estrategias pedagogicas para el fortalecimiento de la escritura en los niÑos y niÑas de 1er grado...
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ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 1ER GRADO
SECCIÓN “A” DE LA ESCUELA BOLIVARIANA “LOS POTOCOS”. BARCELONA EDO. ANZOÁTEGUI
ESTADO ACTUAL SOBRE EL CONOCIMIENTO DE LA ESCRITURA, EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 1ER GRADO SECCIÓN “A”, DE LA ESCUELA
BOLIVARIANA “LOS POTOCOS”.
La escritura sólo es imaginable a través de los soportes empleados para
albergarla, de los materiales usados para esgrafiarla, tallarla o pintarla. Frente a la
cultura oral, cuya única depositaria era la memoria, con el nacimiento de la
escritura se dio paralelamente la utilización de múltiples y variadísimos soportes y
el desarrollo de muy diversas técnicas para realizarla. Puede decirse que casi
cualquier material susceptible de ser inciso o pintado, ya sea de origen orgánico,
animal o vegetal, ya inorgánico, piedras o metales, han servido alguna vez como
soporte de escritura. Realizar una historia de la escritura lleva aparejado
inevitablemente contemplar un estudio de los materiales en que ésta se ha
desarrollado, pues la elección de los mismos depende de factores que van desde
los conocimientos y técnicas desarrollados en una determinada zona, como lo fue
el papiro en Egipto, al uso de materiales a mano, sencillos de usar o económicos,
como la madera, las tablillas de cera o la pizarra; o al empleo de la escritura con
fines sociales y políticos que buscan establecer mensajes duraderos, a ser posible
perennes, que alcancen a toda la población, como las inscripciones monumentales
romanas en piedra. Por otra parte, el uso de distintos materiales no sólo comporta
distintas técnicas, sino que condiciona también la evolución misma de la escritura,
tanto si se trata de sistemas ideográficos, como los jeroglíficos, logogramas,
silabarios o escritura alfabética.
DIAGNOSTICO INTEGRAL
La escuela en su esencia pedagógica y curricular se centra en la formación
integral del ser humano bajo los principios de convivencia, solidaridad y
cooperación; desdé el aula, la escuela y la comunidad, flexibilizando el currículo
en el marco de los contextos económicos, social, político, geográfico y cultural. La
escuela como parte fundamental de la comunidad se conecta a las necesidades y
demandas individuales y colectivas generando organización comunitaria.
En la escuela convergen distintas personas: niños, niñas, adolescentes,
jóvenes, adultos y adultas. Todas y todos con distintas costumbres, creencias,
distintos valores y acervos culturales, distintas situaciones socioeconómicas. Esta
diversidad obliga a generar un diagnóstico pedagógico que permita construir
espacios de relaciones humanas en los cuales prevalezca el respeto y
reconocimiento de las diferencias, la transparencia, la tolerancia y lo cooperación.
Este diagnóstico permitirá observar al alumno(a) para descubrir sus
necesidades, características, intereses y deficiencias para luego tratar de
transformarlas en virtudes y así contribuir en la formación integral de los
ciudadanos y ciudadanas de la patria.
El grupo de estudiantes del primer grado sección ”A”, está conformado por
treinta y cinco (35), alumnos de los cuales quince (15) son varones y veinte (20)
hembras, con edades comprendidas entre siete (6) y ocho (8) años, presentando
una buena apariencia personal y aspecto saludable.
En el aspecto de la escritura la realizan de manera cursiva, diez (10) lo hace
de forma poco legible, veinte (20) medianamente legible y siete (5) legible.
Se observa que al realizar transcripciones de la pizarra es mejor que cuando lo
copian del libro, porque emplean letra script.
Al tomar dictado, cortos relatos, la escritura varía puesto que hay omisiones,
sustituciones, aglutinaciones, separan inadecuadamente y no aplican en su
totalidad los aspectos formales de la escritura (sangría, signos, uso de mayúscula,
etc.).
En el área de matemática, quince (15) alumnos conocen los números hasta
100; quince (15) no lo conocen, y cinco (5) medianamente hasta el número 50. No
logran realizar las operaciones básicas de suma y resta con una cifra.
