estrategias motivadoras en el desarrollo de...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ESTRATEGIAS MOTIVADORAS EN EL DESARROLLO DE
LAS ACTIVIDADES ESCOLARES CON AUTONOMIA.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUIA DE ESTRATEGIAS
MOTIVADORAS PARA LAS ACTIVIDADES ESCOLARES
CON AUTONOMIA.
CÓDIGO: UG-FF-EGS-P057-UTC-2019 CICLO 1
AUTORES:
Porras Revilla Evelin del Carmen
Sánchez Barrios Andy Christopher
TUTORA:
Psic. María Dolores Cabrera Chiquito, MSc.
Guayaquil, septiembre del 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
PhD. Edith Rodríguez Astudillo Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DUCACIÓN BÁSICA
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DUCACIÓN BÁSICA
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DEDICATORIA
Dedico mi trabajo a DIOS Altísimo, por crea
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DUCACIÓN BÁSICA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Porras Revilla Evelin del Carmen con C.C. No. 0928469022, y Sánchez
Barrios Andy Christopher, con C.C. 0922819750 Certificamos que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “ESTRATEGIAS
MOTIVADORAS EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
ESCOLARES CON AUTONOMÍA. PROPUESTA: GUÍA DE ESTRATEGIAS
MOTIVADORAS PARA LAS ACTIVIDADES ESCOLARES CON
AUTONOMÍA.”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114
del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una
licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente
obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente.
Porras Revilla Evelin del C. Sánchez Barrios Andy C.
C.C. No. 0928469022 C.C. No. 0922819750
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vi
DEDICATORIA
Dedico mi trabajo a DIOS Altísimo, por crear
en mí esa fortaleza para el logro de objetivos y
metas propuestas.
A mis padres y familia quienes me dieron
vida, educación, apoyo y consejos para ser
todo lo que soy, en toda mi educación, tanto
académica, como de la vida, por su
incondicional soporte a través del tiempo.
A mis compañeros de estudio, a mis
maestros y amigos, a quienes sin su ayuda
nunca hubiera podido hacer esta tesis.
Porras Revilla Evelin Del Carmen
A Dios, por haberme permitido llegar
hasta este punto y haberme dado salud para
lograr mis objetivos, además de su infinita
bondad y amor.
A mis padres, hermanos, y familia en
general por ser el soporte y haberme apoyado
en todo momento, por sus consejos, sus
valores, por la motivación constante que me ha
permitido ser una persona de bien.
A mis compañeros de la ardua tarea en
nuestra formación profesional y que hasta
ahora, seguimos siendo unidos y
‘perseverando en la realización de este
trabajo.
Sánchez Barrios Andy Christopher
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AGRADECIMIENTO
Gracias a Dios por ser el Hacedor de nuestras
vidas y el que alumbra nuestros senderos.
A mis padres, familia y a todos aquellos que se
interesaron en mi progreso y educación, por ser
el soporte afectivo incondicional para poder
luchar, levantarme y obtener las metas
propuestas.
A mis hijos, razón de mi vida, por ellos y para
ellos, LOS AMO!!!
Porras Revilla Evelin Del Carmen
Eterna gratitud a Dios Todopoderoso por guiar
mis pasos y darme las fuerzas necesarias para
levantarme cuando he caído.
A mi esposa, compañera fiel por su amor,
trabajo y sacrificio en todos estos años, gracias a
ella he logrado llegar hasta aquí y convertirme en
lo que soy.
A la Universidad de Guayaquil Facultad de
Filosofía, por abrir sus puertas a los estudiantes
ofertando conocimientos nuevos en pro de una
sociedad mejor.
A mis profesores que impartieron y compartieron
sapiencias para el logro de metas.
Sánchez Barrios Andy Christopher
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INDICE
Portada ...................................................................................................... i
Directivos… ........................................................................................................ ii
Certificación del Tutor ........................................................................................ iii
Aprobación del Consultor Académico… ............................................................. iv
Derechos del Autor .............................................................................................. v
Dedicatoria… ..................................................................................................... vi
Agradecimiento… ............................................................................................. vii
Índice… ........................................................................................................... viii
Índice de Tablas ............................................................................................... xii
Índice de Gráficos… ........................................................................................ xiii
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA .......................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación .................................. 3
1.2. Formulación del Problema ............................................................... 6
1.3. Sistematización ............................................................................... 6
1.4. Objetivos de la Investigación ........................................................... 6
Objetivo General ............................................................................... 6
Objetivos Específicos....................................................................... 7
1.5. Justificación e Importancia .......................................................... 7
Delimitación del Problema ................................................................... 8
Premisas de la investigación .................................................................. 8
CAPITULO II ............................................................................................ 11
MARCO TEORICO .................................................................................. 11
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ix
2.1. Antecedentes de la investigación .................................................. 11
Clasificacion de las Estrategias Motivadoras ................................ 13
Estrategias pre instruccionales (Antes) ......................................... 13
Estrategias coinstruccionales (Durante) ........................................ 13
Estrategias post instruccionales (Después) .................................. 14
Clasificacion de la motivación ........................................................ 14
Etapas de la motivación ................................................................. 10
Teoría de la motivación de Abraham Maslow ................................ 11
Estrategias de aprendizaje ............................................................ 20
Generadores de las actividades escolares en el aula de clases .......... 11
Tipos de autonomía .............................................................................. 27
Autonomía moral .................................................................................. 27
La autonomía de los adolescentes en el colegio .................................. 28
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 29
Fundamentación Filosófica ...................................................................... 37
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 37
Fundamentación Psicológica ................................................................... 38
Marco Contextual ..................................................................................... 38
Marco Legal ............................................................................................. 37
Art. 27 ...................................................................................................... 37
Art. 59 ...................................................................................................... 38
Art. 93l ..................................................................................................... 38
CAPITULO III ........................................................................................... 40
METODOLOGÍA ...................................................................................... 40
3.1. Diseño de la investigación ............................................................ 40
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x
3.2. Modalidad de la investigacion .................................................. 40
3.2.1. Enfoque cualitativo ............................................................. 40
3.2.2. Enfoque cuantitativo ........................................................... 41
3.3. Tipos de Investigación .............................................................. 42
3.3.1. Investigación Bibliográfica .................................................. 42
3.3.2. Investigación de campo ...................................................... 43
3.3.3. Investigacion Descriptiva ................................................... 43
3.4. Métodos de Investigación ....................................................... 44
3.4.1. Método Deductivo ............................................................... 44
3.4.2. Método Inductivo ................................................................ 45
3.4.3. Método Analítico ................................................................ 45
3.5 Técnicas de Investigación .............................................................. 46
3.5.1. Entrevista ............................................................................. 46
3.5.2. Encuesta ............................................................................. 46
3.6. Instrumentos de Investigación........................................................ 47
3.6.1. Cuestionario ........................................................................ 47
3.7. Población y Muestra ....................................................................... 47
3.7.1. población .............................................................................. 47
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de investigación
................................................................................................................. 71
CAPITULO IV ........................................................................................... 73
LA PROPUESTA ..................................................................................... 73
4.1. Guia de Estrategias Motivadoras para las Actividades Escolares
con Autonomía ......................................................................................... 37
4.2 Justificación .................................................................................... 73
4.3. Objetivos de la Propuesta .............................................................. 73
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xi
4.4. Aspectos teoricos de la Propuesta ................................................ 37
Aspecto Psicológico ...................................................................... 75
Aspecto Sociológico ...................................................................... 76
Aspecto Legal ................................................................................ 76
Factilidad de su aplicación .............................................................. 77
4.5. Descripción de la Propuesta ......................................................... 78
Guia de Estrategia Motivadoras ............................................................... 79
Actividad N° 1 Tarjeta Roja ...................................................................... 80
Actividad N° 2 Corre que te gana ............................................................. 82
Actividad N° 3: Lectura equivocada ......................................................... 84
Actividad N° 4: Los Crucigramas ............................................................. 85
Actividad N° 5: Actitud ............................................................................. 88
Actividad N° 6: Me gusta no me gusta ..................................................... 90
Actividad N° 7: Organizadores gráficos ................................................... 94
