estudiar psicologÍa en la universitat de barcelona
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ESTUDIAR PSICOLOGÍA
EN LA
UNIVERSITAT DE BARCELONA
CAPÍTULO
16 CONTEXTO INSTITUCIONAL
La Universidad Española: contexto legislativo
La Ley de Reforma Universitaria, la Ley Orgánica deUniversidades y la Llei d’Universitats de Catalunya
El Espacio Europeo de Educación Superior
La Universitat de Barcelona
La Facultat Psicologia
Organización
Ubicación e instalaciones
El Departament de Psicologia Evolutiva i de l’Educació
CONTEXTO ACADÉMICO
Los estudios de Psicología en España
Estudiar Psicología en la UB
Historia de los estudios de Psicología en Barcelona
El plan de estudios vigente
Perspectivas de futuro
CONTEXTO SOCIODEMOGRÁFICO
Los estudiantes: número, titulados y análisis de la demanda
Perfil académico del estudiante de Psicología de la UB
Perfil demográfico del estudiante de Psicología de la UB
Expectativas iniciales y ocupación de los ya titulados
Estudioar Psicología en la Universitat de Barcelona – 1213 –
En el presente capítulo analizaremos el contexto en el que tendrá lugar la propuesta docente del perfil de la plaza a concurso.
Así, analizaremos tres tipos de contexto. En primer lugar, se tratará el contexto institucional, comentando algunas de las tendencias y aspectos legislativos que configuran la enseñanza universitaria en España, para luego, en orden de más general a más concreto, comentar la historia y estructura de la Universitat de Barcelona, la Facultat de Psicologia y, por último, el Departament de Psicologia Evolutiva i de l’Educació. Esto nos dará una idea precisa de dónde y con qué recursos institucionales se cuenta para impartir docencia en Psicología.
En segundo lugar, entraremos en un plano académico comentando tanto aspectos generales de la docencia de Psicología en España como concretando estas cuestiones para la Universitat de Barcelona. En este punto, la historia y estructura actual del plan de estudios tomará gran protagonismo, ya que es el eje académico vertebrador de la docencia. Analizaremos este plan de estudio, la presencia que tiene en él la Psicología Evolutiva y la Psicología de la Educación.
Por último, comentaremos el perfil de estudiante que estudia Psicología en la Universitat de Barcelona. Esto nos dará una idea del tipo de estudiante al que se está impartiendo docencia.
En conjunto, el capítulo proporcionará valiosas claves que serán retomadas en capítulos posteriores como criterios para decidir la configuración definitiva de la asignatura (sus objetivos, contenidos, metodología, etc.) en la que centraremos nuestra propuesta docente.
Contexto institucional
El objetivo de esta sección es aproximarnos al conocimiento y comprensión de las instituciones en las que va a tener lugar la docencia universitaria. Se ha seguido para ello una aproximación de lo más general a lo más concreto, por lo que comenzaremos describiendo algunas características de la Universidad en nuestro país para poco a poco acercarnos al estudio de la psicología en la Universitat de Barcelona y a la materia que forma el perfil del puesto docente que motiva este proyecto.
La Universidad Española: contexto legislativo
En el capítulo 15 nos hemos aproximado a las funciones de la Universidad en tanto institución educativa. Estas funciones, desde un punto de vista normativo, han estado reguladas hasta hace pocos meses por la Ley de Reforma Universitaria (LRU, Ley Orgánica 11/1983 de 25 de agosto), ley que constituyó un importante momento de cambio del sistema universitario español. Actualmente, sin embargo, está en vigencia la Ley Orgánica de Universidades
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(LOU, Ley Orgánica 6/2001 de 21 de diciembre). En el caso de las universidades catalanas, también hemos de tener en cuenta la Llei d’Universitats de Catalunya (LUC, 1/2003 de 19 de febrero), ley de rango autonómico y recientemente aprobada.
A estos tres marcos legislativos se les ha de unir un proyecto, todavía no cristalizado en norma vigente, que regulará los estudios Universitarios en la Unión Europea.
La Ley de Reforma Universitaria, la Ley Orgánica de Universidades i la
Llei d’Universitats de Catalunya
La Ley de Reforma Universitaria (LRU, Ley Orgánica 11/1983 de 25 de agosto) nació con la pretensión de modernizar la Universidad española alejándola de las antiguas normas franquistas. Se quería adaptar el modelo universitario español a los estándares universitarios europeos, entendiendo la Universidad como una institución en la que se conjugan docencia e investigación. Así, los objetivos concretos de la LRU eran la mejora de la calidad docente e investigadora, sobre la base de la autonomía universitaria.
Para conseguir estos objetivos, la LRU dotó a las universidades españolas de una serie de recursos. En primer lugar, confirió a la Universidad de personalidad jurídica y autonomía para la propuesta y aprobación de planes de estudio e investigación, o para el establecimiento de relaciones con otras instituciones. También se integraron en la Universidad los órganos encargados de la gestión administrativa y de la organización de las enseñanzas conducentes a la obtención de títulos académicos (Facultades, Escuelas Técnicas Superiores, Escuelas Universitarias e Institutos Universitarios). Además, se encargó a los Departamentos, agrupados por áreas de conocimiento, la organización y desarrollo de las enseñanzas propias de su campo.
En relación con los aspectos directamente relacionados con la docencia, la LRU atribuía al Consejo de Universidades las competencias en materia de homologación de títulos oficiales, así como la potestad para diseñar las directrices generales comunes de los planes de estudio que se deben cursas para dicha homologación. Sin embargo, es la propia Universidad la que elabora y aprueba sus planes de estudio, fija los periodos de escolaridad y decide los trabajos o prácticas que debe realizar el estudiante para obtener el título.
La Universidad española ha sufrido una notable evolución en los último años. Estos cambios los refleja, por ejemplo, Bricall (2000) en su Informe Universidad 2000. En dicho trabajo, se destaca que el reto más importante de la Universidad actual es la necesidad de adaptación a los cambios que la sociedad exige, tanto respecto a las propias enseñazas que imparte como en relación con la investigación que se realiza en su seno. El informe Bricall, como es bien conocido, representó el anuncio del inicio de trabajo que darían lugar a una nueva ley de Universidades.
Esta ley es la Ley Orgánica de Universidades (LOU, Ley Orgánica 6/2001 de 21 de diciembre), que surge con la intención de adaptar la enseñanza superior a los cambios sociales, económicos y tecnológicos que ha experimentado nuestro país
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en los último 20 años y que se espera que sigan en el futuro. Así, en su introducción la ley dice explícitamente ‘Es necesaria una nueva ordenación de la actividad universitaria. Ésta, de forma coherente y global, debe sistematizar y actualizar múltiples aspectos académicos, de docencia, de investigación y de gestión, que permitan a las universidades afrontar, en el marco de la sociedad de la información y el conocimiento, los retos derivados de la innovación en las formas de generación y transmisión del conocimiento’.
La LOU implica novedades en distintos ámbitos: nuevas competencias de las Comunidades Autónomas y de la Universidad, nuevos órganos de gobierno de la Universidad, un órgano estatal para la evaluación de la calidad de las universidades, cambios en el proceso de admisión de estudiantes, nuevas figuras docentes y de investigación, cambios en el proceso de selección de docentes funcionarios, etc.
En cuanto a los nuevos órganos de gobierno de la Universidad, la LOU contempla la sustitución de las actuales Juntas de Gobierno por el llamado Consejo de Gobierno, que asumirá las funciones de dirección y de gestión ordinaria y la elaboración de presupuestos. Quizá la mayor novedad en el régimen de gobierno sea la introducción del Consejo Social con el fin de favorecer la coparticipación y la corresponsabilidad entre la sociedad y la Universidad. A este órgano le corresponde la supervisión de la actividad económica de la Universidad y el rendimiento de servicios. Estará integrado por ‘personalidades de la vida cultural, profesional, económica y social’ que no podrán ser miembros de la comunidad universitaria. También aparece la Junta Consultiva, un comité de expertos que asesoran al Rector y que está constituido por profesores e investigadores de reconocido prestigio con méritos docentes e investigadores. Por último, se crea el Consejo de Coordinación Universitaria, que será el máximo órgano consultivo y de coordinación del sistema universitario con los gobiernos central y autonómico. Este Consejo está compuesto por miembros de los tres ámbitos.
Respecto a las nuevas figuras docentes e investigadoras, destaca, entre otras novedades, la aparición de figuras como:
• El profesor ayudante doctor, un profesor contratado por un máximo de cuatro años y que requerirá acreditar haber desempeñado dos años tareas docentes o investigadoras en una centro de educación superior diferente al que le contrata,
• El profesor contratado doctor, un doctor contratado indefinidamente que requerirá al menos tres años de actividad docente e investigadora postdoctoral acreditada.
En el caso de los profesores que accedan a los cuerpos docentes universitarios, este acceso requerirá haber superado previamente un proceso de habilitación previa. Esta habilitación faculta (aunque no implica automáticamente) para concurrir a concursos de acceso. En todo caso, es la Universidad donde se realiza la incorporación quién seleccionará entre profesores previamente habilitados.
