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Regional Santander

ESTRUCTURA CURRICULAR FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA INSTRUCTORES DE LA FORMACIÓN

PROFESIONAL INTEGRAL

MODULO DE FORMACION FUNDAMENTACIÓN Y METODOLOGÍA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

INTEGRAL

GUÍA DE APRENDIZAJE FMF -01

ACTIVIDAD E-A-E

ELABORAR EL PLAN DE FORMACIÓN INDIVIDUAL Y DE EQUIPO FRENTE AL MÓDULO.

BETTY ANGELA SARMIENTO TORRES Formadora de Docentes

Bucaramanga, 27 de enero de 2006

Si un proceso pedagógico lo orientamos, sólo de conformidad con reglas fijas y

siguiendo modelos ya comprobados, nos comportamos como los obreros que manejan

una máquina cuyo comportamiento no comprenden.

HANS AEBLI

INTRODUCCION

Amig@ docente: En esta Guía de Aprendizaje le facilitaremos el desarrollo de su proceso formativo en el Módulo de Formación “Fundamentación y Metodología de la Formación Profesional Integral” que forma parte de la Estructura Curricular “Formación Pedagógica para Instructores de la Formación Profesional Integral”. En esta primera Actividad E-A-E: Elaborar el Plan de Formación Individual y de Equipo Frente al Módulo, conocerá aspectos relacionados con el Diseño Curricular para el Desarrollo de las Competencias y el procedimiento para la Ejecución de la Formación Profesional Integral. Por ello, le invito a realizar cada una de las estrategias de enseñanza-aprendizaje-evaluación propuestas, para alcanzar a comprender algunos de los conceptos fundamentales que utilizará dentro de este enfoque educativo y planear su trabajo educativo de manera individual y colectiva, para desarrollar el Aprendizaje Autónomo y Aprendizaje Colaborativo.

1. DESCRIPCION DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

Esta información general tiene como objeto ubicarlo en la Actividad E-A-E, sus Resultados de Aprendizaje y en la recolección de Evidencias de Aprendizaje, que serán desarrolladas durante su proceso formativo:

1.1. Estructura curricular: Formación Pedagógica para Instructores de la Formación Profesional Integral.

1.2. Módulo de formación: Fundamentación y Metodología de la Formación

Profesional Integral

1.3. Unidad de aprendizaje: Estrategias para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo.

1.4. Resultados de aprendizaje: • Elaborar el Plan de Formación individual y de Equipo frente al módulo.

1.5. Actividad E.A.E: Elaborar el plan de formación individual y de equipo

frente al módulo. 1.6. Intensidad horaria: 10 horas 1.7. Modalidad: Presencial y/o Desescolarizada

1.8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.9 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE El resultado de Aprendizaje se considera logrado si: • Identifica los componentes de:

- Norma de Competencia - Estructura Curricular - El Módulo de Formación :

Fundamentación y metodología de la FPI

- El procedimiento para la Ejecución de la Formación Profesional Integral.

• Se autoevalúa frente al modulo de

formación. • Acuerda con su Instructor el Plan de

Formación y evaluación respecto del módulo.

• Aporta las evidencias pertinentes.

Evidencias de Productos: Resuelva los talleres de afianzamiento propuestos en la Guía de Aprendizaje sobre: • Norma de Competencia • Estructura Curricular. • Módulo de Formación. • Actividad de Enseñanza –Aprendizaje –

Evaluación. • Procedimiento para la Ejecución de la FPI • Diligencie la Evaluación Diagnostica frente

al módulo de formación. • Realice el Registro del Plan de Formación

y Evaluación Individual para el desarrollo del módulo.

• Las evidencias aportadas de acuerdo con el Plan de Formación y Evaluación concertado.

• Elabore el Plan de Formación para el

trabajo en equipo ( Ficha de conformación del Círculo de Estudios Autónomos y Pedagógicos del SENA (CEAPS) para Trabajo en Equipo y acta de reuniones para estudio)

1.10 Materiales, elementos y equipos requeridos para el desarrollo de esta Guía de Aprendizaje: Medios Didácticos: Material Textual:

1. Guía de Aprendizaje FMF -01 2. Glosario de Términos: Manual para diseñar Estructura Curriculares 3. Módulo de Formación: Fundamentación y Metodología de la Formación

Profesional Integral 4. Lectura: La Formación Profesional Integral 5. Registros: Plan de Formación y Evaluación individual 6. Ficha CEAPS 7. Talleres de Afianzamiento

Material Visual: Diapositivas de la Estructura Curricular: Formación Pedagógica para Instructores de la Formación Profesional Integral Recursos Educativos: Tablero, Proyector de Diapositivas y Computador Bibliografía: SENA. Manual para diseñar Estructuras Curriculares y Módulos de Formación para el Desarrollo de Competencias en la Formación Profesional Integral. Agosto de 2005

2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE

Estas fases contienen las diferentes acciones, que usted realizará durante su proceso formativo; en ellas encontrará diversas estrategias propuestas, que le permitirán desarrollar sus capacidades intelectivas, habilidades psicomotoras y actitudes para alcanzar el logro propuesto en los Resultados de Aprendizaje.

2.1 EXPLORACIÓN DE APRENDIZAJES PREVIOS: Es importante antes de iniciar el desarrollo del módulo de Formación, que usted realice una Evaluación Diagnóstica de sus competencias, tomando como referencia el Módulo de Formación: Fundamentación y Metodología de la Formación Profesional Integral. Para ello, diligencie el Registro suministrado y formule las inquietudes necesarias para desarrollar esta Autoevaluación. De igual manera, le invitamos a participar con sus conocimientos previos en el Foro de discusión de esta semana, sobre las preguntas formuladas por su tutor(a).

2.2 APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO: - Conceptualización: Es necesario que usted interprete los siguientes conceptos:

• Formación Profesional Integral • Competencias

• Estructura Curricular • Módulo de Formación • Actividades de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación • Evidencias de Aprendizaje • Norma de Competencia • Evaluación Diagnóstica • Plan de Formación • Verificación y Valoración de Evidencias • Portafolio de Evidencias

Lo(a) invito(a) para que consulte el Glosario de Términos - Teorización: Lea e interprete la lectura “La Formación Profesional Integral, basada en Competencias Laborales” y participe de un conversatorio con el docente y sus compañeros(as) de aula. 2.3 AFIANZAMIENTO DEL APRENDIZAJE: Para facilitarle la comprensión de estos documentos le invitamos para que resuelva los Talleres de Afianzamiento propuestos anexos a esta Guía de Aprendizaje. Socialícelos con sus compañeros(as) e Instructor(a). 2.4 APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO: Presente las Evidencias de Aprendizaje que demuestran su comprensión y apropiación en esta Guía de Aprendizaje, recuerde que deben ser revisadas, mejoradas para su posterior archivo en el Portafolio de Aprendizaje que debe iniciar a organizarlo desde ya, de acuerdo a las orientaciones del docente.

¡Éxitos en su proceso Autoformativo y Andragógico!

Regional Santander




INTEGRAL


ACTIVIDAD E-A-E

APLICAR ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO



INTRODUCCION

Dentro de los actuales momentos en que debe desenvolverse la persona, en un entorno nada estable, se hace necesario un cambio en la Educación, que brinde la posibilidad de desarrollar en el individuo diversas competencias (capacidades) que le permitan además de apropiar el conocimiento, aplicarlo e investigarlo a través del tiempo, para estar actualizado de acuerdo a los nuevos enfoques, perspectivas y tendencias que el mundo del conocimiento, empresarial y profesional hoy nos presenta. Por ello, Amig@ docente estamos reconociendo en el Aprendizaje Autónomo y sus Estrategias metodológicas una oportunidad para desarrollar la Inteligencia, entendiéndola como un mecanismo que evoluciona en la medida en que la persona resuelve problemas y crea nuevas cosas, ideas y soluciones. Son estas las razones por las cuales le invito a desarrollar las diversas acciones educativas planteadas en esta Guía de Aprendizaje y vivenciar a través de su experiencia educativa, su capacidad de lectura, escritura,

Todo lo que le enseñamos al niño, impedimos que lo invente. La enseñanza debe ir “de dentro hacia fuera”.