Un grupo de quince (15) estudiantes están iniciados en sustracción; doce (12)
están en proceso y ocho (08) no se han iniciado.
La lectura, escritura y conteo de cantidades, un grupo muy pequeño de
alumnos lo hacen hasta el cien (100).
En cuanto al nivel socioeconómico de los alumnos y sus familiares es bastante
bajo, en muchos casos los padres no cuentan con un trabajo estable.
Un grupo de familias cuentan con el ingreso proveniente solo del padre, otro
grupo de familias cuentan con el ingreso de la madre y otro grupo cuentan con la
ayuda de sus familiares (abuelos, tíos, primos, hermanos etc).
La mayoría de ellos viven en casas multifamiliares y una minoría en
habitaciones alquiladas.
ASPECTOS A EVALUAR
1.- Escribe las letras sin respetar la grafica
2.- Realiza textos escritos considerando el uso
3.- Valoración y comprensión de lo que escribe
4.- Recortar silabas y formar palabras
5.- Escritura de textos breves que contengan los diferentes tipos de sílabas
estudiadas en primer grado.
6.- Separación de palabras en sílabas. Memorización de las letras del alfabeto
7.- Los símbolos patrios: la Bandera, el Escudo y el Himno Nacional. Cuidado y
respeto por ellos.
8.- Ayuda entre los compañeros. Cuidado por el orden, higiene y embellecimiento
del aula y la escuela.
9.- Ordenamiento de palabras para formar oraciones. Escritura de palabras, uso
de la mayúscula, al inicio de oración y después de punto.
10.- Escritura de nombres de personas, animales y cosas
11.- Reconocimiento de los colores primarios.
INSTRUMENTO
(GUIA DE OBSERVACION)
El instrumento que se utilizó para la recolección de los datos fue una guía
de observación la cual se estructuro con trece preguntas. Se utilizó este tipo de
instrumento porque se puede obtener información de manera clara y precisa a
partir de un formato de preguntas para el registro de las respuestas.
1. La maestra motiva a los alumnos antes de la lectura.
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
2. Utilizan conocimientos previos para darle sentido a la escritura.
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
3. Los alumnos predicen a través del título y dibujos.
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
4. La maestra entrega las fichas de aplicación o textos para escribir.
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
5. La maestra incentiva a la escritura.
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
6. La maestra lee fichas en clases.
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
7. Los alumnos muestran interés por la lectura
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
8. Luego de la lectura escriben sobre lo leído
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
9. La maestra pregunta a los estudiantes a cerca del texto
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
10. Escribes las vocales y los números hasta el 50.
Si ( ) Poco ( ) Nada ( )
11. En la escuela la maestra te habla sobre el uso de la mayúscula.
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
12. La maestra te enseña como separar una palabra en sílabas.
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
13. Ordenas palabras para formar oraciones
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO
1. La maestra motiva a los alumnos antes de la lectura.
Tabla #1.
Opciones Estudiantes %
Siempre 0 -
A veces 0 -
Nunca 35 100
TOTAL 35 100
La motivación forma parte de la clase, la respuesta evidencia que no existe
motivación antes de leer o escribir.
2. Utilizan conocimientos previos para darle sentido a la escritura.
Tabla #2.
Opciones Estudiantes %
Siempre 0 -
A veces 5 15
Nunca 30 85
TOTAL 35 100
El 85% de la matrícula, manifiesta que pocas veces se aplican
conocimientos previos, para darle sentido a lo que escriben.
3. Los alumnos predicen a través del título y dibujos.
Tabla #3.
Opciones Estudiantes %
Siempre 35 100
A veces 0 -
Nunca 0 -
TOTAL 35 100
El total de alumnos identifican dibujos y títulos, antes de escribirlos.
4. La maestra copia textos en la pizarra para escribirlo en tu cuaderno.
Tabla #4.
Opciones Estudiantes %
Siempre 35 100
A veces 0 -
Nunca 0 -
TOTAL 35 100
Todos Los alumnos escriben textos, de la pizarra
5. La maestra incentiva a la escritura.
Tabla #5.