Actividad N° 8 .......................................................................................... 96
Actividad N° 9: Técnicas de Escritura ...................................................... 98
Actividad N° 10: Autobiografía ................................................................. 99
Conclusiones y Recomendaciones de la Propuestas .............................. 99
Conclusiones ........................................................................................ 99
Recomendaciones ................................................................................. 100
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Operacionalización de las Variables ................................................ 9 Tabla N° 2:......................................................................................................... 48 Tabla N° 3:......................................................................................................... 49 Tabla N° 4:......................................................................................................... 49 Tabla N° 5:......................................................................................................... 53 Tabla N° 6:......................................................................................................... 54 Tabla N° 7:......................................................................................................... 55 Tabla N° 8:......................................................................................................... 56 Tabla N° 9:......................................................................................................... 57 Tabla N° 10 ........................................................................................................ 58 Tabla N° 11 ........................................................................................................ 59 Tabla N° 12 ........................................................................................................ 57 Tabla N° 13 ........................................................................................................ 58 Tabla N° 14........................................................................................................ 59 Tabla N° 15 ........................................................................................................ 60 Tabla N| 16 ........................................................................................................ 61 Tabla N° 17 ........................................................................................................ 65 Tabla N° 18 ........................................................................................................ 66 Tabla N° 19 ........................................................................................................ 67 Tabla N° 20 ........................................................................................................ 68 Tabla N° 21 ........................................................................................................ 66 Tabla N° 22 ........................................................................................................ 68 Tabla N° 23 ........................................................................................................ 68
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: .......................................................................................................... 50 Gráfico 2: .......................................................................................................... 51 Gráfico 3: .......................................................................................................... 52 Gráfico 4: .......................................................................................................... 53 Gráfico 5: .......................................................................................................... 54 Gráfico 6: .......................................................................................................... 55 Gráfico 7: .......................................................................................................... 56 Gráfico 8: .......................................................................................................... 57 Gráfico 9: .......................................................................................................... 58 Gráfico 10 ......................................................................................................... 59 Gráfico 11 ......................................................................................................... 60 Gráfico 12 ......................................................................................................... 61 Gráfico 13 ......................................................................................................... 62 Gráfico 14 ......................................................................................................... 63 Gráfico 15 ......................................................................................................... 64 Gráfico 16 ......................................................................................................... 65 Gráfico 17 ......................................................................................................... 66 Gráfico 18 ......................................................................................................... 67 Gráfico 19 ......................................................................................................... 68 Gráfico 20 ......................................................................................................... 69
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DUCACIÓN BÁSICA
ESTRATEGIAS MOTIVADORAS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES CON AUTONOMÍA. GUÍA DE ESTRATEGIAS MOTIVADORAS PARA LAS ACTIVIDADES ESCOLARES CON AUTONOMÍA.
Autores: Porras Revilla Evelin Del Carmen y Sánchez Barrios Andy Christopher
Tutora: Psic. María Dolores Cabrera Chiquito, MSc.
Guayaquil, agosto del 2019
RESUMEN
La investigación está direccionada a examinar la influencia de Estrategias
motivadoras en el desarrollo de las actividades escolares con autonomía de los
estudiantes de básica superior de la Unidad Educativa “Fermín Vera Rojas” durante
el periodo lectivo 2019-2020 , mediante un estudio bibliográfico y de campo a partir
de los datos obtenidos en las encuestas aplicadas a los participantes de la escuela,
de tal manera que su objetivo principal es conseguir el fortalecimiento del proceso
educativo, es por esta razón que el proyecto en mención propone el Diseño de
una guía estrategias motivadoras para enfrentar la problemática que aqueja a los
estudiantes de básica. El proyecto de titulación está estructurada en cuatro
capítulos, con objetivos que solucionarán la problemática mediante el estudio de
campo que beneficiarán a la población de la comunidad educativa , de los que se
extrajo como muestra a 1 autoridad, 8 docentes 56 estudiantes que suman 81
beneficiarios.
Palabras Claves: Estrategias, motivadoras, actividades escolares, guía
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UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
MOTIVATING STRATEGIES FOR THE DEVELOPMENT OF SCHOOL ACTIVITIES WITH AUTONOMY OF THE STUDENTS OF EIGHTH YEAR E.G.B. OF THE EDUCATIONAL UNIT “FERMÍN VERA ROJAS” DURING THE LESSON PERIOD 2019-2020. GUIDE TO MOTIVATING STRATEGIES FOR EIGHTH YEAR E.G.B.
Author(s): Porras Revilla Evelin Del Carmen and Sánchez Barrios Andy Christopher
Advisor: MSc. María Dolores Cabrera Chiquito Psc.
Guayaquil, agosto 2019
ABSTRACT The research is aimed at examining the influence of motivational strategies for the
development of school activities with the autonomy of eighth year students of the
Educational Unit “Fermín Vera Rojas” during the 2019-2020 school year, through a
bibliographic and field study based on the data obtained in the surveys applied to
the participants of the school, so that its main objective is to achieve The
strengthening of the educational process is for this reason that the project in
question proposes the design of a motivational strategies guide To address the
problem that afflicts students for being limited in the acquisition of knowledge, the
thesis is structured in four chapters, with clear objectives that will solve the problem
through field study that will benefit the population of the educational community , of
which 1 authority, 8 teachers 56 students were added as shown to 1 authority.
Keywords: motivating, strategies, development activities, autonomy, guide
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INTRODUCCIÓN
La investigación direccionada a determinar la influencia de las
estrategias motivadoras en el desarrollo de las actividades escolares con
autonomía de los estudiantes del nivel superior de Educación General
Básica, de la Unidad Educativa “Fermín Vera Rojas” de la ciudad de
Guayaquil, realiza los estudios pertinentes mediante investigación de
campo para solucionar el problema observado.
Para enfrentar los retos de la sociedad se plantea la propuesta
encaminada a diseñar una Guía de estrategias motivadoras que integren a
los docentes y estudiantes en la búsqueda de logros académicos y del
mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje para que no tengan
inconvenientes en las nuevas etapas educativas.
La institución educativa cuenta con el apoyo y participación de
autoridades distritales, docentes, representantes legales, dentro de un
contexto organizado para propiciar procesos de aprendizajes significativos
y socialización adecuados, con los cuales los estudiantes adquieren nuevos
conocimientos que les ayude a pensar, interpretar y representar el mundo,
a conocerse y expresarse para aprender a ser, a conocer, a saber hacer y
a convivir.
Con la aplicación de la propuesta serán beneficiarios directos los
estudiantes del nivel superior de Educación General Básica, al adquirir
estrategias motivadoras, conocimientos y técnicas de aprendizaje para
facilitar las actividades escolares , en tanto que los docentes, directivos y
representantes legales serán beneficiados también.
http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtml
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2
Capítulo I: Hace referencia al problema y su planteamiento, contexto de la
investigación: situación conflicto y hecho científico, causas, formulación del
problema, objetivo general, específicos, justificación, premisas de a
investigación y el cuadro de la Operacionalización de las variables.
Capítulo II: Contiene el marco teórico que inicia con los antecedentes de
estudio, la información científica de sus variables, fundamentación
epistemológica, bases teóricas, fundamentaciones pedagógicas, filosófica,
psicológica y legal.
Capítulo III: En este espacio se detalla la metodología de la investigación,
tipos de investigación, métodos, técnicas, población y muestra,
instrumentos, interpretación de los resultados descritos en tablas y gráficos,
análisis, conclusiones y recomendaciones
Capítulo IV: detalla la propuesta de la investigación, justificación,
factibilidad de sus aplicaciones: financieras, técnicas, humanas,
descripción de la propuesta, bibliografía, y los anexos con la
documentación legal para adquirir su título como profesional.
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3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
En el mundo entero los actores de la educación preocupados por la
calidad del proceso de enseñanza aprendizaje buscan las herramientas
necesarias para establecer las bases que lo enriquezcan, con la finalidad
de que los educandos aprendan y desarrollen su pensamiento, no obstante
en las instituciones educativas surgen inconvenientes en lo referente a las
actividades escolares que resultan complejas y difíciles para los
educandos.
Este proceso de enseñanza constituye la vía mediatizadora esencial
para la apropiación de conocimientos, habilidades, hábitos, normas, de
relación, de comportamiento y valores que se expresan en el contenido de
instrucción, en estrecho vínculo con el resto de las actividades docentes
que realizan los estudiantes.