Por último, cabe destacar también la creación de otro importante órgano, este de ámbito estatal, como es la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA). Su finalidad es la de medir el rendimiento de las universidades para comparar la excelencia de las titulaciones que imparten. Su
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objetivo es la mejorar de la calidad docente e investigadora a través de implementar un sistema objetivo y transparente que garantice el mérito y la capacidad en la selección y acceso del profesorado. La ANECA evaluará tanto las enseñanzas como la actividad investigadora, docente y de gestión, así como los programas y servicios de las universidades. También será la instancia que impartirá otorgará acreditaciones para acceder a determinados puestos docentes en la Universidad (por ejemplo, para acceder a profesor ayudante doctor o para acceder a profesor contratado doctor, para los profesores que se incorporen a los cuerpos docentes universitarios, etc.) las impartirá (de hecho, las imparte, porque ya está en funcionamiento) la ANECA.
En el caso de la Comunidad Autónoma de Catalunya, esta norma se ha complementado recientemente con la Llei d’Universitats de Catalunya (LUC, 1/2003 de 19 de febrero), ley que se inserta dentro del marco de la LOU.
Entre las novedades que aporta esta ley destaca el diseño de una carrera docente universitaria ajena a la funcionarial. Así, la ley define figuras docentes e investigadoras como las siguientes:
• Profesor Lector (figura similar al profesor ayudante lector de la LOU), contratado por la universidad a tiempo completo por un tiempo máximo de cuatro años. Ha de acreditar al menos dos años de actividad docente e investigadora fuera de la universidad que le contrata (o ser doctor por otra universidad).
• Profesor Agregado (figura equivalente al profesor contratado lector de la LOU), que ha de acreditar al menos tres años de docencia e investigación, además de haber ejercido docencia e investigación en otra universidad durante al menos dos años.
• Catedrático contratado, que, además de los requisitos para acceder a profesor agregado, ha de disponer de una acreditación de investigación avanzada (al menos dos tramos de tres años de investigación más un tramo de tres años de docencia).
Además, la LUC también dispone la creación de la Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari a Catalunya (AQUC), entidad semejante a la ANECA que tramitará las acreditaciones necesarias para acceder a los diferentes puestos docentes e investigadores en las universidades catalanas, entre otras funciones destinadas a certificar y evaluar las actividades de docencia e investigación en la universidad y velar por su calidad.
Actualmente desde diversas instancias se está trabajando en la concreción definitiva de las carreras docentes en las universidades catalanas y su adecuación, en este y otros sentidos, tanto a la LOU como a la más reciente LUC. Además, este proceso de cambio tendrá necesariamente que tener en cuenta el futuro a corto y medio plazo, que pasa por la adecuación a un espacio europeo compartido de educación superior, que vamos a tratar en el siguiente epígrafe.
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El Espacio Europeo de Educación Superior
La presencia activa de España en la Unión Europea desde 1986 implica que en el contexto legislativo debamos contemplar también las políticas y regulaciones de un ámbito europeo.
En este sentido, aunque la Unión Europea comenzó su integración por cuestiones de tipo económico y comercial, cada vez existe mayor convencimiento de que es necesario profundizar en esta integración también en diferentes ámbitos sociales. En el caso de la enseñanza universitaria, actualmente está en marcha una propuesta, denominada Espacio Europeo de Enseñanza Superior, que a corto y medio plazo pretende precisamente avanzar en esta integración. Se trata de que por una parte esta legislación europea ayude a coordinar y armonizar la enseñanza europea en todos los países de la Unión bajo unos criterios de calidad y que, por otra, estos avances contribuyan a potenciar en el futuro la creación de lazos y vínculos de integración aún más fuertes entre todos los países.
La construcción del Espacio Europeo de Educación Superior es un proceso que se inicia con la Declaración de La Sorbona en 1998, y que se amplía y consolida con la Declaración de Bolonia un año más tarde. En esta declaración, los ministros de educación europeos instan a los estados miembros de la Unión a desarrollar e implantar políticas como las siguientes:
• La adopción de un sistema de titulaciones homologado en la Unión y orientado a la promoción de las oportunidades laborales y la competitividad internacional de los sistemas educativos europeos.
• El establecimiento de un sistema de enseñanza superior estructurado en dos niveles, el primero que capacite laboralmente y el segundo centrado en la especialización.
• Adoptar un sistema común de créditos que permita comparar el trabajo de los docentes y estudiantes y su movilidad.
• Fomentar la movilidad tanto de docentes como de estudiantes.
• Impulsar la cooperación europea para conseguir una enseñanza superior de calidad y promover el desarrollo de criterios y metodologías educativas comparables.
Por otra parte, en el Comunicado de Praga (2001) se introducen líneas de actuación adicionales, como las siguientes:
• Orientar las instituciones de Educación Superior al aprendizaje a lo largo de toda la vida.
• Potenciar el papel activo de estas instituciones en el proceso de convergencia europea.
• Promover el Espacio Europeo de Educación Superior como una oferta de calidad educativa, implementando los criterios y mecanismos necesarios para certificar esta calidad.
Ya en la redacción de la Ley Orgánica de Universidades (así como en la Llei d’Universitats de Catalunya), el Espacio Europeo de Educación Superior aparece como un referente inexcusable que enmarca su redacción, y una de las
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finalidades, a conseguir a partir de las reformas y ordenamientos promulgados en esas leyes.
En la actualidad, la adaptación en nuestro país a ese nuevo Espacio Europeo de Educación Superior se encuentra en un proceso de debate y propuestas, estando ya muy avanzados algunas de estas propuestas. En concreto, en febrero de 2003 el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha remitido a las Universidades un Documento Marco que contiene el estado actual de esas propuestas. En él se prevé la total implantación de las reformas requeridas por el Espacio Europeo de Educación Superior para el año 2010, aunque probablemente su difusión sea ya grande (aún en convivencia con el sistema actual) años antes.
En el citado Documento-Marco, se establecen una serie de propuestas concretas a poner en marcha para acomodarse a este nuevo Espacio Europeo de Educación Superior. En concreto, destacan las siguientes:
El sistema de créditos europeos
Hasta ahora, el sistema de créditos de nuestro sistema universitario valoraba las horas de docencia, teórica o práctica, impartidas por los profesores, a razón de 10 horas cada crédito. El nuevo Espacio de Educación Superior Europeo propugna una cambio radical en ese sistema de valoración. Se trata de crear una nueva unidad de medida, los ECTS (European Credits Tranfer System). Estos nuevos créditos europeos expresan el volumen de trabajo total del alumno, no las horas de docencia del profesor. Entre este trabajo del estudiante se cuenta con las horas de las clases, pero también con las dedicadas al estudio y a la preparación y realización de exámenes. Se trata de centrar la unidad de medida académica no en los profesores, sino en el aprendizaje de los estudiantes y el tiempo que les lleva el cumplimiento de los objetivos formativos de cada materia.
El sistema ECTS establece en 60 los créditos de trabajo total en un año académico en un estudiante a tiempo completo. De manera orientativa, si el trabajo de un estudiante de este tipo es de 40 horas a la semana, lo que, multiplicado por 40 semanas al año de actividad académica, resultaría en torno a 1600 horas de trabajo/año, las horas de trabajo del estudiante expresadas en cada crédito estarían entre 25 y 30.
Así, una de las tareas que ha de abordar la Universidad española en los próximos años es la aplicación de estos créditos europeos a los planes de estudios. La adopción de esta nueva unidad de medida contribuirá a hacer transparentes las equivalencias y el reconocimiento del trabajo académico de todos los estudiantes de la Unión, ya que será un sistema de creditaje común.
La adaptación de las enseñanzas y títulos
La adaptación al Espacio de Educación Superior Europeo implicará también la adopción de una nueva estructura de enseñanzas universitarias, para adaptarlo al que ya está vigente en numerosos países europeos y que será en poco tiempo el común a toda la Unión. En este nuevo sistema se establecen dos niveles:
• El primer nivel, o nivel de grado, que tiene por objetivo la adquisición de competencias genéricas básicas, transversales y aquellas más específicas que
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tengan que ver con la formación profesional que pueda permitir a los titulados la integración
• en el mercado laboral.
Este primer grado otorgará el título de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto y supondrá haber completado entre 180 y 240 créditos europeos, dependiendo del estudio.
Aunque probablemente se permitirá un cierta flexibilidad en el plan de estudios ofrecido por diferentes universidades, la propuesta del ministerio es que en ningún caso esto dala lugar a especialidades oficialmente reconocidas.
• El segundo nivel, o nivel de postgrado, que requerirá haber cursado antes el primero y que otorgará los títulos de doctor y/o máster, dependiendo del perfil más profesional o de investigación del postgrado.
En el caso de los máster, los objetivos formativos serán más específicos que en la titulación de grado, posibilitando un desarrollo académico disciplinar e interdisciplinar, de especialización profesional o investigadora avanzada. Por ello, está previsto que, a diferencia de los títulos de grado, los títulos de máster incorponen itinerarios curriculares especializados, correspondiendo a especialidades dentro de un ámbito científico, tecnológico o profesional.
Se propone que la obtención de este título de máster implicará haber completado entre 60 y 120 créditos europeos y que, junto a másters oficiales, puedan coexistir otras titulaciones propias impartidas por universidades concretas.
El Suplemento Europeo al Título
Además del nuevo sistema de créditos y la nueva estructura de la enseñanza universitaria, la adaptación al Espacio Europeo de Enseñanza Superior implicará también otras novedades, entre las que destaca el Suplemento Europeo al Título. Este será un documento informativo unificado en todos los países de la Unión que especificará los estudios cursados y los conocimientos, competencias y habilidades concretas adquiridas. Se trata de lograr un documento abierto, que pueda incorporar nuevos conocimientos, competencias y habilidades a medida que estas se acrediten por diferentes instituciones de Educación Superior.
