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ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 1
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE
GRADO SEXTO
MILTON ANDRES GONZALEZ TOLOZA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
BOGOTA, COLOMBIA
2020
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 2
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE
GRADO SEXTO
MILTON ANDRES GONZALEZ TOLOZA
PROYECTO DE GRADO
Para optar al título de Magister en educación
DIRECTOR
Dr. EDIER HERNAN BUSTOS VELEZCO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
BOGOTA, COLOMBIA
2020
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 3
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Acuerdo 19 de 1988 del Consejo Superior Universitario
Artículo 177. “La Universidad Distrital Francisco José de Caldas no será
Responsable de las ideas expuestas por el graduando en este trabajo”
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DEDICATORIA
Para Blanca Marina Toloza y Nidia Esperanza González Toloza, por su apoyo incondicional,
su paciencia, perseverancia, comprensión y cariño.
Milton Andrés González Toloza
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AGRADECIMIENTOS
A Dios, por todas sus Bendiciones.
A mi familia, por los esfuerzos realizados para mi educación.
A la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y en su representación al programa de la
Maestría en educación, como pilar de los procesos de enseñanza-aprendizaje en nuestra formación.
Al profesor Edier Hernán Bustos Velazco, mi director de trabajo de grado, por brindarme sus
conocimientos, su dedicación y su cooperación.
Al profesor Jaime Duvan Reyes Roncancio, por contribuir con sus conocimientos a nuestro
crecimiento profesional.
Al grupo de investigaciones INVESTUD-CN
Al colegio Gimnasio la Alameda y en su representación a la rectora Gilma Bogotá de Rodríguez
por la colaboración para la implementación de las actividades, pero en especial por su generosidad
y gentileza.
A los amigos incondicionales que acompañan el camino a nuestras metas.
A todas aquellas personas que contribuyeron de alguna manera al desarrollo de este trabajo,
haciendo posible concluir esta etapa.
A todos ellos muchas gracias.
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RESUMEN
El presente trabajo de grado es el resultado de una investigación desarrollada con estudiantes
de grado sexto del colegio Gimnasio la Alameda del municipio de Soacha, cuyo objetivo fue
identificar las representaciones externas que tienen los estudiantes sobre el estrés escolar, a partir
de un proceso metodológico cualitativo de corte interpretativo.
El proceso metodológico cualitativo-interpretativo se desarrolló en 9 fases donde se incluyen
cuatro actividades que fueron diseñadas validadas y posteriormente implementadas en el aula y
cuya finalidad fue caracterizar las representaciones externas de los estudiantes. Los datos
obtenidos fueron organizados y sistematizados en software de procesamiento de textos y
analizados en MAXQDA 2020 ® con base en 3 categorías de análisis nominadas a partir de la
indagación teórica.
El análisis de los resultados permitió identificar las representaciones externas simbólicas y
pictóricas a partir de las causas, los efectos y el afrontamiento como las categorías que conforman
el sentido que se da al estrés escolar por los estudiantes de grado sexto.
Palabras claves: Representaciones externas, estrés escolar, categorías de análisis.
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ABSTRACT
The following thesis was the result of research developed with students of sixth grade of Gimnasio
la alameda school from Soacha municipality, whose objective was identify external
representations that students have on school stress, from an qualitative-interpretive methodological
process.
The qualitative-interpretive methodological process developed in 9 phases, including four
activities designed, validated and subsequently implemented in the classroom, the purpose of
which was to characterize external representations from students. The information obtained was
organized and systematized in a word processing software and analyzed in MAXQDA 2020 ®
based on three categories of analysis nominated from the theoretical investigation.
The analysis of the results allowed us to identify the external symbolic and pictorial representations
based on causes, effects and confrontation, as categories that make up the meaning given to school
stress by sixth grade students.
Key words: External representations, school stress, analysis categories.
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TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….…... 12
CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………….…… 14
Sistema de preguntas…………………………………………………………........... 14
Sistema de objetivos………………………………………………………….……... 15
CAPITULO 2. MARCO TEÓRICO………………………………………………….…… 16
Representaciones…………………………………………………………………… 16
Tipos de representaciones…………………………………………………………... 18
Representaciones externas………………………………………………………….. 19
Clasificación de las representaciones externas………………………………….…... 25
Estrés…………………………………………………………………………….….. 27
Estrés escolar……………………………………………………………………….. 30
Modelo sistémico-cognoscitivista……………………………………………….….. 34
CAPITULO 3. DISEÑO METODOLÓGICO………………………………………….…. 37
Enfoque cualitativo……………………………………………………………….… 37
Paradigma interpretativo………………………………………………………….… 39
Instrumentos de recolección de datos…………………………………………….…. 44
Diseño y validación…………………………………………………………... 45
Pregunta directa…………………………………………………………….… 46
Mapa mental……………………………………………………………….…. 47
Cuestionario………………………………………………………………….. 49
Cuento………………………………………………………………………... 50
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Sistematización de la información……………………………………………….….. 51
Categorías de análisis…………………………………………………………….…. 52
CAPITULO 4. RESULTADO O ANÁLISIS……………………………………………... 53
Resultados generales…………………………………………………………….….. 53
Resultados por instrumentos………………………………………………………... 57
Análisis por categorías…………………………………………………………….... 63
Causas……………………………………………………………………….... 64
Carga y rendimiento académico…………………………………….….. 64
Ambiente escolar…………………………………………………….…. 69
Efectos………………………………………………………………………... 72
Aspecto físico…………………………………………………………... 73
Aspecto psicológico……………………………………………….…… 76
Aspecto comportamental………………………………………….……. 79
Afrontamiento………………………………………………………………... 82
Estrategias centradas en el problema……………………………….…... 82
Estrategias centradas en la emoción……………………………………. 84
Categorías emergentes………………………………………………………... 88
CAPITULO 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………... 92
Conclusiones……………………………………………………………………..…. 92
Recomendaciones………………………………………………………….……….. 97
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………….……. 98
ANEXOS…………………………………………………………………………….……. 107
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Importancia cognitiva, cultural y educativa de las representaciones externas………….. 24
Tabla 2. Clasificación de las representaciones externas…………………………………………. 25
Tabla 3. Origen y evolución del concepto de estrés históricamente………………….................... 27
Tabla 4. Observaciones teóricas del estrés………………………………………………………. 28
Tabla 5. Enfoques teóricos para el estudio del estrés…………………………………………….. 28
Tabla 6. Indicadores o síntomas de situaciones estresantes……………………………………… 31
Tabla 7. Características de la investigación cualitativa con respecto al paradigma interpretativo.. 40
Tabla 8. Categorías de análisis………………………………………………………………… 52
Tabla 9. Clasificación y estructura de las representaciones externas de estrés escolar………….... 54
Tabla 10. Categorías y subcategorías de análisis del estrés escolar……………………………….. 56
Tabla 11. Códigos para referenciar a los estudiantes participantes y los instrumentos de
recolección de datos……………………………………………………………………
55
Tabla 12. Códigos de referencia para representaciones externas simbólicas…………………….... 55
Tabla 13. Códigos de referencia para las representaciones externas pictóricas……………………. 56
Tabla 14. Resultados de la encuesta………………………………………………………………. 60
Tabla 15. Indicadores que conforman cada subcategoría…………………………………………. 63
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ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Fundamento del concepto de representación………………………………........ 17
Figura 2. Estrés escolar, interacción entre alumno, entorno y evaluación de estímulos…… 33
Figura 3. Representación gráfica del modelo sistémico-cognoscitivista de Barraza……… 36
Figura 4. Esquema de proceso cualitativo………………………………………………… 39
Figura 5. Esquema de proceso cualitativo para el desarrollo de la investigación de
representaciones externas de estrés escolar……………………………………...
41
Figura 6. Proceso metodológico………………………………………………………...... 42
Figura 7. Respuestas a los ítems OTRAS…………………………………………………. 61
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INTRODUCCIÓN
Es habitual en la práctica docente escuchar a los estudiantes utilizar el término “estrés” en
relación con situaciones demandantes del aula, que como definen Martínez y Díaz (2007), el estrés
en el entorno escolar es “el malestar que el estudiante presenta debido a factores físicos,
emocionales, ya sea de carácter interrelacional o intrarrelacional, o ambientales que pueden ejercer
una presión significativa en la competencia individual para afrontar el contexto escolar” (p. 14),
determinando entonces el estrés como un fenómeno presente y activo en la comunidad educativa
y especialmente en los estudiantes.
Durante el trabajo en el aula se pueden presentar dificultades que afectan la construcción del
conocimiento y se pueden observar algunos aspectos que generan obstáculos para la continuidad,
la integración y la participación en las clases, influenciando de forma negativa en el progreso de
los estudiantes y su paso por las instituciones educativas, que como mencionan Martínez y Díaz
(2007), debe centrarse en un proceso de desarrollo humano asegurándose un método integral de
comprender, interpretar y comprometerse en diferentes aspectos personales y sociales, permitiendo
que los estudiantes superen retos, para alcanzar metas y logros propuestos a corto, mediano y largo
plazo, pero que en muchas ocasiones son estos mismos escenarios los que terminan generando
situaciones estresantes para los estudiantes.
Pero realmente los estudiantes dimensionan las características y propiedades del estrés y
como este puede llegar a influenciar en el aspecto académico, o solo utilizan su definición como
término coloquial o en cualquier contexto relacionado con actividades del aula poco empáticas
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para ellos. Teniendo en cuenta lo anterior, surgió el interés de identificar las representaciones
externas que tienen los estudiantes sobre el estrés escolar, en este caso específico 24 estudiantes
de grado sexto del Gimnasio la Alameda colegio privado estrato 3, ubicado en municipio de Soacha
(Cundinamarca), barrio la Unión, permitiendo identificar el sentido y la significación de estrés
escolar desde el punto de vista de un grupo de estudiantes a partir de las representaciones externas
vistas como instrumentos cognitivos (Pérez-Echeverría, Martí & Pozo, 2010), constituidos por un
conjunto de signos y ciertas reglas o códigos de composición, que realizan una mediación
semiótica entre un objeto o fenómeno del mundo “real” y nuestras posibilidades de interpretar,
conocer, reinterpretar, redescribir y transformar ese mundo.
Este trabajo de grado hace parte del proceso de formación de la Maestría en Educación con
énfasis en ciencias de la naturaleza y la tecnología de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas y el apoyo del grupo de investigación INVESTUD-CN. El presente documento se expondrá
en cinco capítulos desarrollos de la siguiente manera. Primer capítulo: Problema de investigación,
sistema de preguntas, sistemas de objetivos. Segundo capitulo: marco teórico que se aborda desde
el estrés escolar y las representaciones externas. Tercer capítulo: metodología y proceso
metodológico. Cuarto capítulo: Resultados y análisis. Quinto capítulo: Conclusiones,
recomendaciones y bibliografía.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El presente trabajo busca determinar, interpretar y caracterizar las representaciones externas
que tienen los estudiantes de grado sexto del Gimnasio la Alameda, sobre estrés escolar, a partir
de un proceso metodológico cualitativo de corte interpretativo.
Sistema de preguntas
La palabra “estrés” en frecuentemente utilizada por estudiantes de diferentes niveles
académicos para expresar situaciones propias del aula que ellos consideran que requieren una alta
demanda de responsabilidad y esfuerzo, y aunque el uso de esta palabra hace parte del vocabulario
cotidiano, es difícil determinar si realmente se conoce el significado de la misma y lo que puede
llegar a representar este fenómeno en el ámbito académico. Teniendo en cuenta lo anterior, el
objetivo de estudio de esta investigación es identificar si realmente los estudiantes conciben la
existencia del estrés y cuáles son las características de ese constructo en el ámbito escolar,
utilizando para esto las representaciones externas sobre estrés escolar.
La caracterización de representaciones externas sobre estrés escolar, es el propósito de este
estudio, lo que conduce a plantear la siguiente pregunta de investigación ¿Cuáles son las
representaciones externas sobre estrés escolar que construyen los estudiantes de grado sexto
del Gimnasio la Alameda? Para abordar esta pregunta se desarrollaron las siguientes preguntas
movilizadoras: a). ¿Cuáles son los fundamentos de conceptualización teórica de las
representaciones externas y el estrés escolar? b). ¿Cómo una serie de actividades permite
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evidenciar las representaciones externas que tienen los estudiantes sobre estrés escolar? c) ¿De qué
manera se puede categorizar e interpretar las representaciones externas de estrés escolar de los
estudiantes de grado sexto?
Sistema de Objetivos
Para dar cuenta y acorde a la pregunta de investigación y sus respectivas preguntas movilizadoras
se estableció el siguiente sistema de objetivos.
Objetivo General:
Identificar las representaciones externas de estrés escolar en estudiantes de grado sexto del
Gimnasio la Alameda.
Objetivos Específicos:
Fundamentar teóricamente la conceptualización de representaciones externas y estrés escolar.
Diseñar una serie de actividades que permita evidenciar las representaciones externas que
construyen los estudiantes sobre estrés escolar.
Caracterizar las representaciones externas que construyen los estudiantes de grado sexto sobre
estrés escolar a partir de diferentes categorías de análisis.
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MARCO TEÓRICO
La siguiente investigación se basa en dos referentes teóricos: a). Las representaciones
externas que se abordan desde la concepción de representación que construyen diferentes autores
y posteriormente se da sentido a la estructura de representación externa b). El estrés escolar que
se contextualiza a partir del estrés y se caracteriza desde diferentes enfoques.
Representaciones
Partiendo de la definición de representación que proponen Narváez y Jaramillo (2006), según
la cual, las representaciones son de carácter mental debido a que son una imagen o un concepto en
el que se hace presente a la conciencia un objeto interior o exterior que opera en la mente,
convirtiendo las representaciones en nociones fundamentales para el estudio sobre el
funcionamiento de la mente y explicándolo desde la psicología cognitiva y la epistemología
genética de Piaget. De igual manera Castaño, Garcés & Velásquez, (2013) citando a Marrero y
Moreira (2001), definen las representaciones como el conjunto de términos o nociones de un objeto
o aspecto del mundo y de la imaginación, siendo cualquier sistema de signos y símbolos que
representa algún aspecto del mundo exterior o de nuestro mundo interior.
Según Tamayo (2006), podemos representar algo que percibimos con nuestros sentidos,
como también algo que nos imaginamos y este conjunto de signos o símbolos que representan
algo, pueden ser externos (mapas, diagramas, dibujos y palabras) usados permanentemente y
producidos con intención o sin ella y conocidos como representaciones semióticas. Y pueden ser
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internos (conceptos, nociones, creencias, fantasías, modelos mentales, imágenes, entre otras)
ocupando un lugar en la mente y conocidos como representaciones mentales.
Desde la psicología, Castellaro (2011) maneja el concepto de representación basándose
inicialmente en los tres sentidos generales que otorga Greco (1995), al concepto de la misma, los
cuales son: a). “Representation” el hacer presente nuevamente algo que no está literal, b).
“Representing” comprendido como un acto o una operación, c). “Representations” relacionada
con una entidad producto de ciertas operaciones (p 61). Y constituyéndola como una operación
por la cual el sujeto “el que representa” se relaciona con el mundo “lo representado” y una relación
especifica intermedia entre el plano orgánico (el cerebro) y el ambiente (el mundo) (Figura 1),
explicándolo desde: a). El nivel cerebral, responsable del origen y la producción de procesos
mentales, b). El mundo, que se descompone en físico-material (naturaleza) y sociocultural
(relación con los demás y la autoconciencia), c). El nivel de la representación, que es la relación
de los dos anteriores (el nivel cerebral y el mundo). (p. 61)
Figura 1. Fundamento del concepto de representación. Tomado de Castellaro (2011, p. 62).
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Tipos de representaciones
De acuerdo con el ámbito en el cual se presente las representaciones Callone (2015), señala
que estas pueden ser clasificadas en dos grupos: las representaciones constituidas en la mente de
los individuos (internas) y las representaciones que se encuentran fuera del individuo y que
interactúan con el (externas). Agrega Callone citando a Duval (1999) que las representaciones
externas son “observables” públicamente, permitiendo la percepción a través de un conjunto de
estímulos y al ser expresadas pueden comunicar diversos contenidos al mismo tiempo, mientras
que las representaciones internas no pueden ser observadas públicamente y el carácter mental de
la misma solo puede referirse a un contenido único.
Como se menciona anteriormente en cuanto a los tipos de representación diferentes autores
las clasifican en representaciones internas o mentales y representaciones externas o
semióticas. Las representaciones internas constituyen la forma en la cual las personas significan
el mundo exterior en su estructura cognitiva o mental, son como afirman Lombardi, Caballero &
Moreira (2009) sistemas internos de información utilizados en procesos de percepción, lenguaje,
razonamiento, resolución de problemas y otras actividades cognitivas y que no son posible
observar, en forma directa, y por lo tanto solo pueden ser deducidas a partir de datos indirectos,
estos autores las dividen en simbólicas y distribuidas. Por otro lado, las representaciones externas
son expresables verbalmente y constituyen el conjunto de elementos y conceptos externalizados
por las personas para dar a conocer sus ideas y pensamientos, Lombardi et al. (2009) las definen
“como notaciones, signos o conjunto de símbolos que exhiben un aspecto del mundo externo y se
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concretan en expresiones como mapas, menús, proyectos, historias, símbolos, modelos
tridimensionales” (p. 155) y las dividen en lingüísticas y pictóricas.
La relación existente entre representaciones externas e internas, las explican Rico, Castro &
Romero (2000) basándose en Duval (1993), que expresa que el desarrollo de las representaciones
mentales es una interiorización de las representaciones semióticas y que el desarrollo de las
representaciones semióticas son una exteriorización de las representaciones mentales
Representaciones externas
El término, que según Martí (2003), capta mejor la complejidad, en donde “la escritura la
notación numérica, la notación musical, el dibujo, las imágenes, las fotografías, los mapas, los
diagramas y hasta el medio informático son realidades que tienen algo en común” (p. 22), es el de
sistemas de representaciones externas. Para el autor este término es mucho más completo en
comparación con otros como: “sistemas externos de símbolos” citando a (Deloache, 1995;
Gardner, 1998; Lee y Karmiloff-Smith, 1996) o “sistemas de notación” citando a (Cohen, 1985;
Karmiloff-Smith, 1992; Sinclir, 1998; Tolchinsky y Karmiloff-Smith, 1993) (p. 22). Argumenta
Martí (2003), que lo más importante es el concepto que el térmico en sí mismo, remitiendo el
concepto de representación a un enfoque psicológico con otras vertientes de realidad organizadas
en torno a propiedades formales “sistemas” y menos específico de lo que podría abarcar el símbolo
o la notación, determinando que no solo importa el producto de la representación sino también el
proceso de elaboración constituyendo objetos ostensivos directamente observables “externas”.
Adicionalmente el autor sostiene que los sistemas externos de representación son objetos que se
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perciben con facilidad y no son la traducción directa de una realidad, sino que son modelos de esta
realidad, citando a Freeman (1993) expone como ejemplo el dibujo, que no funciona por
correspondencia directa con el referente, sino que induce a los observadores a reconocer el
referente del dibujo a partir de diferentes perspectivas.
