estructuras de aprendizaje cooperativolilly

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Resumen de estructuras de aprendizaje cooperativo

Autora: Nidia Giorgis

Sintesis realizada por Lilly Soto Vásquez.

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• .IN T E G R A C IÓ N D E E Q U IP O S• • ¿ P O R Q U É D E B E P R O P IC IA R S E L A IN T E G R A C IO N D E

?E Q U IP O S•

• Crear entusiasmo, confianza y soporte mutuo, lo que a la larga, nos lleva a un trabajo académico más eficiente.

• Si hay algunas diferencias entre los estudiantes, es necesaria la integración del grupo.

• Si se usa el método heterogéneo para formar el equipo puede ser que se pongan estudiantes juntos que no se llevan bien, así que debe usarse integración.

• La integración de equipo da soporte y confianza a los estudiantes y nos lleva a un trabajo eficiente.

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Resumen de estructuras

• • :O B J E T IV O S Q U E P E R S IG U E L A IN T E G R A C IÓ N D E E Q U IP O S• • Conociéndose. Que todos los integrantes del equipo se conozcan entre sí.• Identidad de Grupo. Que todos los integrantes del equipo se identifiquen unos con otros.• Soporte Mutuo. Que cada integrante sienta el soporte de sus demás compañeros.• Valorando diferencias. Que entiendan las diferencias que existen entre cada uno de ellos.• Desarrollando sinergia. Que exista unión de fuerzas para lograr mejores resultados.

• • •

• :C O N O C IE N D O S E• • Construir un sentido de comodidad entre los compañeros del equipo y sentido de pertenecer a él. Es importante

saber y sentir que uno es valido para los demás.•

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Resumen de estructuras• ESTRUCTURA CONVERSACIÓN DE GRUPO.• • :D E S C R IP C IÓ N• Durante la conversación de grupo, cada miembro habla por un tiempo determinado. Es una estructura natural para

llegar a conocerse.• • Podemos mencionar las siguientes preguntas:∀ • ¿De dónde viene tu nombre (cuál es su origen)?∀ • ¿A qué lugares haz viajado?∀ • ¿Qué te gustaría ser?∀ • ¿Quién te gustaría ser?• • :O B J E T IV O • Ayuda a tener un sentido de identificación dentro del grupo. • • :IN S T R U C C IO N E S• PASO 1. Se colocan en círculo.• PASO 2. Definir que pregunta van a desarrollar.• PASO 3. Todos los miembros del equipo deben participar.

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Resumen de estructuras...

• E S T R U C T U R A A P R E N D IE N D O S E L O S N O M B R E S .• • :D E S C R IP C IÓ N• Hay muchas maneras para que los alumnos aprendan los nombres y puede ser usado para que los

alumnos compartan sus ideas.• • :O B J E T IV O • Que los estudiantes aprendan los nombres de los miembros del equipo.• • :IN S T R U C C IO N E S• PASO 1. Se le da una hoja de papel a uno de los integrantes, luego la debe hacer una bolita.

Posteriormente, la tira a cualquiera de sus compañeros. Conforme la vayan tirando deben decir su nombre (hacerlo varias veces).

• PASO 2. Inician nuevamente la estructura con la pregunta que haga el integrante que tiene la bolita (la pregunta debe incluir el nombre de la persona a quien se le va a lanzar).

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Resumen de estructuras...• - .C IR C U L O S D E N T R O E S T R U C T U R A F U E R A• • :D E S C R IP C IO N• Una estructura adicional para formar equipos aleatorios, al igual que las estructuras anteriores, los

mismos estudiantes se asignan al azar a grupos de cuatro, sin tomar en cuenta heterogeneidad u homogeneidad, sino de manera aleatoria.O B J

• :E T IV O S• D E N T R O• F U E R A• • La formación de equipos aleatorios de parte de los mismos estudiantes, la intervención de

Facilitador es limitada.• • :IN S T R U C C IO N E S• Paso 1: Rotación.• Los estudiantes deben formar dos ruedas, una dentro de la otra. La rueda de adentro gira hacia un

lado y la de afuera hacia el otro.

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Resumen de estructuras…

• Paso 2: Inicia la conversación.• Se indica que al hacer la señal, deben detenerse y conversar con el estudiante de la otra rueda que

esté más próximo. Deben conversar de algún tema para conocerse como: "Vacaciones de Ensueño", "Comida Favorita", "La Profesión Ideal", etc.

• Paso 3. Formación de equipos.• Se forman parejas de parejas por proximidad y forman grupos de cuatro integrantes. Ya formado

el grupo, cada uno presenta al estudiante con que inicialmente formó pareja al equipo.• • O b s e r v a c io n e s : • Esta estructura es muy valiosa para evaluar conocimientos previos o bien para cerrar un tema. Se

lanza una pregunta. El miembro en el círculo interior debe responderla al del círculo exterior. Si no lo sabe consulta con la persona a su izquierda. Si ésta no sabe la respuesta se consulta con el miembro a la derecha. Luego, se lanza una segunda pregunta. Se cambian los roles, el miembro en el círculo exterior es quien debe responder.

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• • 1 1E S T R U C T U R A M Á G IC O N Ú M E R O• • Los miembros del equipo esconden su mano empuñada, a la cuenta de tres mostrarán un número de dedos, luego se

suman entre los miembros y si la suma es 11 ganan, sino deben continuar hasta que sumen 11. No se permite hablar. Si terminar rápidamente pueden intentar con otros números, con operaciones entre números, etc.

• :O B J E T IV O• Que los integrantes logren identidad dentro del grupo.• :IN S T R U C C IO N E S• 1. Cada uno de los integrantes del grupo esconde una mano detrás.• 2. El único que hablará es el capitán del equipo.• 3. El indicará con 1, 2, 3, cuando deba sacar cada uno de los integrantes la mano, con la cantidad de dedos que

cada uno desee.• 4. Luego contarán el número de dedos y verán si suma 11 entre los cuatro integrantes, si no fuera así seguirán

intentando hasta lograr la suma.• 5. Si algún grupo termina antes, puede intentar con otros números.•

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Resumen de estructuras…• : E S T R U C T U R A E L G U S A N O C IE G O• • Los miembros del grupo se paran en fila con las manos en los hombros del compañero de enfrente. El líder tiene

sus ojos abiertos y guía al resto del grupo que tienen los ojos cerrados. El líder le habla a sus compañeros mientras que los guía alrededor del aula, diciéndoles en que lugar del aula se encuentran. En intervalos el facilitador les grita “cambio” y la persona en el frente se va para atrás. Esta actividad produce sentimientos de confianza. Después de que todos han sido líderes todos regresan a sus lugares y describen como se sintieron como líderes y como seguidores.

