1  

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 092, D.F AJUSCO

ÁREA ACADEMCA I. POLÍTICA EDUCATIVA PROCESOS INSTITUCIONALES Y PROGRAMA EDUCATIVO:

SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN

TÍTULO: “ESTUDIO COMPARATIVO DEL ACOSO ESCOLAR ENTRE LA ESCUELA PRIMARIA DEL D.F “RABINDRANATH TAGORE Y DEL EDO. DE

MÉXICO “ADOLFO LÓPEZ MATEOS”

TESINA

MODALIDAD: ENSAYO

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADO EN SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

PRESENTA:

PATRICIA ALDAMA QUINTERO

ASESOR: MAESTRO ALFONSO LOZANO ARREDONDO

 

 

MÉXICO, D.F MARZO 2013.

2  

 

 

 

 

DEDICADO: 

A mi papá (+) por haberme guiado en este camino y darme su apoyo incondicional para hacer lo que me gustaba, también por su gran amor.

A mi mamá por su gran apoyo y ejemplo de trabajo, así también por estar en los momentos buenos y malos de mi vida.

A mis hijos que por ellos termine mi trabajo y son mi fuerza para levantarme día a día y seguir adelante.

AGRADECIMIENTOS:

A MI MAMÁ:

Florencia Quintero Badillo por apoyarme a lograr lo que soy ahora y animarme a seguir adelante día a día.

A LA DIRECTORA Y EL DIRECTOR DE LAS PRIMARIAS EN LAS QUE REALICE MI OBSERVACIÓN.

A MI ASESOR:

Maestro Alfonso Lozano Arredondo por ser un excelente ser humano y apoyarme para terminar mi trabajo, así también por compartir sus conocimientos y sus experiencias .Ojala y hubiera muchos seres humanos como él llenos de humildad y una gran capacidad de enseñanza y profesionalismo.

3  

INDICE

 

  TEMA PAG.

Introducción …………………………………………………………………...………….. 5

CAPITULO I: LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO.

1.1 Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica……….…...…….8

1.2 Reforma Integral a la Educación Básica (RIEB)……………………………….……11

1.3 Valores en la escuela primaria…………………………………………………...….…13

1.4 Violencia Escolar, Acoso Escolar………………………….………………………….15

CAPITULO II: ESCUELA PRIMARIA URBANA DEL D.F.:”RABINDRANATH

TAGORE”.

2.1 Aspectos generales de la zona………………………………………….………….….21

2.2 Población: Composición social……………………………………………….………..22

2.3 Ubicación geográfica……………………………………………………………………23

2.4 Actividad económica………………………………………………………………….…24

2.5 Características del plantel………………………………………………………………25

2.6 Grupos de sexto…………………………………………………………………………25

2.7 Organización…………………………………………………………………………......29

2.7.1 Organización del grupo………………………………………………….......………29

2.7.2 .Organización del plantel…………………………………………………………….30

4  

CAPITULO III: ESCUELA PRIMARIA SEMIURBANA DEL ESTADO DE

MÉXICO:”ADOLFO LÓPEZ MATEOS”

3.1 Aspectos generales de la zona…………………………..………………….………. 33

3.2 Población: Composición social……………………………..……………………….. 34

3.3 Ubicación geográfica…………………………………………...……………..………. 35

3.4 Actividad económica……………………………………………………..……………. 36

3.5 Características del plantel……………………………………………....……………. 36

3.6 Grupos de sexto………………………………………………………..……...………. 36

3.7 Organización…………………………………………………….…….………..……… 41

3.7.1. Organización del grupo……………………………………….…..………..……. 41

3.7.2. Organización del plantel……………………………………………...…..……... 42

CAPITULO IV: ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE LAS DOS ESCUELAS.

(RESULTADOS).

4.1 Factores determinantes del acoso escolar………………….……….……………. 45

4.2 Análisis comparativo………………………………………………………………..…. 47

4.3 Medidas de prevención en la escuela……………………………………….……… 51

4.4 Conclusiones………………………………………………………………….………. 53

Bibliografía……………………………………………………………………….………… 55

5  

INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo se hace una comparación entre una Escuela Primaria

urbana del Distrito Federal y una Escuela Primaria semiurbana del Estado de

México, para determinar las características que se presentan en el ``acoso

escolar”. Es evidente que actualmente en México, así como en otros países del

mundo se han incrementado los índices de violencia, en cada uno con diferentes

características. A diario observo cómo se relacionan los niños y niñas de forma

violenta y me preguntaba ¿qué está pasando? ¿por qué los niños y las niñas

interaccionan de esta forma?, entonces me propuse realizar una práctica en escuelas

primarias y elegí estas debido a que en una de ellas asiste mi hija a clases (Adolfo

López Mateos) y en la otra labora mi hermana (Rabindranath Tagore) es por esto que

me di a la tarea de buscar información sobre el tema, encontrando investigaciones

elaboradas por autores argentinos, españoles y un autor noruego. Esta tesina consta

de cuatro capítulos que son los siguientes : En el Capítulo l se analiza en primer

lugar el panorama de la educación básica a partir del ``Acuerdo Nacional para

la Modernización de la Educación Básica”, publicado en mayo de 1992. México es un

país que ha intentado modernizar a la educación básica, para ello se requería hacer

cambios, consolidar a un sistema educativo nacional con contenidos educativos

pertinentes a la formación de los mejores ciudadanos; es decir, formar la personalidad

fundándola en valores como la honradez, el respeto, la confianza y la solidaridad, que

son indispensables para una mejor convivencia.

Actualmente todos los días se presentan casos de violencia, es por todos

reconocido que la violencia hacia los niños se multiplica, no solo se ejerce por los

adultos también se presenta de niños por niños.

Se realizará un análisis de la “Reforma Integral a la Educación Básica” que se

implementa en Septiembre del 2009 en la cual se pretende formar integralmente a los

seres humanos desde la consolidación de los valores que se aprenden en la casa

hasta la creación de nuevos valores. El objetivo es: Ofrecer a las niñas y niños y

adolescentes de nuestro país un trayecto formativo coherente y de profundidad

creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y las

expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano.

6  

Definiciones de violencia, acoso escolar, me permitirán explicar mejor la

problemática de la educación básica en cuanto a la situación en que se encuentran

las dos escuelas primarias en donde se realizó la práctica actualmente. Así a partir

de explicar ambas haré la comparación entre las dos escuelas.

En el capítulo ll y III se analizan las características generales de ambas escuelas,

las cuales me ayudaran a explicar cuáles son los factores de riesgo que determinan

que haya mayor incidencia de acoso escolar.

En el capítulo IV se hace la comparación de ambas escuelas para saber qué

factores son los determinantes en la comparación del acoso escolar. También se

incluyen algunas medidas de prevención para llevarse a cabo en ambas escuelas y

de ser posible si se aplican ver cuáles son los resultados. El último punto que se

anexa son las conclusiones derivadas de la observación en ambas escuelas y de los

cuatro grupos.

Este trabajo lo hice acudiendo a ambas escuelas y ya en los grupos lleve un diario

de campo observando a los alumnos en su forma de interacción cotidiana haciendo

un registro día a día y no participando en la clase.

7  

CAPITULO I

La Educación Básica en México

8  

1.1 El Acuerdo Nacional Para la Modernización de la Educación

Básica

En México el modelo de la educación que ha instrumentado la Secretaría de

Educación Pública (SEP) ha girado en torno a la política económica que dictan los

países del llamado primer mundo y son los organismos internacionales que

promueven estas políticas y las presentan como beneficiosas. Entonces se

implementa para contar con una educación de alta calidad y moderna, la cual

pretende ir a la par con el crecimiento económico del país, así también que adquiera

un carácter nacional y su capacidad institucional que asegure los niveles educativos

suficientes para toda la población. La educación se concibe como uno de los pilares

del desarrollo integral del país.

México inició hace algunos años un proceso de modernización, para ello lo dirigió en

los ámbitos, económico, político y educativo, claro que no se podía quedar en el

atraso, tenía que ir a la par con el resto de los países del primer mundo, es decir si

en otros países ya se estaba dando este proceso se tenía que realizar aquí, con lo

cual se da respuesta a las necesidades del futuro en el marco de una supuesta

creciente prosperidad general. Para ello, se trató de impulsar la reforma en la

educación básica, empezando con la organización del sistema educativo y la

reformulación de los contenidos y materiales educativos.

La educación básica se consideraba “deficiente en que, por diversos motivos, no

proporciona el conjunto adecuado de conocimientos, habilidades, capacidades y

destrezas, actitudes y valores necesarios para el desenvolvimiento de los educandos

y para que estén en condiciones de contribuir, efectivamente, a su propio progreso

social y al desarrollo del país”1.

La modernidad estableció modos de vida extremadamente diferentes de los que

existían en los modelos anteriores, entonces la modernidad es una difusión de los

productos de la actividad racional, científica, tecnológica y administrativa.

                                                            1 Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica pag.6.Diario Oficial de la Federación 1992.

9  

Como ya se señaló se planteó hacer primero la Reorganización del Sistema

Educativo, con el fin entre otros de acabar con el burocratismo del sistema

educativo, para dar paso a lo siguiente : “el Gobierno Federal y los gobiernos de las

entidades federativas de la República celebran en esta misma fecha convenios para

concretar sus respectivas responsabilidades en la conducción y operación del sistema

de educación básica y de educación normal “2, es decir, desde ese momento

correspondería a los gobiernos estatales encargarse de la dirección de los

establecimientos educativos con los que la Secretaría de Educación Pública ha venido

prestando, en cada estado y bajo todas sus modalidades y tipos. Esto permitiría

propiciar un mayor equilibrio en la participación de los diversos actores del quehacer

educativo tanto comunidad y sociedad en conjunto así como estimular la

participación individual y colectiva de los padres de familia, para lograr mejores

resultados educativos. Sin embargo creo que esto no se ha llevado a cabo en la

práctica debido a la falta de recursos pues aunque a cada Estado se le destinan

recursos para la educación estos se pierden en el camino y al final se sigue en lo

mismo.

En lo que se refiere a la reformulación de los contenidos y materiales educativos, era

una necesidad realizar cambios debido a que se habían hecho solo reformas

esporádicas y fragmentarias y tenían 20 años de haber entrado en vigor; sin embargo

la exigencia era mejorar la calidad de la educación para enfrentar los retos del

porvenir.

La educación básica considera como elementos fundamentales la lectura, la

escritura y las matemáticas, habilidades que, asimiladas elemental pero firmemente,

dan al ser humano aportes racionales para la reflexión. Así mismo comprender los

principios éticos y las actitudes para una participación creativa y constructiva en la

sociedad moderna. También pretende contar con un nivel a fin a nuestra civilización y

a la historia nacional “para formar la personalidad fundándola en valores como la

honradez, el respeto, la confianza y la solidaridad, que son indispensables para una

convivencia pacífica democrática y productiva”3.

Los objetivos para la reformulación en la educación primaria son los siguientes:

                                                            2 Ibidem, 1992. p.8. 3 Acuerdo Nacional Para La Modernización De La Educación Básica.1992.p. 10.

 

10  

1) Fortalecer en los seis grados el aprendizaje asiduo de la lectura, la escritura y la

expresión oral.

2) Reforzar el aprendizaje de las matemáticas, subrayando el desarrollo de la

capacidad para relacionar y calcular las cantidades.

3) Restablecer en la primaria el estudio sistemático de la historia, la geografía y el

civismo.

4) Reforzar el aprendizaje de contenidos relacionales con el cuidado y la salud del

alumno, y acentuar una formación que inculque la protección del medio ambiente y los

recursos naturales.

