Estrategias para la atención a distancia a niños(as) que

enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación

Dialoguemos acerca de:

Estrategias para la atención a distancia a niños(as que

enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación

Antetítulo

¿Qué aprenderemos?

PropósitoQue los integrantes del colectivo diversifiquen su práctica educativa, a través del modelo “Diseño

Universal del Aprendizaje” para atender las necesidades específicas de los alumnos(as), y propiciar el aprendizaje y la participación de

todos(as).

TemáticaInclusión y Equidad.

ContenidoEstrategias para la atención a distancia a niños(as) que enfrentan barreras para el

aprendizaje y la participación.

Principio Recreapara un aprendizaje dialógico:

Ser y estar con el otroProvoca la toma de consciencia del ser personal para re-crear su identidad y autonomía yasí estar con el otro a partir del reconocimiento en diálogo, de las diferencias y la riquezadel aprendizaje desde esas diferencias. Con ello se genera un ambiente de confianza yrespeto, en donde todos se incluyen, participan y se sienten con libertad de aportar,compartir y diferir como una comunidad en permanente aprendizaje.

(Castro Medina, et al., 2020, p. 6)

Antetítulo

Materiales:

• Computadora o dispositivo de comunicación virtual.

• Conectividad a internet.

• Liga de acceso definida por el colectivo en caso de que la sesión sea virtual.

• Insumos y productos de la sesión 3 del CTE de la Fase Ordinaria, ciclo escolar

2019-2020.

• Video “UDL de un vistazo” (CAST, 2013).

https://www.youtube.com/watch?v=KNbHew448yE.

Introducción

Uno de los retos a los que actualmente nos estamos enfrentando los docentes, es la atención a la diversidad, y lapregunta que siempre nos hacemos, es el cómo poder hacerlo.

A lo largo de las actividades de esta ficha, se presentarán algunas estrategias que tienen la finalidad de darrespuesta a esta pregunta, a través de la reflexión primeramente, acerca del por qué debemos diversificarnuestra práctica docente, para posteriormente conocer las características generales de una propuesta quebrinda una respuesta educativa para la atención a la heterogeneidad, denominada “Diseño Universal para elAprendizaje” (DUA), que nos dotará de herramientas para garantizar el acceso al curriculum de todos(as), pormedio de tres principios con sus pautas y puntos de verificación. Desde ese punto de partida, podremosreconocer acciones específicas a implementar en nuestra práctica y que para finalizar integraremos a nuestroPrograma Escolar de Mejora Continua (PEMC) y el Plan de Trabajo Individual (PTI).

El principio Recrea para un aprendizaje dialógico que nos acompañará a lo largo de cada una de las actividadeses el de “Ser y estar con el otro” permitiéndonos recrear a través del diálogo diverso y enriquecedor de los otros,nuestro actuar, además de impulsarnos a dar un paso más en la conformación de nuestra comunidad deaprendizaje al incluirnos todos a través de nuestras diferencias.

Comencemos

Actividad 1.

¿Por qué diversificar la práctica?Recordemos que este no es nuestro primer acercamiento que tenemos en cuanto a las acciones paraatender a la diversidad, pues en la sesión 3 del CTE, del ciclo escolar 2019-2020 “Una comunidad deaprendizaje inclusiva” (SEJ, s.f.) que se realizó entre niveles, compartimos experiencias con relación a lainclusión y la atención a la diversidad.

Aunado a ello, a partir del proceso de educación a distancia, nuestro panorama acerca de la prácticaeducativa ha cambiado, desde los espacios, las estrategias, recursos, medios y herramientas no muy usualeshasta ese momento, y que sin duda abrieron un abanico diverso y multifacético de posibilidades tecnológicaspara continuar con el aprendizaje desde casa. Sin embargo, también dejó al descubierto las condiciones enlas que se encuentran algunos de nuestros alumnos(as), que dificultan su inclusión en las actividadesestablecidas por cada profesor(a) o colectivo.

Lo anterior, nos lleva a plantearnos la necesidad de diversificar nuestra práctica educativa, y «así elconcepto de una escuela para todos va más allá de la garantía de que todos los alumnos(as) tengan accesoa la escuela» (PNUD, UNESCO, UNICEF, Banco Mundial, 1990, p. 43).

La UNESCO establece al respecto, que para poder convertirnos en una escuela para todos tendríamos queasegurarnos de que todos los/las niños(as) aprenden sin importar sus características; además de que elcolectivo se preocupa por el progreso individual de los alumnos(as) con un currículo flexible que responda asus diferentes necesidades (1990).

