estrategias metodologicas para la comprension de …
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA
COMPRENSION DE TEXTOS PARA LOGRAR
APRENDIZAJES SATISFACTORIO EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA NRO 30703
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
DELVIS PAVEL RIVERA ARIAS
Asesora:
Milagro Patricia Piñán Guerra
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 2
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del Problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 5
Análisis y resultados del diagnóstico 6
Descripción y formulación de la problemática con el liderazgo pedagógico 6
Resultados del diagnóstico 7
Alternativas de solución del problema identificado 8
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas 9
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 9
Aportes de experiencias exitosas realizadas sobre el tema 11
Propuesta: diseño, implementación y monitoreo del plan de acción 13
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos 26
Resumen
El presente plan de acción se realizó con la intención de elevar los aprendizajes
satisfactorios en el área de Comunicación en la Institución Educativa N° 30733 “Virgen de
Lourdes” del distrito de Huaricolca, provincia de Tarma, región Junín. Por lo que entre las
conclusiones más resaltantes tenemos las dimensiones que hemos determinado, según
nuestra categorización son tres: estrategias metodológicas, monitoreo y acompañamiento
y convivencia escolar. Por lo que se plantea el plan de acción para fortalecer las estrategias
metodológicas para lograr el nivel satisfactorio en comprensión lectora en la institución
educativa N° 30733 de Huaricolca. Las estrategias a utilizar constituyen las alternativas de
solución encontradas en nuestro árbol de problemas, las causas que originan el problema.
Por lo que se ha planificado el círculo de inter aprendizaje y talleres de actualización sobre
estrategias para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. Así mismo realizará
visitas a los docentes para el monitoreo y acompañamiento y campañas de sensibilización,
jornadas y encuentros familiares con padres de familia, donde se aplicó la técnica de la
entrevista con su instrumento guía de entrevista a docentes y estudiantes; también se
trabajó con técnica de la encuesta con su instrumento el cuestionario con padres de familia.
Introducción
La comprensión lectora es un proceso donde el lector capta los contenidos explícitos del
texto para así expresar opiniones, expresar juicios valorativos en relación al texto a través
de los niveles: literal, inferencial y crítico. Y al analizar los resultados insatisfactorios en la
evaluación censal de estudiantes(ECE) en el año 2016 en el cual dio como resultado que,
un 87 % no entiende ni comprende lo que lee y solo un 13 % comprende lo que lee.
Además, los resultados de las evaluaciones regionales y de la Unidad de Gestión Educativa
Local de Tarma e instrumentos aplicados en la institución educativa por parte de la
dirección y el área técnico pedagógico, se planteó el plan de acción denominado:
Estrategias metodológicas en comprensión de textos para lograr aprendizajes
satisfactorios en la institución educativa N° 30733.
Con la finalidad de mejorar el trabajo pedagógico de los docentes y de alcanzar
niveles satisfactorios de nuestros estudiantes y sensibilizar a los padres de familia en la
educación de sus hijos, se proponen diferentes alternativas de solución con el apoyo de las
diferentes teorías conceptuales, antecedentes y conceptos básicos.
La primera causa es la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas de
comprensión lectora por parte de los docentes y su efecto es la desmotivación y desinterés
de los estudiantes por aprender. En ese sentido se debe trabajar con grupos de inter
aprendizaje (GIAS).
La segunda causa es el limitado tiempo para el monitoreo y acompañamiento a la
labor pedagógica y su efecto es el continuismo con metodologías tradicionales en el área
de comunicación. Se pretende trabajar compartiendo el monitoreo entre pares, intercambio
de sesiones de aprendizaje y el monitoreo y acompañamiento por parte del director y
aplicación de evaluaciones sucesivas a los estudiantes.
La tercera causa es el apoyo limitado de los padres de familia (P.P.F.F) en formar
hábitos de lectura y su efecto son estudiantes con deficiencias en comprensión lectora.
Desarrollo
Identificación del Problema
El problema está referido sobre:
Nivel Insatisfactorio de Comprensión Lectora de los estudiantes de la Institución Educativa
Pública N°30733 de Huaricolca.
Contextualización del problema
La I.E. Nº 30733 se encuentra situada en el distrito de Huaricolca, provincia de Tarma,
departamento de Junín, dicha Institución se creó en el año 1909 como Escuela Mixta Nº
408. En el año 1945 se crea como Escuela de segundo grado de varones Nº 498. El 31 de
enero de 1552 según Resolución Ministerial Nº 981 se transforma en la Escuela Rural Pre-
Vocacional con el mismo número 498.En el año 1996 se crea como Escuela Técnica de
Menores Nº 30733 según Resolución Directoral Nº 1616-96 DREJ.
En la actualidad la Institución Educativa tiene una población escolar de 116
estudiantes distribuidos en los seis grados y se caracteriza en la actualidad por ofrecer una
educación formativa con práctica de valores y eficiente al servicio de nuestra sociedad de
Huaricolca.
Como toda Institución Educativa como tiene fortalezas también existe debilidades
de los diferentes actores dentro de la Institución Educativa, porque al realizar el diagnostico
referente a la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes y al realizar el análisis de
resultados de las diferentes áreas curriculares en las jornadas de reflexión revisando los
resultados ECE y actas de evaluación nos encontramos con un problema primordial que
necesita la atención de inmediata que es el bajo nivel en comprensión lectora por lo que
toda la comunidad educativa se plantea el presente plan de acción para la mejora de los
aprendizajes en comprensión lectora que es nuestro objetivo general.
Descripción y formulación del problema
La importancia que debemos establecer al planteamiento del problema es que es al ser la
fase inicial de la formulación de la problemática y por tanto resulta indispensable que este
sea adecuado, pues de lo contrario será muy difícil realizar un buen plan de acción.
En la institución contamos con docentes que son titulados y con diversos estudios
de maestría y que se capacitan permanentemente, además la mayoría de padres de familia
asisten a las reuniones planificadas por la dirección y también se evidenció el interés de
los estudiantes en general por mejorar sus aprendizajes escolares.
Con el trabajo académico pretendemos mejorar en un 10 % el nivel satisfactorio en
comprensión lectora en las próximas evaluaciones que realiza el Ministerio de Educación
(Minedu), la región y UGEL Tarma.