Sin embargo a pesar de que hubo cambios, estos no fueron de acuerdo a la realidad

que vivía México, si bien se requiere impulsar decisivamente la calidad de la

educación logrando la participación de cuantos intervienen en los procesos educativos

como maestros, alumnos, padres de familia, directivos y autoridades esto no se llevó

a cabo tal cual debido a que México es un país que vive una realidad completamente

diferente, al resto del mundo contemporáneo. Entonces en cada discurso de los

diferentes gobiernos de nuestro país siempre se ha resaltado la importancia de la

educación en cuanto a que sea de calidad, gratuita, integral, que proporcione a los

individuos conocimientos, habilidades, capacidades, destrezas, valores etc. para tener

mejores oportunidades de contar con un empleo mejor remunerado, un mejor nivel de

vida, movilidad social, etc. De acuerdo a mi experiencia esto no se ha logrado por

diversos motivos como son: Falta de apoyo económico (a pesar de que se hizo la

descentralizacíon el dinero no se distribuye adecuadamente), no se toma en cuenta la

diversidad cultural del país (hay muchos grupos indígenas todavía), faltan profesores

en todo el país (la matrícula se va cerrando en las normales), falta de capacitación

para los docentes en servicio con respecto a estas reformas (pagada), falta

participación de intelectuales del país, no se dice como es la participación de los

padres de familia, falta de grupos multidisciplinarios en cada escuela para resolver los

problemas que se presenten (pedagógicos, sociológicos, psicológicos y

administrativos), estos son sólo algunos .

Para finalizar está reforma se quedo a medias al igual que otras por falta de los

elementos mencionados anteriormente, pero no descarto que siempre hubo grupos

profesionales trabajando en la adaptación de esta reforma para llevarla a cabo en sus

espacios educativos, es decir retoman lo importante para aplicarlo a su realidad.

11  

1.2. La Reforma Integral a la Educación Básica (RIEB).

México ha adoptado desde hace algunos años el modelo económico conocido como

el neoliberalismo dentro de un mundo globalizado (entendido como “los procesos en

virtud de los cuales los Estados Nacionales soberanos se entremezclan e imbrican

mediante actores transnacionales y sus respectivas probabilidades de poder,

orientaciones, identidades y entramados varios”4) ello se debe quizás a que estos

son los requerimientos de los países de primer mundo, ante esto es que se

instrumenta una nueva reforma a la educación básica cuyo propósito central es

“ofrecer a los estudiantes mexicanos, un trayecto formativo coherente que vaya de

acuerdo con sus niveles de desarrollo, con sus necesidades educativas específicas y

con las expectativas que la sociedad tiene respecto al futuro ciudadano”5.

Esta reforma inicia desde 2004 con la reforma a la educación preescolar y en 2006 se

da una reforma más en la educación secundaria ya para él 2009 se implementa en

educación primaria está pretende contribuir a la formación integral de los

estudiantes del siglo XXl, además de responder a las nuevas necesidades de un

mundo globalizado, por lo tanto habría que priorizar el desarrollo de habilidades y

capacidades que anteriormente no se habían hecho. Por lo que dentro del plan de

estudios de primaria se le dio un nuevo enfoque, basado en competencias en el que

se establece que “Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber

(conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer

(valores y actitudes)”6. Mediante este nuevo enfoque de competencias a diferencia de

los contenidos, que son transversales, integradoras, dinámicas y de acuerdo a esto

se puede aplicar en diferentes situaciones, para dar respuesta a problemas

específicos, en contextos determinados.

Se consideran, en esta reforma, cinco competencias básicas que de acuerdo a este

planteamiento contribuirían al logro del perfil de egreso de la educación básica, es

decir, las niñas y niños cuentan con saberes que adquieren a lo largo de su vida

cotidiana y solamente necesitan fortalecer, enriquecer y ampliar estos mediante la

guía de los maestros para resolver situaciones concretas.                                                             4 . Beck Ulrich. ¿Qué es la globalización? 1998. P.29. 5 . Plan de estudios educación básica 2011 http//básica.sep.gob.mx.dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011:pdf p.14

6 Ibidem, 2009. p.16.

12  

A continuación se señalan cuáles son las cinco competencias:

1) Para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: como

habilidad la lectura, integrarse a la cultura escrita comunicarse en más de una

lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

2) Para el manejo de la información. Requiere: identificar lo que se necesita

saber; aprender a buscar; apropiarse de la información de manera crítica,

utilizar y compartir información con sentido ético.

3) Para el manejo de situaciones. Requiere: enfrentar el riesgo y la incertidumbre,

plantear y llevar a buen término procedimientos; tomar decisiones y asumir sus

consecuencias.

4) Para la convivencia. “Implican relacionarse armónicamente con otros y con la

naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y

negociar con otros; crecer con los demás ; manejar armónicamente las

relaciones personales y emocionales ; desarrollar la identidad personal y social

; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística

que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a

partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y

del mundo”7.

5) Competencias para la vida en sociedad .Requiere: decidir y actuar con juicio

crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor

de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos

humanos.

Dentro de esta reforma hay un punto en el que dice se deberán incorporar temas de

relevancia social de acuerdo a los retos de una sociedad que está cambiando

constantemente y requiere de la participación responsable de todos los integrantes de

la vida educativa, para así favorecer el aprendizaje relacionado con valores y

actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, de entre estos temas se

encuentra “la prevención de la violencia escolar-bullying”.

Para lograr el desarrollo de esta parte se encuentra la asignatura “Formación Cívica y

Ética” que está encaminada al “logro de las competencias cívicas y éticas, que

permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar

conflictos y participar en asuntos colectivos”.8

                                                            7 . Ibidem 2009. P.54

8 . Ibidem 2009. P.64.

13  

También se introdujo en la educación básica el uso de las tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC), esto con el fin de no aumentar la desigualdad

entre países y personas. Esto quiere decir, para las autoridades, ir a la par con los

requerimientos de organismos internacionales tales como, la UNESCO, que prevé

“construir sociedades del conocimiento contribuye a los objetivos de desarrollo del

Milenio”9.

Esta reforma, se hizo debido a que se buscaba “recuperar el papel relevante de la

escuela pública para dar respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos

competentes que enfrenten y superen los desafíos del siglo XXI ; es decir, una

escuela que se posicione como el espacio idóneo para la ampliación de

oportunidades de aprendizaje, con ambientes propicios que atiendan a la diversidad y

de manera diferenciada, y favorezca la convivencia armónica, el respeto, la

solidaridad, la salud y la seguridad”10.

1.3. Los Valores en la Escuela.

Si bien es cierto, que actualmente nuestra sociedad ha sufrido cambios drásticos,

también la escuela, que en definitiva es reflejo de aquélla. El comportamiento de los

escolares ha cambiado y se nota en cuanto a que el ejercicio de la libertad de unos

menoscaba en algunas ocasiones la libertad de otros, este punto quizá parece simple;

sin embargo, puede ser la clave para entender lo que sucede hoy en día, en las

aulas y en la sociedad en general.

En la escuela no solo se adquieren conocimientos intelectuales, se aprenden también

actitudes, se adquieren valores y se conocen normas; sin embargo, la familia es la

instancia inmediata de transmisión de valores, hábitos y costumbres, en todo lo que

hacen y dejan de hacer. Los padres deben ser conscientes, de que la relación con

sus hijos tenga una carga educativa en todas sus interacciones que facilite la relación

social y transmita valores positivos para fortalecer una buena integración en el mundo

que estamos viviendo.

Barri Vitero escribe que los valores son: “posicionamientos personales hacia hechos

que acontecen en la sociedad, por lo tanto los valores son algo personal y los vamos

                                                            9 . ibidem 2009. P 69.

 

14  

construyendo a base de la interacción social”10. Así también afirma que dentro de la

familia se establecen normas mínimas que el niño va asimilando poco a poco, pero

también existen en los centros educativos y en la sociedad en general y define estas

como “reglas del juego y que no somos los únicos jugadores, por lo que debemos

respetar y tolerar a los otros”11. Tanto los valores como las normas se van instaurando

en las personas hasta ser establecidos y son tan rígidos que permanecen inalterables

a lo largo de nuestras vidas.

Estos valores, son transmitidos de padres a hijos y se refuerzan en la escuela así

como en el entorno social. En la escuela, de acuerdo a la Reforma Integral de la

Educación Básica, en el programa Integral de Formación Cívica y Ética, va a facilitar

la generación de situaciones didácticas concretas que pueden ser más accesibles a

los alumnos, asimismo favorece el trabajo en torno a los valores al presentarlos en

contextos que promueven su reforzamiento mutuo a través de competencias.

De esta forma, la escuela compensará mediante mecanismos necesarios, las

carencias que presentan un buen número de alumnos, respecto a la tarea que tienen

los padres de transmitir a sus hijos valores socialmente positivos. Es evidente en

teoría que las personas cuyos valores sean más próximos a las normas socialmente

aceptadas sean los más integrados, participativos y satisfechos; sin embargo, no

todos pensamos igual ante hechos que se dan en nuestra sociedad, por tanto no

tenemos valores coincidentes. Lo que sí existe, es un consenso social ante

determinados hechos relacionados con derechos y libertades de los demás y así se

da una coincidencia de valores. Entonces si se respetan derechos y libertades de

cada uno sin menoscabar la de otros al contar con normas que así lo garanticen,

normas de obligado cumplimiento esto por convencimiento propio será más factible

que se cumplan con satisfacción. Estas normas deben surgir de un amplio consenso

social.

Aquí Barrí Vitero menciona “es misión de los padres transmitir, desde el nacimiento de

sus hijos, ciertos valores que socialmente están consensuados. La escuela, por su

parte deberá ocuparse desde tempranas edades de trabajar estos valores

universalmente aceptados y que coincidirán con las normas establecidas, para que

las actitudes que se generen cumplan la función de respeto de la norma, de

satisfacción del individuo por coincidir con sus valores y satisfacción social de los

                                                            10 . Ferran Barri Vitero. SOS Bullying Prevenir el acoso escolar y mejorar la convivencia.2006.p.21.

11 . ibídem, 2006.p.20. 

15  

otros que integran la comunidad escolar en ese momento y de los que integrarán la

sociedad en el futuro”12.Sin embargo hay motivos por los cuales los padres no

cumplen con la transmisión de estos valores entre estos se encuentran la

desestructuración familiar, también a que ellos mismos no tienen esos valores, etc.

Ante estas situaciones a veces en las escuelas los profesores se ven rebasados,

debido a que suceden tantas cosas dentro de la escuela y se tienen que resolver de

inmediato por lo que deben actuar de acuerdo a su criterio y experiencia personal (no

hay una preparación en el tema).

Resulta evidente que se requiere realizar un trabajo más amplio, en conjunto con

Padres de familia, Maestros, Alumnos, Autoridades y Especialistas, para fortalecer los

valores dentro de la escuela y presentar posibles soluciones que vallan de acuerdo

con la realidad actual de nuestro país.

1.4. Violencia Escolar, Acoso Escolar.

Desde el punto de vista sociológico tenemos que” la violencia se concibe como algo

objetivo e independiente de la conducta que tienen los actores acerca de los alcances

de esta acción”13. Están circunscriptas al medio, al contexto en el que se expresan.

Este fenómeno educativo se explica en base a teorías de autores contemporáneos

argentinos y españoles que preocupados por el incremento del acoso escolar dentro

de las escuelas se han dado a la tarea de realizar diversas investigaciones, en grupos

multidisciplinarios (sociólogos, educadores, historiadores, etc.) para prevenir y evitar

aumente los casos de acoso escolar.

El fenómeno de la violencia en la sociedad, no es nuevo, es decir, ya existe desde las

sociedades antiguas, por lo que es necesario hacer el análisis, de tal modo que

permita vislumbrar qué genera y qué moviliza en los intercambios sociales .Esto como

parte constitutiva en las relaciones entre individuos y entre grupos sociales, en

procesos por los cuales se regulan estas interacciones. Para ello es necesario definir

primero el término de violencia y José San Martín lo conceptualiza como “toda

acción (u omisión) intencional que puede dañar o daña a terceros. Lo que quiera

lograrse a través de la violencia (el control de la víctima, el placer, la libertad de una

                                                            12 . ibidem. 2006. p23. 13 De Filippis Irma Celina. Violencia en la Institución Educativa: una realidad cotidiana 2004.p15. 

