estructura de sugerencias didacticas de 1er. grado actualizada

SECRETARIA DE EDUCACIONSUBSECRETARIA DE EDUCACION FEDERALIZADA

DIRECCION DE EDUCACION PRIMARIAPROYECTO “ATENCION PREVENTIVA Y COMPENSATORIA”

SUGERENCIAS DIDACTICAS

PRIMER GRADO

PRESENTACIÓN

En la actualidad son varias las exigencias que tiene la escuela para lograr aprendizajes de

buena calidad. Entre ellas, atender la diversidad, las capacidades de los alumnos para

aprender, el conocimiento que tiene de los sujetos que aprenden, el dominio de los materiales

educativos, reconocer y considerar los diferentes ritmos de aprendizaje, procurar un

ambiente favorable para el aprendizaje, ponderar las interacciones y el desarrollo cognitivo

de niñas y niños; éstas y otras, hacen evidente la complejidad del trabajo en el aula y la

presión que los docentes tienen en su tarea. Pero también, implica que las instancias de apoyo

al trabajo docente atiendan el escenario para fortalecer, en la actualización, las competencias

profesionales de los profesores en servicio.

La Dirección de Educación Primaria a partir del ciclo escolar 2004/2005 estableció como una

de sus prioridades, la atención puntual al primer ciclo educativo (primero y segundo grados)

como alternativa para disminuir la reprobación1 a través de un seguimiento formal, con la

finalidad de alcanzar mejores niveles de aprovechamiento en estos grados escolares y

favorecer a los alumnos en el mejoramiento de su desempeño2durante su educación primaria.

En este contexto de gestión institucional el Proyecto Atención Preventiva y Compensatoria se

convierte, junto con otros, en estratégico. Por ello, un equipo de profesores han diseñado

estos nuevos materiales que buscan cumplir con el requerimiento enunciado y sobre todo,

tener presente las condiciones reales para el aprendizaje y procurar que los docentes

adquieran formación continua que les permita atender con mayor equidad3 y eficacia las

necesidades de aprendizaje de los alumnos.

Es necesario subrayar que el reto es fuerte pues las acciones de política educativa, a pesar

de sus buenas intenciones, tienen grandes problemas de concreción en el terreno pedagógico

y en consecuencia no se observa un impacto en los aspectos de prevención del fenómeno. Pero

1 En los últimos ciclos escolares la tendencia en este indicador educativo es a la baja, sin embargo, en el primer ciclo no se refleja una disminución importante.2 Una acción de gestión que los supervisores y directores escolares tienen en esta prioridad, es cuidar que todos los profesores de primero y segundo grados apliquen el enfoque oficial en el proceso

de alfabetización, fundamentalmente, pues ello garantiza que los niños y niñas alcancen altos niveles de comprensión lectora.3 Una de las novedades de la Ley General de Educación fue incluir en el capitulo de Equidad Educativa, empero, el concepto ha sido privativo de la política educativa y se ha ignorado su importancia

en el aula. Este principio, sin duda, promoviéndolo en el aula hace posible que “independientemente de su condición social, económica o cultural” todos los niños y niñas desarrollen las habilidades,

los conocimientos, los valores y actitudes enumerados en el Plan y programas de estudio.

también vale decir, que hay factores que al no atenderlos, implican que el rezago continúe

reproduciéndose sistemáticamente y por tanto, se profundice la desigualdad educativa.

La estructura general de los materiales son las de estrategias didácticas con actividades de

inicio, desarrollo y cierre, cuida que en su trato se advierta la manera en que podemos

trabajar los componentes y ejes de las asignaturas que conforman la currícula y, es aquí, en

donde tienen la oportunidad los profesores frente a grupo de enriquecer o diversificar su

uso. Asimismo, precisa en los docentes las posibilidades que tienen para favorecer el proceso

educativo y las competencias básicas a través de la realización de las actividades planteadas.

En esta línea, estos apoyos didácticos que tienen en sus manos poseen un diseño más dinámico

que fortalecen el uso de los materiales educativos oficiales.

Profesora, profesor: estos materiales constituyen un apoyo técnico al trabajo docente y de

manera específica pretenden, junto a la capacitación y seguimiento que el proyecto

implementa, construir un proceso de formación para crear condiciones de gestión y posibiliten

el desarrollo de habilidades que generen un eficiente proceso de aprendizaje en las alumnas y

alumnos que atienden.

Lic. Manuel de Jesús Rojas Orantes

ANTECEDENTES

La Coordinación Nacional del Programa “Primaria para Todos los Niños” en el año de 1980 organizó y desarrolló de manera experimental, para luego ampliarlo a todo el país, el Proyecto “Recuperación de Niños con Atraso Escolar” (RENAE), con la finalidad de disminuir los índices de reprobación en los primeros grados de educación primaria y aumentar la Eficiencia Terminal del sistema.

Como consecuencia de la firma del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB), en 1993, el Proyecto “Recuperación de Niños con Atraso Escolar” se le denominó “Atención Preventiva y Compensatoria” (APC), teniendo como objetivo prevenir la reprobación y nivelar a los alumnos que cursan grados escolares que no corresponden a su edad cronológica, con el propósito de reducir el índice de deserción escolar.

El Proyecto “Atención Preventiva y Compensatoria” está dirigido a la población de alumnos de educación primaria de 3º a 6º grados que se encuentran desfasados en su edad cronológica con respecto al grado que deben cursar, así como a los a los alumnos de 1º y 2º grados que con base en el análisis del proceso enseñanza-aprendizaje se prevé su reprobación. Los primeros, son atendidos por la alternativa “Nivelación de Alumnos en Situación de Extraedad” y los segundos, por la alternativa “Prevención a la Reprobación”.

Dan sustento a la alternativa “Prevención a la Reprobación” las investigaciones que se realizaron, para conocer las causas que originan la reprobación escolar. Estas causas se agrupan en tres ámbitos principales: el personal, el social y el escolar.

El ámbito personal, se refiere a las habilidades, actitudes y conocimientos que son propias del niño y favorecen su aprendizaje.

El ámbito social, corresponde a la organización familiar, a la comunicación entre sus miembros, y a las condiciones sociales, económicas y culturales en que se desenvuelve ell niño.

El ámbito escolar, atañe a las condiciones y relaciones que se establecen en la escuela: en el proceso de aprendizaje, en la relación maestro-alumno, en el proceso de enseñanza, entre otros.

La alternativa “Prevención a la Reprobación”, aborda únicamente las causas que se relacionan con el ámbito escolar, no porque se considere el más relevante sino porque es el que está directamente relacionado con la actividad docente y en el que puede actuar sin intermediarios.