Con base en la información plasmada en esta actividad, reflexionemos sobre la necesidad de una escuelapara todos vinculada a nuestra realidad. Realicemos para ello un diálogo con todo el colectivo, tomandocomo referencia los siguientes cuestionamientos:

• Las acciones que compartimos y construimos en la sesión 3 del CTE 2019-2020, ¿cómo nos acercaron apracticas más inclusivas?

• En nuestra práctica cotidiana, ¿cómo nos hemos asegurado de que todos nuestros alumnos(as)aprendan y participen sin importar sus características y condiciones?

• ¿Cuál ha sido nuestra experiencia al diversificar la práctica para garantizar la inclusión?

AntetítuloManos a la obra

Antetítulo

¿Qué es el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)?Frente a los retos que se han planteado, y las necesidades detectadas en nuestros colectivos a partir de las preguntas de reflexión previas, revisemos la propuesta del Diseño Universal de Aprendizaje, comencemos por observar el siguiente video “UDL de un vistazo” (CAST, 2013), en: https://www.youtube.com/watch?v=KNbHew448yE

Reflexionemos de manera individual acerca de algunas características de nuestra práctica con relación al DUA:

• ¿He mostrado la información de diferentes maneras a mis alumnos(as)?

• ¿He permitido que mis alumnos se involucren en las tareas de aprendizaje y demuestren lo que ellos saben de diferentes maneras?

• ¿He ofrecido varias formas de involucrar a los alumnos(as) y mantener su atención?

Como colectivo compartamos nuestras reflexiones y respondamos a la siguiente pregunta.

• ¿De qué manera el DUA nos puede brindar estrategias para la atención de todos nuestros alumnos(as)?

Actividad 2.

Actividad 3.

Principios, Pautas y Propuestas del DUALa teoría y la práctica del Diseño Universal para el Aprendizaje se construye en torno a tres principios,pensados para minimizar las barreras del currículum y maximizar las posibilidades de aprendizaje de losestudiantes (Meyer, Rose y Gordon, 2014, p. 27). Y cada uno de estos principios incorpora tres pautas, dentrode las cuales se incluyen diferentes puntos de verificación (PV), como aparecen en la tabla de la siguientepágina (Alba Pastor, 2016, p. 27).

Atender a la diversidad es una tarea que implica la movilización de nuestra práctica docente para poderbrindar calidad educativa a todos nuestros alumnos(as). Por esta razón a continuación, analizaremos losprincipios, pautas e indicadores del DUA, que nos brindaran estrategias específicas para la atención a ladiversidad.

Trabajemos en equipos (conformar de acuerdo a la organización de cada escuela). Revisemos y analicemoscada equipo los tres principios del DUA que aparecen en la tabla de la siguiente página y elijamos las pautasque consideramos pertinente integrar a nuestra práctica educativa.

Principio IProporcionar múltiples formas de implicación, para permitir que cada aprendiz encuentre su incentivo para el aprendizaje y sesienta motivado en este proceso.

P

A

U

T

A

S

Estudiante motivado y decidido

1. Proporcionar opciones para la autorregulación

Punto de verificación Ejemplo1.1. Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación.

1.2. Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana.

1.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión.

1.1. –Proporcionar guías o apoyos con metas personales.-Uso de rúbricas que permitan saber al alumno que se espera de él/ella.1.2. –Utilizar situaciones reales o simulaciones que ejemplifiquen las habilidades para afrontar los problemas.1.3 –Tablas de progreso, sistemas de retroalimentación en pantalla, plantillas, rúbricas.

2. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

2.1. Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos.2.2. Variar los niveles de exigencia y los recursos para optimizar los desafíos.2.3. Fomentar la colaboración y la comunidad.2.4. Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea.

2.1. –Líneas del tiempo secuenciando los objetivos (Capzles herramienta digital)2.2.-Diferentes temáticas, grado de complejidad o necesidades específicas.2.3. –Metodología del Aprendizaje Cooperativo.-Tutorías entre iguales, asignación de mentores, agrupamientos flexibles.

3. Proporcionar opciones para captar el interés

3.1. Optimizar la elección individual y la autonomía.

3.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad.3.3. Minimizar la sensación y las distracciones.

3.1.-Libros hablados. https://audioteca.conaliteg.gob.mx/-Libros en lengua de señas http://www.cervantesvirtual.com/seccion/signos/3.2. -Partir de experiencias personales de los alumnos(as) para abordar por primera vez un tema.-Integrar situaciones y contenidos de diferentes razas, culturas, etnias y géneros.