16  

población dada, la defensa de valores que se creen amenazado etc.) no altera su

naturaleza dañina “14.

Se pueden distinguir diversos tipos de violencia. Cuando se perpetra contra cosas se

llama “vandalismo”. Cuando se perpetra contra personas adopta diversas

modalidades según el tipo de conducta, daño causado, de contexto (escenario en el

que ocurre), o de víctima.

1) En el caso de violencia por el tipo de conducta aparece la “negligencia como una

forma de violencia presente en casos de maltrato infantil o de personas mayores

dentro de la familia.

2) Por el tipo de daño, son “cuatro modalidades más estudiadas de la violencia que

define José San Martín”15:

a.- Física. Es aquella que puede provocar lesiones físicas.

b.- Psicológica o emocional. Es aquella que consiste en acciones (habitualmente

de carácter verbal), omisiones o actitudes que pueden provocar o provocan daño

emocional.

c.- Sexual. Es aquella acción en la que se utiliza a una persona para obtener

estimulación o gratificación sexual.

d.- Económica. Es la utilización ilegal o no autorizada de los recursos económicos

o propiedades de una persona.

3) En el caso del tipo de contexto, la violencia ocurre en todos los escenarios de la

vida en los que hay interacción entre personas, hay dos en donde ocurre con mayor

frecuencia:

A.-La guerra es el primero de estos escenarios.

b.- La familia es el más llamativo, debido a que es una estructura en la que “las

interacciones de sus miembros son múltiples, muy diversas y duraderas”. Sus

objetivos suelen ser, asimismo, muy difusos, conforme mayor es el roce en torno a

objetivos poco definidos, mayor es la probabilidad de que surja un conflicto y de que si

                                                            14 San Martín José, et al. Acoso y violencia en la escuela: Cómo detectar, prevenir y resolver el bullying. 2006.

p.22.

 15 .Ibídem, 2006.p.23. 

17  

no se cuenta con habilidades necesarias para establecer un diálogo, termina

violentamente.

C.-Otro escenario que es tan llamativo como la familia es la escuela, es el segundo

contexto de formación de la persona a través de este se abre a otras estructuras

sociales que van a ser cruciales en su vida. Las escuelas no son lugares exentos de

violencia incluso puede llegar a existir violencia extrema: el llamado acoso escolar.

4) Por el tipo de víctima, se puede decir que cualquier persona podría ser víctima de

violencia. En las familias son mujeres, niños y ancianos los más vulnerables a sufrir

violencia. En la escuela son niñas, niños, maestras y maestros las víctimas de

violencia.

Ahora es necesario abordar el concepto más importante y en el que se centra esta

investigación el llamado acoso escolar, este término surgió a mediados de los años

80 y fue acuñado por “Dan Olweus” y José San Martín lo retoma definiendo este como

“una forma de tortura a la que habitualmente, un grupo de compañeros sujeta a otro.

En ocasiones, el agresor es uno solo, pero es más fuerte que la víctima”16. Aquí

habría que hacer la precisión de que en realidad el agresor no sea más fuerte que el

acosado, pero así lo percibe éste. Así mismo el autor menciona cuatro requisitos para

que la violencia escolar sea tipificada como acoso escolar y son las siguientes:

-Ocurre entre compañeros

-Se da en un marco de desequilibrio de poder.

-Es reiterativa.

-Es intimidatoria.

Ahora es necesario mencionar los tipos de acoso escolar más frecuentes de acuerdo

a Paloma Cobo y Agustín R. Tello estos son:

1) Bullying físico “Consiste en abusos y maltratos físicos, por ejemplo patear,

golpear, empujar, encerrar a la víctima, o bien maltratar sus pertenencias o

volárselas”17. Puede detectarse con más facilidad, en la mayoría de los casos

deja huellas en la victima, sea en el cuerpo o en las propiedades del sujeto.

                                                            16 . Ibídem, 2006.p.28 17 Cobo Paloma et. Al. Bullying: El acecho cotidiano en las escuelas. 2010. p.21.

18  

2) Bullying verbal: “Consiste en insultar, amenazar, poner apodos, generar

rumores, hacer chistes raciales o de género, difundir chismes, realizar acciones

de exclusión, discriminar o hacer bromas insultantes”18.

Sin duda no deja huellas visibles, es igual de dañino por presentarse en una

edad de cambios en donde la opinión de los otros es muy importante en el

desarrollo, crecimiento y formación de la identidad de niños y jóvenes.

3) Bullying gesticular. Son acciones que se realizan con señas, miradas y gestos y

es más difícil de detectar por que se presenta en la mayoría de las ocasiones en

presencia de un adulto, cuando este no mira.

4) Bullying cibernético. “Consiste en enviar mensajes de texto a través del teléfono

celular, de correos electrónicos o por medio de espacios de encuentro y diálogo en

internet “19. Este tipo de bullying es más amenazador para la víctima debido a que el

agresor es anónimo.

Otro aspecto a mencionar es saber quiénes participan en él y encontramos que

hay un agresor o agresores, la víctima o los testigos.

Agresor- Es el que realiza el maltrato o la intimidación.

                                                                                                                                                                                              18 Ibídem, 2010.p.22. 19 . Ibídem. 2010. p.24.

VÍCTIMA  

AGRESOR 

Testigo Testigo Testigo

Testigo Testigo Testigo

 

19  

Víctima –Es la persona que se maltrata o intimida.

Testigos –Son amigos del agresor.

Testigos-Observadores casuales.

En este capítulo se hizo mención de las dos reformas que se formularon para mejorar al sistema educativo del país ambas reformas correspondían al contexto económico y político. Sin embargo en ninguna de las dos se llamo a participar a los principales actores sociales del proceso (maestros, padres de familia, autoridades educativas y especialistas), entonces esto da origen a los problemas sociales en una sociedad que no tiene oportunidades educativas reales para mejorar sus condiciones de vida esto se va recrudeciendo conforme se implementan nuevos modelos económicos. En la mayoría de las familias tienen que trabajar papá y mamá entonces no hay oportunidad de seguir estudiando se pierde lo que afirma Durkheim: ”es necesaria la presencia de una generación de adultos y una generación de jóvenes, así como de una acción ejercida por los primeros sobre los segundos”20 , es decir, si en la generación adulta no hay conocimientos, valores, habilidades etc. que se va a transmitir a la generación joven, si se supone que en la familia es donde el niño(a) aprende (aunque es necesario precisar no en todas las familias se da esto y también cambia de acuerdo a la clase social).

El acoso escolar es un tema emergente en México no por el reconocimiento de que existe él fenómeno sino que se debe hacer más investigación para encontrar elementos que nos permitan explicar más a fondo dicho fenómeno y ayudar a su resolución.

 

                                                            20 Durkheim Emile . Educación y Sociología 1858‐1917 . p.45. 

20  

 

 

CAPITULO II

La Escuela Primaria “Rabindranath Tagore” del D. F.  

 

 

 

21  

2.1. Aspectos Generales De La Zona.

Es importante mencionar que para realizar la investigación en esta escuela realicé un

oficio solicitando al director su autorización para integrarme a los grupos de 6º A y 6º

B y realizar mi trabajo de campo con respecto a la tesina sobre el acoso escolar en

alumnos de sexto grado a lo que él me dio la autorización. Platiqué también con la

profesora y el profesor de ambos grupos explicando el motivo de mi investigación así

como les explique iba a realizar un diario de campo mediante la observación no

participante durante una semana, además de expresarles no intervendría en su

trabajo cotidiano sólo necesitaba observar a los alumnos para saber cómo

interaccionan dentro del salón y necesitaba que lo hicieran lo más espontáneamente

posible , es decir, que no se dieran cuenta de mi presencia. Aquí hice la observación

en el siguiente horario: De 8:00 a 10:30 en 6º A y de 11:00 a 12:30 en 6º B. Así

mismo realicé un sondeo a cada niño y niña preguntando sobre los valores, el trabajo

de sus padres y su forma de interacción con sus compañeros.

La escuela primaria “Rabindranath Tagore” se encuentra ubicada en la delegación

Álvaro Obregón del D.F., en la colonia Lomas de la Era, en una zona completamente

urbanizada lo cual quiere decir, que en su mayoría las calles están pavimentadas, con

una circulación abundante tanto de vehículos particulares como de transporte público,

por la avenida principal existe un flujo constante, presenta tráfico debido a que en

partes esta avenida es angosta y en otras partes es más amplia.

El transporte público es constante a intervalos de 5 o 10 minutos circula a diversas

partes como: Barranca del Muerto, Viveros, Periférico, Sta. Rosa, etc., y en todo

momento los camiones llevan exceso de pasajeros. Esto se puede explicar porque

existe una sobrepoblación en esta colonia y en colonias aledañas, debido a que las

casas están hacinadas y todavía unos 15 minutos antes se realizan labores de

construcción de viviendas. Las casas en su mayoría están terminadas y cuentan con

techo de loza, casi no hay viviendas en obra negra.

Sobre la avenida principal también existe una gran diversidad de comercios

establecidos formalmente, desde cocinas económicas, farmacias, tiendas de

abarrotes, papelerías, internet, etc. A estos establecimientos acude una gran mayoría

de la población. Enfrente de la escuela hay también comercios establecidos

informalmente, en donde venden golosinas (paletas, chicharrones, dulces, etc.,) así

22  

también material didáctico, películas para DVD, ropa, frutas, verduras y postres, un

poco antes de las 8:00 a.m. ya están funcionando estos comercios.

Otro aspecto que es importante resaltar es que alrededor de esta primaria se

encuentra a espaldas un Jardín de Niños, una escuela Secundaria que se ubica

enfrente y otra primaria que se encuentra más adelante, en todas se atiende a una

gran población de alumnos.

Algunas personas poseen casa propia, otras rentan, debido a que se pueden

observar los anuncios de renta de vivienda o de departamentos sobre la avenida

principal. También se encuentra una zona residencial, se nota en donde empieza la

zona por las casas con otros terminados más finos de materiales diferentes.

Antes de llegar a la colonia, se pueden observar varias escuelas que imparten

educación privada entre estas se encuentra “La universidad Anáhuac” así como el

“Centro Libanes”.

En esta colonia no pude observar algún parque o centro cultural, sin embargo a 45

minutos se encuentra Av. Revolución y San Ángel, ahí hay una infinidad de lugares

culturales, para el entretenimiento.

2.2. Población: Composición Social.

En lo que se refiere a la organización social se puede observar tanto a padres de

familia al ingresar a la escuela a las 8:00 a.m. como a la salida 12:30 p.m. en su

mayoría comparten rasgos físicos de naturaleza indígena como: Tez morena, cabello

negro, complexión robusta, ojos color café etc., aunque hay otro grupo que es de tez

blanca, cabello castaño obscuro, complexión media, etc., que sería el resultado de la

mescla de razas. La mayoría de la población se encuentra ubicada dentro de la clase

media-baja aunque también hay de clase baja-baja.

Las familias están integradas en su mayoría por papá, mamá e hijos, sin embargo

existen padres divorciados o separados, madres solteras o padres solos, que se dan

a la tarea de trabajar y atender a sus hijos. Algunas familias salieron de su lugar de

origen por no encontrar oportunidades de empleo remunerado que permita cubrir las

necesidades básicas de la familia y llegaron a establecerse en esa colonia buscando

23  

una mejor vida. Este es un fenómeno muy frecuente en esta y otras colonias, debido

a que mucha gente emigra a la ciudad para buscar una mejor calidad de vida y así

sus hijos tengan todas las oportunidades posibles.

