estudio comparativo para dos periodos de selección en la...

Estudio comparativo para dos periodos de selección en la Facultad de Contaduría y Administración C-I, de la UNACH

Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016.

1

XIX Congreso Internacional sobre Innovaciones en

Docencia e Investigación en Ciencias Económico

Administrativas

Estudio comparativo para dos periodos de selección

en la Facultad de Contaduría y Administración C-I,

de la UNACH


Autores:

Dr. Ángel Esteban Gordillo Martínez1

Dr. Juan Carlos Román Fuentes2

Dr. Rafael Timoteo Franco Gurría3

Universidad Autónoma de Chiapas

Facultad de Contaduría y Administración

Campus I México

Temática: Formación Integral de los alumnos

1Dr. Gordillo Martínez Ángel Esteban, Universidad Autónoma de Chiapas, Teléfono: 01 (961) 6715935, E-mail: [email protected] 2Dr. Román Fuentes Juan Carlos, Universidad Autónoma de Chiapas, Teléfono: 01 (961) 6157339, E-mail: [email protected] 3Dr. Franco Gurría Rafael Timoteo, Universidad Autónoma de Chiapas, Teléfono: 01 (961) 6110084, E-mail: [email protected]



2

Resumen

Comparar éstos dos procesos de selección Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016,

representa un trabajo de investigación para el Cuerpo Académico Evaluación de Procesos

Organizacionales de la Facultad de Contaduría y Administración C-I de la UNACH, permite

identificar las semejanzas y diferencias del estado real de conocimiento de sus aspirantes y

posteriormente como alumnos seleccionados proporcionarles a través de las actividades de

innovación educativa en el programa de homologación, conducir a los alumnos que ingresen,

al éxito en su trayectoria escolar en las Licenciaturas de: Administración, Contaduría, Gestión

Turística y Sistemas Computacionales, así mismo, reducir el índice de reprobación, que

transiten correctamente en su trayectoria escolar y así, evitar la deserción e incrementar la taza

de eficiencia terminal.

Abstract

Comparing these two processes of admission August–December 2015 and January–June

2016, allows the Academic Research Group of Evaluation of Organizational Process of the

School of Accounting and Management C-I UNACH, to identify the similarities and

differences of the real state of knowledge of their applicants and later, as selected students, to

provide them through the activities of the Educational Innovation Program, specifically the

academic leveling program, lead the students recently enrolled, to be successful in their

school career in bachelor degrees: Management, Accounting, Tourism Management and

Computer Systems, also reducing the failure rate, transiting correctly in their school career

and thus to avoid dropout rate and increase graduation efficiency.

Proceso de selección, UNACH CENEVAL, Estudios comparativos



3

Estudio comparativo para dos periodos de selección en la Facultad de Contaduría y

Administración C-I, de la UNACH, Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016.

Índice

Pág.

Resumen……………………………………………………………………………... 2

Introducción………………………………………………………………………… 4

I.- Marco teórico…………………………………………………………………….. 5

II.- Metodología……………………………………………………………………... 7

2.1.- Objetivo………………………………………………………........................... 7

2.2.- Universo……………………………………………………………………….. 7

2.3.- Procedimiento…………………………………………………………………. 7

III.- Resultados……………………………………………………………………… 10

IV.- Conclusiones………………………………………………………………........ 22

Bibliografía………………………………………………………………………….. 24



4

INTRODUCCIÓN

Las UNACH y en particular la Facultad de Contaduría y Administración CI, deben asumir el

papel de conducir a sus alumnos aceptados en el proceso de selección EXANI II (periodos

Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016), hacia el éxito en su trayectoria escolar y como

primer paso, reducir el índice de reprobación en el primer semestre; segundo, que transiten

correctamente en su trayectoria escolar, para ello, el Cuerpo Académico Evaluación de

Procesos Organizacionales propone que deben ser preparados con cursos de homologación

para que, quienes ingresan a las licenciaturas que oferta la Facultad tengan las mismas

competencias genéricas y así, evitar en lo académicamente posible, la deserción escolar.