Para lograr los objetivos propuestos se debe priorizar el manejo de las estrategias
metodológicas en comprensión de textos y un adecuado manejo en las sesiones de
aprendizaje.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción y formulación de la problemática con el liderazgo pedagógico
En el monitoreo realizado en la Institución Educativa N°30733 de Huaricolca por parte del
Director se pudo apreciar que la mayoría de docentes planifica sus sesiones de aprendizaje
de comunicación aplicando estrategias metodológicas inadecuadas, por lo que al momento
de su ejecución dentro del aula se evidencia que los estudiantes no logran el desarrollo de
competencias comunicativas en comprensión lectora al utilizar diferentes textos y esto
perjudica la comprensión textual de gran parte de los estudiantes. Como prueba de ello son
los resultados obtenidos en el área de comunicación en la ECE 2015 por parte de los
estudiantes del 2° Grado en la I.E. que arrojan que un 13% de estudiantes se encuentran
en un nivel satisfactorio, un 57 % se encuentra en proceso y un 30 % se encuentra en
inicio. Y una de las causas que podemos observar es el uso inadecuado de estrategias
metodológicas por parte de los docentes en la ejecución de las sesiones de aprendizaje,
por las bajas expectativas de actualizarse en estrategias metodológicas, como también
insuficiente monitoreo por parte del personal Directivo por tareas extracurriculares y falta
de apoyo de parte de los padres de familia, todo ello conllevo a tener estudiantes
desmotivados, continuismo de metodología tradicional que no responde a las necesidades
de los educandos por ello la existencia de gran deficiencia en comprensión lectora.
actualizarse en estrategias metodológicas, como también insuficiente monitoreo por parte
del personal Directivo por tareas extracurriculares y falta de apoyo de parte de los padres
de familia, todo ello conllevo a tener estudiantes desmotivados, continuismo de
metodología tradicional que no responde a las necesidades de los educandos por ello la
existencia de gran deficiencia en comprensión lectora. Por lo que nos lleva a realizar el
presente plan de Acción: Estrategias metodológicas en comprensión de textos para lograr
aprendizajes satisfactorios en la Institución Educativa Pública N° 30733.
La primera causa es la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas
de comprensión lectora y su efecto es la desmotivación y desinterés de los estudiantes por
aprender. La segunda es el limitado tiempo para el monitoreo y acompañamiento a la labor
pedagógica y su efecto es el continuismo con metodologías tradicionales en el área de
comunicación y la tercera es el apoyo limitado de los padres de familia en formar hábitos
de lectura y su efecto son estudiantes con deficiencias en comprensión lectora.
Estas evidencias guardan relación con los procesos estratégicos de nuestra
institución educativa: PE01 (Desarrollar Planeamiento Institucional), PE01.1 (Formular el
PEI), PE01.2 (Formular el PCI), PE01.3 (Formular el PAT); PE02 (Gestionar Relaciones
Interinstitucionales y Comunitarias), PE02.2 (Promover alianzas interinstitucionales) PE03
(Evaluar la Gestión Escolar), , PE0 3.3 (Adoptar medidas para la mejora continua); además
del PO02 (Preparar las condiciones de gestión de los aprendizajes), PO02.1 (Realizar la
programación curricular); PO03 (Fortalecer el desempeño docente) PO03.1 (Desarrollar
trabajo colegiado), PO03.3 (Realizar el acompañamiento pedagógico), PO04 (Gestionar
los aprendizajes), PO04.1(Para evaluar los aprendizajes), PO05 (Gestionar la Convivencia
Escolar y la Participación) PO05.1 (Promover la convivencia escolar), PO5.3 (Promover la
participación de la comunidad educativa). Finalmente, el PS01 (Administrar recursos
humanos), PS01.2 (Monitorear el desempeño y rendimiento). PS01.3 (Fortalecer
capacidades). También se observó que este trabajo académico está relacionado con los
compromisos de gestión escolar: Compromiso 1: Progreso anual de todas y todos los
estudiantes de la institución porque los estudiantes no logran los aprendizajes esperados
en el área de matemática. Compromiso 4: Monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica en la institución. porque los docentes siguen realizando la planificación
curricular de manera tradicional sin estrategias acordes al nuevo enfoque matemático y
Compromiso 5: Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa.
En el dominio I: referente a la Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes, se relaciona porque permite al directivo desarrollar su gestión de aprendizaje
a partir de una adecuada planificación teniendo conocimiento de los procesos pedagógicos,
la mejora de la convivencia escolar, promoviendo la participación de la comunidad
educativa.
En el dominio II: referente a Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora
de los aprendizajes, tiene relación con el MBDDI porque le permite al directivo propiciar el
uso de los procesos pedagógicos, realizando el monitoreo y acompañamiento oportuno
para que de manera crítica reflexiva se cumpla con el propósito de alcanzar niveles
satisfactorios de los estudiantes de la Institución Educativa N° 30733 del distrito de
Huaricolca.
Resultados del diagnóstico
Ante el problema identificado debemos considerar como base del diagnóstico: el bajo nivel
de logro de aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes
En la dimensión: Gestión curricular
Se ha utilizado la técnica de grupo de discusión, con su instrumento guía de
preguntas y la conclusión a que se pudo analizar es que los docentes tienen conocimiento
de diversas estrategias de comprensión lectora, pero no lo aplican durante el desarrollo de
su sesión de aprendizaje (en comprensión de textos). Isabel Solé nos señala que existen
tres momentos, antes, durante y después de la lectura, y en cada una de ellas hay que
desarrollar diferentes estrategias. Por ello se hace necesario orientar a los docentes para
que fortalezcan el dominio de las estrategias de comprensión lectora y hacer uso de éstas
para lograr el objetivo planteado.
En la dimensión: Monitoreo y Acompañamiento
Se ha utilizado la técnica de la encuesta con su instrumento Guía de entrevista
se concluye de que los docentes de la institución tienen conocimiento referente al proceso
de monitoreo y acompañamiento a su práctica docente dentro de la Institución Educativa,
por lo que esto busca fortalecer sus debilidades, potenciar sus fortalezas y coadyuvarlo en
la búsqueda de nuevas estrategias para la mejora de la calidad del aprendizaje de los
estudiantes y del desempeño docente y de la gestión de la Institución Educativa.