2.3. Ubicación Geográfica.

24  

2.4. Actividad Económica.

Al realizar un sondeo entre alumnos de ambos grupos tanto de 6º A como de 6º B,

sobre el trabajo que desarrollan los padres de familia me encontré con que la

mayoría de los papás desempeñan un oficio como: de carpintero, electricista,

mecánico, mesero, chofer de camión, de taxi o particular, pintor, albañil, vendedor,

panadero, barrendero, cajero, jardinero, y algunos otros son empleados de gobierno,

comerciantes tienen un negocio propio, guardias de seguridad, y en oficinas. En lo

que se refiere a las mamás, algunas cumplen con una doble jornada pues además de

ser amas de casa, se ocupan de buscar empleo como empleadas domésticas hacen

limpieza y la realizan de entrada por salida, es decir, trabajan cuando los chicos se

encuentran en la escuela para que en la hora de la salida pasen por ellos y vallan a

sus casas juntos, otras son comerciantes o trabajan en oficinas, guarderías, cocinan y

la minoría es profesionista.

En lo que se refiere a la actividad económica que se desarrolla en la zona, está el

comercio formal y el informal, en su mayoría son comercios establecidos que tienen

que abrir todo el día para pagar los impuestos por contar con un negocio fijo. Es

importante destacar que la mayoría de los padres de familia tienen que trabajar los

dos para poder cubrir las necesidades básicas de su hogar. Son más pocos los

padres de familia que salen a trabajar toda la semana dejando a sus hijos a cargo de

abuelos, tíos, tías o con algún otro familiar incluso hay chicos me comentaron están

solos en sus casas cuidando hermanos pequeños hasta la llegada de papá y mamá.

En el Distrito Federal hay diversos programas sociales de apoyo a familias de

escasos recursos, sin embargo comentan no les alcanza para cubrir todas las

necesidades de la familia .Es un recurso extra, pero la situación económica es cada

vez más difícil y el poder adquisitivo es menor, los padres afirman todo aumenta

menos los salarios, eso es lo que queremos ganar más para solventar nuestros

gastos.

25  

2.5. Características del Plantel

El plantel es grande con un edificio de tres niveles que tiene 15 salones para los

grupos , un salón de usos múltiples, un salón de cómputo, un salón de tv., baños

para niños y niñas , la casa de la conserje, una bodega para guardar material de la

clase de Educación Física y la Dirección del turno vespertino. En otro edificio de un

nivel hay ocho salones en donde están los niños más pequeños. Tiene una cancha

grande para basquetboll y una de fútbol, también cuenta con dos puertas de acceso y

un edificio de un nivel en donde se ubica la Dirección del turno matutino y un salón

para las juntas de los profesores, así como otras actividades.

2.6. Grupos de Sexto.

Esta investigación se realizó a partir de la consideración de que existe preocupación

social cada vez mayor por la problemática relacionada con la violencia escolar y que

ha llegado a casos de bullying-acoso escolar, es decir, la escuela como un espacio

de interacción social ha cambiado drásticamente.

Se pueden considerar distintas posturas respecto de las causas que producen el

incremento de los niveles de violencia, esto puede ser por diferentes causas, como la

desintegración familiar, por la falta de valores de los padres y la transmisión de estos

hacia los hijos o también por los cambios de los adolescentes.

Durante los cinco días en que se llevó a cabo la práctica en estos grupos de sexto

grado observé que efectivamente la relación cotidiana entre alumnos se da a través

de golpes, insultos, gritos y gestos. Los insultos son generalmente la respuesta a un

golpe que fue recibido, ya sea mediante un empujón, o bien con algún objeto (lápiz,

cuaderno, regla, goma, libro, sacapuntas, etc.). Este tipo de trato se da entre varones

y mujeres, de varón a varón y también de mujer a mujer. Los mismos alumnos

expresaron “sentirse bien relacionándose así con sus amigos” y en ocasiones al

cuestionarles su forma de relacionarse concluían “así soy y que”.

Estas interacciones con fuerte tono de agresividad se dan entre lo que puede ser el

marco de lo que parece representar parte de un juego, ya que van acompañadas de

risas y expresiones de diversión, los motivos pueden ser variados y generalmente no

reconocidos conscientemente por los chicos.

26  

GRUPO: 6-º A

El grupo es bastante numeroso, está constituido por 23 niñas y 13 niños lo que hace

un total de 36 alumnos. En este grupo encontré un grupo de 5 niños y una niña que

son los más agresivos del grupo, se golpean entre ellos, se dicen palabras

altisonantes, se ponen apodos y cuando no tienen ganas de realizar trabajo escolar

no lo hacen. Todos se sientan en la primera fila y la niña dice sentirse como “la mamá

de estos chicos”, y ella siempre los defiende cuando el maestro llama su atención, así

también por medio de apuestas de dinero, hace que los chicos realicen las

actividades de las diferentes asignaturas.

Al preguntarle a esta niña que iba a hacer en la secundaria si no estaba ya con sus

compañeros, rápidamente me respondió que se habían escrito en la misma

secundaria, entonces van a estar juntos. Estos 5 chicos son realmente agresivos

entre ellos y también con otros compañeros del mismo grupo, incluso han llegado a

ejercer bullying-acoso escolar en contra de una niña llamada Nayeli debido a que en

una ocasión me comento ella se calló al piso y estos niños la patearon en su brazo

derecho y por eso no se siente bien dentro de este grupo, porque la molestan

constantemente diciéndole groserías y apodos. También afirma las niñas de su

grupo, no quieren relacionarse con ella y no le hablan, es por esto que se sienta sola,

hasta enfrente, a un lado del pizarrón.

El grupo en su mayoría acepto el hecho de que sus papas, sí les hablan de valores

como respeto y tolerancia, sin embargo, dicen no aplicarlos en la escuela, pero en su

casa sí. También afirman ejercer el bullying-acoso escolar verbal, tienen la tendencia

a poner apodos y decir palabras altisonantes (güey, pendejo (a), no mames, pinche

monstruo, zorra, etc.).

Otro caso fue el de un segundo niño que se aísla del grupo llamado David debido a

que este, al observarlo, siempre estaba callado solo sumido en sus propios

pensamientos y en una ocasión el maestro lo invito al pizarrón para resolver sus

dudas y se negó rotundamente a pasar hasta el grado de querer llorar, incluso falto

por ese motivo 2 días consecutivos a clases.

 

En e

pala

o ch

No to

GRU

Este

hacie

Erick

ante

chap

los n

pequ

este grupo

bras altiso

ismes no f

odos los n

UPO: 6-º B

e grupo ta

endo un t

k, Jonatha

es de ingre

pa de la pu

niños antes

ueño (Seb

predomina

onantes o t

fundament

iños acept

B

mbién es

otal de 35

n, Julio y C

esar al sa

uerta, por

s menciona

bastián) pa

a el núme

tener pleito

tados.

taron toma

numeroso

5 alumnos

Cristian so

alón de cla

lo que per

ados se go

ara aventa

ro de niña

os entre el

arse la foto

o, está con

, aquí ide

on los más

ases suce

rmanecimo

olpeaban c

arlo en co

s; sin emb

llas debido

o

nstituido p

ntifique a

s agresivo

edió que s

os cerca d

constantem

ntra de ot

bargo no e

o a comen

por 21 m

niños com

s ,debido a

e quedó a

e 30 minu

mente, ade

tros niños

stán exent

tarios poco

ujeres y 1

mo: Ángel,

a que en u

atorada la

utos fuera

emás carga

que se e

2

tas de dec

o acertado

14 hombre

Sebastián

una ocasió

llave en l

del salón

aban al má

encontraba

27 

cir

os

es

n,

ón

la

y

ás

an

28  

sentados en el piso, por supuesto la maestra estaba concentrada en abrir el salón

con otro maestro y no se dio cuenta de esta situación. En el caso de las niñas se

aventaban una contra de otra y decían palabras altisonantes (pendeja y güey). Así,

cotidianamente se golpean a cada momento que se les presenta la oportunidad sin

haber un aviso previo, o motivo alguno.

La mayoría de los alumnos, al igual que en el otro grupo, afirman conocer los

valores de respeto y tolerancia así como también reconocen que sus padres hablan

con ellos de estos valores, sin embargo, pocos los aplican en su vida cotidiana,

porque les gusta llevarse pesado con sus compañeros y así se identifican como

grupo, además mencionaron no es un tema que les interese y no le dan importancia.

Hay un chico que sobresale de entre sus compañeros, por su capacidad, se llama

Diego, un día se levantó de su lugar para discutir de frente con la maestra

cuestionándole que estaba equivocada en un tema, este mismo chico comentó tener

poca tolerancia y tiende a desesperarse con sus compañeros fácilmente. Algunos

alumnos aceptaron no tener respeto a la maestra y les gana hacer desastre aunque

esté presente y cuando se sale del salón a realizar algún trámite es más frecuente

que hagan alguna travesura, esto es lo que comentan: no le hacemos caso a la

maestra.

En realidad es un grupo que ejerce el bullying-acoso escolar verbal y en ocasiones el

físico con algún compañero del grupo. Están viviendo una etapa muy complicada que

es la adolescencia, en donde se dan cambios que condicionan su visión del mundo y

se cuestionan cosas que aceptaban antes de buen agrado; esto les hace percibirse

cómo mayor en edad cuando todavía no lo son.

 

No to

2.7.

En t

adec

pres

grad

2.7

Esto

imple

esta

su v

med

en e

desa

mom

odos los n

. Organiz

todas las e

cuadamen

sentan de

do de impo

7.1. Orga

os grupos

ementaron

blezcan co

vida cotid

diante la gu

equipos d

arrollar y

mento.

iños acept

zación.

escuelas d

te posible

entro de la

ortancia y d

nización

de sexto

n con la R

ompetencia

iana y so

uía del ma

e dos alu

también

taron toma

debe existir

e y resue

a institució

de ahí parti

n del grup

están orga

RIEB (Ref

as, es dec

olamente

estro para

umnos ha

depende

arse la foto

r una orga

elvan toda

ón, en oca

ir para reso

po

anizados d

forma Inte

cir, las niña

necesitan

a resolver s

sta cinco

de la as

o

nización p

as las sit

asiones su

olverlos. E

de acuerd

egral a la

as y niños a

fortalecer

situaciones

de acuer

ignatura q

para que es

tuaciones

uelen divid

Este punto

o a los nu

Educació

adquieren

r, enrique

s concreta

rdo a la

que estén

stas funcio

imprevista

dirse los a

lo dividimo

uevos plan

ón Básica)

saberes a

ecer y am

s. Ellos se

actividad

n trabajand

2

onen lo má

as que s

asuntos po

os en dos:

nes que s

), para qu

a lo largo d

mpliar esto

e organiza

que van

do en es

29 

ás

se

or

se

ue

de

os

an

a

se

30  

GRUPO: Sexto “A” GRUPO: Sexto “B”

Prof. Urick Bravo Esteban Profra. María Araceli González Trejo.

ALUMNOS: 36 ALUMNOS: 35

2.7.2. Organización del plantel.

La escuela primaria “Rabindranath Tagore” se organizan de la siguiente forma:

El director tiene a su cargo la dirección de la escuela y asigna a todo el personal de

la institución lo que a su vez a él le envían de la Secretaria de Educación Pública

(SEP) en cuanto a programas y actividades a seguir durante el curso escolar, para

cumplir con dicha función se auxilia de Asesores Técnicos Pedagógicos(son docentes

que cumplen esta función) que atienden los trámites administrativos de la escuela.

También hay personal de USAER (Unidad de Servicios y Atención a la Educación

Regular) que atiende a niños y niñas con problemas de aprendizaje. Se incluye a

profesores de Educación Física que atienden a más de 800 alumnos en diferentes

horarios y por último aparece la conserje encargada de cuidar la escuela teniendo su

casa dentro de esta y es auxiliada por tres personas para asear toda la escuela antes

de que ingresen los niños del siguiente turno.