La Universitat de Barcelona
El origen de la Universidad de Barcelona cabe situarlo en el privilegio otorgado el 3 de setembre de 1450 por el rey Alfonso el Magnánimo en que se establecía el Estudi General de Barcelona. Hace pocos años ha celebrado entonces su 550 aniversario.
Aunque esta fundación se establece por la vida regia, pronto el modelo universitario de Barcelona se reorganizará para adoptar un modelo municipalista. En 1300, con la fundación de Lérida se introdujo en la península este tipo de
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estructura universitaria, cercano a Toulouse e inspirado en Bolonia, y que luego se extendió a otras universidades, especialmente en la Corona de Aragón. En el resto de la península, sin embargo, predominará bien el modelo salmantino (en el que la Universidad depende fuertemente de los privilegios reales) o bien el modelo conventual (en el que es la Iglesia quién rige la Universidad).
En el caso de las Universidades municipalistas como la de Barcelona, es el ayuntamiento de la ciudad quién tiene interés en la ubicación de un estudio general y es promovida su constitución desde esa entidad, que a la vez es la encargada de financiarla (al menos en parte). A cambio, el municipio obtiene facultades y derechos sobre la Universidad.
La Universitat de Barcelona ha tenido un periplo histórico bastante accidentado. El él cabe destacar la supresión por parte de Felipe V en 1726, tras la guerra de Sucesión, de todas las universidades catalanas (junto con el resto de privilegios e instituciones históricas de Catalunya) para concentrarlas en una única institución, la Universidad de Cervera. El espíritu universitario pervivió en Barcelona durante el siglo XVIII gracias a la actividad educativa promovida por la Junta de Comerç, hasta que, en 1837, se restauró la Universitat de Barcelona. Si exceptuamos los años de la República, esta universidad restaurada conservó hasta la llegada de la democracia unos estrechos lazos de dependencia con la administración central (por ejemplo, hasta 1954 no fue posible investir doctores en la Universitat de Barcelona). Actualmente la Universitat de Barcelona es la primera institución universitaria de Catalunya y una de las de mayor magnitud del Estado en todos los sentidos. Algunas cifras nos harán ver estas grandes dimensiones:
• La Universitat de Barcelona dispone de cuatro grandes campus universitarios situados e diferentes puntos del núcleo urbano de la ciudad (Plaza Universidad, Diagonal, Bellvitge, Vall d’Hebron), para un total de 494.379 metros cuadrados de superficie construida en 20 facultades o escuelas, además de en 10 centros adscritos. Administrativamente, la Universitat de Barcelona se divide en cinco divisiones (Ciencias Humanas y Sociales, Ciencias Jurídicas, Económicas y Sociales, Ciencias Experimentales y Matemáticas, Ciencias de la Salud y Ciencias de la Educación) que agrupan un total de 99 departamentos diferentes. Para gestionar toda esta gran estructura, la Universitat de Barcelona dispuso en el año 2002 de un presupuesto de 262.062 miles de euros (más de 40.000 millones de pesetas).
• En cuanto a los estudiantes, en el curso 2000-2001 la Universidad de Barcelona contaba con 65.860 estudiantes, distribuidos en 56.457 de primer y segundo ciclo, 2.771 estudiantes de doctorado y 6.632 estudiantes de postgrado. De todos esos estudiantes, 12.650 se habían inscrito en la Universidad ese mismo año. Estas cifras convierten a la Universitat de Barcelona en la segunda del Estado en función del número de estudiantes, sólo superada por la Universidad Complutense de Madrid. La Universidad de Barcelona ofrecía en el curso 2000-2001 un total de 73 licenciaturas y/o diplomaturas, 93 programas de doctorado y 263 programas de postgrado. Ese mismo año, se graduaron en la Universitat de Barcelona un total de 8.406 nuevos titulados o diplomados, así como 471 nuevos doctores.
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• En cuanto al personal que trabaja en la Universitat de Barcelona, en el año 2002 se contaba con 1.980 personas de administración y servicios y 4.289 personas dedicadas a la docencia e investigación. De estos, 523 eran Catedráticos de Universidad o de Escuela Universitaria (12,2%), 2.008 Titulares de Universidad o de Escuela Universitaria (46,8%), 867 asociados (20,2%), 155 ayudantes (3,6%) y 736 personas en otros puestos docentes o investigadores (17,2%).
La Facultat de Psicologia pertenece, desde un ámbito administrativo y académico, a la División de Ciencias de la Salud (División IV), junto con las facultades de Medicina, Odontología y Farmacia y las Escuelas de Enfermería y Podología, a la División de Ciencias de la Salud (División IV). Algunos datos numéricos de esta división son los siguientes:
• La división cuenta con 26 departamentos universitarios, distribuidos en los diferentes Campus Universitarios (Diagonal, Plaza Universitat, Bellvitge y Vall d’Hebron), que suponen un espacio docente útil de 50,568 metros cuadrados (el 24,3% del espacio de la Universitat de Barcelona).
• La División IV Dispuso en el curso 2001-2002 de 8.526 estudiantes (el 15,2% de los de la Universitat de Barcelona) de primer y segundo ciclo, además de con 635 estudiantes de doctorado y 2.402 estudiantes de postgrado (el 36,2% de todos los estudiantes de postgrado de la Universitat de Barcelona). En la división se ofrecen 7 licenciaturas o diplomaturas, 22 programas de doctorado y 101 programas de postgrado. En ese mismo año se titularon 1.867 estudiantes, de los que 121 fueron nuevos doctores.
• En la División IV trabajan 280 personas de administración y servicios y 1.417 personas dedicadas a la docencia y/o investigación (el 33% de los profesores de toda la Universitat de Barcelona).
La Facultat de Psicologia
Aunque los estudios de Psicología en Barcelona son bastante anteriores (como veremos en posteriores apartados), la Facultat de Psicologia se creó como tal en seno de la Universitat de Barcelona en 1983.
Organización
La organización de la nueva Facultat coincidió en el tiempo como la elaboración de los estatutos de la Universitat de Barcelona y con la nueva organización de la Universitat en divisiones, hecho que marcó este nacimiento.
En efecto, una de las discusiones que marcaron el devenir de la nueva Facultat fue su adscripción a una de las cinco divisiones de la Universitat de Barcelona que hemos repasado en las páginas anteriores. La diversidad teórica, metodológica y de campos de aplicación de la disciplina permitía diversas posibilidades, y diferentes grupos dentro de la Facultad apostaban por divisiones diferentes. Tras unas difíciles discusiones, finalmente se decidió incluir a la
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Facultat de Psicologia dentro de la División de Ciencias de la Salud (División IV).
Paralelamente a este proceso, se planteó la organización en Departamentos de la nueva Facultad, a partir de los departamentos de Psicología que impartían docencia en la antigua Facultad de Filosofía y Letras (ver posteriormente en la evolución de los estudios de Psicología). De esta manera, el antiguo Departamento de Psicología General dio lugar al de Psicologia Bàsica y al de Psicologia Social. Una parte del Departamento de Evolutiva y otra del de Psicofisiología constituyeron el Departament de Personalitat y Tractament. El de Evolutiva añadió “i de l’ Educació” a su nombre y el de Psicofisiología se unió al de de Psiquiatría para pasar a denominarse Departament de Psicobiologia i Psiquiatria. El Departamento de Experimental se transformó en Metodologia de les Ciències del Comportament.
De esta manera, la Facultat de Psicologia cuenta en la actualidad con seis departamentos adscritos a la División IV: Departament de Psicologia Bàsica; Departament de Personalitat, Avaluació i Tractament; Departament de Psicologia Social; Departament de Psicologia Evolutiva i de l’Educació (parte adscrito a la Facultat de Formació del Professorat); Departament de Metodologia de les Ciències del Comportament y Departament de Psiquiatria i Psicobiologia Clínica (que se reparte conjuntamente entre les Facultades de Psicologia y la de Medicina).
La decisión que comentamos anteriormente de incluir la Facultat y sus Departamentos a la División IV, aunque es fruto de un cierto consenso en un concepto amplio de salud que no implique simplemente la ausencia de enfermedad, sino el desarrollo integral de la persona y su participación activa en el mundo social que le rodea, ha tenido consecuencias diferentes para cada una de las áreas de conocimiento incluidas en los diferentes Departamentos de la Facultat.
Así, para algunas de estas áreas el concepto de Salud recoge sin problemas sus planteamientos científicos y es el más adecuado para su desarrollo. Sin embargo, otras (por ejemplo, para la Psicología de la Educación o algunos aspectos de la Psicología Social) tienen una conexión mayor con áreas incluidas en otras divisiones (como, por ejemplo, la de Ciencias de la Educación o la de Ciencias Jurídicas y Económicas en los casos antes citados).
Ubicación e instalaciones
privilegiades, està considerablement allunyat de la resta dels nuclis universitaris i de població. Aquest allunyament incideix en la complexitat de l’accés des de qualsevol punt de la ciutat i en la necessitat que la Universitat de Barcelona el faciliti.