Jean Peaget

transferencia, autorregulación, mediante la aplicación de técnicas para el desarrollo del pensamiento, métodos, técnicas y mecanismos que le brinden la oportunidad de hacer un estudio y generar procesos de motivación y metacognición.


A continuación encontrará una Información General que le permitirá ubicarse dentro de esta Guía de Aprendizaje y le proporcionará los Resultados de Aprendizaje y las Evidencias de Aprendizaje que usted debe alcanzar y recoger durante esta acción educativa.


2.2. Módulo de formación: Fundamentación y Metodología de la Formación Profesional Integral.

2.3. Unidad de aprendizaje:

Estrategias para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo.

2.4. Resultados de aprendizaje: Aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas para el desarrollo del Aprendizaje Autónomo en el proceso de aprendizaje.

2.5. Actividad E.A.E: Aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas para el

desarrollo del Aprendizaje Autónomo.

2.6. Intensidad horaria: 10 horas 2.7. Modalidad: Presencial y/o desescolarizado


1.9 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE El resultado de Aprendizaje se considera logrado si: • Reconoce las características de una

persona autónoma.

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO:

- - Elabore un Ensayo máximo de tres hojas

• Argumenta sobre la importancia de la motivación para el desarrollo de la autonomía.

• Desarrolla los trabajos propuestos aplicando las estrategias cognitivas y metacognitivas.

• Elabora propuesta para orientar su módulo de formación en la que se evidencie las estrategias para el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas de los alumnos y el aprendizaje colaborativo y en equipo.

sobre el Aprendizaje Autónomo, que demuestre la importancia de la motivación, de la autorregulación, de la autogestión y para el desarrollo de las habilidades cognitivas y metacognitivas del estudiante.

EVIDENCIAS DE PRODUCTO: Elabore una propuesta donde usted con sus alumnos pueda aplicar al menos tres de las herramientas para pensar de Edward de Bono y dos de las estrategias para el aprendizaje autónomo

1.10 Materiales, elementos y equipos requeridos para el desarrollo de esta Guía de Aprendizaje: Medios Didácticos Material Textual:

1. “Qué competencias se evidencian en un aprendizaje Autoformativo” 2. El Aprendizaje Autónomo 3. Estrategias para el Aprendizaje Autónomo 4. Lecturas sobre:

a. Recomendaciones para prevenir y manejar el estrés b. El Amuleto Mágico c. Hasta las Águilas necesitan un Impulso

5. Los siete pasos para pensar mejor. Material Visual:

1. Diapositivas sobre: a. Aprendizaje colaborativo b. Aprendizaje significativo c. Aprendizaje autónomo d. La Motivación

Recursos Educativos: Tablero, Proyector de Diapositivas y Computador Bibliografía: SENA. Guías de Aprendizaje. Eduardo Cuervo Villamil. Regional Cundinamarca. 2004 SENA. Manual para diseñar estructuras curriculares y módulos de formación para el desarrollo de Competencias en la Formación Profesional Integral.


En estos cuatro momentos ustedes desarrollarán diversas estrategias pedagógicas y metodológicas que le permitirán integrar los nuevos conocimientos, asimilarlos, comprenderlos y aplicarlos a situaciones que se le presenten en el aula de formación.

2.3 EXPLORACIÓN DE APRENDIZAJES PREVIOS: Comparta con sus compañeros(as) del CEAPS o con su Tutor(a) una corta experiencia que usted haya tenido como estudiante o docente, donde haya experimentado el Aprendizaje Autónomo, Autogógico y Autogestionado. • ¿Cuándo se sintió excepcionalmente bien aprendiendo algo? • ¿Serán más importantes las motivaciones extrínsecas que las motivaciones

intrínsecas? • ¿Cómo influirían las actitudes en los procesos de motivación? • Para usted que significa esta afirmación “Nadie Educa a Nadie”. Todos nos

educamos en comunidad. Reflexiona con tus compañeros(as) sobre esta enseñanza china:

Si tus planes son para un año, siembra trigo.

Si son para diez años, planta un árbol. Si son para cien años, instruye al pueblo.

Sembrando trigo una vez, cosecharás una vez. Plantando un árbol, cosecharás diez veces.

Instruyendo un pueblo, cosecharás cien veces.

KUAN-TSEU. Siglo VII A.C. Antigua sabiduría china

2.4 APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO:

- Conceptualización: Revisa los siguientes conceptos fundamentales para desarrollar esta guía de aprendizaje - Aprendizaje Autónomo - Aprendizaje Significativo - Aprendizaje Colaborativo

- Habilidades Cognitivas - Habilidades Metacognitivas - Motivación Consulta el documento “Qué competencias se evidencian en un proceso Autoformativo”

- Teorización:

o Lea de manera activa el documento: “El aprendizaje Autónomo” o Lea de manera interpretativa las “Estrategias para el Aprendizaje Autónomo” y

consúltelo para realizar las Evidencias de Aprendizaje de este Módulo de Formación.

o Lea las siguientes lecturas que le ayudarán a reflexionar sobre: o La importancia en la Administración de su tiempo. “El Amuleto Mágico o La necesidad de mantener el Impulso, motor indispensable en la

Motivación. o “Hasta las águilas necesitan un impulso.” o Recomendaciones para el Manejo del Estrés.

4. Lea activamente los “Siete pasos para pensar mejor” resumen de las siete herramientas de Edward de Bono. 2.5 AFIANZAMIENTO DEL APRENDIZAJE: Participe en el trabajo grupal para la socialización de los documentos, descritos en la fase de Apropiación del conocimiento. 2.6 APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO: Revise las Evidencias de Conocimiento y de Producto solicitadas, en esta Guía de Aprendizaje, para ser valoradas por su Instructor(a) o a través de procesos de Autoevaluación y Coevaluación, una vez verificadas, valoradas y mejoradas estas Evidencias de Aprendizaje, organícelas en su Portafolio de Evidencias de Aprendizaje.

¡Animo en esta travesía…por el Aprendizaje Autónomo!

"El primer humano que insultó a su enemigo en lugar de tirarle una piedra fue el fundador de la civilización". Sigmund Freud

Regional Santander




INTEGRAL


ACTIVIDAD E-A-E

APLICAR ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO



INTRODUCCION

Todo lo que le enseñamos al niño, impedimos que lo invente. La enseñanza debe ir “de dentro hacia fuera”.

Jean Peaget

Dentro de los actuales momentos en que debe desenvolverse la persona, en un entorno nada estable, se hace necesario un cambio en la Educación, que brinde la posibilidad de desarrollar en el individuo diversas competencias (capacidades) que le permitan además de apropiar el conocimiento, aplicarlo e investigarlo a través del tiempo, para estar actualizado de acuerdo a los nuevos enfoques, perspectivas y tendencias que el mundo del conocimiento, empresarial y profesional hoy nos presenta. Por ello, Amig@ docente estamos reconociendo en el Aprendizaje Autónomo y sus Estrategias metodológicas una oportunidad para desarrollar la Inteligencia, entendiéndola como un mecanismo que evoluciona en la medida en que la persona resuelve problemas y crea nuevas cosas, ideas y soluciones. Son estas las razones por las cuales le invito a desarrollar las diversas acciones educativas planteadas en esta Guía de Aprendizaje y vivenciar a través de su experiencia educativa, su capacidad de lectura, escritura, transferencia, autorregulación, mediante la aplicación de técnicas para el desarrollo del pensamiento, métodos, técnicas y mecanismos que le brinden la oportunidad de hacer un estudio y generar procesos de motivación y metacognición.


A continuación encontrará una Información General que le permitirá ubicarse dentro de esta Guía de Aprendizaje y le proporcionará los Resultados de Aprendizaje y las Evidencias de Aprendizaje que usted debe alcanzar y recoger durante esta acción educativa.