31  

Escuela Primaria “Rabindranath Tagore”.

31-1653-329-21-x-021

GRUPOS

1° “A” Ofelia

1° “B” Arturo

1° “C” Viridiana

3° “A” Angélica

3° “B” Eduardo

3° “C” Lauro

3° “D” Luvi

2° “A” Carlos

2° “B” Ana Alejandra

2° “C” Martha

2° “D” Gabriela

4° “A” Jaime

4° “B” Martin

4° “C” Claudia

4° “D” Gemma

5° “A” Ma. De Jesús

5° “B” Claudio

5° “C” Fabiola

5° “D” Eva

6° “A” Urick

6° “B” Araceli

6° ”C” Regina

6° “D” Jorge

EDUCACION FISICA

Julián

Rogelio

Olegario

Héctor

USAER

Adriana Lidia

Claudia Nayeli

A.S.P. Luis Antonio

A.S.P. Ana María

A.S.P. María del Carmen

CONSERJE

Sra. Felipa

Asesor Técnico Pedagógico Norma Asesor Técnico Pedagógico Carmen

Asesor Técnico Pedagógico Margarita Cambio de Adscripción Claudio

DIRECTOR ESCOLAR. Prof. Rafael Hernández Venegas.

32  

CAPITULO III

La Escuela Primaria “Adolfo López Mateos” del

Estado de México.

33  

3.1. Aspectos Generales de la Zona.

En esta escuela la directora me pidió realizar un oficio dirigido al supervisor de la zona

solicitando la autorización para integrarme en los grupos de 6º A y 6ºB y hacer mi

investigación de campo para el trabajo de tesina. También aquí platiqué con las

profesoras de ambos grupos afirmando no iba a intervenir con su trabajo cotidiano y

que únicamente realizaría una observación no participante registrando en un diario de

campo todo lo que hicieran los alumnos, para ello requería lo hicieran espontáneo.

Aquí la observación duró dos semanas en el siguiente horario: La primera semana en

el grupo de 6º A de 8:00 a 11:00 y en el grupo de 6º B de 11:30 a 13:00, para la

segunda semana en el grupo de 6ºA de 8:00 a 11:00 y en el grupo de 6º B de 11:30 a

13:00. Aquí también hice sondeos entre los niños y niñas de ambos grupos para

saber sobre los valores, el trabajo de sus padres y su forma de interacción, así mismo

la maestra de 6ºA se mostró muy interesada y haciéndome algunos comentarios de

los alumnos.

La escuela primaria “Adolfo López Mateos” se encuentra ubicada en el Estado de

México, en el municipio de Huixquilucan, Colonia El Pedregal, es una zona semì

urbana debido entre otras cosas a que aún hay calles que se encuentran sin

pavimentación. Hace algunos años era una zona de minas de arena y poco a poco se

ha poblado con gente que llega de otras colonias o en todo caso también son familias

que fueron reubicadas, debido a que los empresarios de la nueva zona residencial de

Bosque Real compraron sus terrenos y le dieron dinero a cada familia, para que

hicieran sus casas en este lugar. Es una escuela pequeña con una población que no

pasa de 350 alumnos

Y solo atiende el turno matutino, por lo que después de las 13:00 horas las calles

aledañas están vacías. Alrededor de la escuela hay terrenos baldíos sin construcción

y también casas en obra negra, edificios abandonados sin terminar en su totalidad.

En un costado de la escuela hay un terreno grande sin construcción lleno de hierba y

tierra de escombro, por la parte de arriba hay un camino angosto lleno de piedras y

hierba por donde la gente pasa, para cruzar de la calle Monte Sinaí a la calle Monte

Gitano o viceversa. La escuela se encuentra entre la pendiente Monte Sinaí y la

pendiente de Monte Gitano ambas calles bajan, atravesando calle Monte Real y calle

Monte Negro enfrente de la escuela en una casa particular funciona un Preescolar

que depende del CONAFE, pero solo cuenta con cerca de 20 a 30 alumnos, el cupo

es limitado

34  

Solo hay una ruta de transporte público que cubre este camino la número 85 baja

por la escuela cada 15 a 20 minutos y en horario escolar es de 10 minutos, pocos

vehículos particulares circulan por estas calles y se notan más cuando es la hora de

entrada y también a la hora de salida.

El Pedregal es una colonia que está en crecimiento y cuenta con poca población.

Sobre la avenida principal llamada “Camino Nuevo a Huixquilucan” se encuentran

una gran cantidad de comercios establecidos formalmente, los negocios son grandes

para mayoristas y también para comprar al menudeo hay desde cocinas económicas,

farmacias, casas grandes de materiales para la construcción, tabiqueras, talleres de

reparación de automóviles, hay tres plazas comerciales con locales para rentar,

madererías, tornillerías, refaccionarias, etc. . Una guardería del IMSS para madres

trabajadoras, un club deportivo con la franquicia de Pachuca, también están los

grandes salones para eventos sociales (bodas, xv años, graduaciones etc.).Toda la

semana circulan sobre la avenida principal automóviles particulares, transporte

público, camiones de carga, tráiler, y otros vehículos. Cuando llega el fin de semana

la avenida principal se encuentra con poca circulación y las calles de esta colonia casi

vacías como si no hubiera vida .Anteriormente la gente que vive aquí comentaba era

una colonia tranquila, sin embargo hace poco tiempo hubo dos situaciones violentas

en donde querían secuestrar a una niña y a una señora lo que puso en alerta a la

gente y sobre todo proteger a los niños que van a la escuela solos. Es una colonia

que cuenta con agua por lo regular cada tercer día y también el servicio de luz apenas

lo están instalando en algunas calles donde tenían un servicio irregular.

3.2. Población: Composición Social.

La mayoría de la población en esta colonia comparten rasgos indígenas como son:

Tez morena, complexión media o robusta, cabello color negro o castaño obscuro, los

ojos son de color negro o café oscuro. Solo una pequeña porción es de tez blanca y

cabello color claro. La población pertenece a la clase media-baja y también hay de

clase baja-baja.

Las familias están integradas en su mayoría por papá, mamá e hijos, hay padres

divorciados o separados, madres solteras o padres solos, que se encargan de trabajar

y atender a sus hijos. También en ocasiones viven los abuelos paternos o maternos

con estas familias o algún otro familiar. Así mismo hay casas ocupadas por dos o más

35  

familias, es decir, viven los hermanos con sus respectivas familias cada uno o tíos,

primos, etc.

En una ocasión cuando los niños realizaban una actividad dentro del salón en su

mayoría comentaban habían llegado a establecerse en la colonia por diversas

razones de entre ellas destacan las siguientes: Cambio por el trabajo del papá a la

ciudad, separación de la familia (divorcio), falta de oportunidades de empleo en el

estado donde radicaban, algunos casos por problemas familiares, la renta es más

accesible en estos lugares por estar más apartados de la ciudad, etc. Otra situación

que se presento es la reubicación de mucha gente que antes vivía en lo que ahora es

la zona residencial Bosque Real, es decir, los empresarios hicieron un gran negocio y

compraron los terrenos a ejidatarios para posteriormente reubicarlos en esta colonia

dándoles un terreno para construir sus casas.

3.3. Ubicación Geográfica

Esta Escuela tiene 12 años de haberse fundado, por lo que no aparece ubicada en

los mapas actuales. La dirección es: Calle Monte Carcazo, manzana 28 Lotes 2, 3, 5

6. Colonia El Pedregal, en Huixquilucan Estado de México.

36  

3.4. Actividad Económica.

En la escuela primaria “Adolfo López Mateos” realice un sondeo entre los alumnos de

ambos grupos (sexto “A” y “B”) para conocer el trabajo que realizan sus padres y me

encontré que la mayoría realizan su oficio como: electricista, jardinero, albañil,

mecánico, herrero, bolero, pastelero, chofer (taxi, camión, materialista, tráiler, combi y

automóvil particular), pintor, plomero, policía y cheff asi como también hay algunos

que se dedican al comercio, repartir refrescos, militares, empleados, un ingeniero y

mantenimiento de casas. En el caso de las mamas la mayoría realiza trabajo de

limpieza en casas particulares de entrada por salida y pocas realizan un oficio como:

estilista, instructora de zumba y baile. Otras se dedican al comercio, así también hay

casos de madres que realizan un doble papel como amas de casa y trabajadoras,

además de que son solas (divorciadas, viudas, separadas o solteras).

En lo que se refiere a la actividad económica de esta colonia gira en torno a

comercios establecidos formalmente sobre la avenida principal; es decir, los

ejidatarios hicieron locales para rentarlos o abrir un negocio propio. Hay desde

cocinas económicas, restaurantes, casas de materiales para la construcción,

minisúper, tabiqueras, depósitos de refresco, talleres mecánicos, etc. Estos negocios

dan empleo a gente de la misma colonia o de otras colonias.

3.5. Características del Plantel.

La escuela es pequeña en cuanto al número de salones que tiene, solo son 12 en

donde se imparten clase diariamente. Tiene un salón para la clase de computación,

dos baños, una bodega para guardar material de la clase de educación física, la

Dirección del único turno que hay (matutino), una pequeña biblioteca y la tienda

escolar que se encuentra en la entrada principal de la escuela. Sin embargo, cuenta

con dos canchas para jugar muy amplias y una jardinera en la parte de en medio

están al aire libre. Tiene dos accesos uno por Monte Carcazo y el otro por Monte

Gitano (este recién hecho y aún no se utiliza), además tiene un portón para acceso de

camiones cuando llevan algún material.

3.6. Grupos de Sexto.

Está investigación se realizó durante dos semanas en los grupos de sexto “A” y “B”,

en horarios diferentes y al igual que lo mencione en la escuela anterior está se realiza

a partir de la consideración acerca de que existe preocupación social cada vez mayor

por el problema relacionado con la violencia escolar y que ha caído en casos de

37  

bullying – acoso escolar, es decir la escuela como un espacio de interacción social ha

cambiado drásticamente.

Se han expresado distintas posturas respecto de las causas del incremento de los

niveles de violencia, puede ser por desintegración familiar, por falta de valores de los

padres y la transmisión de estos hacia los hijos o también por los cambios de los

adolescentes.

Durante los 10 días que se llevó a cabo la práctica en estos grupos de sexto grado

observe que la relación cotidiana entre alumnos se da a través de golpes, insultos,

gritos, gestos y señas obscenas. Los insultos son generalmente la respuesta a un

golpe que fue recibido, ya sea mediante un empujón, o bien con algún objeto (lápiz,

cuaderno, regla, goma, libro sacapuntas, etc.) Este tipo de trato se da entre varones y

mujeres, de varón a varón y también de mujer a mujer. Los mismos alumnos

expresaron “sentirse bien relacionándose asi con sus amigos” además de identificarse

en grupo de esta forma y al cuestionarles su forma de relacionarse concluían con “soy

feliz así” y “soy poco tolerante” y “reacciono así si me molestan”.

Estas interacciones con fuerte tono de agresividad se dan como ser parte de un

juego, van acompañadas de risas y expresiones de diversión, los motivos pueden ser

variados y generalmente no reconocidos conscientemente por los chicos.

Grupo: 6º A

El grupo es bastante numeroso, está constituido por 24 niñas y 13 niños lo que hace

un total de 37 alumnos. En este grupo encontré alumnos como: Noé, Erick, Damián,

Rodolfo, Oscar, Fredy, Bladimir, Dilan y Alexis que son niños se relacionan a base de

golpes (con la mano o algún objeto que tengan cercano), se insultan además hacen

señas obscenas con las manos (levantan el dedo de en medio de la mano y doblan

los 4 dedos restantes) y afirman a veces aplicar en su vida cotidiana los valores de

respeto y tolerancia y dicen que si alguien se pasa de limite lo golpean. Aunque

también dicen en su casa relacionarse de otra forma con sus hermanos. Cuando la

maestra volteaba a observar a otro lado o se ponía a calificar o la llamaban a la

dirección los alumnos aprovechaban a levantarse y pelear con otros alumnos. Las

niñas no están exentas de cometer actos de violencia debido a que se golpean (con la

mano, el pie) a otras niñas o niños, tal es el caso de: Citlalli, Lizbeth y Jazmín que

afirman solo golpean a los niños para defenderse cuando las molestan; sin embargo,

en algunas ocasiones golpeaban a algún niño sin que hubiera motivo.