La Facultat de Psicologia comenzó su andadura en el Edificio de las Cúpulas, situado en la zona Universitaria de Pebralbes. A partir del año 1995, sin embargo, está ubicada en el Campus de la Vall d’Hebron, donde ocupa el Edificio de Poniente. En este mismo campus dispone, además, de un aula (aula Magna) en el Edificio del Teatro y una parte de la Biblioteca. Este Campus se comparte con las instalaciones de la División V (Ciencias de la Educación), con el Palau de
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les Heures de la Fundació Bosch i Gimpera y con equipamientos administrativos y de servicios de la diputación y el Ayuntamiento de Barcelona.
El traslado supuso una gran ganancia en espacio y unas instalaciones renovadas para la Facultat y sus departamentos. Sin embargo, el Campus de la Vall d’Hebron se encuentra relativamente lejos del centro de la ciudad, situación que se ha paliado al menos en parte con la reciente ampliación de la línea III de metro hasta su misma entrada. Esta situación es especialmente difícil cuando se trata de realizar gestiones de tipo académico, ya que algunas de ellas han de realizarse necesariamente en la administración de la División IV, situada en el Campus de Bellvitge, a más de una hora en trasporte público desde la Facultat de Psicologia.
La Facultad de Psicología cuenta en estos momentos con unas instalaciones dedicadas a la docencia que se reparten de la siguiente manera:
• Ocho aulas grandes, con una capacidad para 130 estudiantes (65 en exámenes).
• Cuatro aulas medianas, con una capacidad para 108 estudiantes (54 en exámenes).
• Seis aulas pequeñas, con una capacidad para 72 estudiantes (36 en exámenes).
• Aula del Teatro, con una capacidad para 225 estudiantes (112 en exámenes) y utilizada como Aula Magna.
Además, se dispone de cuatro aulas pequeñas adicionales con capacidad para 35 estudiantes que, a diferencia de las anteriores, están ocupadas por sillas y mesas móviles, lo que las hace especialmente adecuadas para las sesiones de prácticas y otras en las que las estrategias didácticas aconsejan disponer el mobiliario a voluntad. En total se dispone de 2.269 plazas, 1.132 en exámenes.
A parte del espacio dedicado a aulas de docencia, la Facultad también dispone de otros espacios para los estudiantes, entre los que destacan:
• Dos espacios reservados para asociaciones de estudiantes.
• Una sala de estudios con capacidad para 60 estudiantes.
• Una sala de estar con capacidad para 40 estudiantes.
Además de estos espacios directamente dedicados a la docencia, cuenta con otros entre los que podemos incluir los siguientes:
Dos aulas destinadas a la docencia de prácticas tutorizadas y dotadas con ordenadores.
Una sala de usuarios con ordenadores y destinada a la realización de prácticas no tutorizadas.
• Un aula de libre acceso para los estudiantes dotada también con ordenadores.
• Una zona con diferentes laboratorios docentes, entre los que se encuentran, entre otros, una laboratorio equipado con aparatos para la docencia y prácticas de Psicobiología y otro para aprendizaje animal.
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• Un estabulario de más de 100 metros cuadrados, con siete salas para el alojamiento de animales y otras dependencias (almacenes, zona de limpieza, etc.)
• Espacios dependientes del Servicio de Audiovisuales de la facultad destinados al visionado y filmación de vídeos.
• Una zona de administración de la facultad, en la que se encuentran la secretaría, los despachos de los decanos y vicedecanos, además del salón de grados.
Además, la Facultat de Psicologia cuenta con diversos Servicios que intentan dar salida a diversas necesidades de los profesores, estudiantes y resto de su personal. Entre estos servicios destacamos:
• El Servicio de Audiovisuales, que se encarga de grabar, reproducir o montar material multimedia para uso docente o investigador.
• El Servicio de Logopedia que, con finalidades principalmente de investigación y docencia, da apoyo al máster de Logopedia, atiende a la vez a pacientes internos y externos a la facultad y ofrece cursos de formación para profesores.
• La Unidad de Terapia de Conducta, que tiene entre sus objetivos la formación práctica de estudiantes, la investigación y el servir de nexo entre la facultad y el mundo profesional. Además, atiende aquellas demandas de pacientes externos que se soliciten.
• La revista Anuario de Psicología, que inició su publicación en 1969 y aún hoy se mantiene como una de las revistas de investigación psicológica más prestigiosas del estado.
• Además, existen una serie de servicios adscritos Campus (no a la facultad) que dan cauce a diversas necesidades tanto a docentes como profesores, entre los que destacan:
• La biblioteca, situada en un edificio cercano al de la facultad y que incluye dos secciones: Psicología y Educación. La sección de psicología ocupa la totalidad de la planta baja de la Biblioteca. Dispone de un total de aproximadamente 900 puntos de lectura.
• El servicio de Reprografía
• Una oficina de Información y Estudiantes
• El Servicio de Lengua Catalana
• El Servicio de Deportes
• La Escuela de Idiomas modernos
• Una librería y papelería
• Instalaciones de bar y restauración
• El Servicio médico
• Cajeros automáticos
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El Departament de Psicologia Evolutiva i de l’Educació
Los estudios de Psicología son impartidos, como es obvio, por profesores de la Facultat de Psicologia. Estos profesores se adscriben, como hemos comentado antes, a los departamentos, la unidad organizativa básica de la Facultad. Estos departamentos son seis: Psicologia Bàsica, Personalitat, Avaluació y Tractament¡ Psicològics, Metodologia de les Ciències del Comportament, Psicologia Social, Psicobiologia i Psiquiatria y Psicología Evolutiva i de l’Educació,
El Departament de Psicología Evolutiva i de l’Educació de la Universitat de Barcelona imparte docencia en cinco titulaciones:
• Psicología (80 créditos, repartidos en cinco asignaturas troncales u obligatorias, ocho optativas y una de libre elección).
• Magisterio (75 créditos, repartidos en nueve asignaturas troncales u obligatorias y cinco asignaturas optativas).
• Psicopedagogía (70,5 créditos, repartidos en cuatro asignaturas troncales u obligatorias y ocho optativas)
• Pedagogía (12 créditos, repartidos en dos asignaturas troncales u obligatorias)
• Educación social (12 créditos, repartidos en dos asignaturas troncales u obligatorias)
• Comunicación audiovisual (6 créditos en una asignatura obligatoria)
Además, el departamento cuenta con un doctorado, denominado ‘Educación Cultura y sistemas semióticos’ (doctorado que a partir de 2003 pasará a ser interuniversitario) y con un máster denominado ‘Psicogerontología y Neurociencias’. Este máster está organizado conjuntamente con Fundación ACE y la Fundació Bosch i Gimpera, y en 2003 pondrá en marcha su tercera edición.
El Departamento cuenta en la actualidad con 49 miembros. De ellos 34 son personal de docencia y/o investigación a tiempo completo (lo que implica impartir 24 créditos en la mayoría de casos) que se distribuyen en las siguientes categorías:
• 3 Catedráticos de Universidad
• 3 Catedráticos de Escuela Universitaria
• 14 Titulares de Universidad
• 7 Titulares de Escuela Universitaria (siete profesores, de ellos dos interinos)
• 1 Ayudante LRU
• 6 Becarios (de ellos una becaria Ramón y Cajal, una becaria FPI y cuatro becarios de investigación y docencia)
Además, el departamento cuenta con 15 Profesores Asociados, con diversa dedicación (algunos imparten nueve créditos, otros 18 créditos).
Estos números nos dan que el departamento cuenta con 25 profesores ordinarios en diferentes categorías, 18 profesores contratados y seis becarios lo que supone un porcentaje del 58% de profesorado estabilizado (excluyendo de estos
– 1226 – Estudiar Psicología en la Universitat de Barcelona
números a los becarios), un porcentaje, según los datos del último informe de la Evaluación Institucional de la Calidad de la Enseñanza de Psicología, es más bajo que la media de los otros Departamentos de la Facultad (esta media es del 69%) y se sitúa en las mismas cifras aproximadamente que el porcentaje de personal ordinario de la Universitat de Barcelona en su conjunto (59%).
Además del personal docente e investigador, el departamento también cuenta con una persona dedicada a la administración.
En cuanto a la ubicación e instalaciones, el Departament de Psicologia Evolutiva i de l’Educació ocupa la totalidad de la planta tercera del tercer vagón del Edificio de la Facultat de Psicologia, además de tres espacios adicionales en la tercera planta del segundo vagón y uno en la segunda planta de ese mismo segundo vagón.
Las instalaciones se reparten de la siguiente manera:
• Doce espacios para despachos en el lado sur de la tercera planta del tercer vagón. Cada espacio de estos 12 está dividido en dos despachos individuales y una antesala también practicable como despacho (excepto una de ellas, la que corresponde al espacio de la dirección del departamento). Cada espacio posee también una pequeña terraza, accesible sólo desde uno de los despachos.
• Dos salas acondicionadas como despachos (con cuatro mesas cada una) en la tercera planta del segundo vagón.
• Una sala, dividida en dos espacios, con ocho mesas y destinada al personal becario o los profesores asociados con menor tiempo de permanencia semanal en el departamento. En total cuenta con seis mesas.
• Un aula pequeña en la segunda planta del vagón dos, donde se celebran los consejos de departamentos, seminarios de investigación y otras sesiones de formación.
• Una sala de biblioteca y un despacho de investigación, de similares dimensiones, que se utilizan principalmente para reuniones de investigación.
• Un almacén de material donde también se encuentran las impresoras.
• Una sala de informática.
• Una sala de estar y un office, espacio este último donde existe una pequeña cocina con agua, un microondas y una nevera, además de una mesa donde poder comer.