Estrategias para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo.

3.4. Resultados de aprendizaje: Aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas para el desarrollo del Aprendizaje Autónomo en el proceso de aprendizaje.

3.5. Actividad E.A.E: Aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas para el

desarrollo del Aprendizaje Autónomo.

3.6. Intensidad horaria: 10 horas 3.7. Modalidad: Presencial y/o desescolarizado


1.9 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE El resultado de Aprendizaje se considera logrado si: • Reconoce las características de una

persona autónoma. • Argumenta sobre la importancia de la

motivación para el desarrollo de la autonomía.

• Desarrolla los trabajos propuestos aplicando las estrategias cognitivas y metacognitivas.

• Elabora propuesta para orientar su módulo de formación en la que se evidencie las estrategias para el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas de los alumnos y el aprendizaje colaborativo y en equipo.

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO:

- - Elabore un Ensayo máximo de tres hojas sobre el Aprendizaje Autónomo, que demuestre la importancia de la motivación, de la autorregulación, de la autogestión y para el desarrollo de las habilidades cognitivas y metacognitivas del estudiante.

EVIDENCIAS DE PRODUCTO: Elabore una propuesta donde usted con sus alumnos pueda aplicar al menos tres de las herramientas para pensar de Edward de Bono y dos de las estrategias para el aprendizaje autónomo

1.10 Materiales, elementos y equipos requeridos para el desarrollo de esta Guía de Aprendizaje: Medios Didácticos Material Textual:

5. “Qué competencias se evidencian en un aprendizaje Autoformativo” 6. El Aprendizaje Autónomo 7. Estrategias para el Aprendizaje Autónomo 8. Lecturas sobre:

a. Recomendaciones para prevenir y manejar el estrés b. El Amuleto Mágico c. Hasta las Águilas necesitan un Impulso

5. Los siete pasos para pensar mejor. Material Visual:

2. Diapositivas sobre: a. Aprendizaje colaborativo b. Aprendizaje significativo

c. Aprendizaje autónomo d. La Motivación

Recursos Educativos: Tablero, Proyector de Diapositivas y Computador Bibliografía: SENA. Guías de Aprendizaje. Eduardo Cuervo Villamil. Regional Cundinamarca. 2004 SENA. Manual para diseñar estructuras curriculares y módulos de formación para el desarrollo de Competencias en la Formación Profesional Integral.


En estos cuatro momentos ustedes desarrollarán diversas estrategias pedagógicas y metodológicas que le permitirán integrar los nuevos conocimientos, asimilarlos, comprenderlos y aplicarlos a situaciones que se le presenten en el aula de formación.

2.5 EXPLORACIÓN DE APRENDIZAJES PREVIOS: Comparta con sus compañeros(as) del CEAPS o con su Tutor(a) una corta experiencia que usted haya tenido como estudiante o docente, donde haya experimentado el Aprendizaje Autónomo, Autogógico y Autogestionado. • ¿Cuándo se sintió excepcionalmente bien aprendiendo algo? • ¿Serán más importantes las motivaciones extrínsecas que las motivaciones

intrínsecas? • ¿Cómo influirían las actitudes en los procesos de motivación? • Para usted que significa esta afirmación “Nadie Educa a Nadie”. Todos nos

educamos en comunidad. Reflexiona con tus compañeros(as) sobre esta enseñanza china:

Si tus planes son para un año, siembra trigo.

Si son para diez años, planta un árbol. Si son para cien años, instruye al pueblo.

Sembrando trigo una vez, cosecharás una vez.

Plantando un árbol, cosecharás diez veces. Instruyendo un pueblo, cosecharás cien veces.

KUAN-TSEU. Siglo VII A.C.

Antigua sabiduría china

2.6 APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO:

- Conceptualización: Revisa los siguientes conceptos fundamentales para desarrollar esta guía de aprendizaje - Aprendizaje Autónomo - Aprendizaje Significativo - Aprendizaje Colaborativo - Habilidades Cognitivas - Habilidades Metacognitivas - Motivación Consulta el documento “Qué competencias se evidencian en un proceso Autoformativo”

- Teorización:

o Lea de manera activa el documento: “El aprendizaje Autónomo” o Lea de manera interpretativa las “Estrategias para el Aprendizaje Autónomo” y

consúltelo para realizar las Evidencias de Aprendizaje de este Módulo de Formación.

o Lea las siguientes lecturas que le ayudarán a reflexionar sobre: o La importancia en la Administración de su tiempo. “El Amuleto Mágico o La necesidad de mantener el Impulso, motor indispensable en la

Motivación. o “Hasta las águilas necesitan un impulso.” o Recomendaciones para el Manejo del Estrés.

4. Lea activamente los “Siete pasos para pensar mejor” resumen de las siete herramientas de Edward de Bono. 2.7 AFIANZAMIENTO DEL APRENDIZAJE: Participe en el trabajo grupal para la socialización de los documentos, descritos en la fase de Apropiación del conocimiento. 2.8 APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO: Revise las Evidencias de Conocimiento y de Producto solicitadas, en esta Guía de Aprendizaje, para ser valoradas por su Instructor(a) o a través de procesos de Autoevaluación y Coevaluación, una vez verificadas, valoradas y mejoradas estas Evidencias de Aprendizaje, organícelas en su Portafolio de Evidencias de Aprendizaje.

¡Animo en esta travesía…por el Aprendizaje Autónomo!

"El primer humano que insultó a su enemigo en lugar de tirarle una piedra fue el fundador de la civilización". Sigmund Freud

Regional Santander




INTEGRAL


ACTIVIDAD E-A-E

DESCRIBIR LOS COMPONENTES DEL PROCESO CURRICULAR DEL SENA


Pregunta lo que ignoras y pasarás por tonto cinco minutos; no lo preguntes, y serás tonto

la vida entera.

Proverbio chino


INTRODUCCION

Amig@ docente: Son diversas las Metodologías que se han creado para sistematizar las funciones, tareas y operaciones que se realizan en el trabajo dentro del contexto laboral, acogidas por el SENA durante su trayectoria y existencia, para adecuar una Formación Profesional Integral a los requerimientos del mundo productivo y del mundo social. A nivel mundial hoy esas Metodologías han variado y en el Modelo para las Competencias Laborales que se ha iniciado a aplicar en nuestro país en esta década, fue necesario estudiar e investigar las propuestas realizados por los países del Reino Unido, Israel, España, Cánada, Méxito, Francia y algunos otros. Es así que en esta Guía de Aprendizaje, usted se informará sobre las Metodologías para elaborar las Normas de Competencia Laboral, el Diseño y Desarrollo Curricular, cuyo propósito es el Desarrollo de las Competencias en el alumn@-aprendiz, de manera integral.


Esta información general tiene como objeto ubicarlo en la Actividad E-A-E, sus Resultados de Aprendizaje y en la recolección de Evidencias de Aprendizaje, que serán desarrolladas durante su proceso formativo:




Contextualización de la Formación Profesional Integral.

4.4. Resultados de aprendizaje:

Identificar los componentes del Proceso Curricular

4.5. Actividad E.A.E: Describir los componentes del Proceso Curricular del Sena

4.6. Intensidad horaria: 10 horas 4.7. Modalidad: Presencial y/o Desescolarizada

1.8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.9 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

El resultado de Aprendizaje se considera logrado si: • Identifica la metodología para elaborar

normas de competencia • Explica el Proceso Curricular en el

SENA definiendo los procedimientos para determinar una estructura curricular y un módulo de formación.

Evidencias de Producto: • Un mapa conceptual respecto a la

elaboración de la Norma de Competencia y a los componentes del Proceso del Diseño Curricular en el SENA.

Evidencias de desempeño: • Una propuesta escrita para realizar un

proceso de transferencia a los alumnos en formación, sobre la estructura curricular en su área ocupacional o especialidad.