Hacer frente a este gran desafió, significa la necesidad de identificar, analizar, investigar e

implementar acciones del orden de la innovación educativa con el objeto de que el alumno de

nuevo ingreso cuente con los elementos académicos necesarios para alcanzar con éxito su

trayectoria escolar. Si bien, la tarea no es fácil, como cuerpo académico se debe proponer

acciones, tomando como base el empleo de datos del EXANI II del CENEVAL; quien brinda

información relevante a través de sus pruebas Admisión y Diagnóstico, con la primera, se

explora las competencias genéricas predictivas, misma que tiene como propósito establecer el

nivel de un individuo para logar nuevos aprendizajes y la segunda, el potencial de manejo de

competencias disciplinares.

Este trabajo de investigación comparada, se integra por cuatro capítulos: el primero refiere el

marco teórico, el segundo la metodología aplicable, en el tercero se presentan los resultados y

en el cuarto capítulo los resultados.

Una de las tareas el Cuerpo Académico Evaluación de Procesos Organizacionales es

consolidar el proceso de selección con un sistema de información sobre los estudiantes a

partir de su ingreso y base para los procesos de transformación, toma de decisiones, además

de implementar estrategias de mejora académica, seguimiento del aprendizaje de los alumnos

en su trayectoria académica y con ello dar cumplimiento a la visión y misión institucional,

considerando que la razón principal de la Universidad son sus alumnos.



5

I.- MARCO TEÓRICO

Hoy en día es necesario que la Universidad desarrolle estrategias creativas, eficientes y

eficaces para garantizar la calidad de sus programas educativos, ésta se refiere a los efectos

valorados como positivos por la sociedad respecto del proceso de enseñanza y aprendizaje que

llevan a cabo las instituciones de educación.

Se entiende a la calidad educativa como la capacidad de proporcionar a los estudiantes el

dominio de los códigos culturales básicos, aptitudes para la participación democrática,

desarrollo de habilidad para resolver problemas, continuar aprendiendo a lo largo de la vida,

así como el desarrollo de valores y actitudes acordes con una sociedad que requiere de

profesionistas integrales

Ante tal desafío y con el deber filosófico centrado en la responsabilidad de impartir educación

con calidad y equidad, -todo ello centrado en los alumnos-, la UNACH asume su función en

concordancia con la Facultad de Contaduría y Administración C-I, el de investigar las

acciones teórico metodológicas de la innovación educativa para conducir a sus alumnos con

éxito en su trayectoria escolar.

Para ello, la Facultad a través del Cuerpo Académico Evaluación de Procesos

Organizacionales se da la tarea de investigar las actividades necesarias para que los alumnos

que ingresan a sus cuatro Licenciaturas –Administración, Contaduría, Gestión Turística y

Sistemas Computaciones– primero, cuenten con los conocimientos suficientes para su tránsito

académico; segundo, tomar en cuenta todos los elementos reportados en función de las

competencias genéricas predictivas, competencias genéricas disciplinares y demás elementos

presentes en la evaluación del proceso de selección EXANI II del CENEVAL (nivel de

Licenciatura); tercero, que en todos los programa educativo se encuentre explícito los apoyos

teóricos-metodológicos, pedagógicos y evaluación.

Asimismo, teóricos como Jaume Carbonell, define la innovación educativa como “un

conjunto de ideas, procesos y estrategias, sistematizados, mediante los cuales se trata de

introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una

actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la

vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la



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cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando

concepciones, aptitudes y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o

transformando, según los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por

tanto, va asociada al cambio y tiene un componente -explícito u oculto- ideológico, cognitivo,

ético y afectivo. Porque la innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su

individualidad, así como a las relaciones teoría-práctica inherentes al acto educativo.

Los objetivos de la innovación educativa es mejorar la calidad de la educación a través de:

- Promover actitudes positivas en toda la comunidad educativa en función de un

comportamiento permanente, abierto a la necesidad del cambio y sus implicaciones, a

la adecuación del currículo y a las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas.