De acuerdo con Lombardi, et al. (2009) citando a Keane (1990), entendemos por
representación externa, “Cualquier notación, signo o conjunto de símbolos que re-presentan
(vuelve a presentar) algún aspecto del mundo externo o de nuestra imaginación, en ausencia de
ella” (p. 156). Resaltan además en base a Roth (2002), que los signos son trazos materiales que
remiten al lector al contenido del mismo y se nos presentan con diferentes formas como, palabras,
imágenes visuales, sonidos, olores, objetos, acciones, entre otras.
Pérez-Echeverria, Martí & Pozo (2010) señalan, “Los sistemas externos de representación
son objetos semióticos muy complejos no sólo porque incluyen un conjunto de reglas de
composición que pueden generar un sinfín de resultados, sino también porque integran
representaciones de niveles muy diferentes” (p. 138). Lorenzo (2017) concordando con Pérez-
Echaverrria et al. (2010), plantea las representaciones externas “como instrumentos cognitivos
constituidos por un conjunto de signos y códigos de composición, que realizan una mediación
entre un objeto o fenómeno del mundo real y la posibilidad de interpretar, conocer, reinterpretar,
redescribir y transformar ese mundo” (p. 1704). Esta mediación es señalada por Puentes y Rocha
(2006), donde las representaciones externas interactúan con las representaciones internas en un
proceso dialectico, en donde la significancia se desarrolla primero en la mente de acuerdo a la
interpretación, facilitando la adquisición de nuevos conocimientos y la exteriorización de las
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representaciones internas, determinando así que “las representaciones externas son la forma en que
un sujeto manifiesta lo que se aprende, lo que se enseña desde un sentido formal” (…) o
simplemente lo que se construye del entorno a partir de la cotidianidad (p. 29), “evidenciándose
de manera puntual cuando se quieren analizar o simplemente demostrar, ya que pueden ser vistas,
leídas, interpretadas y compartidas con otras personas”. (p.28)
Lombardi et al. (2009) citando a Eysenk y Keane (1990), definen la representación externa
a partir de cuatro componentes:
“a). Un mundo representado (referente): asociado al contenido, que refiere al dominio sobre
el que actúan las representaciones, b). Un mundo representante (signos): es el dominio que
contiene la representación, se expresa por signos que “sustituyen” al mundo representado,
c). Reglas de representación: son las que nos permiten relacionar el mundo representado
con el mundo representante, es decir, son las reglas que nos permiten, a través de un proceso
cognitivo, atribuir significado a las representaciones, d). Un proceso que usa la
representación: las representaciones externas se utilizan para realizar diferentes tareas
cognitivas, como la resolución de problemas, razonamiento y la toma de decisiones; de igual
manera desempeñan un papel importante en el proceso de comprensión”. (p. 156)
Para Tamayo (2006), las representaciones externas “Hacen referencia a todas aquellas
construcciones de sistemas de expresión y representación que pueden incluir diferentes sistemas
de escritura, como números, notaciones simbólicas, representaciones tridimensionales, gráficas,
redes, diagramas, esquemas, etc”. Desde la enseñanza de las ciencias el autor reconoce la
importancia de la construcción y transformación de las representaciones externas en donde
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intervienen diferentes tipos de actividades como: a). Formación: representaciones de algo a partir
de un conjunto de caracteres de la mente o la conciencia, b). Tratamiento: cuando la
transformación produce otra dentro de un mismo registro semiótico, c). Conversión: cuando la
transformación produce otra representación en un registro semiótico distinto al de la
representación inicial. (p. 41)
Dentro de la construcción de un cuestionario para analizar las representaciones externas de
estudiantes, Flores, García, Báez & Gallegos (2017) fundamentan la construcción de dichas
representaciones como herramientas cognitivas que permiten organizar y hacer explícito ideas y
modelos respecto a una fenomenología particular (p. 152), y señalan la importancia de las mismas
para el aprendizaje en dos aspectos: a). Epistémico “donde la construcción de modelos y variables
funcionan como elementos constrictores de los procesos de los sujetos, b). Dimensión semántica:
“donde se dota de significado a símbolos y herramientas simbólicas (imágenes, esquemas, gráficos
o dibujos)”. (p. 155)
Desde la perspectiva de Martin y Pozo (2000), “que las personas sepan leer, escribir,
realizar operaciones aritméticas, analizar mapas o diagramas e interpretar carteles, señales dibujos
y fotografías" (p. 12), ha sido gracias a las representaciones externas que son definidas como
construcciones cognitivas con un complejo proceso de re-construcción más que una simple
apropiación o una traducción de representaciones internas, y mencionan algunas particularidades
de las representaciones externas como:
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 23
a). “los sistemas externos de representación existen como objetos independientes de su
creador (…), b). Las representaciones externas, al ser, además de representaciones, marcas
graficas que exigen un soporte material determinado, poseen cierta permanencia (…), c). Las
representaciones externas, a diferencia del lenguaje hablado o de los gestos son
representaciones no desplegadas en el tiempo (independencia temporal) si no en el espacio
(…), d). Las notaciones constituyes sistemas organizados” (…). (p. 18)
Infieren los autores, que son las anteriores características las que constituyen a la
representación externa como un objeto de doble naturaleza, por un lado, perceptible, manipulable,
con determinadas características espaciales y, por otro lado, representativos que remiten a otra
realidad, asumiendo que las representaciones externas
“no son la traducción directa de una realidad, si nos que son modelos de esta realidad según
determinadas restricciones, como cuando un dibujo no funciona por correspondencia directa
al referente si no que induce a los observadores a reconocer al referente del dibujo según
determinada manera”. (p. 19)
Para Salsa y Peralta (2010), una de las características más importantes que definen al ser
humano son las representaciones externas debido a la misma intención humana para denotar o
referir algo, destacando la importancia cognitiva, cultural y educativa de las mismas (Tabla 1) y
reconociendo además de su aspecto representativo uno dimensional intencional y comunicativo de
uso convencional en diversas formas como:
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 24
“la escritura, la notación matemática, la notación musical, el dibujo y las ilustraciones, las
fotografías, los mapas, los diagramas, los modelos a escala y maquetas, las imágenes de
video y televisión, las señales de tránsito, los medios informáticos y algunas de uso más
restringido como la notación química y la escritura Braile”. (p. 8)
Tabla 1
Importancia cognitiva, cultural y educativa de las representaciones externas
Representaciones
externas como
herramientas
cognitivas
Mediadores semióticos del funcionamiento cognitivo (Procesos
psicológicos superiores dependen de la apropiación de herramientas
culturales, incluido el lenguaje y otros signos que iluminan la
memoria, archivan datos y transmiten información, expandiendo el
pensamiento) citando a Vygotsky (1962, 1978).
Objetos de conocimiento (posibilitan la adquisición de conocimientos
a través de experiencias indirectas ampliando y enriqueciendo las
oportunidades de aprendizaje) citando a Bruner (1980).
Objetos para pensar (son herramientas epistémicas que expanden
nuestra mente, regulan nuestra conducta y permiten compartir
información y estados mentales con otros) citando a Tolchinsky
(2007).
Representaciones
externas como
herramientas
culturales
Garantes de la herencia cultural (posibilitan la transmisión entre
generaciones de las practicas propias de una comunidad permitiendo
que la memoria humana adquiera nuevas formas de almacenamiento
y recuperación de la información) citando a Donald (1991).
Herramientas comunicativas de inclusión (dada su relevancia
cultural su adquisición y uso es un elemento decisivo para que las
personas se adapten y participen plenamente en la sociedad) citando a
Tomasello y Rakoczy (2003).
Representaciones
externas como
herramientas
educativas
Contextualizadas en la escuela (tienen múltiples sentidos que
coexisten simultáneamente, por lo que necesitan ser interpretadas y
usadas y producidas en contextos de aprendizaje) citando a Troseth,
Strouse, Verdine & O´Doherty (2010).
Herramientas didácticas (facilitan la construcción de conocimientos
con el uso de recursos como: mapas, maquetas, diagramas o gráficos)
citando a Liben, Kastens & Stevenson (2002); Uttal, O´Doherty,
Newland, Liu Hand & DeLoache (2009). Elaborada a partir de Salsa y Peralta (2010)
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 25
Clasificación de las representaciones externas
Para Martí (2003), dentro del conjunto de las representaciones externas se encuentran
diferentes sistemas que se pueden agrupar de acuerdo a su complejidad en: a). Aquellos que
representan los objetos y las relaciones espaciales (fotografías, modelos a escala, imágenes,
dibujos, mapas), b). Aquellos que representan diferentes relaciones entre variables (diagramas),
c). La composición química (notación química), d). La música (notación musical), e). La
escritura (lenguaje), f). La notación numérica (cantidad). También es posible agruparlos de
acuerdo a su naturaleza en: a). Sistemas icónicos (fotografías, modelos a escala, dibujo), b).
Sistemas arbitrarios (escritura, notación numérica, notación química), c). Sistemas que combinan
signos arbitrarios e icónicos (mapas, diagramas, notación musical).
García (2005), recopila la clasificación de las representaciones externas desde la mirada de
diferentes autores (Tabla 2).
Tabla 2
Clasificación de las representaciones externas
Autores Clasificación
Martí y Pozo
(2000)
Representaciones externas no permanentes: directamente
perceptibles, pero no permanentes (el lenguaje oral o de signos).
Representaciones externas permanentes: directamente perceptibles
y que son permanentes (la escritura, los mapas o la notación
numérica) y que podrían ser clasificadas en: a). Representaciones
análogas (dibujos, mapas e ilustraciones), b). Representaciones con
códigos arbitrarios (escritura y números), c). Representaciones
analógicas de relaciones y parámetros (gráficos y diagramas).
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 26
Schnotz y Bannert
(2003)
Representaciones descriptivas: hacen usos de convenciones que
relacionan símbolos con los fenómenos o el contenido que
representan (texto escrito o hablado).
Representaciones pictóricas: hacen uso de signos icónicos para
relacionar los elementos que forman parte de la realidad representada
(pinturas, esculturas, ilustraciones, los modelos, las gráficas y los
diagramas).
Roth y Bowen
(1999)
Representaciones modelo: utilizadas en el campo científico se
corresponden con modelos teóricos que conducen colecciones de
datos.
Representaciones inductivas: utilizadas en el campo científico se
corresponden con modelos inductivos desde grupos de datos
obtenidos empíricamente.
Galagovsky, Aduriz &
Bravo (2001)
Representaciones científicas: utilizadas en el campo científico se
refieren a imágenes obtenidas por medición instrumental (imágenes
digitalizadas, espectros, microfotografías, rayos X, microscopia
electrónica, electrocardiogramas, fotografías infrarrojas, una foto
satelital etc).
Representaciones concretas: utilizadas en el campo científico se
refieren a imágenes asociadas a algún modelo científico (dibujos,
proyecciones bidimensionales u objetos tridimensionales). Elaborada a partir de García (2005)
Otro tipo de clasificación es la que propone Lombardi, et al. (2009) citando a Eysenk y Keane
(1990) quienes las organizan en dos grupos: lingüísticas o textuales y pictóricas o no textuales.
Adicionalmente Diez y Caballero (2004) citando a Greca (1999), las agrupan y organizan en
representaciones simbólicas o lingüísticas y representaciones pictóricas o análogas, señalando
que las primeras se caracterizan por el signo lingüístico como por ejemplo la escritura y las
segundas poseen estructura que se asemeja al mundo como los dibujos.
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 27
Estrés
Para caracterizar el estrés escolar es necesario abordar ligeramente el concepto de estrés por
sí mismo, que bajo sus rasgos cubre la concepción de estrés escolar, iniciando con la descripción
de origen y evolución (Tabla 3) que realiza Román y Hernández (2011).
Tabla 3
Origen y evolución del concepto de estrés históricamente
Autores Aportes
Etimología
Estrés
Préstamo del inglés stress “fatiga de materia” procedente del
francés antiguo estrece (actual étroitesse) “estrechez, opresión, del
latín stringere “apretar”.
Robert Hooke
(siglo XVII)
El termino tiene su origen en el estudio de la física en relación con
las deformaciones de un cuerpo y la fuerza aplicada sobre este
(energía potencial elástica).
Thomas Young
(siglo XVIII)
Definió el térmico estrés como la respuesta intrínseca del objeto
propia a su estructura, provocada por la fuerza concurrente.
Claude Bernard
(siglo XIX)
Fue uno de los primeros reportes del concepto aplicado a otras
ciencias como la medicina y la biología, conceptualizándolo
“como la estabilidad del medio ambiente interno es la condición
indispensable para la vida libre e independiente”. (p. 3)
Walter Bradford Cannon
(inicio siglo XX)
Se refirió al termino como un estado de reacción del organismo
describiendo lo mecanismos fisiológicos que intervienen en el
mantenimiento de un equilibrio físico-químico esencial, para los
que propuso el nombre de homeostasis.
Hans Selye
(mediados siglo XX)
Comienza a reconocerse la implicación del estrés en la vida del
humano como posible generador de enfermedades,
potencializando su estudio con una metodología científica y un
enfoque positivista, siendo Selye un pionero, redefiniendo el
estrés desde varias perspectivas presentándolo como el síndrome
de estrés o síndrome general de adaptación “el síndrome de
adaptación general es la suma de todas las reacciones sistémicas
del cuerpo no especificas las cuales siguen después de una larga y
continua exposición al estrés”. (p. 4)
Richard Lazarus
(finales siglo XX)
Determina la importancia del entorno y su relación con el
individuo, reuniendo los elementos estructurales y funcionales en
el siguiente enunciado: “parece razonable usar la palabra estrés,
como un término genérico para toda una serie de problemas que
incluyen: el estímulo que produce las reacciones de stress, las
reacciones por sí mismas y los variados procesos intervinientes”. Elaborada a partir de Román y Hernández (2011)
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 28
Dentro de un estudio bien detallado que proporciona información sobre las líneas de
desarrollo investigativo para la conceptualización del estrés académico o escolar, Berrio y Mazo
(2011) inician evidenciando la dificultad para identificar el significado del término estrés partiendo
de las observaciones que tenían diferentes autores del mismo (Tabla 4) y señalando las diferentes
disciplinas que lo han estudiado (Medicina, Biología y Psicología), resaltando los diferentes
enfoques teóricos (Tabla 5).
Tabla 4
Observaciones teóricas del estrés
Autores Postulados
Claude Bernard (siglo XIX) “Pensaba que el propio estrés eran los estímulos estresores o
situaciones estresantes”. (p. 67)
Walter Cannon (Siglo XX) Planteaba que lo importante eran las respuestas fisiológicas y
conductuales características”. (p. 67)
Hans Selye (década de 1930)
Adopto el término “estrés” y lo definió como “la suma de todos
los efectos inespecíficos de factores (actividades cotidianas,
agentes productores de enfermedades, drogas, hábitos de vida
inadecuados, cambios abruptos en los entornos laboral y
familiar), que pueden actuar sobre la persona”. (p. 67) Elaborada a partir de Berrio y Mazo (2011)
Tabla 5
Enfoques teóricos para el estudio del estrés
Enfoques Características
Enfoque fisiológico y
bioquímico
“Resaltan la importancia de la respuesta orgánica, es decir, el
nacimiento del estrés en el interior de la persona”. (p. 68)
Orientaciones psicosociales “Han puesto el acento en el estímulo y en la situación que
genera el estrés, enfocándose en factores externos”. (p. 68)
Tendencias mediacionales o
transaccionales
“Han hecho énfasis en definir el estrés de forma interactiva.
Atribuyen al sujeto la acción decisiva en el proceso, al explicar
que el estrés tiene su origen en la evaluación cognitiva que hace
la persona al intermediar entre lo componentes internos y los
que provienen del entorno”. (p. 68)
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 29
Perspectiva de la calidad o
naturaleza del estrés
Distinguiendo:
a). “Eustrés, si es positivo, cuando la respuesta a los estímulos
estresores se realizan en armonía, respetando los parámetros
fisiológicos y psicológicos del sujeto, son adecuadas en
relación con la demanda y se consume biológica y físicamente
la energía dispuesta por el sistema general de adaptación”.
b). “Distrés, si es negativo, cuando la respuesta a los estímulos
estresores han sido insuficientes o exageradas en relación con
la demanda, ya sea en el nivel biológico, físico o psicológico, y
no se consume la energía mencionada”. (p. 68)
Modelos integradores
multimodales
“Sugieren que el estrés no puede definirse desde la concepción
univoca, sino que debe comprenderse como un conjunto de
variables que funcionan de forma sincrónica y diacrónica,
dinamizadas a lo largo del ciclo vital”. (p. 68) Elaborada a partir de Berrio y Mazo (2011)
Afirman los autores que en el siglo XX se iniciaron numerosas investigaciones aplicadas en
los diferentes ámbitos en los que se produce el estrés, presente en casi todas las actividades y
contextos en los cuáles se desenvuelve el humano, ámbitos como el originado en el contexto
educativo denominado estrés académico, estrés escolar, estrés de examen entre otros que desde
Barraza (2005) citan.
“Los tipos de estrés suelen ser clasificados tomando como base la fuente del estrés (…), en
ese sentido se puede hablar del estrés amoroso y material, del estrés sexual, del estrés
familiar, del estrés por duelo, del estrés médico, del estrés ocupacional, del estrés académico,
del estrés militar y del estrés por tortura o encarcelamiento” (p. 68).
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 30
Estrés escolar
Desde el contexto Latinoamericano, Berrio y Mazo (2011) mencionan que apenas en la
década de 1990 se comenzó a investigar y teorizar sobre el estrés académico o escolar con estudios
que van más orientados al estrés en estudiantes universitarios, en donde siguiendo a Barraza (2007)
se distinguen tres conceptualizaciones: a). Una centrada en los estresores, b). Una enfocada en
los síntomas, c). Y las definidas a partir del modelo transaccional, lo que les permitió determinar
que
“en el campo de estudio del estrés académico se da la coexistencia de múltiples formas de
conceptualización, lo cual, aunado a la no conceptualización explícita en otros casos,
constituye el primer problema estructural de este campo de estudio, y que, por tal motivo, es
un área de estudio reciente y con mucho aún por investigar”. (p. 69)
Complementando lo anterior, Berrio y Mazo (2011) enuncian la definición de estrés
académico o escolar, desde el modelo sistémico cognoscitivista (figura 2) propuesto por Barraza
(2005, 2006, 2007, 2008), Barraza y Acosta (2007) & Barraza y Silerio (2007), indicando que es
uno de los autores latinoamericanos que más ha contribuido investigativa y conceptualmente al
tema y que construye su modelo a partir de cuatro hipótesis: (p. 78-79)
a). Hipótesis de los componentes sistémicos-procesuales del estrés académico, enfatiza en que
los componentes del estrés académicos son tres: estímulos estresores (input), síntomas
(indicadores del desequilibrio sistémico) y estrategias de afrontamiento (output).
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 31
b). Hipótesis del estrés académico como estado psicológico, el estrés académico presenta
estresores mayores (amenazan la integridad vital y son ajenos a la valoración del individuo) y
estresores menores (se constituyen por la valoración del individuo). Entendiendo por estresores
a los estímulos o situaciones que desencadenan una reacción generalizada o especifica en el sujeto.
c). Hipótesis de los indicadores del desequilibrio sistémico que implica el estrés académico, los
indicadores o síntomas de situaciones estresantes se clasifican como reacciones físicas,
psicológicas y comportamentales (Tabla 6).