Para que se cumpla este propósito es preciso que el maestro después
de identificar las problemáticas y potencialidades de sus estudiantes
estructure el proceso de enseñanza aprendizaje, de forma que el educando
asuma una posición protagónica, para ello debe concebirse un sistema de
actividades, planificadas en forma de tareas bien planteadas por el
profesor, para lo cual debe tener en cuenta que procedimientos seguir.
En la actualidad los docentes realizan una serie de actividades
escolares para motivar a sus estudiantes hacia un aprendizaje significativo,
el mismo que los oriente a comprender los diferentes contenidos que se
desarrollan en el aula de clases. En las instituciones educativas las
actividades escolares no se están realizando con autonomía, en muchos
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4
casos los docentes se las desarrollan y los estudiantes solo copian, sin que
se den los procesos autónomos del desarrollo del pensamiento.
La UNESCO, plantea retos para la educación en América latina por
cuanto ha aumentado la cantidad de niños y niñas con bajos promedios
académicos, razones por las que se han creado programas inclusivos y
adaptativos con estrategias motivadoras que logren en ese grupo infantil y
adolescente una educación de calidad y calidez establecido por el Buen
Vivir, cumpliendo así con el objetivo de formar un individuo que consiga
intervenir en los procesos de integración social y transformación de sus
acciones en pro del bienestar individual y colectivo.
En Finlandia se presentan resultados educativos sobresalientes. Los
niños finlandeses inician la educación inicial formal a los 7 años, tienen
jornadas escolares más cortas, vacaciones más largas, muy pocas tareas
y no hacen exámenes. La docencia se basa en un sistema de enseñanza
personalizado de actividades escolares con autonomía, haciendo énfasis
en las debilidades y dificultades que pueda presentar. Esto garantiza que
los potenciales problemas se diagnostiquen a tiempo y se respeten los
distintos ritmos de aprendizajes de cada niño, aprovechando a su vez las
diferentes estrategias motivadoras con las que los menores se empoderen
de conocimientos nuevos.
Hoy en día se requieren de cambios profundos en la forma de
organizar, gestionar, y proponer las actividades escolares, para avalar las
exigencias de los cambios en el conocimiento, pedagogía e
institucionalidad de los sistemas educativos, que servirán para fomentar los
tipos de estrategias motivadoras en el aula de Básica Superior, y así
potenciar la apreciación afectiva y significativa, así como la autonomía de
los educandos al realizar sus actividades escolares.
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5
(Serrano, 2015), citando a Ausubel ;
"Todo el aprendizaje en el salón de clases puede ser situado a
lo largo de dos dimensiones independientes: la dimensión repetición-
aprendizaje significativo y la dimensión recepción-descubrimiento. En
el pasado se generó mucha confusión al considerar axiomáticamente
a todo el aprendizaje por recepción (es decir, basado en la enseñanza
explicativa) como repetición, y a todo el aprendizaje por
descubrimiento como significativo”.(Pág. 46)
En el Ecuador, lamentablemente también existe el problema de los
niños, niñas y adolescentes desmotivados a la hora de realizar las
actividades escolares que contrariamente a lo esperado ellos dedican su
tiempo a otras actividades que si los motivan como las redes sociales o
juegos virtuales. Es impresionante este malestar que impide el óptimo
rendimiento escolar de los educandos, por lo tanto la investigación se
centra en buscar la solución mediante el diseño de una guía de estrategias
motivadoras.
En la Unidad Educativa “Fermín Vera Rojas” de la ciudad de
Guayaquil se detectó el problema que afecta a los estudiantes de básica
superior en lo que respecta a las actividades escolares porque no se las
está realizando con estrategias motivadoras que despierte en ellos el
interés en el aprendizaje, situación que deja percibir la desidia del docente
en ser el mediador y facilitador de estrategias motivadoras en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de los educandos.
Para que la situación cambie es importante que los docentes
reconsideren la posibilidad de hacer adaptaciones curriculares que
fortalezcan las habilidades del pensamiento, con estrategias motivadoras
que despierten el interés de los involucrados en el proceso de enseñanza.
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6
La situación conflicto que predomina en la Unidad educativa “Fermín
Vera Rojas” compromete el normal desenvolvimiento de los educandos de
básica superior al estar afectados por la baja calidad en el desarrollo de las
actividades escolares con autonomía.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera influyen las estrategias motivadoras en el
desarrollo de las actividades escolares con autonomía de los estudiantes
de octavo año del subnivel Básica superior en la Unidad Educativa “Fermín
Vera Rojas” de la ciudad de Guayaquil en el período lectivo 2019-2020?
1.3. Sistematización
1. ¿Cómo influyen las estrategias motivadoras en las actividades
escolares con autonomía de los estudiantes de octavo año de E.G.B.?
2. ¿Cómo es el desarrollo de las actividades escolares con autonomía de
octavo año de E.G.B.?
3. ¿Qué beneficios se obtiene con la aplicación de una guía de estrategias
motivadoras para los estudiantes de octavo año de E.G.B.?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Establecer la influencia de las estrategias motivadoras en el
desarrollo de las actividades escolares con autonomía de los estudiantes
de octavo año de E.G.B. mediante la investigación de campo y datos
estadísticos para el diseño de una Guía de estrategias motivadoras.
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7
Objetivos Específicos
1. Analizar la influencia de las estrategias motivadoras en las actividades
escolares con autonomía a través de una investigación de campo y
bibliográfica.
2. Identificar el desarrollo de las actividades escolares con autonomía
mediante entrevistas y encuestas a los docentes y estudiantes.
3. Diseñar una guía de estrategias motivadoras para las actividades
escolares con autonomía.
1.5. Justificación e Importancia
La investigación de esta temática cubre la necesidad inherente a la
adquisición de conocimientos en los educandos al no lograr las estrategias
motivadoras que los incentiven a la búsqueda de la optimización de
desarrollo de las actividades escolares con autonomía que les abra el
camino hacia aprendizajes significativos.
La investigación es relevante ya que busca mejores oportunidades
de aprendizaje para todos los estudiantes del país en el marco de un
proyecto que propicia su desarrollo personal pleno y su integración en una
sociedad guiada por los principios del Buen Vivir, la participación
democrática y la convivencia armónica, para ello establece las estrategias
motivadoras como base en todo el contexto educativo
El valor teórico del proyecto radica en que contribuirá a potenciar la
asertividad, la toma de decisiones, el desarrollo bio-psico-social de los
educandos en cuestión, ya que estos resultados podrían conllevar a ayudar
y/o ser aplicables a otros fenómenos pedagógicos o conductuales del
educando.
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8
Las implicaciones prácticas del trabajo investigativo contiene un
potencial pedagógico con el cual podrá influir en el desarrollo del educando
para enfrentarse a los retos cognoscitivos con estrategias motivadoras
que los guíen hacia una correcta realización de actividades escolares con
autonomía en los estudiantes de básica superior, en cumplimiento a los
principios del buen vivir.
Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Académica
Aspectos: Cognitivo – Pedagógico.
Título: Estrategias motivadoras en el desarrollo de las actividades
escolares con autonomía.
Propuesta: Diseñar una guía de estrategias motivadoras para las
actividades escolares con autonomía.
Contexto: La presente problemática se da en la Unidad Educativa Fiscal
“Fermín Vera Rojas” de la ciudad de Guayaquil.
Premisas de la investigación
1. Las estrategias motivadoras influyen en el proceso educativo de los
estudiantes
2. El estudio de las actividades escolares con autonomía mejora el
desarrollo del pensamiento de los educandos.