Opciones Estudiantes %
Siempre 35 100
A veces 0 -
Nunca 0 -
TOTAL 35 100
El incentivo antes de escribir, forma parte de todos los niños y niñas.
6. La maestra lee fichas en clases.
Tabla #6.
Opciones Estudiantes %
Siempre 0 0
A veces 30 85
Nunca 5 15
TOTAL 35 100
El 85% de niños y niñas respondieron que a veces la maestra lee fichas en
clases, y cinco (5) manifestaron que nunca se le da lectura de fichas.
7. Los alumnos muestran interés por hacer un dibujo, de lo que escriben.
Tabla #7.
Opciones Estudiantes %
Siempre 35 100
A veces 0 -
Nunca 0 -
TOTAL 35 100
El dibujo relacionado con lo que escriben, es realizado por todos los niños y
niñas.
8. Luego de la lectura escriben sobre lo leído
Tabla #8.
Opciones Estudiantes %
Siempre 0 -
A veces 0 -
Nunca 35 100
TOTAL 35 100
Todos manifestaron, que después de la lectura por parte del docente, los
niños no escriben sobre lo leído
9. La maestra pregunta a los estudiantes a cerca del texto leído en clases.
Tabla #9.
Opciones Estudiantes %
Siempre 0 -
A veces 10 29
Nunca 25 71
TOTAL 35 100
De la población encuestada, el 71% manifestó que nunca, le hacen
preguntas del material leído en clases, y un 29% dice la opción a veces.
10. Escribes las vocales y los números hasta el 50.
Tabla #10.
Opciones Estudiantes %
Si 30 85
Poco 5 15
Nada 0 -
TOTAL 35 100
Del total de niños y niñas, el 85% respondió que siempre escriben las
vocales y los números, y un 15% manifiesta que poco lo escriben.
11. En la escuela la maestra te habla sobre el uso de la mayúscula.
Tabla #11.
Opciones Estudiantes %
Siempre 35 100
A veces 0 -
Nunca 0 -
TOTAL 35 100
Toda la matricula, manifiesta que recibe información de parte de la maestra
sobre el uso de las letras mayúsculas.
12. La maestra te enseña como separar una palabra en sílabas.
Tabla #12.
Opciones Estudiantes %
Siempre 35 100
A veces 0 -
Nunca 0 -
TOTAL 35 100
Los resultados evidencian en la tabla número 12, que todos los niños y
niñas si reciben el aprendizaje sobre la separación de palabras en silabas.
En general, de los resultados de la aplicación del instrumento, podemos
afirmar: El problema de la enseñanza de la escritura en el primer grado es de
carácter multifactorial, algunas de las causas principales es la falta de
conocimiento y experiencia en la aplicación, sobre los procedimientos o propuesta
para enseñar a escribir a los niños.
• En la tradición educativa, la problemática de la enseñanza-
aprendizaje de la escritura ha sido planteada como una cuestión metodológica. Lo
que se ha traducido en recetas, produciendo con ello enseñanzas y aprendizajes
repetitivos y mecanicistas, lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento
de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria.
• Los docentes de primer grado de educación primaria, actualmente
utilizan diferentes combinaciones para la enseñanza de la escritura; así mismo,
optan por modificar su práctica docente fusionando lo que creen conocer, o están
tratando de aplicar sobre los métodos y propuesta constructivista, pero para
hacerlo verdaderamente requieren del domino teórico-metodológico de los
métodos y de dicha propuesta.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
(Corredor, 2001). •"Se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar,
facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza"
(Gomez, 2000). •"Se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar,
promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza"
(Duque 2005)•"Hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el
estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar información y pueden
entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la
realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la
construcción, permanencia y transferencia de la información o conocimientos" .