38  

En este grupo hay casos especiales de niños como: Noé que tiene una historia de

vida difícil debido a que tiene padrastro y su mamá trabaja de lunes a viernes y en

algunas ocasiones los sábados. Tiene mucha violencia contenida y la saca cada que

se le presenta la oportunidad sin motivo alguno, golpea a sus compañeros, los patea,

les pone apodos y cuando la maestra le llama la atención no dice nada, pero afirma

ser poco tolerante. Es un niño que casi no sonríe y su rostro refleja frialdad y tristeza.

Alexis es el segundo caso en este grupo que presenta violencia, sin embargo, el

pertenece a una familia integrada, vive con su papá y mamá, además práctica fútbol y

le gusta mucho de hecho desea ser jugador profesional. En una ocasión durante la

clase de Inglés, el maestro hizo un juego con una pelota al que le caía tenía que

contestar una pregunta y aventarla a otro compañero, al caerle la pelota contesto su

pregunta y la aventó directo a la cara de una compañera que estaba de su lado

izquierdo, la niña reaccionó sorprendida y muy molesta, él ante tal acción se soltó a

reír, por lo que el maestro le pidió saliera del salón castigado. El niño comentó

sentirse bien relacionándose así: “me gusta ser así “.

Cada día estos chicos se relacionan violentamente y se sienten identificados como

grupo, a, sin embargo no todos son así hay algunos que se aíslan para no sufrir

alguna agresión y simplemente se vuelven testigos. Están en una etapa de cambios,

por lo que considero los padres deben involucrarse más en sus relaciones con sus

hijos, pero sobre todo demostrarles amor.

 

No to

Grup

Este

hom

alum

Aqu

golp

Sin e

dent

asun

prov

en v

(com

sujet

El ag

su c

odos los n

po: 6º B.

e también

mbres lo q

mnos que e

uí también

ear, patea

embargo a

tro del saló

nto. Alán

vocación y

varias oca

mpañeros d

tan, para e

gresor (Alá

compañero

iños acept

es un gr

ue hace u

están entra

n identifiqu

ar e insulta

al que pud

ón de clase

empezó p

se levanta

asiones n

de ambos)

evitar resp

án) regresa

o llorara y

taron toma

upo muy

un total d

ando a la a

ué a niños

ar a sus co

de ver com

es cuando

provocando

a dándole

no permitie

) quitando

onda al ag

a a su luga

además e

arse la foto

numeroso

e 38 alum

adolescenc

s como: A

ompañeros

metiendo b

o la maestr

o a otro n

un golpe,

endo que

a Alán de

gresor y lo

ar y se sie

expresa ¡Y

o

o, está co

mnos, es

cia y que es

Alán, Alex,

, además

ullying-aco

ra había sa

niño llama

entonces

e se levan

e encima y

tranquiliza

enta burlán

Ya lloró! .

nstituido p

muy comp

stán sufrie

, Javier y

entre ellos

oso escola

alido a la d

ado Zuriel

Alán lo tira

ntará, lleg

y levantand

an, pero Z

ndose de h

Dariana p

por 20 mu

plicado tra

endo tantos

Ramón,

s mismos s

ar fue a Alá

dirección a

este co

a al suelo

ga Darian

do a Zurie

uriel empie

haber ocas

lática con

3

ujeres y 1

abajar co

s cambios.

que suele

se agreden

án y lo hiz

atender u

ntestó a l

pateándol

a y Javie

el, ambos l

eza a llora

sionado qu

Zuriel y l

39 

8

on

.

en

n.

zo

un

la

lo

er

lo

ar.

ue

lo

40  

calma regresando a su lugar. Llega la maestra al salón y nadie dijo nada, fue como si

el incidente no hubiera pasado.

En el caso de Alex suele jugar y llevarse a golpes y patadas con sus compañeros así

también dice palabras altisonantes (güey, puto, pendejo, cabrón etc.) y en una

ocasión peleo con otro compañero llamado Isaac dentro del salón y hasta que otro

niño intervino fue que ambos se soltaron, pero él ya estaba casi llorando.

En lo que se refiere a las niñas también hay casos como el de Berenice y Aranza, la

primera es víctima de bullying-acoso escolar por parte de la segunda, debido a que

Aranza vive dentro de una familia integrada y tiene todas las cosas materiales que

desea y Berenice vive con su mamá y hermanos; sin embargo su mamá tiene que

trabajar todos los días y la niña cuida a sus hermanos. Sus padres se divorciaron y el

papá perdió todo contacto con los hijos. Aranza toma esta situación para burlarse de

Berenice diciéndole que es una “naca” por no tener papá y carecer de todo lo que ella

tiene, hasta le ha dicho que cuando vallan a la secundaria la va a golpear.

Un tercer caso de bullying-acoso escolar se dio con Dariana que en una ocasión

obligó a otra niña llamada Monserrat, para que le hiciera un cuestionario que la

maestra había dejado en la clase y le dio su cuaderno, al mismo tiempo susurraba en

su oído algo y la niña accedió a realizar su trabajo dejando a un lado el suyo,

después regreso a su lugar y empezó a hacer figuras de papel. Ella reconoce tener

problemas y no aplica valores en su vida cotidiana, además constantemente agrede a

sus compañeros y dice palabras altisonantes (cabrón, güey etc.). Se relaciona mucho

con los hombres.

Esta es la forma que tienen de relacionarse entre niñas y niños en este grupo se

llevan así también, afirman sentirse bien en la escuela con sus compañeros y no son

tolerantes debido a que a la menor provocación reaccionan violentamente, mientras

que en su casa la relación es diferente. Entre niñas también se da la relación de

bullying-acoso escolar verbal, se discriminan por su apariencia y también por las

cosas materiales que poseen, se conforman en grupos dependiendo de si se caen

bien o mal y cuando interactúan con otras que no son de su agrado tienen problemas.

 

No to

3.7.

Así

dent

por e

3.7.

Esta

mod

niño

amp

mae

pued

odos los n

. Organiz

como en

tro del plan

esto que s

.1. Organ

a escuela

dalidad de

s adquiere

pliar media

estro o la

de ser de f

iños acept

zación

la escuela

ntel y en c

se divide e

nización

primaria e

la Reform

en saberes

nte la guía

maestra e

forma indiv

taron toma

a del Distr

ada uno d

en dos:

del Grup

es Estatal,

ma Integral

s a lo largo

a del maes

establecen

vidual o en

arse la foto

rito Federa

e los grup

po.

, sin emba

en torno

o de su vid

stro para re

n la forma

equipos d

o

al esta tie

os para qu

argo aquí

a las com

a cotidiana

esolver situ

de trabaj

de hasta m

ene una fo

ue funcione

también t

petencias,

a y estos

uaciones c

o de acue

más de seis

orma de o

e adecuad

trabajan s

es decir,

se van a e

concretas.

erdo a la

s integrante

4

organizació

damente, e

siguiendo l

las niñas

enriquecer

También e

asignatura

es.

41 

ón

es

la

y

y

el

a,

42  

GRUPO: 6º A GRUPO: 6º B

Profra. Leticia Gutiérrez Tapia. Profra. Viviana Alcántara Castillo.

Alumnos: 37 Alumnos: 38

3.7.2. Organización del plantel.

La escuela “Adolfo López Mateos” está organizada de la siguiente forma:

La directora se encarga de dirigir la escuela y asigna el trabajo a todo el personal que

labora en la institución cumpliendo con todos los programas y actividades que ordena

la Secretaria de Educación Pública (SEP) es auxiliada por una secretaria en este caso

ella hace todo lo administrativo. Cuenta con doce grupos que trabaja cotidianamente

conforme a los nuevos cambios de los programas de estudio. También hay un

promotor de Educación Física encargado de impartir clase a todos los grupos en

diferentes horarios. Se cuenta con un profesor y una profesora de inglés que se

encargan de dar clase a los grupos, así mismo hay una profesora de computación.

Cada escuela requiere de personal para hacer limpieza por lo que hay dos conserjes

también vigilan a la hora de entrada y la hora de salida de las niñas y niños (no viven

dentro de la institución). La directora me comentó hay otros comités integrados por

padres de familia, pero no consideró necesario anotar la información, así mismo me

informó lo más importante es darle la atención necesaria a todas las niñas y niños

que asisten a la escuela de acuerdo a sus posibilidades.

43  

Conserjes

Hilaria Mondragón A.

Fernanda Gutiérrez T.

 

EQUIPO USAER

Mireya Guadalupe

Arreola

María de Jesús Silva Sierra  Computo Martha P. Méndez G.

Profra. Inglés Angélica Zavaleta Ruíz

Escuela Primaria “Adolfo López Mateos”

Profra. Remedios Garcés Cedillo.

Directora Escolar.

PERSONAL DOCENTE

1ºA Reyna Reyes Marías

2ºA Paulina G. Hernández Arias

2ºB Salomón De La Cruz Reyes

3ºA M. Xóchitl Espinosa Ruíz

3ºB Miguel Inocente González C.

4ºA Jaqueline Soler Ruíz

4ºB Erick Mendizábal Rojas

5ºA Maribel Hernández Castañeda

6ºA Leticia Gutiérrez Tapia

6ºB Viviana Alcántara Castillo

Promotor Educación Física Faustino Cedillo Aguirre

ALUMNOS

44  

CAPITULO IV

Análisis Comparativo entre las dos Escuelas.

(RESULTADOS).

45  

4.1 Factores Determinantes del Acoso Escolar.

En este capítulo se expondrá de forma breve los factores que pueden ser

determinantes, para propiciar la aparición de relaciones de bullying-acoso escolar

entre alumnos de sexto grado. Cabe considerar que no todos los factores que aquí se

explican son los únicos responsables de propiciar este fenómeno y además se

produce actualmente con mayor frecuencia.

Se encontró que existen factores de riesgo escolares y factores de riesgo

socioculturales. De entre los factores de riesgo escolar se encuentran los siguientes:

a) Desigualdad y entorno social.

Blaya C. afirma “hay investigaciones realizadas demuestran que en los

centros educativos situados en entornos urbanos o socialmente desfavorecidos

existen más problemas de indisciplina y de victimización que en contextos

rurales, suburbanos o de clase social alta “21.Sin embargo en otros estudios

se observa que existen grandes diferencias entre escuelas con características

socioeconómicas similares. Otras investigaciones afirman que “las situaciones

delictivas en los centros educativos reflejan lo que pasa en la comunidad

exterior a la escuela”22. Sin duda hay varias posturas, pero en lo que sí

coinciden es en cuanto a que los programas de prevención más eficaces son

aquellos en los que se incluyan perspectivas de desarrollo y dirigidos tanto a

alumnos como a adultos.

b) El tamaño y la estructura del centro educativo.

Aquí se afirma que en las escuelas grandes con varias entradas y escaleras

necesitan más vigilancia debido a que favorecen haya más desordenes y

situaciones de acoso escolar. Con respecto a las escuelas pequeñas estas

permiten mantener un clima de seguridad. Sin embargo en el caso de las

escuelas que observe, una tenía menos alumnos y otra tenía el doble de

alumnos y efectivamente en la escuela pequeña la directora estaba

correteando a los alumnos indicándoles se portaran bien, pero se daban casos

de violencia en los lugares más apartados o también en los baños.

