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ESTRATEGIAS Y MÉTODOS
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MÉTODO TEACCH(Tratamiento y Educación para el
niño autista con problemas en la
comunicación)Este método se caracteriza por la estructuración del ambiente físico con el fin de que el niño llegue a realizar las diferentes tareas de manera independiente.
Utiliza figuras y apoyos visuales para representar conceptos, acciones, palabras, lugares, actividades, etc.
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4 pasos para llegar a los objetivos individualizados:
1. Evaluación de las habilidades
2. Entrevista con los padres y profesionales que intervienen sobre las habilidades del niño y las prioridades para el cambio.
3. Establecer prioridad y expresarlas en forma de objetivos escritos.
4. Con base en los objetivos hacer un diseño individualizado para la enseñanza de habilidades.
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TÉCNICA EDUCATIVAS DEL TEACCH
La más importante: LA DEPENDENCIA EN LA PRESENTACIÓN VISUAL DE LA INFORMACIÓN
Concepto de TERMINADO
Enseñar las rutinas con flexibilidad incorporada.
La INDIVIDUALIZACIÓN es un concepto clave.
Enseñarles en diferentes contextos, con variedad de materiales, para ayudarlos a ser tan flexibles como sea posible.
También enseñar destrezas en contextos naturales
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LA ENSEÑANZA ESTRUCTURADA:
Facilita un sistema de organización del aula.
Hace que los procesos de enseñanza sean más “amigables” para los alumnos con autismo.
Expectativas claras y concretas.
Estructura los programas educativos teniendo en cuenta las habilidades, dificultades e intereses.
Énfasis en comprender y ajustarse a las necesidades individuales.
Cuatro componentes:
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Cuatro componentes de la enseñanza estructurada:
Estructura física del entorno
Las agendas diariasLos Sistemas de trabajoLa estructura e información visual
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UN AULAS MÁS INTERESANTE, CLARA Y MANIPULABLE.
Distribución del mobiliario.
Cada alumno no precisa del mismo nivel de estructuración. Un lugar tranquilo en el aula
ordinaria.
La edad de los alumnos influye en la estructuración física del entorno.
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Un aula de alumnos pequeños:
Espacios para: JuegosTrabajo individualÁrea de comidaDesarrollo de habilidades
de autonomía.Un servicio para enseñarles
a ir solos al baño.
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Para los alumnos mayores: Área de ocio.
Para trabajar habilidades vocacionales.
Para el desarrollo de habilidades domésticas y de independencia.
El trabajo uno a uno para actividades académicas.
Para trabajo en grupo.
Para la enseñanza de grupo – clase.
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ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO:
1- Trabajo 1 a 1 2- Trabajo independiente 3- Desayuno 4-Transición5-Rincón de juego6-Plástica, libros7-Psicomotricidad
Horario Personalizado
7
2
1
6
4
3
5
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ESTRUCTURA FÍSICA:
Establecer límites físicos y visuales claros: dividir el espacio con sentido, un espacio físico específico para cada actividad.
Minimizar distracciones visuales y auditivas: ayudar al niño a centrarse en el concepto principal y no en detalles irrelevantes. Evita una sobrecarga sensorial. (Ejemplo: nada en la mesa)
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Enseñanza uno a uno: Esta zona es muy relevante
Actividades individuales con el adulto: Ubicación del adulto respecto al alumno:
La ubicación del adulto debe decidirse de acuerdo al objetivo de la actividad y a las necesidades del estudiante. CARA A CARA UNO AL LADO DEL OTRO DETRÁS
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UN SISTEMA DE TRABAJO
Repase 4 preguntas:1. ¿qué trabajo (debo hacer)?
2. ¿cuánto trabajo (debo hacer)?
3. ¿cuándo habré terminado?
4. ¿qué pasa cuando haya terminado?
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TIPOS DE SISTEMAS DE TRABAJO
1. DE IZQUIERDA A DERECHA con recipiente de terminado.
2. EMPAREJAMIENTO (Colores, forma, letras, número, etc.)
3. ESCRITOS.
Las actividades pueden cambiar pero el sistema de trabajo es el
mismo.
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Ver Teacch: pág 22
Enseña el CONCEPTO DE ACABADO (organizador y motivador para las personas con TEA )
PRIMERO _______, LUEGO _______
VIDEO1: Apoyos Visuales
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Rutinas y estrategias:
Mirar la agenda y seguir el sistema de trabajo:
son 2 rutinas que fomentan independencia y flexibilidad.
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TIPOS DE AGENDAS
OBJETO DE TRANSICION
SECUENCIA DE OBJETOS
FOTO / DIBUJO ÚNICO VER TEACCH (pag. 19-20)
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SECUENCIA DE FOTOS PARA PARTE DEL DIA
FOTOS PARA TODO EL DIA
SECUENCIA DE DIBUJOS
LISTA ESCRITA
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-AGENDA/HORARIO INDIVIDUAL:
Hace visible: ¿En dónde voy a estar? ¿Qué actividades? ¿en qué orden (cuándo)?
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HORARIO DIARIO
PLANIFICADORES SEMANALES
CALENDARIOS MENSUALES
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Agenda Visual de Javier
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Calendario mensual
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¿Usted usa una agenda en su vida diaria? ¿Qué beneficios encuentra al usar su agenda?
¿Tiene usted que hacer listas de actividades, etc.?
LOS NIÑOS CON AUTISMO
TAMBIÉN NECESITAN DE AGENDAS
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Las Agendas Visuales:
Material analógico.
Los maestros que utilizan los sistemas de agendas personales y/o grupales – en cooperación permanente con el contexto familiar del niño- refieren experiencias positivas de cambio, tanto en situaciones escolares como extraescolares. (Valdez, pág. 37)
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Las agendas sirven para anticipar lo que va a suceder y eso le genera bienestar emocional, mayor nivel de autonomía, ayuda a manejar los cambio. Lo ayudan a negociar flexibilidad con el contexto físico y social.
¿Y después qué hacemos?
Mejoran la FUNCIÓN EJECUTIVA: anticipación, flexibilidad, motivación, sentido de la actividad, autocontrol de la conducta, la inhibición de impulsos y la generación de alternativos.
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Funciones de las Agendas:
Para PEDIR
ELEGIR
ANTICIPAR: cada imagen anuncia al niño la actividad o situación futura.
ARMAR COMUNICADORES VISUALES: Organizado en categorías léxicas (escuela, hogar, alimentos, juguetes, etc.)
ARMAR GUIAS DE SECUENCIAS DE ACTIVIDADES: Los pasos a seguir para bañarse.
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Funciones de las agendas:
ARTICULAR PALABRAS EN FRASES: Organización sintáctica.
ARTICULAR EXPERIENCIAS PERSONALES EN TRAMAS NARRATIVAS.
DAR RELEVANCIA A UNA SITUACIÓN U OBJETO QUE SE DESTACA DE LOS DEMAS EN EL DÍA O EN LA ACTIVIDAD REALIZADA.
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Funciones de las agendas:
CONSTRUIR HISTORIAS SOCIALES: analizar, interpretar y anticipar las formas sociales de comportamientos.
ANTICIPAR LO QUE NO VA A OCURRIR.
COMUNICAR CONDUCTAS NO DESEADAS.
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Para pedir
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Para elegir
Se proporcionan varias fotos o dibujos para que el niño opte por alguna de las alternativas.
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Para anticipar
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Para armar COMUNICADORES VISUALES
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Para articular palabra
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Armar guía de secuencia de actividades
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Para articular experiencias
personales en tramas narrativas
(que el niño cuente que hizo en el
domingo con su familia)
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Entre varias actividades se destaca la más significativa
para el niño.
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Construir Historias Sociales
Guiones sociales dibujados y/o escritos para analizar, interpretar y anticipar las formas sociales de comportamiento adecuadas a diversos contextos. Por ejemplo: abrigarse para salir de compras al supermercado. Hacer la cola en la caja para pagar.
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Anticipar lo que “no” va a ocurrir
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Agenda con alternativas sobre quién tiene que buscarlo a la escuela (puede ser mamá o
puede ser papá)
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Lista de chequeo/organizado
r
Marcar los pasos necesarios para hacer una tarea
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Apoyos visuales para la conducta
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Comunicar conductas no
deseadas
Pictograma de no pellizcarse o autoagredirse
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Diccionario de Símbolos
de Conversación
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Para relatar qué hizo el niño en el día
(nivel bajo de abstracción)
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Agendas GRUPALES
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Agendas INDIVIDUAL
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Apoyos visuales: video 2
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¿Cómo puedo hacer el apoyo visual?
El hacer un apoyo visual requiere que se invierta algo de tiempo.
Comience con algo pequeño.
Sugerencia: 1. Haga un apoyo visual 2. Vea cómo funciona 3. Trabaje sobre él Ejemplo: Si el niño tiene problemas
para comer a la hora del recreo, cree un apoyo visual que muestre al niño los pasos para comer.
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Ilustraciones: Se pueden usar muchos tipos
diferentes de ilustraciones para crear un apoyo visual.
Cuando decida qué tipo de ilustración va a usar, mantenga éstas dos guías en mente: Debe estar adaptada a la
habilidad del niño y ser fácilmente comprendido por el niño y por los demás en su ambiente.
Debe ser fácil para usted encontrarla y hacerla.
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Opciones de ayudas visuales:
FOTOGRAFÍAS: de personas, lugares, objetos, pasos para una actividad.
ILUSTRACIONES DE REVISTAS
DIBUJOS
ICONOS COMERCIALES: (dibujos en blanco y negro o en colores que pueden ser fotocopiados – libros, de la computadora)
PALABRAS ESCRITAS: a mano o a computadora
PARES: Imagen y palabra escrita. Asegúrese de tener más de una copia. ¡Las
ilustraciones desaparecen!
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Aprendiendo a utilizar agendas visuales:
Caso: Roberto (matemáticas y geografía) La maestra integradora
toma el cronograma del día y lo modifica junto a Ramiro, haciéndole tachar Geografía y ubicándola al día siguiente.
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Materiales: Papel de
construcción (opalina, cartulina)
Pegamento Llaveros Fotografías/
dibujos/ ilustraciones pequeños
Cámara
Lápices Crayones Tarjetas para notas Cinta adhesiva Velcro Papel enmicado:
prolongar la vida del apoyo visual
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Para los que no están familiarizados con el uso de agendas: 1. Introducir el apoyo visual para aprender a usar
apoyos visuales. 2. Ayudando al niño a usar el apoyo:
Modelar cada paso, instigar si es necesario y siempre proveer un premio por sus intentos y éxitos.
3. Usando el apoyo en diferentes situaciones. Una tarea que incluya pocos pasos en la que el
niño esté altamente motivado “Hacer palomitas de maíz”
Construyendo juntos el apoyo visual: escuela y familia.
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¿Cómo saber si el apoyo visual funciona? Señales de cambio en la conducta del niño:
¿Está haciendo berrinches con menos frecuencia? ¿Encuentra que tiene que repetir menos? ? El niño
sigue las direcciones o responde a una pregunta más a menudo?
?Ha notado que el niño ha aprendido conductas nuevas más positivas?
Cambios en la conducta de usted así como cambios en la conducta de otros que conocen al niño: ¿Se siente menos estresado cuando le pide a su niño
hacer algo? ¿Siente que es más fácil cambiar de una actividad a otra, o
de lugar a otro?
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Retire poco a poco.
Antes de retirarlos, haga modificaciones al apoyo visual: tamaño, tipo de ilustración, etc.
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ESTRUCTURA E INFORMACIÓN VISUAL
LA CLARIDAD
LA ORGANIZACIÓN
LAS INSTRUCCIONES VISUALES
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La metáfora de iceberg - Teacch
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ACTIVIDAD: Elaborando agendas y apoyos visuales.
Cada equipo elabora un tipo de apoyo visual con los materiales que tienen al alcance.
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EQUIPOS
1: ELEGIR
2: ANTICIPAR
3: ARMAR COMUNICADORES VISUALES
4: ARMAR GUÍAS DE SECUENCIAS DE ACTIVIDADES
5: ARTICULAR PALABRA EN FRASES
6: ARTICULAR EXPERIENCIAS PERSONALES EN TRAMAS NARRATIVAS
7: DAR RELEVANCIA A UNA SITUACIÓN U OBJETO QUE SE DESTACA DE LOS DEMÁS EN EL DÍA O EN LA ACTIVIDAD REALIZADA
8: CONSTRUIR HISTORIAS SOCIALES
DISTRIBUCIÓN DE TEMAS:
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9: ANTICIPAR LO QUE NO VA A OCURRIR
10: COMUNICAR CONDUCTAS NO DESEADAS
11: APOYOS VISUALES PARA LA CONDUCTA
12: LISTA DE PASOS PARA UNA TAREA
13: AGENDA DEL DÍA
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Sistemas Aumentativos/Alternativos de
Comunicación ”SAAC”
Filosofía de la Comunicación Totalcomo dispositivo de ayuda para el
aprendizajeConjunto organizado de elementos no vocales para comunicar .Se adquieren por una fase declarativa de aprendizaje (aprendizaje formal)
El pasaje del universo del habla al “multiverso” de los signos
Para favorecer la comprensión, las competencias comunicativas, la flexibilidad, el desarrollo de las funciones ejecutivas y el sentido de la actividad.
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Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes PECS (Frost y Bondy, 1994): enseñarle al niño a intercambiar imágenes por objetos.
Fotos o pictogramas, con nombres de las cosas, acompañados de lenguaje verbal.
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Tecnología
http://www.cbsnews.com/video/watch/?id=7385686n
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PECS
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DISPOSITIVO DE ANDAMIAJE:
Cinco niveles de ayuda: NIVEL 5: Hacer una demostración del uso de los
instrumentos NIVEL 4: Preparar materiales
(seleccionar y preparar todos los instrumentos) NIVEL 3: Indicar materiales
“¿Por qué no usas la regla?” NIVEL 2: Sugerencia verbal concreta
“Aquí puedes usar la computadora” NIVEL 1: Sugerencia Verbal General
¿qué se podrá hacer aquí? NIVEL 0: Ninguna Ayuda
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ENSEÑANZA RECÍPROCA:
El profesor tiene un rol muy activo: brinda información, ofrece claves anticipatorias y ayudas ajustadas a las necesidades del alumno, realiza intervenciones que suponga una retroalimentación para el alumno, y da recompensas y seguridad en el proceso, al tiempo que estimula al alumno a participar activamente en él:
Los pasos del método:
Resumir: Identificar y parafrasear la idea principal del texto. (apoyo con material visual)
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Enseñanza recíproca
Generar preguntas: Hacerse preguntas sobre el tipo de información que aparece en la actividad (ejemp: exposición)
Clarificar: Distinguir cuando se produce un error de comprensión y tomar las medidas necesarias para restablecer el significado, por ejemplo: Leer más adelante, reeler, pedir ayuda, señalar viñetas o secuencias dibujadas de las situaciones para ayudar a la comprensión.
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Predecir: a partir de la estructura y los contenidos del texto plantear hipótesis sobre lo que vendrá después (claves de ayuda para poder anticipar y predecir o brindar opciones concretas cuando el nivel de ayuda requerido sea mayor.