Tabla 6
Indicadores o síntomas de situaciones estresantes
Indicadores Ejemplos
Físicos: reacciones corporales Dolores de cabeza, insomnio, problemas digestivos, fatiga
crónica, sudoración excesiva, entre otras.
Psicológicos: relacionados con
las funciones cognitivas o
emocionales
Desconcentración, bloqueo mental, problemas de memoria,
ansiedad, depresión, entre otras.
Comportamentales: involucran
la conducta
Ausentamiento de las clases, desgano para realizar las
labores académicas, aislamiento, entre otras. Elaborada a partir de Berrio y Mazo (2011)
d). Hipótesis del afrontamiento como restaurador del equilibrio sistémico, ante el desequilibrio
que causa el estrés el individuo genera estrategias de afrontamiento para restaurar el equilibrio
del sistema.
Dentro de una revisión detallada en el campo de estudio del estrés académico Barraza (2007)
analiza diferentes investigaciones, conceptualizando el estrés en diferentes líneas como: a). Los
estresores que abordan estudios de estresores generales y estresores académicos, b). Los
indicadores o síntomas de estrés en donde se mencionan las reacciones fisiológicas, físicas,
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 32
psicológicas y comportamentales que pueden presentar los alumnos ante situaciones de estrés, c).
El afrontamiento dividido según las investigaciones en estrategias, tipos y estilos de
afrontamiento. Adicionalmente en esta revisión Barraza menciona las diferentes variables que se
abordan en los estudios como las sociodemográficas, las psicológicas y las educativas.
Para Maturana y Vargas, (2015). “El estrés escolar ha sido una conceptualización de difícil
acuerdo y, por lo tanto, de compleja descripción” (p. 35). Las principales investigaciones
provienen de la psicología educacional, enfocada al afrontamiento de situaciones de estrés en niños
y adolescentes y a las respuestas adaptativas tanto internas como externas a este. Mencionan los
autores que a nivel mundial los estudios de prevalencia de estrés escolar son escasos, pero se
evidencia la influencia del estrés en el incremento de problemas y desórdenes psiquiátricos en
etapas tempranas del desarrollo, infiriendo que la escuela o el colegio constituyen una etapa
importante del desarrollo de niños(as) y adolescentes y es un espacio cotidiano donde diferentes
situaciones pueden llegar a causar estrés, es por esta razón que Maturana y Vargas (2015),
entienden el estrés escolar
“como la respuesta a estresores que se dan dentro del espacio educativo y que afectan
directamente el rendimiento de los alumnos que se ven enfrentados a situaciones de alta
demanda y requieren del despliegue de todas sus capacidades de afrontamiento para
adaptarse a dichos estresores”. (p. 35-36)
Adicionalmente Maturana y Vargas, (2015), presentan los eventos gatillantes de estrés
escolar de la siguiente manera: (p. 36)
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 33
1). Presencia de evento escolar estresante.
2). Significado interno que el alumno asigna al evento estresante.
3). Aparición interna o biológica y externa o de la conducta en respuesta al evento
estresante.
Afirmando que cuando un estudiante se encuentra en una situación (estimulo) escolar muy
demandante (exceso de responsabilidades, tareas y trabajos, evaluaciones, competitividad, temor
al fracaso o a no alcanzar metas, problemas de aceptación, rivalidad, entre otras) se siente
estresado, generando inicialmente una evaluación del estímulo (mediadores) y posteriormente una
reacción (respuesta) de carácter fisiológico, cognitivo, conductual y emocional, con factores que
pueden aumentar o atenuar el proceso de estrés (Figura 2). Todo lo anterior enmarcado en el
modelo cognitivo- transaccional propuesto por Lazarus y Folkman (1986) que citan los autores.
Figura 2. Estrés escolar, interacción entre alumno, entorno y evaluación de estímulos. Tomado de Maturana y
Vargas (2015, p. 36).
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 34
Con respecto al modelo cognitivo-transaccional o modelo interactivo Dahab, Rivadeneira
& Minici (2010), mencionan que es uno de los más aceptados por la psicología aplicada que define
el estrés centrado en la interacción entre la persona y su entorno y en la evaluación cognitiva del
estímulo y la respuesta como concepto dinámico “resultado de las discrepancias percibidas entre
las demandas del medio y de los recursos para afrontarlas” (p. 2). Citando la propuesta de Lazarus
y Folkman (1986), que ordenan los elementos que intervienen en el estrés de la siguiente manera: (p. 2-3)
a). Estímulos “acontecimientos externos, eventos cotidianos, físicos, psicológicos, sociales”
b). Respuestas “reacciones subjetivas, cognitivas, comportamentales, las cuales pueden o no ser
adecuadas
c). Mediadores “se trata de la evaluación del estímulo como amenazante y de los recursos de
afrontamiento como insuficientes”
d). Moduladores “factores diversos que pueden aumentar o atenuar el proceso de estrés, pero no lo
provocan ni lo impiden. Por ejemplo, un rasgo elevado de ansiedad potencia las reacciones de estrés,
pero no las provoca por sí mismo”
Modelo sistémico- cognoscitivista
A partir del desarrollo de diferentes estudios sobre estrés académico, Barraza (2005)
menciona que los tipos de estrés suelen se clasificados tomando con base la fuente del mismo, esto
conlleva a clasificar el estrés académico como aquel que tiene fuentes en el ámbito escolar
enfocándolo al estrés que padecen los estudiantes por consecuencias endógenas o exógenas,
además resalta que el caso de los docentes su estrés debe clasificarse en estrés laboral u
ocupacional. Adicionalmente señala que algunos autores no difieren entre los niveles educativos
que cursan los estudiantes en el momento de clasificar el estrés académico o escolar, mientras que
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 35
otros autores si lo realizan, denominando estrés escolar para la educación básica y estrés académico
para la educación media y superior.
Desde la elaboración de un modelo multidimensional del estrés académico Barraza (2006),
infiere que el estudio de estrés académico ha pasado de la teoría clásica (estimulo-respuesta) a la
teoría cognitivista (persona-entorno) lo que conllevo a la construcción de un modelo conceptual
para su explicación, basado en dos supuestos:
a). Supuesto sistémico desde la teoría de modelización sistémica de Colle (2002) y la teoría general
de sistemas de Bertalanfy (1991). Entendiendo el estrés no como una variable si no como un
conjunto de ellas, concretándolo en el siguiente postulado: “el ser humano como sistema abierto
se relaciona con el entorno en un continuo flujo de entrada (input) y salida (output) para
alcanzar un equilibrio sistémico”. (p. 112)
b). Supuesto cognoscitivista desde el modelo transaccional del estrés de Cohen y Lazarus (1979),
Lazarus y Folkman (1986) y Lazarus (2000). Que permite explicar los procesos psicológicos que
desarrolla el humano para interpretar el input y decidir el output, concretándolo en el siguiente
postulado: “la relación de la persona con su entorno se ve mediatizada por un proceso
cognoscitivo de valoración de las demandas del entorno (entrada), y de los recursos internos
necesarios para enfrentar esas demandas, que conduce necesariamente a la definición de la
forma de enfrentar esa demanda (salida) (p. 114). De esta manera el autor construye la
conceptualización del estrés académico a partir del modelo sistémico-cognoscitivista (Figura 3).
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 36
Finalmente, con respecto a la conceptualización del estrés académico Barraza (2008), lo configura
como un concepto multidimensional de carácter tridimensional describiéndolo en tres momentos:
“Primero: el alumno se ve sometido, en contextos escolares, a una serie de demandas que,
bajo la valoración del propio alumno, son consideradas como estresores;
Segundo: esos estresores provocan un desequilibrio sistémico (situación estresante) que se
manifiesta en una serie de síntomas (indicadores del desequilibrio).
Tercero: ese desequilibrio sistémico obliga al alumno a realizar acciones de afrontamiento
para restaurar el equilibrio sistémico”. (p. 275)
Figura 3. Representación gráfica del modelo sistémico-cognoscitivista de Barraza. Tomado de Berrio y Mazo (2011,
p. 80).
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 37
DISEÑO METODOLÓGICO
A continuación, se presenta el diseño metodológico empleado para abordar el problema de
investigación, iniciando con la perspectiva metodológica y continuando con la descripción del
proceso metodológico y los instrumentos de recolección de datos utilizados. Determinando con un
proceso metodológico cualitativo de corte interpretativo que no se buscó la representatividad
estadística, sino conformar el sentido y significación que se da al estrés escolar a partir de la
perspectiva de un grupo de estudiantes de grado sexto del Gimnasio la Alameda.
Enfoque cualitativo
Como lo mencionan Hernández, Fernández & Baptista (2010), “a lo largo de la historia han
surgido diversas corrientes de pensamiento como el empirismo, el materialismo dialectico, el
positivismo, la fenomenología, el estructuralismo y diversos marcos interpretativos como la
etnografía y el constructivismo” (p. 4) que se han polarizado en el enfoque cuantitativo y
cualitativo, ambos con procesos cuidadosos, metódicos y empíricos y aunque comparten
estrategias generales, tienen sus propias características. Esta revisión permitió determinar que el
proceso adecuado para esta investigación era el enfoque cualitativo (Figura 4) caracterizado por:
a). Desarrollar preguntas durante todo el proceso investigativo permitiendo descubrir, refinar y
responder las preguntas de investigación.
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 38
b). La acción indagatoria se mueve entre los hechos y su interpretación en ambos sentidos y varía
de acuerdo a las características del estudio.
c). La revisión de literatura se puede realizar en cualquier etapa de la investigación apoyando cada
uno de los procesos.
d). Con frecuencia se regresa a etapas previas de la investigación para clarificar y fortalecer la
misma.
e). La Muestra, la recolección y el análisis son fases que se realizan de manera simultánea.
f). Se plantea un problema, pero no se sigue un proceso claramente definido y las preguntas de
investigación no siempre se han conceptualizado y definido por completo.
g). Van de lo particular o lo general, el investigador comienza examinando el mundo social y de
acuerdo con lo que observa, explora y describe genera una perspectiva teórica basándose en una
lógica y proceso inductivo.
h). Se basa en recolección de datos no estandarizados ni completamente predeterminados, el
análisis no es estadístico basándose en perspectivas y puntos de vista de los participantes.
i). El proceso de indagación es más flexible fluyendo entre las respuestas y la perspectiva teórica.
j). Se fundamenta en una perspectiva interpretativa, o como un conjunto de prácticas
interpretativas que hacen al mundo “visible” lo transforman y convierten en una serie de
representaciones en forma de anotaciones, grabaciones y documentos debido a que intenta
encontrar sentido a los fenómenos en función de los significados que las personas les otorguen
postulando que la “realidad” se define a través de las interpretaciones de los participantes.
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 39
Figura 4. Esquema de proceso cualitativo. Tomado de Hernández, Fernández & Baptista (2010).
Paradigma interpretativo
Como lo menciona Hernández (2015), el uso de diferentes métodos en una investigación
cualitativa se analiza desde los principios del paradigma interpretativo, citando a Maxwell
(1998), al considerar la investigación cualitativa como inductiva y hermenéutica, pues centra el
interés en el significado y la interpretación, el cual depende del contexto. Desde la perspectiva de
Martínez (2011), Las investigaciones fundadas en el paradigma interpretativo son las cualitativas
interpretativas “investigación cualitativa interpretativa” que no buscan explicaciones sino
interpretaciones y consiste en comprender la conducta, lo cual se logra cuando se interpretan los
significados que las personas le dan a su propia conducta. Para Martin (2010), el considerado
paradigma interpretativo centra su interés en el significado de las acciones humanas y de la vida
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 40
social, interpretando las situaciones, las acciones e intenciones propias, describiendo lo
característico, particular, diferenciador y único de los sujetos, abarcando un conjunto de corrientes
de pensamiento como la naturalista, la etnográfica, el interaccionismo simbólico, la fenomenología
y la hermenéutica. Por su parte Vasilachis (2006), menciona características de la investigación
cualitativa en relación con el paradigma interpretativo (Tabla 7) recopilando el aporte de diferentes
autores:
Tabla 7
Características de la investigación cualitativa con respecto al paradigma interpretativo
Autores Características
Creswell (1998)
“Considera que la investigación cualitativa es un proceso
interpretativo de indagación basado en distintas tradiciones
metodológicas (la biografía, la fenomenología, la teoría
fundamentada, la etnografía y el estudio de caso) que
examina un problema humano o social”. (p 24)
Denzin y Lincoln (1994)
“La investigación cualitativa es multimetódica, naturalista e
interpretativa indagando en situaciones naturales,
intentando dar sentido o interpretar los fenómenos en los
términos del significado que las personas otorgan”. (p 24)
Mason (1996)
“La investigación cualitativa está fundada en una posición
filosófica que es ampliamente interpretativa interesada en
las formas en las que el mundo social es interpretado,
comprendido, experimentado y producido”. (p 25)
Marshall y Rossman (1999) “La investigación cualitativa es pragmática, interpretativa y
está asentada en la experiencia de las personas”. (p 26)
Maxwell (2004)
“Entre los rasgos más característicos de la investigación
cualitativa se encuentra el interés por el significado, la
interpretación, la importancia del contexto, los procesos y
la estrategia inductiva y hermenéutica”. (p 26)
Morse (2004)
“La investigación cualitativa es un acto interpretativo que
explica, define, clarifica, elucida, ilumina, expone,
parafrasea, descifra, traduce, construye, aclara, descubre y
resume”. (p 27)
Strauss y Corbin (1990)
La investigación cualitativa posee tres componentes
importantes: a). Los datos de fuentes como la entrevista y la
observación, b). Los diferentes procedimientos analíticos e
interpretativos para llegar a resultados o teorías, c). Los
informes escritos o verbales.
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 41
Informe final
Conclusiones
Análisis
Sistematización
Diseño y validación
Intervención
Formulación del
problema de
investigación
Exploración
inicial Conceptualización
de la idea
Revisión de literatura
Fase 1 Fase 2 Fase 3
Fase 4
Fase 5 Fase 6
Fase 7
Fase 8
Fase 9
Silverman (1994)
“La mayoría de los investigadores cualitativos han
preferido el paradigma interpretativo, centrándose en la
comprensión, en el significado de la palabra y de la acción,
en el sentido que se expresa en el lenguaje”. (p 49)
Knoblauch, Flick & Maeder (2005)
“Los métodos cualitativos pueden caracterizarse por su
alineamiento con el paradigma interpretativo basado en
teorías como el interaccionismo simbólico, la
fenomenología, la hermenéutica, la etnometodología que
señalan la importancia de estudiar el mundo desde el punto
de vista de los actores”. (p 50) Elaborada a partir de Vasilachis (2006)
Teniendo en cuenta lo anterior esta propuesta se desarrollada en 9 fases fundamentales
(Figura 6), basadas en el proceso cualitativo (Figura 5) de Hernández, et al. (2010).
Figura 5. Esquema de proceso cualitativo para el desarrollo de la investigación de representaciones externas de estrés
escolar. Elaborado a partir de Hernández, Fernández & Baptista (2010).
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 42
Fase 1 Fase 2 Fase 3
Fase 6 Fase 5 Fase 4
Fase 7 Fase 8 Fase 9
Figura 6. Proceso metodológico. Elaboración propia.
Conceptualización
de la idea
Situación en el aula:
estudiantes que utilizan
frecuentemente la expresión
“¡que estrés!”
Formulación del
problema de
investigación
Sistema de
preguntas Sistema de
Objetivos
Exploración inicial
Mapeo de
información
bibliográfica
Categorías
de análisis
Efectos Afrontamiento Causas
Sistematización
Recolección
Organización
Microsoft Excel® Microsoft Word®
MAXQDA 2020®
Intervención
Pregunta directa
Mapa Mental
Cuestionario
Cuento
Diseño y
Validación
Definición de
la muestra
Validación de
los instrumentos
Análisis
Interpretación
de resultados
Triangulación
Discusión
Conclusiones
Síntesis final
Reflexiones
Recomendaciones
Informe final
Reporte escrito
Socialización
Publicación
de articulo
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 43
Fase 1. Conceptualización de la idea: a partir de la observación de una situación (estudiantes que
utilizan frecuentemente la expresión “¡que estrés!”) en el aula.
Fase 2. Formulación del problema: orientada a plantear el problema de investigación y el sistema
de preguntas (pregunta de investigación, preguntas movilizadoras) y sistema de objetivos.
Fase 3. Exploración inicial: encaminada a delimitar el problema de investigación seleccionando y
organizando los documentos apropiados para direccionar el desarrollo de la propuesta de
investigación en un mapeo preliminar de información bibliográfica, identificando, buscando y
clasificando las posibles categorías y las perspectivas teóricas y metodológicas que se
desarrollaran en esta investigación. Se resalta que la revisión de literatura es constante durante el
desarrollo del estudio, lo que permite obtener fuentes actualizadas y confiables para sustentar y
justificar el trabajo.
Fase 4. Diseño y validación: Definición de la muestra de estudio e instrumentos para la recolección
de datos, enfocados en la implementación de actividades para determinar las representaciones
externas sobre estrés escolar, verificando la factibilidad de la investigación.
Fase 5. Intervención: trabajo de campo donde se realizaron una serie de actividades y se
implementaron los respectivos instrumentos de recolección de datos a 24 estudiantes de grado
sexto del Gimnasio la Alameda.
Fase 6. Sistematización: Proceso de recolección de la información obtenida de los instrumentos
de recolección de datos y su posterior organización, utilizando programas informáticos para el
procesamiento de textos Microsoft Word ® y Microsoft Excel.
Fase 7. Análisis de la información: interpretación de los resultados, triangulación y discusión con
la ayuda del programa MAXQDA 2020 ®, que permite el análisis y la codificación de cualquier
tipo de dato no estructurado.
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 44
Fase 8. Conclusiones: Síntesis final a partir del análisis, en correlación con la pregunta de
investigación, el sistema de preguntas y el sistema de objetivos, generando reflexiones y
recomendaciones en torno al tema que se abordó en la investigación.
Fase 9. Informe final: recopilación de la información en un reporte escrito de carácter expositivo,
aportando los datos necesarios y describiendo las acciones, los métodos y los procesos para la
comprensión del estudio, acompañado de una socialización del mismo y una publicación en revista
indexada.
Instrumentos de recolección de datos
La recolección de datos implica como menciona Hernández, et al. (2010), elaborar un plan
detallado de procedimientos que nos permitan reunir datos con un propósito específico y para esto
disponemos de una gran variedad de instrumentos y técnicas que deben reunir tres requisitos
esenciales: confiabilidad, validez y objetividad. En el caso de la investigación cualitativa como
argumentan Hernández et al. (2010), el objetivo de la recolección de datos no es medir variables
sino obtener datos que se conviertan en información en este caso de personas
“en las propias formas de expresión de cada uno de ellos y al tratarse de seres humanos los
datos que interesan son conceptos, percepciones, imágenes mentales, creencias, emociones,
interacciones, pensamientos, experiencias (…) ya sea de manera grupal o colectiva con la
finalidad de analizarlos y comprenderlos para responder a las preguntas de investigación y
generar conocimiento”. (p 408-409)
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 45
Finalmente, los autores sostienen que, en la indagación cualitativa, “los instrumentos no son
estandarizados en ella se trabaja con múltiples fuentes de datos, que pueden ser entrevistas,
observaciones directas, documentos, material audiovisual, etc. Además, recolecta datos de
diferentes tipos: lenguaje escrito, verbal y no verbal, conductas observables e imágenes”. (p 409)
Con respecto a las técnicas e instrumentos de recolección de datos Martínez (2020), indica
citando a Toro y Parra (2010) y a Guardián (2007) respectivamente que “las técnicas se relacionan
directamente a los procedimientos de actuación concretos y particulares que están asociados a las
diferentes fases del diseño metodológico” (p. 37) y “el propósito de las técnicas cualitativas es la
obtención de información fundamentada en las percepciones, creencias, prejuicios, actitudes
opiniones, significados y conductas de las personas con que se trabaja” (p. 37).