• : O B J E T IV O Que el estudiante logre un sentimiento de confianza experimente ser líder y seguidor. • :IN S T R U C C IO N E S• 1. Se nombra un líder.• 2. Nos levantamos de nuestros lugares.• 3. Se forman en filas por grupo como estaban sentados.• 4. Se colocan las manos en los hombros del compañero de adelante.• 5. El líder va a la cabeza de la fila con los ojos abiertos y los demás llevan los ojos cerrados.• 6. Al dar la señal el facilitador empieza a caminar el líder y les indica por donde van pasando, cuando vuelva a

dar la señal el líder pasa hacia atrás y toma el liderato el segundo en la fila y así hasta que pasen los 4 integrantes.• 7. Cuando los 4 hayan pasado se sientan en sus mismos lugares.•

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Resumen de estructuras...

• • :E S T R U C T U R A T U T IE N E S Q U E T E N E R U N C O R A Z O N • El grupo debe de tomar una decisión crítica. Ellos deben de asignar números de prioridad a 5 pacientes que

necesitan un corazón artificial, una breve descripción de cada paciente es incluida. Para llegar a una decisión, primero cada estudiante debe categorizar cada recibidor potencial. Luego cada estudiante discute su categorización e intentan llegar a un consenso. La regla es que antes que cada alumno exprese su opinión deben validar los pensamientos y sentimientos del compañero, aunque su opinión sea diferente.

• :O B J E T IV O• Que el equipo evalúe sus diferencias para lograr un consenso final.• • :IN S T R U C C IO N E S• 1. Se le reparte a cada uno de los integrantes la hoja asignada de la actividad, no se deben consultar.• 2. Deben asignar prioridades del 1 al 5 (siendo uno la máxima y 5 la mínima) a cada uno de los pacientes (no

pueden haber dos pacientes con la misma prioridad)• 3. Cuando todo el grupo termine, deben compartir opiniones.• 4. Por último decir a que persona favorece.• (si no hay consenso es porque el grupo no se ha identificado y se busca cambiar con otra estructura)

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• E S T R U C T U R A S P A R A E L

D E S A R R O L L O D E D E S T R E Z A S D E

C O M P A R T IRIN F O R M A C IO N

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Resumen de estructuras…• E S T R U C T U R A C A R R U S E L• ( )U S A N D O E X P E R IE N C IA S D E L A N IÑ E Z• • :D E S C R IP C IO N• Con esta estructura se busca que la información en toda el aula sea compartida de una manera muy rápida y

eficiente. Para este ejemplo, la información que se compartirá será las experiencias de niños de un aula de adultos. Cualquier información puede ser compartida logrando resultados espectaculares.

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• CARRUSEL• V o c e r o• E m is a r io s• :IN S T R U C C IO N E S• Paso 1. El Rol de Re lator o vocero• Se nombra un relator en el grupo quien será el encargado en primer lugar de escuchar a sus compañeros para

después relatar al resto del aula. Usando RoundRobin, cada miembro del equipo menciona las experiencias relevantes de su infancia.

• Paso 2. Rotación de l Carruse l.• A la señal del instructor, todos los miembros del equipo a excepción del relator se trasladan al equipo hacia la

derecha.• Paso 3. El Re lator Re lata.• El relator del equipo relata las experiencias relevantes de la infancia de los miembros de su equipo. Se repite la

rotación hasta que se roten todos los equipos.•

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• • E S T R U C T U R A J IG S A W D E E X P E R T O S• • :D E S C R IP C IO N• • Se reparte en cuatro secciones el material a cubrir o investigar. Por ejemplo si el tema fuese las Estaciones en el

mundo, podría dividirse en: Primavera, Verano, Otoño e invierno. Cada miembro debe convertirse en un experto del tema que le fue asignado. Se puede dar un material base y el miembro del equipo tendrá que profundizar en dicho tema, presentando un reporte personal. Luego se reúnen los expertos de todos los grupos, discuten su material y producen un reporte de expertos. Cada miembro regresa a su grupo y relata los logros a que llegaron los expertos.

• :IN S T R U C C IO N E S• Paso 1. Asignación de l tema a cada cabeza numerada de equipo• 1 4 . L o s m ie m b r o s d e c a d a e q u ip o e s t á n n u m e r a d o s d e l a l E l t e m a

s e s u b d iv id e e n c u a t r o s e c c io n e s y s e le a s ig n a a c a d a c a b e z a n u m e r a d a d e t o d o s lo s e q u ip o s

• Paso 2. Lectura e investigación de expertos• C a d a c a b e z a n u m e r a d a le e e l m a t e r ia l a s ig n a d o e in v e s t ig a

. a d ic io n a lm e n t e e n o t r a s f u e n t e s P r o d u c e u n r e p o r t e p e r s o n a l d e l.t e m a

• • • •

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• Paso 3. Reunión de expertos• L o s m ie m b r o s q u e c o m p a r t e n e l m is m o s u b t e m a s e

, r e ú n e n d is c u t e n y p r o d u c e n u n m a t e r ia l p a r a e x p lic a r a . s u s r e s p e c t iv o s e q u ip o s

• • Paso 4. Regreso a su equipo• C a d a m ie m b r o r e g r e s a a s u e q u ip o y c o m p a r t e la s

. c o n c lu s io n e s a q u e lle g a r o n lo s e x p e r t o s e n c a d a t e m a .P o d r ía a g r e g a r s e u n a p r e s e n t a c ió n d e e x p e r t o s

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• E S T R U C T U R A S P A R A E L

A P R E N D IZ A J E Y D O M IN IO D E M A T E R IA L

•

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Resumen de estructuras…• .E S T R U C T U R A J U N T A N D O C A B E Z A S N U M E R A D A S• • :D E S C R IP C IO N• • El propósito de esta estructura es que se cree la Interdependencia Positiva, así como la Responsabilidad Individual

dentro de los integrantes de los equipos. Se usa un material de aprendizaje y se busca que todos los estudiantes del equipo lo dominen al final de la estructura. A cualquiera de los estudiantes del grupo se le pedirá que resuelva alguna interrogante sobre el material, por lo tanto TODOS deben dominar el material y esa es la tarea del equipo.