1.10 Materiales, elementos y equipos requeridos para el desarrollo de esta Guía de Aprendizaje: Medios Didácticos: Material Textual:

- Referente del diseño curricular - Presentación de Estructuras Curriculares y Módulos de Formación

Material Visual: Diapositivas del Proceso Curricular Diapositivas de la Titulación Docencia Diapositivas de la Estructura Curricular Formación Pedagógica para Instructores de la Formación Profesional Integral.

Recursos Educativos: Tablero, Proyector de Diapositivas y Computador Bibliografía: SENA, Manual para el diseñar de estructuras curriculares y módulos de Formación para el desarrollo de Competencias. Documento Referentes del Diseño Curricular. Octubre 2002.


Estas fases contienen las diferentes acciones, que usted realizará durante su proceso formativo; en ellas encontrará diversas estrategias propuestas, que le permitirán desarrollar sus capacidades intelectivas, habilidades psicomotoras y actitudes para alcanzar el logro propuesto en los Resultados de Aprendizaje.

2.1 CONCIENCIACION / VIVENCIAS Y REFLEXIONES Comparta con sus compañeros(as) la manera como usted a diseñado y desarrollado un proceso formativo. ¿Cuáles son los pasos o fases que usted plantea para realizar esta labor?

2.2 CONCEPTUALIZACION / HILOS CONDUCTORES Es importante para conocer el proceso curricular del SENA, tener muy claros los siguientes conceptos: ¿Qué es la Norma de Competencia? ¿Qué es una Titulación? ¿Qué es el Currículo? ¿Qué es una Estructura Curricular? ¿Qué es un Módulo de Formación?

2.3 DESEMPEÑOS / DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS Interprete el documento Referentes del diseño Curricular y analice la Titulación Docencia con su Estructura Curricular: Formación Pedagógica para Instructores en Formación Profesional Integral. Comparta con su Instructor(a) Formadora de docentes, las preguntas que surjan de esta lectura.

2.4 CONTEXTUALIZACION / INTEGRACION Demuestre el logro de los Resultados de Aprendizaje, preparando, elaborando, verificando y valorando las Evidencias de Aprendizaje, a través de la Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación. Consulte los Instrumentos de Evaluación dados para ello.

"Escribir da más libertad que dibujar" Roberto Fontanarrosa

Sigue buscando la verdad dentro del aprendizaje. ¡Anímate!

FORMATO F1-001/08-05

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO – ETAPA LECTIVA INFORMACIÓN GENERAL

Regional: Santander Centro de formación: Comercio y Servicios JUICIO DE EVALUACIÓN

Estructura Curricular: Instructor SENA APROBÓ DEFICIENTE Módulo de formación: Fundamentación de la Formación Profesional Integral con Base en Competencias.

SI

Número de Orden: Observaciones: Alumno: Instructor:

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA o Dominios del alumno(a) Estilos y ritmos de aprendizaje

Características culturales y sociales:

No.

ACTIVIDAD

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Nombre de TIPO SI NO

E-A-E No. la Evidencia de

Aprendizaje

Conocimiento

Desempeño

1.1. Elaborar el plan de formación

individual y de equipo frente al

módulo

1.1.1 Un documento que contiene la evaluación diagnóstica frente al Módulo y el plan de formación y evaluación.

X

1.1.2. Ficha CEAPS del equipo de trabajo

X 1.1.3 Resuelva los

talleres de Afianzamiento FU 1-01

X

1.2. Aplicar estrategias Cognitivas y

Metacognitivas para el desarrollo del Aprendizaje

Autónomo

1.2.1. Ensayo sobre el Aprendizaje Autónomo y las Estrategias para el desarrollo

X

1.2.2. Propuesta donde se apliquen las herramientas para pensar de Edward de Bono y dos estrategias para el aprendizaje autónomo.

X

2.1. Argumentar, en forma oral o escrita, sobre el proceso de

la Formación Profesional Integral

2.1.1. Realizar un resumen de la Formación Profesional

X

2.1.2. Realizar un cuadro o gráfica sobre los distintos modelos pedagógicos

X

2.1.3. Propuesta de transferencia sobre la Cultura Organizacional del SENA

X

2.2. Describir los componentes del Proceso Curricular

del Sena

2.2.1. Mapa conceptual sobre los

componentes del Diseño Curricular

X

2.2.2. Propuesta de transferencia sobre

la Estructura Curricular

X

Firma del alumno:

Firma del docente:

FORMATO F1-001/08-05 (Continuación) EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO – ETAPA LECTIVA

AC

TOS

AD

MIN

ISTR

ATI

VO

S

Felicitaciones: Llamado

de Atención

verbal

Llamado de

Atención escrito

Condicionamiento de matricula

Cancelación de matricula

Causa: Causa: Causa: Causa: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Firma del

alumno: Firma del alumno:

Firma del alumno:

Firma del alumno:

PLAN DE FORMACIÓN Y EVALUACIÓN VALORACIÓN Y

VERIFICACIÓN DE EVIDENCIAS

Logro de

Aprendizaje

No.

Ac

E-A

-E

Fecha

Lugar

Dur

ació

n Recolección de evidencia P V A C

Inicio

Fin

No. de Evidencia

Hora

Fecha

Lugar

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

1.1 AVA 10 1.1.1. AVA 1.1.2. AVA 1.1.3. AVA

1.2 AVA 10 1.2.1. AVA 1.2.2. AVA

2.1 AVA 10 2.1.1. AVA 2.1.2. AVA 2.1.3. AVA

2.2 AVA 10 2.2.1. AVA 2.2.2. AVA

Firma del alumno:

Firma del alumno:

Firma del docente:

Firma del docente:

Actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación : Acciones integradoras e integradas entre sí, realizadas por los alumnos con la orientación del Instructor, a lo largo del proceso formativo. "Son objeto directo de aprendizaje, esto indica que existe una relación directa entre lo que se debe hacer en el Centro formativo y lo más tarde se hará en el mundo laboral."

Ambiente de aprendizaje : Entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo formativo. "El ambiente de aprendizaje debe permitir que la vida, la naturaleza y el trabajo ingresen al entorno, como materias de estudio, reflexión e intervención" La flexibilidad de los ambientes organizados en entornos delimitados y el papel dinámico del docente como administrador del ambiente, son elementos claves para la efectividad

en el logro de las competencias deseadas en los trabajadores alumnos y el perfeccionamiento del aprendizaje.

Área Ocupacional: "Agrupación de funciones laborales relacionadas que, ejecutadas en conjunto, conduce al logro de un objetivo de producción y que requiere un determinado nivel de cualificación para el desempeño laboral."

Aseguramiento de la calidad del diseño curricular : Actividades orientadas a generar confianza en la calidad de los procesos y productos del diseño curricular.

Asesor Pedagógico: Servidor público del Sena, responsable de orientar al equipo de diseño curricular en la metodología para la elaboración de módulos de formación y estructuras curriculares, para el desarrollo de competencias.

Formación Profesional Integral: " Es el Proceso Educativo teórico – práctico de carácter integral, orientado al desarrollo de conocimientos técnicos, tecnológicos y de actitudes y valores para la convivencia social, que le permiten a la persona actuar crítica y creativamente en el mundo del trabajo y de la vida. El mundo del trabajo se refiere a la actividad productiva en el ámbito laboral y el mundo de la vida, a la construcción de la dimensión personal y social” .

Instrumentos de Evaluación : Conjunto de herramientas utilizadas por el Instructor para recoger información relacionada con los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación y las evidencias definidas en el diseño curricular.

Modalidad de Formación : Forma de organizar y entregar la formación profesional según la presencialidad o no de los Trabajadores-Alumnos y el uso de medios didácticos que estimulen la práctica de la autoformación, que respondan a las necesidades y características de la población objeto de la formación.