De acuerdo con las definiciones que nos ofrecen los autores anteriores, se
puede decir, que las estrategias de pedagógicas, facilitan el aprendizaje. El actual
interés por el tema de las Estrategias de aprendizaje, es en parte promovido por
las nuevas orientaciones psicopedagógicas, en investigaciones realizadas sobre el
tema se ha comprobado que los estudiantes con éxito difieren de los estudiantes
con menos éxito en que conocen y usan estrategias de aprendizaje más
sofisticadas que la pura repetición mecánica. Es opinión común que la inversión
en la mejora de las estrategias de los estudiantes es más rentable
académicamente, que la mejora de las técnicas instruccionales o los materiales de
enseñanza. Es importante poner énfasis en el uso de las estrategias de
aprendizaje, para lograr que el alumno obtenga un aprendizaje significativo y
tenga éxito en su proceso debe implementarlas; ya que favorecen el rendimiento
académico, mejorando sus posibilidades de trabajo y de estudio. Por lo que le toca
al profesor enseñar dichas estrategias.
Se desprende entonces de los conceptos anteriores que: las estrategias de
aprendizaje ponen de manifiesto la implicación en la enseñanza de los diferentes
tipos de pensamiento y estrategias metacognitivas. Los alumnos que poseen
conciencia de sus estrategias metacognitivas las aplican a situaciones de
aprendizaje, resolución de problemas y memorización.
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE APLICADAS
(EN EL AREA DE ESCRITURA)
Estrategia: Pesca Palabras
Contenido: Reconocer el uso de comenzar con letra mayúscula para
distinguir los nombres personales.
Propósito: Incentivar a los niños (as) a valorar sus habilidades para escribir
a través de diversas actividades donde tengan que producir textos, dibujar,
y pintar utilizando su propia imaginación
La estrategia consiste en: la pasante en la pizarra, dibujará peces de distintos
colores, dentro de cada uno se anotarán nombres propios y comunes, Pedro,
Juan, Johan. En su cuaderno los niños y niñas dibujaran, dichos peces sin
colocarle nombre alguno, posteriormente con la pasante con ayuda de la
docente escribirán dentro del dibujo el nombre de, papá, mamá y hermano de
cada niño y niña. Después de hacer esto se comentará el ejercicio para ver si
todos lo realizaron correctamente y si coincidieron. Además de llamar la
atención por los colores, resulta un ejercicio que además de ser colorido
reafirma el tema de nombres propios y comunes.
• Estrategia: Juego de palabras
• Contenido: Las Palabras
• Propósito: Incentivar a los niños (as) a valorar sus habilidades para escribir
a través de diversas actividades donde tengan que producir textos, dibujar, y
pintar utilizando su propia imaginación. Facilita el desarrollo de la escritura.
La estrategia basada en este tema consiste en: Los alumnos dirán que juegos
conocen, la pasante hará una lista de juegos que ellos prefieren, y lo escribirá
en la pizarra, y los niños y niñas lo escribirán en su cuaderno. La pasante
entrega revistas y los niños y niñas, harán varios recortes de letras.
-Formarán palabras y oraciones con las letras que recortaron, con ayuda del
docente y la pasante.
-Saldrán al patio a jugar la rueda de san Miguel mencionando algunos nombres
de sus compañeros.
-Harán intercambio de cuadernos y revisarán las palabras y oraciones.
El aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje "natural" Cualquier
niño aprende a hablar sin que se le enseñe explícitamente a hacerlo, porque
está rodeado de personas que usan su lengua para comunicarse. Asimismo, el
niño que vive en un medio social que usa la escritura como medio de
comunicación aprenderá a leer y escribir porque quiere y necesita participar de
las convencionalidades de su medio, porque necesita comunicarse. Esto
implica que el infante debe estar inmerso en un medio en el cual la lengua
escrita se use con propósitos reales. Los defensores del lenguaje integral
hacen énfasis en lo siguiente:
Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los niños textos
reales: cuentos, periódicos, propagandas, cartas, etc. Debe evitarse la enseñanza
directa de letras, sílabas, palabras y oraciones aisladas, ya que éstas se
encuentran descontextualizadas y tienen poco sentido. Leer y escribir, equivale a
buscar significado, y éste se encuentra en los textos reales. Cualquier intento de
simplificar la escritura y la estructura de un texto resultará en una violación que
impedirá un aprendizaje real, los niños son dueños de su propio aprendizaje. El
maestro es un guía, y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de
proponer actividades, hacer correcciones, etc. Un punto importante es la idea de
cooperación, Es decir, los niños se ayudan unos a otros para apropiarse del
conocimiento. El aprendizaje es visto como una actividad social.