• • :IN S T R U C C IO N E S• Paso 1. Se numeran los miembros de l grupo.• Del 1 al 4 cada miembro tendrá un número asignado ya sea por el facilitador o al azar.• Paso 2. Se asigna e l trabajo.• El material que debe ser aprendido es distribuido a los estudiantes.• Paso 3. Juntando Cabezas.• Se les pide que junten las cabezas (asegúrense que todos aprendan el material)• Paso 4. Se llama una Cabeza Numerada.• El facilitador llama una Cabeza Numerada al azar para que resuelva alguna interrogante del material estudiado. Se

puede elaborar un instrumento para la selección al azar del miembro a participar

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Resumen de estructuras…• .E S T R U C T U R A C H E Q U E O E N P A R E J A S• • :D E S C R IP C IO N• Dentro de la Estructura Juntando Cabezas Numeradas, se puede implementar Chequeo en Parejas, para que en

parejas se supervise que el material se está aprendiendo adecuadamente. Se puede poner a uno de la pareja a resolver problemas del tema y el otro chequeará si lo está haciendo bien.

• :IN S T R U C C IO N E S• Paso 1. El grupo se divide en pare jas.• Recordando que en el caso que sean 3 integrantes en un equipo, el tercer alumnos desempeña el papel de 3 y 4, y si

son 5, el 4 y 5 juegan papel de 4.• Paso 1. El Chequeo en Pare jas.• En cada pareja el entrenador chequea que el par esté trabajando bien. Si la pareja no resuelve el problema consultan

con la otra pareja. Si el grupo no puede resolver hacen la señal de asistencia• Paso 3. Elog ios.• Si el que está trabajando resuelve el problema, el entrenador se encarga de elogiarlo.• Paso 4. Se invierten los pape les.• Se intercambian los roles para que todos los integrantes del equipo chequeen y sean chequeados. Si entre las dos

parejas hay diferencias, hacen la señal de asistencia para que el facilitador supervise el trabajo. Si los resultados coinciden y hay seguridad que se hizo bien, el equipo hace señal de éxito.

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• E S T R U C T U R A S D E H A B IL ID A D E S D E

P E N S A M IE N T O

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• Definiremos el éxito educacional como la habilidad en los estudiantes para generar, combinar, categorizar, re categorizar, evaluar, y aplicar información. Secundario será el contenido de la información y primordialmente se tratará la habilidad de estructuras de pensamiento. Hay muchos tipos de estructuras de pensamiento por lo que se han sido divididos en 6 tipos.

•

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• T IP O S D E E S T R U C T U R A S D E P E N S A M IE N T O• • 1. Generativa, Reflexiva: Estructuras que promueven pensamiento y reflexión.• 2. Pensamiento Relacionado: Estructuras que hacen al estudiante explorar la

relación de un trozo de información con otro.

• 3. Pensamiento Analítico: Estructuras las cuales hacen que los estudiantes formen parte de un entero complejo, examinar su contenido.

• 4. Concepto Logro, Aplicación: Estructuras que tienen a los alumnos a inducir una regla general o concepto de ejemplos específicos y /o aplicar una regla general a momentos específicos.

• 5. Categorizando: Estructuras que hacen que los alumnos apliquen o creen categorías para ordenar ejemplos específicos.

• 6. Generación de preguntas & Respuestas: Estructuras que hacen que los alumnos generen o respondan a preguntas en un rango de niveles de pensamiento.

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∀ • Comprensión: Organizar el material aprendido, describir con otras palabras así como con sus propias palabras. Describir, comparar, ilustrar, explicar, contrastar. Preguntas: ¿Por qué fue?, ¿Cuál es la idea principal de?, etc.

∀ • Aplicación: Usar el material aprendido para resolver cualquier problema. Aplicar, clasificar, escoger, usar, seleccionar, resolver. Preguntas: ¿Use la ley de oferta y demanda para explicar ....?, ¿Cuál de las siguientes es una ley general?, etc.

∀ • Conocimiento: Memorización de la información. Memorizar, definir, reconocer, identificar. Preguntas: ¿Quién era?, ¿Qué fue?, etc.

∀ • Análisis: Identificar razones, causas y motivos. Considerar la evidencia disponible para llegar a conclusiones, inferencias y generalidades (Análisis Deductivo). Analizar una conclusión o generalidad para encontrar sus particularidades (Análisis Inductivo). Analizar, identificar causas, inducir, deducir, detectar. Preguntas: ¿Cuál es la causa de ....?, ¿Qué se puede concluir de ....?, etc.

∀ • Síntesis: Combinar ideas o información relacionada; hacer predicciones en base a bloques de información, resolver problemas usando variedad de fuentes. Anotar, diseñar, planear, construir, combinar, desarrollar. Preguntas: Construya un plan para satisfacer las necesidades de los siguientes tres aspectos ...., Combine las ideas de Mises y Hayek para expandir el panorama de la economía de mercado.

∀ • Evaluación:

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.G E N E R A C IO N D E P R E G U N TA S Y R E S P U E S TA S

- :LA M A TR IZ Q

E V E N TO

S IT U AC IO N

O P C ION

P E R SO N A

R A Z ON

F O R MA

Presente Qué es? Dónde/ Cuándo es?

Cuál es? Quién es? Por qué es? Cómo es?

Pasado Qué fue? Dónde/ Cuándo fue?

Cuál fue? Quién fue? Por qué fue?

Cómo fue?

Posibilidad Qué podrá ser?

Dónde/ Cuándo

podrá ser?

Cuál podrá ser?

Quién podrá ser?

Por qué podrá ser?

Cómo podrá ser?

Probabilidad

Qué debería ser?

Dónde/ Cuándo debería ser?

Cuál debería ser?

Quién debería ser?

Por qué debería ser?

Cómo debería ser?

Predicción Qué será? Dónde/ Cuándo será?

Cuál será? Quién será? Por qué será?

Cómo será?

Imaginación

Qué podría ser?

Dónde/ Cuándo

podría ser?

Cuál podría ser?

Quién podría ser?

Por qué podría ser?

Cómo podría ser?