- Crear espacios y mecanismos en las instituciones educativas para identificar, valorar,

sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan

a la solución de problemas educativos que estén afectando la calidad de los

aprendizajes de los estudiantes.

- Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas, acordes

con las necesidades de los sujetos y de su comunidad, procurando una educación de

calidad y de aprendizajes significativos.

- Implementar la aplicación de teorías, procesos, métodos y técnicas administrativas y

docentes reconocidamente válidos, congruentes con las necesidades de la institución y

de la comunidad, en su propósito de buscar una mejor calidad de la educación.

Respecto a las estrategias de enseñanza se definen (Díaz Barriga Frida; 1998), como los

procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes

significativos. Las estrategias son una serie de “ayudas” internalizadas en donde el docente

decide cuándo y por qué aplicarlas, y constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo

posee y emplea para aprender, recordar y usar la información. La investigación de estrategias

de enseñanza ha abordado aspectos como los siguientes: diseño y empleo de objetivos e

intenciones de enseñanza, preguntas insertadas e ilustraciones.

A su vez, la investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo del

denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de intervención cuyo

propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el aprendizaje escolar, así como



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para el mejoramiento en áreas y dominios determinados (comprensión de textos académicos,

composición de textos, solución de problemas, etcétera).

Tarea nada fácil, pero si posible de ser llevada a cabo, para lo cual nos damos a la labor de

conocer que significa el EXANI II CENEVAL. Es el proceso de selección, es una prueba

estandarizada en dos momentos: a) de “Admisión, que explora competencias genéricas

predictivas en las áreas de Pensamiento matemático, Pensamiento analítico, Estructura de la

lengua y Comprensión lectora. Su propósito es establecer el nivel de potencialidad de un

individuo para lograr nuevos aprendizajes, por lo que todo alumno debe responderlo. Ofrece a

las instituciones usuarias información útil para la toma de decisiones sobre la admisión de los

aspirantes” y b) de “Diagnóstico, que mide en cuatro áreas el nivel de la población sustentante

en el manejo de competencias disciplinares básicas alineadas a la Reforma Integral de la

Educación, información general del EXANI GUÍA DEL EXANI II. Dos de las áreas tienen

relación con el perfil de la carrera a la que se desea ingresar y las otras dos son transversales

en cualquier formación. Dado su carácter diagnóstico, la institución usuaria tiene la

prerrogativa”.1

Para el proceso del Enero–Junio 2016, son nuevas indicaciones, la prueba dura 4.30 horas (la

de Admisión 3.0 horas, con 112 preguntas y Diagnóstico 1.30 horas con 90 preguntas), el

CENAVAL bajo estas consideraciones aplica el examen y emite un reporte, mismo que sirve

para estructurar el ingreso de los alumnos y para ello se toma en cuenta el Promedio

Ponderado de todos los alumnos que presentaron examen por carrera y conocido como PGPI,

se realiza el renqueó y la escala de aceptados1. Para nuestro caso, se toma la calificación

reportada numérica 0 a 10, misma que puede también ser leída como escala de puntos que van

del orden de 700 a 1300.

En escala numérica, se analiza los resultados por alumno aceptado con relación a las

competencias genéricas predictivas, dando inicio con: pensamiento matemático, seguido por

pensamiento analítico, estructura de la lengua y finalmente, comprensión lectora.



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II.- METODOLOGÍA

La metodología utilizada en la presente investigación consiste en la aplicación del método

comparativo que reside en poner dos o más fenómenos, uno al lado del otro, para establecer

sus similitudes y diferencias y de ello sacar conclusiones que definan un problema o que

establezcan caminos futuros para mejorar su conocimiento.