Las estrategias de articulación utilizadas permiten prontas respuestas que
favorezcan a los niños y niñas, que tienen debilidades en la escritura, el cual se
desea una buena enseñanza y aprendizaje llevando a cabo, esta acción con
responsabilidad, para cumplir el objetivo trazado. Este método se sustenta al
momento de investigar e indagar a través de la observación y la entrevista a niños,
niñas que son sujetos de dicha investigación, con la finalidad de aplicar estrategias
didácticas para abordar las necesidades detectadas en el grupo anteriormente
mencionado. Tomando en cuenta las diversas estrategias didácticas; que puedan
promover cambios positivos para lograr la meta que es el fortalecimiento y mejora
de la escritura.
ETAPAS DE LA ESTRATEGIA
ETAPA DE SENSIBILIZACIÓN.
Esta etapa de sensibilización está dirigida a los docentes de distintas
instituciones del país o fuera de él y se realizará en tres fases.
Reorientar y capacitar a los docentes, niños y niñas en todos los
fundamentos y aspectos conceptuales sobre la escritura, que les permitirán
conocer la importancia de la lecto-escritura, sensibilización para la
formación ciudadana.
La visión del nuevo hombre sensibilizado en la actitud de cada
docente luego de haber adquirido la reorientación y la capacitación
conceptual y la convivencia.
ETAPA DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL PROCESO
Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de
ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una
actividad o tarea encomendada por el docente, y a las circunstancias en
que se produce. Por tanto, para que la actuación de un alumno sea
considerada como estratégica es necesario que:
Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la
tarea.
Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el
alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que
escoger.
Realice la tarea o actividad encomendada, de una manera sencilla y
practica
Evalúe su actuación.
Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a
utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de
ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional).
Se llevan a cabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para
llevarla a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecución
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos
que se necesitan, el esfuerzo necesario
Seleccionar la estrategia a seguir
ETAPA DE APLICACIÓN
Observación del comportamiento de los niños y niñas luego de
haber adquirido la reorientación y la capacitación conceptual y la
convivencia. Los participantes para esta observación serán los mismos
docentes con sus alumnos, esta actividad se realizará contantemente ya
que esta transciende en la formación de cada docente.
Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y
comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
Formularles preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
ETAPA DE EVALUACIÓN
El diagnostico arrojará resultados después de aplicación de la estrategia .
El diagnostico deberá arrojar muestra positivas o negativas para la
modificación de la estrategia.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo
durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
.
METODOS
Los métodos empleados en la investigación
Teóricos
Sistémico
El Método Sistémico es uno de los instrumentos lógicos más
contemporáneos en el ámbito de la metodología, orientado a la percepción
holística (total) de la realidad de donde se extraerá la propia problemática y
las soluciones correspondientes. Por ejemplo, si se tiene un problema
educacional relacionado con la escritura. El Método Sistémico comienza a
operar por identificar el sistema en el que se encuentra inmersa la escritura
escolar. Descubre que dicho sistema tiene componentes como el docente,
la escuela, los compañeros de clase, los cursos y los planes de estudio. Al
continuar apreciando en realidad, establece que el docente, su estrategia
educativa y el contenido de los cursos no son nada atractivos y que
provocan el rechazo del alumno; por lo tanto. Para que el Método Sistémico
funcione se requiere de una mentalidad sistémica, mentalidad que está
acostumbrada a “mirar el bosque a través de los árboles” y no a “mirar el
árbol sin darse cuenta del bosque”.
A su vez, esta Mentalidad Sistémica debe apoyarse para su
enriquecimiento, en la teoría general de sistemas, cuyo fundador
BERTALANFFY (1968) expresa: “La vida humana y el universo constituyen
un sistema; ningún componente se encuentra suelto en la tierra o en el
Universo” “Por ello un Sistema es un complejo de elementos en
permanente interacción”.