Principios, pautas e indicadores del DUA

Principio IIProporcionar múltiples formas de representación de la información y del contenido, lo que aporta un mayor y más amplioespectro de opciones de acceso real al aprendizaje de cada alumno, al ser distintos en la forma en la que perciben y comprendenla información.

P

A

U

T

A

S

Aprendiz capaz de identificar los recursos adecuados4. Proporcionar opciones para la comprensión

Punto de verificación Ejemplo4.3. Guiar el procesamiento de la infamación, la visualización y la manipulación.4.4. Maximizar la memoria, la transferencia y la generalización.

4.3. –Presentar la información de manera progresiva, agrupada en unidades pequeñas, organizadores gráficos (herramienta digital https://creately.com/blog/diagrams/types-of-graphic-organizers/)

5. Proporcionar opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos

5.1. Clarificar el vocabulario y los símbolos.

5.2. Clarificar la sintaxis y la estructura.

5.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos.

5.1.–Presentación de significados alternativos a través de (palabras, símbolos, iconos, etc.).5.2.–Utilizar guiones que faciliten descomponer los elementos importantes de una historia. Uso de organizadores gráficos.5.3. –Repetición mediante la práctica de textos, números, símbolos (sintetizadores de voz, letreros, etc).

5.4. Promover la comprensión entre diferentes idiomas.

5.5. Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios.

5.4. –Ofrecer alternativas en la lengua materna del estudiante, sobre todo en palabras clave y el vocabulario.–Ikonet (diccionario visual) inserta apoyos visuales.5.5. Representar la información de forma alternativa con ilustraciones, simulaciones, imágenes, gráficos, diagramas, fotografías o materiales físicos.

6. Proporcionar opciones para la percepción

6.1. Ofrecer opciones que permitan la modificación y personalización en la presentación de la información.6.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva.6.3. Ofrecer alternativas para la información visual.

6.1. –Aumentar o disminuir el tamaño de los textos, los contrastes, incluir imágenes que definan las palabras.6.2. –Acompañar la información auditiva con otras de tipo textual o gráficas.6.3. –Utilización de descripciones textuales o auditivas de las imágenes, gráficos, diagramas, animaciones o videos que se utilicen para trasmitir información.

Principio IIIProporcionar múltiples formas de Acción y Expresión, que permiten que cada estudiante interacciones con la información ydemuestre el aprendizaje realizado de acuerdo con sus preferencias o capacidades, puesto que cada persona tiene sus propiashabilidades estratégicas.

P

A

U

T

A

S

Estudiante orientado a cumplir metas

7. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

Punto de verificación Ejemplo

7.1. Guiar el establecimiento de metas adecuadas.

7.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias.

7.3. Facilitar la gestión de información de recursos.

7.4. Aumentar la capacidad para hacer seguimiento de los avances.

7.1. –A través de pautas que le ayuden a definir objetivos, como un circuito de coches para mostrar el avance del aprendizaje de las tablas de multiplicar.7.2. –Uso de apoyos graduados que ofrezcan indicaciones para realizar una tarea (listas de comprobación).7.3. –Uso de organizadores gráficos o guías de estudio, indicaciones para que tomen nota de las informaciones más relevantes.7.4. –Inclusión de preguntas o listas de comprobación que guíen la autoreflexión so el proceso realizado, representaciones con imágenes o gráficas.

8. Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación

8.1. Utilizar múltiples medios de comunicación.8.2. Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición.8.3. Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución.

8.1.-Ofrecer la posibilidad de expresar el conocimiento de diferentes formas: oral, escrita o con dibujos.8.2.-Uso de correctores ortográficos, de calculadoras, acceso a diccionarios, webs de referencias.8.3.-Establecer niveles graduados de apoyos en el currículum, ofreciendo modelos que demuestren la solución de un problema, a través de un cuento.

9. Proporcionar opciones para la interacción física

9.1. Variar los métodos para la respuesta yla navegación.9.2. Optimizar el acceso a las herramientasy los productos y tecnologías de apoyo.

9.1.-Uso de comandos de voz, adaptación de los tiempos para las respuestas.9.2.-Alternativas para el uso del mouse, uso de teclados alternativos, pantallas táctiles

(Adaptación de Alba Pastor, 2016, p.p. 28-29)

Es momento de volver a reunirnos como colectivo para compartir nuestra experiencia al revisar losprincipios, pautas e indicadores de verificación del DUA, respondiendo a la siguientes preguntas:

• De las pautas que analizamos, ¿cuáles elegimos como equipo para implementarlas en nuestra práctica?• ¿De qué manera las incorporaremos en nuestra planeación didáctica?• ¿Qué debemos modificar de nuestra práctica educativa para la atención adecuada de todos los

alumnos(as)?