Se inicia la investigación a partir de la base de datos que reporta CENEVAL, -particular

mención se hace sobre los dos ciclos a ser analizados e investigados que corresponden a

Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016)- teniendo consideraciones como son periodos

diferentes y demandas diferentes, pero con la atención de identificar las semejanzas y

diferencias. Para dar respuesta a nuestra investigación, nos apoyaremos en la estadística

descriptica como la lupa de observación e interpretación, dando inicio con el Diagrama de

Barras (representación de porcentaje de datos de forma horizontal de un componente total

tomando como base el comportamiento de una muestra en función de un valor común para

visualizar puntos iniciales y puntos finales), continuando con el Diagrama de Caja-Bigote

(conocer la dispersión y simetría de los alumnos seleccionado; estas cajas se ubican a escala

con valores máximos y mínimos, las líneas que sobresalen de la caja se llaman bigotes, tienen

un límite de prolongación, evidenciando datos o casos que no se encuentran dentro del rango

y son marcados individualmente), y concluyendo con Diagrama de Telaraña (herramienta útil

para mostrar visualmente el estado actual e ideal, evidenciar los cambios posibles en las

fortalezas y debilidades y las categorías importantes de desempeño). Con estas tres acciones,

se propone la labor de innovación educativa, iniciado en un primer momento con la

homologación. Donde la homologación es descrita como acciones orientada a disminuir los

índices de deserción por bajo nivel académico de los alumnos de primer ingreso.

21.- Objetivo

Realizar un estudio comparativo de dos periodos de selección en la Facultad de Contaduría y

Administración C-I, de la UNACH Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016, a través de

la estadística descriptiva, para proponer actividades de innovación educativa que conduzcan a

los alumnos al éxito en su trayectoria escolar.



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2.2.- Universo

Los jóvenes que solicitaron presentar examen en la Facultad para ingresar a estudiar alguno

de los cuatro programas educativos que se imparten para el periodo Agosto–Diciembre 2015,

fueron 1455 de este total, 495 para administración, contaduría 567, gestión turística 216 y

sistemas computacionales 177 y en ciclo Enero–Junio 2016, asistieron 513 de los cuales, 186

para administración, contaduría 211, gestión turística 75 y sistemas computacionales 41,

información proporcionada por la Dirección de Desarrollo Académico de la UNACH.

2.3.- Procedimiento

Con la obtención y selección de la base de datos reportada por en EXANI II del CENEVAL

para los periodos Agosto–Diciembre 2016 y Enero–Junio de 2016, la información es

analizada desde la óptica de Gráficas de Barras, Diagrama de Cajas–Bigotes y Diagrama de

Telaraña o Redes. Con la información obtenida se presentan las conclusiones retomado las

competencias genéricas predictivas evaluadas por el CENEVAL.

De las Gráficas de Barras serán usadas para la representación del porcentaje de datos en forma

horizontal para visualizar puntos iniciales y puntos finales, sus variaciones a lo largo de un

proceso, muestra información en forma de categorías para hacer un análisis más visible.

Como ejemplo:

Figura 1. Diagramas de Barras ejemplo de Pensamiento Matemático



10

Diagramas de Cajas – Bigotes.

Una gráfica de este tipo consiste en una caja rectangular donde los lados más largos muestran

el recorrido intercuartílico; dividido por un segmento vertical que indica donde se posiciona la

mediana y por lo tanto su relación con los cuartiles primeros y tercero (recordemos que el

segundo cuartil coincide con la mediana). Quien permite de una mirada saber la dispersión y

simetría de los alumnos seleccionados, valores máximos y mínimos de sus calificaciones,

alumnos de excelencia, por ende, alumnos con alto riesgo de fracaso escolar. Para el cálculo

de cuartiles:

Q1, el cuartil primero es el valor mayor que el 25% de los valores de distribución.

Q2, el segundo cuartil es la mediana de la distribución, es el valor de la variable que ocupa el

lugar central en un conjunto de datos ordenados.

Q3, el tercer cuartil, es el valor que sobrepasa al 75% de los valores de las medias de

distribución.

Figura 2. Diagrama de Cajas-Bigotes



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El Diagrama de Telaraña o gráfica de radar, es una herramienta útil para mostrar visualmente

el estado actual e ideal, evidenciar los cambios posibles en las fortalezas y debilidades y las

categorías importantes de desempeño. Este tipo de diagramas puede asociarse o relacionarse

con los de afinidad, lluvia de ideas, lista de cotejo, análisis de campos de fuerza, FODA,

análisis de desempeño, toma de decisiones, entre otros.