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• Un alto volumen de estructuras, materiales y herramientas de chequeo se han desarrollado para que el estudiante tenga la posibilidad de generar y responder preguntas abarcando todo el material de procesamiento cognitivo. Un método para la generación de preguntas es la Matriz-Q (Question, que significa Pregunta). Este método utiliza una variedad de Material-Q que incluye: Dados-Q, Ruletas-Q, Renglones-Q, Casillas-Q y Cuadrantes de Casillas (ver figura). Lanzando los dados o girando las Ruletas, la base de la pregunta es generada para que el estudiante pueda

plantearla a sus compañeros. Este Material-Q es utilizado por los estudiantes para el desarrollo de

estructuras llamadas Estructuras-Q. •

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• :E S T R U C T U R A IN D U C C IÓ N U S A N D O D O S A R R E G L O S• • :O B J E T IV O• Que el estudiante utilizando el método inductivo llegue a un concepto general basándose en un

conjunto de características, lo que le permitirá afianzarse más del conocimiento adquirido.• • :IN S T R U C C IO N E S• Paso 1. Inducir e l concepto.• El facilitador coloca ejemplos o características del concepto en cada una de dos arreglos dibujados

en el pizarrón. Las características difieren de un arreglo con el otro, ya que son ejemplos de dos conceptos opuestos. El trabajo del estudiante es inducir el concepto. Se pueden usar algunas de las estructuras expuestas en este capítulo para complementar ésta. Por ejemplo, el facilitador coloca una característica en cada uno de los arreglos así:

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Resumen de estructuras…• 1A R R E G L O• 2A R R E G L O

• Rama de árbol• Tenedor• • Ahora provoca una estructura Pensar - Formar Parejas - Compartir con los estudiantes y todas los posibles

conceptos que se relacionan con los ejemplos o características de los arreglos. Luego el facilitador agrega un elemento más en el arreglo 2 así:

• • 1A R R E G L O• 2A R R E G L O

• Rama de árbol• Tenedor• • Cuchillo• • Pide a los estudiantes que por unos segundos piensen acerca de todas las características que los objetos del arreglo 2

tienen en común que los hagan diferentes del arreglo 1, y luego se forma una Discusión de Equipo. Finalmente se puede agregar un elemento más al arreglo 1 así:

•

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• • 1A R R E G L O• 2A R R E G L O

• Rama de árbol• Tenedor• Bloque de madera• Cuchillo• • Pide a los estudiantes que hagan una estructura Pensar - Escribir - Compartir sus hipótesis de qué

pueden ser los dos conceptos. Para compartir se puede usar simultáneamente la estructura Compartiendo en Pizarra. La meta es lograr que los estudiantes generen y exploren todas las posibilidades. A este punto, algunas de las hipótesis generadas por los estudiantes podrían ser:

•

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Resumen de estructuras.

• 1A R R E G L O• 2A R R E G L O

• Madera• Metal

• No utensilios• Utensilios• Sin filo• Con filo

• Más de una palabra• Una sola palabra

• • Cada vez que se agreguen elementos a los arreglos se pueden utilizar distintas estructuras

cooperativas. Esto promoverá el pensamiento inductivo del estudiante. Las pistas del final deberían de ser tan bien diseñadas que no le den la respuesta al estudiante pero que lo lleven cada vez más cerca. Al final, el pizarrón podría aparecer así:

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1A R R E G LO 2A R R E G LO

Rama de árbol Tenedor

Bloque de madera Cuchillo

Aceite El Titanic

Hoja de árbol Ancla

Barco Roca

Corcho Ladrillo

Los estudiantes podrán inducir con cierta certeza que los conceptos son: COSAS QUE FLOTAN versus COSAS QUE SE HUNDEN. Paso 2. Probar los conceptos inducidos.Los estudiantes deben probar que los conceptos son los correctos. Se pide que agreguen nuevos elementos a los arreglos para llegar a la conclusión.

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Paso 3. Consenso de clase .Se busca el consenso de la clase para definir la idea del concepto inducido.

Paso 4. Aplicar e l concepto a nuevos e lementos.

Usando Cabezas Numeradas, se busca que estudiantes pasen a la pizarra a agregar más elementos a la lista para verificar la comprensión del concepto.

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• DESCRIPCION:

• Es una estructura utilizada para aprovechar el razonamiento inductivo en el desarrollo de destrezas de pensamiento. Consiste en que el facilitador escribe características de un concepto (pistas) y los estudiantes deben por inducción, llegar al concepto general.

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• ADIVINANDO LA MENTIRA: • Para elaborar esta técnica el estudiante tiene que decidir 2 aspectos verdaderos y uno

falso, ellos anuncian los 3 aspectos a sus compañeros tratando de engañarlos. Entre los compañeros deciden cual de las dos características es mentira y cuáles son los verdaderos. Si los compañeros son engañados ellos vuelven a adivinar entre las 2 posibilidades que quedan. Esta técnica puede ser usada para motivar un repaso.

• OBJETIVO:• Que identifiquen las dos características verdaderas de los tres aspectos dados por el

equipo. • INSTRUCCIONES:• Elegir a un integrante (este debe salir del salón).• Deben ponerse de acuerdo los demás integrantes con respecto a los aspectos que van a

tratar.• El integrante vuelve a su equipo, cada uno de los demás integrantes tratara de

convencerlo de lo que le esta diciendo, este debe adivinar quien lo esta engañando acerca de los aspectos que cada uno menciona.

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• VERDAD O FICCION: • Los estudiantes revelan una mentira creíble acerca de ellos mismos

(o de algún contenido), o revelan una verdad increíble. Los estudiantes deciden si lo que ellos están escuchando es verdad o es ficción.

• OBJETIVO:• Que diferencien como equipo si lo que están escuchando es verdad o

ficción.• INSTRUCCIONES:• Cada estudiante debe pensar su mentira creíble o su verdad increíble.• Comienza uno de los estudiantes a decir su mentira o su verdad

mientras los demás escuchan.• Luego los otros tres compañeros decidirán si lo que escucharon es

verdad o mentira.• Esto se debe realizarse con cada uno de los integrantes del equipo.

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•GENERATIVA, REFLEXIVA

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• DISCUSIÓN EN PAREJA• Le estructura más simple de aprendizaje cooperativo es esta. Los estudiantes

pueden estar en las filas tradicionales, o en la alfombra o en un centro de aprendizaje, o cerca de sus equipos coop. Tu simplemente dices “Con un compañero habla de……….”. Una discusión en grupo sobre cualquier tema para llegar a un consenso es usualmente mejor que una discusión en grupo porque produce el doble de participación activa. ( En un grupo de 4 usualmente uno de los cuatro esta hablando en un determinado momento). En grupos de 2 la proporción es dos veces mejor; uno de dos está produciendo lenguaje e ideas en un momento determinado.

• El tema para una discusión en pareja puede ser cualquier cosa, desde resolviendo problemas matemáticos hasta la razón por la cual un experimento científico falló. Siempre después de una discusión en pareja es seguida por comparando en pareja en la cual una pareja discute con otra pareja sus ideas en común y las diferencias que obtuvieron. Esto puede ser formalizado con un diagrama VENN para que el grupo anote sus ideas.