Módulos Básicos y de Política Institucional : Dan respuesta a las competencias básicas definidas como "C onjunto dinámico de c apacidades para el desempeño en el mundo de la vida que facilitan su inserción y permanencia en el mundo del trabajo. Le permiten a la persona comprender, argumentar y resolver problemas tecnológicos y sociales. Se desarrollan de modo permanente en el proceso de formación profesional y su nivel o grado de complejidad está asociado al nivel de exigencia requerido en el ámbito social o laboral" . Para los currículos del Sena se establecen las siguientes: Comunicativas y de Lenguaje, Lógico Matemáticas, Axiológicas o Actitudinales y Biofísicas.

Módulo de Formación : Núcleo de la estructura curricular asociado a la unidad de competencia, integrado por unidades de aprendizaje; autosuficiente, de uso flexible de acuerdo con las necesidades específicas de formación objeto de certificación.

Módulo Específico : Da respuesta al desarrollo de competencias laborales. Posibilita desempeños y comportamientos asociados a conocimientos de índole técnico, vinculados a procesos tecnológicos y a una determinada función productiva.

Formación Profesional Integral: " Es el Proceso Educativo teórico – práctico de carácter integral, orientado al desarrollo de conocimientos técnicos, tecnológicos y de actitudes y valores para la convivencia social, que le permiten a la persona actuar crítica y creativamente en el mundo del trabajo y de la vida. El mundo del trabajo se refiere a la actividad productiva en el ámbito laboral y el mundo de la vida, a la construcción de la dimensión personal y social” .

Instrumentos de Evaluación : Conjunto de herramientas utilizadas por el Instructor para recoger información relacionada con los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación y las evidencias definidas en el diseño curricular.

Modalidad de Formación : Forma de organizar y entregar la formación profesional según la presencialidad o no de los Trabajadores-Alumnos y el uso de medios didácticos que estimulen la práctica de la autoformación, que respondan a las necesidades y características de la población objeto de la formación.

Módulos Básicos y de Política Institucional : Dan respuesta a las competencias básicas definidas como "C onjunto dinámico de c apacidades para el desempeño en el mundo de la vida que facilitan su inserción y permanencia en el mundo del trabajo. Le permiten a la persona comprender, argumentar y resolver problemas tecnológicos y sociales. Se desarrollan de modo permanente en el proceso de formación profesional y su nivel o grado de complejidad está asociado al nivel de exigencia requerido en el ámbito social o laboral" . Para los currículos del Sena se establecen las siguientes: Comunicativas y de Lenguaje, Lógico Matemáticas, Axiológicas o Actitudinales y Biofísicas.

Módulo de Formación : Núcleo de la estructura curricular asociado a la unidad de competencia, integrado por unidades de aprendizaje; autosuficiente, de uso flexible de acuerdo con las necesidades específicas de formación objeto de certificación.

Perfil de Entrada : Descripción de los requerimientos que se han identificado como mínimos para que una persona pueda abordar con éxito una estructura curricular de Formación Profesional Integral.

Perfil ocupacional (de salida): Descripción breve y objetiva de las principales funciones que se realizan en las ocupaciones contempladas en la titulación, así como los requerimientos académicos, de conocimiento técnico-tecnológico, de condiciones físicas y de ética profesional implicados en el desempeño normal del trabajo.

Perfil del Instructor : Describe las competencias técnico-tecnológicas, pedagógicas y actitudinales que debe tener el instructor para desarrollar los procesos de enseñanza–aprendizaje-evaluación relacionados con el módulo de formación.

Planeación metodológica de actividades de enseñanza- aprendizaje- evaluación : Propuesta y organización de actividades que deben desarrollar Trabajadores - Alumnos, bajo la orientación del Instructor, tendientes al logro de resultados del aprendizaje en condiciones didácticas y metodológicas que permitan el desarrollo de competencias.

Proceso: Conjunto de actividades que se realizan para cumplir las exigencias de las funciones productivas y/o sociales, determinadas en la unidad de competencia y en el proceso de formación objeto de diseño curricular.

Rangos de Aplicación : "Descripción de los diferentes escenarios y condiciones variables donde la persona debe ser capaz de demostrar dominio sobre el elemento de competencia."

Resultados de Aprendizaje : Indicadores relacionados con la competencia que orientan al instructor para la verificación de los procesos cognitivos, motrices, valorativos, actitudinales, metodológicos y de fundamentación científica-tecnológica requeridos para el logro del aprendizaje de la unidad de aprendizaje

La Formación Profesional Integral Basada en Competencias Laborales

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Los tradicionales esquemas organizativos y conceptúales de la Formación Profesional han sido rebasados por las nuevas tendencias de la organización del trabajo, el surgimiento de nuevas demandas hacia los trabajadores y el nuevo papel que juegan, ante la formación los actores sociales.

Por ello, disponer de trabajadores adecuados, competitivos y competentes, con los conocimientos, habilidades y comprensión necesarios para ejercer sus desempeños está muy ligado a la modernización de la Formación Profesional Integral.

Actualmente, varios programas de formación que se utilizan son obsoletos o son anticuados en su concepción. En el fondo los nuevos programas de formación deben soportar transformaciones en su estructura que tiende a ser de carácter modular en sus contenidos que se mueven hacia conceptos de amplio espectro y de fortalecimiento de principios básicos y finalmente, en sus formas de entrega que comportan nuevas estrategias pedagógicas para el proceso de aprendizaje.

Formar por competencias implica “ir más allá”, sobrepasar la simple definición de tareas, ir hasta las funciones productivas, los desempeños individuales y los roles de trabajo con sus respectivas responsabilidades y resultados.

La Formación Profesional Integral basada en competencias se acerca más a la realidad del desempeño ocupacional requerido por los trabajadores. Pretende mejorar la calidad y la eficiencia en el desempeño, permitiendo trabajadores más integrales, conocedores de su papel en la organización, capaces de aportar, con formación de base amplia que reduce el riesgo de obsolescencia en sus conocimientos.

Documentos del curso - Aprendizaje Autonomo Concepto Andragogía Autonomía Autoeducación A.Autodirigido Conclusiones Recursos Descargar

La comprensión del significado de aprendizaje autónomo se facilita al revisar el concepto de autonomía. Al respecto A. Chene hace el siguiente planteamiento: “Autonomía significa que uno puede fijar, y en realidad fija, sus propias normas y que puede elegir por sí mismo las normas que va a respetar. En otras palabras, la autonomía se refiere a la capacidad de una persona para elegir lo que es valioso para él, es decir, para realizar elecciones en sintonía con su autorealización”.

Brockett y Hiemtra desarrollan el concepto de aprendizaje autodirigido en lugar de aprendizaje autónomo. Al respecto afirman que “la autodirección en el aprendizaje es una combinación de fuerzas tanto interiores como exteriores de la persona que subrayan la aceptación por parte del estudiante de una responsabilidad cada vez mayor respecto a las decisiones asociadas al proceso de aprendizaje” .

Otros autores han hecho planteamientos en el mismo sentido: “proceso personal de aprender a aprender, a cambiar, a adaptarse” (C. R. Roger). La enseñanza es una “situación provisional que tiene por objetivo hacer al estudiante… autosuficiente” (j. S. Bruner). “El objetivo de la educación de adultos o de cualquier tipo de educación es convertir al sujeto en un estudiante continuamente dirigido desde adentro y que opera por sí mismo” (J. R. Kidd). “Autodirección es la capacidad que tiene el estudiante adulto de asumir la responsabilidad de la planificación y dirección del curso de su aprendizaje” (A.M. Tough).

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CONCEPTO

El comentario es un tipo de texto que consiste en la valoración o evaluación personal de un referente de la realidad o de un texto que hayamos interpretado. En este segundo sentido el comentario, al igual que el resumen, es la construcción de un texto sobre otro texto, mediante el siguiente proceso:

Un autor escribe un texto y un lector interpreta su significado, lo asocia con un sistema de valores y produce un texto en el cual explique a qué partes del texto leído se opone y con cuáles está de acuerdo y, además, exprese qué piensa sobre el texto interpretado.