• Un laboratorio de investigación en la tercera planta del segundo vagón, laboratorio que es compartido con el Departament de Metodologia de les Ciències del Comportament. El laboratorio está acondicionado para realizar observaciones. El espacio, de unos 10m2, está dividido en dos partes (una por departamento).
• El despacho de la secretaria del departamento.
Si sumamos todos los puntos de trabajo individuales, tenemos que el departamento dispone de un máximo de 24 despachos individuales, que se convierten en 35 si sumamos todas las antesalas (excepto la destinada a la dirección del departamento). Además, existen otros 16 puntos de trabajo en
Estudioar Psicología en la Universitat de Barcelona – 1227 –
salas compartidas que, sumados a los anteriores suman un máximo de 51 puntos de trabajo individuales.
Contexto académico
Los estudios de Psicología en España
Los estudios de Psicología en España pueden cursarse en la actualidad en 24 facultades de 22 Universidades Públicas. Según datos recabados por Fernández (2001), al año se matriculan en estos estudios aproximadamente 6.000 estudiantes en todas las universidades.
Los planes de estudio impartidos en los distintos centros tienen en común ciertas materias, pero también contemplan otras que les son propias. Así, las asignaturas incluidas en los actuales planes de estudio pueden ser de cuatro tipos:
• Troncales: son de inclusión obligatoria en todos los planes de estudio que conducen a la obtención del título de Licenciado en Psicología y tienen contenidos muy similares en las distintas universidades.
• Obligatorias: son asignaturas establecidas libremente por cada universidad dentro de su plan de estudios. Se deben cursar obligatoriamente para obtener el título de Licenciado en esa universidad concreta.
• Optativas: son asignaturas que, al igual que las obligatorias, son propias de cada universidad. Sin embargo, a diferencia de ellas (y de las troncales) no han de cursarse obligatoriamente, sino que forman un conjunto de asignaturas entre las que el estudiante ha de escoger algunas, en función de sus intereses o de líneas de especialización.
• De Libre Configuración: son, al igual que las optativas, opcionales. Se eligen entre todas aquellas ofertadas por la universidad, con independencia del plan de estudios del que procedan.
Además de estos cuatro tipos de asignaturas, en el último curso de la licenciatura se incluye el prácticum, que consisten en la realización de una o varias actividades prácticas en centros universitarios u organismos vinculados a las universidades mediante convenios o conciertos. Estas actividades persiguen que el estudiante tome contacto con la realidad de la práctica profesional.
En nuestro país, la enseñanza de Psicología está estructurada en dos ciclos de dos cursos cada uno. En el primero se estudian aspectos de carácter más general, mientras que el segundo debe propiciar una mayor especialización del estudiante (ver Tabla 16.1).
– 1228 – Estudiar Psicología en la Universitat de Barcelona
Materias Créditos
PRIMER CICLO
Evaluación psicológica: temas básicos, procedimientos y tests de evaluación
8
Historia de la psicología: teorías y sistemas en psicología 5
Metodología de las ciencias del comportamiento: métodos observacionales
y experimentales, estadística, diseños de investigación, psicometría,
metodologías cuantitativas y cualitativas, instrumentos de evaluación en
psicología
16
Procesos básicos en psicología: aprendizaje y condicionamiento, atención, percepción, memoria, motivación y emoción
19
Psicobiología: fundamentos de genética, evolución y neurociencias, psicofisiología, etología
16
Psicología del desarrollo: contextos, mecanismos y características de las etapas de desarrollo; adquisición de procesos psicológicos básicos
11
Personalidad y diferencias individuales: modelos teóricos y dimensiones empíricas, problemas actuales en personalidad
8
Psicología social: teorías psicosociales, procesos psicosociales básicos, actitudes, conduct colectiva, bases ambientales de la conducta.
9
SEGUNDO CICLO
Entrenamiento profesional: prácticum 9
Psicología de la educación: aprendizaje e instrucción escolar, contenidos y variables que intervienen en el aprendizaje escolar, factores de aprendizaje interpersonal en contextos educativos, intervención psicoeducativa
9
Psicología de los grupos y de las organizaciones: grupos, procesos e interacciones, aproximaciones psicológicas a las organizaciones, tipos de organización y estrategias de intervención
9
Razonamiento y psicolingüística: mecanismos de razonamiento y solución de problemas, razonamiento productivo, comprensión y producción del lenguaje, lenguaje y razonamiento.
9
Tabla 16.1. Materias troncales (y créditos mínimos de cada una de ellas) incluidas en los planes de estudio de Psicología
Cada asignatura tiene una carga docente concretada en un número determinado de créditos. Un crédito equivale a 10 horas lectivas. El número mínimo de créditos requeridos para completar la Licenciatura de Psicología es de 200, si bien en algunas universidades puede ser ligeramente superior. Juntas, las asignaturas troncales y obligatorias han de suponer el 70% del total de créditos
Estudioar Psicología en la Universitat de Barcelona – 1229 –
cursados. Las optativas han de suponer el 20% de créditos cursados (60 créditos) y el restante 10% (30 créditos) se ha de cubrir mediante asignaturas de libre configuración.
Estudiar Psicología en la Universitat de Barcelona
Historia de los estudios de Psicología en Barcelona
El inicio del interés científico por los estudios y la docencia de la Psicología en España en general y en Catalunya y Barcelona en concreto cabe situarlo ya desde prácticamente el comienzo del siglo XX. Curiosamente, este impulso de la Psicología no contó durante muchos años con un patrocinio e impulso desde la Universidad, sino que son otras instituciones públicas quién asumen este papel.
Así, la creación en 1914 del Secretariat d’Aprenentage con el impulso de Prat de la Riba, institución esta que se transformaría en 1918 en el Institut d’Orientació Profesional, amparado por la Diputación y el Ayuntamiento de Barcelona, es uno de los hitos importantes en la historia de la Psicología en Catalunya. Posteriormente, la creación del Laboratorio de Psicología Experimental en 1921 es otro intento, frustrado en esta ocasión por la dictadura de Primo de Rivera, de avanzar por el camino de la institucionalización de la Psicología en Catalunya. Ya en la República, el testigo lo recoge el Institut Psicotècnic de la Generalitat, que inicia incluso la edición de una revista especializada, la Revista de Psicologia i Pedagogía.
Todos estos primeros pasos, cuando todavía no habían despegado totalmente, se ven frustrados y cortados de cuajo por la Guerra Civil, que supondría en la práctica la eliminación de este interés por la Psicología en nuestro país durante muchas décadas, no sólo en Barcelona, sino también en el resto del Estado.
La recuperación de la Psicologia fue una tarea lenta y compleja. Quizá el primer paso podemos situarlo en la creación, en Madrid, de la Sociedad Española de Psicología en 1952, que un año después pondrá en marcha la Escuela de Psicología de la Universidad de Madrid. Esta escuela ofrecía dos años de formación de postgrado, con el primero común y el segundo de especialidad, con tres alternativas disponibles: psicología industrial, psicología clínica y psicología pedagógica. Cuando en 1964 el Dr. Miquel Siguan ocupa la cátedra de Psicología de la Universidad de Barcelona, creará en esta ciudad una Escuela Profesional de Psicología similar a la de Madrid, aunque en este caso sólo con dos especialidades, ya que en la Facultad de Medicina de la Universidad de Barcelona existía ya una Escuela de Psicología Clínica.
Las escuelas de Madrid y Barcelona son hasta 1968 los principales núcleos de enseñanza de la Psicología en nuestro país. El éxito y la buena acogida de estos estudios provocaron que en ese año se estableciese, por orden ministerial, la licenciatura de Psicología, como una sección en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Madrid, para acto seguido establecerse también esa misma licenciatura en la misma Facultad de la Universidad de Barcelona.
– 1230 – Estudiar Psicología en la Universitat de Barcelona
En Barcelona, los estudios se realizaron a partir del curso 1969-70 en las aulas de la nueva especialidad se trasladó al edificio central de la Universidad, en Plaza Universidad. Ese mismo año aparece el primer número del Anuario de Psicología, la revista científica de la actual Facultat de Psicología, y en el curso siguiente se pusieron en marcha los Laboratorios de Estadística y Psicofisiología, en los que se centrados en tareas de investigación psicológica.
Al año siguiente los estudios de Psicología se trasladan de la Plaza Universidad a la zona de Pedralbes, donde, en diferentes ubicaciones, permanecerán durante dos décadas.
Un cambio importante para los estudios de Psicología fue la aprobación del plan de estudios del primer ciclo de la Facultad de Filosofia y Letras de la Universitat de Barcelona (Plan 1974), aprobado el 10 de enero de 1974 y publicado en el BOE nº 9 de ese año. Este plan constaba de:
• Un primer curso común para los alumnos de las secciones de Filosofía, Psicología y Ciencias de la Educación de las que disponía la citada facultad. En el primer curso se impartían cinco asignaturas obligatorias (Lengua Española, Historia de la Filosofía, Introducción empírica a las Ciencias de la Educación, Psicología General y Estadística Aplicada a les Ciencias Humanas I)
• Un segundo curso con dos asignaturas obligatorias para todos los alumnos (Fundamentos Biológicos de la Personalidad y Antropología) y dos asignaturas específicas para cada sección. En Psicología esas asignaturas eran Estadística aplicada a les Ciencias Humanas II y Psicometría)
• Un tercer curso con tres asignaturas obligatorias para todos los alumnos (Lógica, Ética y Sociologia y Psicología Evolutiva) otras dos para cada especialidad, que en el caso de Psicología eran Historia de la Psicología y Psicodiagnóstico.