Figura 3. Gráfica Diagrama de telaraña



12

III.- RESULTADOS

Se toma como base de datos los resultados del CENEVAL-EXAN II Agosto–Diciembre 2015

y Enero–Junio 2016, sus cuatro Licenciaturas que reporta: periodo, solicitud de ingreso,

alumnos aceptados y %:

Tabla 1. Concentrado de resultados del EXANI II.

Programa educativo Periodo Agosto–Diciembre 2015 Periodo Enero – Junio 2016

Demanda Aceptados % Demanda Aceptados %

Administración 495 83 17 186 51 27

Contaduría 567 80 14 211 51 24

Gestión Turística 216 91 42 75 26 34

Sistemas

Computacionales 177 111 62 41 15 37

Total 1455 365 513 143

Promedio 34 30 Fuente: datos obtenidos EXANI II CENEVAL, Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016.

Para el periodo Agosto–Diciembre 2016, se reciben 1455 alumnos, ingresan 365 y acepta el

34% en promedio. Para el periodo Enero–Junio 2016, se reciben 513 alumnos, ingresan 143 y

acepta el 30% en promedio.

Figura 4. Gráfica de demanda, aceptado, % de alumnos y periodo escolar



13

Con esta información, se construye los tres diagramas, quienes se presentan en tres

momentos:

Como Diagrama de Barras, permite ver horizontalmente los resultados de la

investigación y su comparación.

Como Diagrama de Caja-Bigotes, la relación está dada por los aspirantes, los alumnos

aceptados, su distribución simétrica por calificaciones y el porciento de aceptados.

Como Diagrama de Telaraña, se muestra en estado actual y real del proceso de

selección.

Figura 5. Diagrama de Barras con relación a Programas Educativos de la Facultad de

Contaduría y Administración C-1 UNACH.



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El diagrama de barras con relación EXANI II Admisión. Explora competencias genéricas



individuo para lograr nuevos aprendizajes. Relación de la calificación máxima obtenida.

Figura 6. Diagrama de Barras con relación a Programas Educativos de la Facultad de

Contaduría y Administración C-1 UNACH.

El diagrama de barras con relación EXANI II Admisión. Explora competencias genéricas




15


individuo para lograr nuevos aprendizajes. Relación de la calificación mínima obtenida.

Figura 7. Diagrama de Cajas-Bigotes con relación a Programas Educativos de la Facultad de

Contaduría y Administración C-1 UNACH, periodo Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio

2016.

Para el proceso de selección en la Licenciatura en Administración, se evidencia un mejor

proceso de selección en relación a la calidad académica de los alumnos para el periodo 2015

que para 2016.



16



2016.

Para el proceso de selección en la Licenciatura en Contaduría, se evidencia un mejor proceso

de selección en relación a la calidad académica de los alumnos para el periodo 2015 que para

2016.



17



2016.

Para el proceso de selección en la Licenciatura en Gestión Turística, se evidencia un mejor

proceso de selección en relación a la calidad académica de los alumnos el periodo 2016 que

para 2015.



18


Contaduría y Administración C-1 UNACH, periodo Agosto - Diciembre 2015 y Enero – Junio

2016.

Para el proceso de selección en la Licenciatura en sistemas computacionales, se evidencia un

mejor proceso de selección en relación a la calidad académica de los alumnos el periodo 2016

que para 2015.



19

Figura 11. Diagrama de Telaraña con relación a Programas Educativos de la Facultad de


2016.

Para el proceso de selección en la Licenciatura en Administración, PPMA (68) reporta la

mejor calificación, y PCLE (60) la menor; PCLE reporta la mejor calificación (63.84) y las

menos para PPAN (54.48). Es evidente un mejor proceso de selección superior para el

periodo 2015, que para 2016.



20


Contaduría y Administración C-1 UNACH periodo Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio

2016.