Para elaborar un comentario es indispensable la comprensión del texto leído porque no se puede comentar un texto cuyo significado no comprendemos íntegramente. De acuerdo con todo lo anterior podemos definir el comentario como un tipo de texto que presenta la valoración de la información (contenido) de un texto leído y de su forma de expresión

(coherencia, organización, claridad, corrección léxico gramatical, etc.).

LOS SIETE PASOS PARA PENSAR MEJOR

Elaboró: Betty Ángela Sarmiento Torres

He aquí los siete puntos básicos de los sistemas EDWARD DE BONO para mejorar el intelecto: 1. No apresurar juicios. El primer paso para pensar mejor es ver sin poner trabas a nuestra visión del problema. La mayoría de nosotros, al oír una idea nueva o una solución nueva a determinado problema

reaccionamos instintivamente aceptándolas o rechazándolas, luego utilizamos la inteligencia para defender ese punto de vista. Una manera fácil de escapar de esta trampa es emplear un medio para pensar que DE BONO llama PNI: POSITIVO, NEGATIVO, INTERESANTE. Dedíquese tres minutos a anotar todas las ventajas que se le ocurran con respecto a una idea; todas las ventajas y todos los conceptos que no le parezcan aceptados ni desacertados, sino, simplemente interesante. Lo que lograremos con el PNI es ampliar nuestros horizontes mentales, en vez de seguir siendo esclavos de nuestros perjuicios. 2. Considera todos los factores (CTF). Haga un esfuerzo conciente por pensar en todo lo que podría ser pertinente para tomar una decisión. Una pareja de conocidos míos estaban a punto de comprar una casa, cierto verano, cuando un amigo de ellos preguntó: ¿Cómo se vería los alrededores cuando cayeran las hojas de los árboles?, resultó que, al no haber hojas lo que vería de las casa serian un montón de chatarra de autos chocados.

3. Imagine las CONSECUENCIAS y SECUELAS (C y S). En tanto que el PNI y el CTF nos abren las mentes a toda clase de posibilidades. Cy S nos auxilian a decidir cuales serían las más provechosas. Uno de los rasgos que nos diferencian de los animales es nuestra capacidad de imaginar el resultado de nuestros actos. Pero podemos mejorar muchas de estas capacidades si aprendemos a aplicar en forma sistemática la técnica DE BONO consiste en imagina el resultado probable de una decisión en cuanto a los intervalos futuros: en lo inmediato; a corto plazo (de uno a cinco años); a mediano plazo (de cinco a veinticinco años) y a largo palazo (de más de veinticinco años). 4. Fijar los objetivos. Para este paso son PMO: PROPOSITOS, METAS, OBJETIVOS. Un instrumento para pensar mejor que no utilizamos a menudo es hacer una lista de todas las razones para actuar en determinada forma, la mayoría de nosotros creemos saber cuales son nuestras metas, pero con frecuencia tenemos propósitos ocultos o que nos salen al paso. El hecho de fijar perfectamente nuestras metas puede llevarnos a la situación creativa de los problemas. 5. Decir cual importante es cada aspecto de un problema. (PB). PRIORIDADES BASICAS. En este paso coadyuva a evaluar y a escoger entre las muchas posibilidades que se hayan imaginado a traves de los pasos anteriores. Supongamos que alguien nos pide dinero prestado estudiamos todos los factores y luego escogemos los tres mas importantes. El factor de la mayor prioridad podría ser: ¿Cuándo me devolverá el dinero? Y a continuación: ¿Puedo fiarme de esta persona? Muchos tomamos decisiones movidos por un impulso; hacemos lo que sentimos más importante; sin embargo, sentir no es el sustituto adecuado del pensar. 6. Buscar alternativas APO: ALTERNATIVAS, POSIBILIDADES, OPCIONES. Aprenda “pensar libre y osadamente” buscando posibilidades fuera de sus pautas de pensamientos habituales, incluso las que en circunstancias ordinarias consideraría poco practicas absurdas. Posteriormente, emplee el sentido común y el discernimiento para eliminar lo imposible. 7. Ponerse en el lugar de otra persona. OPV: OTRO PUNTO DE VISTA. A menudo los problemas, se refieren a algún conflicto con otra persona, como el cónyuge, el jefe o el vecino. Nos será mucho más fácil encontrar la solución si intentamos contemplar toda la situación desde el punto de vista de otra persona. Para ver como puede ayudarle el paso OPV, anote todas las opiniones que suponga usted, tiene la otra persona, respecto a la discrepancia en

cuestión. Seguramente se le ocurrirían ideas que le asombraran y además, a caso vean varias posibles soluciones al problema.

¡UTILICE ESTAS SIETE HERRAMIENTAS PARA OBTENER UNA ACERTADA DECISIÓN!

M. S. Knowels asocia el aprendizaje autodirigido con andragógico y lo considera como un proceso en el cual los individuos toman la iniciativa en el diseño de sus experiencias de aprendizaje, diagnóstico de necesidades, localización de recursos y evaluación de los logros. Afirma que los adultos generalmente tienen una elevada necesidad psicológica de ser autodirigidos. De igual manera justifica el desarrollo de habilidades para el aprendizaje autodirigido a partir de razones como:

• Las personas que toman la iniciativa en el aprendizaje tienen más posibilidades de retener lo que aprenden que el estudiante

pasivo. • El hecho de

tomar la iniciativa en el aprendizaje está más acorde con nuestros procesos naturales de desarrollo psicológico.

• En la práctica gran cantidad de desarrollos educativos recientes sitúan la responsabilidad del aprendizaje en manos de los estudiantes.

También plantea Knowels que la capacidad de aprender por uno mismo, se ha convertido de repente en un requisito previo para vivir en este nuevo mundo.

Los seres humanos continuamente estamos tomando decisiones y realizando diversas acciones con autonomía. En algunas ocasiones aplicamos dicha autonomía sobre cosas o aspectos cotidianos o elementales y en otras la ejercemos para

tomar decisiones sobre proyectos trascendentales. Nuestro ejercicio autónomo lo realizamos en casi todos los aspectos de nuestra vida: el hogar, el trabajo, el estudio.

Reflexione por un momento. ¿En qué ocasiones o aspectos es usted realmente autónomo? ¿Le gustaría tener mayor autonomía? ¿En que aspectos? ¿Que logros adicionales obtendría?. Cuando hablamos de aprendizaje autónomo nos referimos al grado de intervención del estudiante en el establecimiento de sus objetivos, procedimientos, recursos, evaluación y momentos de aprendizaje. En la práctica, en un programa educativo, no es usual que exista un grado absoluto de autonomía en dichos aspectos y posiblemente tampoco es muy aconsejable; sin embargo, la experiencia ha

demostrado que cuando el estudiante tiene una mayor participación en las decisiones que inciden en su aprendizaje, se facilitan la motivación y efectividad en el proceso educativo.

Hoy en día son comunes las ideas y conceptos alrededor de términos afines como autodirección, autoeducación, aprendizaje andragógico, aprendizaje autónomo, aprendizaje planificado por uno mismo, educación a distancia; sin embargo, los planteamientos, desarrollos conceptuales y prácticas específicas al respecto no son nada recientes. Por el contrario, antes de la organización de centros educativos formales, la autoeducación fue casi la única opción que tuvieron las personas para instruirse o comprender las cosas que sucedían en su entorno inmediato.

Diversos historiadores afirman que la autoeducación fue importante en la vida de los filósofos griegos. Sócrates se consideraba un autodidacta y reconocía que aprendía continuamente de quienes le rodean. Platón consideraba que el fin último de la educación de los jóvenes era el de desarrollar sus capacidades para actuar como autodidacta durante la edad adulta. Aristóteles explicó la autorrealización como una sabiduría potencial que podía desarrollarse ya fuese con la orientación de un maestro o sin esta.

Durante la América Colonial muchas personas practicaron la autodirección en el aprendizaje y dada la escasa disponibilidad de material educativo escrito se utilizó bastante la tradición oral. Buena parte de nuestros próceres, líderes y personajes que han hecho historia no tuvieron acceso a una educación formal completa y la educación autodirigida se constituyó en elemento fundamental para su proceso de autorrealización.