En 1977, y gracias en parte a la ganancia en espacio que implicó el cambio de ubicación al Edificio de las Cúpulas (en la misma zona de Pebralbes), la Sección de Psicología se estructuró en cuatro departamentos diferentes: Departamento de Psicología General y Social, Departamento de Psicología Experimental, Departamento de Psicología Evolutiva y Departamento de Psicofisiología
Evidentemente, todos estos cambios implicaron reajustes en el Plan de Estudios y la adscripción de las diferentes asignaturas a los nuevos departamentos. En concreto, dos fueron las revisiones más importantes:
• El año 1977 se aprobó el plan de estudios del segundo ciclo de la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona (Orden nº 16834 de 1 de octubre de 1976, publicada en el BOE nº 174 de 1977). Este plan establecía diferentes asignaturas para las secciones de Filosofía, Psicología y Ciencias de la Educación. Por lo que respecta a Psicología, se contaba con:
Un cuarto curso con tres asignaturas obligatorias (Psicologia Experimental, Psicofisiología y Psicopatología I), una assignatura cuatrimestral (a escoger entre Psicodiagnóstico II, Psicología del Lenguaje y Psicologia de la Organitzación) y dos cursos monográficos a escoger entre los seis cuatrimestrales ofertados por la sección.
Estudioar Psicología en la Universitat de Barcelona – 1231 –
Un quinto curso con dos asignaturas obligatorias (Psicologia Social y Psicopatologia II), una asignatura a escoger entre dos (Psicología dinámica infantil o Psicologia Social Aplicada), una asignatura cuatrimestral a escoger entre Técnicas de Psicoterapia, Psicología Educativa y Selección y orientación, otra asignatura cuatrimestral a escoger entre Técnicas de Modificación de conducta, Psicodiagnóstico infantil y Comunicación social y, por último, dos cursos monográficos a escoger entre los seis cuatrimestrales ofertados por la sección.
• El año 1978 (BOE nº 51 de 1978, Orden nº 6061 de 25 de enero de 1978) es aprobó la modificación del Plan de Estudios de primer ciclo de la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona. Este plan de estudios sigue manteniendo un primer curso común para las secciones de Filosofía, Ciencias de la Educación y Psicología con 5 asignaturas obligatorias de las que cuatro ya existían en el plan anterior (Historia de la Filosofía, Introducción a la Pedagogía, Psicología General I y Estadística aplicada a les Ciencias Humanas I), sustituyendo Lengua española por Metodología de la Ciencia. El segundo y tercer curso son ya específicos para cada sección. Para Psicología las asignaturas son:
En segundo curso, Psicologia general II, Metodología Aplicada a las Ciencias Humanas, Antropología Cultural, Estadística Aplicada a les Ciencias Humanas II y Psicometría
En tercer curso, Fundamentos de Biología, Psicología Evolutiva, Historia de la Psicología, Psicodiagnóstico y Técnicas de Investigación Social.
• El año 1992 siguiendo las directrices de la Reforma de Planes de Estudio (Real Decreto 1428/1990, publicado en el BOE de 20 de noviembre de 1990), se eliminan los restos del Plan Suárez y se pasa a una nueva concepción de las carreras. El plan de estudios aprobado en ese momento y vigente en la actualidad prácticamente sin modificaciones es el que aparece en el BOE nº 29 del 3 de marzo de 1994.
Entre las novedades más destacables de este nuevo plan se encuentran:
o La inclusión de la noción de crédito.
o La semestralidad de las asignaturas
o La división en dos ciclos de la carrera
o El desdoblamiento de cada asignatura en parte teórica y parte práctica.
o La inclusión de un Practicum en el que el estudiante puede aprender habilidades profesionales en contexto real, fuera de la facultad.
o La posibilidad de recortar en un año de la duración de la licenciatura (que consta ahora de cuatro años lectivos).
o La inclusión dentro del currículum del estudiante de créditos de libre elección.
Por lo que respecta al Departament de Psicología Evolutiva i de l’Educació, este plan representa un salto cualitativo muy importante, ya que pasó de tener una única asignatura obligatoria en tercer curso a disponer de cuatro asignaturas
– 1232 – Estudiar Psicología en la Universitat de Barcelona
obligatorias distribuidas en el primer ciclo (Bases i inicis del desenvolupament, Segona i tercera infància, Adolescencia, maduresa i senectud y Canvis evolutius, canvis educatius, de 4,5 créditos cada una), dos en el segundo ciclo (Psicologia de l’educació i Psicologia de la instrucció), más otras asignaturas optativas.
En líneas generales, el plan de 1992 es el que todavía continúa vigente en la actualidad. A lo largo de los años, sin embargo, se detectaros algunas inconsistencias, carencias y desajustes que se intentaros paliar en la reforma del plan de estudios que se puso en marcha en 1999 (aprobado en resolución de la Junta de Gobierno de la Universitat de Barcelona con fecha 15 de abril de 1999 y por el Consejo Social el cuatro de mayo de 1999).
Por lo que respecta a la docencia asignatura al Departament de Psicologia Evolutiva i de l’Educació, las modificaciones más importantes fueron la reducción de cuatro a tres asignaturas en el primer ciclo, aunque de seis créditos cada una de ellas (Bases i inicis del desenvolupament, Segona i tercera infancia y Adolescencia, maduresa i senectud) y la fusión de las dos asignaturas del segundo ciclo en una sola de nueve créditos (Psicologia de l’educació).
Un último acontecimiento importante en estos último años ha sido la creación de los estudios de segundo ciclo de Psicopedagogía, estudios que dependen de la División V (Ciencias de la Educación), aunque buena parte de su carga docente está asignada a profesores del Departament de Psicologia Evolutiva i de l’Educació.
Por otra parte, desde la Facultat de Psicología se han realizado cuatro propuestas de nuevos estudios:
• La diplomatura de Logopedia, que no se ha conseguido poner en marcha hasta el momento.
• La diplomatura de Terapia Ocupacional, pendiente de autorización por parte de la Generalitat.
• Dos títulos propios de la Universitat de Barcelona: Psicogerontología y Neurociencias. El primero de ellos es especialmente remarcable, porque ha sido promovido en buena medida por el Departament de Psicologia Evolutiva i de l’Educació.
El plan de estudios vigente
El plan de estudio actualmente vigente, modificado por última vez en 1999, consta de 300 créditos, de los que 189 son materias troncales, 33 materias obligatorias, 48 materias optativas y 30 de libre opción. El plan articula la licenciatura de Psicología en dos ciclos (el primero consta de dos cursos, el segundo de otros dos) con 150 créditos cada uno. La estructura general de la licenciatura en la Universitat de Barcelona es la que sigue:
Estudioar Psicología en la Universitat de Barcelona – 1233 –
Sem. Troncales Obligatorios Optativos Libre
configuración Totales
1 27 - - 27
2 33 - - 33
3 39 39
4 27 9 36
1er ciclo
Total 126 9 15 150
5 33 6 -
6 15 18 -
7
8 15
2on ciclo
Total 63 24
48
15 150
Tabla 16.2. Distribución de los créditos en los estudios de Psicología de la Universitat de Barcelona
La Universitat de Barcelona ha aportado al plan una asignatura obligatoria en primer ciclo y cuatro en segundo ciclo.
En la siguiente tabla (ver Tabla 16.3) se especifican las asignaturas del plan de estudios vigente en la actualidad (curso 2002-2003), subrayando en negrita aquellas que son específicamente Evolutivas (y, por lo tanto, directamente relacionadas con el perfil de la plaza para la que se elabora el presente proyecto).
