
encuentran presos como resultado de dichas actividades. Los padres en su mayoría son muy
jóvenes o han sido padres a temprana edad, por lo general viven en inquilinatos o en casas
grandes donde habitan varias familias. Contamos con un número considerable de estudiantes en
condiciones de desplazamiento por conflicto armado interno y otro número importante de
familias procedentes de Venezuela.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 38
Dentro de las principales problemáticas que se presentan en la población y que deben ser
atendidas por el colegio, se encuentran en un alto porcentaje los problemas convivenciales,
relacionados con agresividad y violencias que reflejan en el colegio muchas de las problemáticas
que los niños y jóvenes viven en sus hogares, dado que los índices de maltrato, violencia
intrafamiliar, abusos y los hogares separados por esta causa, son también bastante altos. De
hecho, el porcentaje de jóvenes que viven con su familia nuclear es muy bajo, pues la mayoría de
los estudiantes viven sólo con la madre, algunos solo con el padre, en familias recompuestas o
con su familia extensa, incluso el colegio cuenta con estudiantes que conviven con personas
totalmente diferentes a su familia.
Quizá, como consecuencia de lo anterior también se presentan frecuentes desordenes
emocionales, que llevan incluso al involucramiento de los niños y jóvenes, en conductas de
riesgo biopsicosocial como el consumo de sustancias, el uso inadecuado de redes sociales, que
los pone en situación de riesgo, o la ideación e intentos suicidas, entre otras. Por lo que también
se deben abordar con alguna regularidad, conflictos que tienen que ver con el consumo o
expendio de alcohol y otras sustancias, ya sea en los jóvenes o algún miembro de su familia,
dado que, en los sectores aledaños al colegio, existen expendios de Sustancias Psicoactivas. Del
mismo modo también se abordan algunos hurtos dentro de la institución o problemas
relacionados con el pandillismo y las barreras invisibles, que afectan el sector, influyendo en los
problemas de inseguridad bastante frecuentes en el contexto que rodea el colegio tanto para las
familias como para los docentes, razón por la cual la SED aprobó las rutas para docentes,
reconociendo el colegio como una zona de difícil acceso por las condiciones de seguridad.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 39
Sede en la cual de desarrolla la investigación: La presente investigación se desarrollará
en la Sede C, Granjas de san Pablo. La historia de esta sede se remonta al año 1962, cuando en
los predios que anteriormente pertenecían a la hacienda “Llano de Mesa” se instaló una caseta
dónde asistían los niños a recibir clases. Posteriormente allí se construyó la Escuela Máximo
Gorki inaugurada en el año 1968, nombre que conservó hasta 1971, cuando cambia a
Concentración Granjas de San Pablo. A finales del 2002 se constituye en una de las Sedes del
Colegio José Martí. En el año 2006 se da inicio a la reconstrucción y adecuación, obra que se
finaliza en el año 2009.
Esta sede atiende una población aproximada de 590 estudiantes, de los cuales
aproximadamente 310 asisten en jornada extendida con horario de 6:00 am. a 12:00 m. y 280 en
jornada extendida que asisten de 12:00 m. a 6:00 pm. Para dicha atención la sede cuenta con 24
docentes titulares de grado, 12 en cada una de las jornadas y 5 docentes de apoyo, que deben
rotar por los grados de ambas jornadas y apoyar otras sedes, se cuenta también con una docente
de enlace para ambas jornadas, una orientadora en cada jornada y una docente de apoyo a la
inclusión, dado que en la sede se atiende a una población aproximada de 25 estudiantes con
diagnóstico de discapacidad en ambas jornadas, más algunos estudiantes con presunta
discapacidad no diagnosticada.
Marco Teórico
La presente investigación se apoya en un sustento teórico elaborado a partir de las
categorías de análisis propuestas para la investigación, para ello se inicia con un análisis de
teorías en torno al proceso de la escritura y su aprendizaje y enseñanza, se consideran los
procesos cognitivos implicados en la escritura, al igual que las dificultades en el aprendizaje de
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 40
la escritura, la disgrafía y los retrasos en el aprendizaje de la escritura. También se abordan
algunos conceptos clave para el presente proceso investigativo, tales como: el juego como
estrategia pedagógica, secuencia didáctica, estructuras de enseñanza, rendimiento escolar y
evaluación educativa.
Escritura. Desde los postulados Vigotskyanos, la escritura se constituye como un
instrumento psicólogico que se adquiere como dominio de una práctica cultural específica, a
diferencia del lenguaje oral que se desarrolla de una manera en algún sentido expontanea, el
lenguaje escrito, requiere un trabajo consiente y analítico. Además SegúnValery (2000) en su
referencia a los postulados de Vigotsky, el ejercicio de la comunicación oral es inmediata y en
ella, por lo general los interlocutores comparten una misma motivación; por el contrario, las
motivaciones para la escritura son más abstractas y están más distanciadas de las necesidades
inmediatas, que en el lenguaje oral. En el lenguaje escrito las situaciones hay que crearlas, lo que
implica una separación de la situación real, una descontextualización, es decir, el lenguaje
escrito, por el mismo hecho de tener que remplazar las palabras por signos gráficos, dirigirse a
una persona ausente y crear la situación, exige un trabajo consciente y analítico.
En Vygotsky (1977), la escritura representa un sistema de mediación semiótica en el
desarrollo psíquico humano, que implica un proceso consciente y auto dirigido hacia objetivos
definidos previamente; durante éste proceso la acción consciente del individuo estará dirigida
hacia dos objetos de diferente nivel: uno, serían las ideas que se van a expresar, el otro está
constituido por los instrumentos de su expresión exterior, es decir, por el lenguaje escrito y sus
reglas gramaticales y sintácticas, cuyo dominio se hace imprescindible para su realización. Por
ello, la escritura como mediadora en los procesos psicológicos, activa y posibilita el desarrollo de
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 41
otras funciones como la percepción, la atención, la memoria y el pensamiento, funciones que
además están involucradas en el proceso de composición escrita o escritura productiva.
Otro importante autor que hace gran énfasis en la comprensión de los procesos escritos es
el español Daniel Cassany, quien define la escritura como: “Una manifestación de la actividad
lingüística humana, como la conversación, el monólogo o, a otro nivel, los códigos de gestos o el
alfabeto Morse”. Cassany (1999, p. 24). Del mismo modo Cassany (1995, p. 13) plantea que:
“Escribir significa mucho más que conocer el abecedario, saber juntar letras o firmar el
documento de identidad. Quiere decir ser capaz de expresar información de forma coherente y
correcta para que la entiendan otras personas”. La escritura entonces, desde la perspectiva de
Cassany, es un proceso de comunicación cultural inventado por el hombre, que permite
garantizar la transmisión y trascendencia del connocimiento y las costumbres, a diferencia de la
oralidad que parece ser algo innato al ser humano independientemente de su cultura y que se da
en un contexto inmediato.
Según Pérez & Merino (2012), la escritura puede entenderse como un sistema que,
mediante ciertos signos gráficos, permite la materialización de una lengua, en el acto de escribir,
el cual consiste en plasmar pensamientos en un papel u otro soporte material, a través de la
utilización de signos, por lo general letras que a su vez forman palabras y textos. Según estos
autores, existen dos tipos de escritura, por un lado se encuentrán las escrituras de tipo
pictográfico, en las cuales a través de un dibujo se representa una palabra o idea como ocurre,
por ejemplo con la escritura china; por otro lado existen las llamadas escrituras fonéticas, en las
cuales existe un símbolo para representar cada sónido que conforma una palabra, de acuerdo a la
lengua en la que se escriba, tal y como ocurre en nuestro sistema de escritura.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 42
También Rincón (2001), en su guía que acompaña los Cursos de español como lengua
materna en la serie de televisión: Bajo palabra, define la escritura como: El uso consciente,
reflexivo y controlado del código escrito para generar texto en ausencia de contexto situacional.
Esto significa que se incluye en el concepto de escritura tanto el código escrito como el proceso
semio -discursivo de producción de diversas clases de textos lingüísticos. Es claro, entonces, que
cuando se habla de escritura no se hace alusión simplemente al sistema semiótico visual y
espacial ni a la mera realización de unas grafías, o a la rutina académica de transcribir en un
cuaderno lo que está escrito en un libro, sino que el acto de escritura autentica, implicaría
siempre una función semiótica. Por supuesto, es claro también que ese uso del código escrito
implica el conocimiento de los aspectos gramaticales de la lengua como ortografía y aspectos
morfosintácticos, al igual que de los mecanismos de la cohesión del texto y de los factores
pragmáticos, estilísticos o retóricos.
Finalmente, Portellano (2018) define la escritura como “una forma de manifestación
lingüística, específicamente humana que supone una comunicación simbólica por medio de un
código diferenciado según las culturas. No es un código figurativo, sino un código simbólico”
Portellano (2018, p. 30). Según este autor, la escritura es un complejísimo proceso de
codificación y de decodificación, exclusivo de los seres humanos y también afirma que existen
tres formas de manifestación de la escritura: A) Escritura copiada: Supone tener una adecuada
destreza grafomotriz y perceptiva, así como suficiente retentiva visual. B) Escritura al dictado:
De mayor complejidad que la copia, pues requiere tener una buena capacidad de retentiva
auditiva y, al mismo tiempo, haber interiorizado previamente los grafemas y su correspondiente
relación fonemática. Además, en el dictado interviene la capacidad de secuenciación u
ordenación de los estímulos auditivos que a través de una representación mental se van a
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 43
transformar en lenguaje escrito. C) Escritura espontánea: que viene a ser el proceso de mayor
complejidad, porque no está presente el modelo visual o auditivo a reproducir y es necesario que
exista un buen lenguaje interior en el niño. La escritura espontánea, llamada también escritura
productiva o composición escrita, es la máxima aspiración en el aprendizaje de la escritura,
aunque es el proceso que más tarda en sistematizarse.
Aprendizaje y enseñanza de la escritura. A partir de los postulados de los diferentes
autores, respecto a la escritura, en lo que respecta a nuestro sistema de escritura que como ya se
mencionó, es de tipo fonético; se puede entender que, a diferencia del aprendizaje del lenguaje
oral, el lenguaje escrito resulta un poco más complejo, por cuanto es indispensable aprender una
serie de códigos que representarán el lenguaje oral, pero además es necesario apropiar una serie
de normas para lograr que ese lenguaje sea comprensible, lo que implica llegar a dominar varias
destrezas bastante diferentes.
Por lo tanto, para que un niño logre apropiar todos esos procesos debe pasar por varias
etapas, según Cuetos (2011), el niño primero aprende a segmentar las palabras en sílabas y
después aprende a dividir las silabas en fonémas, luego de ello los niños continuan en el
aprendizaje de las reglas de conversión fonema a grafema, donde conocen como se representa
graficamente cada fonema, lo que implica un proceso basicamente memoristico de cada uno de
los signos y la respectiva asociación con el sonido, al tiempo que se ejercita la habilidad motora
para la realización de los trazos de las grafías; posteriormente viene la etapa de la escritura
ortográficamente correcta, que se presenta en los idiomas como el español o el inglés en los
cuales un mismo sonido puede representarse mediante diferentes grafemas, además existen
algunas palabras cuya escritura no se ajusta a las reglas fonema-grafema, por lo tanto, es bastante
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 44
probable que se presenten errores en la escritura y la única vía para aprender su forma correcta es
la memorización.
A partir del conocimiento de las etapas en el aprendizaje de la escritura, es importante
analizar cómo guiar adecuadamente al niño en dicho proceso, resaltando que el proceso de
enseñanza de la escritura debe incluir algo más que mejorar la caligrafía o corregir la ortografía.
En este punto vale la pena considerar el planteamiento de Grabe & Kaplan.
"Escribir es primero y antes que nada una actividad comunicativa. En segundo lugar, es con
frecuencia una actividad motivada internamente; o sea, fuera del mundo escolar, las personas
a menudo escriben por qué creen que tienen cosas que decir. la enseñanza de la composición
en la escuela viola por definición estas dos fuerzas. Aunque no estemos de acuerdo con estas
artificialidades reconocemos que las necesidades instructivas pueden tener más peso que
otras consideraciones". Grabe & Kaplan (1996, p.266)
Esta idea sugiere que, con frecuencia la escuela olvida enseñar la escritura a partir de los
intereses del niño, tal vez en muchos casos el niño se ve forzado a realizar transcripciones o
tomar dictados, pero en la mayoría de las ocasiones no se escribe porque se ve a la necesidad de
comunicar. Al respecto Cuetos (2011), plantea la importancia de empezar por enseñar a los niños
a planificar lo que van a escribir partiendo de una intención comunicativa, para ello entonces se
puede guiar al niño en la generación de unas ideas previas que luego debe recopilar y seleccionar
para darles un orden, a partir del cual se empezará a estructurar el texto sin dejar de lado la
finalidad del mismo y a quién se dirige; es allí donde se puede hacer uso de las reglas de:
adecuación, coherencia y cohesión que plantea Cassany (1989) y que más adelante se explicarán
con mayor detalle .
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 45
Cuando se ha logrado avanzar en estos procesos, es pertinente empezar a trabajar en la
construcción de oraciones gramaticalmente correctas, teniendo en cuenta que los lenguajes orales
y escritos son sintácticamente distintos y por lo tanto el niño debe entender que no se escribe de
la misma manera que se habla. Finalmente cabe resaltar que, aunque no es lo más importante, no
se deben dejar de lado el entrenamiento en procesos léxicos y motores que le permitan al niño
mejorar su caligrafía al mismo tiempo que mejora su vocabulario y avanza en la correcta
escritura de las palabras.
Procesos cognitivos implicados en la escritura. Entendiendo como procesos cognitivos
implicados en la escritura, las distintas actividades del pensamiento superior que realiza un autor
para componer un escrito. Cassany (1989), propone por un lado, algunas operaciones simples y
mecánicas que afectan la producción física del texto como el trazo ordenado de las letras, los
espacios entre palabra y palabra o las correctas normas gramaticales, y por otro lado algunos
procesos más complejos que intervienen en la expresión de ideas de forma escrita y que
requieren reflexión, memoria y creatividad, para ello se necesitaría: seleccionar la información
para el texto, planificar su estructura crear y desarrollar ideas y finalmente buscar un lenguaje
compartido con el lector. Posteriormente, Cassany (1999) hace referencia al modelo de J. Hayes
y L. Flower, quienes conciben la composición como una acción dirigida a la consecución de
objetivos retóricos en la cual se identifican tres procesos cognitivos básicos que son: la
planificación o el qué escribir, la traducción de ideas a signos gráficos y la revisión que incluye
otros subprocesos más específicos como la generación de ideas, la formulación de objetivos y la
evaluación de la producción escrita.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 46
Por su parte para Cuetos (2011), los procesos cognitivos implicados en la escritura son de
tres tipos: conceptuales, lingüísticos y motores. Sin embargo, a diferencia de Cassany, Cuentos
hace una diferenciación entre los procesos implicados en lo que él denomina la escritura
productiva, en la cual se busca expresar una idea a través de un texto y la escritura mecánica, que
podría ser aquella en la que el niño transcribe un texto o copia lo que dicta su maestra. Según el
autor, en la primera se inicia con un proceso de planificación de ideas y conceptos que se van a
transmitir, luego viene un proceso lingüístico en el cual la idea se traduce a signos, dentro de éste
proceso lingüístico, Cuetos (2011) destaca dos tipos: el sintáctico, destinado a construir las
estructuras que componen las oraciones y el léxico encargado de rellenar esas estructuras con las
palabras que correspondan, finalmente se daría el proceso motor en el cual mediante
movimientos musculares los signos lingüísticos se transforman en gráficos. Por otro lado, en la
escritura mecánica no sería necesaria la intervención de los procesos conceptuales ni sintácticos,
sino que sólo están presentes los procesos léxicos y motores.
Finalmente cabe resaltar que la presente investigación, se centrará en el análisis del nivel
escritura productiva o espontánea y sus posibles dificultades, entendiendo que la escritura
productiva, espontánea o composición escrita, como lo describe Cuetos (2011), es aquella
actividad mediante la cual las personas expresan ideas o conocimientos a través de signos
gráficos, por ejemplo cuando se redacta una noticia, se escribe un cuento, una carta o un poema.
Por ello, se entiende que el proceso de escritura es un proceso complejo, que implica discriminar
las informaciones relevantes e irrelevantes, estructurarlas en un orden cronológico y
comprensible, escoger las palabras adecuadas, conectar las frases entre sí, construir un párrafo,
etc., también implica unas reglas fonéticas y ortográficas, morfosintácticas y léxicas que
permiten formar oraciones aceptables. Sin embargo, sin dejar de lado todas tales apreciaciones,
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 47
el énfasis de esta investigación estará dado en otras reglas que permiten elaborar
textos comprensibles. Se hará referencia entonces a la adecuada planificación de la escritura y a
las reglas de adecuación coherencia y cohesión, que se describen a continuación a partir de los
planteamientos de Cassany (1989).
Por lo anterior Cassany (1989) refiere que la adecuación: tiene que ver con la elección
correcta de las formas de expresión y las palabras, de acuerdo al objetivo del texto y el público al
cual va dirigido el mensaje; la coherencia: tiene que ver con la capacidad de seleccionar la
información relevante e irrelevante y organizar la estructura comunicativa de una manera
determinada, conservando una secuencia lógica y la cohesión: tiene que ver con la capacidad de
conectar las diferentes frases entre sí con el fin de asegurar la interpretación de cada frase en
relación con las demás y asegurar la comprensión del significado global del texto.