3. Las estrategias motivadoras desarrollan en los estudiantes un mejor
desenvolvimiento personal y académico
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1.6. Operacionalización de las variables
Tabla 1: Operacionalización de las Variables
VARIABLES DIMENSIÓN
CONCEPTUAL DIMENSIÓN OPERACIONAL
INDICADORES
Son procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. Se refiere a las utilizadas por el profesor para medir, facilitar, promover y organizar aprendizajes; Beltrán (2013)
Estrategias pre instruccionales (Antes
Clasificación de las Estrategias motivadoras
Estrategias coinstruccionales (Durante)
Estrategias
ínstruccionales (Después)
post
Clasificación de la motivación
Motivación intrínseca
Motivación extrínseca 1.Variable
Independient
e
Estrategias
motivadoras
Etapas de la motivación
Manejo de la motivación “antes”
Manejo de la motivación “durante”
Manejo de la motivación “después”
La teoría de la motivación de Abraham Maslow
Necesidades fisiológicas
Necesidades seguridad
de
Necesidades sociales
Necesidades de estima
Necesidades autorrealización
de
Demostración
Estrategias de aprendizaje
Juego de rol
Exposición oral
El trabajo en grupo
Discusión guiada Mapas conceptuales
Técnica de la pregunta
Los mapas mentales
Ilustraciones
1. Variable
Dependiente
Actividades escolares con autonomía
El desarrollo de la autonomía personal implica la adquisición y maduración de las capacidades personales
Generadores de las actividades escolares con autonomía
Métodos, técnicas y procedimientos didácticos
Factores que intervienen en el desarrollo de esa tarea
Interacción en el aula.
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básicas, entre las que destacan: el autoconcepto, la autoestima, la autopercepción, el autocontrol emocional, la expresión adecuada de la contrariedad y los sentimientos, la empatía, la perseverancia, el respeto Almazán (2014)
Estimular la creatividad
la comunicación
Tipos de
autonomía
Autonomía moral
Autonomía de la voluntad
Autonomía y heteronomía
Fuente: Investigación Elaborado por: Porras Revilla Evelin Del Carmen y Sánchez Barrios Andy Christopher
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CAPÍTULO II
MARCO TÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Se procedió a buscar información de tesis y proyectos
pertenecientes a autores a nivel nacional e internacional con temas
parecidos. En el Repositorio digital de la Universidad privada Antenor
Orrego, (Amaya, 2015) con su tesis titulada “Uso de estrategias
motivadoras para mejorar la comprensión lectora en los niños de tercer
grado de educación primaria de la institución educativa "Francisco de Zela"
en el distrito de El Porvenir” (Perú) de la autora.
En dicho trabajo, la variable objeto de estudio fue la comprensión
lectora, la cual tuvo las dimensiones: literal, inferencial y criticoreflexiva y
se evaluó mediante un test; la variable independiente estuvo dada por un
programa de estrategias motivadoras. Los resultados del postest
permitieron apreciar que el promedio de comprensión lectora del grupo
control fue de 9.3, mientras que del grupo experimental fue de 16.7,
existiendo diferencia significativa entre ellos, lográndose establecer el
efecto positivo del uso de las estrategias motivadoras.
En la Universidad Miguel Hernández de Elche, de España se expone
el tema de investigación “Estrategias didácticas y motivacionales en las
clases de educación física desde la teoría de la autodeterminación” del
autor David González (Cutre, 2017) en la que explica cómo el modelo de
educación deportiva, como ejemplo de modelo de enseñanza que trata de
unir el contexto educativo y de ocio, puede ayudar a satisfacer las
necesidades psicológicas básicas. La teoría de la autodeterminación
postula que todas las personas tienen tres necesidades psicológicas
básicas: autonomía, competencia y relación, que necesitan satisfacer en
cualquier contexto en el que interactúan. Uno de los contextos en el que el
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ser humano pasa más tiempo, y que por tanto más influye en su desarrollo,
es el contexto educativo, que se convierte en un agente muy poderoso
representando un factor de cambio significativo.
En la universidad de Guayaquil, Unidad de Postgrado Investigación y
desarrollo (Chipugsi, 2012) expone la tesis titulada “La motivación como
estrategia de aprendizaje en el desarrollo de competencias comunicativas
de los estudiantes de básica superior del convenio Héroes del Cenepa-
ESPE de la ciudad de Quito en el año 2012. Diseño de una Guía de
Estrategias Motivacionales para el docente”, en cuyo contenido se puede
apreciar la importancia que tiene motivar al alumno, ya que no solo se
requiere impartir conocimientos generales para acoplar a los jóvenes y
mantener el interés en sus diferentes edades, sino también de impartir la
enseñanza de acuerdo a las necesidades reales de cada estudiante.
2.2. Marco Teórico – Conceptual
Estrategias motivadoras
Las estrategias son formas específicas de organizar los recursos en
todo ámbito, y mucho más en la educación referido en el tiempo,
pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones, para obtener
resultados consistentes al realizar algún trabajo; las estrategias siempre
están orientadas hacia una meta positiva. La estrategia tiene en común con
todo los demás procedimientos en su utilidad para regular la actividad de
las personas, en la medida en que su aplicación permita seleccionar,
evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a
conseguir la meta propuesta en el aprendizaje. (Monereo, 2014)
El termino motivación se deriva del verbo latino moveré, que significa
moverse, ponerse en movimiento o estar listo para la acción .Cuando un
estudiante está motivado desarrollara una actividad positiva que le permitirá
aprender mejor, mientras que un estudiante ansioso y poco motivado
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creará un bloqueo mental que interferirá notoriamente en su aprendizaje.
Motivar es despertar el interés y la atención de los educandos por los
valores contenidos en la materia, avivando en ellos el interés de
aprenderla, el gusto de estudiarla y la satisfacción de cumplir las tareas que
insta.
Dice (Lissorgues, 2015); de la filosofía educativa de Leopoldo Alas Clarín;
"Cada día, en la misma aula, a la misma hora..., la misma práctica
general de la pedagogía activa, pero actitudes y palabras siempre
nuevas, nuevos argumentos, ideas nuevas, nuevos soplos, nuevos
colores, nuevos estudiantes...Lo importante, hacer pensar, hacer que
cada cual piense por sí mismo"(Pàg. 29)
Lissorgues sostiene que con métodos, actitudes positivas, palabras
nuevas, ideas nuevas, se debe hacer pensar al estudiante y que lo haga
por sí mismo.
Clasificación de las estrategias motivadoras
Las estrategias pre instruccionales (Antes)
Preparan y alertan al estudiante en relación en qué y cómo va a
aprender; esencialmente tratan de incidir en la activación o la generación
de conocimientos y experiencias previas pertinentes. También sirven para
que el aprendiz se ubique en el contexto conceptual apropiado y para que
genere expectativas adecuadas. Algunas de las estrategias pre
instruccionales más típicas son los objetivos y los organizadores previos.
Las estrategias construccionales (Durante)
Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atención e igualmente
detecte la información principal, logre una mejor codificación y
conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure
e interrelacione las ideas importantes. Se trata de funciones relacionadas
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con el logro de un aprendizaje con comprensión. Aquí pueden incluirse
estrategias como ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogías y
cuadros.
Las estrategias post instruccionales (Después)
Se presentan al término del episodio de enseñanza y permiten al
alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material.
En otros casos le permiten inclusive valorar su propio aprendizaje. Algunas
de las estrategias post instruccionales más reconocidas son resúmenes
finales, organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples y de doble
columna), redes y mapas conceptuales.
Clasificación de la motivación
Por lo tanto es importante mencionar dos tipos de motivación:
motivación extrínseca y motivación intrínseca que muchos autores como
(Pekrun, 2015) describe así:
Motivación intrínseca:
La motivación intrínseca se puede definir como aquella que procede del
propio sujeto, que está bajo su control y tiene capacidad para auto
reforzarse. Se asume que cuando se disfruta ejecutando una tarea se
induce una motivación intrínseca positiva. Es más, aquellas emociones
positivas que no están directamente relacionadas con el contenido de la
tarea también pueden ejercer una influencia positiva en la motivación
intrínseca como por ejemplo la satisfacción de realizar con éxito una
redacción.
Las emociones negativas pueden repercutir básicamente de dos
formas en la motivación intrínseca. En primer lugar, emociones negativas
como la ansiedad, la ira, la tristeza, etc., pueden ser incompatibles con
emociones positivas por lo que pueden reducir el disfrute en la tarea. En
segundo lugar, puede aparecer una motivación extrínseca negativa
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opuesta a la motivación extrínseca positiva que conduce a la no ejecución
de la tarea (conducta de evitación) porque está vinculada con experiencias
pasadas negativas. Por lo tanto, además de impedir la motivación intrinca
positiva, las emociones negativas también producen motivación intrínseca
negativa.