Nota: Se sugiere revisar en un momento posterior a la sesión, la sección “Para aprender más” de esta ficha, en elapartado “¿Cómo diseñar mi currículum según el enfoque del DUA?”, en donde encontraremos información quenos facilitará esta labor.

Para finalizar

Actividad 4.

Acciones a implementar en el PEMC y en el PTI

Después de haber identificado las características generales de los principios del DUA, tomemos acuerdoscomo colectivo relativos a la incorporación de acciones en nuestro Programa Escolar de Mejora Continua(PEMC) a fin de brindar atención a todos nuestros alumnos(as), así como aquellas que nos permitan seguiraprendiendo como colectivo sobre este tema; para ello se sugiere revisar el apartado de “Para aprendermás” de esta Ficha, en donde contaremos con diferentes documentos y ligas para seguir aprendiendo.

Por otra parte, de manera individual definamos las modificaciones que debemos hacer en nuestra práctica ycontinuar preparándonos como profesionales de la educación para atender a la diversidad de nuestroalumnado. Incluyamos estas situaciones en nuestro Plan de Trabajo Individual (PTI).

Es importante recordar que a las acciones que plasmemos en cualquiera de estos dos instrumentos, tenemosque darles seguimiento para obtener los resultados deseados. Definamos las formas en que esto se realizará.

Evaluemos nuestros aprendizajes

Actividad 5.

Después de haber trabajado como colectivo cada una de la actividades de la ficha, reflexionemos y dialoguemos respondiendo a las siguientes preguntas:

• ¿Qué aprendizajes construimos a partir de las aportaciones del otro?, ¿qué riqueza identificamos en ello?

• Las actividades desarrolladas el día de hoy ¿cómo contribuyen a que formemos alumnos que tengan confianza y respeto por ellos mismos y por los demás?

• Los compromisos que asumimos ¿cómo propician que construyamos comunidad desde la confianza, la aceptación y la colaboración de nuestros compañeros?

Reconozcamos y dialoguemos como colectivo sobre los aprendizajes que alcanzamos a partir de los indicadores intencionados a lo largo de esta ficha y que contribuyen a nuestra conformación como CAV:

C.1.1.4 Los integrantes del colectivo plantean acciones en el PEMC para alcanzar el sueño común.

B.2.1.1 Aplican instrumentos o estrategias para identificar las necesidades e intereses de los alumnos.

Parte de la autonomía responsable con que transita nuestro colectivo, pasa por realizar un proceso de evaluación permanente de nuestra conformación como CAV y de nuestro desempeño y alcances durante el CTE. Es necesario que contribuyamos colectivamente en este proceso, por lo cual deberemos ingresar a la siguiente liga: http://plataformadigital.sej.jalisco.gob.mx/cavpara evaluar y registrar resultados.

Para aprender más

Documentos y páginas de consultas

Fuente Contenido

Sánchez Serrano, J. M. y Arathoon Girón, A. I. (2017). Recursos Digitales y Diseño Universal para el Aprendizaje. En Alba Pastor, C. (2017). Diseño Universal para el Aprendizaje: Educación para todos y prácticas de enseñanza inclusivas. Morata. p.p. 89-122

Este capítulo nos presentan ¿qué posibilidades ofrecen los medios digitales del DUA para el aprendizaje y la atención a la diversidad de todos los alumnos?, presentando algunas herramientas que pueden ser utilizadas para la atención a la diversidad.

Pujolàs Maset, P. (2009). El proyecto PAC: Escuelas inclusivas y aprendizaje Cooperativo. [Ponencia] Jornadas Provinciales: Orientación y aprendizaje cooperativo.

Es una ponencia que presenta un programa didáctico, inclusivo para atender al alumnado con necesidades educativas diversas. En palabras de Pere Pujolás Maset (2009) con esta ponencia pretendo hacer ver la estrecha relación que hay entre estos dos conceptos: escuela inclusiva y aprendizaje cooperativo.

Educa DUA.https://www.educadua.es/html/dua/recursos/recursosdua.html

Es una página que cuenta con diferentes recursos digitales tanto libros de consulta como recursos didácticos para ser utilizados con nuestros alumnos(as), con relación al DUA.