Dificultades en el aprendizaje de la escritura. Las dificultades de aprendizaje relacionadas
con la escritura tienen muchas formas de expresión diferentes, que según Rodríguez (2013), se
reconocen en forma de “mala letra”, faltas de ortografía, letras en espejo, inversiones, omisiones,
sustituciones, rotaciones, unión o separación incorrecta de palabras, errores morfológicos, sintaxis
inadecuada, expresión “pobre”, desordenada etc. Cada una de estas dificultades se corresponde
con un momento o secuencia del aprendizaje de la escritura, aunque a veces pervivirán algunas de
las dificultades en estadios más avanzados y en algunos casos será necesaria una intervención
especializada para lograr corregirlos.
Disgrafía. Aunque en la actualidad, el termino es poco usado tanto en contextos
académicos como en contextos médicos, es importante anotar que cuando se habla de
dificultades en el proceso de aprendizaje de la escritura, que persisten en el tiempo, es muy
probable que se esté presentando algún tipo de Disgrafía. Las disgrafías, según Cuetos (2011), se
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 48
dividen inicialmente en dos tipos: por un lado se encuentrán las Disgrafías adquiridas, que
serían las dificultades de la escritura, en personas que ya escribian correctamente y como
consecuencia de una lesión cerebral, presentan alteraciones en algunos aspectos de la escritura;
por otro lado existen según el mismo autor, las Disgrafías evolutivas, que serán aquellas
dificultades presentes en los niños que estan aprendiendo a escribir y que no les permiten la
apropiación adecuada de dicho proceso.
Disgrafía adquirida: Es el tipo de disgrafía que se presenta en personas que han sufrido
lesiones cerebrales que suelen afectar algunas zonas del cerebro, dejando intactas otras, por ésta
razón existen varios tipos de disgrafía adquirida dependiendo de la zona cerebral afectada. Según
Cuetos (2011), las disgrafías adquiridas se pueden clasificar en: Disgrafás centrales y Disgrafías
periféricas; las disgrafías centrales afectan a la escritura de palabras a nivel léxico, por lo que se
establecen distintos tipos de disgrafías centrales en función de la ruta o rutas de acceso al léxico
que están alteradas.
Disgrafía adquirida fonológica: se altera el mecanismo de conversión fonema-grafema y
por lo tanto el sujeto sólo podrá utilizar la vía ortografía o directa de acceso al léxico, entonces se
verá incapacitado para escribir pseudopalabras, tendrá dificultades para escribir palabras largas e
infrecuentes, cometerá numerosos errores derivativos y errores en la fusión de palabras.
Disgrafía adquirida superficial: se presenta cuando se altera la ruta visual, ortográfica o
directa, el afectado sólo puede utilizar la ruta fonológica por lo que tendrá dificultades para
recuperar el patrón ortográfico de las palabras almacenadas en su léxico ortográfico, por tanto,
tendrá numerosos errores de ortografía, dificultades para escribir palabras irregulares, homófonas
y poligráficas.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 49
Disgrafía adquirida profunda: cuando se lesionan ambos mecanismos de acceso al
léxico el paciente podrá presentar los dos tipos de dificultades antes mencionadas, aunque la
característica principal en éste tipo de disgrafía es la aparición de errores semánticos, pues
tienden a sustituir palabras del mismo campo semántico, por ejemplo, plátano por naranja,
además el paciente tiene dificultades para escribir la palabra al dictado, pero si comprende su
significado.
Finalmente se encuentran las disgrafías adquiridas periféricas: que conllevan trastornos
motores, por lo que el afectado no tiene dificultades para acceder al léxico, en cambio, si tiene
dificultades para acceder al almacén de los patrones motores gráficos y para ejecutar los procesos
motores implicados en la escritura.
Por otro lado, con relación a la disgrafía evolutiva: tal y como se había mencionado, es la
que se da en personas que se encuentran en el proceso de aprendizaje de la escritura ya que
nunca antes habían aprendido a escribir, “generalmente se trata de niños que no desarrollan
procesos cognitivos ni adoptan estrategias adecuadas para responder a las exigencias de la
escritura” Graham, Harris, McArthur, & Schwartz (1991). Así que se trata de una dificultad en
la coordinación de los procesos mentales y de las habilidades requeridas para escribir, debida a la
dificultad de representación y de los procesos de planificación y ejecución. Su diagnóstico se
realiza a través de la evaluación tanto de las habilidades cognitivas de las funciones motrices y
sensoriales, como de la forma y del contenido de la expresión escrita.
Según Cuetos (2011), la disgrafía evolutiva tambien podría clasificarse, por ejemplo,
teniendo en cuenta que algunos niños tienen mayores dificultades para escribir pseudopalabras,
porque no han conseguido aprender de una manera precisa la correspondencia fonema - grafema
por lo tanto, a éste tipo de disgrafía, se le podría clasificar como disgrafía fonológica, al mismo
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 50
tiempo, hay otros niños cuyas mayores dificultades se presentan al utilizar la vía ortográfica, es
decir, para escribir las palabras de ortografía arbitraria, talvez a este tipo de disgrafía se podría
clasificar como disgrafía superficial. Sin embargo, en la disgrafía evolutiva, es más difícil hacer
ese tipo de distinciones, dado que las principales características de la escritura, que se presentan
en los niños con disgrafía evolutiva, suelen ser la confusión de grafemas, lo que denota un uso
pobre del mecanismo de conversión fonema - grafema y también el elevado número de faltas de
ortografía, lo que indica un mal uso de la vía ortográfica y por lo general, estas dos
características, se presentan al mismo tiempo, por lo que constituiría entonces una disgrafía
mixta.
Portellano (2018) también hace una clasificación de las disgrafías, en disgrafía disléxica
o específica y disgrafía caligráfica o motriz. La disgrafía disléxica o específica hace referencia a
la alteración simbólica del lenguaje escrito como consecuencia de las dificultades disléxicas que
puede presentar un niño, por tanto, es aquella que afecta el contenido de la escritura ya que se
presenta una dificultad para reproducir letras o palabras, pero sin que exista un trastorno motor.
La disgrafía motriz o caligráfica hace referencia a la dificultad en la calidad de la escritura
específicamente en lo que tiene que ver con el trazo de las grafías. Los niños que presentan este
tipo de disgrafía comprenden la relación entre los sonidos escuchados y los que él mismo
pronuncia y reconocen la representación gráfica de estos sonidos, sin embargo, encuentran
dificultades en la escritura como consecuencia de una dificultad en la motricidad.
Retraso en la escritura. Para finalizar, dentro de las dificultades en el aprendizaje la de
escritura, Cuetos (2011) destaca un grupo de personas que, por alguna determinada razón, que
podría ser: escasa escolaridad, falta de motivación, baja inteligencia, ambiente familiar
desfavorable, entre otras, sufren un retraso en la escritura. Dentro de estos retrasos en la escritura
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 51
el autor menciona cuatro aspectos específicos en los que se pueden presentar dificultades. El
primero de ellos tendría que ver con el retraso en la planificación de la escritura, que cuentos
define como la dificultad para crear mensajes escritos que sean mínimamente aceptables,
parafraseando a Cassany (1989) podríamos decir que los textos escritos por personas con retraso
en la planificación carecen de adecuación, coherencia y cohesión.
En segundo lugar, Cuetos destaca la dificultad en la construcción de la estructura
sintáctica, que se relaciona con aquellas personas que tienen un lenguaje oral gramaticalmente
pobre y por lo tanto en sus procesos de escritura se expresan de igual manera. En tercer lugar, el
autor destaca el retraso en los procesos léxicos, qué tiene que ver con la dificultad para encontrar
las palabras precisas que permitan expresar un mensaje y que puede deberse a un léxico muy
reducido, o a las dificultades para acceder a él. Por último, dentro de las dificultades relacionadas
con el retraso en la escritura, Cuetos plantea la dificultad de los procesos motores que presentan
algunas personas y que puede estar relacionada con la confusión de los grafemas, la mezcla de
mayúsculas y minúsculas, las letras mal dibujadas, los trazos excesivamente grandes o
excesivamente pequeños o simplemente la desorganización general del escrito.
Para cerrar lo relacionado con la categoría de escritura, vale la pena aclarar que la
presente investigación se centrará en el proceso que Portellano (2018) define como escritura
espontánea o escritura productiva, haciendo especial énfasis en las reglas de adecuación,
coherencia y cohesión mencionadas por Cassany (1989) y buscando dar respuesta a la dificultad
específica de retraso en la escritura, mencionada por Cuentos (2011) que tiene que ver con la
planificación de la escritura; a partir del planteamiento de una secuencia didáctica centrada en la
lúdica, que influya positivamente en el aprendizaje de la escritura espontanea o productiva.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 52
Secuencia Didáctica. Es entendida como una sucesión de actividades que tienen como
fin enseñar un contenido educativo. Tiene características de linealidad, dividiendo el tiempo cada
una de las clases en las tres fases clásicas: Inicio, Desarrollo y Cierre. Según Pérez & Gardey
(2014) una secuencia didáctica es un conjunto de actividades educativas organizadas,
sistematizadas y jerarquizadas, que permiten abordar un mismo objeto de estudio de diferentes
maneras, por ello todas las actividades de la secuencia didáctica deben compartir un hilo
conductor que posibilite al estudiante desarrollar su aprendizaje de manera coherente y
articulada.
Puede decirse también que una secuencia didáctica tiene por objetivo ordenar y facilitar
el proceso de enseñanza que impulsa el maestro, para tal fin, el conjunto de actividades que
hacen parte de la secuencia didáctica son indicadas dentro de un proceso educativo sistemático
vinculado a una institución determinada, sin embargo, también en muchos casos son los propios
maestros los que desarrollan sus propias secuencias didácticas, desde sus consideraciones
particulares respecto a los mecanismos más adecuados para trabajar con una población
determinada, a partir de la evaluación y conocimiento que el docente logra de su grupo.
También Vidales (2016) define la secuencia didáctica como una instancia de
planificación estratégica a partir de propósitos bien definidos, para el logro de objetivos
claramente identificados, formulados y compartidos con los estudiantes. Como toda planificación
estratégica, la secuencia didáctica, supone un buen conocimiento del contexto y de las
condiciones sociales de aprendizaje, además de los factores pedagógicos y escolares. Se trata de
una unidad de planeamiento de menor alcance, que articula con la planificación anual del campo
de conocimiento/formación o espacio curricular, pero que también permite articular con otros
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 53
campos o espacios un recorrido común y desde luego también parte de una estructura particular
de enseñanza.
Estructura de enseñanza. Se entiende como estructura de enseñanza, la articulación y
forma de concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje, desde la consideración del rol de los
actores involucrados en el proceso (maestros y estudiantes) articulado con los contenidos y
variables ambientales como las características de la escuela y el contexto que la rodea. Partiendo
de esa conceptualización, se podrá dar respuesta a las tres cuestiones claves en el proceso de
enseñanza: ¿quién aprende?, ¿cómo aprende? y ¿qué cuándo y cómo evaluar?, cuyas respuestas
darán como resultado un modelo y enfoque educativo.
Estrategias pedagógicas. Desde la definición de Gamboa, García, & Beltrán (2013), Las
estrategias pedagógicas son todas las acciones realizadas por el docente en el aula, con el fin de
facilitar la formación y el aprendizaje de los estudiantes. Componen los escenarios curriculares
de organización de las actividades formativas y de la interacción del proceso enseñanza y
aprendizaje donde se logran conocimientos, valores, prácticas, procedimientos y problemas
propios del campo de formación. La estrategia es susceptible de ser modificada, precisada y
delimitada constantemente a partir de los propios cambios que se vayan operando en el objeto de
transformación. La estrategia pedagógica usada por el profesor debe responder a los objetivos
definidos para los estudiantes en cada nivel de educación.
El juego como estrategia pedagógica. El juego es una actividad libre y espontánea que
contribuye al equilibrio emocional y fomenta la expresión, la creatividad y la interacción entre
las personas de cualquier edad. Tal y como lo expresa Cepeda (2017), dentro de los espacios de
aprendizaje, las dinámicas de juego transforman el ambiente brindando beneficios tanto para el
maestro como para los estudiantes, pues los juegos inspiran a los estudiantes a pensar crear y
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 54
recrear actividades que contribuyan al desarrollo de la atención, la escucha activa y el
seguimiento de instrucciones, viabilizando un aprendizaje verdaderamente significativo. Del
mismo modo el compromiso para cumplir las reglas del juego permite la interiorización del
concepto de norma y mejorar la convivencia en el aula.
Los juegos pueden ser, para cualquier niño, una muy buena forma para introducirse en el
mundo del saber escolar. Además, en el contexto del aula, con gran frecuencia se encuentran
estudiantes que presentan dificultades de interacción en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
estas dificultades se evidencian en la manera como se desarrolla su atención, concentración y
comportamiento durante las actividades escolares. Con el uso del juego como estrategia
pedagógica resulta fácil impactar positivamente los procesos de estos estudiantes, sin causar
mayores traumatismos. Lo ideal es que se emprendan metodologías en el aula, usando y/o
creando juegos con los estudiantes, orientando un proceso en donde todas las partes interesadas
construyan e intervengan.
El rendimiento escolar. Desde la perspectiva de autores como Martínez-Otero (2007), el
rendimiento escolar se concibe desde la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito
escolar o, en otras palabras, es la medida de las capacidades del alumno que expresa lo que está
aprendiendo a lo largo de su proceso formativo, de alguna manera también supone la capacidad
del alumno para responder a los estímulos educativos. También Caballero, Abello, & Palacio
(2007), definen el rendimiento escolar o rendimiento académico como el cumplimiento de las
metas, logros y objetivos establecidos en el programa o asignatura que cursa un estudiante,
expresado a través de calificaciones, como resultado de una evaluación que implica la superación
o no de determinadas pruebas, materias o cursos.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 55
Entendido así, un estudiante con buen rendimiento escolar, es el que obtiene
calificaciones positivas en los exámenes realizados por el docente, sin embargo, el examen no
puede ni debe ser la única forma de medir el rendimiento de un estudiante, pues también es
indispensable hacer una valoración cualitativa donde se aprecien subjetivamente los resultados
en todo el proceso del educando, considerando que un examen no logra medir efectivamente los
aprendizajes de una persona y es muy posible que existan factores externos que afecten el
rendimiento escolar de un estudiante en un examen.
Para Cajio (2018) la evaluación del rendimiento escolar es un tema muy complejo, en el
que inevitablemente los maestros califican el desarrollo de los estudiantes teniendo en cuenta
muchos factores que se entrecruzan y trascienden un ejercicio basado en normas técnicas
completamente confiables. El rendimiento de un estudiante en el colegio depende en gran
medida de la cultura institucional que establece unas reglas de juego para esa comunidad
educativa en particular, por ejemplo hay colegios que se basan en una disciplina fuertemente
autoritaria, mientras otros consideran importante estimular la creatividad y el liderazgo, algunos
se enfocan en conseguir resultados positivos en las pruebas externas, mientras otros privilegian el
potenciar las capacidades individuales de los estudiantes, aunque ello no redunde en excelentes
resultados a nivel de pruebas externas.
Bajo rendimiento escolar: Al hablar del rendimiento escolar, también se hace necesario
tomar en cuenta a aquellos estudiantes que usualmente no alcanzan los objetivos propuestos; en
palabras de Romero & Lavigne (2005) el Bajo Rendimiento Escolar (BRE), es un término
general que se refiere a un grupo de alteraciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje
caracterizados porque los alumnos rinden significativamente por debajo de sus capacidades, y
que se manifiestan como dificultades en el aprendizaje e inadaptación escolar, bajo rendimiento
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 56
escolar general o en áreas específicas, algunas graves lagunas de conocimientos, incluso de las
llamadas habilidades instrumentales y en general una visible inadaptación escolar. Según los
autores mencionados, El BRE es el resultado de la influencia predominante y persistente de
factores extrínsecos al alumno como por ejemplo, unas pautas educativas inadecuadas,
influencias sociales o de iguales, que resultan inapropiadas, algunas prácticas instruccionales
insuficientes y/o improcedentes; que en ocasiones se combinan con factores intrínsecos como
puede ser el déficit motivacional, retrasos psicolingüísticos leves o trastornos de conducta,
interfiriendo de forma importante la necesaria adaptación del alumno a las exigencias de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Evaluación educativa. Según el ministerio de educación nacional (MEN) la evaluación
como elemento regulador de la prestación de los servicios educativos, permite valorar el avance
de los resultados en los procesos, a partir de algunas evidencias que garanticen una educación
pertinente y significativa para el estudiante. La evaluación debe mejorar la calidad educativa,
para ello la escuela debe adelantar procesos de mejoramiento partir de los diferentes tipos de
evaluación que se practiquen. En Colombia los resultados de la acción educativa de los
estudiantes se miden a través de evaluaciones internas en el aula y pruebas externas
estandarizadas.