Para el proceso de selección en la Licenciatura en Contaduría, PPMA (72) reporta la mejor

calificación, y PCLE (64) la menor; PPMA reporta la mejor calificación (67.69) y las menos

para PELE (59.22). Es evidente un mejor proceso de selección superior para el periodo 2015,

que para 2016.



21



2016.

Para el proceso de selección en la Licenciatura en Gestión Turística, PCLE (64.62) reporta la

mejor calificación, y PPAN (55.54) la menor; PELE reporta la mejor calificación (59) y la

menor presenta hay un empate entre PCLE y PPAN (53). Es evidente un mejor proceso de

selección superior para el periodo 2016, que para 2015.



22



2016.

Para el proceso de selección en la Licenciatura en Sistemas Computacionales, PCLE (67.20)

reporta la mejor calificación, y PELE (57.33) la menor; PPAN reporta la mejor calificación

(55) y las menos PCLE (49). Es evidente un mejor proceso de selección superior para el

periodo 2016, que para 2015.



23

A manera de resumen para su análisis en el diagrama de telaraña presentamos la siguiente

tabla, en ella se puede observar las calificaciones obtenidas por periodo Agosto–Diciembre

2015 (A-D) y Enero–Julio 2016 (E-J), Competencias Genéricas predictivas (pensamiento

matemático/PPMA, pensamiento analítico/PPAN, estructura de la lengua/PELE y

comprensión lectora/PCLE) y por licenciatura (Administración, Contaduría, Gestión

Tecnológica y Sistemas Computacionales).

Tabla 2. Concentrado de los resultados obtenidos del EXANI II en dos periodos

PROGRAMA EDUCATIVO PERIODO PPMA PPAN PELE PCLE PROMEDIO LUGAR

ADMINISTRACIÓN A-D 66 63 66 60 64 2

E-J 53 55 61 64 58 6

CONTADURÍA A-D 72 66 66 64 67 1

E-J 65 63 60 65 63 3

GESTIÓN TECNOLÓGICA A-D 54 53 59 53 54 7

E-J 57 56 60 65 59 5

SISTEMAS

COMPUTACIONALES

A-D 53 55 52 49 52 8

E-J 62 63 58 68 62 4

Fuente: Base de datos del EXANI II CENEVAL, Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016.

IV.- CONCLUSIONES

1. Es muy interesante los resultados obtenidos de la investigación del proceso de

selección en las licenciaturas que se imparten en la Facultad de Contaduría y

Administración C-I, de la UNACH, para tal estudio, se analizaron dos periodos

escolares Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016, si bien, el primero cuenta con

mayor demanda por un espacio escolar de 1455 y el segundo de 513 (con una

diferencia del 283.62%). Para el segundo periodo, se toman las calificaciones del

EXANI II (alumnos no aceptados), por medio de un raqueo y de acuerdo a los

espacios en el curso pre-universitario, son seleccionados para asistir por un tiempo

aproximado de 3 meses. Bajo estas consideraciones, los resultados obtenidos son muy

interesantes.



24

1.1 Por demanda (1455 alumnos) en el semestre Agosto–Diciembre 2015 es:

Contaduría (39%); Administración (34%); gestión turística (15%) y sistemas

computacionales (12%).

1.2 Por demanda (513 alumnos) en el semestre Enero–Junio 2016 es: Contaduría

(41%); Administración (36%); gestión turística (15%) y sistemas

computacionales (8%).

1.3 Los alumnos que ingresan a contaduría y administración, la selección es mejor

en el primer periodo que el segundo; pero para Gestión Turística y Sistemas

Computacionales la mejor selección es en el segundo periodo.

1.4 Las mejores calificaciones en promedio son para: Contaduría (periodo primero),

Administración (periodo primero); Gestión Turística (periodo segundo) y

Sistemas Computacionales (periodo segundo).

1.5 Las calificaciones más bajas en promedio son para: Gestión Turística (periodo

segundo) y Sistemas Computacionales (periodo primero).