Concepto de Diversidad

La diversidad se refiere a la identificación de la persona que hace que ésta sea y se manifieste

como realmente es y no como nos gustaría que fuese, lo que es fiel reflejo de la identidad. En este

sentido, la diferencia consiste en la valoración de la diversidad, donde se pueden generar distintas

manifestaciones, tanto de rechazo como de comprensión. Por ello, se hace necesario concebir la

diversidad como un valor de suma importancia en las sociedades modernas. Como señala

Bartolomé: «Las personas nos vamos identificando a través de un largo proceso de interiorización

con grupos y rasgos que nos definen, y que descubrimos como propios y definitorios de nuestro ser

personal... la identidad no es sólo una autopercepción, sino una relación dinámica e interactiva con

los otros»(Bartolomé, citado por García Llamas, 2004, p. 69.)

¿Cómo diseñar mi currículum según el enfoque del DUA?

Después de haber seleccionado las pautas que deseamos incorporar a nuestras prácticas,

revisemos la propuesta denominada “Planning for All Learnes” (planificación para todos los

alumnos), método desarrollado por el CAST (Centro de Tecnología Especial Aplicada) para quienes

se inician en el diseño del currículum según la perspectiva del DUA. Se trata de un proceso circular

de cuatro pasos, que como colectivo podremos analizar observando el video Whiteboard explainer

de Palacios (2020) en: https://youtu.be/x7qALrvGLpo

AntetítuloReferencias

Antetítulo

Alba Pastor, C. (Coord). (2016). Diseño Universal para el Aprendizaje: Educación para todos y prácticas de enseñanza inclusiva. Morata.

CAST. (21 de septiembre de 2013). UDL de un vistazo (Español). [Archivo de video]. Youtube. https://youtu.be/KNbHew448yE

Castro Medina, C. J., Quintero Reyes, C. Y., Ramírez Monroy, C. G., Gollás Núñez, I. Y. y Carrillo Sánchez, M. G. (2020). Comunidades de aprendizaje en y para la vida. SEEJ. https://proyectoeducativo.jalisco.gob.mx/sites/default/files/editable_cav_agosto2020.pdf

García Llamas, J. L. (2009). Aulas inclusivas. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Bordon.

Meyer, A., Rose, D. y Gordon, D. (2014). Universal Design for Learnig: Theory and practice. Wakefield, MA: Center for Applied Special Technology, CAST.

Palacios, L. (1 de septiembre de 2020). Whiteboard explainer. [Archivo de video]. Youtube. https://youtu.be/x7qALrvGLpo

PNUD/UNESCO/UNICEF, Banco Mundial. (1990). Declaración Mundial sobre Educación para Todos: Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. UNICEF House Three United Nations, Plaza.

SEJ. (s. f.). Consejo Técnico Escolar. Tercera sesión ordinaria. “Una comunidad de aprendizaje inclusiva”. Ciclo escolar 2019-2020. Guía de trabajo. Autor.

Marcela Briseño VillalvazoCoordinadora de Educación Inicial

María del Rocío González SánchezDirectora de Educación Especial

María Eugenia Solórzano CarrilloDirectora de Educación Física

Gabriela María del Rosario Hernández ArthurDirectora de Psicopedagogía

David Chino CarrilloDirector de Educación Indígena

Diseño:Laura Gabriela Palacios VelascoJuan Carlos López Gómez

Edición:Claudia Gisela Ramírez MonroyFelipe Ramírez PérezLiliana Villanueva TavaresMatiana Guadalupe Carrillo SánchezSiria Diarit Carolina Castellanos FloresSonia Elisabeth Villaseñor Salazar

Diseño Gráfico: Josué Gómez González

Jalisco, México. Septiembre de 2020

Directorio

Enrique Alfaro RamírezGobernador Constitucional del Estado de Jalisco

Juan Carlos Flores MiramontesSecretario de Educación

Pedro Díaz AriasSubsecretario de Educación Básica

Georgina Camberos RuizDirectora de Educación Preescolar

Saúl Alejandro Pinto AcevesEncargado del Despacho de Educación Primaria

Álvaro Carrillo RamírezEncargado del Despacho de Educación Secundaria

Ramón Corona SantanaEncargado del Despacho de Educación Telesecundaria

Carlos Ramiro Quintero MontañoEncargado del Despacho de Secundarias Técnicas

Roberto Lomelí JiménezEncargado del Despacho de Secundarias Generales

Juan Chávez OceguedaDirector de Formación Integral