Una de las emociones negativas que conlleva a la no ejecución o
evitación es el aburrimiento por lo que se presume que produce motivación
(negativa) para evitar la realización de la tarea y a comprometerse, en su
lugar, con otras tareas. También existen otras emociones, tales como
ansiedad o ira, etc., que pueden producir motivación intrínseca de evitación,
no solo porque se relacionen con los resultados, sino porque también se
pueden generalizar a los contenidos de la tarea.
2.- Motivación extrínseca:
La motivación extrínseca se define, en contraposición de la intrínseca,
como aquella que procede de fuera y que conduce a la ejecución de la
tarea. Todas las clases de emociones relacionadas con resultados se
asume que influyen en la motivación extrínseca de tareas. Se distingue
emociones prospectivas y retrospectivas ligadas a los resultados.
Considera emociones prospectivas aquellas que están ligadas
prospectivamente y de forma directa con los resultados de las tareas (notas,
alabanzas de los padres, etc.) como por ejemplo la esperanza, las
expectativas de disfrute, la ansiedad, etc. Así la esperanza y las
expectativas de disfrute anticipatorio producirían motivación extrínseca
positiva, es decir, motivación para ejecutar la tarea con la finalidad de
obtener resultados positivos.
En cambio, la desesperanza puede inducir a un estado de indefensión
que comporta la reducción o total anulación de la motivación extrínseca por
no poder alcanzar resultados positivos o evitar los negativos. Se puede
asumir que la motivación extrínseca positiva contribuye efectivamente
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(conjuntamente con la motivación intrínseca positiva) a la motivación total
de la tarea.
(Campoverde, 2017) Especialista en Educación, comenta que:
Guiar y apoyar a los hijos a encontrar libremente actividades
escolares de sus preferencias y aficiones es importante
durante su crecimiento. “Potenciar sus intereses, fortalecer
sus habilidades sociales, aprender a organizar su tiempo son
algunos factores determinantes para disfrutar en actividades
artísticas, deportivas o aprendiendo idiomas”.
De acuerdo al criterio de Campoverde, las buenas intenciones y
deseos de los padres pueden volverse un factor estresante para los jóvenes
cuando la selección de estas actividades las hacemos sin considerar las
necesidades reales de los adolescentes; o simplemente se lo hace
considerando lo que a los padres les hubiera gustado aprender.
Etapas de la motivación
Manejo de la motivación “antes”
✓ Mantener una actitud positiva.
✓ Generar un ambiente agradable de trabajo.
✓ Detectar el conocimiento previo de los alumnos.
✓ Preparar los contenidos y actividades de cada sesión.
✓ Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y
cambios.
✓ Generar conflictos cognitivos dentro del aula.
✓ Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea.
Manejo de la motivación “durante”
✓ Utilizar un lenguaje familiar al alumno
✓ Variar los elementos dela tarea para mantenerla atención.
✓ Organizar actividades en grupo.
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✓ Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la
percepción de la autonomía.
✓ Orientarlos para la búsqueda y comprobación de posibles medios
para superar las dificultades.
✓ Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos.
Manejo de la motivación “después”
✓ Diseñar evaluaciones de forma tal que no solo proporcionen
información del nivel de conocimientos, sino permitan conocer las
razones del fracaso, en caso de existir.
✓ Evitar en lo posible dar solo calificaciones.
✓ Tratar de incrementar su confianza.
✓ Dar la evaluación personal en forma confidencial.
Los diez mandamientos para motivar a los estudiantes
A continuación se presentan los mandamientos que él sugiere: (Dornyei, 1998)
1. Dar ejemplo con el propio comportamiento
Los estudiantes tengan como el modelo más prominente en clase al
profesor.
2. Crear una atmósfera agradable y relajada en la clase
Todo profesor, debe estar consiente que la ansiedad del estudiante creada
por una atmósfera tensa debilita la motivación al aprender un idioma
extranjero.
3. Presentar las actividades de una manera apropiada
El maestro debe tener en cuenta de que la actividad deberá ser llevada a
cabo cumpliendo objetivos reales.
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4. Desarrollar una buena relación con sus estudiantes
Gran parte del esfuerzo que ponen los estudiantes en sus actividades de
tipo académico, es con el fin de complacer al profesor, por lo tanto una
buena relación entre profesor y alumno es básica en cualquier programa
educativo moderno.
5. Incrementar la auto-confianza lingüística de sus estudiantes.
Se debe mencionar que la auto-confianza no está directamente relacionada
con la habilidad de la persona, sino más bien, con una habilidad -
desempeño subjetivo.
6. Hacer que las clases sean interesantes.
Hacer de la clase un momento divertido, agradable y no aburrido. La calidad
de la experiencia subjetiva de los estudiantes, la forma en que los
estudiantes utilizan y desarrollan su conocimiento previo, es un elemento
que contribuye a la motivación para aprender.
7. Promover la autonomía de los estudiantes.
Los estudios recientes nos demuestran que la autonomía de los estudiantes
va de la mano con la motivación. Los estudiantes se vuelven conscientes y
responsables de su propio aprendizaje.
8. Personalizar el proceso de aprendizaje.
Los estudiantes deben hallar una o más razones por las que crean que
deben asistir a la clase. Aquello se lo puede conseguir por medio de los
ajustes correspondientes a las necesidades de cada grupo.
9. Incrementar la orientación de los objetivos en los estudiantes.
Es necesario que los profesores puedan ayudar a los estudiantes a
establecer objetivos generales y particulares y, que sobre todo, tomen en
cuenta y que estén orientados hacia la satisfacción de las necesidades
tanto particulares como de grupo.
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10. Familiarizar a los estudiantes con la cultura del idioma que se está
aprendiendo.
La teoría de la motivación de Abraham Maslow
(Oviedo, 2012) Afirma que las necesidades humanas son:
1.- Necesidades fisiológicas: Necesidades vegetativas relacionadas con
hambre, cansancio, sueño, deseo sexual, etc. Estas necesidades tienen
que ver con la supervivencia del individuo y de la especie y constituyen
presiones fisiológicas que llevan al individuo a buscar cíclicamente la
satisfacción de ellas.
2.- Necesidades de seguridad:
Llevan al individuo a protegerse de todo peligro real o imaginario, físico o
abstracto. La búsqueda de seguridad, el deseo de estabilidad, la huida del
peligro, la búsqueda de un mundo ordenado y previsible son
manifestaciones típicas de estas necesidades de seguridad. Al igual que
las necesidades fisiológicas, las de seguridad se relacionan con la
supervivencia del individuo.
3.- Necesidades sociales:
Relacionadas con la vida social del individuo con otras personas, entre ellas
está el amor, afecto y participación conducen al individuo a la adaptación o
no a lo social. Las relaciones de amistad, la necesidad de dar y recibir
afecto, la búsqueda de amigos y la participación en grupo están
relacionadas con este tipo de necesidades.
4.- Necesidades de estima:
Está relacionada con la autoevaluación y la autoestima de los sujetos.
La satisfacción de las necesidades de estima conduce a sentimientos de
confianza en sí mismo, autoaprecio, reputación, reconocimiento, amor
propio, prestigio, estatus, valor, fuerza, poder, capacidad y utilidad. Su
frustración puede generar sentimiento de inferioridad, debilidad y
desamparo.
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5.- Necesidades de autorrealización:
Relacionadas estrechamente con el deseo de cumplir la tendencia de
cada individuo a utilizar todo su potencial, es decir, lograr su realización.
Esta tendencia se expresa el deseo de progresar cada día más y desarrollar
todo su potencial y talento.
Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son los mecanismos de control de que
dispone el sujeto para dirigir sus modos de procesar la información y
facilitan la adquisición del almacenamiento y la recuperación de ella. Son
habilidades que se utilizan para aprender, conceptos, hechos, principios,
actitudes valores y normas y también para aprender los propios
procedimientos. Las estrategias de aprendizaje se pueden entender como
un conjunto organizado, consciente e intencionado de lo que hace el
aprendiz para lograr con eficacia un objetivo de aprendizaje en un contexto
social dado.
