estrategias y herramientas para el aprendizaje significativo

7/26/2019 Estrategias y Herramientas Para El Aprendizaje Significativo

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INSTITUTO TECNOLGICO DE TUXTLA GUTIRREZ

SUBDIRECCIN ACADMICADEPARTAMENTO DE CIENCIAS BSICAS

CURSO-TALLERHABILIDADES DEL PENSAMIENTOPREPARACIN PROPEDUTICA

ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

RESUMEN, ANLISIS Y SNTESIS

Qu es un resumen? Es expresar de manera integradora, condensada, coherente y !n "#$#%r#s &e$re'!rel contenido esencial de un texto. Es la exposicin sumaria de un tema, obra o captulo.

(C)m! se *#e+

Lee el texto (o escchalo, si se trata de una exposicin oral! dos o tres "eces En la primera lectura subraya las palabras desconocidas e in"estgalas, y despus determina

de #u trata el tema. En la segunda lectura escribe la idea central de cada p$rra%o o subtema. &espus de esto da una siguiente lectura y expresa el contenido del texto con tus propias

palabras. El resumen no debe de exceder en extensin al ') del original. *i el texto es corto integra las oraciones #ue se producen a partir de las ideas centrales. *i es

extenso, redacta un p$rra%o con cada idea central de los subtemas, procurando #ue elcontenido est integrado.

Qu es un #n$-s-s? El an$lisis es la identi%icacin y separacin de los elementos %undamentales. *edescomponen, se desintegran las ideas.

(C)m! se *#e+

+uando se trata de un texto corto, como un artculo, un reportae, un %ragmento, etc., sereali-a separando la idea de cada p$rra%o. *i es un texto largo, una con%erencia, un %olleto,un libro, etc., se separan las ideas centrales de los subtemas.

Qu es una s.n'es-s? La sntesis de un texto conduce a su interpretacin holstica. Esto es, a teneruna idea cabal del texto como un todo.

(C)m! se *#e+

nali-a el texto /rdena las ideas mas sencillas hasta llegar a la m$s complea, suponiendo un orden incluso all

donde no hubiera 0nterpreta el texto, integrando sus partes. *i se presenta oralmente, debes redactar un es#uema #ue sir"a de pauta.

LECTURA 2

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Ficha !" c#$%&'a p(#p%"'a p#( "& C)DE*capaci'aci+$ , !"a((#& "p("a(ia&./C## hac"( %$ a$&ii0 %$a $'"i , %$("%"$/111.a"enturahumana.org2...2nalisis3sintesis.html
http://www.aventurahumana.org/.../Analisis_sintesis.htmlhttp://www.aventurahumana.org/.../Analisis_sintesis.html


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(Cu$ es $# &-/eren-# en're resumen, #n$-s-s 0 s.n'es-s+

El an$lisis y la sntesis son procedimientos lgicos #ue se complementan. 4ientras el primero

conduce a la automati-acin de las ideas, la segunda obliga a la integracin de las partes en el

todo. &e esto podemos decir #ue en el an$lisis se descomponen o se desintegran las ideas5 en la

sntesis se unen, se integran las ideas %a"oreciendo la comprensin, y en el resumen se reducea lo esencial la exposicin oral o escrita. 6rimero se reali-a el an$lisis, luego la sntesis y porltimo el resumen pues ya se tienen las condiciones para expresar lo esencial.

E1em"$! "r'-!2

Te3'! !r-4-n#$

7enemos muchos moti"os "aliosos por los cuales trabaar5 trabaamos para ganar el sustentodiario, para poder contribuir al desarrollo de nuestra %amilia, para desarrollar nuestras capacidades, etc.*in embargo parece #ue estas ra-ones no son su%icientes para e"itar considerar #ue el trabao 8es un

enemigo9. :asta mirar como anhelamos los %ines de semana y los das %eriados, es decir la primeraoportunidad para no trabaar o para hacerlo con el mnimo es%uer-o. En el extremo opuesto, seencuentran los adictos al trabao, a#uellos para los #ue no hay otra cosa #ue trabaar, han renunciado asu %amilia, amigos y #uin sabe #u cosas m$s por su obsesin.

6ero para "i"ir el trabao "erdaderamente, sin eliminar nada y sin renegar de nada es precisoreconocer en lo cotidiano el signi%icado pro%undo de nuestra accin, o dicho de otra manera, es precisotener las ra-ones #ue nos hacen descubrir el gusto por lo #ue hacemos.

An$-s-s &e$ 'e3'!

;. Las estas ra-ones por las #ue trabaamos parecen no ser su%icientes para e"itar considerar altrabao como un enemigo.

'. Existen dos posturas extremas de en%rentarse al trabao+E67LE*

L!s m#"#s !ne"'u#$es s!n Or4#n-5#&!res Gr/-!s#ue mediante ciertos smbolos representanin%ormacin. +onstituyen una estrategia pedaggica m$s, en la construccin del conocimiento.

*er$n de gran utilidad para los estudiantes como mtodo de estudio para posteriores e"aluaciones ypodremos usarlos en clase como medio para explicar.

4ediante esta herramienta se caracteri-a, erar#ui-a y relaciona in%ormacin a ni"el general o global yse %orman proposiciones por medio del sistema de enlaces con conectores.

>o"a@ y Ao1in (;BCC! sugieren #ue los mapas conceptuales tienen por objeto representar relacionessignificativas entre conceptos en forma de proposiciones D;.

P#r# N!6#7 89: $!s M#"#s C!ne"'u#$es s!n2

naes'r#'e4-#para ayudar a los estudiantes a aprender signi%icati"amente y a los educadoresa organi-ar los materiales o la in%ormacin obeto de aprendi-ae.

nm;'!&!para ayudar a los estudiantes y educadores a captar el signi%icado de los conceptos

#ue se aprenden.

nreurs!es#uem$tico para representar un conunto de signi%icados conceptuales incluidosen una estructura de proposiciones.

Los mapas conceptuales, permiten modelar y representar el conocimiento de %orma intercambiable yprocesable mediante recursos tecnolgicos5 o%recen un marco uni%icado para la gestin del conocimientoy de la in%ormacin, #ue tambin es comprensible para los estudiantes5 y, describen estructuras deconocimiento y asociaciones con otros recursos de in%ormacin.

Los mapas conceptuales constituyen no slo una %orma de sinteti-ar in%ormacin sino una herramientapara comunicar conocimientos. Es por eso #ue debemos hablar un lenguae comn en cuanto a suestructura, pues existen muchas "ariaciones de estos. Los mapas conceptuales, %ormalmente se

componen de>???=9@BB99&es>-n6>m#"#s!ne"'u#$es+E67LE*

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http://www.educared.edu.pe/modulo/upload/127654522.dochttp://www.educared.edu.pe/modulo/upload/127654522.dochttp://www.iue.edu.co/tmp/des/inv/mapasconceptuales.dochttp://www.iue.edu.co/tmp/des/inv/mapasconceptuales.dochttp://www.inspiration.com/espanol/index.cfm?fuseaction=conceptmapshttp://www.inspiration.com/espanol/index.cfm?fuseaction=conceptmapshttp://www.educared.edu.pe/modulo/upload/127654522.dochttp://www.iue.edu.co/tmp/des/inv/mapasconceptuales.dochttp://www.inspiration.com/espanol/index.cfm?fuseaction=conceptmaps


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Los es#uemas conceptuales son /rgani-adores Ar$%icos #ue caracteri-an, erar#ui-an y relacionanin%ormacin, recurriendo a descripciones detalladas y bre"es explicaciones.

+uatro ra-ones %undamentales di%erencian un es#uema y un mapa conceptual>???

Teamos un eemplo de una telaraPa #ue sir"e para representar las caractersticas de un perro>???


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n mapa de ideas constituye la primera %ase para la elaboracin de un mapa mental. +uando se le daun orden, una estructura y una erar#ui-acin, se tiene el insumo necesario para elaborar un mapamental.

7omado de< *''"2>>???-n&e3


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ENLACES CONSULTADOS

8=:*''"2>>???es"#n!$>-n&e3


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Fay ' tipos de lneas de tiempo, unas siguen la "ariable tiempo como tal y las otras organi-an tem$ticas.6ara la "ariable tiempo, pueden representarse periodos largo o cortos, desde segundos hasta millonesaPos, sin importar los e"entos se le da prioridad al tiempo.