ASIGNATURAS TRONCALES Y OBLIGATORIAS
DE 1er. CICLO Créditos Sem. Tipo
Análisi de dades en psicologia 9 1 Troncal
Fonaments de Psicobiologia 6 1 Troncal
Bases i inicis del desenvolupament 6 1 Troncal
Història de la psicologia 6 1 Troncal
Metodologia observacional 6 2 Troncal
Psicofisiologia 6 2 Troncal
Desenvolupament en el segona i tercera infància 6 2 Troncal
Psicologia social 9 2 Troncal
Aprenentatge i motivació 6 2 Troncal
Psicometria 6 3 Troncal
Adolescència, maduresa i senectut 6 3 Troncal
Psicobiologia 9 3 Troncal
– 1234 – Estudiar Psicología en la Universitat de Barcelona
Percepció i atenció 9 3 Troncal
Psicologia de la personalitat 9 3 Troncal
Dissenys experimentals i aplicats 9 4 Troncal
Psicologia social aplicada i comportament col·lectiu 9 4 Obligatoria
Avaluació psicològica 9 4 Troncal
Memòria i representació del llenguatge 9 4 Troncal
ASIGNATURAS TRONCALES Y OBLIGATORIAS
DE 2o. CICLO Créditos Sem. Tipo
Psicologia del pensament i llenguatge 9 5 Troncal
Psicopatologia 9 5 Troncal
Psicologia dels grups 6 5 Troncal
Psicologia de l’educació 9 5 Troncal
Psicofarmacologia 6 5 Obligatoria
Intervenció en psicologia clínica i de la salut 9 6 Troncal
Psicologia de les organitzacions 6 6 Troncal
Neuropsicologia humana 6 6 Obligatoria
Psicologia de la salut 6 6 Obligatoria
Ètica 6 6 Obligatoria
Practicum 15 7 y 8 Troncal
ASIGNATURAS OPTATIVAS DE 2o. CICLO (Ofrecidas en el curso 2002-2003)
Créditos
Tècniques de grup i anàlisi grupal 6
Dificultats d’aprenentatge: anàlisi i actuació psico-educativa
6
Tecnologies de la informació i comunicació i processos psicològics
6
Psicodiagnòstic infantil i de l’adolescent 6
Etologia dels primats 6
Personalitat i salut. Bases conductuals i immunològiques 6
Psicologia diferencial del sexe i el gènere 6
Psicologia de la sexualitat 6
Història de la psicoanàlisi: l’home i la cultura 6
Psicologia ambiental 6
Psicologia comunitària i benestar social 6
Psicologia política 6
Intervenció en pràctiques educatives familiars i comunitàries
6
Psicologia escolar i intervenció psicopedagògica 6
Avualuació de programes 6
Elaboració de perfils professionals 6
Psicofisiologia clínica 6
Neuropsicologia infantil 6
Psicogerontologia 6
Estudioar Psicología en la Universitat de Barcelona – 1235 –
Trastorns del desenvolupament: retard mental, autisme, discapacitats motrius i sensorials. Anàlisi, necessitats educatives i criteris d’intervenció
6
Cognició i conflictes interpersonals 6
La memòria dels testimonis 6
Drogodependències 6
Psicolingüística i patologia del llenguatge 6
Psicologia patològica 6
Psicopatologia del llenguatge 6
Psicopatologia forense 6
Psicopatologia infanto-juvenil 6
Avaluació, selecció i formació 6
Consultoria de les organitzacions 6
Investigació de mercats, màrqueting i venda 6
Psicologia del treball i la salut laboral 6
Comunicació social i psicologia de la publicitat 6
Psicologia de l’activitat física i l’esport 6
Tècniques d’ergonomia 6
Tècniques informàtiques aplicades 6
Aplicacions clíniques de la teràpia cognitivo-conductual 6
Intervenció familiar sistèmica 6
Psicoanàlisi en nens: tècnica i aplicacions 6
Treball pràctic 6
Tabla 16.3: Asignaturas del plan de estudios de Psicología en la Universitat de Barcelona (tal y como estaba vigente en el curso 2002-2003)
De estos créditos, 27 son aportación directa de la Facultad para el Departament de Psicologia Evolutiva i de l’Educació (18 en el primer ciclo, 9 en el segundo) y 38 corresponden a asignaturas optativas ofertadas por el Departament. Parte de estos créditos corresponden a asignaturas que se comparten con otros Departamentos.
Perspectivas de futuro
Este plan de estudios necesariamente va a tener que cambiar en los próximos años debido a la futura adecuación de nuestro sistema universitario al Espacio Europeo de Educación Superior, del que ya hablamos en el primer apartado de este capítulo.
En el caso de los estudios de Psicología, este futuro todavía esta por definir, aunque en la actualidad se apuntan cambios como los siguientes:
• La aparición de unos nuevos estudios de primer nivel o grado de Psicología, estudios que necesariamente van a tener menos créditos que la actual licenciatura. Se está pensando (aunque todavía no es definitivo) que estos
– 1236 – Estudiar Psicología en la Universitat de Barcelona
estudios pasen a tener 240 créditos, es decir, 60 créditos menos que la actual licenciatura.
• La regulación y aparición de nuevos estudios de postgrado, en forma de máster. En estos momentos resulta difícil saber cuáles serán, pero en los diferentes estamentos y comisiones de la Facultad se trabaja en propuestas amplias, tipo másters en Psicología Social o en Psicología de la Educación. Esta reforma podría incluso implicar la eliminación de los estudios de segundo ciclo tal y como los conocemos ahora (por ejemplo, los estudios de Psicopedagogía).
Contexto sociodemográfico
Además de contexto institucional y el académico, un tercer conjunto de factores a tener en cuenta para elaborar un proyecto docente ajustado es el relacionado con la tipología y perfil del alumno de Psicología (y decimos Psicología porque la asignatura que se propondrá en los capítulos siguientes pertenece a los estudios de Psicología, como ya hemos mencionado).
Conocer las características de los estudiantes que van a cursar la docencia propuesta es esencial para planificar esta docencia. Veamos entonces cuál es este perfil desde diferentes puntos de vista.
Los estudiantes: número, titulados y análisis de la demanda
Respecto a los estudios de Psicología, y teniendo en cuenta el periodo del cual tenemos datos (años 1995 a 2000), el número total de plazas ofertadas para estudiantes de nuevo ingreso es de 600, habiéndose elevado a 610 en el año 2000.
Esta oferta en general se suele cubrir prácticamente en su totalidad con estudiantes que han escogido Psicología como primera opción, que en el caso de la Universidad de Barcelona se elevó a alrededor de 852 peticiones en el año 2000. Si tenemos en cuenta el número de estudiantes que escogen Psicología como primera opción en el conjunto de Catalunya, la Facultat de Psicologia de la Universitat de Barcelona acoge a aproximadamente el 50% del conjunto total de demanda en primera opción (ver Figura 16.1)
Estudioar Psicología en la Universitat de Barcelona – 1237 –
0
200
400
600
800
1000
UB UAB URV UdG
Universidades catalanas
Núm
. est
udia
ntes
Figura 16.1. Demanda en primera opción de los estudios de Psicología en las diferentes universidades catalanas (fuente: Autoinforme Evaluación Institucional
de la Facultat de Psicologia, 2001) ..
Frente a esta oferta estable, la demanda presenta una ligera tendencia a la baja, tendencia que es común en toda la Universidad. Sin embargo, esta ligera tendencia a la baja en la demanda de los estudios de Psicología de la Universitat de Barcelona no ha afectado a las nuevas matrículas que, por el contrario, han experimentado un ligero pero constante aumento durante el periodo del que disponemos de datos. En estos momentos, por cada estudiante que ingresa en los estudios de Psicología existe una demanda de 1,8 solicitudes de hacerlo en primera opción, con lo que la demanda de estos estudios podemos decir que supera ampliamente a la oferta, concretada en número de plazas que se es capaz de ofrecer.
500
700
900
1100
1300
1500
95-96 96-97 97-98 98-99 99-00
Curso
Núm
. est
udia
ntes
DemandaNuevas matrículas
Figura 16.2. Demanda de los estudios de Psicología en la Universitat de Barcelona y número de nuevas matrículas (fuente: Autoinforme Evaluación
Institucional de la Facultat de Psicologia, 2001)
– 1238 – Estudiar Psicología en la Universitat de Barcelona
Comparando estas cifras con el conjunto de la demanda y matrículas de la División IV (en la que, como hemos mencionado, se enclavan los estudios de Psicología), se observa como la Facultat de Psicologia es la que acoge más estudiantes: un 41,7% del total de estudiantes de la división en el año 2000, lo que supone que el 7,75% de los estudiantes de la Universitat de Barcelona en ese año estaban matriculados en la Facultat de Psicologia.
Este gran número de estudiantes tiene como correspondencia un gran número de titulados. Este número, para los años de los que disponemos datos, ha experimentando un gran crecimiento global, si bien un crecimiento frenado en alguno de los años quizá por los cambios en el plan de estudios que ha experimentado recientemente la Facultat de Psicologia. En el año 2000, el número de titulados se acercó a los 600.
Número de titulados
0
100
200
300
400
500
600
95-96 96-97 97-98 98-99 99-00Curso
Núm
. est
udia
ntes
Figura 16.3. Evolución del número de titulados en la Facultat de Psicologia de la Universitat de Barcelona (fuente: Autoinforme Evaluación Institucional de la
Facultat de Psicologia, 2001) ..
En conjunto, y como hemos observado, los estudios de Psicologia en la Universitat de Barcelona tienen no sólo un peso fundamental en los estudios de Psicologia en Catalunya, sino también un peso relevante dentro en el conjunto de estudios de la Universitat de Barcelona.
Perfil académico del estudiante de Psicología de la UB
En la Facultat de Psicologia de la Universitat de Barcelona (como pasa también en el resto de centros en los que se imparte Psicología en otras Universidades) la mayoría de los estudiantes de nuevo acceso provienen de les PAAU. Esta cifra se sitúa en torno al 95%, siendo el 5% restante estudiantes que provienen de otras
Estudioar Psicología en la Universitat de Barcelona – 1239 –
vías (mayores de 25 años, segunda carrera, etc.
La nota de entrada en la Facultat se ha situado en los últimos años ligeramente por encima del 6 (6,05 en el curso 1995-96, 6,16 en el curso 1999-2000), similar a la nota exigida para ingresar en los estudios de Psicología del resto de Universidades públicas catalanas. La nota con la que el estudiante entra en la Facultat de Psicologia de la Universitat de Barcelona se ha mantenido también bastante estable con el tiempo, con una ligera tendencia al alza. Así, mientras en el curso 1995-96 un 12,2% de los alumnos de nuevo ingreso lo hacía con una nota superior a 7 (estando el resto entre 6 y 7), este porcentaje fue del 16,3 en el curso 1998-99, el último del que disponemos de datos.