Histórico – Lógico: Es conocido por muchos que el método histórico
estudia la trayectoria de los fenómenos y acontecimientos en su devenir
histórico, mientras que el método lógico investiga las leyes generales del
funcionamiento y desarrollo de los fenómenos. Lo lógico no repite lo
histórico en todos sus detalles, sino que reproduce en el plano teórico lo
más importante del fenómeno, lo que constituye su esencia. Lo lógico y lo
histórico se encuentran en unidad dialéctica, que incluyen el elemento de
contradicción. De igual forma, lo histórico no debe limitarse a la simple
descripción de los hechos vinculados al objeto de investigación, sino
explicarlos a partir de la lógica de su desarrollo.
Empíricos:
Observación: La Observación es el procedimiento básico utilizado para
evaluar a los niños y niñas. Aprender a observar implica aprender a mirar lo
que el niño y la niña hace registrando objetivamente. Se lleva a efectos en
ambientes naturales dentro y fuera del aula, en el trabajo con las familias,
con otros adultos significativos y con la comunidad. Se produce de una
manera intencional o espontáneo el maestro u otro adulto significativo
observa y establece interacciones con el niño y la niña para obtener
información sobre sus sentimientos, opciones, aptitudes, problemas
intereses y actuaciones.
Análisis porcentual: Para tabular los resultados obtenidos en el
diagnóstico inicial, de la aplicación del instrumento y en la validación de las
actividades recreativas.
ACTIVIDADES
Las Vocales
La pasante realiza:
Inicio: Canción “Las Vocales”
Desarrollo
• Preguntas alusivas al tema ¿Cuáles son las vocales?
• Escribirán vocales y consonantes hasta formar la palabra
• Realizar un dibujo relacionado con cada una de las vocales
• Recortar de un periódico o revistas las vocales
• Pegar las vocales en sus cuadernos
Cierre
• Verificación (que aprendieron)
• Retroalimentación de la actividad
Estrategias
• Recortar y pegar
• Dibujar
• Discusión socializada
Instrumento a Evaluar
• Lista de cotejo
Indicador
• Reconoce la importancia del intercambio oral como medio de
comunicación
• Participación y valoración del trabajo
Pilares
• Aprender a crear, participar
Recursos
• Lectura, revistas, periódico, tijera, pega, colores, marcadores, lamina
ilustrada, pizarrón, borrador, textos, hojas blancas, cuadernos.
El cuerpo humano
La pasante realiza
Inicio: Juego “Partes del Cuerpo”
Desarrollo
• Realizar preguntas y respuestas sobre el cuerpo
• Construir el concepto del cuerpo humano
• Importancia que tiene cada una de las partes del cuerpo
• Dibujaran el cuerpo, y señalaran con una flecha sus partes
Cierre
• Verificación (que aprendieron)
• Retroalimentación de la actividad
Estrategias
• Esquema
• Preguntas y respuestas
• Participación
Instrumento a Evaluar
• Escala de Estimación
Indicador
• Identifica las partes del cuerpo humano y describe sus funciones
• Dibuja y colorea sin salir del entorno
• Realiza esquema con facilidad
Pilares
• Aprender a crear, participar
Recursos
• Marcadores, lamina ilustrada, pizarrón, borrador, textos, hojas
blancas, cuadernos.
Los números.
La pasante realiza
Inicio: Canción “Los Números”
Desarrollo
• Realizaran cifras numéricas representadas en figuras
• Clasificaran objetos, según su tamaño, color
• Seriar de mayor a menor figuras
• Extraerán de un crucigrama diferentes cantidades escritas
• Escribe en letras números naturales
Cierre
• Verificación (que aprendieron)
• Retroalimentación de la actividad
Estrategias
• Participación, discusión socializada, crucigrama diversos objetos
Instrumento a Evaluar
• Escala de Estimación
• Registro Descriptivo
Indicador
• Agrupar por semejantes materiales u expresar en forma oral
diferentes criterios de clasificación
• Compara objetos según tamaño, color y grosor
• Escribe números en letras
Pilares
• Aprender a crear, participar y convivir.
Recursos
• Marcadores, lamina ilustrada, pizarrón, borrador, textos, , hojas blancas,
cuadernos. Crucigrama, objetos, lápices.