6or su parte las lneas de tiempo tem$ticas, como su nombre lo indica, abarcan sucesos o e"entosinmersos en una tem$tica determinada, relacionados con una medicin temporal. 6or esto, podemosencontrar lneas de tiempo sobre Fistoria, +iencias >aturales, 6oltica, :iogra%as, etc.

La siguiente es una lnea de tiempo de la e"olucin del :roo@ha"e Araphite Gesearch Geactorse"-ens#!n'en-&!s>&$-ne#s>=


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Quien elabora el diagrama descubrir$ los %actores #ue pueden causar un e"ento, por tanto sir"e no slopara representar relaciones causales sino para organi-ar la in%ormacin mediante categoras.

Los diagramas causa V e%ecto cuentan con J elementos D;>???


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La in%ormacin se organi-a para interpretarse desde la i-#uierda, alternando arriba y abao.

ENLACES CONSULTADOS

8=:*''"2>>???

Este tipo de diagramas es conocido por muchos pues es comnmente utili-ado en las matem$ticas paratrabaar en el tema 8conuntos9, tan popular en la escuela primaria. *in embargo, su aplicacin es muchom$s amplia y permite al estudiante identi%icar si existe o no relacin entre los elementos de un conuntoy otro(s!.

LECTURA 2

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http://www.eduteka.org/DiagramaCausaEfecto.phphttp://www.eduteka.org/DiagramaCausaEfecto.phphttp://www.eduteka.org/DiagramaCausaEfecto.phphttp://www.eduteka.org/HerramientasVisuales.phphttp://www.eduteka.org/HerramientasVisuales.phphttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_conjuntoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_conjuntoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_conjuntoshttp://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%B3gicahttp://www.eduteka.org/DiagramaCausaEfecto.phphttp://www.eduteka.org/HerramientasVisuales.phphttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_conjuntoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_conjuntoshttp://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%B3gica


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8*u creador %ue el matem$tico y %ilso%o brit$nico Yohn Tenn #uin #uera representar gr$%icamente larelacin matem$tica o lgica existente entre di%erentes grupos de cosas (conuntos!, representando cadaconunto mediante un "alo, crculo o rect$ngulo. l superponer dos o m$s de las anteriores %igurasgeomtricas, el $rea en #ue con%luyen indica la existencia de un subconunto #ue tiene caractersticas#ue son comunes a ellas5 en el $rea restante, propia de cada %igura, se ubican los elementos #uepertenecen nicamente a esta9 D'.

7omado de< *''"2>>???

En el eemplo anterior obser"amos #ue a partir de la unin de ' conuntos ( y :!, resultan H $reasdi%erenciadas< , : y :. s mismo, pueden darse M combinaciones di%erentes.

LECTURA 2

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http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=86http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=86


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Los diagramas de Tenn, como es e"idente son muy pr$cticos para hacer caracteri-aciones ydi%erenciaciones. 6ueden usarse en el aula para reali-ar comparaciones, en cual#uier tem$tica y conestudiantes incluso de preescolar.

ENLACES CONSULTADOS

8=:*''"2>>es


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7omado de< *''"2>>???


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7omado de


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Tomado de: *''"2>>???


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D-s"ues'! # es"er#r ue $#s !s#s "$#ne#sse &esen6ue$6#n


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7omado de< *''"2>>???-n&e3+-&9QQ@Q9B=@Q9QAAQE89:*''"2>>#$e3-#4m


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8Estos gr$%icos nos permiten "er la distribucin interna de los datos #ue representan un hecho, en %ormade porcentaes sobre un total. *e suele separar el sector correspondiente al mayor o menor "alor, segnlo #ue se desee destacar9 D;.

7omado de4r#"*-s#n&s'#'-s'-s


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ENLACES CONSULTADOS

8=:*''"2>>???es'#&-s'-#s>3u


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K#rr#s A"-$#s2 *e utili-an cuando se re#uiere representar la relacin entre dos o m$s series y eltotal. 6resentacin hori-ontal o "ertical.

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