(Lothar Klingberg, 2014), pedagogo alemán, señala “…
como medio de enseñanza se denominan todos los medios
materiales necesitados por el maestro o el alumno para una
estructuración o conducción efectiva y racional del proceso de
instrucción y educación a todos los niveles, en todas esferas de
nuestro sistema educacional y para todas las asignaturas, para
satisfacer el plan de enseñanza. (pág. 27)
Aprender estrategias de aprendizaje es aprender a aprender y la
enseñanza principal es una necesidad en la sociedad de la información y
el conocimiento. Se necesitan, por lo tanto, aprendices importantes, es
decir estudiantes que han aprendido a observar, evaluar y planificar y
controlar sus propios procesos de conocimientos. El que sabe cómo
aprende conoce sus posibilidades y limitaciones, y en función de ese
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conocimiento, regula sus procesos de instrucción adecuándolos a los
objetivos de la tarea, al contexto para optimizar el rendimiento, de igual
manera mejora sus destrezas a través de la práctica. De esa manera, es
capaz de decidir, frente a una tarea de muchos contenidos, qué estrategia
ocupará para hacer más eficaz su educación.
Existe la necesidad de que los alumnos sean capaces de aplicar
estrategias de aprendizajes, y éstas deben ser mediadas por alguien, y ese
alguien es el profesor. Entre las estrategias de aprendizaje que se pueden
utilizar son: demostraciones, juegos de roles, exposiciones, lluvias de
ideas, trabajos grupales, discusión guiada, mapas conceptuales, técnica de
la pregunta, mapa mental, ilustraciones, entre otros.
Demostración; el profesor demuestra una operación tal como espera que
el alumno la aprenda a realizar. Si el proceso es complicado, la deberá
separar en pequeñas unidades de instrucción. Es muy importante cuidar
que se presente un solo proceso (sin desviaciones o alternativas) para
evitar confusión en el estudiante.
Juego de rol; es una dramatización improvisada en que las personas
participantes asumen el papel de una situación previamente establecida
como preparación para enfrentarse a una situación similar o para
aproximarse a una situación lejana o antigua. La actividad puede formar
parte de un taller de como erradicar la violencia o Educación para la Paz
para adquirir nuevas actitudes o incluso para preparar una campaña de
actividades por ejemplo.
• Ayudar a examinar problemas reales a nivel teórico, emocional y
físico.
• Probar y analizar situaciones, condiciones.
• Comprender a las personas y el papel que desempeñan.
• Entender los pensamientos y sentimientos de las personas
adversarias.
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• Anticiparse a nuevas situaciones.
• Sacar fuera temores, ansiedades y otros sentimientos que las
personas suelen tener ante una acción.
• Conseguir más información.
• Desarrollar la cohesión de grupo.
• Aprender nuevas destrezas ante ciertas situaciones y experimentar
su utilización.
• Adquirir confianza y competencia individual y grupal
Exposición oral; consiste en la presentación pública de un tema sobre el
cual se ha investigado. Esta presentación puede ser individual o colectiva
y tiene como objetivo principal realizar una síntesis con la cual sea posible
comunicarle al público los puntos esenciales sobre el tema en cuestión.
Lluvia de Ideas; es una eminentemente grupal para la generación de
ideas.
El trabajo en grupo; es una estrategia que ocasionalmente se presenta
tanto en el colegio como en la universidad. A la complejidad que de por si
presenta cualquier proyecto, hay que añadir los problemas de relaciones
personales que pueden surgir dentro del grupo.
Discusión guiada; es una de las estrategias de fácil y provechosa
aplicación. Consiste en un intercambio informal de ideas e información
sobre un tema, realizado por un grupo bajo la conducción estimulante
y dinámica de una persona que hace de guía e interrogador. Como usted
ve, tiene mucha semejanza con el desarrollo de una clase, en la cual se
haga participar activamente a los alumnos mediante preguntas y
sugerencias estimulantes.
Mapas conceptuales; permiten organizar de una manera coherente a los
conceptos, su estructura organizacional se produce mediante relaciones
significativas entre los conceptos en forma de proposiciones, estas a su vez
https://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttps://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttps://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttps://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttps://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtmlhttps://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml
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constan de dos o más términos conceptuales unidos por palabras enlaces
que sirven para formar una unidad semántica.
Técnica de la pregunta; es un procedimiento con el objetivo de obtener el
resultado cognitivo en la comunicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Los mapas mentales; son un apoyo al proceso del pensamiento mediante
la visualización de los pensamiento de una forma gráfica, transfiriéndose la
imagen de los pensamientos hacia el papel, lo que le permite identificar de
forma precisa que es lo que realmente desea, sin divagaciones y poner el
pensamiento en función de la acción, es decir de aquello que se desee
conseguir.
Ilustraciones; son recursos (fotografías, dibujos, pinturas), constituyen uno
de los tipos de información gráfica más ampliamente empleados en los
diversos contextos de enseñanza.
Generadores de las actividades escolares en el aula de clases
En las condiciones actuales cuando se está tratando de incrementar el
desarrollo, y ante la toma continua de conciencia de la importancia de
enseñar a pensar, se debe redimensionar la actividad docente y hacer
énfasis en el empleo de métodos, técnicas y procedimientos didácticos
que propendan por la participación activa de todos los que aprenden dentro
de la relación maestro y alumno. Trabajar en el aula implica tomar en cuenta
los factores que intervienen en el desarrollo de esa tarea, el docente como
coordinador del aprendizaje, el alumno y el grupo. El reto actual es la
interacción en el aula. Se debe tener presente que la planeación de las
distintas actividades que se pueden realizar en un recinto de clases es
importante y fundamental. La adecuada planeación propicia el contacto
directo entre maestros y estudiantes. Es importante profundizar
adecuadamente en el conocimiento, en las modalidades y en la aplicación
de las técnicas didácticas, que son las que en definitiva contribuyen al
https://www.monografias.com/trabajos29/semantica-conectores-aplicaciones-obras-literarias/semantica-conectores-aplicaciones-obras-literarias.shtmlhttps://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttps://www.monografias.com/trabajos56/lectura-mapas-y-cartas/lectura-mapas-y-cartas.shtmlhttps://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml#ORIGEN
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perfeccionamiento del proceso educativo, al crear condiciones favorables
para una adecuada comunicación, con lo cual se amplían las posibilidades
de un aprendizaje efectivo.
Las técnicas didácticas que se empleen al conformar y ejecutar los
diferentes momentos de la clase, desarrollarán un pensamiento flexible,
dinámico, audaz, independiente, persistente, divergente y original en los
alumnos. Cualidades todas de un pensamiento creador. Debemos
cuidadosamente planificar la enseñanza, no sólo para que los alumnos
asimilen los conocimientos sino para que los utilicen de forma creativa en
la práctica cotidiana. La enseñanza para estimular la creatividad debe:
ser imaginativa, integradora, enseñar a descubrir relaciones, comprometida
con los problemas diarios y sus soluciones, escarbar en las situaciones
reales y avanzar con paso firme en su realización. Se debe tener presente
que el maestro es quien guía la actividad, el alumno debe aprender por sí
mismo, involucrándose en la realidad y en sus problemas.
Las actividades son medios, formas para lograr el desarrollo del
aprendizaje en un grupo, e implican la acción o las acciones del grupo. Al
seleccionarlas deben tener una función clara y definida en relación con el
aprendizaje que se pretende. Podemos hacernos algunas preguntas antes
de llevar a cabo las actividades educativas. ¿Promueven el aprendizaje?,
¿Responden a las necesidades del grupo?, ¿Están acordes con el nivel de
madurez de los alumnos?
Hablar de organización de las actividades educativas, es establecer
una secuencia que permita el aprendizaje continuo y creativo, con un
profundo significado en relación con los objetivos que se persiguen. La
finalidad de una cuidadosa organización y ejecución de las actividades
de aprendizaje es: Primero, ayudar a la constitución del grupo como tal,
propiciando mayor conocimiento e integración entre sus miembros.
Segundo, Facilitar el trabajo al estimular el desarrollo de habilidades y
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actitudes en el equipo de trabajo. Tercero, propiciar el diálogo para que se
manifiesten actitudes individuales.