Resulta difícil acercarse a una concepción inequívoca acerca de la evaluación, más bien
sería acertado decir que la evaluación en educación es un concepto en constante evolución y
transformación, que sin embargo no deja de generar tensiones. Al respecto, Ahumada (2001)
hace un análisis de la evolución de éste concepto, empezando por la concepción de la evaluación
como juicio de valor sobre la calidad de un objeto o proceso educativo, posteriormente según el
autor, se concibe la evaluación como medición para asignar calificaciones numéricas que
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 57
permitan expresar el grado en que un alumno posee determinada característica, luego se pasó a
determinar la evaluación en términos del logro de objetivos propuestos con antelación y
finalmente según el mismo autor se llega a ver la evaluación en términos de la necesidad de
tomar decisiones desde allí se concibe como un proceso de identificación y análisis de
información que justifique por ejemplo la promoción de un estudiante o las acciones de
nivelación que se deben desarrollar.
Para finalizar vale la pena resaltar que una verdadera evaluación, debiera ser parte del
proceso enseñanza-aprendizaje y tener un carácter formativo que fortalezca el proceso de
aprendizaje, en este sentido, la evaluación debe ser continua y no limitarse al momento del
examen; además debe integrar aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, no con el
fin de promover o reprobar a un estudiante sino con el ánimo de establecer estrategias de
mejoramiento. Es justamente, así como se concibe la evaluación en la presente investigación, con
el ánimo de contribuir a que los estudiantes alcancen un aprendizaje verdaderamente
significativo en términos de escritura espontanea o productiva.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 58
Diseño Metodológico
En el siguiente apartado se define el enfoque, paradigma y diseño de investigación que
hacen parte de la presente investigación.
Enfoque Cualitativo
Tal y como lo expresan González, Zerpa, Gutiérrez, & Pirela (2007), Los profesionales
de la educación estarán siempre llamados a desempeñar un papel clave como investigadores de
su propia práctica, con la finalidad de mejorar su formación, su desempeño en el aula, escuela y
comunidad en la búsqueda de un cambio organizacional hacia una transformación sociocultural,
entendiendo que cada contexto y época son diferentes, por ello en educación resulta difícil
plantear teorías o reglas universalmente válidas.
Partiendo de las premisas anteriormente planteadas, como suele suceder con la mayoría
de las investigaciones que se desarrollan en el contexto educativo, la presente investigación se
enmarca dentro del enfoque cualitativo, dado que de acuerdo a lo expresado por Hernández,
Fernández, & Baptista (2010), parte de la recolección de datos sin medición numérica para
descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación y además pretende
evaluar, ponderar e interpretar información en el contexto natural del fenómeno a estudiar. Según
los autores mencionados, la Investigación cualitativa se caracteriza porque se inicia con un
examen del mundo social y en este proceso se desarrolla una teoría coherente con los datos, de
acuerdo con lo que se observa, dicho de otra forma, las investigaciones cualitativas se basan más
en una lógica y proceso inductivo que parte de explorar y describir para luego generar
perspectivas teóricas, es decir que van de lo particular a lo general.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 59
Hernández, Fernández, & Baptista (2010), también afirman que la investigación
cualitativa:
“Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados ni completamente
predeterminados y no se efectúa una medición numérica, por lo cual el análisis no es
estadístico. La recolección de los datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de
vista de los participantes, sus emociones, prioridades, experiencias, significados y otros
aspectos subjetivos.” Hernandez, Fernandez, & Baptista (2010) p. 9.
Por lo tanto, la recolección de datos, parte de técnicas como la observación no
estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusiones en grupo, evaluación de
experiencias personales, registro de historias de vida, interacción e introspección con grupos o
comunidades. Por último, cabe resaltar que la investigación cualitativa se fundamenta en una
perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento del significado de las acciones de seres
vivos, sobre todo de los humanos y sus instituciones.
Paradigma de Investigación Histórico hermenéutico
Teniendo en cuenta la interpretación que autores como Cifuentes (2011), realiza a partir
de la teoría del filósofo alemán Jürgen Habermas, sobre el paradigma histórico hemeneutico que,
según la autora, busca reconocer la diversidad, comprender la realidad y construir sentido a partir
de la comprensión histórica del mundo simbólico, es válido afirmar que la presente investigación
se enmarca dentro de dicho paradigma. Desde ésta misma perspectiva, Cifuentes también afirma
que la participación y el conocimiento del contexto, son una condición fundamental para este
tipo de investigación, pues no se puede comprender desde afuera una realidad cultural, desde la
neutralidad no se puede comprender algo de lo que no se ha participado.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 60
Más adelante, la misma autora hace énfasis en el objetivo del paradigma histórico
hermenéutico, dentro del cual se busca comprender el quehacer, indagar situaciones, contextos,
particularidades, simbologías, imaginarios, significaciones, percepciones, narrativas,
cosmovisiones, sentidos, estéticas, motivaciones, interioridades o intenciones, que se configuran
en la vida cotidiana. La vivencia y el conocimiento del contexto, así como experiencias y
relaciones, se consideran como una mediación esencial en el proceso de conocimiento que se
tiene en cuenta al diseñar el proyecto de investigación.
Lo anterior, hace posible concluir que efectivamente la presente investigación, guarda
gran correlación con el paradigma histórico hermenéutico por cuanto busca analizar y
comprender, desde su contexto cultural y social, una realidad en la cual el investigador tiene una
participación activa, con el fin de lograr una transformación.
Diseño Investigativo: Investigación Acción en la Educación
Dentro del enfoque de investigación cualitativa y atendiendo al paradigma histórico
hermenéutico, el diseño investigativo que más se ajusta al presente estudio, es la Investigación
Acción, que según lo relata Suárez (2002), parte de los trabajos realizados en Estados Unidos,
por el psicólogo alemán Kurt Lewin en la década de los 40, después de la segunda guerra
mundial, en los cuales el objetivo principal era modificar los hábitos alimenticios de la población
ante la escasez de determinados artículos, para ello los investigadores asumían un rol de agentes
de cambio, es así entonces como en éste contexto, también se generaron iniciativas investigativas
en el campo educativo, sin embargo al inicio las investigaciones eran desarrolladas
específicamente por investigadores y no por educadores, lo que al decir de Elliott (1989) citado
por Suárez (2002), constituiría una gran dificultad para poner en marcha los cambios propuestos.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 61
Es justamente desde los planteamientos de Elliott, de dónde surge la idea de la
investigación acción en la educación, cuyo objeto de investigación es explorar la práctica
educativa tal y como ocurre en los escenarios naturales del aula, con la finalidad última de
mejorar la práctica educativa, en ese sentido el docente pasa de ser objeto de estudio para
convertirse en el investigador y potencial agente de cambio que posteriormente podrá
implementar los cambios necesarios para transformar la realidad. Por ello Kemmis (1988) define
la Investigación Acción como una metodología de investigación cuyo propósito es el cambio
educativo, que exige de los docentes un compromiso con el mejoramiento de su quehacer
mediante el conocimiento, la comprensión y la transformación de su propia práctica y de lo que
sucede en el aula.
Población
El presente proyecto se desarrolló en la sección primaria, en la sede C Granjas de San Pablo
del colegio Distrital José Martí, ubicado en la localidad Rafael Uribe Uribe de Bogotá. La
población elegida corresponde a los estudiantes y docentes de grado tercero en la jornada mañana.
A continuación, se describen los criterios utilizados para la selección de la muestra poblacional.
Muestra. La muestra poblacional correspondió las dos docentes directoras de grupo, que
a la vez dictan el área de lengua castellana y un grupo de 8 estudiantes seleccionados de un total
de 56 estudiantes, pertenecientes al grado 3° de la jornada mañana, los cuales están divididos en
los grupos 301con 29 estudiantes y 302 con 27 estudiantes. Dentro de la muestra de estudiantes
seleccionada, se contó con 4 estudiantes pertenecientes al curso 301 y 4 pertenecientes al curso
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 62
302, 3 estudiantes son niñas y 5 son niños. La siguiente tabla da cuenta de los criterios de inclusión
y exclusión de la muestra de estudiantes seleccionada.
Tabla 1. Criterios de inclusión y exclusión de la muestra poblacional de estudiantes
Participantes Población Muestra Criterios De Inclusión Criterios De Exclusión
Estudiantes
de grado 3°
jornada
mañana.
56 8 Niños que pertenecen al grado
3° de la jornada mañana.
Niños que no pertenecen al
grado 3° de la jornada
mañana.
Niños entre 8 y 10 años.
Niños menores de 8 años y
mayores de 10 años.
Niños pertenecientes a estratos
socioeconómicos 0, 1 y 2.
Niños pertenecientes a
estratos socioeconómicos
superiores a 2.
Niños que no presentan
discapacidad intelectual.
Niños que presentan
discapacidad intelectual.
Niños que presentan bajo
rendimiento escolar.
Niños que presentan buen
rendimiento escolar.
Niños que han sido reportados a
las comisiones de evaluación o
remitidos a orientación escolar.
Niños que nunca han sido
reportados a las comisiones
de evaluación ni remitidos a
orientación escolar.
Niños que presentan dificultades
en su proceso de escritura.
Niños que presentan un
excelente nivel de escritura.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 63
Niños que cuentan con
conectividad y participan de la
estrategia “Aprende en casa”.
Niños que no cuentan con
conectividad y no participan
de la estrategia “Aprende en
casa”.
Fuente elaboración propia del investigador
Instrumentos y técnicas de recogida de información
Para la recolección de información fue necesario inicialmente obtener los permisos
institucionales (Apéndice A), para posteriormente aplicar los instrumentos, según cada uno de
los objetivos específicos.
De acuerdo al primer objetivo, para lograr describir la relación entre las dificultades de la
producción escrita y el rendimiento escolar de los niños del grado 3°, fue necesario inicialmente
determinar los estudiantes que presentaban bajo rendimiento escolar, para ello se hizo
observación, análisis y comparación de las calificaciones obtenidas en el área de lengua
castellana y el puesto general alcanzado por cada uno de los estudiantes del grado 3° de la
jornada mañana en el colegio Distrital José Martí, durante el año lectivo 2020, al igual que de
los reportes presentados a la comisión de evaluación el año y de los casos reportados a
orientación escolar, por bajo rendimiento escolar y posibles dificultades de aprendizaje
específicamente en procesos de lectura y escritura; Estos análisis permitieron seleccionar la
muestra poblacional de la cual también se analizaron algunas producciones textuales enviadas
dentro del trabajo remoto realizado durante el año con el fin de determinar su nivel de
producción escrita y observar sus posibles dificultades. Finalmente, la triangulación de la
información recolectada a través de los análisis mencionados permitió establecer algún nivel de
relación entre el bajo rendimiento escolar y las dificultades de escritura, específicamente en la
escritura productiva, en los niños evaluados.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 64
Con relación al segundo objetivo que busca determinar las dificultades de la producción
escrita que presentan los estudiantes del grado 3° del colegio distrital José Martí, se elaboró y
aplicó una entrevista semiestructurada a las docentes directoras de curso, quienes a su vez lideran
el área de lengua castellana, el objetivo de dicha entrevista fue conocer la percepción de las
docentes frente al nivel de producción escrita de los estudiantes y las posibilidades de mejorar
dicho nivel. Los resultados de la entrevista se analizaron a la luz de las categorías propuestas
para la investigación.
Finalmente, en el último objetivo se elaboró una secuencia didáctica basada en el juego
como estrategia pedagógica que busca favorecer el proceso de producción escrita en los niños de
grado 3° que evidenciaron dificultades en la construcción de textos, a su vez con la estrategia se
busca impactar positivamente el rendimiento escolar de los estudiantes que conforman la muestra
poblacional.
La siguiente tabla muestra la correspondencia de los instrumentos y técnicas de
recolección de información, con los objetivos de la investigación.
Tabla 2. Instrumentos y técnicas de recogida de información
Objetivos
Específicos
Categorías Técnicas Instrumento Muestra Validación
Describir la
relación entre
las dificultades
de la
producción
escrita y el
rendimiento
Producción
escrita.
Rendimiento
Escolar
Observación y
análisis
Calificaciones de los
estudiantes durante el
2020, en la asignatura
de lengua castellana,
reportes a la comisión
de evaluación y
8 N/A
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 65
escolar de los
niños del
grado 3° del
colegio
distrital José
Martí.
remisiones a orientación
escolar.
Revisión de trabajos
realizados por los
estudiantes.
Determinar las
dificultades de
la producción
escrita que
presentan los
estudiantes del
grado 3° del
colegio
distrital José
Martí.
Producción
escrita
Coherencia
Cohesión
Capacidad de
expresar
ideas
Observación
Aplicación de
instrumentos
Entrevista a docentes
(Elaboración propia).
2 Juicio de
expertos
Elaborar una
secuencia
didáctica
basada en el
juego, para el
favorecimiento
de la
producción
escrita en los
estudiantes del
grado 3° del
colegio
Producción
escrita.
Lúdica
Elaborar la
estrategia
Secuencia didáctica
basada en el juego, para
el favorecimiento de la
producción escrita.
8 N/A
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 66
distrital José
Martí.
Fuente elaboración propia del investigador
Técnicas de sistematización de la información
La sistematización de los instrumentos aplicados se realizó teniendo en cuenta cada uno
de los objetivos propuestos, dado que para cada uno de ellos existen diferentes instrumentos de
recolección de información.
Para el primer objetivo que busca describir la relación entre las dificultades de la
producción escrita y el rendimiento escolar de los niños del grado 3°; la sistematización se
realizó con base en la técnica de triangulación, definida por Benavides & Restrepo (2005) como
el uso de varias estrategias al estudiar un mismo fenómeno, con el fin de superar las debilidades
que pueda presentar cada instrumento por separado. Considerando ésto, se analizaron las
calificaciones obtenidospor los estudiantes a lo largo del año 2020, especialmente en el área de
lengua castellana y también el puesto general ocupado por cada uno en comparación con sus
compañeros, de esta manera se seleccionaron los estudiantes con las calificaciones más bajas y
que por tanto ocuparon los últimos lugares en su salón y a partir de ello, se ordenaron los
estudiantes empezando por el rendimiento escolar más bajo, el cual se denomina P 01 y así
suscesivamente en orden ascendente hasta P 08.
Luego de ello, los resultados se ordenaron en una matriz de vaciado de información y se
contrastaron con los reportes hechos por las docentes a cada una de las comisiones de evaluación
celebradas durante el año 2020 y con las remisiones realizadas por las docentes a orientación
escolar; estos datos dieron lugar a unas proposiciones generales relacionadas con el rendimiento
escolar de los estudiantes. Por otra parte se realizó una segunda matriz de analisis de producción
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 67
textual a partir de algunas escritos elaborados por los estudiantes pertenencientes a la muestra
poblacional, para finalmente hacer la triangulación de la información recogida en cuanto a los
dos aspectos.
En cuanto al segundo objetivo que busca determinar las dificultades de la producción
escrita que presentan los estudiantes del grado 3° del colegio distrital José Martí, se realizó una
matriz de vaciado de información en la cual se recogieron las respuestas de las dos docentes
entrevistadas y posteriormente se realizó el análisis de la información recolectada a la luz de la
categoría de producción escrita y sus respectivas subcategorías coherencia y cohesión planteadas
por Casanny (1989) y a la vez se analizará la capacidad de los estudiantes para expresar ideas de
forma escrita, finalmente se observarán algunas categorías emergentes a partir de la información
suministrada por las docentes.
Para finalizar, en lo que respecta al tercer y último objetivo que propone elaborar una
secuencia didáctica basada en el juego, con el fin de favorecer los procesos de producción escrita
de los estudiantes; se tomaron en cuenta las categorias planteadas y sus respectivas
subcategorías, con el fin de permitir a los estudiantes un acercamiento al proceso de escritura de
forma agradable y motivadora, logrando mejorar en lo que tiene que ver con la coherencia y
cohesión a la hora de escribir un texto, para lograr finalmente expresar ideas de una forma clara y
comprensible. La estrategia se plantea a través de una cartilla.
La siguiente tabla describe la relación de las técnicas de sistematización de la
información para cada uno de los objetivos propuestos.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 68
Tabla 3. Relación de técnicas de sistematización
Objetivos específicos Instrumentos Sistematización
Describir la relación entre las
dificultades de la producción
escrita y el rendimiento escolar
de los niños del grado 3° del
colegio distrital José Martí.
- Calificaciones de los
estudiantes durante el año
2020, especialmente en el
área de lengua castellana y
puesto general ocupado por
los estudiantes en cada
periodo.
- Reportes a comisiones de
evaluación
- Remisiones a orientación
escolar
- Ejercicios de escritura
realizadas por los
estudiantes
Matrices de vaciado de
información y posterior
triangulación de la información
obtenida con cada uno de los
instrumentos aplicados.
Determinar las dificultades de la
producción escrita que presentan
los estudiantes del grado 3° del
colegio distrital José Martí
Entrevista a docentes
(Elaboración propia)
Matriz de vaciado de
información y análisis a partir de
las siguientes subcategorías:
- Coherencia
- Cohesión
- Capacidad de expresar
ideas de forma escrita.
Elaborar una secuencia didáctica
basada en el juego, para el
favorecimiento de la producción
Secuencia didáctica basada en el
juego para el favorecimiento de
la producción escrita.
Cartilla que recoge la estrategia
pedagógica
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 69
escrita en los estudiantes del
grado 3° del colegio distrital
José Martí.
Fuente elaboración propia del investigador
Criterios o principios del código ético
La presente investigación se rige totalmente por todos los principios fundamentales de la
ética en la investigación, que involucra seres humanos como objeto de investigación, a saber:
Principio de respeto por las personas: lo que implica la garantía de no causar daño
alguno a ninguno de los participantes en su integralidad, además de respetar su autonomía y
privacidad.
Principio de beneficencia: que implica buscar el bien máximo para todos los
participantes de la investigación, además de la reducción de cualquier posible riesgo o
afectación.
Principio de justicia: que garantiza la búsqueda efectiva de consecuencias positivas de
todo el actuar investigativo para todas las personas involucradas en el proceso.
Como parte del cumplimiento de los mencionados principios éticos, en todas las fases de
la investigación se contó con la autorización de las directivas de la institución y también con el
consentimiento de acudientes de los estudiantes que hicieron parte de la muestra poblacional.
También se garantizó que todos los instrumentos aplicados contaran con la validación de
expertos en el tema y en todo momento se garantizó la confidencialidad de la identidad de los
participantes.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 70
Fases de la investigación
Las fases de la presente investigación se han organizado a partir del modelo del proceso
de Investigación Acción planteado por García-Llamas (2003), según el cual se plantean 5 fases.
Fase 1. Realidad Educativa. En ella se realiza una exploración inicial, para buscar de
manera sistemática los problemas que afectan a la población de la primaria en la sede Granjas de
San Pablo del colegio distrital José Martí.
Fase 2. Planificación y Diseño. Esta fase corresponde a la identificación de la población
y muestra, se define el problema, se formulan los objetivos y se investigan los antecedentes
investigativos y teóricos que fundamentan la investigación.
Fase 3. Metodología de trabajo. En esta fase se define el tipo de investigación, las
técnicas, instrumentos y procedimientos para la recolección de la información.
Fase 4. Análisis e interpretación. Esta fase corresponde al análisis e interpretación de la
información recolectada con el fin de integrarla en el plan de acción.
Fase 5. Informe y plan de acción. La última fase del proyecto corresponde a la
redacción del informe y el plan de acción para el mejoramiento de la situación problémica.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 71
Análisis de resultados
En el presente apartado se analiza la información obtenida a partir de la aplicación del
instrumento de recolección de información: Entrevista semiestructurada a docentes y el contraste
de ellos con los resultados de los estudiantes a lo largo del año, así como los diferentes reportes
realizados a las comisiones de evaluación y orientación escolar y con los textos elaborados en
diferentes asignaturas, por los estudiantes de grado tercero del colegio distrital José Martí, que
hacen parte de la muestra poblacional, lo que permite realizar una triangulación de información
de acuerdo a la propuesta definida por Benavides & Restrepo (2005). Esta información se
organiza de acuerdo a los objetivos propuestos.
Relación entre dificultades de producción escrita y rendimiento escolar
Dando respuesta al primer objetivo específico que busca describir la relación entre las
dificultades de la producción escrita y el rendimiento escolar de los niños del grado 3° del
colegio distrital José Martí, se realizó una revisión de las calificaciones de los estudiantes a lo
largo del año escolar 2020 especialmente en el área de lengua castellana, pero también de los
resultados generales en comparación con el resto del grupo, lo que permitió identificar a los
estudiantes con las calificaciones más bajas, considerando también los reportes de éste grupo de
estudiantes a las comisiones de evaluación por su bajo rendimiento escolar y además las
remisiones a Orientación Escolar por mostrar bajo rendimiento escolar acompañado de algunas
dificultades en sus procesos de lectura y escritura, de esa manera fue posible seleccionar la
muestra poblacional.
Posteriormente se realizó una matriz de vaciado de información en la cual se recogieron
todos los datos analizados por cada uno de los estudiantes iniciando en P 01 para finalizar con P
08 (Apéndice B), luego se realizó un análisis de algunos ejercicios de escritura realizados por los
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 72
estudiantes pertenecientes a la muestra poblacional (Apéndice C). Por último, se realizó la
triangulación general de los datos obtenidos en las dos matrices de vaciado de información. Los
resultados de este análisis se muestran en la siguiente tabla.
Tabla 4. Triangulación relación entre las dificultades de la producción escrita y el rendimiento
escolar
Participantes Proposiciones rendimiento
escolar
Análisis de producción
textual
Proposiciones agrupadas
P 01
El estudiante no sólo muestra
unas calificaciones
significativamente bajas en
el área de lengua castellana
durante todo el año, sino
también un promedio
acumulado bajo en todos los
periodos y por tanto ha sido
reportado a comisiones de
evaluación y remitido a
Orientación escolar por
dificultades en sus procesos
de lectura y escritura.
El estudiante logra
escribir oraciones cortas,
sin embargo, le cuesta
encadenar ideas y al
momento de escribir
textos más largos, no
encuentra los conectores
adecuados, lo que hace
que sus textos no sean
coherentes
El estudiante evidencia un
bajo nivel de rendimiento
escolar, no sólo en el área
de lengua castellana, sino
en general en todas las
áreas y al mismo tiempo
presenta un bajo nivel de
producción textual,
presentando constantes
errores.
P 02
El estudiante obtiene
resultados significativamente
bajos en el área de lengua
castellana, la cual reprueba
los tres periodos del año y
El estudiante presenta
gran dificultad al
momento de redactar un
texto, aun presenta
dificultades en la
El estudiante presenta
resultados escolares
significativamente bajos
en todas las áreas
escolares y a la vez
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 73
además sus resultados en las
demás áreas son bajos en
todos los periodos, por lo
cual ocupa durante todos los
periodos puestos bajos en el
grupo, es remitido a las tres
comisiones de evaluación y a
orientación escolar por las
mismas razones y por sus
deficientes procesos de
lectura y escritura.
estructura de la oración y
no logra producir textos
más extensos. Presenta
inversiones y
sustituciones de letras y
sus textos resultan
ilegibles.
muestra una gran
dificultad en sus procesos
de escritura, aún le cuesta
expresar ideas de forma
escrita, además presenta
omisiones e inversiones
en los fonemas.
P 03
El estudiante evidenció
durante todo el año un bajo
rendimiento escolar en todas
las áreas, ocupando siempre
puestos muy bajos en el
grupo, además, reprobó en
todos los periodos el área de
lengua castellana y fue
remitido a las tres
comisiones de evaluación del
año, también tiene
seguimiento de orientación
escolar por su rendimiento
escolar y no se encuentra
apoyo en la familia.
El estudiante presenta
notorias dificultades a la
hora de construir un
texto, especialmente tiene
dificultad con el uso de
conectores y por ello sus
ideas resultan un poco
incoherentes, además sus
textos son bastante
cortos.
El estudiante no sólo
presenta rendimiento
escolar bajo en todas las
áreas durante el año
escolar, sino que también
presenta dificultades al
construir un texto, dado
que le cuesta encadenar
ideas por lo cual sus
escritos resultan
incoherentes.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 74
P 04
El estudiante evidencia
resultados significativamente
bajos en el área de lengua
castellana a lo largo del año,
reprobando dos de los tres
periodos, además ocupa
puestos bajos en el grupo y
además es reportado a dos
comisiones de evaluación del
año y reportado a orientación
escolar por su rendimiento
escolar.
El estudiante presenta
dificultades en la
construcción de oraciones
o textos, por lo general
resulta difícil comprender
las ideas que quiere
expresar y no respeta la
estructura de las
oraciones. Su caligrafía
resulta poco legible y
presenta constantes
errores de ortografía y
omisiones de letras.
El estudiante presenta
resultados escolares bajos
en todas las áreas durante
el año escolar, además
muestra grandes
dificultades en sus
procesos de escritura, sus
textos resultan poco
comprensibles, además su
caligrafía dificulta la
lectura de sus textos.
P 05
Estudiante con rendimiento
bajo en el área de lengua
castellana, durante el año
reprobó uno de los tres
periodos y fue remitido a una
comisión de evaluación del
año, además ocupó siempre
puestos bajos en el grupo y
tiene seguimiento de
orientación escolar por
dificultades en sus procesos
de lectura y escritura,
además de poco
acompañamiento familiar.
El estudiante presenta
gran dificultad al
construir textos, por lo
general redacta algunas
ideas cortas, pero al
momento de articularlas
no utiliza conectores
adecuados y sus textos
parecen más un listado de
ideas.
El estudiante evidencia un
rendimiento escolar bajo
en casi todas las áreas a lo
largo del año escolar,
también muestra
dificultad en la
construcción de textos,
especialmente porque le
cuesta encadenar las ideas
y no utiliza los conectores
adecuados para encadenar
ideas.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 75
P 06
Estudiante que durante todo
el año ocupó puestos bajos
con relación a sus
compañeros y por ello fue
remitido a dos comisiones de
evaluación del año, además
tiene seguimiento en
orientación escolar por sus
dificultades académicas y
familiares, a pesar de haber
aprobado el área de lengua
castellana todos los periodos,
sus resultados son bajos en
comparación con sus
compañeros.
El estudiante logra
construir oraciones con
una estructura
medianamente adecuada,
sin embargo, le cuesta
encadenas las ideas y por
ello sus textos por lo
general no resultan muy
coherentes.
El estudiante muestra a
nivel general un
rendimiento escolar bajo
en comparación con sus
compañeros, a pesar de
haber aprobado el área de
lengua castellana en todos
los periodos, su
construcción textual
evidencia una gran
dificultad para encadenar
ideas.
P 07
Estudiante con rendimiento
escolar significativamente
bajo con relación a sus
compañeros, fue remitido a
las tres comisiones de
evaluación y a pesar de haber
aprobado todos los periodos
el área de lengua castellana,
sus resultados son
significativamente bajos en
comparación con sus
compañeros y además
presenta notorias dificultades
El estudiante presenta
múltiples dificultades en
su proceso de escritura
incluso al copiar un texto,
pues comete constantes
errores, omisiones y
sustituciones de letras o
fonemas, por lo mismo
sus textos no resultan
comprensibles, su
caligrafía es bastante
deficiente por lo que
también es difícil
El estudiante presenta un
rendimiento escolar bajo
en comparación con sus
compañeros, aunque
aprobó el área de lengua
castellana todos los
periodos del año, sus
dificultades en su proceso
de escritura resultan
evidentes pues no resulta
comprensible su escritura
al copiar un texto, además
su caligrafía es difícil de
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 76
en sus procesos de lectura y
escritura.
comprender lo que
escribe.
comprender, presenta
omisiones y sustituciones
de letras y fonemas.
P 08
Estudiante con rendimiento
escolar bajo, ocupó durante
el año puestos bajos, aprobó
lengua castellana todos los
periodos, sin embargo, fue
remitido a dos comisiones de
evaluación y tiene
seguimiento de orientación
escolar por su bajo
rendimiento, dificultades de
lenguaje y la adquisición del
código escritor.
El estudiante presenta
constantes dificultades en
la construcción de textos,
aunque ha tenido algunos
avances, aun le resulta
difícil encadenar ideas
para lograr que sus textos
sean comprensibles,
presenta constantes
errores de ortografía.
A nivel general, el
estudiante presenta un
rendimiento escolar bajo,
aunque no ha reprobado el
área de lengua castellana
sus textos presentan
importantes dificultades
de coherencia dado que le
cuesta encadenar ideas de
manera coherente.
Fuente elaboración propia del investigador
Este análisis de la información recolectada permite evidenciar que todos los niños de
grado tercero del colegio distrital José Martí, identificados con dificultades en sus procesos de
escritura y que cumplieron con todos los criterios para pertenecer a la muestra poblacional,
también presentan un bajo rendimiento escolar en casi todas las áreas; aunque ello no permite
concluir que el bajo rendimiento escolar se dé como consecuencia de las dificultades en los
procesos de escritura, sí es posible inferir que las dificultades en los procesos de producción
escrita están estrechamente relacionadas con el bajo de rendimiento escolar.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 77
Los resultados también evidenciaron una diferencia significativa entre las calificaciones
de los estudiantes pertenecientes al curso 301 y los estudiantes pertenecientes al curso 302, dado
que los estudiantes del curso 301 pertenecientes a la muestra poblacional no sólo obtuvieron
calificaciones significativamente bajas a lo largo del año escolar 2020 sino que también
reprobaron el área de lengua castellana, a diferencia de los estudiantes pertenecientes al curso
302 quienes a pesar de tener rendimiento escolar bajo, en su mayoría aprobaron el área de lengua
castellana, sin embargo, al realizar el análisis de la producción textual de todos los estudiantes
pertenecientes a la muestra poblacional los niveles de producción escrita resultaron muy
similares, lo que podría indicar que la diferencia en las calificaciones entre un curso y otro, se
debe a las apreciaciones subjetivas de las docentes.
Dificultades en la producción escrita en los estudiantes de grado tercero
Con relación al segundo objetivo que busca Determinar las dificultades de la producción
escrita que presentan los estudiantes del grado 3° del colegio distrital José Martí, se realizó una
entrevista semiestructurada (Apéndice D), a las docentes que lideran el área de Lengua
Castellana y a su vez son las directoras de los respectivos cursos, este formato fue diseñado por
la investigadora y validado por los docentes investigadores Ana Gladis García Suta (Apéndice E)
y Campo Elias López Rodríguez (Apéndice F), los resultados de la entrevista se recogen en una
matriz de vaciado de información (Apéndice G). En la siguiente tabla se presenta el análisis de la
información recogida de acuerdo a las categorías y subcategorías planteadas para la
investigación.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 78
Tabla 5. Dificultades en la producción escrita de los estudiantes de grado 3° del colegio distrital
José Martí, descritas por las docentes.
Categoría Sub-categorías
abordadas
Docente 1 Docente 2 Proposiciones
generales
Producción
escrita
Coherencia Los textos
producidos por los
niños presentan faltas
de información y
evidencian escaso
vocabulario. Sus
ideas son muy cortas.
Cuando se les pide
que construyan un
texto con sus
propias ideas, les
cuesta bastante y
por lo general sus
escritos son muy
cortos y. confusos
Desde la perspectiva
de las docentes se
puede inferir que las
producciones
textuales de los niños
suelen presentar falta
de coherencia dado
que al parecer aún no
poseen la capacidad
de seleccionar la
información
relevante.
Cohesión Sus ideas son muy
cortas al momento de
escribirlas, la
ortografía en general
no es muy buena y
por lo general no
usan conectores
adecuados.
En general les
cuesta mucho
encadenar dos o
más ideas, lo que
dificulta la
comprensión de los
textos.
Según el relato de las
docentes los escritos
de los niños aún
carecen de cohesión
dado que se les
dificulta conectar las
diferentes ideas para
garantizar la
interpretación de cada
frase en relación con
las demás.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 79
Capacidad de
expresar ideas
Según la descripción
de la docente los
niños logran expresar
algunas ideas, pero
un poco confusas.
La docente
manifiesta que
resulta un poco
difícil comprender
lo que los niños
quieren expresar.
Según lo planteado
por las docentes, aún
persiste en los niños
la dificultad para
expresar ideas de
forma clara.
Sub-Categorías
emergentes
La docente menciona
como una dificultad
recurrente la mala
ortografía y el escaso
vocabulario
adecuado.
La docente resalta
dentro de las
dificultades en los
procesos de
escritura de los
niños, los
constantes errores
de ortografía y
gramática.
Dentro de las
categorías emergentes
relevantes en las
dificultades en los
procesos de escritura
de los niños se
destacan las
dificultades de
ortografía, la falta de
vocabulario adecuado
y los errores
gramaticales.
Fuente elaboración propia del investigador
Se puede entender en los planteamientos de las docentes que los estudiantes presentan
constantes dificultades en las tres categorías planteadas, lo que dificulta la comprensión de sus
escritos, además ellas resaltan el escaso vocabulario que los niños poseen, lo cual puede
entenderse teniendo en cuenta el contexto al que pertenecen, dentro del cual los padres tienen
bajos niveles educativos, además al parecer la lectura no es un hábito en sus hogares; finalmente
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 80
también destacan los constantes errores ortográficos y gramaticales, que también podrían
corregirse si los estudiantes leen un poco más.
Partiendo entonces del reconocimiento de que existe en general un bajo nivel de
producción escrita en los estudiantes de grado tercero del colegio distrital José Martí, las
docentes también resaltan la necesidad de desarrollar estrategias que permitan potenciar las
habilidades de producción escrita de los estudiantes desde los grados de primaria, entendiendo
que ello evitará fracasos escolares y a futuro fracasos sociales o laborales, dado que se encuentra
una estrecha relación entre los procesos de lectura y escritura y el nivel de rendimiento escolar.
Posibilidades de intervención
Con relación al tercer objetivo que busca elaborar una secuencia didáctica basada en el
juego, para el favorecimiento de la producción escrita en los estudiantes del grado 3° del colegio
distrital José Martí, y teniendo en cuanta lo ya mencionado desde los planteamientos de Cuetos
(2011) se plantea la estrategia denominada “Pequeños Escritores” (Apéndice H), con la cual se
pretende fortalecer las habilidades de los niños a la hora de construir textos, partiendo de
actividades que para ellos resulten divertidas y motivadoras ya que además de los posibles
ambientes desfavorables que puedan rodear a los estudiantes, la falta de motivación juega un
papel importante en el retraso de la escritura, pues si dentro del hogar la escritura no resulta
necesaria y por ello no se incentiva ni se ve ejemplo de ello y además en la escuela se percibe
como una actividad que simplemente se debe hacer por obligación, pero no se le encuentra gusto
o necesidad, los estudiantes posiblemente no muestren avances muy importantes en sus procesos
de escritura.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 81
Discusión de resultados
En primer lugar, desde la perspectiva de autores como Cuetos (2011) es posible afirmar
que los estudiantes pertenecientes a la muestra poblacional, presentan un retraso en la escritura,
que bien podría tener su origen en la influencia de un ambiente desfavorable o incluso en la baja
motivación, descartando las demás causas que propone el autor como son los bajos procesos de
escolarización o un posible déficit cognitivo, dado que el grupo de estudiantes ha contado con un
proceso de escolarización similar al de sus compañeros de grupo y ninguno de ellos presenta
déficit cognitivo, sin embargo sus niveles de escritura son bastante bajos en comparación con el
grupo. Dicho retraso parece estar estrechamente relacionado con el hecho de que los estudiantes
constantemente no alcancen los objetivos propuestos para el grado, lo que según Romero
& Lavigne (2005) constituye un bajo rendimiento escolar, dado que los estudiantes muestran
resultados significativamente diferentes a los de sus compañeros de grupo.
Encontramos también que, según la descripción del desempeño escolar del grupo general
estudiantes de grado tercero, realizada por las docentes y analizada a la luz de los planteamientos
de Cuetos (2011), resulta plausible afirmar nuevamente que los estudiantes presentan un retraso
en la escritura, en los diferentes niveles planteados por el autor como son las dificultades en la
planeación de la escritura, las dificultades en la construcción de la estructura sintáctica y el
retraso en los procesos léxicos. Desde ésta perspectiva, uno de los principales problemas que se
puede identificar en los estudiantes, tendría que ver con las dificultades en la planificación de la
escritura o lo que Cassany (1989) llamaría dificultades de coherencia y cohesión en los textos, lo
cual constituye la principal dificultad de interés para la presente investigación.
También y aunque no sean tema central de la presente investigación, las docentes
describen otras dificultades presentes en los estudiantes del grado tercero y que pueden
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 82
equipararse totalmente con las dificultades en la construcción de la estructura sintáctica y el
retraso en los procesos léxicos descritos por Cuetos (2011), que pueden estar relacionada con los
ambientes poco letrados en los que están creciendo los niños y dentro de los cuales resultan
comunes los lenguajes gramaticalmente empobrecidos y a consecuencia de ello, los niños al
escribir se expresan de la misma manera que al hablar y muestran un escaso vocabulario.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 83
Conclusiones y Recomendaciones
El presente apartado hace referencia a las conclusiones y recomendaciones que han
resultado del trabajo investigativo y buscan dar respuesta tanto a la pregunta de investigación,
como a cada uno de los objetivos planteados.
Conclusiones
En primer lugar para dar respuesta a la pregunta problema que busca determinar cuáles
son las estrategias lúdicas para el favorecimiento del proceso de producción escrita en los niños
de grado tercero del colegio distrital José Martí, se plantea la estrategia “Pequeños Escritores”
(Apéndice H), que busca a partir de juegos y actividades que resulten divertidas y atractivas para
los niños, fortalecer sus habilidades a la hora de construir textos, teniendo en cuenta los
principios de cohesión y coherencia dando lugar a la expresión escrita de ideas en forma clara y
comprensible. Esta estrategia también responde al tercer objetivo de la presente investigación en
el cual se plantea la elaboración de una secuencia didáctica basada en el juego, que permita el
favorecimiento de los procesos de producción escrita en los niños de grado tercero del colegio
distrital José Martí.
En relación con el segundo objetivo que busca describir la relación entre las dificultades
de producción escrita y el rendimiento escolar de los niños de grado tercero del colegio distrital
José Martí; la observación y el seguimiento tanto a los procesos académicos de los niños
pertenecientes a la muestra poblacional durante el periodo escolar 2020, así como el análisis de
algunos textos elaborados por los niños, permitió verificar que en todos los casos analizados, los
niños no sólo presentaron dificultades en sus procesos de producción textual sino que a la vez
obtenían bajos resultados escolares en todas las áreas. Al respecto es importante aclarar qué los
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 84
resultados de la investigación no permiten determinar cuál de las dos categorías podría ser
causante de la otra, sin embargo, sí es válido concluir que las dificultades en los procesos de
producción escrita están íntimamente relacionadas con el bajo rendimiento escolar, al mismo
tiempo, también se pudo notar que las dificultades de producción textual de los estudiantes
también suelen estar estrechamente relacionadas con otras dificultades de la escritura al y al
mismo tiempo con las dificultades en los procesos lectores.
El segundo objetivo de la presente investigación tuvo como fin la descripción de las
dificultades en la producción escrita que presentan los niños de grado tercero del colegio distrital
José Martí; para lograr hacer dicha descripción se contó con el apoyo de las docentes directoras
de curso de grado tercero, quienes a su vez lideran el área de lengua castellana, teniendo en
cuenta entonces la perspectiva de las docentes y también el análisis realizado a algunas
producciones textuales de los niños, se puede concluir que su nivel de producción escrita aún
presenta bastantes dificultades, dado que por lo general los textos de los niños resultan bastante
cortos y aunque en algunos casos logran expresar algunas ideas, la gran mayoría no logra
seleccionar la información relevante para estructurarla según la intención comunicativa, lo que
en palabras de Cassany (1989) implicaría una falta de coherencia, Por otro lado, también en su
mayoría los niños presentan dificultades a la hora de encadenar dos o más ideas de manera que
resulte comprensible lo que también en palabras de Cassany (1989), implicaría una falta de
cohesión en los textos.
También cabe notar que a pesar de que la presente investigación se centró
exclusivamente en el análisis en las dificultades de los procesos de producción escrita, se pudo
observar que estas dificultades están estrechamente relacionadas con las dificultades en los
procesos lectores, de igual forma los niños pertenecientes a la muestra poblacional no sólo
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 85
evidenciaron dificultades a nivel de producción textual, sino que en la mayoría de los casos
también se lograron evidenciar constantes dificultades a nivel de ortografía y caligrafía e incluso
en algunos casos se presentaron inversiones, omisiones y sustituciones a la hora de escribir.
Otra de las conclusiones extraídas de los relatos de las docentes fue que hace falta en el
colegio poner un mayor énfasis en la producción textual por parte de los estudiantes, dado que
según lo relató una docente los niños suelen confundir el saber escribir con poder transcribir un
texto o tomar un dictado, por ello a la hora de realizar ejercicios investigativos, la mayoría se
limitan a copiar textos de internet u otras fuentes. Este hecho se acentúo con la situación
generada por la pandemia por COVID-19, que obligó al ejercicio de una educación remota
dentro de la cual la principal estrategia utilizada por el colegio fue la elaboración de guías para
que los estudiantes las resuelvan y envíen sus evidencias, en éste ejercicio se puede notar que los
textos enviados, por lo general no son construidos por lo niños, sin embargo, también al realizar
el análisis las docentes reflexionaron sobre el hecho de que las guías por lo general no suelen
involucrar la elaboración de textos por parte de los estudiantes y quizá en la presencialidad
tampoco se suele solicitar muy a menudo, quizá ello puede explicar en parte las dificultades aún
persistentes en la producción textual de los estudiantes.
Finalmente, también es importante mencionar que el proceso de investigación planteado
inicialmente se vio altamente afectado por la contingencia por COVID 19 y la consecuente
educación remota que se debió implementar, dado que lo ideal dentro de este proceso habría sido
poder evaluar el nivel de producción escrita de los estudiantes a través de la aplicación de un
instrumento, sin embargo, desde la virtualidad esto resultó imposible pues como ya se
mencionó, en las evidencias enviadas por los estudiantes se notaba claramente que los textos no
correspondían a elaboraciones propias de los estudiantes. De igual forma teniendo en cuenta las
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 86
circunstancias tampoco fue posible aplicar la estrategia de intervención propuesta, para poder
evaluar los resultados de la misma y por lo tanto la secuencia didáctica elaborada quedo
planteada para su aplicación futura, cuando los estudiantes retornen a las aulas.
Recomendaciones
El proceso de investigación realizado permitió visibilizar la importancia de la
sistematización de las diferentes estrategias y reflexiones que se generan en torno a los procesos
educativos en el aula ya que por una parte se logró conocer que ya algunos docentes de la
institución habían realizado algunos trabajos investigativos que buscaban objetivos similares,
pero al mismo tiempo también genero reflexión por parte de otros docentes en torno a la
necesidad de fortalecer las habilidades de producción escrita de los estudiantes, partiendo de la
constante construcción de textos por parte de los mismos ya que como se mencionó en las
conclusiones, tanto en las actividades virtuales como en las actividades en el aula este es un
ejercicio que poco se hace.
Otra recomendación que puede desprenderse de lo ya mencionado anteriormente, tiene
que ver con la necesidad imperante de socializar en las instituciones los trabajos investigativos
realizados por los docentes, ya que en la mayoría de los casos estos ejercicios se socializan
ampliamente en las instituciones donde los docentes realizan sus procesos de formación e incluso
se publican en revistas de las facultades de educación, pero en los colegios donde se realiza la
investigación por lo general no son muy conocidos los resultados de las mismas entre los
compañeros docentes.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 87
Una última recomendación tiene que ver con la necesidad de fortalecer los procesos de
producción escrita de los estudiantes desde la educación primaria, bien sea a partir de la
implementación de la estrategia planteada en la presente investigación o buscando diferentes
alternativas, sin embargo, es importante tener en cuenta que estos procesos partan en lo posible
de los intereses de los estudiantes y también que no sean vistos como una obligación sino que
busquen resultar agradables y divertidos, de esa manera se garantizarán mejores y más efectivos
resultados y mayor participación e interés de parte de los estudiantes.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 88
Estrategia de Intervención
Nombre de la Estrategia: PEQUEÑOS ESCRITORES
Presentación
La presente estrategia pretende a través de una secuencia didáctica basada en el juego
como principal herramienta de aprendizaje, fortalecer las habilidades de producción escrita de
los estudiantes de grado tercero del colegio distrital José Martí, para ello se han seleccionado una
serie de actividades que le permitan al estudiante, en primer lugar acercarse al reto de la escritura
empezando por la planeación del qué escribir para luego empezar a seleccionar la información
relevante y poder dar paso a la estructuración de manera comprensible, posteriormente se
buscará que el estudiante aprenda a relacionar adecuadamente las ideas de una manera lógica.
Finalmente es importante que los estudiantes aprendan a revisar y corregir sus propios escritos.
Durante todo este proceso es importante mantener motivados a los estudiantes de manera que
ellos puedan apropiar el proceso de manera agradable y natural entendiendo la importancia de la
correcta comunicación a través de la escritura especialmente en contextos como el actual en el
cual los medios tecnológicos facilitan en gran medida el acceso a la información y la
comunicación.
Justificación
Estrategias cómo esta, no sólo se justifican, sino que se hacen necesarias teniendo en
cuenta la inmensa dificultad que presentan muchas personas a la hora de construir un texto
coherente y con una correcta estructura gramatical. Por otro lado, la información recolectada a lo
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 89
largo de la presente investigación permite evidenciar que los estudiantes del grado tercero del
colegio distrital José Martí presentan un nivel de producción escrita bastante bajo y les cuesta
mucho expresar sus ideas de forma escrita con cohesión y coherencia, de manera que resulten
comprensibles para los lectores. Finalmente, también los docentes de la institución perciben que
al finalizar la primaria estas dificultades persisten en muchos estudiantes, por lo mismo los
docentes ven necesaria la intervención y fortalecimiento de las habilidades de producción escrita
desde la primaria con el fin de mejorar en consecuencia el rendimiento escolar de los estudiantes
en los grados posteriores.
Objetivos de la Estrategia
Objetivo general
Favorecer el proceso de producción escrita de los niños de grado 3° del colegio distrital José
Martí a través de estrategias lúdicas, que permitan mejorar el rendimiento escolar.
Objetivos Específicos
Diseñar actividades que le permitan a los niños realizar una adecuada planeación del qué
escribir.
Planear actividades que le ayuden a los niños a seleccionar la información relevante a
presentar en un texto y estructurarla de manera apropiada de acuerdo a la intención
comunicativa.
Reforzar a través de diferentes actividades la habilidad para relacionar de manera
adecuada las diferentes ideas a presentar en el texto
Entrenar al estudiante en la habilidad de revisar y corregir sus propios textos.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 90
Conceptualización
Para un adecuado desarrollo de la presente estrategia de intervención es preciso hacer claridad en
los siguientes conceptos que constituyen las principales categorías a abordar.
Producción escrita. Entendida como el nivel más avanzado en el proceso de escritura
pues no está presente el modelo visual o auditivo a reproducir y por ello es necesario que exista
un buen lenguaje interior en la persona para que sea capaz de construir un texto a partir de sus
propias ideas o pensamientos, logrando que sea comprensible a quien lo lee, para ello es
importante tener en cuenta que el texto guarde una organización lógica, es decir que tenga
coherencia y también que las diferentes ideas se relacionen correctamente entre sí o lo que es
igual que tengan una adecuada cohesión.
Coherencia textual. Desde la perspectiva de Cassany (1989) la coherencia tiene que ver
con la capacidad de seleccionar la información relevante e irrelevante y organizar la estructura
comunicativa de una manera determinada, conservando una secuencia lógica. Es decir, un texto
será coherente cuando todas sus ideas o enunciados correspondan a una misma temática o
realidad en común, aunque cada enunciado aporte nuevas ideas, siempre existirá un tema central
que los englobe a todos.
Cohesión textual. Desde la perspectiva de Cassany (1989) la cohesión tiene que ver con
la capacidad de conectar las diferentes frases entre sí con el fin de asegurar la interpretación de
cada frase en relación con las demás y asegurar la comprensión del significado global del texto.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 91
Es decir, la cohesión hace referencia a las relaciones que se establecen entre los propios
elementos que componen el texto, como las frases, oraciones, ideas o párrafos y el correcto
vínculo que establecen entre sí para asegurar la correcta transmisión del mensaje, desde un punto
de vista léxico y gramatical.
Capacidad de expresar ideas de forma escrita. Entendida como la habilidad que
adquiere una persona para plasmar en un texto sus ideas o pensamientos de una forma ordenada
y lógica, de manera que resulte comprensible para quien lo lee.
Lúdica como estrategia pedagógica. El termino lúdica hace referencia al juego, que es
entendido como una actividad libre y espontánea que contribuye al equilibrio emocional y
fomenta la expresión, la creatividad y la interacción entre las personas de cualquier edad. Tal y
como lo expresa Cepeda (2017), dentro de los espacios de aprendizaje, las dinámicas de juego
transforman el ambiente brindando beneficios tanto para el maestro como para los estudiantes,
pues los juegos inspiran a los estudiantes a pensar crear y recrear actividades que contribuyan al
desarrollo de la atención, la escucha activa y el seguimiento de instrucciones, viabilizando un
aprendizaje verdaderamente significativo. Del mismo modo el compromiso para cumplir las
reglas del juego permite la interiorización del concepto de norma y mejorar la convivencia en el
aula.
Tipo de Estrategia
El tipo de estrategia pedagógica a utilizar es la Secuencia Didáctica, entendida como una
sucesión de actividades que tienen como fin enseñar un contenido educativo. Tiene
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 92
características de linealidad, dividiendo el tiempo de cada una de las clases en las tres fases
clásicas: Inicio, Desarrollo y Cierre.
Situación Problema
La situación problema a partir de la cual se genera la presente estrategia, es la dificultad
en la construcción de textos, que presentan los estudiantes de básica primaria del colegio distrital
José Martí y la consecuente necesidad de generar estrategias de intervención que, desde los
primeros años de educación primaria, le permitan al estudiante aprender a expresar
correctamente sus ideas de forma escrita.
Ruta de Aprendizaje
la secuencia didáctica planteada en la presente estrategia contiene una serie de 6 unidades
organizadas cada una para 2 clases de 50 minutos, con las cuales se busca progresivamente dar
cumplimiento a los objetivos planteados para la estrategia. Cada una de las unidades inicia con
un juego o actividad de activación cerebral y luego se divide en tres partes como se describe a
continuación.
Inicio: corresponde a la introducción de la unidad, en ella se realiza la apertura y
disposición para el aprendizaje, se precisa el objetivo y se exploran los conocimientos previos.
Está identificada con la letra A.
Desarrollo: corresponde al momento en el que se construye el aprendizaje, se espera aquí
que el estudiante comprenda y apropie algunos conceptos que le serán útiles a la hora de
construir sus propios textos. Se denomina con la letra B.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 93
Cierre: Es el momento en el cual se concluye el proceso, se presentan los resultados y se
realizan las evaluaciones. Esta fase es importante para consolidar los aprendizajes. Se denomina
con la letra C.
Recomendaciones
La presente estrategia, es hasta ahora una propuesta dado que por la contingencia
generada por el COVID 19, que llevó a la práctica de una educación remota, no fue posible
realizar la implementación, sin embargo, se recomienda en primera instancia que las actividades
se puedan aplicar respetando el orden propuesto y en lo posible de manera presencial, de modo
que se pueda hacer supervisión de los avances que logra el estudiante, también se sugiere que en
lo posible no se intervenga en la propuesta de temas sobre los cuales el estudiante desea escribir
o se impongan cosas, pues justamente la intención es lograr que el estudiante se sienta motivado
y escriba con agrado y no por obligación, llevándolo a encontrar la necesidad de comunicar a
través de la escritura y al mismo tiempo encontrar gusto en ella.
Finalmente sería importante poder sistematizar los resultados de la implementación de la
presente estrategia de modo que posteriormente su pueda hacer un análisis de dichos resultados.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 94
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ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 101
Apéndice A. Autorización por parte del colegio
COLEGIO JOSÉ MARTÍ I.E.D LOCALIDAD 18 RAFAEL URIBE URIBE
e-mail: [email protected] DANE 111001036765 Resolución No. 2117 de 18 de julio de 2002 NIT.8000111459
SEDE B. NAZARETH ADMINISTRATIVA Diagonal 32 B Sur No.13B-17 Teléfono 2722260 Página web. www.iedjosemarti.edu.co
Bogotá, 3 de septiembre de 2020
Señores
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Atn. ROSA DAISY ZAMUDIO
GONZALEZ Docente Asesor
Un respetuoso saludo deseando bienestar en su grupo familiar y nuestra invitación al
autocuidado permanente.
En atención a la solicitud presentada mediante oficio del 31 de Agosto de 2020 se concede
autorización a la orientadora LIBIA MAGDARI GUEVARA SARAY para realizar su ejercicio de
aplicación de pruebas a estudiantes de grado 3° de la Jornada Mañana en la sede C.
Agradecemos los resultados obtenidos de dichas pruebas sean socializados con la Institución
Educativa para que redunde positivamente en el mejoramiento de las condiciones de aprendizaje
de los niños seleccionados y en el mejoramiento de las condiciones de cualificación de los docentes
tal como ustedes lo mencionan.
Atentamente,
LUIS LÓPEZ DE MESA (Sede A ) Cra 13 A No 36 A-36 sur Tel3726662 GRANJAS DE SAN PABLO (Sede C) Calle 40 D sur No 12J-39 Tel: 3662969 RESURRECCIÓN (Sede D) Diag. 32B sur No. 11 D-40 Tel: 2395570 RIO DE JANEIRO (Sede E) Calle 34 sur No. 16C - 21 Tel: 3735422
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 102
Apéndice B. Matriz de seguimiento al rendimiento escolar de los estudiantes pertenecientes
a la muestra poblacional
Partici
pantes
1° periodo
2020 2° periodo
2020 3° periodo
2020
Comisiones
de
Evaluación
Reporte a
orientación
Escolar
Proposiciones Calific
aciones
en
lengua
castella
na
Pues
to
gene
ral
Calific
acione
s en
lengua
castell
ana
Pues
to
gene
ral
Calific
aciones
en
lengua
castell
ana
Pues
to
gene
ral
P 01 1.0 27 1.0 22 2.5 22 Estudiante
reportado a
las tres
comisiones
de
evaluación
del año por
bajo
rendimiento
escolar.
Estudiante con
seguimiento de
orientación
escolar, desde
el año anterior,
por
dificultades en
sus procesos
de lectura y
escritura.
El estudiante no
sólo muestra unas
calificaciones
significativamente
bajas en el área de
lengua castellana
durante todo el
año, sino también
un promedio
acumulado bajo en
todos los periodos
y por tanto ha sido
reportado a
comisiones de
evaluación y
remitido a
Orientación
escolar por
dificultades en sus
procesos de
lectura y escritura.
02 1.0 24 2.9 26 2.3 25 Estudiante
reportado a
las tres
comisiones
de
evaluación
del año por
bajo
rendimiento
escolar.
Estudiante
remitido a
orientación
escolar durante
el año, por
dificultades
académicas,
por procesos
de lectura y
escritura
deficientes y
falta de
compromiso
familiar.
El estudiante
obtiene resultados
significativamente
bajos en el área de
lengua castellana,
la cual reprueba
los tres periodos
del año y además
sus resultados en
las demás áreas
son bajos en todos
los periodos, por
lo cual ocupa
durante todos los
periodos puestos
bajos en el grupo,
es remitido a las
tres comisiones de
evaluación y a
orientación escolar
por las mismas
razones y por sus
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 103
deficientes
procesos de
lectura y escritura.
P 03 1.0 23 2.5 25 2.5 26 Estudiante
reportado a
las tres
comisiones
de
evaluación
del año por
bajo
rendimiento
escolar.
Estudiante con
seguimiento de
orientación
escolar, desde
años
anteriores, por
bajo
rendimiento
escolar y
presunta
negligencia
familiar.
El estudiante
evidenció durante
todo el año un
bajo rendimiento
escolar en todas
las áreas,
ocupando siempre
puestos muy bajos
en el grupo,
además reprobó en
todos los periodos
el área de lengua
castellana y fue
remitido a las tres
comisiones de
evaluación del
año, también tiene
seguimiento de
orientación escolar
por su bajo
rendimiento
escolar y no se
encuentra apoyo
en la familia.
P 04 1.0
25 3.0
23
2.5
23
Estudiante
reportado a la
comisión del
primer y
tercer
periodo
escolar dos
comisiones
de
evaluación
del año por
bajo
rendimiento
escolar
Estudiante
remitido a
orientación
escolar durante
el año, por
bajo
rendimiento
escolar,
dificultades en
sus procesos
de lectura y
falta de
compromiso
familiar.
El estudiante
evidencia
resultados
significativamente
bajos en el área de
lengua castellana a
lo largo del año,
reprobando dos de
los tres periodos,
además ocupa
puestos bajos en el
grupo y además es
reportado a dos
comisiones de
evaluación del año
y reportado a
orientación escolar
por su bajo
rendimiento
escolar.
P 05 3.2 15 1.0 22 3.0 22 Estudiante
reportado a
una comisión
de
evaluación
del año por
bajo
Estudiante con
seguimiento de
orientación
escolar desde
años
anteriores, por
dificultades en
su proceso
Estudiante con
rendimiento bajo
en el área de
lengua castellana,
durante el año
reprobó uno de los
tres periodos y fue
remitido a una
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 104
rendimiento
escolar.
académico,
especialmente
en lectura y
escritura,
además de
poco
acompañamien
to familiar.
comisión de
evaluación del
año, además
ocupó siempre
puestos bajos en el
grupo y tiene
seguimiento de
orientación escolar
por dificultades en
sus procesos de
lectura y escritura,
además de poco
acompañamiento
familiar.
P 06 3.8 21 4.0 19 4.0 17 Estudiante
reportado a
dos
comisiones
de
evaluación
por bajo
rendimiento
escolar.
Estudiante con
seguimiento
desde
orientación
escolar, desde
años
anteriores, por
dificultades
académicas y
familiares
Estudiante que
durante todo el
año ocupó puestos
bajos con relación
a sus compañeros
y por ello fue
remitido a dos
comisiones de
evaluación del
año, además tiene
seguimiento en
orientación escolar
por sus
dificultades
académicas y
familiares, a pesar
de haber aprobado
el área de lengua
castellana todos
los periodos, sus
resultados son
bajos en
comparación con
sus compañeros.
P 07 3.8 20 3.9 21 4.0 19 Estudiante
reportado a
las tres
comisiones
de
evaluación
del año por
bajo
rendimiento
escolar.
Estudiante
procedente de
Venezuela,
con
seguimiento de
orientación
escolar, desde
el año anterior,
por bajos
procesos
escolares,
grandes
dificultades en
sus procesos
de lectura y
escritura y
dificultades
convivenciales
Estudiante con
rendimiento
escolar
significativamente
bajo con relación a
sus compañeros,
fue remitido a las
tres comisiones de
evaluación y a
pesar de haber
aprobado todos los
periodos el área de
lengua castellana,
sus resultados son
significativamente
bajos en
comparación con
sus compañeros y
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 105
además presenta
notorias
dificultades en sus
procesos de
lectura y escritura.
P 08 3.8 14 3.8 20 3.8 20 Estudiante
reportado a
dos
comisiones
de
evaluación
por bajo
rendimiento
escolar.
Estudiante con
seguimiento de
orientación
escolar desde
años
anteriores, por
dificultades en
el lenguaje y la
adquisición del
código
escritor.
Estudiante con
rendimiento
escolar bajo,
ocupó durante el
año puestos bajos,
aprobó lengua
castellana todos
los periodos, sin
embargo, fue
remitida a dos
comisiones de
evaluación y tiene
seguimiento de
orientación escolar
por su bajo
rendimiento
escolar,
dificultades de
lenguaje y la
adquisición del
código escritor.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 106
Apéndice C. Matriz de análisis de la producción textual de los estudiantes pertenecientes a
la muestra poblacional
Partici-
pantes
Evidencia de producción textual del
estudiante Desempeño en producción escrita a partir
de la revisión de textos elaborados en
diferentes áreas
P 01
El estudiante logra escribir oraciones cortas,
sin embargo, le cuesta encadenar ideas y al
momento de escribir textos más largos, no
encuentra los conectores adecuados, lo que
hace que sus textos no sean coherentes.
P 02
El estudiante presenta gran dificultad al
momento de redactar un texto, aun presenta
dificultades en la estructura de la oración y no
logra producir textos más extensos. Presenta
inversiones y sustituciones de letras y sus
textos resultan ilegibles.
P 03
El estudiante presenta notorias dificultades a
la hora de construir un texto, especialmente
tiene dificultad con el uso de conectores y por
ello sus ideas resultan un poco incoherentes,
además sus textos son bastante cortos.
P 04
El estudiante presenta dificultades en la
construcción de oraciones o textos, por lo
general resulta difícil comprender las ideas
que quiere expresar y no respeta la estructura
de las oraciones. Su caligrafía resulta poco
legible y presenta constantes errores de
ortografía y omisiones de letras.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 107
P 05
El estudiante presenta gran dificultad al
construir textos, por lo general redacta algunas
ideas cortas, pero al momento de articularlas
no utiliza conectores adecuados y sus textos
parecen más un listado de ideas.
P 06
El estudiante logra construir oraciones con una
estructura medianamente adecuada, sin
embargo, le cuesta encadenas las ideas y por
ello sus textos por lo general no resultan muy
coherentes.
P 07
El estudiante presenta múltiples dificultades
en su proceso de escritura incluso al copiar un
texto, pues comete constantes errores,
omisiones y sustituciones de letras o fonemas,
por lo mismo sus textos no resultan
comprensibles, su caligrafía es bastante
deficiente por lo que también es difícil
comprender lo que escribe.
P 08
El estudiante presenta constantes dificultades
en la construcción de textos, aunque ha tenido
algunos avances, aun le resulta difícil
encadenar ideas para lograr que sus textos
sean comprensibles, presenta constantes
errores de ortografía.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 108
Apéndice D. Formato de entrevista semiestructurada dirigida a docentes
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
MAESTRÍA EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
Investigación titulada: “Estrategias lúdicas para el favorecimiento del proceso de producción escrita en los
niños de grado tercero del colegio Distrital José Martí”
ENTREVISTA A DOCENTES GRADO 3° - COLEGIO JOSÉ MARTÍ IED
Objetivo: Describir la percepción de los docentes frente al desempeño en la producción escrita y
las posibles dificultades que presentan los estudiantes de grado tercero.
Categorías de investigación: Producción escrita
Instrucciones: por favor diligencie cada uno de los siguientes datos personales y responda de
forma concreta cada una de las preguntas.
Grado en el que dicta clase: __________________________________________________
Área de desempeño: _______________________ Nivel de estudio: _________________
Años de experiencia_____ Antigüedad en esta institución: ________________________
1. Por favor describa el nivel de producción escrita de los niños de grado 3° del colegio José Martí.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________
2. Cuál es su opinión frente a la posibilidad de que los niños alcancen un buen nivel de producción
escrita en su proceso de aprendizaje.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 109
3. Qué incidencia cree que pueden tener las dificultades en la producción escrita, en el rendimiento
escolar de los estudiantes de grado 3° del colegio José Martí.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________
4. Considera usted que es necesario implementar algunas estrategias que contribuyan a fortalecer los
procesos de producción escrita en los niños de grado 3°del colegio José Martí. Justifique su
respuesta.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______________________________________________
5. Cuáles considera que deben ser los elementos más importantes a tener en cuenta en una estrategia
para el fortalecimiento de los procesos de producción escrita en los niños de grado 3° del colegio
José Martí.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______________________
Fuente:
Elaboración propia de la autora.
Libia Magdari Guevara Saray.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 110
Apéndice E. Validación del instrumento de entrevista semiestructurada. Experto 1
Bogotá D.C. 03 de Noviembre de 2020 Señores
Universidad Cooperativa de Colombia
Maestría en Dificultades del Aprendizaje Cordial saludo, Por medio de la presente dejo constancia que he leído y analizado el instrumento para la recolección de información titulado: Entrevista a Docentes Grado 3ª – Colegio José Martí IED, el cual busca dar respuesta a los objetivos específicos propuestos para la investigación titulada: “Estrategias lúdicas para el favorecimiento del proceso de producción escrita en los niños de grado tercero del Colegio Distrital José Martí”; proceso desarrollado por la estudiante Libia Magdari Guevara.
Manifiesto que encuentro coherencia y pertinencia del instrumento con el título de la investigación, objetivos y metodología por lo tanto es idóneo para la consecución de información suficiente. Cordialmente,
Ana Gladis García Suta
Fonoaudióloga Universidad del Rosario Magíster en Dificultades del Aprendizaje UCC Celular: 311 4715782 e-mail: [email protected]
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 111
Apéndice F. Validación del instrumento de entrevista semiestructurada. Experto 2
CONSTANCIA DE VALIDACIÓN Yo, CAMPO ELÍAS LÓPEZ RODRÍGUEZ, titular de la Cédula de Ciudadanía Nº 82393227 de
FUSAGASUGÁ, de profesión ADMINISTRADOR DE EMPRESAS, ejerciendo actualmente como
DOCENTE INVESTIGADOR en la Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO, hago
constar que he revisado el instrumento para la recolección de información titulado: Entrevista a
Docentes Grado 3ª – Colegio José Martí IED, el cual busca dar respuesta a los objetivos específicos
propuestos para la investigación titulada: “Estrategias lúdicas para el favorecimiento del
proceso de producción escrita en los niños de grado tercero del Colegio Distrital José Martí”;
proceso desarrollado por la estudiante Libia Magdari Guevara.
Luego de realizar la observación, puedo formular las siguientes apreciaciones de forma general.
Valoración Cuantitativa (0-5)
Valoración Cualitativa
Redacción de los ítems 5 Excelente redacción.
Calidad de los ítems 4 Algunas preguntas son cerradas
Pertinencia de los ítems 3
Las preguntas deben orientarse a la generación de conocimiento a partir de las categorías, por ello si son cerradas
esto no se va a cumplir
Promedio
Entregado a los 29 días del mes de septiembre de 2020. CVLAC DEL EXPERTO: https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001483913
_______________________________
Firma
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 112
Apéndice G. Matriz de vaciado de información de entrevista a docentes
DOCNT 01 DOCNT 02
Percepción
frente al nivel
de producción
escrita
Los niños manejan el esquema típico
de la narración: inicio, nudo y
desenlace. Sin embargo, el desarrollo
del texto presenta ausencia de
información importante, lo que podría
decirse que obedece aúna falta de
vocabulario. Sus ideas son muy cortas
al momento de escribirlas, la ortografía
en general no es muy buena y por lo
general no usan conectores adecuados.
Los estudiantes por lo general confunden
la producción de textos con el copiado o la
toma de un dictado, pero cuando se les
pide que construyan un texto con sus
propias ideas, les cuesta bastante y por lo
general sus escritos son muy cortos,
confusos y en general les cuesta mucho
encadenar dos o más ideas, lo que dificulta
la comprensión de los mismos. Además,
suelen presentar constantes errores de
ortografía y gramática.
Opinión frente
a la posibilidad
de alcanzar un
buen nivel de
producción
escrita
La preocupación de los docentes se
centra en enseñar a analizar los textos,
la interpretación, el análisis y las
conclusiones que se pueden extraer de
una lectura es lo esencial para saber
leer, de ahí que la formación de sujetos
lectores y escritores en la escuela sea
una prioridad. La institución escolar
tiene la misión de formar sujetos
competentes en una cultura letrada,
personas capaces de acudir a la lectura
y a la escritura para resolver las
necesidades que le surjan en su entorno
social.
El éxito en los procesos académicos
depende en gran medida del desarrollo de
las habilidades tanto en lectura como en
escritura, dado que quien lee bien puede
interpretar adecuadamente el mundo y a
partir de allí puede también construir y
reconstruir esas interpretaciones. Además,
en la actualidad, con los avances
tecnológicos, la capacidad de expresarse
de forma escrita cobra gran relevancia.
Qué incidencia
considera que
tienen las
dificultades de
producción
escrita en el
rendimiento
escolar
La escritura y la lectura se constituyen
en conocimientos fundamentales para
el aprendizaje de todas las asignaturas.
Al no tener estas dos bases
fundamentales se evidenciará
dificultades en las diferentes
asignaturas
La escritura y la lectura se constituyen
en dos de las herramientas más
importantes para que los niños puedan
acceder a los diferentes conocimientos.
Un estudiante que no aprende a leer y
escribir correctamente, por consiguiente,
tendrá dificultades en el desarrollo de sus
demás procesos, quizá resulte más difícil
en las dificultades de lectura, sin embargo,
la escritura también es parte importante
dentro de todos los procesos escolares y a
medida que se avanza en los grados
escolares, cada vez será más importante ir
mejorando esos procesos para mejorar
también los resultados académicos.
Considera
necesario
mejorar el nivel
de producción
escrita de los
niños
Es de suma importancia generar
estrategias con respecto a la escritura y
lectura de los alumnos, y así no
tendremos el retraso lector o escritor no
sólo entorpece el progreso escolar, sino
que tiene efectos a largo plazo; el
fracaso escolar es el primer peldaño
para el fracaso social por sus efectos en
el autoconcepto y autoestima de los
niños, en sus metas y aspiraciones, en
sus relaciones sociales y en la toma de
Como ya lo manifesté, el nivel de
producción escrita de los niños de grado
tercero del colegio JOSÉ MARTÍ, es un
nivel muy básico y teniendo en cuenta que
ello afecta sus procesos académicos, es
indispensable mejorar el nivel general de
producción escrita.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 113
decisiones relativas a su futuro
académico y profesional.