2. Diagrama de Barras.

2.1 Calificaciones más altas obtenidas por programa educativo.

2.1.1 Para el periodo Agosto–Diciembre 2015: 96 de 100 puntos están las

Licenciaturas en Administración, Contaduría y Sistemas Computacionales

y 88 Gestión Turística.

2.1.2 Para el periodo Enero–Junio 2016: 96 de 100 puntos esta la Licenciatura en

Contaduría, 92 Gestión Turística y 88 Administración y Sistemas

Computacionales.

2.1.3 Para los dos periodos, las mejores calificaciones obtenidas son para Agosto

-Diciembre 2015.

2.2 Calificaciones más bajas obtenidas por programa educativo.

2.2.1 Para el periodo Agosto–Diciembre 2015: 16 de 100 puntos esta la

Licenciatura en Gestión Turística, 20 Sistemas Computacionales, 24

Administración y Contaduría con 28.

2.2.2 Para el periodo Enero–Junio 2016: 12 de 100 puntos esta la Licenciatura en

Gestión Turística, 16 Contaduría, 24 Administración y 28 Sistemas

Computacionales.



25

2.2.3 Para los dos periodos, las calificaciones más bajas obtenidas son para

Enero–Junio 2016.

3. Diagrama de Caja-Bigote.

3.1 En el proceso de selección de Agosto–Diciembre 2015 en relación al grupo-

calificación de alumnos aceptados corresponde a Contaduría, le sigue

Administración, continua Sistemas Computacionales y finalmente Gestión

Turística.

3.2 En el proceso de selección en relación grupo-calificación de alumnos aceptados en

el periodo Enero–Junio 2016, corresponde de nuevo a Contaduría, continua

Sistemas Computacionales, le sigue Gestión Turística y por ultimo

Administración.

4. Diagrama de Telaraña.

4.1 Para el periodo Agosto–Diciembre 2015, el orden de los cursos de homologación

que deben impartirse en la facultad es: Comprensión Lectora (PCLE), Pensamiento

Analítico (PPAN), Estructura de la Lengua (PELE) y finalmente, Pensamiento

Matemático (PPMA).

4.2 Para el periodo Enero–Junio 2016, a nivel de la facultad los órdenes de los cursos

de homologación deben ser el siguiente: Pensamiento Analítico (PPAN),

Estructura de la Lengua (PELE), Pensamiento Matemático (PPMA) y finalmente

Comprensión Lectora (PCLE).

Corolario

Los resultados del proceso de selección EXANI II, son de gran valor para conocer la

calidad académica de los candidatos, que posteriormente son seleccionados como alumnos de

nuevo ingreso a la Facultad de Contaduría y Administración C-I, de la UNACH. De estos dos

periodos, hay una diferencia de demanda a la educación superior por arriba del 283.62% entre

los periodos de Agosto–Diciembre 2015 y Enero–Junio 2016. Es evidente que los alumnos

que fueron inscritos a primer semestre en estos dos periodos asisten con carencias de acuerdo

a los resultados del EXANI II, por lo tanto; el Cuerpo Académico Evaluación de Procesos



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Organizacionales recomienda, se les prepare con docentes expertos que impartan cursos

extracurriculares en los rubros que necesitan fortalecer, esta acción coadyuvara a mejorar los

resultados del proceso de selección. Dentro de las actividades de innovación educativa la

homologación juega un papel muy importante para reducir los índices de deserción escolar y

abandono de los programas educativos y con este tipo de actividad, retener a los alumnos y

mejorar los indicadores de calidad de la Facultad y con ello, los de la Universidad. Como dato

es importante es necesario manifestar las calificaciones por programa educativo, la mejor

selección en función de sus promedios le corresponde a la licenciatura de contaduría con 65,

seguida por Administración 61, Gestión Tecnológica con 58.5 y finalmente Sistemas

Computacionales con 57.

Es evidente que en este orden en inverso deben dar su máximo esfuerzo en los cursos de

homologación., al parecer los cursos pre-universitario los apoyan académicamente,

BIBLIOGRAFÍA

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