                                                            21 Serrano Ángela (editor). Acoso y violencia en la escuela: Cómo detectar, prevenir y resolver el bullying. 2006. P. 166.

22 . Ibídem, 2006. P.167.

 

46  

c) El sistema de gestión de la disciplina.

Las escuelas deben tener reglas que guarden proporción con los problemas y

con las edades de los alumnos, así mismo se deben aplicar a todos los

profesores apoyados y coordinados por la directora del plantel y si surge algún

problema resolverlo.

d) La influencia de la dirección.

En este punto se afirma que los directores de las escuelas son los

responsables de la seguridad de todos los integrantes de la comunidad

educativa, así como también de las instalaciones de la escuela. Se debe crear

un ambiente positivo donde predomine la ética que compartan dirección y

docentes, así también valores similares y principios claros. Deben tener claro

que la violencia y el maltrato son intolerables a la vez que deben asegurar, la

colaboración y cohesión entre los distintos miembros del equipo educativo

e) La prevención de la violencia escolar en el aula.

Dentro del aula se debe fomentar las interacciones positivas para así reducir

el acoso esto debido a que en ocasiones hay clases en donde se da lugar a la

discriminación y humillación entre alumnos o entre alumnas y profesores. También

se debe enseñar cómo resolver situaciones difíciles antes de que surjan los

conflictos.

f) La actitud docente.

El papel de los docentes es muy importante para evitar el acoso escolar, debido a

que deben tener siempre una opinión positiva de su trabajo y un sentimiento alto

de seguridad para evitar generar comportamientos transgresores. Debe buscar la

convivencia y apoyo entre otros docentes y también con el equipo de dirección.

Aunque hay factores estresantes como la existencia de grupos y alumnos

demasiados numerosos, una carga de trabajo administrativo o el estatuto a veces

precario de los docentes, que pueden generar actitudes rígidas y tensas con los

alumnos y perjudicar la comunicación, el aprendizaje, la calidad de convivencia y

el buen ambiente en la escuela.

g) La capacitación de los docentes para un clima positivo en las escuelas.

Los docentes deben tener una formación continua sobre los programas, métodos

e instancias alternativas a las que puedan recurrir, puesto que su capacitación

supone uno de los factores más eficaces contra el acoso escolar.

47  

Los factores de riesgo socioculturales son:

a) Factores familiares: Pobreza familiar, lazos emocionales débiles respecto a los

padres, experiencia de violencia en el hogar y alto consumo de televisión.

b) Factores sociales: Pobreza de la zona, la existencia de pandillas y las altas

tasas de crimen.

Dependiendo de cada lugar se van a establecer los factores de riesgo en las

escuelas. En el caso de las dos escuelas observe que los alumnos presentan lazos

emocionales débiles respecto a los padres, debido a que algunos ya fallecieron, otros

se divorciaron, algunos trabajan afuera en alguna ciudad de la república mexicana,

algunos simplemente no tienen la capacidad de establecer una relación de armonía

con sus hijos y otros trabajan todo el día (papá y mamá) hasta la noche llegan a casa

y considero este es un factor de riesgo muy importante porque al faltar papá o mamá

el niño o la niña se siente triste (así me la expresaron) y extraña esta convivencia

familiar. En lo que se refiere a la pobreza familiar, hay algunos niños que se sienten

discriminados por no contar con todas las cosas materiales, pero además optan por

tomar las cosas que no les pertenecen, o también pelean para no sentirse mal.

Utilizan palabras altisonantes en contra de quien las ofende, este factor de riesgo se

acentúa más entre niñas, pues hay algunas que afirman sus papás cumplen todos sus

gustos y humillan a los que no tienen lo mismo que ellas.

El factor de riesgo de pobreza de la zona es determinante porque efectivamente en

ambas escuelas la mayoría de padres de familia trabajan para satisfacer las

necesidades básicas y aunque una es zona urbana y cuenta con todos los servicios y

además los papás y mamás tratan de inculcar valores positivos a los niños (as), sin

embargo, estos son ajenos en su vida cotidiana.

En la zona semiurbana se acentúa este tipo de interacción de los niños (as).

4.2. Análisis Comparativo de las Dos Escuelas Primarias.

La primaria “Adolfo López Mateos” y la primaria “Rabindranath Tagore” son públicas y

de nivel medio bajo. Ambas imparten educación primaria de 1º a 6º, la primera en un

horario de 8:00 a 13:00 y la segunda de 8:00 a 12:30. La primera se ubica en el

Estado de México en una zona semiurbana con 12 años de fundación, en donde aún

hay calles sin pavimentar, además de encontrarse de bajada como en una barranca,

48  

la segunda está ubicada en una zona urbanizada en el Distrito Federal tiene 30 años

de fundación, en donde el transporte público pasa a un costado se tiene sólo que

atravesar la calle para entrar a la escuela.

La escuela “Adolfo López Mateos” atiende a más de 400 alumnos que asisten a clase

durante el ciclo escolar diariamente en un solo turno (matutino), en cuanto al espacio

físico ocupa una manzana y cuatro lotes, es grande y está rodeada de malla de

alambre y en una parte tiene una barda no muy alta es un solo nivel, los padres de

familia afirman “es una escuela muy bonita”. La directora me comenta “son bastantes

alumnos, pero hace el trabajo que le corresponde de atender a los alumnos y sus

necesidades cuando la requieren”. En esta escuela solo hay dos grupos de sexto, por

lo que la práctica la hice únicamente con estos.

La primaria “Rabindranath Tagore” atiende a más de 800 alumnos que diariamente

asisten a clase en este ciclo escolar (solo en el turno matutino), casi ocupa el mismo

espacio físico que la escuela, pero aquí si hay un edificio de tres niveles, otro de un

nivel, y otro solo es planta baja. Está rodeada de una barda alta que no permite ver

las instalaciones por dentro, se ve sólo una parte del edificio, los padres sienten

mayor seguridad. Para el director implica un mayor esfuerzo atender tantos alumnos,

por lo que se auxilia de los maestros. En esta escuela hay cuatro grupos y por

cuestiones de tiempo sólo hice la práctica con dos grupos al igual que en la otra

escuela.

La directora de la escuela “Adolfo López Mateos “atribuye el incremento de violencia

en los niños a la falta de atención de los padres de familia y afirma solo “un 70%

tratan de inculcar valores positivos a sus hijos y el 30% restante no se preocupa por

fomentar valores positivos en los niños” y también menciona es “la falta de límites e

imponerles un castigo cuando se portan mal”. El director de la escuela “Rabindranath

Tagore” también atribuye a los padres de familia el incremento de la violencia en los

niños y afirma “es falta de responsabilidad de los padres establecer valores a sus

hijos”. Por su parte los docentes coinciden en que las generaciones han cambiado y

ya no tienen respeto, además es muy desgastante estar constantemente llamándoles

la atención y se porten bien.

Otro aspecto importante de mencionar es que los padres de familia trabajan la

mayoría de tiempo completo y las madres de familia no, en su mayoría se dedican al

hogar y algunas combinan el trabajo de casa con otro trabajo que realizan dos o tres

días por semana, otras trabajan la mayor parte del tiempo. Aunque la directora, el

49  

director y los docentes atribuyen a los padres de familia el incremento de la violencia

en los niños, además, agregan “también influye la realidad en la que se encuentran

otros niños que carecen de la figura paterna por diferentes motivos (divorcios,

separación, muerte, etc.)

En la primaria “Adolfo López Mateos” la maestra de 6ºB me comentó busca hacer un

espacio para tratar de apoyar a los alumnos y que estos expresen sus sentimientos.

SOCIABILIDAD

En ambas escuelas los docentes están de acuerdo en que los trasfondos familiares

de los alumnos con lleva para los chicos menos límites a la hora de establecer

interacciones con predominio de la violencia física y emocional. Así observé que

cotidianamente se relacionan así entre compañeros a través de golpes insultos y

gritos. Los alumnos responden generalmente así; si reciben un golpe responden con

un golpe o bien si son insultados responden de igual forma. Cabe mencionar que en

los grupos este tipo de trato se da tanto entre varones y mujeres y entre varones o

también entre mujeres. En el caso de las mujeres observé se da más la agresión

verbal o psicológica.

En la primaria “Adolfo López Mateos” en ambos grupos de sexto los alumnos

aprovechan cualquier distracción de las maestras o cuando salen del salón para ir a la

dirección es que los niños se levantan de su lugar y empiezan a golpearse

fuertemente hasta que alguno responde más violentamente y entonces surgen lazos

de rivalidad o dominación por parte de los niños sobre otros. Claro que hay chicos

que no intervienen en estas situaciones por miedo a ser lastimados, por lo que no se

levantan de su lugar en ocasiones aun así son molestados por sus compañeros e

incluso son objeto de burlas.

En la escuela “Rabindranath Tagore” en el grupo de 6º A hay un grupo de cuatro

niños que afirman ser los más indisciplinados y temerarios de todos los demás

grupos, debido a que siempre están juntos y su interacción siempre es violenta

incluso me platicaban a la hora del recreo siempre peleaban con otros alumnos(solo

me contaban de sus peleas) , en este caso se estableció una fuerte consolidación de

este grupo , además en el salón una niña se sentaba con ellos pues decía tener una

buena relación e identificarse con ellos para ayudarlos, aunque sus compañeros

abusaban de ella copiando trabajos de clase, tareas, quitándole su desayuno, etc. sin

embargo ella se sentía mejor que relacionándose que con las niñas En el grupo de

6ºB la maestra ha establecido más control sobre los chicos que juegan a golpearse.

50  

Aunque aquello que a simple vista parece un juego en el que todos disfrutan

esconde tras de sí vivencias de sufrimiento que surgen cuando se rompe la delgada

línea que mantenía la interacción del lado del placer y el consentimiento y esta pasa

a ser vivenciada con cierto grado de displacer, con dolor físico o emocional. Detrás de

esta forma de vincularse que puede presentarse como una elección de los chicos,

existe (se siente chido, así están bien) la imposibilidad de planearse otros modos de

relacionarse.

Acoso Escolar.

En la escuela “Adolfo López Mateos” realice mi practica dos semanas , por lo que

identifique casos de acoso escolar entre alumnos de ambos grupos ,el primero lo

presencie durante la clase de inglés cuando Alexis un alumno de 6ºA durante el

desarrollo de un juego con una pelota que suele hacer el maestro, al llegar la pelota a

sus manos y contestar su pregunta , avienta directamente está en la cara a una niña

que se encontraba a su lado izquierdo y ante tal acción empieza a reír, por lo que el

maestro le pide salga del salón castigado .En el grupo de 6ºB presencie otro caso de

bullying acoso escolar, cuando un día la maestra sale del salón para asistir a la

dirección y deja un ejercicio a los alumnos .Un chico empieza a golpear a su

compañero que se sentaba en la butaca de atrás y logra tirarlo al piso pateándolo y

golpeándolo como para demostrar su autoridad , pero una niña y un niño lo quitan de

encima de la víctima, para luego levantarlo y sujetarlo fuertemente evitando al agresor

siga golpeándolo. La victima llora al ser lastimado y el agresor regresa a su lugar

burlándose y sonriendo expresa: ¡ya lloro! , al poco rato regresa la maestra y nadie

dice una palabra de lo que sucedió, todos son solo testigos. En este mismo grupo una

niña se acercó a mí para platicarme sufre el bullying- acoso escolar por parte de una

compañera que constantemente la insulta y discrimina diciéndole que es una naca ,

por no tener todo lo que ella tiene en cuanto a cosas materiales. La víctima dice que

su mamá trabaja para mantenerla a ella y a su hermanita, porque se divorció de su

papá y no ha tenido contacto alguno con él. También dice “tengo que ser considerada

con mi mamá pues no me puede comprar todo lo que yo deseo”.