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• DISCUSIÓN EN GRUPO• Una discusión en grupo es igual que una discusión en

pareja, es una discusión no estructurada entre el grupo. La única diferencia es el tamaño del grupo donde un grupo es de 2 y el otro es de 4.

• Si los estudiantes se sientan en grupos, es muy simple preguntar en cualquier momento durante una lección o presentación, que discutan sobre el tema. Como por ejemplo si se trata de un experimento de ciencia el facilitador podrá hacer cualquier tipo de preguntas para que el alumno pueda expresar sus ideas. En otras palabras la discusión en grupo es una estructura simple de dos pasos hablar sobre el tema y compartir ideas.

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• PIENSA-PARES-COMPARTE• Esta es una estructura de habilidad de pensamiento

simple pero muy poderosa. En esta estructura el problema es planteado, los estudiantes piensan solos sobre la pregunta por un tiempo especifico, luego forman pares para discutir la pregunta con alguien en la clase, usualmente un miembro del equipo. Durante el tiempo de compartir, los estudiantes se les llama para compartir su respuesta con la clase entera. Aquí el estudiante tiene que escuchar la respuesta de su compañero ya que puede ser que en un dado momento se le pregunte sobre la respuesta que dio su compañero. Hay variaciones de esta estructura una de ellas es:

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• PIENSA-PARES-CUADRADO• Es una estructura muy diferente se forma cuando la

discusión es entre 4 y no uno por uno aquí habrá 8 veces más participación. Interdependencia positiva es creada entre los estudiantes ya que ellos esperan que otros tengan respuestas correctas para compartir. Cuando solo a un alumno se le llama a la vez, hay una probabilidad alta de interdependencia negativa porque cada estudiante sabe que si otro estudiante da su respuesta correcta y completa, eso reduce la oportunidad de que su respuesta sea reconocida. Todo depende cual estructura funcione mejor para el momento indicado.

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• PIENSA- ESCRIBE-PARES-COMPARTE• Hay poca individualidad en la estructura

PIENSA-PARES-COMPARTE. Si los estudiantes se toman un momento para escribir sus pensamientos antes de compartirlos con el compañero, y luego si las parejas se toman el tiempo para comparar con otras parejas después, hay más individualidad.

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• PIENSA-CONSTRUYE-CUADRADO

• Si los estudiantes están trabajando con manipuladores, es preferible que trabajen solos para que construyan una solución al problema antes de compartir su respuesta con el grupo.

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• PIENSA-MESA REDONDA• Hay mayor individualidad si los estudiantes son

requeridos por turno que compartan sus pensamientos con el grupo en vez de una discusión en grupo. En una discusión en grupo usualmente no hay una participación equitativa y algunos alumnos quizá nunca lleguen a participar. Hasta en una discusión en pareja sin estructurar podría la situación podría tornarse en que un estudiante le diga la respuesta a otro estudiante sin una participación igual. En la mesa redonda se asegura la participación de todos los estudiantes.

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• CONSULTANDO CON LOS MIEMBROS DEL EQUIPO• Si usted pasó 4 hojas de trabajo para cada equipo de 4 cooperativo, y le dice

al alumno que trabaje cooperativamente mientras llenan la hoja de trabajo esto resultara en muy poco trabajo cooperativo. Cada estudiante trabajara en su hoja con poca o ninguna interacción. No importa que le haya dicho a los estudiantes que trabajaran juntos, la situación creada por las hojas de trabajo individuales hablan más que sus palabras.

• Los estudiantes trabajando solos no producirán un alto nivel de pensamiento como una discusión de grupo lo haría. En un trabajo individual, cada estudiante trabaja bajo su propio ritmo, con muy poca interacción sobre un tema es como los estudiantes han sido condicionados con el sistema tradicional. Ellos volverán a este sistema a menos que se les especifique que se encuentran en una estructura diferente.

• Una simple, y relativamente poderosa manera de reestructurar el trabajo con hojas de trabajo es la consulta con los miembros del equipo.

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• PASOS PARA CONSULTAR CON LOS MIEMBROS DEL EQUIPO• PASO 1: Lapiceros abajo. Todos los miembros poden sus lapiceros o lápices

en un estuche, lata, taza.• PASO 2: Discusión de grupo. Un estudiante lee la primer pregunta y los

demás buscan la respuesta en el libro y o por medio de discusión en grupo.• PASO 3: Chequear sí sé esta de acuerdo. El estudiante a la derecha del que

esta leyendo revisa si sus compañeros todos comprenden y si están de acuerdo con la respuesta.

• PASO 4: Escritura individual. Cuando todos están de acuerdo, entonces todos los estudiantes toman sus lapiceros y escriben sus respuestas en sus propias palabras.

• PASO 5: Roles. Estudiantes continúan preguntándole a los otros dos. El que chequeaba se convierte en el que lee y la persona a su derecha se convierte él en quien chequea.

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• Sin los lapiceros y el tiempo por separado para las diferentes estructuras para discusión y escritura, el grupo se puede degenerar en un nivel bajo de dictado por el de más alto rendimiento para el resto del grupo. Por ello se insiste en que los estudiantes discutan hasta que todos sepan lo que tienen que escribir, y luego cada uno escribe su respuesta en sus propias palabras.

•

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• DECLARACION EN GRUPO• Declaraciones en grupo producen un nivel alto de síntesis y a menudo

produce una profundidad de pensamiento la cual sorprende a todos. Al principio cada uno hace una declaración sobre un tema, y luego el grupo llega a un consenso en una declaración la cual ha captado la esencia del tema. Es necesario recordarles a los estudiantes que escribir una declaración en grupo no es una oración grande donde se combinas las cuatro oraciones de grupo sino que es la esencia de las 4 oraciones. Muchos de los temas son buenos para esto, pero considere los siguientes:

•• La segunda guerra mundial resultó en……………• El genio de Shakespeare resultó en que………….• Tom Sawyer fue………• Los perros son……….

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• Estos son los pasos para Declaración de grupos:• PASO 1: Tiempo para pensar. El facilitador da el tema y permite por lo menos 20

minutos de tiempo para pensar.• PASO 2: Discusión en pares. Los estudiantes se ponen en pares y discuten sobre el

tema.• PASO 3: Escritura individual. Los estudiantes escriben individualmente una oración

sobre el tema.• PASO 4: Mesa redonda. Los estudiantes leen su oración uno por uno sin ningún

comentario.• PASO 5: Discusión en grupo. Se discuten las oraciones individualmente, buscando la

fuente de donde salió la oración.• PASO 6: Consenso y compartiendo. Se llega a un consenso en grupo en una

declaración de grupo y se comparte con toda la clase, usualmente con una estructura de compartiendo simultáneamente

• PASO 7: Discusión en grupo/ comparte declaraciones. El grupo discute sus declaraciones en relación con otras declaraciones de otros grupos.