Diseño y validación
“La validez de un instrumento consiste en que mida lo que tiene que medir” Corral (2009)
(p. 230), agrega además que es necesario saber que rasgos o características se desean estudiar para
estimar la validez. Para Martínez (2006), la validez de una investigación está en la medida que sus
resultados reflejen de forma clara la situación estudiada y tiene un alto nivel de validez “si al
observar o apreciar una realidad, se observa o aprecia esa realidad en sentido pleno, y no sólo un
aspecto o parte de la misma” (p. 6). Por otro lado, Cisterna (2005) sostiene “que la validez y
confiabilidad del conocimiento descansa en última instancia en el rigor del investigador” (p. 62) y
propone el uso del término “estamentos” para identificar y diferenciar grupos humanos o sujetos
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 46
de estudio que por sus características permiten implementar procesos de triangulación o en este
caso validación por estamentos.
Teniendo en cuenta lo anterior para el desarrollo de la fase 4 de esta propuesta se diseñaron,
validaron e implementaron como técnicas de recolección de datos: a). La pregunta directa b). El
mapa mental c). El cuestionario d). El cuento.
Pregunta directa
El concepto de pregunta suele definirse en la interrogación, que se caracteriza desde la
oración interrogativa. Como plantea Escandell (1999), “en muchas ocasiones suele igualarse los
conceptos de “oración interrogativa” y de “pregunta” definiendo la oración interrogativa “como
aquella que sirve para preguntar” (p. 3), pero no es adecuado establecer esta equiparación, debido
a que no todas las oraciones interrogativas son preguntas, pero se puede afirmar que las preguntas
constituyen un ejemplo de oraciones interrogativas, una pregunta será entonces una petición de
información realizada por medio de una oración interrogativa directa. Para Rivas y Brown
(2011), el uso de las oraciones interrogativas se asoció con la función de hacer preguntas utilizadas
cuando el hablante desconoce la realidad y quiere saber de ella, y citan (RAE, 1973:359) “cuando
nos dirigimos a uno o varios oyentes para que nos resuelvan una duda o nos digan algo que
ignoramos formulamos oraciones interrogativas directas”. (p. 292)
Recopilando el punto de vista teórico de algunos autores citados por García (2007), se resalta
de nuevo la caracterización que se le da al concepto de pregunta, desde la oración interrogativa
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 47
directa, la oración interrogativa y la interrogante, iniciando con Bello (19451[1847]) que indica
que la interrogación directa se emplea para “informarnos de lo que ignoramos” centrándose en la
interrogación neutra epistémica del tipo de preguntas reales en donde el emisor desconoce algo o
tiene una duda y necesita una respuesta (p. 13), continuando con Benot (1943[1890]) que
determina la oración interrogativa “como aquella que consiste en la conocida intonacion [sic]
especial con que enunciamos toda clausula interrogativa” (p. 14), y finalizando con Lenz (1935)
que explica el origen de la interrogativa, se encuentra en la tentativa de firmar una declaración,
“que tropieza con una dificulta, porque nos falta algo. En el acto nace el deseo de eliminar la
dificultad, y formulamos la pregunta para completar lo que nos falta”. (p. 15)
Con base en lo anterior, para la primera actividad se implementó la pregunta directa (¿Qué
es el estrés escolar?) como método para adquirir la información o conocimiento que hace falta en
este caso la representación externa sobre estrés escolar.
Mapa mental
Como señala Martínez (2020), la información visual ayuda a relacionar, organizar,
memorizar, asimilar y comprender fácilmente las ideas, convirtiendo los mapas mentales en
técnicas para representar el conocimiento, y agrega citando a Buzan (1996) que los mapas mentales
son una poderosa técnica grafica que se utiliza para acceder al potencial del cerebro y organizar
los pensamiento, creencias e ideas.
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 48
Como herramienta didáctica en el proceso de investigación Roig y Araya (2013) señalan al
mapa mental “como una estrategia para favorecer el aprendizaje de conceptos, los cuales serán
asociados y conectados con otras situaciones, lo que permitirá un análisis y reflexión de lo
asimilado” (p. 5) y lo definen desde la perspectiva de Deladiere y Le Bihan (2004) y Avellano y
Santoyo (2009) respectivamente como “una representación jerárquica temporal y arbitraria de
vínculos entre diferentes datos, cuyo objetico es estructurar y hacer emerger información” (p. 5) y
“ como la estructura de una imagen visual que facilita extraer información y anotar y memorizar
los detalles con facilidad”. (p. 5)
Con base en lo anterior, para la segunda actividad se implementó el mapa mental como
instrumento para organizar y hacer emerger información. Los estudiantes construyeron el mapa
mental sobre estrés escolar partiendo de la observación de un video de apoyo, este video no se
consideró como instrumento de recolección de datos debido a su carácter complementario y su
objetivo entorno a tres funciones; la primera función fue informativa, para describir una realidad
los más objetiva posible, atendiendo las necesidades de la investigación, la segunda función fue
motivadora, con un mensaje que trata de sensibilizar al destinatario en torno a un tema, como
mencionan Monteagudo y Sánchez (2007), y la tercera función fue para contrastar ideas o enfoques
que ayudan a revelar significados y concepciones ocultas o difíciles de abordar como infiere Ríos
(2011).
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 49
Cuestionario
Uno de los instrumentos más comunes para recolectar datos es el cuestionario que como
señala Hernández et al. (2010), consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más
variables a determinar. Dentro de un cuestionario puede haber dos tipos de preguntas: las
preguntas cerradas y las preguntas abiertas, las primeras con opciones de respuesta previamente
delimitadas y las segundas donde no se delimita de antemano las alternativas de respuesta.
Con base en lo anterior, para la tercera actividad se implementó como instrumento un
cuestionario, basado en el inventario SISCO de estrés académico de Barraza (2008) y la guía para
el manejo del estrés académico de Pérez et al. (s.f.). Este cuestionario se dividió en tres preguntas,
las dos primeras fueron preguntas cerradas y la última pregunta abierta, que se direccionaron de la
siguiente manera: a). La primera a la categoría de causas como las actividades demandantes en el
aula o situaciones que desencadenan una reacción generalizada o especifica en el sujeto, b). La segunda a
la categoría de efectos como los indicadores o síntomas de situaciones estresantes que han generado
reacciones clasificadas en físicas, psicológicas y comportamentales, respectivamente, c). La tercera a la
categoría de afrontamiento como estrategias para restaurar el equilibrio del sistema.
Con respecto a las preguntas cerradas la primera fue (¿Qué situaciones académicas te
estresan?) con un total de 13 ítems y la segunda (¿Qué reacciones tienes ante situaciones
estresantes?) con un total de 23 ítems. En ambos casos la opción de respuesta para cada ítem es
dicotómica, solo con dos alternativas de respuesta las cuales fueron: SI / NO y en ambos casos el
ultimo ítem remite a la opción OTROS que si se responde con la alternativa “SI” el estudiante
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 50
tiene la opción de escribir que situaciones o reacciones demás puede llegar tener. El diseño de las
preguntas cerradas está basado en inventario SISCO (sistémico-cogniscitivista) de Barraza (2008)
y la guía para el manejo del estrés académico de Pérez J, García, y Pérez F (s.f.), específicamente
de las dimensiones de estresores y síntomas, modificado de acuerdo a las necesidades de esta
investigación, que va enfocada a las representaciones externas de estrés escolar aclarando que no
se busca medir niveles de estrés en los estudiantes. En el caso de la tercera pregunta (¿Qué haces
para controlar el estrés escolar?) se diseñó como pregunta abierta, para conocer la variedad de
estrategias de afrontamiento que pueden llegar a tener los estudiantes.
Cuento
Los cuentos hacen parte del texto narrativo y como describe Pérez (2013), Son otra manera
de percibir la vida, abordar temas de una manera creativa y, por lo tanto, citando a Valdez (2003),
son “una narración breve, que trata de un solo asunto crea un solo ambiente donde el personaje,
produce por medio de la elaboración estética del argumento una sola impresión e imparte una
emoción” (p. 28). El cuento como considera Mazo (2013), citando a González (1986) “es un texto
corto, muy adecuado para ser introducido en el tiempo escolar” (p. 27) debido a que es un relato
completo de fácil escritura y análisis y al ser parte de la escritura es un “proceso de construcción
de significado que va más allá de la representación gráfica del habla, a través de signos alfabéticos,
este constituye un proceso de significación con fines comunicativos” (p. 20). Sarmiento y Parrado
(2013) esclarecen el termino como una narración de sucesos reales más allá de lo palpable, sin ser
necesariamente un evento mágico que permite diversas interpretaciones partiendo de vivencias
netamente reales.
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 51
Con base en lo anterior, para la cuarta actividad se implementó como instrumento el cuento,
construido para abordar el tema de una manera más creativa y permitiendo la expresión más natural
de los estudiantes con respecto a las representaciones externas que pueden tener sobre estrés
escolar.
Sistematización de la información
Antes de iniciar con el análisis cualitativo se procedió con la sistematización, que se divido
en dos etapas:
a). Recolección: consistió en recoger el material de trabajo de los estudiantes a medida que
se iban desarrollando las cuatro actividades y que estaba expresado en los diferentes formatos
utilizados, estos fueron contrastados con una lista alfabética de los participantes y se marcó cada
formato en cada actividad con la letra E (estudiante) y el respectivo numero por cada estudiante,
con el objetivo de respetar la identidad del participante.
b). Organización: consistió en la transcripción literal de la información escrita, el escaneo de
todas las imágenes y la digitalización de todos los datos resultantes de las cuatro actividades
implementadas, utilizando para ello el programa informático para el procesamiento de textos
Microsoft Word ® y el programa informático de hojas de cálculo Microsoft Excel ®. La
organización anterior permitió consolidar la información, que fue ingresada al programa
informático para análisis de datos cualitativos MAXQDA 2020 ® para el inicio de la siguiente fase.
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 52
Categorías de análisis
Como menciona Pizarro (2000), “las categorías se refieren a situaciones, contextos,
acontecimientos, comportamientos, opiniones, perspectivas sobre un problema” (p. 43) y dentro
de ellas se puede agrupar y clasificar conceptualmente unidades (fragmentos u observaciones)
referidos a un mismo concepto o tema. Para Romero (2005), la categorización es fundamental para
el análisis y la interpretación de los resultados en la investigación cualitativa constituyendo una
forma para clasificar, conceptualizar, codificar y delimitar elementos de estudio, reuniendo
conceptos y subcategorías, que establecen posibles relaciones dentro del mismo fenómeno.
Tomando como referencia lo anterior y con base al modelo sistémico-cognoscitivista de
Barraza, esta investigación planteo las siguientes categorías de análisis para determinar las
representaciones externas sobre estrés escolar (Tabla 8).
Tabla 8
Categorías de análisis
Modelo
sistémico-
cognoscitivista
Categorías de análisis Subcategorías
Estímulos estresores
(input)
Causas (actividades demandantes en el
aula o situaciones que desencadenan
una reacción generalizada o especifica
en el sujeto)
Situaciones estresantes
en el aula
Síntomas (indicadores
del desequilibrio
sistémico)
Efectos (los indicadores o síntomas de
situaciones estresantes que han
generado reacciones clasificadas en
físicas, psicológicas y
comportamentales.
Aspectos físicos,
psicológicos y
comportamentales
Estrategias de
afrontamiento (output)
Afrontamiento (respuesta para
restaurar el equilibrio del sistema) Estrategias para
manejar o atenuar el
estrés Elaborada a partir de Barraza (2008)
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 53
RESULTADOS Y ANÁLISIS
A continuación, se presentan los resultados obtenidos a partir de la implementación y se
realiza un análisis interpretativo por categorías con triangulación de la información entre los
instrumentos de recolección de datos y los referentes teóricos.
Resultados generales
La clasificación de las representaciones externas simbólicas y pictóricas (Tabla 9) que se
muestran en los resultados de esta investigación se basaron en Lombardi, et al. (2009) y Diez y
Caballero (2004).
Tabla 9
Clasificación y estructura de las representaciones externas de estrés escolar
Representaciones externas Estructura
Representación simbólica Hace referencia a la composición escrita de los
estudiantes.
Representación pictórica Hace referencia a los dibujos, imágenes o
diagramas que realizan los estudiantes. Elaboración propia
Con respecto a las categorías de análisis de estrés escolar, estas se elaboran desde el modelo
sistémico- cognoscitivista de Barraza (2008), que conceptualiza el estrés académico desde un
modelo tridimensional (estímulos estresores, síntomas y estrategias de afrontamiento) y que para
los propósitos de esta investigación se determinan en causas, efectos y afrontamientos
respectivamente. Con relación a las subcategorías de análisis estas se obtienen de la información
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 54
proveniente de cada una de las actividades y hacen referencia a los indicadores que dan estructura
a la representación externa y que terminan constituyendo cada una de las categorías de estrés
escolar propuestas (Tabla 10).
Tabla 10
Categorías y subcategorías de análisis del estrés escolar
Modelo
sistémico-cognoscitivista
Categorías de análisis para las
representaciones externas de
estrés escolar
Subcategorías
Estímulos estresores
(input)
Causas (actividades
demandantes en el aula o
situaciones que desencadenan
una reacción generalizada o
especifica en el sujeto)
-Carga y rendimiento
académico
-Ambiente escolar
Síntomas
(indicadores del
desequilibrio sistémico)
Efectos (los indicadores o
síntomas de situaciones
estresantes que han generado
reacciones clasificadas en físicas,
psicológicas y
comportamentales.
Aspectos
- Físico
- Psicológico
- Comportamental
Estrategias de
afrontamiento (output)
Afrontamiento (respuesta para
restaurar el equilibrio del
sistema)
Estrategias
-Centradas en el problema
-Centradas en la emoción Elaborada a partir de Barraza (2008)
Para facilitar la descripción de la información obtenida de los instrumentos de recolección
de datos y de la forma como se desarrolló el análisis interpretativo, se utilizó un sistema de códigos
basado en siglas. Para respetar el anonimato de los estudiantes participantes se les asigno la letra
(E) seguido del número de estudiante, a los instrumentos de recolección de datos se les asigno la
letra (A) seguido del número de orden en que se implementó la actividad (Tabla 11). Para
correlacionar las representaciones externas simbólicas y pictóricas con cada una de las categorías
y estas a su vez con sus respectivas subcategorías se asignaron un sistema de códigos como se
indican en las tablas 12 y 13.
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 55
Tabla 11
Códigos para referenciar a los estudiantes participantes y los instrumentos de
recolección de datos
Estudiantes e instrumentos Códigos
Estudiantes E
Pregunta directa A1
Mapa mental A2
Cuestionario A3
Cuento A4 Elaboración propia
Tabla 12
Códigos de referencia para representaciones externas simbólicas
Rep
rese
nta
cio
nes
ex
tern
as
sim
bó
lica
s
Categorías Subcategorías Códigos Significado
Causas
Carga y rendimiento académico
SCC
Representaciones externas
simbólicas asociadas a las
causas por carga y rendimiento
académico
Ambiente escolar
SCA
Representaciones externas
simbólicas asociadas a las
causas por ambiente escolar
Efectos
Aspecto físico
SEF
Representaciones externas
simbólicas asociadas a los
efectos físicos
Aspecto psicológico
SEP
Representaciones externas
simbólicas asociadas a los
efectos psicológicos
Aspecto comportamental
SEC
Representaciones externas
simbólicas asociadas a los
efectos comportamentales
Afrontamiento
Estrategias centradas en el problema
SAP
Representaciones externas
simbólicas asociadas al
afrontamiento centrado en el
problema
Estrategias centradas en la emoción
SAE
Representaciones externas
simbólicas asociadas al
afrontamiento centrado en la
emoción
Emergente
CES
Representaciones externas
simbólicas asociadas a
categorías emergentes
Elaboración propia
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 56
Tabla 13
Códigos de referencia para las representaciones externas pictóricas
Rep
rese
nta
cio
nes
exte
rn
as
pic
tóric
as
Categorías Subcategorías Códigos Significado
Causas
Carga y rendimiento académico
PCC
Representaciones externas
pictóricas asociadas a las
causas por carga y
rendimiento académico
Ambiente escolar
PCA
Representaciones externas
pictóricas asociadas a las
causas por ambiente
escolar
Efectos
Aspecto físico
PEF
Representaciones externas
pictóricas asociadas a los
efectos físicos
Aspecto psicológico
PEP
Representaciones externas
pictóricas asociadas a los
efectos psicológicos
Aspecto comportamental
PEC
Representaciones externas
pictóricas asociadas a los
efectos comportamentales
Afrontamiento
Estrategias centradas en el
problema
PAP
Representaciones externas
pictóricas asociadas al
afrontamiento centrado en
el problema
Estrategias centradas en la
emoción
PAE
Representaciones externas
pictóricas asociadas al
afrontamiento centrado en
la emoción
Emergente
CEP
Representaciones externas
pictóricas asociadas a
categorías emergentes Elaboración propia
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 57
Resultados por instrumento
En la primera actividad participaron 24 estudiantes a los cuales se les solicito responder una
pregunta directa, la consecuente información se transcribió literalmente en Microsoft Word ® y
posteriormente se ingresó a MAXQDA 2020 ® para su análisis. Se obtuvieron 24 respuestas escritas
clasificados dentro de las representaciones externas simbólicas y 7 dibujos complementarios en
algunas respuestas, clasificados dentro de las representaciones externas pictóricas. A continuación,
se presentan tres ejemplos de las respuestas de los estudiantes.
A1E16
A1E11
A1E4
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 58
En la segunda actividad participaron 23 estudiantes a los cuales se les solicito realizar un
mapa mental sobre estrés escolar a partir de un video de apoyo, la consecuente información se
escaneo y las imágenes se ingresaron a MAXQDA 2020 ® para su posterior análisis. Se obtuvieron
23 mapas mentales clasificados dentro de las representaciones externas pictóricas. A continuación,
se presentan cuatro ejemplos de los mapas mentales realizados por los estudiantes.
A1E11
A2E1
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 59
A1E7
A1E23
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 60
En la tercera actividad participaron 23 estudiantes a los cuales se les solicito responder un
cuestionario sobre estrés escolar, la consecuente información se guardó, tabulo y pondero en
Microsoft Excel ®, posteriormente se ingresó MAXQDA 2020 ® para su análisis, obteniendo los
siguientes resultados (Tabla 14, Grafico 7 y Anexo 2.3).