Cuáles
deberían ser los
elementos más
importantes en
la estrategia de
fortalecimiento
de la
producción
escrita.
Creo que lo más importante es dar
inicio a unas estrategias de lectura, que
permitan inculcarles el hábito de la
lectura, logrando que lean por placer,
para que los estudiantes logren plasmar
escritos cortos con base en las lecturas
realizada podemos mirar estas
estrategias para la lectura
Narración de un cuento.
Escenificación de un cuento.
Lectura en voz alta
Lectura en silencio.
Después podemos realizar algunas
estrategias de escritura como:
Se le entrega a cada estudiante
varias laminas donde aparecen
diferentes dibujos con ellos debe
creas un cuento.
Organizar la historieta luego
escribir el cuento.
Bolsa mágica
Creación de narraciones o cuentos con
figuras geométricas.
Considero importante empezar por alentar
a los estudiantes a la producción de textos,
pero también a la revisión y reescritura de
los mismos, para que ellos puedan
identificar sus propios errores y puedan
corregirlos.
También creo que es muy importante que
se tenga en cuenta la coherencia, además
de la correcta ortografía, uso adecuado de
los conectores para enlazar ideas y la
adecuada estructura de un texto, al inicio
talvez sean elaboraciones muy sencillas,
sin embargo, si no se inicia, no se logrará
un avance en los procesos.
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN ESCRITA 114
Apéndice H. Estrategia de intervención. Cartilla “Pequeños Escritores
ESTRATEGIA LÚDICA PARAMEJORAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA
Pequeños Escritores
Tomado de: https://es.123rf.com/photo_81774597_ilustraci%C3%B3n-de-vector-de-ni%C3%B1os-de-dibujos-animados-con-un-l%C3%A1piz.html
ESTRATEGIA LÚDICAPARA MEJORAR LA
PRODUCCIÓN ESCRITA
Universidad Cooperativa de Colombia Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y Educación
Maestría en Dificultades del Aprendizaje Bogotá, D.C. Colombia
2021
Autor: Libia Guevara
Proyecto desarrollado en el Colegio José Martí IED
Estrategia lúdica para mejorar la producción escrita - Libia Guevara
Presentación
La presente estrategia pretende a través de una secuenciadidáctica basada en el juego como principal herramienta deaprendizaje, fortalecer las habilidades de producción escrita delos estudiantes de grado tercero del colegio distrital José Martí,para ello se han seleccionado una serie de actividades que lepermitan al estudiante, en primer lugar acercarse al reto de laescritura empezando por la planeación del qué escribir para luegoempezar a seleccionar la información relevante y poder dar paso ala estructuración de manera comprensible, posteriormente sebuscará que el estudiante aprenda a relacionar adecuadamente lasideas de una manera lógica. Finalmente es importante que losestudiantes aprendan a revisar y corregir sus propios escritos.Durante todo este proceso es importante mantener motivados a losestudiantes de manera que ellos puedan apropiar el proceso demanera agradable y natural entendiendo la importancia de lacorrecta comunicación a través de la escritura especialmente encontextos como el actual en el cual los medios tecnológicos facilitanen gran medida el acceso a la información y la comunicación.
Justificación
Estrategias cómo esta, no sólo se justifican, sino que se hacennecesarias teniendo en cuenta la inmensa dificultad que presentanmuchas personas a la hora de construir un texto coherente y conuna correcta estructura gramatical. Por otro lado, la informaciónrecolectada a lo largo de la presente investigación permiteevidenciar que los estudiantes del grado tercero del colegiodistrital José Martí presentan un nivel de producción escritabastante bajo y les cuesta mucho expresar sus ideas de formaescrita con cohesión y coherencia, de manera que resultencomprensibles para los lectores. Finalmente, también los docentesde la institución perciben que al finalizar la primaria estasdificultades persisten en muchos estudiantes, por lo mismo losdocentes ven necesaria la intervención y fortalecimiento de lashabilidades de producción escrita desde la primaria con el fin demejorar en consecuencia el rendimiento escolar de los estudiantesen los grados posteriores.
Estrategia lúdica para mejorar la producción escrita - Libia Guevara
Objetivos de la Estrategia
Objetivo general
Favorecer el proceso de producción escrita de los niños degrado 3° del colegio distrital José Martí a través de estrategiaslúdicas, que permitan mejorar el rendimiento escolar.
Objetivos Específicos
Entrenar al estudiante en la habilidad de revisar y corregirsus propios textos.
Diseñar actividades que le permitan a los niños realizaruna adecuada planeación del qué escribir.
Planear actividades que le ayuden a los niños a seleccionarla información relevante a presentar en un texto yestructurarla de manera apropiada de acuerdo a laintención comunicativa.
Reforzar a través de diferentes actividades la habilidadpara relacionar de manera adecuada las diferentes ideasa presentar en el texto
Estrategia lúdica para mejorar la producción escrita - Libia Guevara
Producción escritaEntendida como el nivel más avanzado en el procesode escritura pues no está presente el modelo visual oauditivo a reproducir y por ello es necesario queexista un buen lenguaje interior en la persona paraque sea capaz de construir un texto a partir de suspropias ideas o pensamientos, logrando que seacomprensible a quien lo lee, para ello es importantetener en cuenta que el texto guarde una organizaciónlógica, es decir que tenga coherencia y también quelas diferentes ideas se relacionen correctamenteentre sí o lo que es igual que tengan una adecuadacohesión.
Para un adecuado desarrollo de la presente estrategia deintervención es preciso hacer claridad en los siguientesconceptos que constituyen las principales categorías a
abordar.
Conceptos básicos
Estrategia lúdica para mejorar la producción escrita - Libia Guevara
Coherencia textual Desde la perspectiva de Cassany (1989) la coherencia tiene quever con la capacidad de seleccionar la información relevante eirrelevante y organizar la estructura comunicativa de unamanera determinada, conservando una secuencia lógica. Esdecir, un texto será coherente cuando todas sus ideas oenunciados correspondan a una misma temática o realidad encomún, aunque cada enunciado aporte nuevas ideas, siempreexistirá un tema central que los englobe a todos.
Cohesión textualDesde la perspectiva de Cassany (1989) la cohesión tiene quever con la capacidad de conectar las diferentes frases entre sícon el fin de asegurar la interpretación de cada frase enrelación con las demás y asegurar la comprensión delsignificado global del texto. Es decir, la cohesión hacereferencia a las relaciones que se establecen entre los propioselementos que componen el texto, como las frases, oraciones,ideas o párrafos y el correcto vínculo que establecen entre sípara asegurar la correcta transmisión del mensaje, desde unpunto de vista léxico y gramatical.
Estrategia lúdica para mejorar la producción escrita - Libia Guevara
Estrategia lúdica para mejorar la producción escrita - Libia Guevara
Capacidad de expresar ideas de forma
escritaEntendida como la habilidad que adquiere una persona paraplasmar en un texto sus ideas o pensamientos de una formaordenada y lógica, de manera que resulte comprensible paraquien lo lee.
Lúdica como estrategia pedagógica
El termino lúdica hace referencia al juego, que es entendidocomo una actividad libre y espontánea que contribuye alequilibrio emocional y fomenta la expresión, la creatividad y lainteracción entre las personas de cualquier edad. Tal y como loexpresa Cepeda (2017), dentro de los espacios de aprendizaje,las dinámicas de juego transforman el ambiente brindandobeneficios tanto para el maestro como para los estudiantes,pues los juegos inspiran a los estudiantes a pensar crear yrecrear actividades que contribuyan al desarrollo de laatención, la escucha activa y el seguimiento de instrucciones,viabilizando un aprendizaje verdaderamente significativo. Delmismo modo el compromiso para cumplir las reglas del juegopermite la interiorización del concepto de norma y mejorar laconvivencia en el aula.
Secuencia Didáctica
El tipo de estrategia a utilizar es la Secuencia Didáctica, entendidacomo una sucesión de actividades que tienen como fin enseñar uncontenido educativo. Tiene características de linealidad, dividiendoel tiempo de cada una de las clases en las tres fases clásicas:Inicio, Desarrollo y Cierre.
Estrategia lúdica para mejorar la producción escrita - Libia Guevara
Ruta de Aprendizaje
La secuencia didáctica planteada en la presente estrategiacontiene una serie de 6 Unidades organizadas cada una para 2clases de 50 minutos, con las cuales se busca progresivamentedar cumplimiento a los objetivos planteados para la estrategia.Cada una de las unidades inicia con un juego o actividad deactivación cerebral y luego se divide en tres partes como sedescribe a continuación:Inicio: corresponde a la introducción de la unidad, en ella serealiza la apertura y disposición para el aprendizaje, se precisael objetivo y se exploran los conocimientos previos. Estáidentificada con la letra A.Desarrollo: corresponde al momento en el que se construye elaprendizaje, se espera aquí que el estudiante comprenda yapropie algunos conceptos que le serán útiles a la hora deconstruir sus propios textos. Se denomina con la letra B.Cierre: Es el momento en el cual se concluye el proceso, sepresentan los resultados y se realizan las evaluaciones. Estafase es importante para consolidar los aprendizajes. Sedenomina con la letra C.
Unidad 1.
Escribir es otra forma de
dialogar
En esta ocasión haremos una modificación al conocido juego delteléfono roto, para ello los estudiantes alistarán una hoja enblanco marcada con sus nombres y luego el docente leerá elsiguiente texto, informando a sus estudiantes que inmediatamenteél haya terminado de leer, cada uno debe escribir en su hoja elmensaje leído o lo que logre comprender.
"Matías estaba junto a la ventana con sus ojos llorosos,
cuando sonó el timbre en la puerta, pero antes de que su mamá
abriera, Juan levantó la mirada y al ver a Matías grito,
¿sales a jugar?, Matías aun con el llanto en sus ojos
respondió, no puedo, mi mamá me castigó por el vidrio que
rompimos ayer".
Una vez los estudiantes finalicen su escrito entregaran la hoja almaestro.
Estrategia lúdica para mejorar la producción escrita - Libia Guevara
Actividad de Activación CerebralEl Teléfono Roto
Responde en tu cuaderno:¿Qué sensación experimentas cuando te piden escribir algo por tupropia cuenta?¿Te sientes cómodo? ¿O más bien experimentas temor?¿Se te ocurre fácilmente qué escribir y cómo hacerlo
Acercar al estudiante a laproducción de textos desde unaperspectiva positiva y agradable.
Estrategia lúdica para mejorar la producción escrita - Libia Guevara
Objetivo
Exploremos tus experiencias
Para recordar
Si crees que construir textos es muy difícil, no tepreocupes, tu puedes mejorar si prácticas. Laescritura es sólo otra forma de expresarnos.
Iniciemos la aventura....
Te has dado cuenta que hoy en día la tecnologíanos hace más fácil comunicarnos con otraspersonas.
¿Has oído hablar de las redes sociales? Imagínate que puedescomunicarte de manera instantánea con personas que podríanencontrarse incluso en países muy lejanos.Imaginemos que tu mejor amigo se fue a vivir a un país muydistante y hace mucho tiempo no se ven, pero hoy tienes laposibilidad de escribirle un mensaje a través de una red social,salúdalo y cuéntale algo de ti.
Estrategia lúdica para mejorar la producción escrita - Libia Guevara
Hola, ¿Cómo estás?
¿Cuál de las dos experiencias te hace sentir más cómo o te gustamás y por qué? Escribe tu respuesta.
Es probable que tu respuesta haya sido que te agrada más escribirlea un amigo, sin embargo, también para ello, es muy importanteexpresar nuestras ideas de una forma correcta o de lo contrario esposible que quien las lee no logre entenderlas o incluso puedainterpretar de una forma equivocada lo que quisiste decir.
Por ello, para evaluarnos, vamos a intercambiar nuestros textos,para que alguien diferente a nosotros pueda leerlos y así podremosconfirmar si lo que se quiso expresar es comprensible.
Para que te sientas más seguro, antes de entregarlo a la otrapersona, léelo tu nuevamente y asegúrate de que es correcto.
Aunque la experiencia fue imaginaria y no real,crees que hay alguna diferencia si te tocaescribir para hacer tu tarea en el colegio o sitienes que escribir un mensaje para conversarcon tu mejor amigo o amiga?
Estrategia lúdica para mejorar la producción escrita - Libia Guevara
Evaluémonos
Para realizar ésta actividad, cada estudiante alistará una hojaen blanco marcada con su nombre, el profesor indicará unaletra y los estudiantes escribirán el mayor número de palabrasque inicien con esa letra, durante un minuto que el profesorcronometrará, al finalizar el minuto, el profesor dirá ya y losestudiantes deben levantar sus dos brazos, durante 30segundos, luego el profesor indicará una nueva letra y losestudiantes repetirán el ejercicio, pero ahora anotandopalabras que terminen en la letra indicada, luego de un minutonuevamente el profesor dirá ya y los estudiantes levantarán susdos al finalizar el docente recoge las hojas.
Unidad 2.
¿Por dónde empezar?
Estrategia lúdica para mejorar la producción escrita - Libia Guevara
Actividad de Activación Cerebral¿Quién da más?
Tal vez ahora no es muy común para ti, porque la mayor partede las cosas que escribes, las copias de algún texto, de la guíaque te da tu profe o quizá alguien dicta y tu transcribes, sinembargo, saber escribir es más que eso, es que tu seas capazde expresar tus propias ideas de forma escrita.
Veamos cómo te va con ello, en tu cuaderno intenta escribir unapequeña historia o cuento.
Quizá, si ya eres un pequeño escritor, la anterioractividad de escritura pudo haber sido fácil ydivertida, sin embargo, si no fue así, no tepreocupes, incluso a muchos adultos les pasa quecuando tienen que escribir algo sin muchasorientaciones, se sienten un poco bloqueados.
Los cuentos se caracterizan en primer lugar por tenertres partes muy claras, Inicio, Nudo y Desenlace,
además también por tener uno o varios personajes, unescenario o lugar donde ocurren las cosas y una
situación.
Facilitar en los estudiantes laplaneación del qué escribir.
Estrategia lúdica para mejorar la producción escrita - Libia Guevara
Objetivo
Exploremos tus experiencias
Para recordar
¡Hagámoslo más fácil... Juguemos un poco!
La siguiente actividad te ayudará con algunas ideas que tefacilitarán algunas ideas para iniciar tu propio cuento.
Empecemos por recortar y armar pegando por las pestañas,tres dados, usando como base las plantillas que se muestran acontinuación.
Estrategia lúdica para mejorar la producción escrita - Libia Guevara
Este primer dadote indicará qué
personajes haránparte de tuhistoria.
Unaprincesa
muyvanidosa
Un niñomuy
valiente
Dosmejoresamigos
Un loboferoz
Una ranade color
azul
Un ser deotro
planeta
Estrategia lúdica para mejorar la producción escrita - Libia Guevara
Este segundo dadote indicará el
escenario o lugaren el cual se
desarrollará tuhistoria.
En uncastillomágico
En unaescuela
En unagranja
En unaciudad
muy lejana
En unbosquesolitario
En unaplaya
soleada
Estrategia lúdica para mejorar la producción escrita - Libia Guevara
Este tercer dadote indicará la
situación que leocurrirá al
personaje de tuhistoria.
Fueron auna fiesta
Comió unpastel
embrujado
Organizaron un
partido defútbol
Viajófuera dela tierra
Sepelearonpor unapelota
Entró a lacueva deun dragón
Por ello, ahora que has terminado tu historia o cuento, la vas a leertoda y si crees necesario corregir algo, es la hora de hacerlo.Para finalizar, dale un título a tu historia y has un dibujo que larepresente.
¡Felicidades! Lograste terminar tu cuento, te estas convirtiendo enun "Pequeño Escritor".
Ahora que ya tenemos los dados, empecemos a jugar, lanza los tresdados al mismo tiempo y con los personajes, el escenario y lasituación que te salga, en tu cuaderno vas a escribir tu cuento,verás que ahora es un poco más fácil. ¡Tomate tu tiempo, peroasegúrate de terminarla!
En definitiva, debes saber que la única manera demejorar en la construcción de historias, espracticando, es decir escribiendo mucho.
Estrategia lúdica para mejorar la producción escrita - Libia Guevara
Evaluémonos
Para ésta actividad, el docente dará las indicaciones y anotará enel tablero el ejercicio que aparece a continuación.Escribe en la casilla vacía una palabra que termine con la últimasílaba de la anterior y termine con la primera sílaba de la siguiente.
Actividad de Activación CerebralPalabras Encadenadas
Unidad 3.
Correos y Cartas
Estrategia lúdica para mejorar la producción escrita - Libia Guevara
taza
pato
foca navaja
tomate
gaviotapato
foca navaja
Sabías que: el teléfono fue inventado en el año 1854 por el inventoritaliano Antonio Meucci, sin embargo, cómo él no contaba conrecursos para patentar su invento, sólo hasta 1876, el mundo lo pudoconocer y sólo hasta 1885 este invento llegó a Colombia. En el casodel celular, la historia es mucho más reciente, pues fue inventadopor Martin Cooper en 1973, pero el primer celular salió al mercadosólo hasta 1984 y apenas en 1994, llegó el primer celular a Colombia.