• PASO 8: Discusión en grupo: Sinergia. El equipo discute el concepto de sinergia. Hubo una liberación de energía por medio de síntesis? Fue el grupo más inteligente que uno de los miembros del grupo?

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• PENSAMIENTO RELACIONADO

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• SECUENCIA• ROMPECABEZAS DIMENSIONALES• Una historieta cómica del periódico del domingo

se recorta. Se hacen fotocopias se recorta por secciones y luego se colocan en un sobre, uno por grupo. El grupo abre su sobre y los pone en la mesa mirando hacia abajo sin verlos, luego se revuelven. En su turno cada uno le da vuelta a un papel y lo mantiene en su mano hasta que todos los papeles de la mesa se acaben, usualmente algunos tendrán uno o dos papeles.

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• MANO CIEGA•• Cada uno de los miembros del equipo tiene que describir en sus

propias palabras la tira cómica que le tocó, sin ver el del compañero, cuando todos hallan descrito lo que les toco todos deciden el orden en que todos van, los ponen en la mesa mirando hacia abajo. Cuando hallan terminado les dan vuelta y miran si el orden que ellos los pusieron es correcto.

• APLICACIÓN:• Esta simple estructura de secuencia se puede usar con un contenido

variado, casi cualquier cosa que tenga una secuencia algunos temas están a continuación en el listado.

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• CONTENIDOS PARA SECUENCIAS• CIENCIAS IDIOMA• Ciclos de la vida Eventos de la historia• Pasos para un experimento Palabras en oraciones• Estaciones Oraciones en

párrafos• Pasos de Mitosis Partes de la carta• Alfabetizar• MATEMATICAS Diálogo• Pasos de una prueba OTROS• Tamaño de fracciones no reducidas Pasos de Algoritmos

• Procedimientos de la clase de taller Pasos de una rutina de baile

• Recetas de cocina

• ESTUDIOS SOCIALES• Línea del tiempo•

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• ROMPECABEZAS DIMENSIONALES En esta estructura regresamos al rompecabezas tradicional en donde cualquier foto o dibujo se puede fotocopiar y se corta en varias partes. Se colocan las piezas en la mesa y manos a la obra. Él número de piezas depende en el nivel de sus estudiantes. Esto es un rompecabezas de 2 dimensiones.

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• ROMPECABEZAS DIMENSIONALES• Para que los estudiantes trabajen en la relación de partes en 3 dimensiones,

use las siguientes estructuras:• CONSTRUYE LO QUE ESCRIBO• Empieza con dos conjuntos de legos, bloques, espaguetis y una pastilla de

goma para cada estudiante. Si se utiliza pastilla de goma y/ o espaguetis se debe asegurar que cada alumno tenga dos de cada color, para que los dos conjuntos de material de construcción sean idénticos. Cada alumno también necesita una bolsa grande de supermercado, una hoja de papel y un lápiz.

• Cada alumno se da un espacio ya sea en la mesa o en el piso. Deben trabajar con un conjunto del de material de construcción y dejar el otro idéntico entre la bolsa. Tienen exactamente 5 minutos para construir algo como por ejemplo una nave espacial, un carro, una casa, o un patio.

• Cuando los estudiantes han completado sus obras maestras no es permitido tocarlas. Se les da unos 20 minutos para que con sus propias palabras describan su obra maestra. Deben de describir el color, forma, y posición tan exacto que alguien al leer el papel pueda construir exacto lo que hicieron.

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• Luego sacan de la bolsa el otro juego de material de construcción y lo colocan encima de la hoja con la descripción, con la bolsa tapan su obra maestra. Ahora cambian lugares con un compañero, y ahora pueden jugar CONSTRUYE LO QUE ESCRIBO, al terminar discuten de que manera pueden mejorar su escritura para que el constructor no se equivoque.

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• PENSAMIENTO ANALÍTICO• Algunas estructuras de construcción son

especialmente poderosas para el pensamiento analítico, como por ejemplo en PIENSA-PARES-CUADRADO al hacerle preguntas al alumno se les está obligando analizar sus respuestas. La estructura completa de DIBUJA LO QUE YO ESCRIBO es muy fuerte en promover el pensamiento analítico.

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• CONCEPTO LOGRO, APLICACIÓN• La esencia de este concepto es el razonamiento

inductivo. Se le da al estudiante muchos ejemplos los cuales siguen una regla y luego lo descifran inducen la regla. Este acercamiento es en contraste a un acercamiento más tradicional en el cual trata de enseñar la regla primero. Acercamientos inductivos son generalmente más poderosos porque la regla tiene un significativo referente en la experiencia del estudiante y porque es descubierto por el aprendiz.

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• COMPARTIENDO ENTRE MIEMBROS DEL GRUPO• MESA REDONDA• Los estudiantes simplemente toman turnos para dar sus respuestas o ideas, sin tener

que escribirlas. Esta mesar redonda se puede usar con alumnos muy jóvenes que no pueden escribir o cuando el propósito es participar.

• VARIACION• Los estudiantes forman pares entre su grupo y toman turnos con su pareja para

compartir ideas. Luego el grupo mira que ideas tuvieron iguales y cuales fueron únicas en cada grupo.

• APLICACIONES:• Informalmente LA MESA REDONDA Y ROUNDROBIN pueden usarse como una

actividad para introducir o proveer anticipadamente un tema para una lección. Para practicar o alcanzar peritaje, los estudiantes toman turnos para contribuir en una hoja de trabajo. Con jóvenes de edades muy pequeñas los niños podrían marcar una letra entre muchas otras letras, o poner un articulo en una canasta la cual se pasa alrededor de la mesa. Las estructuras se pueden usar en cualquier materia y cualquier grado o nivel estos son algunos ejemplos:

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• ESTUDIOS SOCIALES• Para la unidad del “Movimiento del Este”, el facilitador podría hacer una mesa

redonda y listar todos los artículos que los colonos necesitan para el viaje.• MATEMATICAS• En una mesa redonda los alumnos podrían encontrar las maneras de dividir 10

artículos, listar números primos, fracciones equivalentes, o ángulos complementarios.• GRAMATICA• Aquí ellos en una mesa redonda pueden listar sustantivos, verbos en tiempo pasado, o

oraciones exclamativas.• ESCRITURA• Aquí el ROUNDROBIN es una estructura excelente, se le da a cada equipo el

principio de una historia y déjelos que cada uno contribuya para terminarla.• INTEGRACION DE EQUIPOS• Forme una palabra de tres letras de la palabra “trabajo en grupo” has nuevas palabras

de la palabra “divertirse” cambiando una palabra a la vez. Liste comidas que empiecen con la letra A .

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• REPASO• En mesa redonda lo que aprendieron en la lección de ayer.• RESULTADOS:• Los equipos se unen cuando se usa mesa redonda; la ayuda aumenta. Los

estudiantes buscan más la participación de todos los miembros, hasta en las situaciones en donde la participación de todos no esta estructurada. La mesa redonda y el ROUNDROBIN son muy efectivos en crear una identidad positiva de grupo y una voluntad de trabajar en grupos. Se pueden usar cuando hay una resistencia inicial de trabajar en grupo, lo cual es frecuente en clases desintegradas que usualmente pasa en la secundaria.

• ENTREVISTA EN GRUPO• Esto es como un ROUNDROBIN, con una excepción: cada alumno tiene un

tiempo asignado, y los miembros del equipo le hacen preguntas. A menudo el alumno que le toca se para. Las entrevistas de grupos son excelentes para que se conozcan.

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• ENTREVISTA DE TRES PASOS• Esta es otra estructura simple de compartir información. Consiste en

tres pasos y funciona mejor con equipos de 4, pero puede ser adaptado para grupos más grandes o más pequeños.

• PASO 1 • Los estudiantes están en pares; uno es el entrevistador el otro el

entrevistado.• PASO 2• Los estudiantes cambian papeles.• PASO 3• Los estudiantes hacen un ROUNDROBIN, cada uno en su turno

compartiendo con el equipo lo que aprendieron en la entrevista.

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• DONDE EN LA LECCION?• PARA UN SET ANTICIPADO: “Que es lo que tu quieres aprender

mas sobre este tema?” “ Que experiencia has tenido tu con…?” “ Cuando en tu vida encontraras uso para….?”

• PARA CIERRE: Entrevistas son a menudo buenas cerca del final de una lección para obtener un cierre o fin.

• Temas: “Que aprendiste sobre el tema?” “Que te gustaría saber mas sobre el tema?” ¿”Cómo usaras tú lo que has aprendido?”

• PARA REFORZAR LAS TAREAS: Entrevistas sobre la lectura de la noche anterior. ¿Qué encontraste tu más interesante? ¿Difícil?

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• • • APLICACIONES:• ESTUDIOS SOCIALES• Si el tema es sobre el Movimiento del Oeste, el tema de la entrevista podría ser “Te has mudado, y

como te sentiste?. El día siguiente podría ser que los alumnos se entrevisten de que llevarían ellos si fueran pioneros en camino a un viaje al oeste. Entrevistas con temas del momento podrían ser sobre artículos que los alumnos han leído o sus opiniones sobre algún tema resiente. Se le podría asignar a cada alumno del equipo un tema diferente noticias locales o internacionales.

• MATEMATICAS• Entrevistas de cómo se resolvió algún problema, como los adultos usan alguna destreza de

matemáticas podría ser seguida por una tarea en donde los alumnos entrevisten a un adulto.• LITERATURA• Entrevistas de sus actores favoritos, sobre alguna escena, o simplemente sobre el tema en general.• GRAMATICA• Practica el tiempo pasado, o futuro, por medio de entrevistas de eventos pasados o actuales

practica exclamaciones o preguntas.• CIENCIAS• Entrevistas sobre hipótesis personales. En revisión de hipótesis. En qué o cómo un estudiante

puede examinar una hipótesis.

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• VARIACIONES• ENTREVISTAS DE SEIS PASOS• Esta es una variación de la de 3 pasos, es para alumnos tímidos y alumnos

con problemas del idioma. Los alumnos tímidos y con problemas del idioma encuentran muy difícil comunicarse con toda la clase y difícil hablar con tres más. Muchos de estos alumnos se vuelven bastante fluidos en el idioma cuando solo tiene que hablar con un alumno.

• PASO 1, 2• A entrevista a B, mientras que C entrevista a D y luego todos cambian a

modo que el entrevistador es ahora el entrevistado.• PASO 3, 4• Ahora cada alumno busca una pareja nueva y luego se intercambian para

poder compartir lo que han aprendido.• PASO 5, 6• En los últimos dos pasos las nuevas parejas se entrevistan.

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• ENTREVISTA DE CUATRO PASOS• Esta es una variación para los pequeños. Los alumnos pequeños no

recuerdan lo que los demás les dicen especialmente si es una entrevista sobre ellos mismos antes de tener tiempo de compartir los que acaban de aprender. Esta es una variación que resuelve este problema.

• PASO 1 ENTREVISTA: En pares, un estudiante entrevista al otro.• PASO 2 DOS COMPARTEN: Los dos entrevistadores le dicen a

grupo lo que ellos acaban de aprender.• PASO 3 LA REVERSA: Aquí las parejas se cambian para que el

entrevistador se convierta en el entrevistado.• PASO 4 DOS COMPARTEN: Los dos nuevos entrevistadores le

dicen al grupo lo que ellos acaban de aprender.

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• COMPARTIENDO ENTRE GRUPOS• COMPARTIENDO SIMULTANEAMENTE• COMPARTE y COMPARA• Pídele a los grupos que compartan su mejor respuesta con el equipo próximo a ellos. Esto hace que todos los

equipos estén activos durante el tiempo de compartir.• CUADERNOS DE LOS EQUIPOS• Que los estudiantes escriban sus ideas en un cuaderno de equipo para que pueda ser visto por el facilitador u otros

equipos.• CUADERNO DE CLASE• Cada equipo escribe sus ideas o producto final en una hoja. Estas hojas se guardan en el fólder de la clase. Este

fólder esta a la mano para el uso de otros equipos.• COMPARTIENDO PIZARRÓN• Escoja a un representante de cada equipo para que todos los equipos puedan escribir su mejor respuesta en el

pizarrón. Permite que los equipos permanezcan trabajando mientras que las ideas se escriben en el pizarrón, y para que las ideas de un grupo impacten en la discusión de otros.

• COMPARTIENDO CARBON• Mientras que los equipos escriben su respuesta, ellos están produciendo dos o más copias vía papel carbón. Estas

copias son dadas a los otros equipos para examinarlas o comentar sobre ellas. Unos folletos con una hoja de papel carbón engrapados con tres hojas más lo hace más fácil. Esto es de gran ayuda para el proceso de escritura. Esto permite que las respuestas de los compañeros sean simultaneas.

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• PARATE Y COMPARTE• En esta estrategia el equipo discuten sobre un tema hasta

que un individuo en un equipo pueda compartir una idea importante con toda la clase, en este momento el se para. Cuando todos los equipos están parados, el facilitador le pide a un alumno que comparta su idea. Todos los alumnos que su idea es muy similar se sientan. Después un segundo alumno tiene la oportunidad y de nuevo todos los que tengan una idea similar se sientan. Este proceso se repite hasta que todos los alumnos se sienten. Este método es atractivo porque todos los alumnos sienten que su idea es representada pero el proceso no toma mucho tiempo.

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• VAGANDO POR EL CUARTO• A la señal todos los alumnos pasean por el aula mirando el producto

de otros alumnos o equipos. Cuando la señal de regresar es dada todos regresan a su lugar y hacen una mesa redonda de lo que vieron.

• UN TOUR DE GALERIA• Los estudiantes caminan alrededor del aula como equipo para mirar,

discutir y dar una retroalimentación a los productos de los otros equipos. El producto podría estar colgado o pegado como cuando son pinturas o algo por escrito. También podrían estar en exhibición en el escritorio del equipo. Usualmente se deja una hoja en blanco para que cada equipo se pueda dar retroalimentación. También los equipos se pueden dividir para poder ver otros productos y luego juntarse con su equipo e informar sobre lo que vieron.

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• TRES SE VAN, UNO SE QUEDA• Aquí tres miembros del equipo se van a ver el producto

del 1er equipo a la derecha y uno se queda para explicar sobre su producto al equipo que visitante. Luego regresan a su equipo y el estudiante 2 se queda y el resto se va a ver el producto del 2ndo equipo a la derecha. Esta rutina se sigue hasta que todos se hayan rotado. Esto termina cuando cada grupo ha visto 4 productos de equipos y a explicado su producto una vez. Luego los miembros del equipo discuten sobre lo que han visto, y usan la información para mejorar lo que han visto.

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• UNO SE VA, TRES SE QUEDAN• En esta estructura todo se repite como en la anterior. Se diferencia ya que ahora es un miembro el

que va a reportar sobre el producto de los equipos.• REPORTEROS ERRANTES• Mientras que los estudiantes están trabajando en un proyecto un alumno va alrededor del aula por

cierta cantidad de tiempo para ser un reportero errante recogiendo información que podría ser útil para su equipo.

• REPASO ROTADOR • Primero se escoge la unidad y los temas a repasar. Se debe pegar un pliego de papel por cada

equipo en la pared. En la parte de arriba de cada pliego esta escrito el tema cubierto en la unidad. (si solamente 4 temas serán repasados entonces hay dos pliegos por tema para que cada equipo )

• Cada equipo tiene su propio marcador de diferente color. Ellos se paran cerca de un pliego y por un minuto escriben toda la información que ellos sepan acerca del tema.

• El facilitador tiene cada equipo rotando hacia el próximo tema. Se tardan un minuto leyendo lo que ha sido escrito por el equipo anterior. Un nuevo escritor es escogido por el equipo, y luego se tardan un minuto agregando información al pliego. Los equipos continúan rotando pero si no están de acuerdo con lo que ya esta escrito deben escribir un signo de interrogación para poder discutirlo mas tarde.

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PLANIFICANDO UNA LECCION• (Un ejemplo)• APRENDIZAJE COOPERATIVO (co_op co_op)• DR. SPENCER KAGAN• FACILITADORES: INGENIEROS NIDIA GIORGIS DE OROZCO Y RONNY OROZCO• HORA Y DURACIONACTIVIDADTEMAINSTRUCCIONES• GRUPO 40 O MENOS• GRUPO >40• INTRODUCCION MOTIVANTE9:00 (10 min)MAGISTRALASIGNACION DE GRUPOS POR Cambiar de

paradigmaBásico Co-opAdministración de EquiposFormación de EquiposP – Interdependencia positivaI - Responsabilidad individualE Participación equitativaS Interacción simultáneaNumerarse 1-10Numerarse 1-229:10(5 minutos)APOYO MUTUOConocerseIntegrarseApoyo mutuoSinergiaLevantarse con cuidado o Sostenerse con cuidado9:15(12 MINUTOS)CIRCULOS I-O¿Qué es cooperar?¿Quién nos ha enseñado a cooperar y cómo?¿Qué es un equipo?¿Qué es un grupo?¿Cuál es la diferencia fundamental entre un grupo y un equipo?Dos círculosEquipo 1-5Equipo 6-10Cuatro círculosEquipo 1-5Equipo 6-11Equipo 12-17Equipo 18-229:279:379:47JIGSAW DE EXPERTOS (REJILLAS)Aprendizaje cooperativo -la sustentación teóricaVentajas del aprendizaje Cooperativo?Componentes básicos del Aprendizaje CooperativoLectura 10 minExpertos 10 minEquipos 5 min9:52 (20min)CABEZAS NUMERADAS:Numeran cabezasLanza preguntanPiensan individualComparten en equipoCabeza numeradaPasan a pizarra o responden¿Qué habilidades sociales se fomentan con el co-op?¿Cuáles son los principales obstáculos que se presentan?¿Cuáles son las principales características que presenta un equipo?Ventajas y desventajasConformación de los gruposMencione 2 estrategias¿Cómo evaluar en co-op?10:12 (15 min)PIENSO-PARES-COMPARTOObstáculos que se pueden presentar al implementar estrategias cooperativas y cómo superarlas10:27(25 min)CANTEMOS EN COOPERATIVASelección del temaElección de vehículo de expresión: Canción, poema, mímicaDesarrolloCompartir con la claseCanción, poema, caricatura, mímica, etc. acerca de temas:CooperaciónSinergiaApoyo MútuoInteracción Cara a caraConocerse,etc.10:52CIERRE PLANIFICACION

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• UNIVERSIDAD: ____________________• CURSO: ____________________• FECHA: _____________________• TEMA DE LA SESION:

_____________________________________• OBJETIVOS DE LA SESION:•

• MATERIALES• ESPONJA• HORA• ESTRUCTURAO ELEMENTO• TEMA O CONTENIDO• OBSERVACIONES

estructuras de aprendizaje cooperativolilly

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