Tabla 14
Resultados de la encuesta
¿Qué situaciones académicas te estresan? SI NO Total
Sobrecarga de tareas 19 4 23
Discusiones o conflictos con los compañeros 17 6 23
Presentación de exámenes 16 7 23
Falta de tiempo para cumplir con las actividades escolares 16 7 23
Presión por obtener buenos resultados en el colegio 16 7 23
Desorden en el salón 15 8 23
Dificultad para comprender los temas 13 10 23
Competitividad entre compañeros 13 10 23
Discusiones o conflictos con los docentes 11 12 23
Exposiciones en clase 10 13 23
Faltar a clases 10 13 23
Preguntar al docente sobre temas que no entiendes 5 18 23
Otras 6 17 23
Total 167 132 299
¿Qué reacciones tienes ante situaciones estresantes? SI NO Total
Asp
ecto
Fís
ico
Pulso acelerado y respiración agitada 13 10 23
Fatiga y sueño 10 13 23
Sudoración, manos y pies fríos 10 13 23
Insomnio 9 14 23
Trastornos digestivos, diarrea y falta de apetito 9 14 23
Dolor corporal 7 16 23
Resfriados e infecciones 3 20 23
Total categoría 61 100 161
Asp
ecto
Psi
coló
gic
o
Falta de concentración 17 6 23
Tener cambios bruscos de humor 17 6 23
Dificultad de memoria 15 8 23
Desconfianza hacia los compañeros 13 10 23
Pensamientos negativos 13 10 23
Distracción constante 12 11 23
Inseguridad frente a la aprobación del año escolar 11 12 23
Sentir tristeza 11 12 23
Sentir temor 10 13 23
Total categoría 119 88 207
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 61
A
specto
Com
porta
men
tal Conductas torpes o demasiado aceleradas 15 8 23
Discutir sin razón 12 11 23
Ser irresponsable frente a las actividades de la clase 12 11 23
Mostar desinterés 9 14 23
Ser apático, inactivo o perezoso 8 15 23
Comer constantemente en clase 4 19 23
Total categoría 60 78 138
Otras 3 20 23
Total general 243 286 529 Elaboración propia
En cuanto al ítem OTRAS, de la primera pregunta se obtuvieron seis respuestas y de la
segunda pregunta se obtuvieron tres respuestas que se transcribieron literalmente (Figura 7).
¿Qué
situaciones
académicas
te estresan?
- “cuando se acaba rapido el descanso”
- “Cuando me hacen halgo malo y no me gusta o cuando me regañan sin
razón”
- “Gritar, Pelear”
- “Cuando me peguntan una pregunta de química”
- “Nos quitan constante las clases”
- “Temas que no me hagan confundir”
¿Qué
reacciones
tienes ante
situaciones
estresantes?
- “Morderme los labios y comerme las uñas”
- “Cuando peleo con xxxxxx”
- “Ansiedad, ganas de romper o pegarle a algo”
Figura 7. Respuestas a los ítems OTRAS.
Para la tercera pregunta del cuestionario ¿Qué haces para controlar el estrés? asociada a
la categoría de afrontamiento, se obtuvieron representaciones externas simbólicas
correspondientes a 22 respuestas escritas, adicionalmente se obtuvieron representaciones externas
pictóricas correspondientes a un dibujo independiente y 12 dibujos complementarios a las
repuestas escritas (Anexo 2.3).
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 62
En la cuarta actividad participaron 23 estudiantes a los cuales se les solicito escribir un cuento
sobre estrés escolar, la consecuente información se transcribió literalmente en Microsoft Word ®
y posteriormente se ingresó a MAXQDA 2020 ® para su análisis. Se obtuvieron 21 cuentos escritos
clasificados dentro de las representaciones externas simbólicas, 4 dibujos complementarios en
algunos cuentos y 2 historietas independientes clasificados dentro de las representaciones externas
pictóricas. A continuación, se presentan dos ejemplos de los cuentos de los estudiantes.
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 63
Análisis por categoría
A partir de la información recopilada se identificaron una serie de indicadores dentro de las
representaciones externas simbólicas y pictóricas, estos indicadores se clasificaron en cada una de
las subcategorías y categorías propuestas. Para las causas se determinaron dos subcategorías: a).
Carga y rendimiento académico, b). Ambiente escolar. Para los efectos se determinaron tres
subcategorías: a). Aspecto físico, b). Aspecto psicológico, c). Aspecto comportamental. Para el
afrontamiento se determinaron dos subcategorías: a). Estrategias centradas en el problema, b).
Estrategias centradas en la emoción. (Tabla 15).
Tabla 15
Indicadores que conforman cada subcategoría
Categoría Subcategoría
Indicador
(obtenidos de la información de los instrumentos)
Causas
Carga y rendimiento
académico
Acumulación de tareas y actividades / No saber cómo
hacer las actividades / Falta de tiempo para hacer las
actividades / No entender las actividades / No encontrar
información / No entregar / Matemáticas / La presión
por el futuro académico / Esfuerzo / Exámenes / Las
explicaciones / Presión de los padres hacia el estudio /
Las asignaturas / Física / La nota / Los temas / La
pérdida de asignaturas / Español.
Ambiente escolar
Bullying / Los compañeros / El ruido / Falta de amistad
/ Enemistades / Las ordenes / Las normas / Las
instalaciones / El rechazo / Los profesores / Malos tratos
de parte de los profes / Discutir / Mucho tiempo en el
colegio / Presión / Conflictos y discusiones.
Efectos
Aspecto físico
Dolor de cabeza / Dolor de estómago / Dolor de espalda
/ Cansancio / Tensión baja / Insomnio / Trastornos
alimenticios.
Aspecto psicológico
Irritación / Preocupación / Cansancio psicológico /
Enojo / Desesperación / Perder la calma / Frustración /
Falta de control / Cambios de humor / Llorar.
Aspecto comportamental Agresividad / Hacerle daño a los demás / Hacerse daño
Comer / Retar a los profesores / Romper cosas
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 64
Afrontamiento
Respuesta adaptativa
Mejorar en las clases / No acumular cosas / Organizarse
/ Pensar en otra cosa / Ser optimista.
Respuesta activa
Escuchar música / Deporte o ejercicio / Respirar y
tranquilizarse / Yoga / Bailar / Cantar / Comer /
Descanso / Dibujar / Escribir / Hablar / Hacer amigos /
Leer / Las mascotas / Meditar / Reírse / Utilizar el
celular / Ver televisión.
Categoría
Emergente
Otros ámbitos en relación
con las personas que
sientes estrés y los entornos
donde se puede desarrollar
el estrés
Profesores / Directivas / Padres / Estrés en estudiantes
de colegio y universidad / Estrés en niños y jóvenes /
Estrés de mujeres y hombres / Soledad / Falta de afecto
/ Deberes y discusiones en la casa.
Elaboración propia
Causas
Esta categoría hace referencia a las situaciones estresantes o estímulos estresores en el aula
que se identificaron dentro de las representaciones externas simbólicas y pictóricas de estrés
escolar construidas por los estudiantes. En la información arrojada por los instrumentos de
recolección de datos se determinaron, se extrajeron y se analizaron una serie de indicadores que
permitieron la construcción de dos subcategorías: a). Carga y rendimiento académico, b).
Ambiente escolar.
Carga y rendimiento académico
El conjunto de indicadores de carga académica y rendimiento escolar son los más frecuentes
dentro de la categoría de causas y estos se encuentran enmarcados en el exceso de
responsabilidades o de obligaciones y la falta de empatía con algunas asignaturas, como se puede
ver en los siguientes fragmentos.
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 65
SCC
A1E1: “se genera por la acumulacion de
tareas”
A1E2: “el estres escolar en cuan uno llega
a la casa y ve muchos cuadernos y todos
tienen tareas en especial la de
matematicas” A1E3: “es cuando uno tiene muchas ideas
o cosas acumuladas y no sabe cual de todas
ejecutar Por ejemplo cuando el profe de
matematicas habla y habla y no se sabe de
que tema se esta hablando”
A1E4: “el estres escolar, es cuando uno
tiene que estar pendiente de muchas cosas
por que dijo eso por las tareas ocea hacer
mucha cosas al mismo tiempo y me estresa
matematicas” A1E5: “podemos encontrar el estrés comun
que es el que nos pasa a diario como comun
mente la clase de matematicas, fisica”
A1E7: “una materia con la que no se
entiende o cree que hay mucha tarea”
A4E9: “Hola mi nombre es xxxxx soy un
joven del colegio donde comienzo los
examenes finales donde son los hechos mas
estresante de mi vida donde comienzo a
estudiar como loco”
A1E12: “El estrés escolar, es la
acumulacion de Tareas, notas y hasta los
mismos estudiantes. (En el colegio) cree
que hay mucha tarea”
A4E13: “Habia una vez una niña llamada
xxxxx. sufria de estres ella se estresava
porque no podia resolver las actividades de
sus maestros”
A1E14: “el estres es cuando le ponen una
actividad de una materia y no la puedo
resolver, mas que todo me estreso en
matematicas ya que dejan actividades y
tareas que son muy dificiles o cuando no
hago las tareas y llega el dia de
entregarlas tambien me estreso”
A1E15: “cuando yo calculo en mi mente en
clase de matematicas”
A1E21: “si no sacamos una nota que llene
nuestras expectativas (Esfuerzo) nos
preocupamos, hasta el punto de
estresarnos”
A1E23: “es estar frustrado por los deberes
escolares por las tareas las clases materias
etc… transcurriendo el año escolar al ser
mas dificil los temas nos estresamos mas
rapido ejemplo me estresa matematicas”
A4E21: “Habia una vez… Una niña que
siempre era presionada por sus padres, Los
cuales le creaban la idea que… no se
podria divertir, y que la mejor opcion era
estudiar”
A1E24: “Es tanta estudio que enoja y va
como a estresarse tal ves se estresa tanto
por una tarea”
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 66
En los fragmentos anteriores se pueden ver los indicadores que conforman las
representaciones externas simbólicas de estrés escolar reflejados en escritos que vinculan las tareas
dentro y fuera del aula y la relación con asignaturas aparentemente difíciles o de poca empatía
como es el caso de matemáticas. Adicionalmente se puede ver como los estudiantes representan
externamente el estrés dentro de la imposibilidad de entender o realizar ciertas actividades
relacionadas con los deberes académicos como los exámenes y las diferentes expectativas
favorables o desfavorables de los mismos estudiantes y sus padres con respecto a su rendimiento
académico a consecuencia a estas situaciones estresantes.
PCC
A2E8 A2E11
A4E16
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 67
A1E23
A2E3
A2E4
A2E21
A4E9
A4E23
A4E13
A1E9
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 68
En los fragmentos anteriores se pueden ver los indicadores que conforman las
representaciones externas pictóricas de estrés escolar reflejadas en los dibujos de útiles escolares
indicativos de exceso de actividades académicas y factores relacionados con las mismas como la
búsqueda de información o las fechas de entrega. Adicionalmente se utilizan rostros que expresan
el malestar causado por estas situaciones estresantes.
Como se puede evidenciar los estudiantes configuran las SCC y PCC en relación con
situaciones estresantes o estímulos estresores ocasionadas por la acumulación de tareas o
actividades en diferentes asignaturas como matemáticas física y español que generan cierto grado
de dificultad para algunos estudiantes, lo que conlleva a la preocupación por no saber hacer, la
falta de tiempo para hacer, no entender o no encontrar información para realizar dichas actividades
o tareas y el posible incumplimiento en su entrega, sumándole a esto otros aspectos que hacen
parte del proceso académico como los exámenes, las notas, los temas y las explicaciones que no
para todos los estudiantes pueden ser igual de claras. Adicionalmente es evidente la presión por el
futuro académico de parte del propio estudiante, de sus padres y de la institución, lo que aumenta
el esfuerzo para no perder asignaturas y culminar su año escolar con las expectativas y parámetros
institucionales, familiares y personales lo que evidentemente genera estrés escolar.
Como menciona González (2008) existen cuatro tipos de situaciones académicas estresantes:
a). Evaluaciones que generan ansiedad en los estudiantes cuando van a presentarlas debido al
temor de perderlas, adicionalmente se suma el hecho que los estudiantes normalmente presenta un
ciclo de evaluaciones de diferentes asignaturas lo que implica el manejo de mucha información y
la incertidumbre de la forma en que será evaluados, b). Sobrecarga de tareas excesiva cantidad de
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 69
tareas y/o horas de clase que generan dificultades en la planificación del tiempo, la falta de tiempo
libre, dificultades en combinar la vida académica y la personal, dificultades en mantener la
concentración, c). Otras condiciones del proceso de aprendizaje como las variables
organizacionales en una institución, los horarios, la cantidad de estudiantes por salón, las
condiciones físicas, la disponibilidad de recursos, la participación de los estudiantes en el proceso
de toma de decisiones y la relación docente-estudiante que incluye variables como el estilo, la
experticia, la personalidad, la retroalimentación y el apoyo del profesor, las expectativas y los
conflictos en los objetivos y la ambigüedad de roles, entre otros, d). Adaptación y transición
referido al esfuerzo que hacen los estudiantes para adaptarse a los nuevos roles, reglas,
responsabilidades y demandas de un ambiente académico competitivo. Estas dos últimas
situaciones académicas estresantes que menciona el autor, también se vieron reflejadas en las
representaciones externas de los estudiantes y que fueron enmarcadas dentro de la subcategoría de
ambiente escolar.
Ambiente escolar
El conjunto de indicadores de ambiente escolar está fuertemente marcado por el parámetro
convivencial como se puede ver en los siguientes fragmentos.
SCA
A1E1: “es el estres que se genera por falta
de amistad muchas enemistades y malos
tratos por profes”
A1E10: “es cuando alguien rechasa a
alguien y el compañero se pone bravo”
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 70
En los fragmentos anteriores se pueden ver los indicadores que conforman las
representaciones externas simbólicas de estrés escolar reflejados en escritos que manifiestan
situaciones estresantes con la presencia del Bullying enfocado en lo que los estudiantes consideran
como rechazo, malos tratos conflictos y discusiones.
PCA
A1E6: “Para mi el estres escolar significa
muchas cosas primero por que a algun
compañero le hacen Bullying pues nose
pero creo que se siente mal muchos jovenes
se han terminado suisidando”
A4E24: “Habia una vez una tortuga que se estresaba por que le hacian bullyng por
lenta”
A1E17: “Para mi el estres escolar se ve
reflejado cuando un estudiante o un
profesor pierde la calma en una
institucion”
A1E8: “El estrés escolar es cuando estás
cansado por algún acoso que se te está
haciendo o también conocido como
“Bullyng””
A4E8: “Había una vez un chico que tenia
11 años, el era un chico normal, muy
juicioso, el se estresaba mucho por los
conflictos o discuciones en el colegio”
A1E11 A2E16 A2E1
A1E5: “El estres escolar se ocaciona
gracias a que nosotros pasamos mucho
tiempo siguiendo ordenes y en un ambiente
enserado (…). Tambien el estrés es acausa
de la irritacion de algo ó alguien que no
encaja muy vien con nosotros pero aun asi
nos toca convivir con personas”
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 71
En los fragmentos anteriores se pueden ver los indicadores que conforman las
representaciones externas pictóricas de estrés escolar reflejadas en dibujos de personas que se
encuentran en escenarios enmarcadas por las discusiones, el Bullying y el ruido evidenciando
como el ambiente escolar juega un rol importante en los procesos académicos y la representación
de situaciones estresantes.
Como se puede evidenciar los estudiantes configuran las SCA y PCA en relación con
situaciones estresantes o estímulos estresores de un carácter nocivo siendo el bullying uno de los
más frecuentes, seguido de aquellos que representan interacción social poco empática con los
compañeros y docentes, la falta de amistas o la presencia de enemistades, el rechazo, los conflictos
y las discusiones y para algunos estudiantes los malos tratos por parte de los profesores.
Adicionalmente se encuentran otros aspectos que son considerados como parámetros
A4E1
A4E11 A1E20
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 72
característicos de cada institución, como las normas, las ordenes, el tiempo de estudio incluso las
instalaciones, el desorden en el salón y el ruido, que muchas veces no son del agrado del estudiante
llegando a convertirse en situaciones estresantes.
Como afirma Trianes, Fernández, Escobar, Maldonado & Muñoz (2009) la detección de
estímulos estresores o las respuestas a la acción de estresores en el terreno académico está sujeto
a el exceso de tareas escolares, problemas en la interacción con los profesores, dificultades de
aprendizaje, bajas calificaciones, dificultad en las relaciones con iguales, tales como falta de
aceptación, peleas, situaciones de ridiculización, competitividad y envidia respecto a logros
académicos. Adicionalmente Pérez (2015) afirma que las instituciones educativas procuran el
cumplimiento de una serie de metas, logros y objetivos que se ha estudiado desde ámbitos
multifactoriales, donde se observan la influencia en el mismo no sólo de variables de la propia
índole académica, como la relación profesorado-alumnado, interacciones entre alumnos, aspectos
docentes, didácticos, variables del centro y de la administración educativa; sino también de
factores de nivel psicosocial como la clase social y/o el entorno familiar.
Efectos
Esta categoría hace referencia a los síntomas que se identificaron dentro de las
representaciones externas simbólicas y pictóricas de estrés escolar construidas por los estudiantes.
En la información arrojada por los instrumentos de recolección de datos se determinaron, se
extrajeron y se analizaron una serie de indicadores que se clasificaron en tres subcategorías basadas
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 73
en Barraza (2008), correspondientes a: a). Aspecto físico, b). Aspecto psicológico, c). Aspecto
comportamental.
Aspecto físico
El conjunto de aspectos físicos se determinó como aquellos que involucran síntomas de
estrés escolar que causan una reacción determinada en el cuerpo, como se puede ver en los
siguientes fragmentos.
SEF
En los fragmentos anteriores se pueden ver los indicadores que conforman las
representaciones externas simbólicas de estrés escolar reflejados en escritos que manifiestan el
reconocimiento de malestar físico debido al estrés escolar siendo el dolor el que más perciben los
estudiantes.
A1E19: “cuando me asustan se me baja la
tensión me estreso”
A4E5: “y el niño muy frecuente mente le
dolia mucho la cabeza y no le paraba el
dolor de estomago”
A4E9: “comienzo a estudiar como loco no
dormia ni comia aveces”
A4E6: “si eso es verdad me ha dolido la
espalda y no quiero comer”
A4E10: “por el estres le dio dolor de
cabeza”
A4E16: “siempre que se estresaba le dolia
la cabeza” A4E22: “y un dia se estreso tanto que le dio
un derrame cerebral”
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 74
PEF
A2E5
A2E11
A4E11
A2E1
A2E8
A2E4
A2E2
3
A2E7
A2E10
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 75
En los fragmentos anteriores de pueden ver los indicadores que conforman las
representaciones externas pictóricas de estrés escolar reflejadas en dibujos que manifiestan dolor,
en donde se puede observar como los estudiantes señalan con símbolos, flechas o texto partes el
cuerpo como la cabeza, el estómago y la espalda y lo acompañan con gestos indicativos del
malestar físico.
Como se puede evidenciar los estudiantes configuran las SEF y PEF direccionadas
mayormente a los dolores corporales de cabeza, estómago y espalda seguidos por el insomnio y la
falta de apetito que pueden llegar a ser síntomas crónicos del estrés escolar. Otros aspectos físicos
como el pulso acelerado, la respiración agitada y el nerviosismo, están muy correlacionados con
actividades específicas que pueden generar estrés para algunos estudiantes como las evaluaciones
o las exposiciones y el cansancio, la fatiga o el sueño al exceso de tareas o actividades.