(Galindo, 2015);
“Una explicación acerca de cómo llegamos a conocer en la cual se
concibe al sujeto como un participante activo que, con el apoyo de
agentes mediadores, establece relaciones entre su bagaje cultural y
la nueva información para lograr reestructuraciones cognitivas que le
permitan atribuirle significado a las situaciones que se le presentan
de manera organizada al ejecutar las actividades de
aprendizaje”.(PÀG. 57)
Es importante considerar que una sola actividad puede no ser
suficiente para trabajar un tema determinado, deben identificarse esas
situaciones y recurrir a las que sean necesarias para facilitar el aprendizaje
individual y colectivo, de una forma organizada y sistemática. Además las
actividades didácticas se adecuaran a las situaciones específicas de
enseñanza – aprendizaje, para la cual se llevan a cabo.
Hay que tomar en cuenta la dinámica grupal derivada de las
características propias de los integrantes del grupo. El aprendizaje en el
aula implica pues un reto para seleccionar situaciones problemáticas en la
búsqueda del conocimiento. El profesor debe estar siempre atento a sus
propias limitaciones. Sea cual fuere la participación de sus alumnos, todo
lo que vaya surgiendo durante el proceso, debe ser valorado a la luz de la
tensión y de las relaciones interpersonales, que siempre van a estar
presentes en el acto mismo de aprender.
El Dr. (Castro, 2015), a partir de sus funciones pedagógicas planteó:
“Los medios de enseñanza son los medios de objetivación del
trabajo, que están vinculados a los objetos materiales que sirven de
apoyo al proceso de enseñanza y contribuyen decisivamente al logro
de su objetivo… Teoría y Práctica de los medios de enseñanza
son todos los componentes del proceso docente – educativo
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que actúan como soporte material de los métodos (instructivos
o educativos), con el propósito de lograr los objetivos planteados.
(pág. 45),
Autonomía, definición
Se entiende por autonomía a la capacidad de decidir de manera propia,
independiente, sin la coerción o la influencia de terceros. Este término se
aplica dentro del pensamiento filosófico (ética), psicológico (psicología
evolutiva) e incluso legal y político (soberanía), pero siempre con
significados semejantes, vinculados con la capacidad de autogestión y la
independencia, cuando no la libertad.
En el desarrollo cognitivo y emocional de las personas, la autonomía
se convierte en una cualidad cada vez más marcada y esperada del
individuo. Quizá porque de niños y aún de adolescentes son seres
vulnerables, que en gran medida dependen de las decisiones de sus padres
lo que en materia jurídica consagra la patria potestad tanto para lo logístico
como lo afectivo. Esta última forma de dependencia es la última en
desaparecer, a medida que nos hacemos más autónomos y empezamos a
tomar nuestras propias decisiones.
Los individuos adultos, así, poseen una capacidad de autonomía que
los convierte en sujetos de derecho, o sea, en personas capaces de tomar
sus propias decisiones sin consultar antes a nadie (aunque puedan elegir
hacerlo). En este sentido es lo contrario de la heteronomía o la
dependencia. Desde luego, con la autonomía, como con la libertad, también
se adquieren obligaciones y responsabilidades. En ese sentido es un rasgo
de madurez o adultez.
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Tipos de autonomía
Autonomía moral
En la autonomía convergen, desde un punto de vista filosófico, tanto la
visión del individuo ante los demás, como ante sí mismo. Algo vinculado a
la noción psicoanalítica del superyó o superego, el conjunto de normas a
las que el individuo decide ceñirse más o menos conscientemente. Esto se
hace particularmente cierto en asuntos morales, en los que el individuo
responde a una tradición cultural que ha recibido de sus progenitores y su
entorno.
La autonomía moral, por ende, será la capacidad de juzgar moralmente
una acción, una situación o un evento, determinando así si se trata de algo
aceptable o no. La moralidad es susceptible a la presión de los pares, claro
está, pero en la medida en que los individuos poseen criterios bien
formados y están conscientes de su capacidad de toma de decisiones, se
esperaría de ellos una fuerte autonomía moral. Lo cual no significa, claro
está, que no se pueda cambiar de opiniones.
Autonomía de la voluntad
La autonomía de la voluntad es un principio básico y primordial del
derecho contractual y de las relaciones entre particulares: el deseo
expreso, manifiesto, sin presencia alguna de coacción u obligación, de
decidir por la propia persona o los propios bienes, y para suscribir los
contratos que se deseen, o de negociar sus contenidos y efectos.
Su fundamento proviene de las legislaciones liberales nacidas de la
Revolución Francesa (1789), que planteaban la libertad e igualdad entre los
seres humanos, bajo ciertos límites impuestos por la mutua consideración.
Dichas limitaciones suelen ser: Los términos suscritos de un contrato no
pueden firmarse, so pena de romper o hacer nulo el documento.
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Ninguna cláusula del contrato puede contradecir el ordenamiento legal o la
jurisprudencia del Estado de derecho.
Autonomía y heteronomía
La heteronomía es, en dos palabras, lo contrario de la autonomía: la
necesidad de que los preceptos y las determinaciones de un individuo,
sociedad u organización provengan de otro. Visto así, se trata de una forma
de dependencia, cuando no de sumisión, ya que los criterios de otro son
los que resultan valederos, en ausencia (o en lugar de) los propios.
Dichos criterios, además, se asumen sin reflexión, tal y como ocurre
con los valores que se nos inculcan cuando se s pequeño, provienen de
afuera, de los mayores, de los padres, y sólo en la medida en que nos
volvemos autónomos podemos escoger abrazarlos o reemplazarlos por un
código propio.
La autonomía de los adolescentes en el colegio
En el colegio, los adultos que rodean a nuestros hijos también sufren
esa tensión que provocan los adolescentes cuando adoptan una postura
distinta a la nuestra. Hay que saber contar con esos interlocutores ajenos
a la familia, a los que los adolescentes pueden acudir, para que sean
verdaderos relevos educativos.
Para tratar los temas que preocupan a los adolescentes sobre la
pubertad y la sexualidad, por ejemplo, el personal educativo o sanitario del
colegio suele constituir una ayuda valiosa y discreta. Y si nos enfrentamos
con nuestro hijo por una cuestión relacionada con la disciplina o con su
forma de vestir, el reglamento interno del centro puede venirnos como anillo
al dedo.
En la educación secundaria el horario no es lineal y los estudiantes
pueden tener horas libres en su jornada escolar. A veces, incluso acaban
https://concepto.de/valores-humanos/https://www.conmishijos.com/educacion/colegio/el-colegio-y-los-ninos/https://www.conmishijos.com/educacion/adolescentes/sexualidad-y-adolescencia/
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más temprano. En ese caso, enseguida nos piden permiso para salir del
colegio. En principio, no es aconsejable que los niños de trece o catorce
años salgan del centro escolar antes de la hora habitual. Es mejor que
pasen ese tiempo libre haciendo los deberes en la sala de estudio que
paseando por la calle.
Es mejor que se establezcan reglas con anticipación para que un
niño pueda salir del centro escolar fuera del horario habitual, es decir debe
presentar siempre una autorización escrita de los padres. ¡Hay que respetar
el reglamento!
Todo aquello que viniendo de la casa o de la escuela propicie la
autovaloración positiva y la singularidad, constituye un ambiente óptimo
para la autonomía. Lo que vaya orientado a fortificar el yo, como los buenos
niveles de comunicación y la estimulación afectuosa, así como evitar las
reacciones de minusvaloración, es propiciador de autonomía en la niñez y
la adolescencia.
Fundamentación Epistemológica.
Es importante saber que la epistemología es aquella parte de la
ciencia que tiene como objeto (no el único) hacer un recorrido por la historia
del sujeto respecto a la construcción del conocimiento científico; es decir,
la forma cómo éste ha objetivado, especializado y otorgado un status de
cientificidad al mismo; pero a su vez, el reconocimiento que goza este tipo
de conocimiento por parte de la comunidad científica.
Es aquella epistemología que estudia la génesis de las ciencias; que
escudriña cómo el ser humano ha transformado o comprendido su entorno
por la vía de métodos experimentales o hermenéuticos en el deseo o
necesidad de explicar fenómenos en sus causas y en sus esencias.
Aplicada la epistemología al ámbito educativo sirve para analizar el hecho
https://www.conmishijos.com/educacion/colegio/ayudar-al-nino-con-los-deberes-del-colegio/
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de modo crítico y reflexivo para hacer un diagnóstico de sus avances y
dificultades, en vistas a profundizar los primeros y superar los segundos,
buscando constantemente lo cierto o verdadero. Se estudia todos los
factores extraescolares que influyen en el proceso del pensamiento crítico,
no con el objetivo de un análisis estéril sino para aportar soluciones.