FUNDAMENTACIÓN

Considerando que la forma de lograr los propósitos y abordar los contenidos delimita las relaciones en el aula y definen las características de la enseñanza y el aprendizaje, las actividades para el alumno y las sugerencias didácticas para el maestro, permiten por un lado al niño interactuar con el objeto de conocimiento, experimentar con él y transformarlo, e invitan al maestro a respetar el proceso de construcción que sigue el alumno, ayudando a desarrollar sus habilidades comunicativas y matemáticas; además, de la adquisición de valores que le sirvan para la convivencia social.

Tanto el cuadernillo de actividades para el alumno como las sugerencias didácticas para el maestro, se basan en el enfoque oficial y son un apoyo más para lograr que los niños: “…1º Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación de las matemáticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.

2º Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la conservación de la salud, con la protección del ambiente y el uso racional de los recursos naturales, así como aquellos que proporcionan una visión organizada de la historia y geografía de México.

3º Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como integrantes de la comunidad nacional.

4º Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio físico y deportivo”. (Plan y Programas de Estudios. Educación Primaria.1993)

La propuesta metodológica implícita en los materiales de apoyo de A.P.C. se basa en el Plan y Programas de Estudio y en la Propuesta para la Enseñanza de la Lengua Escrita y la Matemática (PALEM).

Las actividades para abordar la enseñanza y aprendizaje del Español retoman el enfoque del español que propone “el desarrollo de la competencia comunicativa oral y escrita a partir de los usos y funciones sociales de la lengua”(Libro para el maestro. Español. Primer grado. 2002).

Estos materiales están diseñados de tal manera que apoyan al alumno a construir el sistema de Escritura a través de un proceso psicolingüístico que le permita construir sistemas de interpretación para entender a nuestro sistema de representación alfabética.

Estos sistemas de interpretación se agrupan en cuatro niveles: presilábico, silábico, silábico-alfabético y alfabético; que son formas de conceptualizar al sistema de escritura.

En la conceptualización presilábica los niños no establecen ninguna relación sonoro-gráfica. Descubren las características del sistema de escritura como la linealidad, la arbitrariedad, la convencionalidad, entre otras; reconocen la diferencia entre la escritura y el dibujo, la relación entre la cantidad y diferencia en las letras con el significado y diferencia de las palabras que se escriben.

A partir de la conceptualización silábica el niño ya establece una relación sonoro-gráfica de la siguiente manera:

1 Silábico: establece una relación sílaba-grafía.2 Silábico-alfabético: la relación la hace sílaba-grafía y fonema grafía.3 Alfabético: descubre la relación fonema-grafía.

El maestro debe de considerar, por lo tanto, estas formas de conceptualizar la escritura para que vaya apoyando al niño y favoreciendo su proceso de construcción.

Además, se consideran en las secuencias didácticas y las actividades del alumno a los cuatro componentes para la organización de la enseñanza del Español que son Expresión Oral (hablar y escuchar), Lectura (leer y compartir), Escritura (tiempo de escribir) y Reflexión sobre la lengua.

Las actividades y sugerencias didácticas de matemáticas, se sustentan en la hipótesis de que el niño en su desarrollo cognoscitivo va construyendo nociones y conceptos al interactuar con su medio como parte de un proceso interno e inherente, pero “...existen algunos conocimientos que sólo podrán ser construidos por el niño cuando se le enfrente a situaciones de aprendizaje que le resulten significativas en función de su desarrollo cognoscitivo; tal es el caso, por ejemplo, del aprendizaje de un gran número de aspectos de la matemática: la escritura de los números, sus nombres, etc.” (Propuesta para el Aprendizaje de las Matemáticas. Manual/primer grado. México 1993)

Para la construcción de conceptos y nociones como parte fundamental del proceso de aprendizaje y las representaciones convencionales (escritura de los números, nombres, algoritmos) se plantean situaciones problemáticas y se considera al juego y a la manipulación de objetos concretos.

Los aspectos generales de la matemática que se trabajan son el Número, la Representación Gráfica, planteamiento de problemas, Sistema Decimal de Numeración, Geometría y Medición.En la construcción del concepto de número y su representación escrita, se consideran los siguientes aspectos: Orden (Relación de orden), Antecesor y sucesor, comparación (“mayor que”, “menor que”); Cardinalidad: Relación de equivalencia, correspondencia uno a uno; Representación: Codificación y decodificación, nombre de los números; Operaciones: Suma y resta.

En la representación gráfica se contempla el planteamiento de diferentes hipótesis, por el niño, que favorezcan el descubrimiento de la representación convencional.

En el planteamiento de problemas se consideran los siguientes aspectos: cálculo racional, información no explicitada, orden de presentación de los datos, rango numérico. Las estrategias para su solución son diversas (no convencionales y convencionales) y se propone el planteamiento de problemas por parte de los alumnos.

El estudio del Sistema Decimal de Numeración, contempla el análisis de sus propiedades y reglas. Los aspectos considerados son la Estructura del sistema de numeración: Ley de cambio (agrupamiento, desagrupamiento), comparación, antecesor y sucesor; Representación: valor posicional, codificación, decodificación; Nombre de los números; operaciones: suma y resta.En Geometría se contempla la transformación y la construcción geométrica con la intención que descubran sus partes y propiedades.

En Medición se utiliza la comparación con diferentes unidades de medidas (no convencionales y convencionales).

En Conocimiento del medio se les da un enfoque formativo tanto a las actividades como a las sugerencias didácticas. Se abordan los temas con el enfoque comunicativo y funcional del programa de español, con la finalidad de que los alumnos adquieran los conocimientos, actitudes y valores, y desarrollen sus habilidades y capacidades que les permitan lograr una actitud responsable con su entorno social, cultural y natural.

Al diseñar estos materiales se partió de la idea de que los niños son sujetos que construyen sus conocimientos, que adquieren nuevos conocimientos, por lo que todos

los contenidos que se abordan en la escuela son objetos de conocimiento. Según Piaget, el niño al enfrentarse a un nuevo conocimiento formula diversas hipótesis y las pone a prueba buscando información en cualquier fuente, construye sus propias teorías y luego al irlas confrontando con otras hipótesis van realizando cambios conceptuales que les permiten acercarse a las teorías científicas o a las representaciones convencionales como en el caso del sistema de escritura o las matemáticas.

Las secuencias didácticas que se presentan tienen implícita las formas de organización del grupo, el papel del docente, el rol del alumno y la forma de evaluar.Los tipos de interacción en que se proponen en las actividades son en equipo, grupal e individual.

Al docente en todo momento se le considera el facilitador del aprendizaje, en un ambiente de respeto intelectual por los sujetos que aprenden.

En la evaluación se hace énfasis en el respeto al proceso del niño y se propone evaluar contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales. Los resultados no se consideran como productos sino como elementos que permiten detectar las necesidades de aprendizaje de los niños para la elaboración o modificación de la planeación.Es probable que los materiales que se proponen al maestro no cumplan totalmente con los aspectos que se hacen mención, es por eso que se invita al maestro a compartir sus experiencias y a sugerir a la Coordinación del Proyecto nuevas actividades y sugerencias didácticas, para acercarnos más al planteamiento teórico que en este documento se presenta.

COMPONENTE: Expresión oral. APARTADO: Interacción en la comunicación oral. PROPÓSITO: Comprensión y producción de mensajes. CONTENIDO: regulación de la expresión: secuencia de ideas.

• Invite a los niños a realizar su presentación antes de iniciar, indíqueles que deberán imaginar el lugar de donde vienen y el

acompañante que traen. Usted inicie la presentación. Ejemplo: Me llamo Maria, vengo de Moscú volando en una mariposa. (No explicite la consigna, deje que en el proceso ellos descubran la relación).

• Al final de la presentación, analicen en plenaria: Si se cumplió con la mecánica del juego, en que medida, lo que hizo falta.

Permita que los niños expresen sus opiniones, aliente a los más tímidos a participar.

• Registre sus observaciones, tome en cuenta principalmente los casos que muestren dificultades en relación a la expresión oral para considerarlo en su próxima planeación de clases.

Es importante que la actividad se desarrolle en un clima de respeto, escuchen con atención la participación de todos los alumnos, propicie la participación a través de preguntas y fomente el respeto al turno.

COMPONENTE: Escritura. APARTADO: Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos. PROPÓSITO: Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional. CONTENIDO: Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro convencional

• Antes de iniciar la actividad indique a los niños que pasarán al pizarrón a escribir su nombre y que no importa que lo copien de donde lo tienen escrito (cuadernos, libros, gafetes, etc…)

• Invite a los niños a pasar al pizarrón por turnos a escribir su nombre (sin apellidos) • Sugiera que comparen lo que ellos escribieron con lo que tienen escrito. • Formule preguntas que permita a los niños la confrontación de hipótesis (por ejemplo; ¿Están

completas las letras? ¿no le falta, ni le sobra nada? • Explique que elaborarán relaciones con los nombres que empiezan igual; que usted escribirá en el

pizarrón pero ellos seleccionarán de los que están escritos. (pueden hacerlo de manera verbal o señalándolo).

• Seleccione la inicial de su preferencia e inicie la actividad.

• Pregunte al grupo en que se parecen, por qué deben ir juntas etc… • Pida a los niños que copien todos los nombres que están escritos en el pizarrón. (no importa que

falten algunos nombres o que no lo copien en el orden que se presenta).• Invítelos a realizar la siguiente actividad de manera individual.

Para el desarrollo de la siguiente actividad deberá llevar diversos materiales impresos, como periódicos, revistas, etc… COMPONENTE: Reflexión sobre la lengua. APARTADO: Reflexión sobre códigos orales y Escritos. PROPOSITO: Reflexión y Valoración de las convenciones del sistema de escritura. CONTENIDO: Reconocimiento, dentro de la palabra y frases, de la relación sonoro-

gráfica de las letras.

Escribe tu nombre y busca en periódicos y revistas otras palabras que empiecen igual, recórtalas y pégalas en las líneas. _______________________________________________

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Es conveniente que incorpore este trabajo a la carpeta de los niños, esto le permitirá detectar sus necesidades de aprendizaje para considerarlas en su próxima planeación.

COMPONENTE: Expresión oral. APARTADO: Interacción en la comunicación. PROPOSITO: comprensión y producción de mensajes. CONTENIDO: regulación de la expresión: secuencia de ideas.

• Pida a los niños que se integren por parejas.

• Invítelos a que piensen en palabras que empiecen igual.

• Proponga que mencionen las palabras seleccionadas (por turnos)

• En algunas ocasiones estimule a las parejas a decir otras palabras con la misma inicial.

• Si se dan casos donde la respuesta no es la correcta, invite al grupo a brindar apoyo a los participantes.

• Estimule la participación de todo el grupo y del respeto al turno, si algún niño no tiene pareja usted trabaje con el.

Observe las dificultades presentadas y sistematice la información, estimule a los niños que presenten mayores necesidades de aprendizaje,no olvide que la motivación extrínseca es muy importante para el desarrollo emocional.

COMPONENTE: Reflexión sobre la lengua. APARTADO: Reflexión y valoración de las convenciones del sistema de escritura. PROPOSITO: Reconocimiento, dentro de palabras y frases, de la relación sonoro-

gráfica de las letras CONTENIDO: Reconocimiento, dentro de palabras y frases, de la relación sonoro-gráfica de las letras

• Elabore juego de memoramas (diez pares de palabras que empiecen igual, para cada equipo).

• Integre a los niños por equipos y distribuya el material.

• Pregunte si alguien sabe jugar memoramas, que explique al grupo. (si nadie sabe, o la explicación no es suficiente, usted explíquelo).

• Desarrolle la actividad (tenga el cuidado de monitorear a todos los equipos)

• Cuando el juego termine invítelos a copiar en el cuaderno todas las palabras (por parejas de palabras para que descubran la semejanza).

• Invítelos a revisar los escritos al interior de cada equipo (infórmeles que pueden hacer recomendaciones a sus compañeros para que las palabras se copien por pares).

• Proponga que realicen la siguiente actividad.

COMPONENTE: Reflexión sobre la lengua. APARTADO: reflexión y valoración de las convencionalidades del sistema de escritura PROPOSITO: Reconocimiento, dentro de palabras y frases, de la relación sonoro-

gráfica de las letras. CONTENIDO: Reconocimiento dentro de palabras y frases, de la relación sonoro-gráfica de las letras.

Une con una línea los dibujos cuyos nombres empiezan igual. Nota (pierdes si una línea toca a otra).

COMPONENTE: Reflexión sobre la lengua. APARTADO: Reflexión sobre códigos orales y escritos. PROPOSITO: Reflexión y valoración de las convenciones del sistema de escritura. CONTENIDO: Reconocimiento entre oralidad y escritura: orden de palabras en la oración.

• Elabore un juego de 5 oraciones y divídalas por palabras. • Integre a los niños por equipos (se sugiere de 5 a 6 integrantes por equipo) y reparta un juego

de material por equipo.

• Mediante el juego se pretende afirmar el conocimiento sobre el orden de los elementos en la oración, infórmeles a los niños este propósito.

• Desarrolle la actividad.

• Monitoree los equipos cuidando que todos los niños participen en la actividad.

• Propicie la reflexión sobre las maneras posibles de formar las oraciones.

• Invite a un integrante de cada equipo a pasar al pizarrón a escribir una de las oraciones formadas.

• Pida que desarrollen la siguiente actividad.

COMPONENTE: Reflexión sobre la Lengua APARTADO: Reflexión sobre códigos orales y escritos PROPOSITO: Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso. CONTENIDO: Reconocimiento entre oralidad y escritura: Orden de palabras en la oración

Ordena las palabras para formar enunciados. (Acuérdate de empezar con mayúscula). 1.- tragón y cabritos tres Los ogro el

2.- vivían cabritos un pastizal En tres verde

3.- esperar El decidió ogro

4.- huevo Del nació avestruz saltarín un

5.-enojón era Luisito un niño muy

COMPONENTE: Escritura. APARTADO: Producción. PROPOSITO: Desarrollo de estrategias básicas. CONTENIDO: Composición de oraciones con significado completo

• Invite a los niños a que de manera individual elaboren cinco oraciones para expresar que es lo que más les gusta realizar, dentro o fuera de la escuela.

• Pida a los alumnos compartir sus escritos con el compañero de al lado.

• Indíqueles que realicen sugerencias para mejorar los escritos.

• Sugiérales realizar los ajustes necesarios, para que las oraciones sean más precisas.

• Propóngales compartir las producciones con el grupo.

PROPOSITO: Comprenda que el trabajo de la gente satisface algunas de las necesidades individuales y colectivas a través de los bienes que se producen y los servicios que se prestan.

Identifiquen los diferentes oficios y trabajos de la gente de la localidad, los lugares, los instrumentos y herramientas de trabajo, y los productos que se elaboran. CONTENIDO: Identificación y aprecio de los diferentes tipos de trabajo: el trabajo como actividad necesaria para la satisfacción de necesidades.

• Inicie la actividad comentando con los niños sobre los diversos oficios y trabajos que realizan los integrantes de su familia.

• Proponga que ahora mencionen los diversos instrumentos que utilizan para el desarrollo de su oficio o trabajo.

• Propicie la discusión en torno a la importancia del desarrollo de los oficios y trabajos que se realizan en la comunidad.

• Anote en el pizarrón las conclusiones.

PROPOSITO: Identifiquen los diferentes oficios y trabajos de la gente de la localidad, los lugares, los instrumentos y herramientas de trabajo, y los productos que se elaboran.

CONTENIDO: Identificación y aprecio de los diferentes tipos de trabajo: el trabajo como actividad necesaria para la satisfacción de necesidades.

Une cada trabajador con su oficio o profesión.

carpintero

maestra

mecánico

secretaria

PROPOSITO: Comprenda que el trabajo de la gente satisface algunas necesidades individuales y colectivas a través de los bienes que se producen y los servicios que se prestan. CONTENIDO: Identificación y aprecio de los diferentes tipos de trabajo: Trabajos relacionados con la elaboración de productos y la prestación de servicios.

• Invite a los alumnos a que describan por escrito las actividades que realizan los siguientes

personajes. (Permítales que seleccionen el de su preferencia.)

Carpintero. Panadero. Médico. Maestro.

• Pídales que por turnos lean sus escritos al grupo. (anote en el pizarrón un listado de las actividades descritas).

• Concluya que bienes producen o que actividades realizan estos personajes y la importancia para la comunidad.

pintor

COMPONENTE: Reflexión sobre la lengua. APARTADO: Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escritaPROPOSITO: Que los niños se inicien en la reflexión sobre las características de la lengua para autorregular el uso que hacen de ella.CONTENIDO: Identificación de la estructura de los tipos de discurso.

• Dibuje varias figuras en una lámina y proponga a los niños inventar un cuento en colectivo.• Pregunte si saben cómo empiezan y cómo terminan los cuentos.• Propicie la discusión dejando en claro que en la estructura del cuento se considera una formula

de apertura, el desarrollo y una formula de cierre.• Indíqueles que quien empiece el cuento tendrá que mencionar la formula de apertura ( Érase

una vez, había una vez, en un país muy lejano etc..) y quién concluya tendrá que mencionar la formula de cierre ( vivieron muy felices, colorín, colorado, etc..)

• Desarrolle la actividad permitiendo la participación de todo el grupo, no importa que varios niños retomen la misma figura.

COMPONENTE: Expresión Oral. APARTADO: Discursos, intenciones y situaciones.PROPOSITO: Organización temporal y causal considerando las partes del discurso.CONTENIDO: Narración de cuentos.

Observa las ilustraciones e inventa un cuento y nárralo a tus compañeros.

COMPONENTE: Lectura. APARTADO: Funciones, textos y características PROPOSITO: Función, características y contenido CONTENIDO: Cuento: inicio, desarrollo y final.

• Antes de leer, comente que les leerá un cuento, el cual es previamente seleccionado de la biblioteca de aula.

• Establezcan propósitos de lectura.• Al leer permítales hacer predicciones e inferencias.• Después de leer pregunte si identificaron como inicia y como concluye el cuento.

COMPONENTE: lecturaAPARTADO: Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos. PROPOSITO: Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional. CONTENIDO: Comprensión de la relación sonoro-gráfica convencional de las letras.

Une cada dibujo con su nombre canicas

sonaja

globos resortera avión

COMPONENTE: Reflexión sobre la lengua.APARTADO: Reflexión sobre códigos orales y escritos.PROPOSITO: Reflexión y valoración de las convenciones del sistema de escritura.CONTENIDO: Reconocimiento dentro de palabras y frases de la relación sonoro-gráfica de las letras.

• Elabore un paquete de diez imágenes y sus respectivas sílabas móviles para formar los nombres de estas.

• Integre a los alumnos por equipos, (conside que en la integración se involucren los niños que se encuentran en los momentos del proceso de adquisición más próximos. (Presilábicos-silábicos, silábicos-silábicos/alfabéticos, silábicos/alfabéticos-alfabéticos).

• Pídale a los niños que con las sílabas formen el nombre de las imágenes.• Monitoree los equipos propiciando la confrontación de hipótesis.• Una vez terminada la actividad pregunte a los equipos que palabras formaron.• Pídales que copien en su cuaderno el producto de esta actividad.

COMPONENTE: Reflexión sobre la lengua.APARTADO: Reflexión sobre códigos orales y escritos.PROPOSITO: Reflexión y valoración de las convenciones del sistema de escritura.CONTENIDO: Reconocimiento, dentro de palabras y frases, de la relación sonoro-gráfica de las letras.

Completa el nombre de las siguientes

figuras.

b__rc__ c__rr_t__ tr_n

n_ñ_ __s_t__ s_l_d_d_t_

P_P_l_t_ c_b_ll__t_

Escribe el nombre de las siguientes figuras

_______ _______ _______

________ _______ _______

COMPONENTE: Reflexión sobre la lengua.APARTADO: Reflexión sobre códigos orales y escritos.PROPOSITO: Reflexión y valoración de las convenciones del sistema de escritura.CONTENIDO: Reconocimiento dentro de palabras y frases de la relación sonoro-gráfica de las letras.

• Dibuje en el pizarrón las figuras de la actividad anterior y pídale a los niños (por turnos) que pasen a escribir el nombre de cada figura.

• Propicie el intercambio de opiniones en relación a que si la escritura es correcta, si le faltan o le sobran letras.

• Permita que realicen correcciones a la actividad anterior.

COMPONENTE: EscrituraAPARTADO: Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos. PROPOSITO: Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro convencional.CONTENIDO: Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro convencional de las letras.

COMPONENTE: Lectura.APARTADO: Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos. PROPOSITO: Comprensión de la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional.CONTENIDO: Comprensión de la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional de las letras.

Une cada dibujo con su nombre piña

plátano

pera

fresa melón

manzana

COMPONENTE: Expresión oral.APARTADO: Interacción en la comunicación.PROPOSITO: Comprensión y producción de mensajes.CONTENIDO: Uso de patrones: toma de turnos.

• Invite a los niños a enunciar nombres de un mismo campo semántico (animales, útiles escolares, frutas, etc…).

• Propicie la participación de todos los niños, cuando algún niño mencione una palabra que no corresponda al campo semántico seleccionado invítelo a que piense en otra opción.

• Indíqueles que escribirá algunos nombres en el pizarrón (tome acuerdos para determinar cuantos).

• Elabore un listado con los nombres que le proporcionen (invítelos a que pidan la palabra y respeten turno).

• Pídales que copien en su cuaderno el listado de palabras.

COMPONENTE: Reflexión sobre la lengua.APARTADO: Reflexión sobre códigos orales y escritos.PROPOSITO: Reflexión y valoración de las convenciones del sistema de escritura.CONTENIDO: Reconocimiento dentro de palabras y frases, de la relación sonoro-gráfica de las letras.

• Integre a los niños en equipos, entregue a cada equipo un juego de sílabas móviles.• Indique a los niños que jugarán basta, (el juego se trata de formar con las sílabas móviles las

palabras que el maestro vaya mencionando, el primer equipo que termine gritará ¡basta!, pasará al frente enseñando la palabra para que el grupo sancione si está bien formada, en caso sea correcta se le da un punto al equipo, gana el equipo que acumule más puntos).

• Pídales que copien en su cuaderno las palabras que formaron.• Sugiera realizar la siguiente actividad de manera individual.

COMPONENTE: Reflexión sobre la lengua. APARTADO: Reflexión sobre códigos orales y escritos.PROPOSITO: Reflexión y valoración de las convenciones del sistema de escritura. CONTENIDO: Reconocimiento dentro de palabras y frases, de la relación sonoro-gráfica de las letras.

Forma palabras, utiliza las sílabas de las burbujas. ra sa la po ta tu cu pa na

ti co so

ca Escribe las palabras que formaste __________________ ________________ __________________ ________________ __________________ ________________ __________________ ________________ __________________ ________________

• Integre a los niños por equipos (de 5 a 6 elementos). • Indíqueles que jugaran al mercado.• Comenten sobre todo lo que pueden encontrar en el mercado.• Propicie la participación de todos los niños.• Reflexionen de que manera llegan los productos a las comunidades y de que manera se

distribuyen.• Sugiera realizar en el pizarrón un listado clasificando los productos que se encuentran en:

(fruterías, abarrotes, carnicerías, etc…).• Pídales que dicten los nombres de los productos y que le indiquen en que listado debe

relacionarlo.

Para desarrollar esta actividad deberá preparar cartulinas,corcholatas, billetes de papel, marcadores, empaques de diferentes productos, envases, plastilina etc…

• Jueguen al mercado. • Pida que cada equipo seleccione que productos quiere vender, de acuerdo a los productos

que decidan vender, podrán determinar si su puesto será: (abarrotes, frutería, carnicería, lechería, etc..)

• Indíqueles que deben elaborar un cartel con el nombre del puesto ejemplo (Florería Lupita),Además un listado con el nombre y precio de los productos que se venden.

• Sugiera que deben nombrar un responsable del puesto.(los demás serán compradores).• Distribuya las corcholatas y los billetes de papel a los equipos indicándoles que se lo

repartan de manera equitativa, para poder hacer sus compras)• Desarrolle la actividad (monitoree los equipos anote sus observaciones considerando la

actitud de cada niño, a fin de tomarlo en cuenta en su próxima planeación). • Invítelos a desarrollar la siguiente actividad.

COMPONENTE: Expresión oral.

APARTADO: Interacción en la comunicación.PROPOSITO: Comprensión y producción de mensajes.

COMPONENTE: Expresión oral.APARTADO: Interacción en la comunicación.PROPOSITO: Comprensión y producción de mensajes. CONTENIDO: regulación de la expresión: secuencia de ideas.

Escribe una lista de cosas que puedes comprar en el mercado.

frutas verduras ____________ ____________ __________ __________ __________ __________

carnes abarrotes ___________ _________ ___________ _________ ___________ _________

COMPONENTE: Escritura. APARTADO: Uso de la escritura con distintos propósitos. CONTENIDO: Funciones, textos y características. PROPOSITO: Listados: Registrar.

EJE: Los números sus relaciones y sus operaciones. PROPÓSITO: Utilice los recursos con que cuenta (percepción visual, correspondencia uno a uno,

conteo oral) para comparar colecciones hasta de 15 objetos. CONTENIDO: Uso de correspondencia uno a uno para resolver situaciones que impliquen comparar e

igualar colecciones hasta de 15 elementos.

• Elabore tiras donde dibuje de 1 a 10 botellas de refrescos, y recolecte palitos (para simular popotes).

• Pegue desordenadamente las tiras con los dibujos en el pizarrón y ponga en la mesa los palitos.• Explique a los niños que los palitos son los popotes que servirán para ponerlos en las botellas.• Pregunte qué niños quieren participar voluntariamente.• Pida a uno de los niños que escoja una tira.• Indíquele que en la mesa hay palitos y debe de tomar en una sola vez un palito para cada

botella.• Coméntele que si lleva la cantidad exacta de palitos gana, pero si le sobran o faltan pierde.• Observe la estrategia que utiliza cada niño y pregúntele porqué lo hizo así.• Propicie la confrontación de las estrategias utilizadas por los niños con el resto del grupo.• Pregúntele al grupo qué opinan, ganó o perdió, porqué, etc.

EJE: Los números sus relaciones y sus operaciones. PROPÓSITO: Utilice los recursos con que cuenta (percepción visual, correspondencia uno a

uno, conteo oral) para comparar colecciones hasta de 15 objetos. CONTENIDO: Uso de correspondencia uno a uno para resolver situaciones que impliquen comparar e

igualar colecciones hasta de 15 elementos.

• Trabaje la ficha no. 10 “El dominó”, del Fichero de Actividades Didácticas. Matemáticas. Primer grado.

EJE: Los números sus relaciones y sus operaciones.PROPÓSITO: Utilice los recursos con que cuenta (percepción visual, correspondencia uno a uno, conteo oral) para comparar colecciones hasta de 15 objetos.CONTENIDO: Uso de correspondencia uno a uno para resolver situaciones que impliquen comparar e igualar colecciones hasta de 15 elementos.

• Pida a los niños que realicen la actividad del cuadernillo de apoyo.

Une cada conejito con su zanahoria.

• Sugiera que en parejas revisen sus trabajos.

EJE: Los números sus relaciones y sus operaciones.PROPÓSITO: Utilice los recursos con que cuenta (percepción visual, correspondencia uno a uno, conteo oral) para comparar colecciones hasta de 15 objetos.CONTENIDO: Comparación de colecciones y expresión oral de su cuantificación mediante los términos más, menos, muchos, pocos.

• Forme equipos de cuatro integrantes.• Entregue a los equipos bolsitas que contengan diferentes cantidades de semillas (de 1 a 15

semillas de frijol, maíz, etc.)• Pídales que tomen dos bolsitas y comenten en el equipo cuál tiene más o menos semillas.• Sugiérales que después procedan a contar la cantidad de semillas que contienen cada bolsita,

con la finalidad de comprobar sus hipótesis.• Continúe con la actividad hasta que se termine de comparar todas las bolsitas.

EJE: Los números sus relaciones y sus operaciones.PROPÓSITO: Utilice los recursos con que cuenta (percepción visual, correspondencia uno a uno, conteo oral) para comparar colecciones hasta de 15 objetos.CONTENIDO: Comparación de colecciones y expresión oral de su cuantificación mediante los términos más, menos, muchos, pocos.

• Realice la actividad de la ficha no. 4 “El caminito”, del Fichero de Actividades Didácticas. Matemáticas. Primer grado.

EJE: Los números sus relaciones y sus operaciones.PROPÓSITO: Utilice los recursos con que cuenta (percepción visual, correspondencia uno a uno, conteo oral) para comparar colecciones hasta de 15 objetos.CONTENIDO: Construcción de colecciones que contengan más o menos objetos que una colección dada.

• Sugiera a los niños que realicen las actividades del cuadernillo de apoyo.

Dibuja más frutas de las que ves.

Dibuja menos frutas de las que ves.

EJE: Geometría.PROPÓSITO: Realice actividades que propicien el desarrollo de la percepción geométrica: clasificar cuerpos y objetos.CONTENIDO: Clasificación de figuras bajo diversos criterios.

• Forme equipos de cuatro integrantes.• Entregue a los niños plastilina o masa, rollos de cartón del papel sanitario, tapas de frascos de

diversos tamaños, monedas, botellas de plástico, borradores, figuras geométricas, etc.• Pida a los niños que extiendan la masa o la plastilina.• Indíqueles que marquen en la masa o plastilina un objeto que tenga la misma forma al que les

enseñe. (se repite las veces que considere necesario)• Propicie la confrontación de las ideas y la comparación de las figuras para identificarlas por su

forma.• Sugiera que dibujen en su cuaderno las figuras que hicieron en la masa o plastilina.


• Forme equipos de cuatro integrantes.• Entregue a cada equipo figuras geométricas de diferentes tamaños: 5 cuadrados, 5

rectángulos, 5 trapecios, todos hechos del mismo color.• Indique a los niños que van a acomodar las figuras poniendo juntas las que se parecen.• Pregúnteles porqué juntaron así las figuras, en qué se parecen, etc.• Anímelos a confrontar sus ideas para que descubran porqué juntaron de esa manera a las

figuras.• Propicie que grupalmente analicen las clasificaciones que realizaron.


• Sugiera que realicen la actividad de su cuadernillo de apoyo.

Encierra la figura que no sea igual a las demás.

• Invite al grupo a confrontar sus resultados.

EJE: Tratamiento de la información.PROPÓSITO: Busque en las ilustraciones de su libro u otras fuentes y en tablas elaboradas por los propios alumnos la información necesaria para resolver problemas, responder o plantear preguntas.CONTENIDO: Cuantificación y comparación de colecciones a partir de la información que contenga una ilustración.

• Presente a los alumnos una gráfica de barras donde contenga la información por edades de los niños que hay en el grupo. (cuántos de seis, de siete, de ocho, etc.)

• Propicie que los niños analicen la información a través de preguntas que les formule y escríbalas en el pizarrón. Ejemplo: ¿cuántos niños de seis años hay? El mayor número de niños, ¿cuántos años tiene? ¿qué hay más, niños de seis o siete años?, etc.

• Pídales que copien en su cuaderno la gráfica, las preguntas y respuestas escritas en el pizarrón.

EJE: Tratamiento de la información. PROPÓSITO: Busque en las ilustraciones de su libro u otras fuentes y en tablas

elaboradas por los propios alumnos la información necesaria para resolver problemas, responder o plantear preguntas.

CONTENIDO: Organización de información en una tabla, cuantificación y comparación de colecciones a partir de la información que contenga una ilustración.

• Pida a los niños que realicen la actividad del cuadernillo de apoyo.

¡¡ELABOREMOS GRAFICAS!! Observa los dibujos. Ilumina un cuadro por cada fruta que encuentres en el lugar que corresponda y contesta las preguntas.

1.- ¿Qué hay más, Plátanos o manzanas?____________ 2.- De todas las frutas ¿qué hay menos?____________ 3.- ¿Qué frutas se repiten el mismo número de veces?__

EJE: Tratamiento de la información.PROPÓSITO: Busque en las ilustraciones de su libro u otras fuentes y en tablas elaboradas por los propios alumnos la información necesaria para resolver problemas, responder o plantear preguntas.CONTENIDO: Recolección y organización de información en una tabla y resolución de problemas sencillos a partir de la información registrada.

• Realice la actividad de la ficha 37 “¿qué compramos en la cooperativa?”, del Fichero de Actividades Didácticas. Matemáticas. Primer grado.

EJE: Los números, sus relaciones y sus operaciones.PROPÓSITO: Utilice la representación simbólica de los números hasta el nueve para comunicar cantidades.CONTENIDO: Comunicación de la cantidad de objetos que contienen diversas colecciones, primero con representaciones gráficas no convencionales y después con signos numéricos convencionales.

• Elaborar láminas con dibujos de 1 a 9 objetos, llevar material concreto (cuadernos, lápices, borradores, etc.)

• Explicar al grupo que jugarán a adivinar el número de objetos que contenga una colección. Para ello un alumno que lo desee saldrá del salón para que no vea ni escuche las colecciones que mostrará al grupo, después se llamará al niño y alguien del grupo le explicará la colección que se les presentó durante su ausencia.

• Pedir a un niño que voluntariamente salga del salón para iniciar la actividad.• Presentar al grupo, por ejemplo: cuatro cuadernos.• Llamar al voluntario y un compañero le explicará lo que el maestro les presentó.• Preguntar al grupo si fue correcta la cantidad de cuadernos que explicó su compañero.• Comentarles que se repetirá la actividad, pero en esta ocasión no se vale hablar para comunicar

la cantidad de objetos o figuras. (sugerirles que puede ser a través de mímica)• Repetir la actividad con otros objetos o figuras, explicarles que ahora el recurso para

comunicar las cantidades será con mímica.• Al terminar, indicarles que se le dará otra variación a la actividad, ahora no se vale hablar ni

hacer mímica, sólo podrán comunicar las cantidades escribiéndolas.• Presentar la colección de objetos o figuras y pedirles que elaboren por escrito las cantidades.• Llamar al voluntario y entregarle los mensajes.• Preguntar al voluntario ¿qué es lo que entiendes? ¿Cuántos objetos dice que les enseñé?, etc.• Dirigirse al grupo y preguntarle si están de acuerdo con la interpretación de su compañero.• Preguntar al grupo y al voluntario qué mensaje es el más fácil de interpretar.• Propiciar la reflexión sobre la importancia de los mensajes que comuniquen por medio de la

representación gráfica la cantidad de objetos de una colección.

EJE: Los números, sus relaciones y sus operaciones.PROPÓSITO: Utilice la representación simbólica de los números hasta el nueve para comunicar cantidades.CONTENIDO: Interpretación y representación de los símbolos numéricos convencionales del 1 al 9 que expresen la cantidad de objetos que contienen algunas colecciones.

• Elabore tiras con la serie numérica del 1 al 9 y presente cajas que contengan diferentes cantidades de objetos (de 1 a 9)

• Coloque al frente las cajas, desordenadamente.• Pida que pase al frente un alumno para acomodar las cajas ordenadamente de acuerdo a la

cantidad de objetos de cada una (primero, la que tiene un objeto; después, la de dos; etc.)• Indique al grupo que ayuden a su compañero a ordenar las cajas, diciéndoles cual va primero,

cual va después, etc.• Una vez ordenadas, pregunte al grupo ¿cómo le podríamos hacer para que no se nos olvide que

esta caja tiene diez objetos y esta nueve?, etc.• Escoger de todas las propuestas las que sugieren la representación escrita.• Explique al grupo la conveniencia de la representación escrita.• Haga pasar al frente a algunos alumnos para que escriban el número que corresponda a cada

caja. Indíqueles que se pueden apoyar en la serie numérica del 1 al 9 que previamente pegó en el pizarrón.

• Pregunte al grupo si el número escrito es el que le corresponde a la caja, porqué, etc.

EJE: Los números, sus relaciones y sus operaciones.PROPÓSITO: Utilice la representación simbólica de los números hasta el nueve para comunicar cantidades.CONTENIDO: Representación simbólica convencional de los números del 1 al 9, para expresar la cantidad de objetos que contienen algunas colecciones.

• Invite a los niños a resolver la actividad del cuadernillo de apoyo.

Escribe en la rayita el número de juguetes que hay en los cuadritos.

________ ________

__________

EJE: Medición.PROPÓSITO: Compare longitudes directamente o utilizando un intermediario.CONTENIDO: Comparación directa y ordenamiento de longitudes.

• Indique a los niños que se formen por tamaños del más bajito hasta el más alto.• Pregunte a algunos niños: ¿se formaron correctamente tus compañeros?, ¿por qué?, si este

niño se forma en otro lugar ¿será correcto?• Propicie la confrontación de las respuestas de los niños.• Pregunte al grupo: ¿quién es más alto: “Jorge” o “Leticia”? ¿cuánto más alto es “Jorge” o

“Leticia”? ¿cómo podemos saber?• Invite a los niños que seleccionen una unidad de medida para medirse entre ellos. Si hay varias

propuestas acéptelas y pida que se midan con ellas.• Pida que cada quien diga ¿cuánto es más alto “Jorge” o “Leticia”? y ¿qué se utilizó para saber?

¿por qué “Pedro” dice que “tres” y “Esther” que “siete”?• Permita que analicen sus respuestas y reflexione con ellos de que la variación de sus respuestas

se debe a la magnitud de la unidad de medida escogida.

Esta actividad se realiza en el patio y de manera grupal

EJE: Medición.PROPÓSITO: Compare longitudes directamente o utilizando un intermediario.CONTENIDO: Comparación directa de longitudes.

• Organice al grupo en parejas.• Explique a los niños que deben inventar diferentes caminos para ir de un punto a otro.• Indíqueles que de las parejas formadas pasarán tres al frente. Uno de los niños de cada pareja

va a pararse junto al escritorio tomando un extremo del estambre. El otro compañero inventará un camino para llegar al fondo del salón. (pueden ir en zig-zag, rodeando muebles, en línea recta, etc.)

• Pregunte a los niños ¿cuál pareja recorrió el camino más corto? ¿y el más largo? ¿por qué? ¿cómo podemos hacer para estar seguros que un camino es más largo que el otro?

• Propicie la necesidad de medir los caminos pudiendo un palo, un cordel, pasos, etc.• Comente que el camino se medirá comparando la longitud de cada cordón.

Para cada pareja: estambre, cordón o palos de paleta.

EJE: Medición.PROPÓSITO: Compare longitudes directamente o utilizando un intermediario.CONTENIDO: Comparación de distancias mediante conteo de unidades de medidas arbitrarias.

• Pida a los alumnos que realicen la actividad del cuadernillo de apoyo.

El perrito quiere ir a su casa. Ayúdalo a escoger el camino más corto.

• Invítelos a confrontar sus respuestas.

Entregue a cada niño cinco tiras de estambre de aproximadamente 2 cm.

PROPÓSITO: Identifique al sol como fuente de luz y calor y lo relacione con la sucesión del día y la noche.

CONTENIDO: Identificación del sol como fuente de luz y calor. Descripción de las actividades que realizan los integrantes de la familia durante el día y la noche.

• Comente con los niños sobre la posición del sol a diferentes horas del día.• Indague si saben por que lado sale y por donde se oculta el sol y su relación para la sucesión

del día y la noche.• Platiquen sobre las diversas actividades que se realizan durante el día, tarde y noche. • Pídales que elaboren un dibujo donde representen el día, la tarde y la noche.


CONTENIDO: Identificación del sol como fuente de luz y calor. Descripción de las actividades que realizan los integrantes de la familia durante el día y la noche.

Para desarrollar esta actividad deberá llevar cartulinas y Marcadores.

• Integre a los niños en equipos de 5 a 6 elementos.• Indíqueles que al interior de cada equipo platiquen sobre las actividades que realizan dentro y

fuera de la escuela y la hora en que realizan estas actividades.

• En tareas diferenciadas pídales que realicen un dibujo donde representen mañana, tarde o noche según le asigne a cada equipo, así como las actividades que se realizan a cada hora determinada.

• Proponga que den a conocer sus producciones al grupo.


CONTENIDO: Identificación del sol como fuente de luz y calor. Descripción de las actividades que realizan los integrantes de la familia durante el

día y la noche

Observa los dibujos y anota mañana, tarde o noche según corresponda.

Anota algunas actividades que se realizan en: La mañana.______________________ ______________________________ ______________________________ La tarde.__________________ _________________________ La noche.__________________ _________________________

• Indique a los niños que resuelvan la siguiente actividad.

Recorta y pega los nombres de las figuras donde corresponda.

COMPONENTE: Lectura.APARTADO: Comprensión lectora.PROPOSITO: Desarrollo y usa de estrategias básicas. CONTENIDO: Relación Imagen-texto.

COMPONENTE: Lectura. APARTADO: Comprensión lectora. PROPOSITO: Desarrollo y uso de estrategias básicas CONTENIDO: relación imagen-texto

Para el desarrollo de la siguiente actividad deberá preparar las mismas imágenes y los textos de actividad anterior.

• Integre a los niños en equipos (considere que en la integración se involucren los niños que se encuentran en los momentos del proceso de adquisición más próximos. Presilábicos-silábicos, silábicos- silábicos/alfabéticos, silábicos/alfabéticos-alfabéticos).

• Distribuya el material a los equipos (imágenes y textos de la actividad anterior).• Indíqueles que coloquen cada texto con la imagen que le corresponda.• Monitoree la actividad propicie la confrontación de hipótesis.

COMPONENTE: Escritura. APARTADO: Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos. PROPOSITO: Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro

convencional CONTENIDO: Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro convencional de las letras.

ÁRBOL SILLA CONEJOjarra venado tortuga

paraguas dados chapulín

• Coloque en el pizarrón las imágenes y pida a los niños que de manera individual las copien en su cuaderno y le escriban su nombre.• Pida que algunos niños pasen al pizarrón por turnos a escribir el nombre de la imagen que deseen.• Pregunte al grupo si la palabra está bien escrita o le falta o le sobran letras.• Cuestione los escritos aunque la escritura sea correcta.• Sugiera copiar en el cuaderno el producto de esta actividad.

PROPÓSITO: Indague y clasifique por su origen vegetal o animal los alimentos y productos que

emplea la gente de la localidad para satisfacer sus necesidades. CONTENIDO: Clasificación por su origen vegetal o animal, de alimentos y productos del entorno inmediato.

• Pregunte a los niños sobre los productos o alimentos que utilizan para su alimentación diaria.• Relacione en el pizarrón los alimentos o productos que los niños mencionen.• Comenten sobre los alimentos o productos que se producen en su comunidad y los que vienen de

otros lugares.• Reflexionen sobre la importancia de producir los alimentos que se consumen en la comunidad.

Para el desarrollo de la siguiente activad deberá considerar una cartulina por equipo y un paquete de imágenes de alimentos y productos de origen animal y vegetal,

PROPÓSITO: Indague y clasifique por su origen vegetal o animal los alimentos y productos que emplea la gente de la localidad para satisfacer sus necesidades.

CONTENIDO: Clasificación por su origen vegetal o animal, de alimentos y productos del entorno inmediato.

• Integre a los alumnos por equipos.• Distribuya el material (cartulina, paquete de imágenes de alimentos o productos de origen animal

y vegetal).• Indíqueles que deberán clasificar los de origen vegetal y los de origen animal.• Monitoree los equipos para escuchar los argumentos utilizados para la clasificación.• Pídales que dividan con una raya la cartulina, rotulen cada parte de esta y peguen las imágenes

donde corresponda.• Invítelos a que nombren un representante de equipo para la exposición del trabajo.• Pídale a los demás integrantes de los equipos que argumenten sobre la clasificación que realizaron.• Indíqueles que realicen de manera individual la siguiente actividad.

PROPÓSITO: Indague y clasifique por su origen vegetal o animal los alimentos y productos que emplea la gente de la localidad para satisfacer sus necesidades.

CONTENIDO: Clasificación por su origen vegetal o animal, de alimentos y productos del entorno inmediato.

Tacha los alimentos de origen animal y encierra los de origen vegetal.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

SEP. Programa de estudio de Español; Educación primaria

SEP. Libro para el maestro, Español Primer Grado

SEP. Fichero de actividades, Español Primer Grado

SEP. Fichero de actividades, Matemáticas Primer Grado

SEP. Libro para el maestro, Español Segundo Grado

SEP. Fichero de actividades, Español Segundo Grado

SEP. Fichero de actividades, Matemáticas Segundo Grado

SEP. Plan y Programas de estudio 1993.

SEP. Avance Programático Primer Grado; edic. 1993.

SEP. Avance Programático Segundo Grado; edic. 1993.

SEP; Subsecretaría de Educación Elemental; “Propuesta para el aprendizaje de la

lengua escrita y las matemáticas” (PALEM). México, 1991.

Secretario de Educación Profr. Alfredo Palacios Espinosa

Subsecretario de Educación Federalizada Profr. Manuel Miranda Rodas

Director de Educación Primaria Lic. Manuel de Jesús Rojas Orantes

Jefe del Departamento de Servicios Académicos Lic. Luis Enrique Sarmiento Capito

Subjefe de Proyectos Profr. Alberto Medina Olazo

Coordinador Estatal del Proyecto APC. Profr. Raúl Román Méndez Ruiz.

Los “Cuadernillos de actividades de primero y segundo grados” del Proyecto “Atención Preventiva y Compensatoria” (APC), edición 2006, fueron elaborados por el equipo técnico estatal de éste proyecto, dependiente del Departamento de Servicios Académicos de la Dirección de Educación Primaria.

La Secretaria de Educación del Gobierno del Estado de Chiapas, por medio de la Subsecretaría de Educación Federalizada, entrega los cuadernillos de actividades a los alumnos de primero y segundo grados inscritos en la alternativa Prevención a la Reprobación del Proyecto “Atención Preventiva y Compensatoria”, y las secuencias didácticas a cada uno de los profesores de los alumnos participantes; con la finalidad de brindarles recursos metodológicos que les ayuden a favorecer el proceso enseñanza aprendizaje.

Este material se imprimió con recursos otorgados al Proyecto: “Atención Preventiva y Compensatoria”, Clave: FCA503, Capítulo 3000, Partida Presupuestal 3607 del Presupuesto 2006.

CoordinaciónLic. Luis Enrique Sarmiento Capito.Mtro. Alberto Medina Olazo

Idea y diseño originalMaría del Carmen Orantes PenagosMaribel Toledo OcampoAlzheimer Alegría Aguilar.

Secretaria de EducaciónSubsecretaria de Educación Federalizada

Dirección de Educación Primaria Calzada, Mayor Julio Sabines s/n.

Colonia 24 de junioTuxtla Gutiérrez, Chiapas

estructura de sugerencias didacticas de 1er. grado actualizada

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