Como indica Barraza (2008), “entre los aspectos físicos se encuentran aquellos que implican
una reacción propia del cuerpo, como, temblores musculares, migrañas, insomnio, fatiga crónica,
problemas de digestión y somnolencia o mayor necesidad de dormir” (p. 274). Para Moscoso
(2009), el estrés puede generar un impacto negativo que propicia el desarrollo de un numero de
enfermedades sistémicas como, fibromialgia, fatiga de las glándulas suprarrenales, enfermedades
cardiovasculares, asma, depresión, y otras enfermedades inmunosupresoras. El deterioro en la
salud es el resultado del proceso permanente de comunicación multidireccional a través del
cerebro, el sistema nervioso autónomo, el sistema endocrino, y el sistema inmune y aunque estos
sistemas tienen el propósito de lograr un equilibrio homeostático ante una situación estresante
también pueden contribuir a un desbalance bioquímico que empeorara la situación de estrés.
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 76
Diferentes trabajos ponen en manifiesto según Martin (2007), la incidencia del estrés académico
sobre problemas de salud; por ejemplo, la supresión de células T y de la actividad de las células
Natural Killers (NK) durante periodos de exámenes y la evidencia de baja actividad de los
linfocitos T y de su respuesta ante los mitógenos, cambios que son indicadores de una depresión
del sistema inmunitario y, por tanto, de una mayor vulnerabilidad del organismo ante
enfermedades, lo que puede generar entre otras cosas resfriados e infecciones.
Aspecto psicológico
El conjunto de aspectos psicológicos se determinó como aquellos que involucran síntomas
de estrés escolar relacionados con las funciones cognitivas y emocionales, como se puede ver en
los siguientes fragmentos.
SEP
A1E5: “Tambien el estrés es acausa de la
irritación”
A1E8: “te pones de mal humos, con enojo” A1E7: “El estres escolar es a mi opinion
cuando un estudiante ya sea de universidad
o colegio se siente abrumado”
A1E10: “el compañero se pone Bravo”
A1E16: “El estrés es el desesperamiento”
A1E6: “los que se preocupan siente
ESTRES ESCOLAR”
A1E17: “cuando un estudiante o un
profesor pierde la calma” A1E19: “Es cuando una persona padece de
esquizofrenia” A1E20: “y el compañero reacciona o
agrade o ofende emocionalmente”
A4E23: “se estreso se puso rojo y lloro”
A1E23: “es estar frustrado por los deberes
escolares”
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 77
En los fragmentos anteriores se pueden ver los indicadores que conforman las
representaciones externas simbólicas de estrés escolar reflejados en escritos enfocados en gran
medida a estallidos emocionales y sentimientos de impotencia que sobrepasan al estudiante.
PEP
A2E13
A2E6
A2E9
A2E6 A2E2
A2E24
A4E11
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 78
En los fragmentos anteriores se pueden ver los indicadores que conforman las
representaciones externas pictóricas de estrés escolar reflejados en dibujos caracterizados por
respuestas cognitivas como en el caso de los cerebros y el descontrol y otras a respuestas
emocionales como las cosas negativas y los diferentes cambios de genios.
Como se puede evidenciar los estudiantes configuraron las SEP y PEP en los aspectos de la
parte emocional y cognitiva del individuo; el primero manifestado en la preocupación, la
desesperación, la frustración, la falta de confianza y la inseguridad que responden a los procesos
académicos como el desarrollo y la entrega de actividades, las notas, los exámenes y demás,
también se puedo encontrar la irritación, los cambios de humor, (enojo, tristeza y temor), perder
la calma, la falta de control que responden más a la interacción social y el ambiente escolar. El
segundo aspecto manifestado en falta de concentración, la dificulta de memoria, la distracción
constante y los pensamientos negativos algunos de ellos muy frecuentes dentro del aula y
correlacionados al ámbito escolar y a la carga y el rendimiento académico.
Como menciona Barraza (2008), “entre los aspectos psicológicos se encuentran aquellos que
tiene que ver con las funciones cognoscitivas o emocionales de la persona, como sería el caso de
la inquietud, problemas de concentración, bloqueo mental, depresión, ansiedad, desesperación y
problemas de memoria” (p. 274) y como menciona Moscoso (2009), la respuesta emocional del
estrés está caracterizada por síntomas de, irritación, ira y cólera, preocupación, tristeza, pánico, y
estados de desesperanza, los cuales son de naturaleza transitoria. El ingrediente principal de la
respuesta emocional del estrés es de naturaleza cognitiva este proceso de evaluación cognitiva
determina la forma e intensidad de la reacción al estímulo que varía dependiendo los rasgos de la
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 79
personalidad del individuo, la experiencia previa con el estímulo estresante y los diferentes estilos
de afrontamientos, queriendo decir que dicha respuesta puede variar aun cuando las condiciones
estresantes sean semejantes.
Adicionalmente Naranjo (2009), explica que en la parte cognitiva las personas tienen
dificultad para permanecer concentradas o atentas en una actividad, lo que genera una resolución
espontanea e impredecible con un número elevado de errores, adicionalmente la retención
memorística se reduce, tanto en la memoria a corto plazo como a largo plazo y la manera de pensar
no sigue patrones lógicos y coherentes dentro de un orden, sino que se presenta desorganizada,
haciendo que las personas se sientan incapaces de evaluar y proyectar acertadamente una situación
generando que los problemas que exigen una reacción inmediata o actividad mental se solucionen
de una manera incorrecta o satisfactoria. Con respecto a la parte emotiva el autor infiere que las
personas experimentan dificultad para mantenerse relajada y aparecen rasgos como el desarrollo
de la impaciencia, la intolerancia, el autoritarismo y la falta de consideración por otras personas
aumentando el desánimo y un descenso del deseo de vivir, la autoestima también se ve afectada
por pensamientos de incapacidad y de inferioridad y los principios morales que rigen la vida de la
persona se relajan y se posee menor dominio propio.
Aspecto comportamental
El conjunto de aspectos comportamentales se determinó como aquellos que involucran
síntomas de estrés escolar relacionados con la conducta, como se puede ver en los siguientes
fragmentos.
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 80
SEC
En los fragmentos anteriores se pueden ver los indicadores que conforman las
representaciones externas simbólicas de estrés escolar reflejados en escritos enfocados en gran
medida a conductas agresivas físicas y verbales hacia los compañeros.
PEC
A1E8: “la persona o el estudiante que tenga
esto se puede llegar hacer daño a él mismo,
a los demas o hasta a un ser querido”
A1E20: “el reacciona de una manera
violenta”
A4E13: “un dia lola exploto del estres y
llego a pegarle a un compañero”
A4E23: “un dia le estreso que le dejaron
mucha tarea rompio todo”
A3E9: “Morderme los labios y comerme las
uñas”
A3E16: “Ansiedad, ganas de romper o
pegarle a algo”
A4E16: “le pego al niño y lo empujo
cuando llegaron al salon el niño le
molestaba todo y llegaban personas a
ayudarlo y calmarlo y el las rechazaba y les
gritaba ofendiendolos”
A2E17
A4E1
A3E5: “y me muerdo los lavios caundo me
siento super estresado”
A3E5: “y quisiera (torturar) a todos mis
amigos y compañeros”
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 81
En los fragmentos anteriores se pueden ver los indicadores que conforman las
representaciones externas pictóricas de estrés escolar reflejados en dibujos indicativos literalmente
de una mala actitud frente a los compañeros y una aparente ideación suicida.
Como se puede evidenciar los estudiantes configuras las SEC y PEC en referencia a
conductas como la agresividad hacia los demás, el hacerse daño a ellos mismos y a las discusiones
si razón que son síntomas de estrés en muchos casos como respuesta a situaciones de Bullying,
enojo, frustración y falta de tolerancia entre los compañeros enmarcadas en el ambiente escolar.
Otro tipo de conductas como la torpeza, la hiperactividad, la irresponsabilidad, la inactividad, la
apatía, el desinterés y la ansiedad por comer de igual manera son síntomas que pueden ser el
resultado de la falta de empatía de algunos estudiantes hacia los diferentes procesos académicos.
Como señala Barraza (2008), entre los aspectos comportamentales “estarían aquellos que
involucran la conducta de la persona, como sería el caso de discutir, aislamiento de los demás,
absentismo de las clases, aumento o reducción del consumo de alimentos y desgano para realizar
las labores escolares” (p. 274). Para Moscoso (2009), el comportamiento puede contribuir a
experimentar un mayor nivel de estrés y desarrollar un patrón conductual negativo como por
ejemplo el consumo excesivo de calorías y grasas saturadas, falta de entrenamiento físico, largas
horas de trabajo, aislamiento, y una falta de actividades relacionadas con la relajación y descanso
corporal. Con respecto a esto González (2008) sostiene, que los estudiantes pueden experimentar
cambios en sus estados emocionales y respuestas cognitivas y conductuales con efectos negativos
reflejados en la depresión, la baja autoestima, las dificultades en las relaciones sociales,
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 82
agotamiento mental, la motivación, el desempeño, la asistencia a clase, la participación en clase,
entre otros.
Afrontamiento
Esta categoría hace referencia a las estrategias de afrontamiento que de identificaron dentro
de las representaciones externas simbólicas y pictóricas de estrés escolar construidas por los
estudiantes. En la información arrojada por los instrumentos de recolección de datos se
determinaron, se extrajeron y se analizaron una serie de indicadores que se clasificaron en tres
subcategorías basadas en Barraza y Silerio (2007), correspondientes a: a). estrategias centradas
en el problema, b). estrategias centradas en la emoción.
Estrategias centradas en el problema
El conjunto de estrategias centradas en el problema se determinó como aquellas que
involucran diferentes actividades que sirven para manejar el estrés en relación con respuestas
adaptativas, como se puede ver en los siguientes fragmentos.
SAP
A3E3: “Pensar solo en una cosa, y no en
varias”
A3E9: “tener una buena organización con
las tareas y actividades utilizo elementos
que me alluden a la organización como
agenda, cuadernos o notas adesivos”
mi lista
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 83
En los fragmentos anteriores se pueden ver los indicadores que conforman las
representaciones externas simbólicas de estrés escolar reflejados en escritos enfocados a la
organización de las actividades estableciendo procesos académicos realistas y evitando la
sobrecarga de tareas y los pensamientos enfocados a las situaciones que generan estrés.
PAP
A4E9: “Como a realizar nuevos metodos
de organización como utilizar notas
adecivas en los cuadernos para saber dias
o fechas de entregas de trabajos o cosas de
la escuela para no tener estrés”
A3E20: “yo hago de cuenta que no hay esas
cosas que me causan estrés”
A2E7
A2E16
A2E24
A2E10
A2E9
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 84
En los fragmentos anteriores se pueden ver los indicadores que conforman las
representaciones externas pictóricas de estrés escolar reflejados en dibujos complementados
textualmente que hacen referencia al orden y la organización como estrategia para manejar las
situaciones estresantes.
Como se puede evidenciar los estudiantes configuran las SAP y PAP en estrategias de
manejo del estrés escolar, implementando respuestas adaptativas como la organización, mejorar
en las clases, no acumular tareas y trabajos, ser optimista y pensar en otra cosa, que como infiere
Cabanach, Valle, Rodríguez, Piñeiro & Freire (2010), se dirigen a actuar sobre la situación
problemática con el objetivo de controlar, solventar los problemas o dificultades que esta implica.
Estrategias centradas en la emoción
El conjunto de estrategias centradas en la emoción se determinó como aquellos que
involucran diferentes actividades que sirven para atenuar el estrés en relación con respuestas
activas, como se puede ver en los siguientes fragmentos.
SAE
A1E5: “Tambien cuando escucho musica y
hago lo que mas me gusta”
A4E2: “y luego el hiso ejerciocio y el estrés
reducio”
A4E4: “pero iso eso rapido el se lo propuso
pero antes escucho musica, camino por el
parque y pudo acer todo”
A4E5: “el niño descubrio que los animales
calmaban su dolor y el niño fue feliz con dos
perros”
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 85
En los fragmentos anteriores se pueden ver los indicadores que conforman las
representaciones externas simbólicas de estrés escolar reflejados en escritos que tienen en cuenta
diferentes gustos e intereses que son satisfactorios para el individuo y que puede contribuir a
reducir el estrés escolar.
PAE
A4E8: “el trato de mejorar su estrés
bailando y haciendo ejercicio, bailando y
escuchando música el se relajo y nunca
volvio hacer y a tener estrés”
A4E10: “y el se relajo escuchando musica y
asi se relajo”
A4E13: “que contara del 1 al 10 o que
salgara a tomar aire” A4E14: “que haciendo ejercicio llendo a
caminar y no discuir con las personas”
A4E15: “en tonces el raton cojio una
grabadora coloco musica y bailo”
A4E16: “y se puso a escuchar musica
relajante”
A4E20: “El niño escucha a una persona
diciendo cosas relajantes y el niño calma su
estres con esos ruidos y el niño se relaja.” A4E24: “dijo que semetio dentro del
caparazon y respira 3 veces”
A2E6 A2E12
A2E11
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 86
A2E3
A2E5
A2E2
3
A2E21
A3E11
A2E7
A3E12
A2E1
A2E24
A2E20
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 87
En los fragmentos anteriores se pueden ver los indicadores que conforman las
representaciones externas pictóricas de estrés escolar reflejados en dibujos que describen
diferentes actividades deportivas, lúdicas y de descanso y que pueden llegar liberar las tensiones
acumuladas por el estrés escolar.
Como se puede evidenciar los estudiantes configuran las SAE y PAE en una amplia
diversidad de estrategias para atenuar el estrés escolar, implementando respuestas activas como
escuchar música, el deporte o ejercicio, respirar y tranquilizarse, descansar, bailar, cantar, comer,
dormir, escribir, dibujar, leer, hablar, reír, ver televisión, utilizar el celular, hacer amigos, las
mascotas, meditar y practicar yoga, que como mencionan Cabanach et al. (2010), buscan modificar
el modo en que la persona interpreta y valora esa situación con el objetivo de reducir o aminorar
el impacto en el individuo sin que necesariamente se resuelva el problema en sí.
Como se puede evidenciar se encontraron gran variedad de estrategias de afrontamiento
generando bienestar físico, psicológico y emocional en el estudiante que como menciona Barraza
(2008), cuando el estímulo estresor desencadena una serie de manifestaciones que indican la
presencia de un desequilibrio sistémico, el individuo se ve obligada a actuar para restaurar ese
equilibrio, utilizando el afrontamiento que se desarrolla para manejar las demandas específicas
externas y/o internas que son evaluadas de diferentes maneras por cada persona, permitiendo la
existencias de una gran variedad o diversidad de actividades para atenuar el estrés escolar,
igualmente Cabanach, et al. (2010), hacen referencia al tipo de estrategias adoptadas para hacer
frente a situaciones estresantes a partir de la evaluación cognitiva acerca de la misma como un
proceso de afrontamiento orientado a lo que la persona realmente piensa y hace en torno a las
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 88
demandas reales a las que se enfrentan y los recursos que disponen para resolverlas.
Adicionalmente Moscoso (2009), determina que el afrontamiento y manejo del estrés requiere de
la participación en actividades que promueven la salud y calidad de vida del individuo que incluyen
un plan nutricional balanceado, programas moderados de ejercicios físicos, y técnicas que facilitan
la respuesta de relajación que son vitales y de gran necesidad.
Categorías emergentes
Durante el análisis de la información se identificaron representaciones externas asociadas a
categorías emergentes que fueron determinadas en relación a las construcciones que tienen los
estudiantes sobre estrés escolar como se puede ver en los siguientes fragmentos.
CES
A1E2: “tambien nuestros maestros se
estresan”
A1E7: “un estudiante ya sea de universidad
o colegio”
A1E7: “ademas no solo los estudiantes la
tienen (estres escolar) sino tambien los
profes”
A1E9: “es cuando un niño o joven que esta
en el colegio comienza sufrir por estrés” A1E12: “Estrés de trabajo”
A1E17: “un profesor pierde la calma” A1E20: “o tambien cuando un profesor se
estresa”
A4E2: “y cuando llega va a su casa tenia
mucho oficio que hacer”
A4E10: “el estaba tendiendo su cama y su
mamá le dijo que estaba mal tendida”
A1E5: “Tambien hay personas que no les
dan el afecto necesario y por eso son
agresivas”
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 89
En los fragmentos anteriores se pueden ver los indicadores que conforman las
representaciones externas simbólicas de estrés escolar manifestados en escritos que indican la
percepción de estrés de parte de los estudiantes en otros ámbitos que no son el escolar como el
hogar y en personas que hacen parte del entorno académico como los docentes.
CEP
A1E24: “Profesores: se estresan con los
estudiantes ya que no hacen caso y lo
fastidian y no son puntuales con las tareas
Padres: que se enfoca tanto con su hijo
para que gane una veca o/u otra cosa”
A4E4: “y la mamá le decia que tendiera la
cama la iba a tender la cama y despues de
decia que lavara la losa”
A4E12: “el bebé crecio la dejo y se estreso
por su soledad”
A4E17: “como su mama le dijo que tenia
que hacer sus devres el conejo se puso
demaciado bravo”
A4E18: “Su mamá se estresaba al ver que
chino no hacia nada”
A4E11 A2E4
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 90
En los fragmentos anteriores se pueden ver los indicadores que conforman las
representaciones externas pictóricas de estrés escolar en dibujos que referencian estrés relacionado
con los deberes del hogar y los padres, adicionalmente los estudiantes perciben el estrés que pueden
llegar a sentir los profesores por situaciones del aula.
Podemos encontrar indicadores direccionados a: a). la definición de estrés escolar como
aquel que se manifiesta en niños y jóvenes, en mujeres y hombres en el entorno escolar o el estrés
en estudiantes de colegio y universidad, b). Otros tipos de estrés como el que puede estar presente
en personas que tienen relación con el entorno escolar y los procesos académicos como los
profesores, directivas y padres que para muchos autores como Barraza (2008), no se debe
considerar estrés escolar sino estrés laboral u ocupacional, c). Otros ámbitos de estrés relacionados
específicamente con situaciones en el hogar como la falta de afecto, la soledad y los deberes y
discusiones en la casa que puede llegar a generar estrés en el ámbito escolar y que como plantea
A4E4
A2E21
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 91
Pineda, González, Romero, & Guzmán-Saldaña (2017), el impacto parental sobre la conducta de
los hijos puede estar relacionado con el clima emocional de las relaciones paterno-filiales centrado
en un estilo autoritario, democrático, permisivo y negligente o corresponder a un enfoque
dimensional que considera la influencia de las conductas específicas de la crianza sobre los hijos,
tales como: comunicación, autonomía, control psicológico, control conductual e imposición.
Determinando entonces “que las practicas parentales que fomentan el afecto y el apoyo permiten
al individuo desarrollar las herramientas necesarias para desenvolverse efectivamente en nuevos
contextos, incluidos los académicos” (p. 328) y las prácticas de crianza negativas con un menor
apoyo parental provocan insatisfacción, un bienestar psicológico disminuido, problemas
emocionales y estrés.
Adicionalmente es importante resaltar como las categorías emergentes develan la relación
hogar-estudiante y docente-estudiante. La primera referenciando situaciones en el hogar que
pueden llegar a ser detonantes en situaciones de estrés académico, como la presión de los padres
por los buenos resultados y las responsabilidades en el hogar que deben ser llevadas a cabo
simultáneamente con las responsabilidades escolares. La segunda referenciando situaciones de
estrés en los docentes y que los estudiantes representan como estrés escolar reflejado en algunas
actitudes de los docentes en el aula que los estudiantes perciben como por ejemplo el mal genio o
perder la calma.
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 92
CONCLUSIONES
A continuación, se presentan las conclusiones como producto del análisis de la información
obtenida por los instrumentos de recolección de datos y se da respuesta al problema de
investigación en relación al sistema de preguntas y objetivos de este trabajo.
Los fundamentos de conceptualización teórica para esta investigación se centraron en las
representaciones externas y el estrés escolar, aspectos que se desarrollaron en un mapeo de
información bibliográfica y se apoyaron por una constante revisión de literatura en cada una de las
fases y procesos, con el fin de cimentar su contextualización y consolidar los referentes
metodológicos, teóricos y argumentales de este trabajo. En el caso de las representaciones externas
se abordaron desde la concepción de representación que tienen diferentes autores para
posteriormente darle sentido a la representación externa logrando determinar una clasificación de
representación externa simbólica y pictórica pertinente para los objetivos de esta investigación y
basada en Lombardi, et al. (2009) y Diez y Caballero (2004). En el caso del estrés escolar se
contextualizo igualmente a partir de la mirada de diferentes autores, pero se constituyó desde un
enfoque tridimensional basado en el modelo sistémico-cognoscitivista de Barraza (2008), lo que
permitió definir las tres categorías de análisis (Causas, Efectos y Afrontamiento).
Las actividades desarrolladas para esta investigación se ajustaron a la perspectiva
metodológica cualitativa de corte interpretativo cumpliendo el propósito de obtener y conformar
datos que dieron sentido y significación a las representaciones externas sobre estrés escolar desde
la perspectiva de un grupo de estudiantes, llevando a cabo procesos de diseño, validación e
implementación entorno a cuatro instrumentos de recolección de datos (pregunta directa, Mapa
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 93
mental, Cuestionario y Cuento). Estos instrumentos de recolección de datos se determinaron con
el objetivo de obtener información que como menciona Hernández et al. (2010), se fundamenta en
los conceptos, percepciones, creencias, emociones, interacciones, experiencias, vivencias
manifestadas en el lenguaje de los participantes lo que permitió para el caso de esta investigación,
identificar las representaciones externas que tienen los estudiantes sobre estrés escolar a partir de
la implementación de una serie de actividades.
La caracterización de las representaciones externas sobre estrés escolar se determinó a partir
de la interpretación de la información obtenida a través de los instrumentos de recolección de datos
identificando el conjunto de indicadores que de acuerdo a sus características constituyeron las
diferentes subcategorías y categorías de análisis propuestas para esta investigación, permitiendo
discernir que:
Las causas presentan indicadores enmarcados en dos subcategorías: a). La carga y
rendimiento académico, b). Ambiente escolar. Estas subcategorías reflejan el ámbito y la estructura
de las situaciones o estímulos estresantes que experimentan los estudiantes en el aula, generando
las representaciones externas simbólicas y pictóricas de estrés escolar asociadas a las causas.
Los efectos presentan indicadores enmarcados en tres subcategorías: a). Aspecto físico, b).
Aspecto psicológico, c). Aspecto comportamental. Estas subcategorías reflejan el desequilibrio
sistémico evidenciado en ciertos síntomas de estrés que experimentan los estudiantes, pero que es
manifestado de manera diferente por cada individuo, generando las representaciones externas
simbólicas y pictóricas de estrés escolar asociadas a los efectos.
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 94
El afrontamiento presenta indicadores enmarcados en dos subcategorías: a). Estrategias
centradas en el problema, b). Estrategias centradas en la emoción. Estas subcategorías reflejan los
factores que desarrollan los estudiantes para confrontar, manejar o reducir el estrés, generando las
representaciones externas simbólicas y pictóricas de estrés escolar asociadas al afrontamiento.
Las categorías emergentes consolidan la estructura de las representaciones externas con
respecto al estrés escolar en relación con la percepción que tienen los estudiantes de otros ámbitos
estresantes relacionados con situaciones en el hogar y sus padres y la existencia del estrés en otros
actores del aula como los docentes. Estos indicadores se tuvieron en cuenta para construir las
categorías emergentes evidenciado una relación hogar-estudiante teniendo en cuenta que muchos
procesos académicos se desarrollan en el hogar y muchas situaciones en el hogar intervienen en el
rendimiento académico, y una relación docente-estudiante como factor que puede llegar a
influenciar en la representación que se tiene del estrés escolar, enfocada en las situaciones que se
pueden presentar en el aula con los docentes y sus estudiantes y que pueden llegar a generar estrés
para ambas partes, destacando que algunos autores no consideran el estrés docente como estrés
escolar sino como estrés laboral u ocupacional.
Con base en lo anterior las representaciones externas sobre estrés escolar que construyen los
estudiantes son tipo simbólico y pictórico en las cuales se refleja un conjunto de estímulos
estresores, unos síntomas y unas estrategias de afrontamiento que se experimentan en el contexto
escolar y en donde el estudiante valora una serie de situaciones como estresores manifestando uno
indicadores de desequilibrio sistémico que lo impulsa a tomar medidas frente al estrés escolar.
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 95
Desde la perspectiva del proceso de análisis, la concepción o caracterización de las
representaciones externas de los estudiantes se puede concluir desde una mirada más profunda,
donde el estrés escolar es considerado un fenómeno constante en el aula viéndose reflejado en
diferentes situaciones que requieren una valoración del alumno, justificado en que no todos los
alumnos se estresan con las mismas situaciones o tienen los mismos síntomas o utilizan las mismas
estrategias de afrontamiento. Esto evidencia que, aunque el estrés puede ser estudiado desde
diferentes ángulos unidimensionales las representaciones externas para este caso mostraron un
sistema tridimensional construido a partir de las categorías de análisis.
Como se evidencio en la información obtenida de los instrumentos de recolección de datos,
inicialmente los estudiantes representaron externamente el estrés escolar desde la dimensión del
estímulo estresor, identificándose con un estrés escolar por exceso de actividades principalmente,
seguido de un estrés escolar causado por la mala convivencia. A partir de la segunda actividad los
estudiantes logran externalizar esa imagen que tienen de estrés escolar y se evidencia en las
representaciones externas el enfoque correlacional de los estímulos, los síntomas y las respuestas,
indicando que aunque los escenarios demandantes en el aula generan mucha más percepción, los
estudiantes son conscientes y perciben lo que puede llegar a generar el estrés en sus vidas y
específicamente en su salud, principalmente en el aspecto físico donde los dolores son lo más
representativo seguido del aspecto psicológico con la irritación y los cambios de humor que pueden
llegar a convertirse en aspecto comportamental como la agresividad y hasta la ideación suicida.
Adicionalmente es claro que los estudiantes no tienen una idea infundada del estrés y que no
repiten el término de forma coloquial, debido a que en sus representaciones externas se evidencia
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 96
diferentes estrategias de afrontamiento siendo la más distintiva escuchar música seguida del
ejercicio y tranquilizarse o calmarse, lo que indica que ya existe una anticipación a lo que puede
llegar atenuar o reducir ese estado de estrés, que sumado a la percepción de los síntomas y la
evaluación de situaciones estresantes constituyen las representaciones externas de estrés escolar
de los estudiantes de grado sexto del Gimnasio la Alameda.
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 97
RECOMENDACIONES
A continuación, se presentan las recomendaciones a partir de la reflexión de los diferentes
procesos llevados a cabo en esta investigación.
Desde el proceso de investigación se recomienda implementar una perspectiva cuantitativa
para relacionar diferentes variables enfocadas a los niveles de estrés que se pueden llegar
evidenciar en el ámbito educativo y considerar el planteamiento de otros estudios en
representaciones externas más específicos en cuanto a causas, efectos y estrategias de
afrontamiento con objetivos direccionados a la prevención del estrés escolar.
Desde el punto de vista metodológico, se recomienda abordar estudios a partir de los
instrumentos y procesos de esta investigación, pero aplicados en diferentes ciclos de formación
que permitan caracterizar el estrés escolar asociado a la relación estudiante hogar y/o estudiante-
docente como categorías emergentes que se develaron en este trabajo.
Desde el punto de vista académico, este trabajo aporta y es base para contribuir en el
desarrollo de posteriores estudios y proyectos, no solo como parte del grupo de investigación
INVESTUD-CN, de la Maestría en Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas
sino tambien dentro de los intereses enmarcados en las líneas específicas de representaciones
externas y estrés escolar de otros grupos académicos de investigación.
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 98
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ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 107
ANEXOS
Anexo 1. Instrumentos de recolección de datos
Anexo 1.1. Actividad 1. Pregunta directa
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTA DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y LA TECNOLOGÍA
Nombre Fecha
Esta pregunta tiene como objetivo recopilar información, la respuesta que proporcione será
confidencial y se utilizara solo para los propositivos de esta investigación. Agradecemos la
sinceridad en su respuesta.
¿Qué es el estrés escolar?
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 108
Anexo 1.2. Actividad 2. Mapa mental
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTA DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y LA TECNOLOGÍA
Nombre Fecha
Esta actividad tiene como objetivo recopilar información que será confidencial y se utilizará
solo para los propositivos de esta investigación. Agradecemos la sinceridad en el desarrollo
de la actividad.
Después de observar el video construya un mapa mental sobre estrés escolar
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 109
Anexo 1.3. Actividad 3. Cuestionario
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTA DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y LA TECNOLOGÍA
Nombre Fecha
Estas preguntas tienen como objetivo recopilar información, las respuestas que proporcione
serán confidenciales y se utilizaran solo para los propositivos de esta investigación.
Agradecemos la sinceridad en sus respuestas.
A continuación, encontrara una pregunta y una serie de ítems que hacen mención a
situaciones estresantes, responda cada uno de los ítems marcando con una X alguna de las
dos opciones (SI / NO)
1. ¿Qué situaciones académicas le estresan?
SITUACIONES ACADÉMICAS Si No
Discusiones o conflictos con los compañeros
Discusiones o conflictos con los docentes
Sobrecarga de tareas
Exposiciones en clase
Faltar a clases
Desorden en el salón
Presentación de exámenes
Dificultad para comprender los temas
Preguntar al docente sobre temas que no entiendes
Falta de tiempo para cumplir con las actividades escolares
Competitividad entre compañeros
Presión por obtener buenos resultados en el colegio
Otras
¿Cuáles?
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 110
A continuación, encontrara una pregunta y una serie de ítems que hacen mención a
reacciones ante situaciones estresantes, responda cada uno de los ítems marcando con una X
alguna de las dos opciones (SI / NO)
2. ¿Qué reacciones tiene ante situaciones estresantes?
INDICADORES Si No
Dolor corporal
Comer constantemente en clase
Conductas torpes o demasiado aceleradas
Desconfianza hacia los compañeros
Dificultad de memoria
Discutir sin razón
Distracción constante
Falta de concentración
Fatiga y sueño
Inseguridad frente a la aprobación del año escolar
Insomnio
Mostar desinterés
Pensamientos negativos
Pulso acelerado y respiración agitada
Resfriados e infecciones
Sentir temor
Sentir tristeza
Ser apático, inactivo o perezoso
Ser irresponsable frente a las actividades de la clase
Sudoración, manos y pies fríos
Tener cambios bruscos de humor
Trastornos digestivos, diarrea y falta de apetito
Otros
¿Cuáles?
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 111
3. ¿Qué hace para controlar el estrés escolar?
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 112
Anexo 1.4. Actividad 4. Cuento
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTA DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y LA TECNOLOGÍA
Nombre Fecha
Esta actividad tiene como objetivo recopilar información que será confidencial y se utilizará
solo para los propositivos de esta investigación. Agradecemos la sinceridad en el desarrollo
de la actividad.
Construya un cuento basado en el estrés escolar
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 113
Anexo 2. Evidencias por instrumentos
Anexo 2.1. Actividad 1. Pregunta directa
Estudiante Transcripción literal
E1 es el estres que se genera por falta de amistad muchas enemistades y malos tratos
por profes tambien se genera por la acumulacion de tareas
E2 el estres escolar en cuan uno llega a la casa y ve muchos cuadernos y todos tienen
tareas en especial la de matematicas tambien nuestros maestros se estresan con
nosotros
E3 es cuando uno tiene muchas ideas o cosas acumuladas y no sabe cual de todas
ejecutar entonces cuando ya no aguanta mas explota. Por ejemplo cuando el profe
de matematicas habla y habla y no se sabe de que tema se esta hablando
E4 el estres escolar, es cuando uno tiene que estar pendiente de muchas cosas por
que dijo eso por las tareas ocea hacer mucha cosas al mismo tiempo y me estresa
matematicas No la materia si no el profesor como esplica pues ya
E5 El estres escolar se ocaciona gracias a que nosotros pasamos mucho tiempo
siguiendo ordenes y en un ambiente enserado en el que vemos todo el tiempo y
eso es lo que yo creo que es el estres escolar tambien podemos encontrar el estrés
comun que es el que nos pasa a diario como comun mente la clase de matematicas,
fisica, y el profesor ---------- me estresan mucho pero que me estresan mas es la
profesora -----------.
Tambien el estrés es acausa de la irritacion de algo ó alguien que no encaja muy
vien con nosotros pero aun asi nos toca convivir con personas como ---------- que
irrita a muchas personas y tambien me irritan las personas mandonas y peresosas
que todo toca hacerles en la vida diaria un ejemplo comun de el colegio es -------
-- es muy mandon y no le gusta que lo manden y ---------- no le gusta hacer nada
en la vida diaria.
Tambien hay personas que no les dan el afecto necesario y por eso son agresivas
como ---------- ciento que le falta mas amor por parte de la familia y el papa.
Siempre que uno le va a desir algo el reacciona de una forma agreciva tambien
mi compañera ---------- les ase falta mucho mas orientacion y amor de parte de la
familia.
Yo como persona me concidero tranquilo y un poco canson en el salon algunas
vezes y me estreso mucho mas en el colegio que en mi casa.
Tambien cuando escucho musica y hago lo que mas me gusta.
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 114
E6 No se mucho…
Para mi el estres escolar significa muchas cosas primero por que a algun
compañero le hacen Bullying pues nose pero creo que se siente mal muchos
jovenes se han terminado suisidando.
O tambien por que hay mucha tarea algunos piensan que eso es muy perosesa es
por que son peresos pero los que se preocupan siente ESTRES ESCOLAR
E7 El estres escolar es a mi opinion cuando un estudiante ya sea de universidad o
colegio se siente abrumado o cansado o con mucho presion acerca de un profe
que no le gusta o una materia con la que no se entiende o cree que hay mucha
tarea tambien cuando muestros padres nos ponen mucha presion y ademas no
solo los estudiantes la tienen (estres escolar) sino tambien los profes otra
situacion seria odio hacia las normas o simplemente no le gustan las instalaciones
o solo quiere un buen desempeño y se esfuerza mucho en conseguirlo
E8 El estrés escolar es cuando estás cansado por algún acoso que se te está haciendo
o también conocido como “Bullyng” y te pones de mal humos, con enojo y que
hasta un caso grave puede llegar a ser amlo porque la persona o el estudiante que
tenga esto se puede llegar hacer daño a él mismo, a los demas o hasta a un ser
querido.
E9 es cuando un niño o joven que esta en el colegio comienza a sufrir por extres
cuando son tareas o actividades donde no la saben comenzamos a tener como
decimos que no podemos o no entendemos y comienza el extres o por cosa que
uno no entienda o no puede: nosostros no somos los unicos que se estresan como:
Padres
Profesores o docentes
Alumnos
E10 es cuando alguien rechasa a alguien y el compañero se pone Bravo
E11 es cuando nos estresa el ruido de los estudiantes o materias que se nos hace
complicadas o los bulis por ejemplo me estresa matematicas y el ruido
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 115
E12 El estrés escolar, es la acumulacion de Tareas, notas y hasta los mismos
estudiantes. (En el colegio), y ¿Como nos damos cuenta que padecemos estrés? O
¿Cuantos tipos de estrés hay?
¿Como nos damos cuenta que padecemos estrés?
Los tipos que podriamos utilizar son:
- Dolor de cabeza
- Preocupacion
- Algo desagradable
¿Cauntos tipos de estrés hay?
Estrés escolar
Estrés de trabajo
Estrés de lo que nos desagrada
Y mucho más
E13 Cuando a uno le ponen una actividad dificil como matematicas u otra materia y
no la puedes responder y llega la hora de entregar y no has echo nada y te ponen
mala nota, o cuando vas perdiendo mas de una materia y no la puedes recuperar,
caundo te ponen una tarea de matematicas muy larga y no la puedes resolver
E14 el estres es cuando le ponen una actividad de una materia y no la puedo resolver,
mas que todo me estreso en matematicas ya que dejan actividades y tareas que
son muy dificiles o cuando no hago las tareas y llega el dia de entregarlas tambien
me estreso
E15 es cuando alguien yo me estreso cuando yo calculo en mi mente en clase de
matematicas
E16 El estrés es el desesperamiento por pensar y pensar todo un dia en el ambiente
escolar tanto profesores como estudiantes suelen sufrir de esto
E17 Para mi el estres escolar se ve reflejado cuando un estudiante o un profesor pierde
la calma en una institucion
E18 Cuando a uno le ponen una actividad de una materia y no lo puedo resolver
cuando te piden una tarea y se te olvida y la haces a ultima hora
Cuando no haces la tarea de matematicas o otra materia y llega la hora de
entregar la tarea y no la has hacho y te sacan mala nota
o cuando no entiendo un tema y nos ponen tareas largas y no la puedes resolver
E19 Es cuando una persona padece de esquisofrenia es debido a el estres, algunas
profesoras y o profesores me estresan el ruido cuando me asustan se me baja la
tensión me estreso demasiado Puedo hacerme daño me estresa los dormidos
ejemplo ----------
E20 En mi opinio el estrés escolar es en dos sentidos:
1. es cuando una estudiante o un estudiante sufre de estrés se les molesta en un
caso que este tenso y se le molesta y el compañero reacciona o agrade o ofende
emocionalmente a la persona que lo molesta.
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 116
2. o tambien un compañero entra y se ve malhumurado y se le habla o se toca, el
reacciona de una manera violenta.
o tambien cuando un profesor se estresa pso es estres escolar
E21 El estres escolar es…(De los estudiantes)
La presion, ¿Por qué? bueno espor que día a día vivimos con la idea que nuestras
notas definen nuestro futuro, por lo que, si no sacamos una nota que llene nuestras
expectativas (Esfuerzo) nos preocupamos, hasta el punto de estresarnos, y no solo
es por nuestro futuro, tambien por el esfuerzo que colocamos… y ademas, la más
importante es por nuestros padres, que se esfuerzan siempre para sacarnos
adelante.