Antes de esto, las personas tenían que comunicarse de otrasmaneras con quienes estaban lejos, imagínate, antes del teléfono,las personas enviaban cartas que se llevaban en carros o barcos,porque tampoco existían los aviones, entonces, dependiendo de ladistancia, una carta podía tardar días, semanas o incluso meses enllegar a su destino.
Un poco complicado, ¿no crees? Porque con todo ese tiempo,tendrías que asegurarte de ser lo suficientemente claro, ya que, sino compren tu mensaje, responder pidiendo claridad, podría tomaraños, en ese entonces escribir bien era primordial.
Imaginemos que vives en una época en la que no hay teléfonos,escribe en tu cuaderno un mensaje a un familiar que vive muy lejos ycuéntale algo importante.
Generar estrategias para laadecuada clasificación yorganización de ideas paraconstruir un texto.
Estrategia lúdica para mejorar la producción escrita - Libia Guevara
Objetivo
Aprendamos un poco
En la anterior unidad trabajamos en la escritura decuentos y es posible que no lo veas tan necesario,porque no te vas a dedicar a ello cuando seasgrande, también puedes pensar que como ya seinventaron los teléfonos y en todo caso puedeshablar con las personas, talvez expresarte a travésde la escritura no sea tan necesario.
Pero, aunque no lo creas, en algún momento de tu vida seránecesario enviar una nota escrita, un correo electrónico o por lomenos un mensaje a través de redes sociales, así que redactaradecuadamente tus ideas, en esos momentos será esencial.
Y es que escribir no es otra cosa que plasmar en el papel tuspalabras, pero con la posibilidad de volver a revisarlas ycorregirlas, porque a veces nos ocurre que tenemos muchas ideasdesordenadas y no sabemos cómo organizarlas.
Al escribir es muy importante saber seleccionar lainformación más importante que presentaremos y
organizarla de acuerdo a la intención que tengamos al crearel texto, a esto se le llama coherencia textual.
Estrategia lúdica para mejorar la producción escrita - Libia Guevara
Comuniquémonos mejor
Para recordar
Como podrás notar, no todas las notas hacen parte de las ideaspara la carta, debes seleccionar aquella que sí deben ir ydescartar las que no.Es importante seleccionar la información más relevante y la queen orden debería ir primero y también la que debe ir al final.
Mary viajó hace tres meses fuera de su país para trabajar y ahorrarun poco de dinero para ayudar a sus padres y poder estudiar. Comoallí no tiene un celular y sus padres viven en una finca, donde lacomunicación tampoco es muy buena, la única opción que encontrófue enviar un correo electrónico a su amiga Rebeca, para que ella loimprima y se lo entregue a su mamá.
Como lleva tres meses sin hablar con ellos, Mary tiene muchas cosaspor contar y no sabe muy bien cómo organizar sus ideas, entoncesempezó tomando pequeñas notas, pero también ha tomado notas desu trabajo y de sus pendientes y ahora está un poco confundida.
Ayúdale a Mary a organizar sus ideas, de manera que queden consignadas en un texto que sus padres puedan entender. Escribe eltexto en tu cuaderno.
Aquí un par de trucos:
Estrategia lúdica para mejorar la producción escrita - Libia Guevara
Ayudemos a Mary a organizar su carta
Estrategia lúdica para mejorar la producción escrita - Libia Guevara
Yo los extraño mucho, pero espero que
pronto pueda juntar eldinero que
necesitamos yregresar para podercontinuar estudiando
Llegar a las 8:00 y
preguntar por el
señor Diaz
Queridos papá ymamá, espero que se
encuentren muy bien,no se imaginan las
ganas que tenía depoder comunicarme ycontarle como me haido.
Llamó la señora Torres y
como usted no estaba, me
pidió decirle que por favor la
llame lo antes posible.
En el trabajo me ha idomuy bien, la gente es muyamable y aunque al iniciome costó un poco, ya meacostumbre y creo quemuy pronto voy a poder
regresar, porque laspropinas son muy buenas.
No olviden que los
quiero mucho, les
mando un abrazo muy
fuerte y espero que
muy pronto estemos
juntos nuevamente
Como lo habrás podido notar, dependiendo deltipo de texto que escribas, la estructura esdiferente. no es lo mismo escribir un cuento aescribir una carta.
Y seguramente aún te falta escribir mucho más para poder llegar aser un experto, pero este es un buen comienzo.
Ahora que tienes algunas cosas claras, escribe tu propia carta, parala persona que tu desees. Sería bueno que empieces como Mary,anotando pequeñas cosas que quieres contar y finalmente lasorganizas en un sólo texto. Y no olvides revisarlo nuevamente cuandoya lo tengas terminado.
Estrategia lúdica para mejorar la producción escrita - Libia Guevara
Evaluémonos
El viaje fuebastante largo y
llegué muycansada, pero
afortunadamentebien.
Me gusta mucho el
lugar, es muy
organizado y
limpio.
Aquí jugaremos tres rondas del conocido juego de Stop, para ello losestudiantes realizarán su cuadro como se muestra a continuación ycuando todos estén listos, el docente indicará la primera letra,recuerden que el primero en terminar, debe gritar stop.
Unidad 4.
Conectémonos
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Actividad de Activación Cerebral¡Stop!
LETRA APELLIDO LUGAR ANIMAL COLOR COSANOMBRE
En tu cuaderno anota lo que tu consideres que significa la palabraconector.Ahora entonces hablaremos de conectores textuales: que sonpalabras o frases que dan continuidad y coherencia a los textos, porque conectan las oraciones y los párrafos del texto. Tambiénsirven para introducir una idea nueva. Los conectores se colocan alprincipio de una oración o de un párrafo.
Para entender mejor el tema de los conectorestextuales, vamos a hacer un ejercicio, acontinuación, encontraras una serie de imágenesque describen una historia. Empieza anotando elorden en el que crees que ocurrieron las cosas yluego en tu cuaderno escribe lo que ocurre en cadauna de las imágenes.
El escritor debe tener presente que es importanteseleccionar el conector adecuado de acuerdo con laidea que desea expresar, a esto se le conoce como
cohesión textual.
Reforzar la habilidad pararelacionar de manera adecuada lasdiferentes ideas de un texto
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Objetivo
Exploremos tus experiencias
Para recordar
Enlacemos ideas
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Tomado de: https://mirameyaprenderas.wordpress.com/actividades/secuencias-para-contar-historias/
Ahora para terminar la historia, vamos a conectar cada una de lasdescripciones escritas, para ello vas a seleccionar los conectoresde la siguiente lista que más se ajusten a tu historia, de acuerdo a larelación que puedas establecer entre un párrafo y otro. Finalizadándole un título a la historia
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Tomado de: https://webdelmaestrocmf.com/portal/256-conectores-para-redaccion-de-textos/
Ahora tu vas a escribir tu propia historia, el tema lo eliges tu, noolvides que lo más importante es disfrutar lo que haces, piensa enescribir algo que a ti te gustaría leer y finalmente no olvides alterminar, leer todo el texto y de ser necesario, corregir lo que estémal. Para hacerlo más agradable puedes darle un título que te gustey hacer un dibujo que lo represente.
Por supuesto hace falta practicar bastante parallegar a dominar muy bien la escritura y poderencadenar correctamente los párrafos queescribimos, sin embargo cada aprendizaje nosayuda a ser mejores día a día.
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Evaluemonos
Para esta actividad, el docente escribe las siguientes palabras enel tablero: TOGA - NOTAR - RUBOR - GLORIA - PRECIO - TRIBUNO
NEURALGICA
Al cambiar el orden de las letras en cada una de las palabras, sepodrá escribir el nombre de un animal, los estudiantes debendescubrir cuáles son los animales. Las letras son exactamente lasmismas, no puede sobrar ninguna.
Unidad 5.
Binomios y Trinomios
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Actividad de Activación CerebralAnimales Escondidos
MesaPelotaPlanetaSumarAvión
Ya en unidades anteriores hemos venido trabajando en lacapacidad de expresar ideas de forma escrita y aunque todavía note puedes considerar un experto, si debes ya estar mejorando en tucapacidad de construir textos.
Veamos cómo has mejorado, en tu cuaderno escribe una con cadauna de las siguientes palabras:
Al escribir un texto siempre se tendrá un objetivo,por ejemplo, argumentar una idea, informar un hechoo situación, o simplemente divertir a quien lo lea conuna historia que no es real, a ello se le conoce como
Intención comunicativa.
Facilitar la planeación de texto porparte de los estudiantes
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Objetivo
Exploremos tus experiencias
Para recordar
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Como ya has ganado un poco de habilidad en laconstrucción de textos, vamos a permitirte que seasun poco más libre, en la siguiente actividad sólo tedaremos dos o tres palabras y con ellas tú debesconstruir la historia que desees.
Juguemos un poco
Para iniciar necesitarás un dado y una ficha que puede ser deparqués, pero si no tienes, lo puedes hacer con cualquier elementoque te permita moverte en el diagrama de escalera que aparece acontinuación.
Tomado de: https://es.dreamstime.com/stock-de-ilustraci%C3%B3n-plantilla-del-juego-image52778223
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Ahora debes lanzar el dado y arrancando en la salida, mover laficha el número de veces que te indique el dado y anotar esenúmero, luego lanzas nuevamente el dado y nuevamente avanzas tuficha según te indique el dado y nuevamente anotas ese número, lopuedes hacer dos o tres veces y con esas casillas resultantesbuscarás en la siguiente lista, las palabras con las cuales debesconstruir tu texto.
Ten en cuenta que seguramente serán palabras que no guardenninguna relación, deberás poner a prueba tu creatividad, paralograr relacionarlas en un mismo texto.
Elefante Luna Avión Ballena Zapato Librería Jardín Niño Rio Bosque Antiguo Anciano Computador Cohete Maestro Policía Pájaro Tren Fútbol Unicornio Tigre Pastel Fiesta
1.2.3.4.5.6.7.8.9.
10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.
En éste espacio, con el fin de continuar evaluándonos, para seguirmejorando, elegirás un compañero con el cual intercambiarán lostextos realizados en el punto anterior, con la intención de leerlos yrealizar las correcciones que consideres pertinentes.
Si no comprendes algo de lo que escribió tu compañero, la idea esque conversen entre los dos, para que puedan mejorar los escritos yasí al final resulte un texto más coherente y comprensible.
El llegar hasta aquí significa que has tenidograndes avances en tu producción textual y ojalátambién hayas podido cambiar tu disposiciónhacía la escritura, ya que, si le encuentras gusto,realmente te resultará mucho más fácil.
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Evaluémonos
Para ésta actividad, los estudiantes se organizarán en parejas,para jugar el conocido juego del ahorcado, en el cual una personapiensa una palabra que su pareja deberá adivinar, se empieza porindicar algunas letras que la otra persona deberá ir marcando en laposición en la que van las letras mencionadas.
Si la persona menciona una letra que no está presente en lapalabra, se empezará a dibujar un personaje ahorcado, y con cadaerror se adicionará algo al dibujo, si se termina el dibujo, quienintentava adivinar, perderá el juego.
Unidad 6.
Evaluar para mejorar
Estrategia lúdica para mejorar la producción escrita - Libia Guevara
Actividad de Activación Cerebral ¡Ahorcado1
a al
Tomado de:http://santiagosustentable.com/santiago2030/recursos/ahorcado/ahorcadonivel3.html
¿Te ha sido posible identificar errores y corregirlos, en tuspropios textos? ¿Por qué?En la revisión de textos elaborados por tus compañeros, ¿Te haresultado fácil comprenderlos?Cuando otras personas leen lo que tu escribes ¿consideras queles ha resultado fácil comprender lo que quieres expresar?
En el transcurso de las diferentes unidades, se ha insistidoconstantemente en la necesidad de leer lo que nosotros mismosescribimos y realizar ajustes y correcciones tanto durante elproceso, como también al finalizar la elaboración de los textos.
De acuerdo a los ejercicios ya desarrollados, responde en tucuaderno las siguientes preguntas:
Es importante tener en cuenta que cuando escribimos nosdebe poder entender otra persona que lea nuestro texto,
por ello es muy importante durante la elaboración denuestros textos ir leyendo y también al finalizar, para
realizar las correcciones necesarias.
Entrenar al estudiante en la habilidadde revisar y corregir los textos.
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Objetivo
Exploremos tus experiencias
Para recordar
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En las unidades anteriores se ha mencionado lanecesidad de estar continuamente leyendo lo quevamos escribiendo, para poder mejorarlo, dado quecuando leemos la idea completa o el texto en conjunto,nos resulta más fácil descubrir errores, posibilidadque no tenemos cuando hablamos y por ejemplo nos
Hagámoslo más fácil
Tema: En primer lugar, los tres integrantes del grupo discutirán yacordarán el tema sobre el cual quieren escribir su cuento.
Características: Es importante recordar que los cuentos secaracterizar por ser un relato corto que se divide en inicio,nudo y desenlace, y que relata la historia de uno o variospersonajes en un lugar determinado, que por lo general sedescriben al inicio del cuento. Antes de iniciar la escritura,debemos acordar también estos aspectos del cuento queescribiremos.
ocurre que repetimos varias veces una misma palabra o idea, alescribir, en cambio debemos evitar que esto nos ocurra, es eseentonces uno de los errores que debemos corregir al releer, si serepite la misma palabra varias veces, debemos buscar un sinónimo oreplantear la idea, porque tal vez podemos estar repitiendo lomismo. Del mismo modo es importante revisar que las ideas esténenlazadas con los conectores adecuados y también que no se omitainformación importante, para poder entender el texto.
Finalmente, también debemos cuidar que estemos utilizando signosde puntuación y una correcta ortografía, si no estamos seguros, lopodemos consultar.
Para entrenarnos es este ejercicio vamos a realizar una actividadde construcción conjunta. En grupos de 3 estudiantes escribiremosun cuento, para ello tendremos en cuanta los siguientes pasos:
Iniciar la escritura: La escritura del cuento la realizaremos por turnos y cada uno redactará de manera independiente sin laintervención de los demás compañeros, para definir quienempieza, se usará un dado que cada uno en su tiempo lanzará yel que haya sacado el mayor número debe iniciar la escritura yasí en su turno de acuerdo al número que sacó con el dado, luegode transcurridos seis minutos, se cambiará de escritor y alcambiar lo primero que debe hacer quien recibe el texto es leerlo ya escrito y corregir los posibles errores, para luegocontinuar su aporte.
Desarrollo y cierre: Se continuarán las rotaciones hasta logrardar cierre al cuento, garantizando la constante corrección yperfeccionamiento de lo escrito.
Título: Por último, el equipo le dará el título al cuento y si lodesean realizarán una dibujo que lo ilustre.
Estrategia lúdica para mejorar la producción escrita - Libia Guevara
escritas, bien sea en el papel o en algún medio virtual, recuerdatambién que a veces incluso podría ser más fácil expresar algo através de un texto, si nos preocupa la reacción que pueda tener laotra persona, pero para que estos procesos resulten efectivos,primero es necesario mejorar nuestra capacidad de expresar ideasa través de los textos, para garantizar que quien nos lee, en verdadnos pueda entender.
Una vez finalizada ésta secuencia didáctica, sólo falta que tucontinúes poniendo en práctica lo aquí aprendido y recuerda,escribir incluso, puede ser divertido. No tengas miedo a arriesgartey tampoco a equivocarte, tu eres un "PEQUEÑO ESCRITOR" y puedescrear mundo soñados, porque escribir es crear.
Aunque no es posible garantizar que lasactividades que se han venido desarrollando, yate conviertan en un escritor experto, lo másimportante sería que te sientas motivado paraescribir, recuerda que escribir es otra forma dedialogar y expresarte a través de palabras
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Evaluémonos
Tomado de: https://consumingfashion.blogspot.com/2021/01/imagenes-de-ninos-estudiando-animados.html
Estrategia lúdica para mejorar la producción escrita - Libia Guevara
Cassany, D. (1989). Describir el Escribir. Cómo se aprende a Escribir.Barcelona: Paidós.Cuetos, F. (2011). Psicología de la Escritura. Diagnóstico y tratamiento delos trastornos de escritura. Madrid: Wolters Kluwer España, S.A.Portellano, J. A. (2018). La Disgrafía. Concepto, diagnóstico y tratamientode los trastornos de escritura. Madrid: CEPE. CIENCIAS DE LA EDUCACIONPREESCOLAR Y ESPECIAL.
REFERENCIAS
FUENTES DE IMÁGENEShttps://es.123rf.com/photo_81774597_ilustraci%C3%B3n-de-vector-de-ni%C3%B1os-de-dibujos-animados-con-un-l%C3%A1piz.htmlhttps://mirameyaprenderas.wordpress.com/actividades/secuencias-para-contar-historias/https://webdelmaestrocmf.com/portal/256-conectores-para-redaccion-de-textos/https://es.dreamstime.com/stock-de-ilustraci%C3%B3n-plantilla-del-juego-image52778223http://santiagosustentable.com/santiago2030/recursos/ahorcado/ahorcadonivel3.htmlhttps://consumingfashion.blogspot.com/2021/01/imagenes-de-ninos-estudiando-animados.htmlhttps://chrome.google.com/webstore/detail/bitmoji/bfgdeiadkckfbkeigkoncpdieiiefpig?hl=en
Nota: Las imágenes y diagramación no referenciadas en el texto, fueronrealizas en: www.canva.com