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En los últimos años y especialmente a partir de la segunda mitad del siglo XX se han presentado variaciones sustanciales en las concepciones, enfoques y metodologías sobre educación y aprendizaje. Tradicionalmente el centro del proceso educativo ha ido el maestro y por lo tanto los alumnos se han venido agrupando a su alrededor en las llamadas “clases” ya que aquel ha sido quien ha estado decidiendo los objetivos de aprendizaje, los contenidos, las estrategias, los momentos en el tiempo, los indicadores de logro, etc.; por tanto el estudiante ha sido altamente dependiente del profesor.

Cada vez es más fuerte y radical el desplazamiento de las prácticas pedagógicas hacia un aprendizaje centrado en el estudiante y por tanto se presenta un cambio en el papel del maestro: ya no se dedica a transmitir conocimientos o a instruir, sino a orientar el proceso educativo en ambientes en los cuales el estudiante sea capaz de identificar y decidir lo que quiere aprender y las condiciones en que va a hacerlo.

En otras palabras, se ha venido dando mayor importancia al aprendizaje autodirigido, en el cual el estudiante debe ser capaz tanto de identificar sus necesidades de aprendizaje como de acudir a las fuentes de información y a procesos de formación para satisfacer dichas necesidades. Bajo esta concepción el aprendizaje no se limita a las cuatro paredes del aula ya que los límites de ésta se amplían a todos los escenarios en que interactúa el estudiante, es decir que se tiene el mundo entero por aula de clases. Este tipo de aprendizaje se viene aplicando ampliamente en procesos de instrucción relacionados con la formación profesional en diversas disciplinas, el desarrollo de recursos humanos en la empresa, la educación continuada, etc.

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A manera de síntesis se exponen a continuación algunas de las conclusiones que se han venido elaborando a partir de dichas investigaciones y experiencias:

• Los estilos, enfoques y resultados varían dependiendo de las personas y de las situaciones de aprendizaje. Cada vez que iniciamos un proceso de aprendizaje nos encontramos con nuevas necesidades de asistencia externa, iniciativa y reflexión personal en relación con nuestra actividad de aprendizaje.

• Todas las personas poseemos y podemos desarrollar, aun cuando en diferente grado, capacidades para la autodirección en nuestro aprendizaje. Esto implica tratamientos o atención diferenciada por parte de los profesores, orientadores o tutores.

• La autodirección o autonomía no es sinónimo de aislamiento de elementos o de factores externos, ni de autosuficiencia absoluta. Este tipo de aprendizaje se puede dar tanto individualmente como en grupos y en permanente interacción con diversos elementos del entorno.

• La formación mediante procesos de autodirección exige considerable tiempo y recursos para organizar las actividades de aprendizaje, pero a cambio se obtiene una buena cantidad de beneficios adicionales: mayor interés y retención, avance al propio ritmo, desarrollo de pautas propias para el planteamiento y solución de problemas, afianzamiento de la confianza y el concepto de si mismo, disposición por iniciar y mantener de manera permanente procesos de aprendizaje por iniciativa

propia.

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Un elemento importante para facilitar el aprendizaje autónomo lo constituyen los recursos, los cuales se pueden agrupar en: audiovisuales, individualizados, institucionales y con el docente.

Entre los recursos audiovisuales que se puede emplear están: módulos de autoinstrucción, textos educativos, revistas, periódicos, videos educativos, videos interactivos, computadores, tutoriales interactivos por computador, redes electrónicas, televisión, radio.

Como recursos individualizados se destacan: viajes de estudio, visitas de observación, proyectos de aprendizaje, registros personales, juegos de creatividad, evocación estimulada, conversación con uno mismo. En cuanto a los recursos institucionales podemos anotar: bibliotecas, laboratorios, centros de práctica, aulas, auditorios, salones de proyección, bases de datos, conferencias presenciales, teleconferencias, audioconferencias, museos, grupos de debate, correo electrónico.

Las ayudas que se pueden emplear en interacción con el docente también pueden ser de distinto tipo: tutoría presencial y a distancia, orientación para la realización de actividades de aprendizaje, debates en grupos de estudio, comunicación telemática, informes de actividades realizadas.

• Tomado del texto: EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA. Alternativa de Autoformación para el Nuevo Milenio. Marco Elias Contreras Buitrago y otros. Ediciones Hispanoamericanas. 1999

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CONCEPTO

Resumir es reducir un texto respetando su sentido fundamental. Es la articulación consecutiva de las ideas esenciales de un texto que hemos leído. La elaboración de un resumen constituye un proceso completo en el cual intervienen: un sujeto comunicante (YO), autor de un texto (T1); un sujeto interpretante (TU), quien a su vez produce otro texto (T2) que reduce la información del texto leído (T1), pero la presenta con total fidelidad, esto es, sin alterarlo.

CARACTERÍSTICAS

El resumen es un texto que debe presentar las siguiente características:

• Fidelidad: Presentar las ideas del autor tal como éste las expresa, sin tergiversarlas.

• Objetividad: Expresar las ideas como aparecen en el texto sin ninguna interpretación personal.

• Completo: Contener todas las ideas básicas • Coherente: Presentar las ideas interrelacionadas por medio de elementos de cohesión de signos de puntuación. • Original: Escribirlo con el estilo propio del autor del resumen, sin influencias del estilo del autor del texto. • Breve; Si el resumen es la reducción de un texto, obviamente, debe ser un texto de menor extensión que el texto original. • Correcto : Como todo tipo de texto escrito, éste debe estar redactado atendiendo a las normas básicas de sintaxis, morfología y ortografía.

CONCEPTO

Es un texto escrito en prosa científica, técnica o comercial con el objetivo de comunicar información dirigida, generalmente a personas o entidades capacitadas para tomar decisiones. En ellos se presentan hechos obtenidos o verificados por el autor. Pueden contener la solución a un problema, los métodos y procedimientos mediante los cuales hemos obtenido los datos para hallar esa solución y las recomendaciones que juzguemos hacer con respecto al problema que nos ocupa. El contenido de un informe también puede ser la respuesta a una consulta técnica.

Es un texto elaborado para informar, sobre hechos o actividades concretas, a un determinado lector o lectores. Esto hace que posea una estructura predominante enunciativa y, aunque el informe se compone esencialmente de datos que informan, el autor interpreta estos datos para llegar a conclusiones y recomendaciones que debe sustentar; por esto, en este tipo de textos también está presente una estructura argumentativa. En ellos también aparece la estructura descriptiva porque se describen hechos.

Concepto:

El término proviene del Latín Exaglum, que significa pensar, desarrollar, acometer o probar una idea o punto de vista. Como género literario, el ensayo es un escrito en prosa, generalmente corto, en el que se plantea, analiza y comenta sin rigor sistemático, pero con profundidad y madurez, la interpretación personal sobre un tema literario, artístico, histórico, psicológico, filosófico, científico o pedagógico. La misión del ensayo es plantear cuestiones y señalar caminos, más que sentar soluciones firmes, en este sentido, refleja el estilo de quien lo escribe, generalmente apoyado en textos o en ideas de otros autores, para producir un pensamiento propio.

Características:

• Estructura: Generalmente es libre. Cada autor determina la forma de exponer, disponer y ordenar las ideas o tesis; no obstante debe tener:

• Introducción: Presenta o describe el tema o problema que se va a desarrollar o sustentar.