E22 yo digo que nosotros aveces nos podemos Estresar al pensar o por un problema
E23 es estar frustrado por los deberes escolares por las tareas las clases materias
etc… transcurriendo el año escolar al ser mas dificil los temas nos estresamos
mas rapido ejemplo me estresa matematicas
E24 Es tanta estudio que enoja y va como a estresarse tal ves se estresa tanto por una
tarea o algo importonta se enoja y los papas para que su hijo no pierda el año
Profesores: se estresan con los estudiantes ya que no hacen caso y lo fastidian y
no son puntuales con las tareas
Padres: que se enfoca tanto con su hijo para que gane una veca o/u otra cosa
Estudiante: Cuando se enfoca en una tarea o algo que no se la reciben. O cuando
le hace bulliyng o burla.
Fin
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 117
Anexo 2.1. Actividad 2. Mapa mental
Estudiante Mapas mentales
E1
E2
E3
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 118
E4
E5
E6
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 119
E7
E8
E9
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 120
E10
E11
E12
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 121
E13
E14
E15
E16
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 122
E17
E18
E19
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 123
E20
E21
E22
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 124
E23
E24
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 125
Anexo 2.3. Actividad 3. Cuestionario
¿Qué situaciones académicas te estresan? SI NO Total
Sobrecarga de tareas 19 4 23
Discusiones o conflictos con los compañeros 17 6 23
Presentación de exámenes 16 7 23
Falta de tiempo para cumplir con las actividades escolares 16 7 23
Presión por obtener buenos resultados en el colegio 16 7 23
Desorden en el salón 15 8 23
Dificultad para comprender los temas 13 10 23
Competitividad entre compañeros 13 10 23
Discusiones o conflictos con los docentes 11 12 23
Exposiciones en clase 10 13 23
Faltar a clases 10 13 23
Preguntar al docente sobre temas que no entiendes 5 18 23
Otras 6 17 23
Total 167 132 299
¿Qué reacciones tienes ante situaciones estresantes? SI NO Total
Asp
ecto
Fís
ico
Pulso acelerado y respiración agitada 13 10 23
Fatiga y sueño 10 13 23
Sudoración, manos y pies fríos 10 13 23
Insomnio 9 14 23
Trastornos digestivos, diarrea y falta de apetito 9 14 23
Dolor corporal 7 16 23
Resfriados e infecciones 3 20 23
Total categoría 61 100 161
Asp
ecto
Psi
coló
gic
o
Falta de concentración 17 6 23
Tener cambios bruscos de humor 17 6 23
Dificultad de memoria 15 8 23
Desconfianza hacia los compañeros 13 10 23
Pensamientos negativos 13 10 23
Distracción constante 12 11 23
Inseguridad frente a la aprobación del año escolar 11 12 23
Sentir tristeza 11 12 23
Sentir temor 10 13 23
Total categoría 119 88 207
Asp
ecto
Com
porta
men
tal
Conductas torpes o demasiado aceleradas 15 8 23
Discutir sin razón 12 11 23
Ser irresponsable frente a las actividades de la clase 12 11 23
Mostar desinterés 9 14 23
Ser apático, inactivo o perezoso 8 15 23
Comer constantemente en clase 4 19 23
Total categoría 60 78 138
Otras 3 20 23
Total general 243 286 529
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 126
17
11
19
10 10
1516
13
5
16
13
16
66
12
4
13 13
87
10
18
7
10
7
17
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
¿Qué situaciones académicas te estresan?
SI No
7
4
15
13
15
12 12
17
1011
9 9
13 13
3
1011
8
12
10
17
9
3
16
19
8
10
8
11 11
6
1312
14 14
10 10
20
1312
15
11
13
6
14
20
0
5
10
15
20
25
¿Qué reacciones tienes ante situaciones estresantes?
SI No
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 127
En cuanto al ítem OTRAS, de la primera pregunta se obtuvieron seis respuestas y de la
segunda pregunta se obtuvieron tres respuestas que se transcribieron literalmente.
¿Qué
situaciones
académicas
te estresan?
- cuando se acaba rapido el descanso
- Cuando me hacen halgo malo y no me gusta o cuando me regañan sin razón
- Gritar, Pelear
- Cuando me peguntan una pregunta de química
- Nos quitan constante las clases
- Temas que no me hagan confundir
¿Qué
reacciones
tienes ante
situaciones
estresantes?
- Morderme los labios y comerme las uñas
- Cuando peleo con ######
- Ansiedad, ganas de romper o pegarle a algo
¿Qué haces para controlar el estrés?
Estudiante Transcripción literal
E1 Solucionar lo que me estresa y contar hasta diez y escucho musica
E2 - bailar
- correr
- gimnasio
- musica
E3 Pensar solo en una cosa, y no en varias, contar hasta 10 y de 10 a 1, no acomular
tantas cosas si no Pensar en uno.
E4 Caminar, respirar ondo, escuchar musica, aveses jugar juego de celular
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 128
E5 Yo respiro y no me igualo con otras personas pero so me dan ganas de hacerme
daño a mi mismo y no me puedo controlar frente a mis compañeros y quisiera
(torturar) a todos mis amigos y compañeros “y si llega un profesor que me cae
mal me vuelvo retador” y no me gusta que nadie me hable y me da calor y me
muerdo los lavios caundo me siento super estresado y lo que mas me tranquiliza
es caminar tomar algo frio y ver animales y estar con un perro
E6 Yo me estreso pero no mucho y yo antes… a toda hora, esta brava me amarga
tenia problemas con mis papás yo una vez pense y reflexione y pues descubri que
peleava por nada asi que respirba me tranquilizaba y respondia adecuadamente
E7
E8 - Dibujar
- Bailar
- Escuchar música
Cuando estoy estresado (la mayoría de veces) trato de hacer diferentes cosas
como dibujar, bailar, que es lo que mas me gusta o escuchar música
E9 tener una buena organización con las tareas y actividades utilizo elementos que
me alluden a la organización como agenda, cuadernos o notas adesivos
mi lista
- escuchar asmr
- Bailar
- Dibujar y colorear mandalas
E10
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 129
E11 Calmandome y no poner cuidado a los que hacen ruido tambien no gritar y hablar
tanto escuchar musica relajante
E12 Música
Meditar
Bailar
E13 - Respirar
- Dibujar
- Escuchar musica
- Contar de uno hasta el dies
- Pensar en cosas chistosas
- Hablar con mis comapñeros
- Salir a tomar aire
- Reirme
- Escribir
- Leer
E14 - Escucho musica
- Dialogo con las personas
- Me calmo
E15 es cuchar musica
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 130
E16 Solo intento no pensar en lo que me estresa y en mi ser optimista diciendo que lo
puedo arreglar o lograr algo.
Escuchar musica.
E17 Lista
- caminar
- cantar
- tomar una ducha
- relajarme
-jugar free fire
- u otros videjuegos
- haser me dibujos en el cuerpo
E18 - me relajo
- me voy a caminar
- juegos didacticos
- correr
- musica relajante
- leer escribir
E19 dormir
salir a caminar
escuchar musica
E20 Descripcion: yo hago de cuenta que no hay esas cosas que me causan estres y
cierro los ojos escuchando musica clasica
E21 Lo que hago es…
- Dormir - Ver BTS (grupo sur coreano)
- Escuchar musica - Ver doramas (Series o novelas coreanas)
- Dibujar - Ver dibujos Animados
- Y seguir durmiendo…
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 131
E22 Listado
- Escuchar Musica
- Comer
- Dormir
- Ver tele
- Lavarme la cara
- Jugar futbol
E23 - respirar y calmarme caminar o desestresarme con una pelota romper algo
escuchar musica relajante
E24 Yo lo Hago distraerme en lo de la clase y calmarme pero lo que si me estresa es
perder clase, respiro medito escucho musica y hago deporte
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 132
Anexo 2.4. Actividad 4. Cuento
Estudiante Transcripción literal
E1
E2 habia una vez un niño llamado mateo el estudiaba en un colegio y sus maestros le
colocoban muchas tareas y sus compañeros lo molestaban y cuando llega va a su
casa tenia mucho oficio que hacer y el empeso a creser el estres empeso a creser
y luego el hiso ejerciocio y el estrés reducio FIN
E3 Había una vez un conejito que estaba en el campo, un dia ese conejito fue a vistar
a su amigo en youtube pero al no cargarte youtube se estreso porque no podia
vistar a su amigo, entonces fue a robar wifi entonces porfin cargo youtube y fue a
visitar a su amigo el puercoespín despues las dos se pusieron a hablar y aver
videos de cualquier cosa, despues se le cayo el wifi y sua migo se fue entonces que
do muy solito entonces el conejo dijo: ¡Ashhh!, y se estreso despues se desentreso
escuchando música clasica, despues de hacer ejercicios se desestreso, FIN
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 133
E4 havia una ves un niño que tenia mucho estres porque en el colegio y en la casa
por que en el colegio le ponia mucha “tarea” y la mamá le decia que tendiera la
cama la iba a tender la cama y despues de decia que lavara la losa y asi tras de
eso tenia que acer muchas tareas pero iso eso rapido el se lo propuso pero antes
escucho musica, camino por el parque y pudo acer todo.
E5 habia una vez un niño que le encantaban los animale el niño muy constantemente
caminaba todos los dias de lunes a viernes desde su colegio hasta su casa y
cuando el salia del colegio se tranquilizaba pero cuando estaba dentro se
estresaba por muchos trabajos en el colegio y los profesores lo acosaban para la
entrega de trabajos y el niño desidio no mostrar interes por las materias pero por
dentro de el. el sabia que nesesitaba pasar todo. el niño no pudo pasar ni el 2
periodo ni el 3 periodo pero el cuarto periodo empeso a pasar todo lo que has
leeido y el niño muy frecuente mente le dolia mucho la cabeza y no le paraba el
dolor de estomago la mama del niño visito un medico y el medico lo que le dijo
fue que el niño esta sufriendo de estrés sebero y eso se da por mucho trabajo
escolar y el niño descubrio que los animales calmaban su dolor y el niño fue feliz
con dos perros. (luna y jeicob) pero no es la unica buena noticia ba a llegar dons
integrantes a la familia del niño (otro perro y una niña)
fin fin
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 134
E6 En un bosque encantado vivia un crepipasta este era TERRIBLE ya que era alto
verde para esconderse en los arboles su vestuario era Negro el siempre se comia
a los campistas pero uno de esos era un hombre cuando se lo encontro le pregunto
¿ERES FRINQUI? El crepipasta que siempre se estresa por que aca Nadie viene
yo vine para hablar con tigo sabia que tu me puedes matar pero no me importa
todos me dijeron que era una brutalidad venir. El señor ALTO quito su mirada
malvada y con una voz algo dura y espelusnante dijo si eso es verdad me ha dolido
la espalda y no quiero comer pero sabes si quieres hablamos los dos hablaron por
mucho tiempo y se dieron consejos para calmar el estrés
E7
E8 El estrés de un chico común y corriente
Había una vez un chico que tenia 11 años, el era un chico normal, muy juicioso,
el se estresaba mucho por los conflictos o discuciones en el colegio, el no decia
nada sobre su estrés entonces… Un día estaba almorzando con sus mejores
amigos (----------), él en un momento se levanto de su puesto y sin culpa regó su
almuerzo y sus mejores amigos se le burlaron y el se estrezó mucho, nadie sabia
que por una ventana lo estaba mirando la psicóloga y despues ella habló con él,
el trato de mejorar su estrés bailando y haciendo ejercicio, bailando y escuchando
música el se relajo y nunca volvio hacer y a tener estrés Fin
E9 Hola mi nombre es Javier soy un joven del colegio donde comienzo los examenes
finales donde son los hechos mas estresante de mi vida donde comienzo a estudiar
como loco no dormia ni comia aveces donde lo que le importaba no solo era 100
un dia todo le cambio las fechas le cambiaron hiso todos los examenes pero no le
fue vien, casi todos los examenes el fue muy vien pero el creyo que debe mejorar
su manera de organizarse como a realizar nuevos metodos de organización como
utilizar notas adecivas en los cuadernos para saber dias o fechas de entregas de
trabajos o cosas de la escuela para no tener estres
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 135
E10 Habia una vez niño llamado ---------- el estaba tendiendo su cama y su mamá le
dijo que estaba mal tendida ---------- la destendio la volvio a tender y le quedo
bien. y el por el estres le dio dolor de cabeza y el se relajo escuchando musica y
asi se relajo
E11
E12 Entre la mitad de una ciudad existia una señora que al pensarlo bien ¡Se estresaba
por todo!. Pero llego alguien especial alguien que lo cambio… Un bebé, como si
fuera una novela o cuento llego un bebé a su vida lo dejaron en su puerta y no vio
a ningun padre o alguien, pero tristemente el bebé crecio la dejo y se estreso por
su soledad, y cuando se fue y ser un profesional ella comio por tanto estrés que
tenía de solesdad se engordo y murio
Titulo: el estres
E13 Habia una vez una niña llamada lola. Lola sufria de estres ella se estresava
porque no poia resolver las actividades de sus maestros, lola se parava y hablava
con sus compañeros para desestresarse un dia lola exploto del estres y llego a
pegarle a un compañero lola estava muy estresada su made estava muy
preocupada y decidio levarla a un cicologo el cicologo le explico a lola las
consecuencias que taia el estres lola comprendia algunas cosas pero otras no el
cicologo le dijo que cuando estava estresada que contara del 1 al 10 o que salgara
a tomar aire lola hiso los ejercicios que le mando el cicologo lola se estresava y
contava a salia a tomar aire lola aprendio a controlar sus emociones y haci
comprendio a no volver a pegarle a sus compañeros su madre estava muy
orgullosa de ella y lola y su made vivieron felises por siempre
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 136
E14 Havia una vez un niño que en el colegio se la pasaba estresado ya que todos los
molestaban el un dia penso en como no estresarce y cuando lego a la casa busco
por internet formas de DISMINUIR el estres alli encontro que haciendo ejercicio
llendo a caminar y no discuir con las personas cuando fue al colegio lo siguieron
molestando y el no se estreso y aprendio que no hay que estresarse despues de
esos todos le empezaron a pedir consejos para desestresarce
E15 El ratoncito relajado
havia una vez un ratncito que vivia en la selva undia el ratoncito estaba
caminando en la selva buscando comida en tonses escucho un rugido entonses mi
entras que mas se hacercaba es cuchaba mas fuertes los rugidos graa graa graa
entonces desde la distancia bio a un leon rugiendo estaba estresado entonses el
ratoncito se estaba hacercando poco a poco y le pregunto al leon que tenia el leon
le dijo estoy estresado por que tengo hambre en tonces el ratoncito le dijo relajate
el leon dijo nooo tengo hambre lo dijo gritando en tonces el raton cojio una
grabadora coloco musica y bailo el leon lo estaba biendo el ratoncito le dijo
bailemos el leon se puso a bailar se fue tranquilizando mediante bailaba entonses
el ratoncito le trajo un pedaso que queso y el leon le dio las gracias y dejo de
estar estresado y fin colorado esta esta historia sea acabado fin
E16 habia una vez un niño llamado ---------- el cual la mayoria de cosas que hacia
En el colegio lo estresaba. Un dia en un descanso un niño sin culpa lo rasguño
cuando de pronto el reacciono mal se estreso y le pego al niño y lo empujo cuando
llegaron al salon el niño le molestaba todo y llegaban personas a ayudarlo y
calmarlo y el las rechazaba y les gritaba ofendiendolos. ---------- siempre que se
estresaba le dolia la cabeza y le daban ganarse de pegarle a todos depronto el se
desmayo y cuando se desperto y todos le dijeron que pensara en todo el daño que
le estaba haciendo a todo el mundo, ---------- se puso a pensar en todo lo que
habia causado su estres y dijo: tiene razon amigos y se puso a escuchar musica
relajante. Despues se disculpo con todos y ahora cada vez que se estresa se pone
a escuchar musica. fin
E17 Habia una vez un conejo llamado flavia que vivia con su mama coneja y su papa
conejo un dia el conejito iba saltandopor la pradera y se callo el fuerte golpe en
la cabesa, lo enojo el pequeño conejo se devolvio a su casa y como su mama le
dijo que tenia que hacer sus devres el conejo se puso demaciado bravo y le dijo a
la mama no te quiero ver la mama se puso a llorar y el conejito conto asta 10 y le
dijo perdon mami fin
E18 Erase una vez un niño llamado ---------- a el le gustaba los videos juegos su mamá
un día le dijo que organizara su cuarto ya que estaba muy desordenado.
El no queria a él le gustaba tener el cuarto desordenado
Su mamá se estresaba al ver que chino no hacia nada y no le asia caso, un dia su
mamá le dijo que tenian hablar y hablaron y el niño cambio y no volvio a dejar el
cuarto desordenado y la mamá no se volvio a estresar. Fin
E19 Habia una vez una señora muy pasiva y llego otra vecina y la estreso por que la
molestaba mucho y le dolio la cabeza y la señora decidio no ponerle atencion
ESTRÉS ESCOLAR: REPRESENTACIONES EXTERNAS DE ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 137
E20 Habia una vez un niño llamado ---------- tenia un problema de estrez que no se
podia calmar iva a sicologos pero no podian hacer nada
Discutia con su mama y un dia uan profesora le yudo a solucionar su problema
le dijo
-Oye cierra los ojos y escucha esto
El niño escucha a una persona diciendo cosas relajantes y el niño calma su estres
con esos ruidos y el niño se relaja.
E21 Habia una vez…
Una niña que siempre era presionada por sus padres, Los cuales le creaban la
idea que… no se podria divertir, y que la mejor opcion era estudiar.
(si es que se puede llamar opcion)
La niña respondia con una sonrisa y seguia estudiando para no decepcionar a sus
padres.
Un dia común de clase, llego alguien nuevo…
- Buenos dias¡ Me llamo Pepe.
Desde ese día la niña se volvio mejor amiga de aquel chico.
Y aunque nunca lo demostraba, siempre cargaba estrés con ella, por que,
realmente ella queria estudiar arte… su padres en Cambio, querian que estudiara
derecho.
Su amigo pepe le conto que en un tiempo el habia pasado por lo mismo…
Pasaron días…
-Mamá, papá ¡QUIERO SER ARTISTA¡ - dijo la niña soriendo.
Sus padres le sonrieron y le respondieron
-no importa lo que escojas, si es lo que quieres y la niña dejo de sentir estrés
(aunque si, de vez en cuando) fin…
E22 Había una vez un niño que era un niño que era lerdito y lo humillaban mucho y
un dia se estreso tanto que le dio un derrame cerebral lo llevaron inmediatamente
al hospital lo posieron estable y los amigos del colegio los que le hacian bullyng
y le pusieron una almuada en la cabeza y se murio fin
E23 habia una vez un niño llamado ramon el iba al colegio y siempre lo estresaba todo
un dia le estreso que le dejaron mucha tarea rompio todo y no hizo la tarea la
profesora lo regaño y se estreso se puso rojo y lloro lo ayudaron pero le estaba
dando dolor de cabeza se enfermo rompio todo y se puso sudado lo llevaron al
medico y aun psicologo lo llevaron a casa y lo ayudaron desde ahí ramon a sido
un niño muy feliz y calmado fin
E24 Habia una vez una tortuga que se estresaba por que le hacian bullyng por lenta
iba caminando por la calle y se encontro una persona sabe quitar el estrés dijo
que semetio dentro del caparazon y respira 3 veces y cuando volvio a la escuela
y hiso lo mismo lo que dijo el sabio.