La opción escogida por estos estudiantes de nuevo ingreso en el antiguo COU, sin embargo, es muy dispar. Así, casi el 50% de ellos provienen de una opción de ciencias sociales, mientras casi el 25% lo hace desde una opción de humanidades. Las otras dos opciónes, científico-técnica y bio-sanitaria, quedan por debajo.
0
10
20
30
40
50
60
96-97 97-98 98-99 99-00
Curso
% d
e nu
evos
ingr
esos
Científico-técnicaBio-sanitariaCiencias socialesHumanístico-lingüística
Figura 16.4. Opción de bachillerato de la que proceden los alumnos de nuevo ingreso de la Facultat de Psicología de la Universitat de Barcelona (fuente: Autoinforme Evaluación Institucional de la Facultat de Psicologia, 2001).
Esta situación es por una parte paradójica y por otra plantea importantes retos a la docencia. Es Paradójica porque, pese a pertenecer los estudios de Psicología a la División de Ciencias de la Salud, apenas un 10% de estudiantes procede de la opción de COU más afín, la bio-sanitaria (y, como hemos visto en la figura 16.4 sin indicios de aumentar). Así, parece que la percepción de los estudios por parte de las personas a los que atrae está vinculada más a las ciencias sociales y la las humanidades. Esto plantea importantes retos para muchos los profesores de Psicología, ya que se encuentran con unos estudiantes muy heterogéneos, con un bagaje muy diferente y que pueden afrontar algunas asignaturas de primer curso (especialmente aquellas con mayor contenido bio-sanitario y matemático-estadístico) con unas competencias diversas y en muchos casos insuficientes.
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Otro tema importante respecto al perfil académico de los estudios de Psicología es saber, una vez el estudiante ha iniciado los estudios, su rendimiento en ellos y cuánto tiempo tarda en acabarlos. En este sentido, el Autoinforme de Evaluación Institucional de la Facultat de Psicologia pone de manifiesto los siguientes datos:
• La tasa de éxito del estudiante, medida como el porcentaje de créditos que logra aprobar en una convocatoria respecto a los créditos en los que se presentó en esa misma convocatoria, se sitúa en torno al 60% en el caso de los créditos obligatorios y al 80% en el caso de los optativos. Es decir, en el caso de las asignaturas obligatorias, los estudiantes consiguen aprobar algo más de la mitad a las que se presentan. Este éxito es más elevado en las primeras convocatorias que en las segundas (aproximadamente un 10% más éxito) y ligeramente más elevado en el segundo ciclo que en el primero (aproximadamente del 5% al 10% más). Es interesante también constatar que los estudiantes se suelen presentar a más créditos en el caso de los semestres impares (los que inician el año) que en los pares (los que finalizan el año).
• Aproximadamente un 70% del total de créditos de asignaturas obligarías matriculados en un año se aprueba en ese mismo año, ya sea en la primera o en la segunda convocatoria. Por lo que respecta a las optativas, este rendimiento sube hasta el 82% como media. El rendimiento global es mayor en el segundo ciclo que en el primero, siendo el primer año de carrera el curso con un rendimiento menor (apenas llega al 60% de créditos aprobados en el mismo año en el que fueron matriculados por primera vez).
En ese mismo informe se indica que, para una misma cohorte de estudiantes de nuevo ingreso, aproximadamente un 13% de ellos abandona los estudios durante el primer año, un 6% durante el segundo año y un 3% durante el tercero. Estos abandonos son especialmente frecuentes entre los estudiantes que habían ingresado en los estudios por vías alternativas a la Selectividad. La índices menores de abandono corresponden a los estudiantes que escogieron Psicología en primera opción y que entraron en los estudios con notas previas más elevadas.
Por último, y aunque la titulación se puede obtener tras cuatro años de estudio, lo más frecuente es que los estudiantes empleen más tiempo hasta la titulación. En concreto, y de acuerdo a los datos del mencionado Autoinforme de Evaluación Institucional de la Facultat de Psicologia, en la cohorte de estudiantes de nuevo ingreso en el curso 93-94, sólo un 30% habían obtenido el título cinco años después (siendo, en su mayoría, estudiantes que habían escogido Psicología en primera opción y que entre ellos estaban sobrerrepresentados los alumnos con notas de ingreso iguales o superiores a 7). De entre los que todavía no habían obtenido el título, aproximadamente un 12% habían superado ya un 85% de los créditos totales o más y un 17% habían superado entre un 60 y un 85% de los créditos necesarios para titularse.
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Perfil demográfico del estudiante de Psicología de la UB
De acuerdo con los datos consultados en el documento Perfil de l’alumnat de nou ingrés a la UB, elaborado pel Gabinet d’Avaluació i Innovació Universitària (GAIU), correspondiente a las promociones de 1996, 1997, 1998, 1999 y 2000, el perfil medio del estudiante de Psicología de la Universidad de Barcelona es es relativamente homogéneo. Quizá el dato que destaca es que, más que hablar del estudiante tendríamos que hablar de la estudiante de Psicología, ya que las mujeres (como por otra parte pasa en el resto de los estudios de Psicología del Estado) son amplia mayoría. En la Tabla 16.4 tenemos el porcentaje de mujeres sobre el total de estudiantes matriculados en algunos de los últimos cursos, que, como vemos, ronda entre el 75 y el 80%
Curso Porcentaje de
mujeres
95-96 77%
96-97 79%
97-98 80%
98-99 75%
Tabla 16.4. Distribución de los estudiantes de Psicología de la UB en función de su sexo (fuente: Perfil de l’alumnat de nou ingrés. GAIU, UB, 2001)
Así, en el Autoinforme de Evaluación Institucional de la Calidad, se aporta un perfil de estudiante de Psicología caracterizado por los siguientes rasgos:
• Mujer
• Soltera
• Vive con los padres
• Los estudios son financiados por los padres
• Vive en Catalunya y, especialmente, en la comarca del Barcelonès (que incluye la ciudad de Barcelona y L’Hospitalet de Llobregat).
Así, por ejemplo, y por dar datos más concretos, según el informe Perfil del alumnado de nuevo ingreso en la UB, correspondiente a las promociones de los años 1996 a 2000, sólo un 6% de los estudiante manifiesta financiar sus estudios a partir de su propio trabajo. En ese mismo perfil los datos respecto a la compatibilización entre trabajo y estudio indican que sólo un 14% de estudiantes manifiestan trabajar a la vez que estudiaban, y de este 14%, casi la mitad trabajaba 30 horas o más y la otra mitad menos de 30 horas.
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Expectativas iniciales y ocupación de los ya titulados
Tomando datos ofrecidos por el Gabinet d’Avaluació i Innovació Universitària (GAIU) de la Universitat de Barcelona en su informe ‘Perfil del’alumnat de nou ingrés a la Universitat de Barcelona, 1996-1999’, podemos indicar que:
El motivo principal por que el estudiante de la Universidad de Barcelona estudia Psicología es la relación personal (un 30%), seguido por las perspectivas profesionales y la consideración de tener aptitudes personales para ello.
Entre un 30 y un 40% de los estudiantes que ingresan en los estudios de Psicología se considera bien informado sobre el plan de estudios y sobre el nivel de exigencia que se demanda. Esta creencia sube a un porcentaje que ronda entre el 40 y el 50% cuando se trata de conocer las perspectivas de trabajo futuras.
En general, les expectativas iniciales son optimistas respecto al éxito académico Entre un 20 y un 30% esperan acabar los estudios en los cuatro años previstos, cuando la realidad es que, como hemos visto, esto es muy infrecuente. De igual manera, las previsiones de rendimiento académico también son algo más optimistas que los datos reales sobre este rendimiento.
Respecto a algunas de las cohortes (en concreto, la de los que ingresaron en los estudios en los años 1994 y 1995), el mismo Gabinet d’Avaluació i Innovació Universitaria (GAIU) de la Universitat de Barcelona ofrece algunos datos con relación a su nivel de inserción en el mercado laboral. Estos datos, sin embargo, se obtienen a partir de encuestas que los ya graduados competan de manera voluntaria, con lo que sólo se dispone de información a partir de una muestra relativamente pequeña, especialmente en el caso de la cohorte de 1995, por lo que únicamente nos referiremos aquí a los datos de la cohorte de 1994 (y, entre ellos, los que ya estaban graduados antes del año 2000).
Entre los recién graduados, continuar estudiando no es una opción infrecuente: prácticamente la mitad de los encuestados siguieron cursando algún tipo de estudio (generalmente, una especialización), aún cuando muchos de ellos lo combinaba con el trabajo.
Para esta misma muestra, se nos indica que tras dos años del fin de los estudios, un 82% de los titulados se encuentra ya trabajando. De ellos, la mitad afirma que el contenido de su trabajo se relaciona con los estudios cursados, siendo el campo de la clínica el más mencionado (aproximadamente una tercera parte se sitúa en este campo laboral), seguido por el educativo (alrededor del 20%).
En esta cohorte de 1994, la transición al mundo del trabajo parece ser relativamente rápida, ya que muchos de los encuestados manifiestan haber comenzado a trabajar ya antes de finalizar los estudios (un 42%). Por el contrario, una cuarta parte de los entrevistados menciona haber tardado un año o más en encontrar un trabajo tras haberse graduado. Estos datos, sin embargo, son algo menos optimistas para la cohorte de 1995, en la que casi la mitad menciona haber tardado un año o más en encontrar trabajo. En esta cohorte, sin embargo, la muestra es muy pequeña, con lo que este indicador ha de ser tomado con precaución.