En la dimensión: Convivencia Escolar
Se ha utilizado la técnica de la encuesta con su instrumento guía de entrevista y la
conclusión que se arribó es que, la mayoría de los padres de familia manifiestan que no
brindan apoyo en la comprensión de la lectura de sus hijos debido a las labores agrícolas
y ganaderas a que se dedican, sin embargo, el rol fundamental del padre de familia es de
motivar y formar hábitos de lectura en sus hijos al leer textos de su agrado, al implementar
la biblioteca de aula con ellos y de esta manera valorar la importancia de la lectura para su
formación personal.
Alternativas de solución del problema identificado
Ante los resultados negativos en las evaluaciones censales del año 2016, evaluaciones de
la región Junín y de la UGEL Tarma los estudiantes en el área de Comunicación, se indagó
y analizó sobre los problemas que afectan a la institución; además se debe establecer
alternativas de solución que permita fortificar e innovar nuestra práctica pedagógica con
un liderazgo pedagógico directivo; cuyo objetivo es la necesidad de elevar el nivel de logros
de aprendizajes en la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna en el área de comunicación de los estudiantes del 1° al 6° grado ; por otra parte
a partir del problema identificado se plantearon las siguientes alternativas de solución:
Dimensión Gestión curricular
Frente a esta dimensión la alternativa de solución es la implementación del grupo
de inter aprendizaje para el uso de las estrategias metodológicas en la comprensión lectora.
Dimensión Monitoreo y Acompañamiento
Respecto al proceso de implementación del Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación, como estrategia se pretende la ejecución del monitoreo y acompañamiento
para mejorar la práctica docente.
Dimensión Convivencia Escolar
Respecto a la participación de los padres de familia, se pretende realizar jornadas
y encuentros familiares para comprometerlo a poyar a los docentes en la educación de sus
hijos.
Podemos considerar que estas alternativas de solución son factibles para nuestro
Plan de Acción y pueda revertir la problemática identificada, además debemos buscar
estrategias que le den viabilidad en las 5 dimensiones del liderazgo propuestas por Viviane
Robinson, las alternativas de solución se ubican en la dimensión tres , que involucran
prácticas definidas de como poder realizar una reflexión crítica con los docentes sobre la
forma de enseñanza y monitorear el progreso de los estudiantes de la institución para el
logro de los aprendizajes previstos.
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Gestión Curricular
Díaz Barriga & Hernández Rojas (2002), aseveran que las estrategias metodológicas son
los procedimientos y/o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes
significativos. Por ese motivo, es preciso tener conocimiento que la metodología debe de
responder a objetivos claros y precisos, al contexto educativo y a las características propias
de cada lugar.
Solé (1994, p.10) indica que el proceso de la comprensión lectora se realiza en tres
etapas:
Antes de la lectura:
Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias,
en este caso, de carácter afectivo. Ósea el encuentro anímico de los interlocutores, cada
cual con lo suyo: uno que expone sus ideas (el texto) y el otro que aporta su conocimiento
previo motivado por interés propio. En esta etapa y con las condiciones previas, se
enriquece potros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hipótesis,
familiarización con el material escrito, una necesidad y un objetivo de interés del lector, no
del maestro únicamente.
Durante la lectura:
Es necesario que en este momento los estudiantes realicen una lectura de
reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general del texto.
Luego pueden leer en pares o pequeños grupos e intercambiar opiniones y conocimientos
en función al propósito de la actividad lectora.
Después de la lectura:
En esta etapa todavía está vigente la interacción y el uso del lenguaje, cuando se
les propone a los estudiantes la elaboración de esquemas, resúmenes y comentarios. Aquí
el trabajo es más reflexivo, crítico, generalizador, metacognitivo, metalingüístico; o sea que
el aprendizaje entra a un nivel intrapsicológico.
Al ahondar en el problema se observó docentes que tenían conocimiento del
planteamiento didáctico, presentado en la bibliografía del MINEDU, pero carecían de
estrategias o motivaciones para poder plantearlo en su planificación y desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje. En otros casos trabajaban los procesos didácticos en aula, pero
no las consideraban dentro de su planificación por lo que su evaluación no era observable,
por lo tanto, los factores o causas que influyen para esta problemática son: la existencia de
estrategias memorísticas, desconocimiento de estrategias de comprensión lectora,
docentes que no hacen uso la plataforma virtual y otras herramientas de apoyo al docente,
Padres de familia que no están comprometidos con el aprendizaje de su hijos. Escaso
monitoreo y acompañamiento por el equipo directivo por realizar tareas extracurriculares.
Dimensión Monitoreo y Acompañamiento
Según la RM N° 657-2017-Minedu, que aprueba la Norma Técnica Normas
y Orientaciones para el Año Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas de
Educación Básica, el Director debe implementar los cinco compromisos de gestión escolar,
referente al compromiso I: Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la
Institución Educativa N° 30733, debe mejorar los resultados de aprendizaje respecto al
año anterior; asimismo el compromiso IV: Acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica en la Institución Educativa, el equipo directivo debe realizar el monitoreo y
acompañamiento a los docentes de acuerdo a la planificación del año escolar.
Por lo que en el monitoreo realizado por parte director de la I.E. N° 30733 se pudo
apreciar que un 100 % de docentes planifican sus sesiones de aprendizaje mencionando
las estrategias metodológicas, pero un 80 % no los desarrolla adecuadamente y en su
defecto solo trabajan con fichas de lectura o fichas prácticas. El otro 20 % de docentes
trabaja haciendo uso del enfoque por competencias y específicamente dentro de la
comprensión de textos.
Dimensión Convivencia Escolar
Según Rivera (2013) es primordial que los padres y la familia estén conscientes de
la gran participación que tienen en el proceso de adquisición y desarrollo de la lecto-
escritura en los niños. Muchas veces piensan que esta es una tarea única de la educación
pre-escolar y escolar, pero no es así, la familia juega un rol significativo, ya que la
adquisición de la lecto-escritura es un proceso social en donde el niño va creando hipótesis
a través de las experiencias que va teniendo con el medio en el que se desenvuelve.”
Agudo, A. (1984, p.28) ha tratado algunos de los aspectos que se consideran
relevantes para la formación de hábitos de lectura y señala que “promover lectura significa
crear hábitos, educar o reeducar conocimientos, y generar o cambiar actitudes”.
Según Ramos (2015) la participación de los padres de familia en la tarea educativa,
constituye un valioso y decisivo aporte en la formación integral de los niños y niñas; pero
en muchos de ellos existe indiferencia por participar en las acciones educativas que
demanda la institución educativa; a esto se suma la deficiente capacidad de organización
de la Asociación de Padres de Familia, que no plantea innovaciones, proyectos y
actividades educativos en bien de la educación de sus hijos, lo cual muestra claramente,
que no existe interés, voluntad común en apoyar en forma oportuna y adecuada a la
institución educativa.
Aportes de experiencias exitosas realizadas sobre el tema
El aporte de experiencias exitosas referente a las estrategias metodológicas son los
siguientes:
Treviño (2007) en la experiencia exitosa “Prácticas docentes para el desarrollo de
la comprensión lectora en primaria” publicado a través del Instituto Nacional para a
Evaluación de la Educación.
Como objetivo general se quería conocer las prácticas docentes para el desarrollo
de la comprensión lectora en las aulas de las escuelas primarias, y ver la relación que éstas
guardan con el perfil de los docentes y las condiciones que contextualizan su quehacer en
las escuelas. Los resultados del estudio sugieren que las prácticas de los docentes están
desvinculadas de las etapas del desarrollo lector de los estudiantes, además la selección
de prácticas que hacen los docentes no pareciera estar encaminada a atender las diversas
necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Los resultados de la investigación llevan a
concluir que la mejora de las prácticas docentes pasa por medidas con respecto a la
organización del trabajo docente, los hábitos de lectura de los docentes, la formación de
los maestros y los recursos de las escuelas.
El aporte de experiencias exitosas referente a las estrategias metodológicas es el
siguiente:
Vásquez (2015) sobre la experiencia exitosa: “Experiencias en el fortalecimiento del
acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa”. Esta
experiencia buscó el mejoramiento de la calidad educativa a través del acompañamiento a
los docentes y que fue convirtiéndose en una cultura institucional, generando logros muy
significativos en el logro de aprendizaje de sus estudiantes.
Por lo que al realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes conllevará a
tener un mejor desempeño de ellos dentro de la institución educativa.
Los aportes de experiencias exitosas referentes a la participación de los padres de
familia es el siguiente:
Ramos (2015) en la experiencia exitosa: “Participación de los padres de familia y su
influencia en la gestión institucional de las instituciones educativas del nivel inicial Ugel -
Canchis – Cusco”.
Como objetivo general era describir la participación de los padres de familia en la
gestión institucional de las entidades educativas públicas del nivel de educación inicial en
la localidad de Canchis y se concluye que el nivel de participación de los padres de familia
es deficiente en la gestión institucional. Si lo relacionamos con nuestro nivel y en nuestro
contexto podemos afirmar las mismas actitudes pasivas de los padres de familia en cuanto
al apoyo que deben brindar a sus hijos e hijas.
Propuesta: diseño, implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema el marco teórico, y de experiencias similares, con el compromiso de la comunidad para su ejecución en bien de lograr el objetivo planteado.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1
Matriz de plan de acción Problema: INSATISFACTORIO NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCAIVA N° 30733 DE HUARICOLCA
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
ELEVAR EL NIVEL
DE LOGRO
SATISFACTORIO
EN COMPRENSIÓN
LECTORA EN LA
I.E. N° 30733 DE
HUARICOLCA
Implementar las estrategias
metodológicas en comprensión lectora
del área de comunicación
GESTION
CURRICULAR
A. Implementación del grupo de
inter aprendizaje para del uso de
las estrategias metodológicas en
la comprensión lectora.
A1. Sensibilización a los docentes en las
Comunidades profesionales de aprendizaje
A2. Capacitación y/o actualización sobre
planificación curricular.
A3. Ejecución de un taller acerca de las
estrategias metodológicas en comprensión de
textos.
A4. Intercambio de experiencias a través de
círculos de inter aprendizaje.
A5. Trabajo entre pares .
100% de docentes que
desarrollan
adecuadamente las
estrategias
metodológicas en
comprensión lectora
Implementar un monitoreo pertinente y
sistemático para el mejoramiento de su
práctica pedagógica.
MONITOREO,
ACOMPAÑAMIENT
O Y EVALUACION
B Ejecución de del monitoreo y
acompañamiento para mejorar
la práctica pedagógica del
docente.
B1. Elaboración del plan de monitoreo y
acompañamiento docente
B2. Monitoreo y acompañamiento de tres visitas
de manera opinada e inopinada a los docentes.
100% de docentes
monitoreados y
acompañados en
manera personalizada.
Comprometer la participación de los
padres de familia en el aprendizaje de
sus hijos.
CONVIVENCIA
ESCOLAR
C. Jornadas y Encuentros
familiares para comprometer a
los padres de familia para
C1. Talleres de sensibilización respecto al rol de
padre en la educación de sus hijos.
100% de padres de
familia que participan
activamente en el
desarrollo de los
apoyar a los docentes en la
educación de sus hijos.
C2. Realización de Jornadas familiares con
padres de familia.
C3. Encuentros familiares con padres de familia
y sus respectivos hijos.
C4. Implementar espacios de estudio en sus
hogares para sus menores hijos.
aprendizajes de sus
hijos.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J J A S O N D
Implementar los
procesos didácticos
para la comprensión
lectora
A1. Sensibilización a los
docentes.
1 taller de sensibilización para docentes.
Director
• CNEB
• Separata sobre estrategias metodológicas en
comunicación.
X
A2. Capacitación y/o
actualización sobre
planificación curricular.
1 taller de capacitación acerca de
planificación curricular
Director
• Portafolio docente
• Plumones, papelotes
• CNEB
• Cartilla de planificación
X
X
A3. Ejecución de un taller
acerca de las estrategias
metodológicas en
comprensión de textos.
1 taller acerca de las estrategias
metodológicas en comprensión de
textos. Director
• Oficios
• Actas de acuerdos
• Evidencia fotográfica
• Separatas
X X X X X X X X
A4. Intercambio de
experiencias a través de
círculos de inter
aprendizaje.
1 círculo de inter aprendizaje acerca
sesiones exitosas en comprensión
lectora.
Director
Docentes de
aula
• Fichas de observación
• Actas de reunión
• Sesiones de aprendizaje
• Refrigerio
• Evidencias fotográficas
X X X X X X X
A5. Trabajo entre pares . 1 pasantía interna entre pares Director
Docentes de
aula
• Sesiones de aprendizaje X X X X X X X
Implementar un
monitoreo pertinente y
sistemático para el
mejoramiento de la
práctica pedagógica.
B1. Elaboración del plan de
monitoreo y
acompañamiento docente
1 Plan de Monitoreo y Acompañamiento
Institucional.
10 planes de acompañamiento docente
individual.
Director
• Plan de Monitoreo institucional e individual
• Fichas de monitoreo pedagógico
X
B2. Monitoreo y
acompañamiento de tres
visitas de manera opinada e
inopinada a los docentes.
3 visitas de monitoreo y
acompañamiento docente en el I
trimestre A 10 docentes.
Director
Docentes
• Portafolio docente
• CNEB
• Fichas de monitoreo
X X X X X X X X X X
Comprometer la
participación de los
padres de familia en el
aprendizaje de sus
hijos.
C1. Talleres de
sensibilización respecto al rol
de padre en la educación de
sus hijos.
1 taller de sensibilización respecto al rol
de padre en la educación de sus hijos. Director
Docentes de aula
• Ppt
• Equipo multimedia
• Equipo de sonido
X X X
C2. Jornadas familiares con
padres de familia.
1 jornada con padres de familia con
temática acerca del desarrollo de
estrategias para la comprensión lectora.
Director
Docentes de aula
• Guía de jornada familiar
• Papelotes
• Equipo multimedia
• Equipo de sonido
• Maskiing, papelotes
X
X X X X X
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Luego de realizado el diagnóstico se desarrollará el Plan de Acción en el año 2019 desde el mes de marzo a
diciembre de 2019.
Tabla 2
Matriz de implementación del plan de acción
C3. Encuentros familiares
con padres de familia y sus
respectivos hijos.
1 encuentro familiar con padres y
estudiantes acerca de cómo desarrollar
preguntas de comprensión lectora. Docentes de aula
• Guía de jornada familiar
• Papelotes
• Equipo multimedia
• Equipo de sonido
• Maskiing, papelotes
X X X X X X X X
C4. Promoción de espacios
de estudio en sus hogares
para sus menores hijos.
Espacios de estudio en todos los
hogares de los estudiantes de la I.E. Docentes de aula • Ficha de monitoreo de promoción de
espacios.
X X X X X X X X X
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1. Sensibilización a los docentes.
A2. Capacitación y/o actualización sobre planificación
curricular.
A3. Ejecución de un taller acerca de las estrategias
metodológicas en comprensión de textos.
A4. Intercambio de experiencias a través de círculos de inter
aprendizaje.
• CNEB
• Separata sobre estrategias
metodológicas en
comunicación.
• Oficios
• Actas de acuerdos
• Evidencia fotográfica
• Separatas
• Fichas de observación
• Actas de reunión
• Sesiones de aprendizaje
• Refrigerio
• Evidencias fotográficas
• Separatas
• Refrigerios
• Plumones
• Papelotes
Gestión de directivo
Recursos propios
Gestión de directivo
Recursos propios
Gestión de directivo
APAFA
Recursos propios
180.00
10.00
05.00
30.00
80.00
50.00
A5. Trabajo entre pares . • Sesiones de aprendizaje
• Materiales a utilizar
B1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento
docente.
B2. Monitoreo y acompañamiento de tres visitas de manera
opinada e inopinada a los docentes
• Plan de Monitoreo institucional
e individual
• Fichas de monitoreo
pedagógico
• Cartel de Rúbricas de
evaluación docente
• Cuaderno de campo
• Fichas de monitoreo
• Cuaderno de campo
• Rúbrica docente
• Sesiones de aprendizaje
Directivo
Gestión de recursos propios
Directivo
10.00
10.00
10.00
C1. Talleres de sensibilización respecto al rol de padre en la
educación de sus hijos.
C2. Jornadas familiares con padres de familia
• Plan de trabajo
• Refrigerios
• Papelotes
• Plumones
• Ponente
• Plan de trabajo
• Refrigerios
Directivo
Gestión de recursos propios
100.00
100.00
100.00
C3. Encuentros familiares con padres de familia y sus
respectivos hijos.
• Papelotes
• Plumones
• Plan de trabajo
• Refrigerios
• Papelotes
• Plumones
Gestión de recursos propios
100.00
TOTAL 785.00
Matriz del Monitoreo y evaluación Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
ACC 1.1 Sensibilización a
los docentes.
4
Avanzada de acuerdo
a lo programado
1 taller de sensibilización
para docentes.
Directivo
Responsable del
área técnico
pedagógico
En el primer
trimestre
Poca disponibilidad de
tiempo de parte de los
docentes.
Motivar la participación
activa de los docentes
para su participación.
ACC 1.2
Capacitación y/o
actualización sobre
planificación
curricular.
4
Avanzada de acuerdo
a lo programado
1 taller de capacitación
acerca de planificación
curricular
Directivo
Responsable del
área técnico
pedagógico
En el primer
trimestre
Escasos recursos
propios para la
adquisición de los
materiales a utilizar.
Recursos propios de
Asociación de padres
de familia (Apafa) .
ACC1.3
Ejecución de un
taller acerca de
las estrategias
metodológicas en
comprensión de
textos.
4
Avanzada de acuerdo
a lo programado
1 taller acerca de las
estrategias metodológicas
en comprensión de textos.
Directivo En el primer
trimestre
Escasos recursos para
la realización de
actualización docente,
pago del traslado de
los ponentes,
materiales y
refrigerios.
Convenio con la
Municipalidad de
Huaricolca para los
cursos de actualización.
ACC1.4
Intercambio de
experiencias a
través de círculos
de inter
aprendizaje.
4
Avanzada de acuerdo
a lo programado
1 círculo de inter
aprendizaje para el
intercambio de
experiencias
Directivo
Responsable del
área técnico
pedagógico
En el primer trimestre
El factor tiempo
dificulta el trabajo con
los docentes
Reflexión con los
docentes acerca de dar
un tiempo adicional
para el intercambio de
experiencias.
ACC 1.5
Trabajo entre
pares .
4
Avanzada de acuerdo
a lo programado
1 pasantía interna entre
pares con docentes del
mismo ciclo.
Directivo
Responsable del
área técnico
pedagógico
En el primer trimestre
Docentes renuentes a
querer compartir sus
experiencias
pedagógicas.
Motivar la participación
de los docentes en
estas pasantía internas.
ACC 2.1
Elaboración del
plan de monitoreo
y acompañamiento
docente.
4
Avanzada de
acuerdo a lo
programado
1 Plan de Monitoreo y
Acompañamiento
Institucional.
10 planes de
acompañamiento docente
individual..
Directivo
Responsable del
área técnico
pedagógico
En el primer trimestre
Escasos recursos para
la impresión de los
Planes de Monitoreo a
nivel Institucional e
individual
Solicitar a APAFA que
pueda dotar de recursos
materiales para la
impresión de dichos
Planes.
ACC 2.2
Monitoreo y
acompañamiento
de tres visitas de
manera opinada e
inopinada a los
docentes
4
Avanzada de
acuerdo a lo
programado
3 visitas de monitoreo y
acompañamiento docente
en el I trimestre a 10
docentes.
Directivo
Responsable del
área técnico
pedagógico
02 veces en el I
Trimestre
Actividades que se
cruzan por la carga
administrativa por
parte del director
Planificar y cumplir con
las fechas establecidas
para el monitoreo y
acompañamiento.
ACC 3.1
Talleres de
sensibilización
respecto al rol de
padre en la
educación de sus
hijos.
4
Avanzada de acuerdo
a lo programado
1 taller de sensibilización
respecto al rol de padre en
la educación de sus hijos.
Directivo
Directivo
Responsable del
área técnico
pedagógico.
01 vez en el primer
trimestre.
01 vez en el
segundo trimestre.
Escasos recursos
propios para la compra
de materiales a
utilizarse en los
talleres.
Apoyo por parte de la
Municipalidad de
Huaricolca, con la
donación de útiles de
escritorio
ACC 3.2
Jornadas familiares
con padres de
familia
4
Avanzada de acuerdo
a lo programado
1 jornada con padres de
familia con temática
acerca del desarrollo de
estrategias para la
comprensión lectora.
Directivo
Responsable del
área técnico
pedagógico
01 vez en el primer
trimestre.
Algunos padres de
familia no asisten a las
jornadas familiares.
Concientizar a los
padres de familia sobre
la importancia de las
jornadas familiares.
ACC 3.3
Encuentros
familiares con
padres de familia y
sus respectivos
hijos.
4
Avanzada de acuerdo
a lo programado
1 encuentro familiar con
padres y estudiantes
acerca de cómo
desarrollar preguntas de
comprensión lectora
Directivo
Responsable del
área técnico
pedagógico
01 vez en el primer
trimestre.
Algunos padres de
familia no asisten a los
encuentros familiares.
Concientizar a los
padres de familia sobre
la importancia de los
encuentros familiares.
ACC 3.4
Promoción de
espacios de
estudio en sus
4
Avanzada de acuerdo
a lo programado
Espacios de estudio en
todos los hogares de los
estudiantes de la I.E.
Directivo
Responsable del
área técnico
pedagógico
Durante todo el año Los padres no
implementan espacios
de estudio en sus
casas.
Monitorear el
cumplimiento de
implementar espacios
de estudio en sus
casas.
hogares para sus
menores hijos.
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
Que a través del planteamiento del plan de acción de la Institución Educativa N° 30733
“Virgen de Lourdes” se tiene un gran compromiso de contribuir en logro de superar el bajo
nivel de comprensión lectora como problema identificado en nuestra Institución y con el
compromiso de los agentes educativos en su mejora profesional de los docentes en el uso
de diversas estrategias se permitirá a nuestros educandos que desarrollen sus habilidades
de comprensión lectora a través de talleres y círculos de inter aprendizaje, visitas al aula
para el monitoreo y acompañamiento, además de campañas de sensibilización con padres
de familia.
A través del grupo de inter aprendizaje que es considerada como una estrategia
formativa dirigida a docentes para el intercambio de experiencias y de reflexión en conjunto
de docentes, en este caso desde su práctica docente (exitosa o que presenta dificultad)
referente a la aplicación de las estrategias metodológicas en comprensión lectora,
obtendremos como resultado un 10 % de mejora en logros satisfactorios.
Referente al monitoreo, acompañamiento y evaluación se desarrollará a través tres
visitas al año a cada docente de aula, además de concertar y elaborar un Plan de Monitoreo
y Acompañamiento acorde con las normas establecidas por el Ministerio de Educación del
Perú (Minedu) en base a las rúbricas.
En cuanto a la participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos
se concluye que apoyan de manera limitada referente en formar hábitos de lectura, además
no cuentan con espacios de estudio en sus hogares para el desarrollo de las tareas y
algunos no concurren a las Jornadas y Encuentros familiares.
Referencias
Díaz Barriga & Hernández Rojas (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, McGraw Hill, México.
Solé (1994, p.10) indica que el proceso de la comprensión lectora se realiza en tres etapas:
Antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura
RM N° 657-2017-Minedu, que aprueba la Norma Técnica Normas y Orientaciones para el
Año Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas de Educación Básica
Treviño (2007) en la experiencia exitosa “Prácticas docentes para el desarrollo de la
comprensión lectora en primaria” publicado a través del Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación.
Vásquez (2015) sobre la experiencia exitosa: “Experiencias en el fortalecimiento del
acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad
educativa”.
Ramos (2015) en la experiencia exitosa: “Participación de los padres de familia y su
influencia en la gestión institucional de las instituciones educativas del nivel inicial
Ugel - Canchis – Cusco”.
Anexos
Árbol de problema
ESTUDIANTES CON DEFICIENCIAS EN
COMPRENSIÓN LECTORA
INSATISFACTORIO NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30733 DE
HUARICOLCA
INADECUADA APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN
COMPRENSIÓN LECTORA
ESCASO MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO A LA LABOR
PEDAGÓGICA
APOYO LIMITADO DE LOS PADRES DE
FAMILIA EN FORMAR HÁBITOS DE
LECTURA
CAUSAS
EFECTOS
PROBLEMA CENTRAL
Fuente: Elaboración propia.
Árbol de objetivos
Jornadas y Encuentros familiares
para comprometer a los padres de
familia para apoyar a los docentes
en la educación de sus hijos.
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO EN
COMPRENSIÓN LECTORA EN LA I.E. N° 30733 DE HUARICOLCA
Implementar las estrategias
metodológicas en comprensión
lectora del área de comunicación
Implementar un monitoreo
pertinente y sistemático para el
mejoramiento de su práctica
pedagógica.
Comprometer la participación de
los padres de familia en el
aprendizaje de sus hijos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
FINES
OBJETIVO GENERAL
Fuente: Elaboración propia.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas PE: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
P.O: DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
P.S: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.
PO02: PREPARAR CONDICIONES PARA LA GESTIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
PO02.1 REALIZAR LA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
PO02.2 PROGRAMAR EL TIEMPO PARA EL
APRENDIZAJE
PO03: FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE
PO03.1
DESARROLLAR TRABAJO
COLEGIADO
PO03.2 DESARROLLAR
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
PO03.3 REALIZAR
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
PO04: GESTIONAR LOS APRENDIZAJES
PO04.2
REFORZAR LOS APRENDIZAJES
PO04.3 REALIZAR
ACOMPAÑAMIENTO INTEGRAL AL ESTUDIANTE
PO04.4 EVALUAR
APRENDIZAJES
PE01: DESARROLLAR EL PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL PE02: GESTIONAR RELACIONES
INTERINSTITUCIONALES Y COMUNITARIAS
PE03: EVALUAR LA GESTIÓN ESCOLAR
PE01.1 FORMULAR EL
PEI
PE01.2 FORMULAR EL
PCI
PE01.2 FORMULAR EL
PAT
PE02.2 PROMOVER ALIANZAS
INTERINSTITUCIONALES
PE03.3 PROMOVER ALIANZAS
INTERINSTITUCIONALES
PS01: ADMINISTRAR RECURSOS HUMANOS
PS01.1 ORGANIZAR LA JORNADA
LABORAL
PS01.3 FORTALECER
CAPACIDADES
PS01.2 MONITOREAR EL
DESEMPEÑO Y RENDIMIENTO
PO05: GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PARTICIPACIÓN
PO05.3 PROMOVER LA
PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
PO05.1 PROMOVER LA
CONVIVENCIA ESCOLAR
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Consolidado de la observación del trabajo docente 2018 en el aula de los docentes de la institución educativa N° 30733 “Virgen de Lourdes” Huaricolca
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N°30733 “VIRGEN DE LOURDES” DIRECTOR: DELVIS PAVEL RIVERA ARIAS
N° APELLIDOS Y NOMBRES ÁREA
CURRICULAR
CALIFICACIÓN POR RUBRICA EN LA OBSERVACIÓN REALIZADA POR
EL EQUIPO DIRECTIVO 2018 OBSERVACIONES COMPROMISOS DE
MEJORA DEL
DOCENTE
Propósito
Estrategias
RUBRICA 1 RUBRICA 2 RUBRICA 3 RUBRICA 4 RUBRICA 5 FORTALEZAS DEBILIDADES
1 QUISPE RODRIGUEZ Gumercindo Matemática Nivel III Nivel II Nivel III Nivel III Nivel III
El docente
Promueve más del 75%
que los estudiantes
muestren interés en las
actividades de
aprendizaje, dando
muchas oportunidades de
Participación.
El docente intenta
promover el
razonamiento, pero no
lo logra.
Entender y lograr
promover el
razonamiento, la
creatividad y el
pensamiento crítico, de
forma reflexiva, para
lograr el aprendizaje
significativo.
Que el docente se
empodere de la
rúbrica 2, que él
reconozca sus
debilidades, para
transformarla en
potencialidad.
Circulo de inter aprendizaje,
jornadas de reflexión,
comunicación asertiva y
virtual, sistematización de la
práctica, talleres de
seguimiento y Visita en el
aula,
2 MEZA ORIHUELA Cinthya
Catherine Matemática Nivel III Nivel III Nivel III Nivel IV Nivel IV
La docente es siempre
respetuosa con los
estudiantes, también es
cordial y transmite
calidez, continuamente se
muestra empática,
interviene si los
estudiantes se faltan el
respeto.
La docente monitorea
activamente a los
estudiantes, pero les
brinda solo
retroalimentación
elemental.
Deliberar con
responsabilidad y
empoderarme de la
rúbrica 3, para así
generar
retroalimentación
reflexiva.
Que la docente
reconozca su
debilidad, así
reflexione sobre la
rúbrica 3, con el
objetivo que logre la
retroalimentación
por descubrimiento
o reflexiva.
Circulo de inter aprendizaje,
jornadas de reflexión,
comunicación asertiva y
virtual, sistematización de la
práctica, talleres de
seguimiento y Visita en el
aula,
3 EGOAVIL PARRA Magdalena
Soledad
Comunicació
n Nivel III Nivel II Nivel III Nivel III Nivel III
La docente monitorea
activamente la
comprensión y progreso
de los estudiantes
La docente da
respuestas descriptivas
mas no de reflexión o
descubrimiento
Contextualizar los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje de acuerdo
a los argumentos de
los estudiantes frente a
la construcción del
conocimiento.
Que la docente de a
conocer la
importancia o
comprensión del
sentido o utilidad de
lo que se aprenda, a
los estudiantes.