(Ricci, 2015);
"La epistemología es ese punto de vista desde el cual me relaciono
con las cosas, con los fenómenos, con los hombres y eventualmente
con lo trascendente. Esto, que se produce en el ámbito personal y
cotidiano, también ocurre en el ámbito científico, donde proliferan
distintas corrientes y sistemas de pensamiento que resultan ser, en
definitiva, formas de ver el mundo..... Podríamos comparar la
Epistemología con un mirador u observatorio de la realidad que, con
lentes más o menos agudos, la miran críticamente, dándose cuenta
que no se halla fuera de ella, sino contribuyendo a constituirla; es
decir, no es meramente un proceso de observación, sino una
participación activa en el hecho o fenómeno estudiado" (Pàg 67).
Se evalúan desde la epistemología las diferentes ciencias de la
educación, en cuanto a su autonomía y su aporte, el fundamento científico
de los métodos utilizados en la educación formal, este tiene que ver con el
análisis genético del desarrollo del pensamiento. Donde se trata de captar
los mecanismos formadores de las ideas.
La epistemología se ocupa de la educación de la organización del
currículum escolar, de la conexión entre las diferentes disciplinas, de cómo
se transmite el saber, de la relación entre el sujeto cognoscente y el objeto
a conocer como el ser humano se desarrolla en el medio, de la formación
del docente, del contexto escolar, del sentido social del hecho educativo,
de La calidad pedagógica, etcétera. Está en constante avance, al ser su
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objeto de estudio un fenómeno social, y por lo tanto, cambiante y
susceptible de ser afectado por múltiples factores que inciden en el
desarrollo del pensamiento.
En la epistemología del pensamiento desarrollamos ejercicios para
comprender la lectura o para escribir con coherencia, entre ellos podemos
determinar las siguientes habilidades:
1.- La experiencia previa
2.- Competencias de lectura escrita.
3.- La edad del ser humano.
Todo lo relacionado con el desarrollo del pensamiento es muy
complejo y está vinculado al proceso lector o de aprendizaje del cerebro, y
las múltiples funciones que realiza el ser humano podemos donde podemos
analizar la doctrina de los conocimientos científicos, mediante el estudio de
la epistemología o gnoseología es la producción y validación del
conocimiento científico a través del análisis de distintos criterios.
Las experiencias son muy importantes en cada persona, porque nos
podrá ayudar a salir de algún aprieto o a razonar con más facilidad en
alguna etapa de nuestras vidas, y así poder deducir sobre situaciones que
parecen o resultan complicadas en la interrelación de nuestro yo, nuestra
conciencia y el entorno.
(Ibíd, 2016);
Al enseñárseles a resolver problemas, a comportarse de manera
inductiva y científica y a trascender los datos, se ayuda al estudiante
a convertirse en persona madura.[...] Es un fin importante por sí
mismo; merece atención, y los estudiantes deben tener práctica en
descubrir respuestas por sí mismos. Se debe aprender a producir, y
no a reproducir, respuestas y conocimientos” (Pàg. 50).
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Fundamentación Filosófica
La filosofía aparece desde el comienzo como una instancia
motivadora dentro del diálogo significativo y simbólico enlazado con
la realidad, como una interpretación, como una visión orgánica,
partiendo de sus aplicaciones autónomas en el desarrollo del
pensamiento. (Castro Santiago, 2016 - p2)
Con respecto al párrafo anterior se determina que las actividades
motivadoras en el desarrollo del aprendizaje autónomo son exclusivamente
necesarias, para formar al individuo como un ser responsable y productivo
frente a la sociedad actual.
Las habilidades y competencias son una clave de los aprendices, en
este caso los estudiantes, quienes se desenvuelven en el siglo XXI
aplicando la creatividad, pensamiento divergente, pensamiento lateral,
capacidad de resolución de problemas, amplitud y flexibilidad mental, que
corresponden con las destacadas por UNESCO.
En conformidad con este planteamiento, Robinson (2016) distingue
que la característica principal del pensamiento lógico-deductivo es que las
ideas se construyen una sobre la otra dando pasos consistentes y llevan a
un número limitado de respuestas admisibles o incluso a veces sólo a una.
El funcionamiento del pensamiento lateral, por el contrario, está basado en
las asociaciones más libres que se generan a través de las metáforas o
analogías o se remiten a la reformulación de las preguntas con el fin de
abrir más posibilidades con las que se logra el pensamiento creativo.
Fundamentación Pedagógica
El aprendizaje significativo en el ser humano genera un pensamiento
muy valioso donde se aprende y se construye su propia enseñanza, con el
único fin de obtener resultados positivos o negativos que puedan llenar sus
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expectativas, que ayuden al desarrollo mental e intelectual a despejar
ciertas curiosidades que lleven a la reflexión de lo que se está realizando
con el único fin de obtener soluciones.
El docente que tiene una formación pedagógica la aplica estrategias
didácticas en el aula, para que el estudiante desarrolle actividades
autónomas para su formación y adquiera un protagonismo mayor que en
las metodologías tradicionales, en las que ellos tengan la capacidad de dar
una opinión, al manejar el pensamiento a cabalidad, así también sacar
conclusiones de un texto, presentar sus trabajos utilizando los
organizadores gráficos, en aula con la ayuda del maestro, podrá discutir,
hacer síntesis, omitir juicios, discrepar, indagar, investigar y polemizar
frente al cuestionamiento de un hecho, libre para aportar con su criterio
personal con criticidad, siendo responsable de sí mismo, identificándose
con su identidad, será una persona capaz producir conocimiento,
pensamiento, tecnología con calidad y excelencia, generando nuevas
propuestas en la construcción de la sociedad.
El constructivismo plantea un modelo donde el proceso de enseñanza
se percibe y se lleva a cabo de manera dinámico, participativo e interactivo
del sujeto, con el propósito que el conocimiento sea una auténtica
construcción operada por la persona que aprende. El constructivismo en
pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a
la acción.
El ser humano, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es
producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una
reconstrucción propia que se va reproduciendo constantemente como
resultado de la interacción entre estos dos factores, por lo que se considera
al estudiante poseedor de conocimientos sobre los cuales tendrá que
construir nuevos saberes.
https://es.wikipedia.org/wiki/Paradigmahttps://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza_orientada_a_la_acci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza_orientada_a_la_acci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Alumno
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(Kirchner, 2014), citando a Ausubel expresa;
«Solo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de
aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con
lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y
preexistentes de su estructura cognitiva». (Pág. 18)
No pone la base genética y hereditaria en una posición superior o por
encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de
los educandos, el docente guía para que los estudiantes logren construir
conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales
de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el
constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un
cambio educativo en todos los niveles.
El modelo pedagógico social cognitivo, es inspirador de un currículo
que proporciona contenidos y valores para que los estudiantes mejoren la
comunidad en orden a la reconstrucción social de la misma y promuevan
un proceso de liberación constante, mediante la formulación de alternativas
de acción a confrontar colectivamente en situaciones reales.
Tomando en cuenta además que las experiencias educativas deben
ser estimuladas por el fortalecimiento científico a través del diálogo, la
crítica, la confrontación y la acción compartida en la práctica social, estas
deben ser guiadas por el maestro en el aula, tomando en cuenta las edades
y la dificultad de aprendizaje dando alternativas para ampliar más y de
manera positiva la mente en los niños.
Para: (Brito, 2013) “Un modelo pedagógico es una representación
esquemática de la realidad, no es la realidad misma. Es un instrumento que
permite comprender los aspectos más relevantes de la realidad que
representa” (pag7)
https://es.wikipedia.org/wiki/Gen%C3%A9ticahttps://es.wikipedia.org/wiki/Docente
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Tener un buen modelo pedagógico a seguir en el desempeño de esta
profesión docente nuestras vidas significa tener una buena orientación, con
lo cual vamos a diseñar una propia visión y comprender la realidad y lo
importante que representa tener en cuenta los aspectos más relevantes en
cada situación.
Para: (Guillermo, 2013), “En la humanidad, los modelos pedagógicos
se expresan en postulados o principios que caracterizan y definen la
realidad, sobre la base de los supuestos básicos o marcos de refere