• Desarrollo: Despliega el esbozo del tema mediante segmentos o párrafos. •

El águila gentilmente llevó a su crío hacia el borde del nido. Su corazón temblaba por sus emociones conflictivas pues ella se resistía a la misión que en últimas debía cumplir. “¿Por qué la emoción del vuelo tiene que empezar con el miedo a caer?” Pensó ella. Pero esta eterna pregunta está todavía sin respuesta. Como es tradición en su especie, su nido estaba localizado en lo más alto de la cara de una montaña rocosa. Abajo… sólo había aire para sostener las alas de cada hijo. “¿Será posible que esta vez no vaya a funcionar?” No obstante sus temores, el águila sabía que había llegado la hora. Su misión maternal estaba casi completa pero aún quedaba una última tarea: El Impulso. El águila sacó coraje de su sabiduría innata. Hasta que sus hijos no descubrieran sus alas no tendría

un sentido sus vidas. Hasta que no aprendieran a volar, ellos no comprenderían el privilegio de haber nacido águila. El impulso era el privilegio de haber nacido águila. El impulso era el regalo más grande que como madre les podría ofrecer. Era el acto supremo de amor y entonces fue empujando uno a uno fuera de su nido… y todos volaron. David McNally

QUE ES UN MAPA CONCEPTUAL

El mapa conceptual es una técnica cognitiva creada por Joseph D. Novak para contribuir a que el aprendizaje sea significativo.

Los mapas conceptuales tienen como objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por una palabra para formar una unidad semántica. (Novak y Gowin).

ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL MAPA CONCEPTUAL

De acuerdo a la definición anterior se pueden considerar los siguientes aspectos como fundamentales de un mapa conceptual:

Representación de relaciones significativas

Es importante entender que la noción de mapa conceptual recoge la idea de mapa entendida como una representación gráfica o visual. Se podría relacionar con al mapa de las carreteras del Departamento del Valle del Cauca en que las ciudades están unidas por una serie de líneas que simbolizan las vías de comunicación. En los mapas conceptuales las “ciudades” serían los conceptos que se encierran en una elipse o en rectángulo. Se recomienda para lograr mayor impacto visual destacar los conceptos con letra mayúscula y encerrarlos en elipses. La elipse es preferible al rectángulo por la “suavidad” perceptual.

Un granjero le pidió a un a un sabio que le ayudara a mejorar su granja ya que no rendía. El sabio escribió algo en un pedazo de papel y lo puso en una pequeña caja, la que llevó y entregó al granjero. “Lleva esta caja por todos los lados de tu granja tres veces al día durante un año”, le dijo .Así lo hizo el granjero. Por la mañana al ir al campo encontró a un hombre durmiendo en lugar de estar trabajando. Al medio día, cunado fue al establo, encontró que el ganado estaba sucio y los caballos sin alimentar. Por la noche al ir a la cocina se dio cuenta que el cocinero estaba derrochando en la comida. Todos los días al recorrer la granja de un lado al otro encontraba cosas que había que corregir. Al final del año volvió el sabio y le dijo: “Déjame tener esta caja por otro año; mi granja ha mejorado cien veces desde que tengo el amuleto conmigo”. El sabio sonrió y abriendo la caja le dijo:”Puedes tener este amuleto por el resto de tu vida”. En el papel había escrito la siguiente frase:

“SI QUIERES QUE LAS COSAS SE LOGREN, DEBES SUPERVISARLAS CONSTANTEMENTE”

Una vez que la persona tiene claro cuales son las manifestaciones y los efectos que en ella produce el estrés, se le debe dar indicaciones precisas de estrategias para disminuir la tensión. Es indispensable que cada quien elija las estrategias que mas se adecuen a su caso y que las ponga en practica CONTINUAMENTE, a diario en forma persistente, porque su utilidad es poca si se hace solo de vez en cuando.

QUE SE DEBE HACER QUE DEBE RECORDAR

1. Piense en sus éxitos: concéntrese cada DIA en sus logros y progresos.

No centre su pensamiento en errores y fracaso; si estos sucedieron, analice donde estuvo la falla y propóngase superarla.

2. Repítase durante el día pensamientos positivos y veraces como por ejemplo:”se que si pongo empeño las cosas me pueden salir bien.”

No se detenga en pensamientos pesimistas, no hable negativamente.

3. Felicitese por todas las pequeñas y grandes secciones diarias que usted hace correctamente, identifique todas las pequeñas cosas bonitas e interesantes que seguramente le rodean a usted. No se vaya a dormir sin antes haber sacado un momento cada día para hacer una lista en su mente, de las cosas buenas que usted hizo o le sucedieron.

No se pase la vida haciéndose reproches. No se auto compadezca ni guarde sentimientos hostiles, temores ni resentimientos.

4. Piense y analice las diferentes alternativas para resolver problemas y luego seleccione y ponga en práctica la alternativa que usted considere más beneficiosa.

No trate de resolver los problemas siempre usted solo, pregunte, consulte; no intente resolver un problema sin antes haber analizado todas sus posibles causas; identifique cuanto y como influyó usted en el origen del problema; establezca un objetivo claro que permita cuando el problema esta solucionado.

5. Exprese a su familia, amistades y compañeros de trabajo su cariño y gratitud. Sea amable, felicitemos, hágales saber que son importantes para usted.

No reduzca sus contactos con los demás a las exigencias, reproches y sinsabores. No critique.

6. Comente con alguien sus preocupaciones, miedos e iras.

No se guarde sus inquietudes y temores; si uno habla sobre ellos, puede encontrar nuevas luces que le ayuden a tranquilizarse.

7. Sea tolerante con los defectos de los demás. Recuerde que el mundo no funciona completamente como a usted le gustaría.

No crea que usted siempre es el que tiene la razón, y es quien debe decir lo que los demás deben hacer, permita que otras personas tengan iniciativa y hagan las cosas a su modo. Trate de entender los sentimientos demás.

QUE SE DEBE HACER QUE DEBE RECORDAR 8. Suprima de sus actividades diarias todas las acciones inútiles e intrascendentes que le quiten tiempo y lo hagan sentir presionado. Delegue responsabilidades.

No se comprometa a desarrollar actividades de las que pueda hacer sin hacer sin acelere.

9. Respete sus horas de comida; coma despacio, mastique bien.

No piense en cosas desagradables mientras ingiere sus alimentos, no discuta

durante las comidas. 10. Tome las cosas con calma, reúna toda la información posible antes de dar su opinión, o responder emocionalmente. Sea objetivo.

No haga montañas a partir de dificultades pequeñas; no reaccione con base en su impresión inicial del hecho.

11. Planee y disfrute sus fines de semana y sus vacaciones. Ahorre una parte su dinero para poder salir con su familia. Sea previsivo.

No lleve a sus paseos los problemas o angustias.

12. Distribuya sus actividades diarias y asigne a cada acción un horario y un tiempo suficientemente amplio para llevarlas a cabo sin afanes.

No piense haga varias cosas al mismo tiempo. No deje cosas empezadas.

13. Valore su trabajo y hágalo con alegría y entusiasmo. Tenga metas diarias y alcáncelas.

No trabaje con el interés de demostrarle a los demás, que usted puede hacer las cosas mejor y más rápido que ellos.

14. Tenga actividades que le permitan relajarse y dedíqueles un tiempo todos los días; jardinería, música, tejido, deporte, grupo de conversación, lectura, etc.

No deje que su vida se reduzca a monotonía, el trabajo y el trajín. No se desanime.

15. Cumpla con su labor y acuda a tiempo con las citas, pero deje de estar pendiente del tiempo.

No se comprometa a llegar a la hora exacta: “estaré a las 2:00en punto” es preferible emplear un periodo razonable; “estaré entre las 2:00 y 2:15 PM.”

16. Reserve un momento diario para relajar todos sus músculos. Procure un breve y reconfortante descanso entre las jornadas de la mañana y la tarde, recuéstese y relájese. Revise las instrucciones de relajación

No se sienta culpable por descansar después de haber cumplido con sus responsabilidades.

17. respire profundo, desacelérese, controle su mal genio y sus nervios.

No permanezca en ambientes hostiles o contaminados. No permita que nada, ni nadie dañe su vida y su salud mental.

EL PASADO YA PASO, EL FUTURO LLEGARA, VIVE INTENSAMENTE EL PRESENTE

estructura curricular formaciÓn pedagÓgica … final/induccion/paq1... · formación profesional...

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