Circulo de inter aprendizaje,
jornadas de reflexión,
comunicación asertiva y
virtual, sistematización de la
práctica, talleres de
seguimiento y Visita en el
aula,
4 VIRRUETA VÁSQUEZ Rosendo
Jesús
Comunicació
n Nivel III Nivel II Nivel III Nivel IV Nivel IV
La docente involucra a
más del 75% de
estudiantes en la sesión
propuesta en las
La docente no favorece
la comprensión del
sentido, importancia o
Contextualizar los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje la
comprensión del
Que la docente
logre entender la
importancia de la
utilidad del
aprendizaje que
Circulo de inter aprendizaje,
jornadas de reflexión,
comunicación asertiva y
virtual, sistematización de la
práctica, talleres de
actividades de
aprendizaje.
utilidad de lo que se
aprende.
sentido, importancia o
utilidad de lo que
aprenda él estudiante.
imparte en su
contexto del
estudiante.
seguimiento y Visita en el
aula,
5 CAINICELA CAMARENA Teresa
Haydeé Matemática Nivel II Nivel II Nivel III Nivel IV Nivel IV
El docente es
respetuoso con los
estudiantes, también
cordial y les transmite
calidez, asimismo se
muestra
empático frente a la falta
de respeto
entre
estudiante
El docente involucra al
menos a la mitad de
los estudiantes en las
actividades propuesta,
logran señales de
aburrimiento.
Utilizar estrategias
adecuadas a las
necesidades de los
estudiantes, con el fin
de lograr su interés y
lograr el razonamiento,
la creatividad y/o el
pensamiento crítico.
Lograr que el
docente reflexione
sobre su práctica
pedagógica en
especial de la
rúbrica 1 y 2, así
retroalimentar.
Circulo de inter aprendizaje,
jornadas de reflexión,
comunicación asertiva y
virtual, sistematización de la
práctica, talleres de
seguimiento y Visita en el
aula,
6 BLANCAS ORTEGA Abigail Comunicació
n Nivel IV Nivel III Nivel III Nivel IV Nivel IV
La docente involucra a
más del 75% de los
estudiantes levantando la
mano para participar.
La docente intenta
promover el
razonamiento, pero no
lo logra, solo lo toma
de forma superficial.
Reflexionar sobre la
rúbrica 2 y 3,
encontrando las
dificultades para lograr
el aprendizaje
significativo de los
estudiantes.
Que el docente
admita sus errores,
con el fin de
reflexionar y así
lograr el
acompañamiento
Circulo de inter aprendizaje,
jornadas de reflexión,
comunicación asertiva y
virtual, sistematización de la
práctica, talleres de
seguimiento y Visita en el
aula,
7 CHIPANA MEDINA Rosario Danits Matemática Nivel III Nivel II Nivel III Nivel III Nivel III
El docente promueve el
involucramiento activo de
más del 75% los
estudiantes planteando
actividades que captan
atención en los
estudiantes y utiliza
mecanismos positivos.
El docente trata de
buscar el
razonamiento, pero no
lo consigue, asimismo
logra solo una
retroalimentación
elemental.
Que el docente
entienda y se
empodere de la rúbrica
2 y 3, a través de la
reflexión crítica.
Que el docente se
empodere en
especial de la
rúbrica 2 y 3,
reflexionando y
aceptar sus errores,
con el fin de
retroalimentar.
Circulo de inter aprendizaje,
jornadas de reflexión,
comunicación asertiva y
virtual, sistematización de la
práctica, talleres de
seguimiento y Visita en el
aula,
8 LUIS MANDUJANO Manuel Jesús Matemática Nivel III Nivel III Nivel III Nivel III Nivel IV
El docente promueve el
involucramiento activo de
más del 75% los
estudiantes planteando
actividades que captan
atención en los
estudiantes y utiliza
mecanismos positivos.
La docente debe tomar
decisiones pertinentes
cuando desea lograr el
pensamiento superior.
Recoger información
de diversas maneras
aprovechar cualquier
indicios para darnos
cuentas de las
dificultades
Empodere en
especial de la
rúbrica 2 y 3,
reflexionando y
aceptar sus errores,
con el fin de
retroalimentar de
forma adecuada.
Circulo de inter aprendizaje,
jornadas de reflexión,
comunicación asertiva y
virtual, sistematización de la
práctica, talleres de
seguimiento y Visita en el
aula,
9 VELÁSQUEZ MATEO Ramón
Alcides
Comunicació
n Nivel III Nivel II Nivel III Nivel III Nivel III
La docente es
continuamente
respetuosas con los
estudiantes, asimismo
muestra cordialidad
transmite calidez, también
es
empático frente a las
necesidades afectivas
o
físicas
Estudiantes.
Continuar con la
retroalimentación a los
estudiantes, ya solo se
logró la
retroalimentación
elemental.
Identificar los
estudiantes q tienen
dificultades en el
desarrollo de algún
aprendizaje e
implementar una
alternativa pedagógica
adecuada
Empodere en
especial de la
rúbrica 2 y 3,
reflexionando y
aceptar sus errores,
con el fin de
retroalimentar de
forma adecuada
Circulo de inter aprendizaje,
jornadas de reflexión,
comunicación asertiva y
virtual, sistematización de la
práctica, talleres de
seguimiento y Visita en el
aula,
10 MEJIA TRUJILLO Joel Marlon Educación
Física Nivel III Nivel III Nivel III Nivel III Nivel IV
El docente promueve el
involucramiento activo de
más del 75% los
estudiantes planteando
actividades que captan
atención en los
estudiantes y utiliza
mecanismos positivos.
La docente debe tomar
decisiones pertinentes
cuando desea lograr el
pensamiento superior.
Recoger información
de diversas maneras
aprovechar cualquier
indicios para darnos
cuentas de las
dificultades
Empodere en
especial de la
rúbrica 2 y 3,
reflexionando y
aceptar sus errores,
con el fin de
retroalimentar de
forma adecuada.
Circulo de inter aprendizaje,
jornadas de reflexión,
comunicación asertiva y
virtual, sistematización de la
práctica, talleres de
seguimiento y Visita en el
aula,
Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2016
PADRES DE FAMILIA DE LA I.E.N° 30733 “VIRGEN DE LOURDES” REVISANDO RESULTADOS DE LA ECE 2016
DOCENTE Y PADRES DE FAMILIA REUNIDOS PARA RESPONDER LA ENTREVISTA
REFERENTE AL PLAN DE ACCIÓN PREVIO INFORME DEL DIRECTOR
Fuente: Elaboración propia.