Otra situación de bullying – acoso escolar que presencie fue cuando un día en clase y

estando la maestra sentada en su escritorio dejo realizar un cuestionario y le dio su

cuaderno, diciéndole algo al oído, la victima de inmediato empezó a ser el

cuestionario copeando de su cuaderno la información, mientras que la otra se sentaba

en su lugar y hacia flores de papel. .En la escuela “Rabindranath Tagore” en el grupo

de 6ºA una niña me platico que había sufrido un caso de bullying – acoso escolar por

51  

parte de los cuatro niños que suelen ser los más violentos del salón Me dijo antes de

que entrara al salón se había resbalado y cayó al piso , por lo que los chicos

aprovecharon y la patearon en el brazo derecho haciendo referencia a que tenía un

fuerte dolor esto sucedió cuando la maestra no se encontraba dentro del salón .La

misma niña me comento días antes en el grupo no se sentía a gusto ,debido a que

sus compañeras y compañeros la discriminaban e insultaban razón por la cual se

sentaba hasta delante en una banca sola junto a un pizarrón.

En ambas escuelas encontré alumnos que no se habían integrado al resto del grupo

y viven un tipo de bullying emocional ejercido por algunos compañeros.

La directora de la escuela “Adolfo López Mateos” se interesó mucho por esta práctica

pidiendo le diera información sobre los casos de acoso escolar encontrados en ambos

grupos esto para realizar acciones en conjunto con las maestras de ambos grupos y

hacer que el reglamento disciplinario se respete y no se vuelvan a repetir estas

acciones .En el caso del director de la escuela Rabindranath Tagore” no hubo la

misma preocupación .Aquí solo la maestra de 6ªB me pidió platicara posteriormente

con los padres de familia y darles un informe de mi práctica.

Creo en ambas escuelas es posible encontrar profesores que logren que los chicos

vayan proponiendo sus pautas de interacción.

4.3. Medidas de prevención en la escuela.

Considero necesario establecer medios preventivos para evitar se sigan presentando

casos de “acoso escolar” en las escuelas. Estas medidas se deben adoptar en todos

los grupos que conforman la población escolar para desarrollar actividades y crear

condiciones que reduzcan la magnitud del problema del acoso escolar en el conjunto

de la escuela, es decir, es necesario prevenir nuevas situaciones de “acoso escolar”

entre alumnos. Si bien es cierto cada una de estas escuelas cuenta con diferentes

características y en ambas falta establecer medidas de prevención es necesario

empezar a trabajar en ellas e ir modificándolas de acuerdo a las situaciones que se

vallan presentando .Creo que para realizar este trabajo se va a requerir de la

participación de directores, profesores, conserjes y padres de familia, esto se debe

hacer con responsabilidad y compromiso.

52  

Retome algunas medidas de prevención del investigador mar reconocido a nivel

mundial sobre el tema de “acoso escolar” Don Olweus y otras son propuestas que

surgen de la misma práctica.

De entre las medidas de prevención para aplicar en la escuela rescato las siguientes:

A) Realizar un debate.

Resulta provechoso poder organizar un debate entre director y profesores de

cada escuela, para, iniciar la aplicación de medidas y elaborar un plan de

acción a largo plazo y seleccionar las medidas que convendría aplicar en cada

escuela de forma concreta.

B) Reunión general de asociación de padres de familia y profesores.

Debe existir una cooperación estrecha entre la escuela y las familias, para

así contrarrestar los problemas de “acoso escolar”

Se puede plantear el tema en una reunión general con la asociación de pobres

y familia, así también es importante que alguna persona informada del tema

expongan sobre las dimensiones, los mecanismos y las causas del acoso. La

directora deberá informar a los padres de que van a centrar los profesores su

atención en los casos de agresión y exclusión social.

Se realizaran actas en cada reunión y la información sobre el plan de acción

se enviara a los padres.

C) Grupos de estudio para padres.

Es fundamental tener mayor conocimiento del “acoso escolar” y así poco

apoco obtener resultados que permitan erradicar este problema.

D) Normas del aula.

Dentro de la escuela se establecen normas a seguir para evitar problemas,

sin embargo Dan Olweus menciona tres que han sido muy útiles y son un

punto de partida natural:

1. No intimidaremos a otros alumnos

2. Intentaremos ayudar a los que sufran agresiones.

3. Nos esforzaremos en integrar a los alumnos que se aíslan con

facilidad.

E) Reuniones con los alumnos durante la clase de formación Cívica y Ética.

El profesor (a) deberá realizar reuniones con los alumnos en la clase de

Formación Cívica y Ética para platicar sobre cómo se relacionan entre ellos

53  

y el porqué de esa interacción, también se revisaran las actividades de la

semana. Se debe hacer una vez por semana de preferencia el viernes a

iniciar las clases para que abren de todo lo que surge en la semana y así

poco a poco expresen sus sentimientos. También el profesor debe

mencionar el tema de “acoso escolar” para que así los alumnos conozcan el

daño que causa ser agredido de cualquier forma y poco a poco lo eviten,

además de saber que existen formas positivas de interacción.

F) Hablar con el agresor, víctima y padres.

En el caso del agresor se debe hablar seriamente hacer hincapié en que

no se permitirá más “acoso escolar” en el salón de clases y habrá una

sesión, cuando sea más de un agresor, es necesario hablar con cada uno

de ellos por separado, para evitar planeen una estrategia.

Con las victimas es diferente debido a que generalmente son alumnos ansiosos e

inseguros, por lo tanto callan, es por esto necesario se debe garantizar a la víctima

una protección efectiva para evitar el hostigamiento.

El profesor debe ponerse en contacto con los padres de los alumnos que están

involucrados en algún caso de “acoso escolar”. Para analizar el problema y diseñar un

plan que permita solucionarlo. Aunque también se necesita un cierto grado de

colaboración por parte de los padres del niño agresor, pero es evidente que en

algunas ocasiones hay relaciones de tención y hostilidad en las familias, por lo que se

recomienda hacer una reunión por separado y lo ideal sería que participara personal

capacitado (Sociólogo y Psicólogo).

Si bien es cierto los padres deben estar atentos a sus hijos, precisamente, para evitar

cualquier situación de acoso escolar tanto que sea ejercido por el o sobre él, siempre

deben establecer comunicación cotidianamente debe existir también confianza.

Además debe colaborar en la escuela en caso de que haya algún problema de acoso

escolar.

4.4. Conclusiones

Este análisis me permitió detectar algunos factores de riesgo escolares y

socioculturales que dan origen a este problema además me surgieron otras

54  

preguntas sobre los padres de familia y sus vínculos con los niños (ese es otro tema

de investigación).

En las reformas que se hicieron en los programas de educación básica se habla de

dar una formación en valores, sin embargo, al preguntarle a los niños si los aplicaban

en su vida diaria la mayoría respondió no, les cuesta mucho a algunos no les interesa

porque aplican esta frase “si me molesta un compañero yo lo molesto o le pego” “los

aplico en mi casa y en la escuela no porque así nos llevamos” o algunos ni siquiera

supieron de que les preguntaba.

Efectivamente encontré que los niños que viven lazos emocionales débiles con sus

padres presentan situaciones de violencia como en caso de los chicos de 6ºA de la

escuela “Rabindranath Tagore” o también el chico de 6ºB de la escuela Adolfo López

Mateos que sus padres trabajan y están solos en casa o no hay vinculación afectiva

con sus padres.

Otro factor importante es la desintegración familiar (divorcio separación) que viven

algunos niños lo que ocasiona que se sientan abandonados y tratan de sacar lo que

sienten de una forma equivocada, haciendo daño a otros. También en el caso de

Dariana de 6ºB que al fallecer su padre ella misma acepta tener problemas por su

comportamiento y le cuesta mucho trabajo seguir valores. En esta situación se

encuentra otro niño llamado Oscar de 6ºA que incluso es violento y se nota es frio y

con mirada triste, Javier de 6ºB vive la misma situación y dice sentirse triste por la

pérdida de su padre por no tener con quien platicar y no hay quién le ayude cuando

tiene problemas, debido a que su mamá trabaja.

Creo que es muy importante seguir las medidas de prevención para evitar los casos

de acoso escolar en las escuelas y también hacer partícipes a los padres de familia

que den tiempo de calidad a sus hijos, pero sobre todo seguir investigando sobre el

tema para tener un panorama más amplio y así en conjunto obtener resultados

positivos.

Desde el punto de vista de la Sociología de la Educación el acoso escolar representa

un fenómeno que ha ido ganando terreno poco a poco dentro de la escuela y es

necesario empezar a trabajar las medidas de prevención adecuadas a la realidad del

sistema educativo mexicano así también hacer más investigación para dar propuestas

más concretas e ir trabajando en algunas escuelas que sea una realidad y no sólo se

quede en papel. A mí en lo personal me gustaría ampliar la investigación en otras

escuelas.

55  

Otro aspecto que considero determinante es trabajar con los padres de familia poco a

poco para que acepten el acoso escolar es un problema real y que alguno de sus

hijos lo puede estar sufriendo sin ellos darse cuenta, aunque es difícil por la situación

que atraviesa el país los sociólogos podemos abordar el tema y trabajarlo. Todavía

hay mucho por hacer en nuestro país con respecto a los demás países que están

avanzados, pero es necesario hacerlo si queremos propiciar avances dentro de la

educación mexicana.

56  

BIBLIOGRAFÍA

-Acuerdo Nacional Para La Modernización De La Educación Básica.

Publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de Mayo de 1992.

-Beck Ulrich. ¿Qué es la globalización? España: Paidós Iberoamericana 1998, 221 p.

-Belgich, Horacio. Escuela violencia y niñez: nuevos modos de convivir. 1ª ed.

Rosario: Homo Sapiens/2003 180p.

-Cobo Paloma et al. Bullying: El acecho cotidiano en las escuelas. México Limusa,

2010, 48 p.

-De Filippis Irma Celina. Violencia en la Institución Educativa: una realidad cotidiana.

1ª. Edición. España: Editorial Espacio, 2004, 123 p.

-Durkheim Emile 1858-1917. Educación y Sociología. 1ª Edición. Ediciones Coyoacán

1996, 127 p.

-Ferran Barri Vitero. SOS Bullying Prevenir el acoso escolar y mejorar la convivencia.

1ª edición: 2006. Colección: Monografías Escuela Española Educación al día. España

2006, 166p.

-Fundación Televisa, et al. Guía de apoyo para docentes 2011-2012. México: 2011,

64 p.

-Furlán Alfredo. Violencia en los centros educativos: conceptos, diagnósticos e

intervenciones/ Coordinado por Alfredo Furlán et al. 1ª Edición, Buenos Aires: Centro

de Publicaciones Educativas y Material Didáctico, 2010. 240 p.

-Míguez Daniel (compilador). Violencia y conflictos en las escuelas: aproximaciones a

una problemática actual. 1ª. Edición. Buenos Aires: Paidós, 2008, 272 p.

-Naval Concepción. Educación de la sociabilidad. Pamplona: Universidad de Navarra

2009. 96 p.

-Olweus Dan. Conductas de acoso y amenaza entre escolares. 2da. Edición. México:

Editorial Alfaomega, 2006, 166 p.

-Pourtois Jean-Pierre y Desmet Huguette. La educación postmoderna. 1ª.Edición.

España: Editorial Popular, 2007, 303 p.

57  

-Savater Fernando. El valor de Educar. I E E S A. México, 1997.

-Serrano Ángela (editora) et al. Acoso y violencia en la escuela. Como detectar

prevenir y resolver el bullying. 1ª. Edición. España: Editorial Ariel, 2006, 300 p.

PÁGINAS ELECTRÓNICAS.

La Reforma Integral de la Educación Básica en México.

http://www.santillana.com.mx/rieb2/contenidorieb/RIEB2010/4La%20Reforma%20Inte

gral.pdf

Plan de Estudios Educación Básica 2011.

http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf