estudio de los juegos didácticos como nedio de
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Tanto la antropología como la sociología, abordan el juego como recreación humana, es decir, como fenómeno cultural y no natural, y se detienen a analizar sus particularidades en una perspectiva étnica y social relacionando el juego con otros aspectos de la vida colectiva.TRANSCRIPT
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UNIVERSIDAD PEDAGOGICADE EL SALVADOR 100965
ESTUDIO DE LOS .JUEGOS DIDÁCTICOS COMO N/EDIO DESOC1ALIZAC1ÓN EN LOS CENTROS ESCOLARES Ot1CIALES
RURALES y URBANOS DE EDUCACIÓN PAR VULA RIA DEL. DISTRITO 06-/8 DEL MUNICIPIO DE ILOPANGO
TESIS I'IU:SENTADA POR:
ELlZABETII (;lJADALlJPE GÁMEZ tJRRlJTIA
PARA O)'TAR AL GRAnO DE:
LICENCIATlJRA EN EOlJCACIÓNESPECIALIDAD: EDUCACiÓN INICIAL
MAYO DI~2001
SAN SALVADOR, EL SALVADOI~, CENTROAMÉrUCA
-. ------,._~_.-.---
Universidad Pedagógica de ElSalvador 1 o o 96 5
Autoridades Universitarias
Rector:
c.,gw. c.,guJs¡&tf.~ sIlpaUcio;
Secretario General:
?JtUf-~ui6; ~ SltpaUcio;
Decano de la Facultad de Educación:
c.,gw. C}'tfUIdsco¡~ sEaUo.&
Universidad Pedagógica de ElSalvador 1 o o 9 6 5
9uralo T.xaminalor
Presidente:
c¡glc/.cg~ ?;~~ <t}Jalem:~
1er Vocal:
~lc/. ,~~cq~
2do Vocal:
~lc/.~9;~~~
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR
7.. Annld. Nortr Nd. 411S.n S.ludor. [1 S.lndor. C.A.
Tris.: 111-!lO!l1.171-017J.181-1768
181-1769.181-1770F8I: 111-!IO!l1
[-m.U: uprsli's.lnrt.1M!1
AlHA Y LIBERA
1 O O 9 6 5
ActaNo. Mes: AGOSTO Año; Dos mil uno
En la Universidad Pedagógica de El Salvador, a las dieciseis horas del dla veintiuno de agostodel ano dos mil uno, siendo éstos el dla y la hora señalados para la defensa de la tesis:"ESTUDIO DE LOS JUEGOS DIDACTICOSCOMO MEDIO DE SOCIALlZACIONEN LOSCENTROS ESCOLARES'OFICIALESRURALES y URBANOS DE EDUCACIONPARVULARIA
DELDISTRITO06-18 DELMUNICIPIODE ILOPANGO",presentada por la estudianteELlZABETHGUADALUPE GAMEZ URRUTIA, para optar al grado de Ucenciado enEducación,especialidaden EducaciónParvularia. El tribunalestando presente la interesada,
después de haber deliberadosobre la defensa de sutesis, ACUERDA:Ii n~ be( J a.
1er. VocafCEDES TREJO DE RE
2do. Vocal
~EUZABETH GUADALUPE GAMEZ URRUTIA
Sustentante
7=-upg S
3,2. ZjcJ 111
1 O O 9 6 5
ACTO QUE DEDICO
A Dios Todo Poderoso:
Por haberme iluminado en alcanzar mis metas.
A mis padres:
Por SLlcariño y comprensión mostrado a lo largo de mi carrera.
A mi hermano:
Por su comprensión mostrado a lo largo de mi carrera.
A la Licenciada:
Gloria Luz de Larios por su paciencia y confianza para la realización de mi
tesis.
A todas las personas de que de una u otra forma me ayudaron
brindándome su apoyo.
ELlZABETH GUADALUPE GAMEZ URRUTlA
ÍNDICE
Contenido
CAPíTULO I
1. O Introducción
1.1 Límite
1.2 Objetivo del Estudio
1.3 Definición de Términos Básicos
CAPíTULO 11
2.0 Marco Teórico
2.1 El juego en el Campo Antropológico, Sociológico
y Psicológico
2.1.1 Proceso de Socialización
2.1.2 Principio de Permanencia Social
2.1.3 Compromiso Social
2.2 El Juego en Nuestra Sociedad
2.3 Aspecto legal de la Educación Nacional
2.4 Reforma Curricular
2.4.1 El Curriculo Nacional
2.4.2 Nivel de Educación Parvularia
2.4.3 Objetivos Curriculares
1 O O 9 6 5
Páw.
1
2
3
3
5
5
6
6
6
7
10
1 1
1 1
11
12
Contenido Pá!l.
.¡
2.5 Perfil del Maestro/a de Educación Parvularia 12
2.5.1 Intelectual 13
2.5.2 Afectivo 13
2.5.3 Social 14
2.5.4 En lo Psicomotor 14
2.6 Los Juegos Didácticos en las Areas de Juegos 15
2.6.1 Areas de Juego en las Escuelas Parvularias 15
2.6.2 Funciones Educativas 15
2.6.3 Funciones Físicas 16
2.6.4 Función Emocional 16
2.6.5 Función Social 16
2.7 La importancia del juego en la Educación Parvularia 17
2.8 Los Juegos como Instrumentos Educativos 18
2.8.1 Como instrumentos educativos los juegos
valiosos aliados del maestro/a 18
2.8.2 Juego y Aprendizaje 19
2.8.3 Domino y exigencias sociales del juego 19
2.8.4 El Juego, Base del Sistema Froebeliano 20
2.8.5 Dramatizaciones 21
2.8.6 El Cuento 21
2.8.7 El Canto 22
2.8.8 Rondas 22
Contenido Páa.
2.10.5.1 Clasificación de los Juegos Musicalizados
según sus Características 30
CAPíTULO 111
3. O Metodología de la Investigación 35
3.1 Tipo de Investigación 35
3.2 Población 35
3.3 Instrumento 36
3.4 Procedimiento 36
2.9 Conceptos de Juegos 25
2.9.1 Herbert Spencer (1872) 25
2.9.2 Karl Gross (1896) 25
2.9.3 Stanley Hall (1902) 25
2.9.4 Sigmund Freud 25
2.9.5 Charlotte Buhler 26
2.9.6 Jean Piaget 26
2.10 Clasificaciones de Juegos 26
2.10.1 Karl Gross 26
2.10.2 Stanley Hall y Queyerat 27
2.10.3 William Stern 27
2.10.4 Jean Piaget 28
2.10.5 Juegos Musicalizados 39
ContenidoPáw.
CAPíTULO IV
4.0 Tabulación y Análisis de los Resultados 38
4.1 Cuadros resumen de resultados de la Investigación
en Centros Escolares de Educación Parvularia 38
38
39
4.1.1 Centros Escolares Area Urbana
4.1.2 Centros Escolares Area Rural
4.1.3 Maestros/as que laboran en Educación
Parvularia 41
administrado a docentes de Educación Parvularia 58
CAPíTULO V
5.0 Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Conclusiones
59
59
60
61
64
5.2 Recomendaciones a los maestros y maestras
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
4.1.4 Maestros/as que practican juegos con los/as
niños/as 42
4.1.5 EspeciaLidad de maestros y maestras que
trabajan en Educación Parvularia 43
4.1.6 Juegos practicados en la Zona Urbana 44
4.1.7 Juegos practicados en la Zona Rural 47
4.1.8 Gráficas de resultados obtenidos 50
4.1.9 Análisis de resultados del cuestionario
CAPITULO I
1.0 INTRODUCCION
El presente trabajo de investigación titulado "Estudio de los
juegos didácticos como medio de socialización en los Centros
Escolares Oficiales Rurales y Urbanos de Educación Parvularia del
Distrito 06-18 del Municipio de Ilopango", está estructurado en
cinco capítulos que se enumeran a continuación.
· Primer Capítulo: inicia con límites y planteamiento del
problema; se menciona además los objetivos de la
investigación.
· Segundo Capítulo: se desarrolla el marco teórico y está
referido al juego en el campo antropológico, sociológico y
psicológico, continuando con la Educación Nacional, Reforma
Curricular, detallando además el perfil de maestros y
maestras de educación parvularia, seguidamente se hace
referencia a las áreas de juego en las escuelas: las rondas, el
canto, el cuento, las dramatizaciones. Finalizando el
Capítulo con los conceptos y clasificación de los juegos por
psicopedagogos. 1
1
· Tercer Capítulo: define la metodología de la investigación, la
cual comprende el método de trabajo utilizado, tipo de
investigación, población, instrumento y procedimiento.
· Cuarto Capítulo: contiene la presentación, análisis e interpretación
de cuadros y gráficos estadísticos obtenidos.
· .Quinto Capítulo: contiene las conclusiones y recomendaciones
finales de la investigación.
1.1 LIMITE
El estudio fue realizado en el Distrito 06-18 de las zonas
urbanas y rurales de la ciudad de Ilopango, departamento de San
Salvador en el año 2000; con una muestra de 36 maestros y
maestras de las secciones de cuatro, cinco y seis años de edad
durante un período de seis semanas.
El estudio centrado en comprobar por medio de la
administración de un cuestionario si los maestros y maestras
aplican los juegos didácticos como medio de socialización.
Los resultados permitirán contribuir a la educación parvularia
en los niños y niñas; y a facilitar su aprendizaje y proceso de
socialización.
2
Con base a lo anterior el presente estudio planteó como
problema de investigación el s)guiente:
¿En qué medida los maestros y maestras de educación
parvularia aplican con los niños y niñas, los juegos didácticos como
medio de socialización?
1.2 OBJETIVOS DEL ESTUDIO
· Conocer el perfil de maestros y maestras de Educación
Parvularia.
· Averiguar la forma de aplicación de los juegos como medio de
socializEfción por los maestros y maestras de educación
parvularia del distrito 06-18 del municipio de Ilopango.
· Averiguar la cantidad de maestros y maestras del Distrito 06-
18 del Municipio de Ilopango, que aplican los juegos como
medio de socialización.
1.3 DEFINICION DE TERMINaS BASICOS
Socialización: Es un proceso a través del cual se adquiere
sensibilidad ante los estímulos sociales; la adaptación interna
del individuo sobre todo del niño a las normas de la sociedad,
3
un intercambio entre el niño, su entorno y grupo social
asimilando roles, conocimientos y normas siendo
proporcionados por familia, amigos; escuela.
· Jueqos Didácticos: Es la solución al desarrollo precoz de
.Ia inteligencia. Forma parte de la vida humana teniendo por
objetivo la enseñanza.1/
· Animación Lúdica: Son las diferentes formas de
expresarse: canto, danza, juegos de dramatización, juegos
musicalizados, teatro y diálogo que mutuamente aumentan el
vocabulario de cada uno.2/
1/ Unicef. 1988 Editorial Gente Nueva Juego y Desarrollo. Pág. 412/ Unicef. 1988 Editorial Gente Nueva Juego y Desarrollo. Pág. 46
4
CAPITULO 11
2.0. MARCO TEÓRICO
2.1 El JUEGO EN El CAMPO ANTROPOlÓGICO, SOCIOlÓGICO y
PSICOlÓGICO.
I
1
J
Tanto la antropología como la sociología, abordan el juego como
recreación humana, es decir, como fenómeno cultural y no natural, y se
detienen a analizar sus particularidades en una perspectiva étnica y social
relacionandoel juego con otros aspectos de la vida colectiva.
Los estudios antropológicos del juego, parte del principio de la
correlación cultural. Se expresa así: un juego hace siempre, parte de un
complejo más amplio y no existe nunca un fenómeno aislado. 3/ Las mismas
características de las sociedades tradicionales (llamadas: pre-industriales y
primitivas) han conducido a que se aborden el juego de esa manera; en tales
sociedades es imposible distinguir los fenómenos puramente lúdicos de las
manifestaciones rituales y sociales.
3/ UNICEF Juego Desarrollo Infantil. Pág. 37.
5
...
Los trabajos sociológicos estudian el juego en función de la
integración del individuo a la sociedad. Los conceptos esenciales
para caracterizar los estudios son:. El de Proceso de Socialización,
el Juego como Principio de Permanencia Social, La Noción del
Compromiso Social.
2.1.1 . PROCESO DE SOCIALIZACION
La integración del individuo a la sociedad constituye el punto
central de los estudios sociológicos; y a través del juego que el
niño realiza, aprende diferentes roles.
2.1.2 PRINCIPIO DE PERMANENCIA SOCIALI
Antropólogos y sociólogos, ven el juego como un principio
permanente de la vida social capaz de recuperar tradiciones y las
funciones que la sociedad impone a los individuos a través de sus
instituciones.
2.1.3 COMPROMISO SOCIAL
El juego permite comprometer al ser humano en una
experiencia simulada de la indeterminación, aún en los juegos
reglamentarios. Los trabajos psicológicos, han estudiado el juego
dentro de tres direcciones principales.
6
r1) Como actividad que permite abordar aspectos dinámicos del
crecimiento infantil.
2) Como actividad que contribuye a estimular el desarrollo
infantil.
3) Como manera de facilitar al niño y a la niña su aprendizaje.
2.2 EL JUEGO EN NUESTRA SOCIEDAD
En las sociedades tradicionales, es decir en las sociedades
pre-industriales, el juego siempre estuvo incorporado a los rituales
y a las relaciones intragrupales. Además el juego estaba destinado
a ritual izar diversas situaciones de la vida cotidiana permitiendo
efectuar desplazamientos simbólicos de acciones por medio de
danzas y cantos.
El partir de los juegos infantiles, el acercarse a esa realidad y
descubrir las potencialidades, la búsqueda de materiales del medio
y el desarrollo de las actividades en el contexto social del niño y la
niña para transformarlos serán directrices que marcarán el rumbo
del trabajo encaminado a favorecer el. desarrollo infantil.
7,
-~. -- =--- -
1
Se busca entonces:
. Posibilitar la creatividad y responsabilidad social.
. Facilitar el diálogo y además formas de expresión para
fomentar la socialización.
. Promover el compañerismo, la cooperación y la solidaridad en
el. trabajo grupal.
El desarrollo de cualquier sociedad depende de las
posibilidades que tengan los individuos para crecer en condiciones
propicias, para actuar plena y conscientemente en su entorno y
lograr el desarrollo físico, emocional e intelectual. El niño y la niña
son considerados como personas con un conjunto de necesidades
que abarca todos y cada uno de los subsistemas que lo conforman:
biológico, psicológico y social con los cuales interactúa y
transforma constantemente.4/
La soci"alización y la interacción con los demás, cobra
importancia y es all í, que el, juego se considera como uno de los
factores que posibilita mejor la consecución de este hombre
integral.
l. .I
I
4 I Juegos y Desarrollo Infantil. Pág. 19 Y 20 UNICEF 1998.
8
En los juegos de la infancia se encuentra una identidad
particular, se aprende el respeto hacia los demás, se entiende que
los sueños eran posibles con sólo cerrar los ojos, se aprende a
amar a los otros y se comprende el valor de nuestra existencia.
La familia juega un rol básico en la socialización, al jugar con
el niño se transmiten los valores más importantes. Cada miembro
de la familia establece vínculos, fortaleciendo así sus valores.
El juego se asocia solo con diversión, muchos
comportamientos sociales, económicos y vitales, contienen
elementos característicos del juego. Jugar en ese sentido es una
escuela para la vida. Es la forma mas cálida de aprendizaje, de
socialización y de convivencia.
Jean Piaget, psicólogo suizo, de fama internacional por sus
estudios sobre el desarrollo del pensamiento infantil. Su
comprensión y cariño por los niños lo llevan a penetrar su mundo;
en una era en que se trataba al niño como adulto.
CIEn 1920, es invitado a trabajar con niños en una escuela
experimental de París". 5/
Introducción a Piaget. Pensamiento - Aprendizaje Enseñanza. FondoEducativo Interamericano 1982.
9
-- - --
Piaget, prestó atención a lo que los niños realmente decían.
La fascinación lo lleva a estudiar durante muchos años de su vida
cómo los niños ven su mundo. Como organizar y reorganizar sus
pensamientos acerca de lo que los rodea.
Piaget, muestra habilidad para escucharlos. Esto hizo surgir
el métod~ de observación que se convierte en su sello personal.
La teoría de Piaget se basa en la transformación gradual de
los juegos; según los niveles de edad, los niños se someten a
normas sociales que les ayudan a socializarse.
2.3 ASPECTO LEGAL DE LA EDUCACION NACIONAL
La Ley General de Educación en el Art. 18 expresa: La
Educación Parvularia comprende normalmente tres años de estudio
y los componentes curriculares propiciarán el desarrollo integral en
el educando de cuatro a seis años, involucrando a la familia, la
escuela y la comunidad.
La acreditación de la comunidad de educación parvularia,
aunque no es requisito para continuar estudios, autoriza en forma
irrestricta el acceso de la educación básica. 51iI
f
6/ MINED, Ley General de Educación Pág. 11Fundamentos Curriculares Pág. 19,20.
10
2.4 REFORMACURRICULAR
2.4.1 EL CURRICULO NACIONAL
sistematización y organización de los procesos educativos,
desarrolla y promueve acciones sociales, científicas, tecnológicas y
pedagógicas, aplicadas a la práctica educativa en los diversos
niveles y modalidades del sistema.
Conlleva y expresa un conjunto de concepciones y valores
respecto del ser humano, su mundo natural y social.
2.4.2 NIVEL DE EDUCACION PARVULARIA
Es el primer nivel de educación no formal dentro del sistema,
concibe al niño y la niña como un ser total que emerge en un medio
SOCIO cultural concreto, con necesidades de crecimiento y
desarrollo que deben ser atendidas en forma integral y
conjuntamente entre la escuela y la comunidad.
11
11
El Currículo Nacional se caracteriza por ser humanista,
construGtivista y social, fundamentándose en la sociología,
psicología y antropología.
El currículo es el instrumento clave de concepción,
2.5.1 INTELECTUAL
. Preparación cultural y capacidad mental
. Estrategias para mantener el orden y la atención
. Dominio de los métodos didácticos
. Mantel')erse actualizado con los conocimiento en general.
. Mantenerse al día con las innovaciones metodológicas en el
área de la Educación Parvularia.
. Conocer el desarrollo evolutivo del niño, características de
cada una de las edades.
. Crítico en sus apreciaciones, original y creativo.
2.5.2 AFECTIVO
. Amable y accesible
. Buen sentido del humor
. Demostrar interés por los alumnos
. Brindar ayuda con cordialidad
. Convertirse en partícipe del mundo del niño
. Personalidad equilibrada
. Auto control de su temperamento
. Capacidad de adaptación y voz agradable.
13
2.5.3 SOCIAL
· Sociabilidad y madurez emocional
· Disfrutar la compañía de los alumnos
· Opinar positivamente de los demás
. Buena apariencia personal
1t
¡laI,II
11
. Verdadera vocación, buenas relaciones interpersonales.
. Practicar y respetar normas morales.
. Promover la investigación de fenómenos sociales con su
comunidad. 8/
2.5.4 EN LO PSICOMOTORI1
11
. Facilidad de expresión corporal
· Aptitud para la danza, el teatro.
· Poseer resistencia para correr, saltar y realizar otras
actividades propias de los niños.
8/ MINED "Cualidades del Maestro de Educación Parvularia. Enero 1995.
14
2.6 LOS JUEGOS DIDACTICOS EN LAS AREAS DE JUEGOS
'1I
2.6.1 AREAS DE JUEGO EN LAS ESCUELAS PARVULARIAS
. El área de dramatización: favorece la socialización, la
fantasía y el lenguaje.
individuales en situación social.
.J
1111
il
1
:1
.1
I1
. La biblioteca: es el área más tranquila de la clase, es una
actividad representativa, que provee de experiencias
. La ciencia: Esta área permitirá al niño y niña la oportunidad
de observar (plantas, animales, etc.) y la capacidad de
invención en el proceso creativo en compañía de otros niños
y niñas.
. La matemática: Es un área donde el niño conoce y aprende
la manipulación de objetos, máquinas y figuras, etc. Es
aprender el manejo de mayor concentración.
2.6.2 FUNCIONES EDUCATIVAS
El juego estimula el desarrollo intelectual de un párvulo. El
niño hace juicio al solucionar problemas y aprende a estar atento
durante las actividades.
15
En el juego, los párvulos aprenden a describir objetos y a
identificar la naturaleza de los mismos en el ambiente: su peso,
forma, tamaño, color, textura, temperatura y otras características.
2.6.3 FUNCIONES FISICAS
La actividad física es la esencia del juego. A través de ella,
un párvulo desarrolla el control de su cuerpo. Específicamente las
actividades vigorosas al aire libre.
II
2.6.4 FUNCION EMOCIONAL
El juego, es un escape aceptable para sentimientos que no se
pueden expresar de otras maneras. Un niño se relaciona con otras
personas y así, obtiene una mejor comprensión de sí mismo.
2.6.5 FUNCION SOCIAL
La lección más importante que aprende el párvulo en el juego
es, como cooperar con otras personas. Los niños gozan jugando
unos con otros. El juego social permite a un pequeño aprender la
conducta que debe cumplir en la sociedad.
16
2.7 LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA EDUCACIÓN
PARVULARIA
De acuerdo a los objetivos de la educación parvularia, el niño
y la niña se deben estimular por medio de procesos pedagógicos
que se adapten a su naturaleza en el nivel parvulario; uno de estos
procesos se lleva a cabo a través del juego.
En la escuela, jugar por jugar no es suficiente, es a través del
juego que la maestra debe enfocar el conocimiento que los
párvulos deben adquirir mediante el aprendizaje y experiencia para
desarrollarse como personas.
Los párvulos por naturaleza tiene predilección por el juego; a
partir de esta característica, la maestra debe planificar actividades
que propicien experiencias de aprendizaje y socialización basadas
en el juego, capaz de desarrollarle todas sus facultades en forma
progresiva, interesante y divertida. 9/
9/ MINED - Día a Día en la Escuela Parvularia. Pág. 23.
17
2.8 LOS JUEGOS COMO INSTRUMENTOS EDUCATIVOS
Mediante la aplicación de los juegos educativos se logra:
Eliminar las barreras naturales que existen en un grupo.
. Desarrollar el espíritu de grupo
· Crear un9 base vivencial local
Levantar el ánimo del grupo.
2.8.1 COMO INSTRUMENTOS EDUCATIVOS LOS JUEGOS
,1
II
I
IVALIOSOS ALIADOS DE MAESTRO(A)
· Desarrollan la sensorialidad
contribuyen a la ampliación de horizontes culturales.
· Desarrollan el raciocinio y hacen reaccionar rápidamente al
alumno.
. Desarrollan la capacidad de expresión.
. Estimulan la convivencia
. Humanizan la actitudes instintivas. 1°1
10 / 'Agallo Barrios, Prof. Armando g. Dinámica de Grupos. Pág. iii.
.18
2.8.2 JUEGO Y APRENDIZAJE
La espontaneidad, capacidad y gozo que niños y niñas
sienten en el juego, es el más importante pilar dentro del campo
pedagógico. En el juego aprende a jugar y a la vez desarrollan
habilidade~ y destrezas, aprenden a comportarse y practican las
técnicas, las improvisaciones, los sistemas sociales. El niño se
familiariza con una forma de vida que es imprescindible para la
humanidad.
2.8.3 DOMINIO Y EXIGENCIAS SOCIALES DEL JUEGO
En el juego común con los otros, se reconoce vivencialmente
a sí mismo como parte de un sistema social, que no está
determinado por los lazos afectivos, como son las relaciones
primarias dentro de la familia. El contacto de los niños y niñas se
realiza en el juego y está apoyado por el gozo e interés en el
mismo continuando así su proceso de socialización.
Las relaciones de la comunidad infantil están considerablemente
determinadas por el aprendizaje social.
19
-~~ - --- ~ --.
Los niños traen consigo, la prevalencia o la sumisión de la
autorrelación de los temores o de los sentimientos de prejuicios y,
han de ser orientados de nuevo al grupo infantil, ayudándolos a
mantenerlos en un sistema social abierto y orientado a la vida.
2.8.4 EL JUEGO, BASE DEL SISTEMA FROEBELIANO
Froebel, estudió a los niños en sus diferentes etapas hasta
notar la predilección del niño por el juego. El decía: "ESCUELA
CUYO PROCEDIMIENTO ES EL JUEGO, SE NECESITA".
El niño, jamás siente cansancio en presencia del juego
interesante; su enseñanza debe descansar en el juego metódico y
coordinado, capaz de desarrollarse progresivamente.
Quien trabaja con satisfacción se recrea. De acuerdo a este
criterio, deben planificarse dichas actividades en forma agradable,
ya que por medio del juego se logra:
. La adaptación del niño y la niña al nuevo ambiente.
. La formación de buenos hábitos y
. EI ocupar el tiempo libre. en algo útil.
20
- ----------
2.8.5 DRAMATIZACIONES
El objetivo general es que niños y niñas logren a través de la
experiencia de participar en ellas:
. Asumir roles, elaborar y revivir situaciones placenteras
(dramatizaciones creadoras).
. Motivación para dramatizar y tener la capacidad de expresar
variedad de, personificaciones, ya que para los párvulos no
existen los límites de tiempo y espacio. Por medio de las
dramatizaciones, los niños desarrollan la fantasía y la
imaginación, se compenetran en los personajes que
representan; desarrollan también el lenguaje de acuerdo al rol
que desempeñan, y la socialización al interactuar entre sí.
2.8.6 EL CUENTO
El cuento es una narración de carácter tradicional o
fantasiosa y su propósito es entretener, enseñar y socializar
(interacción), además encierra en su contenido un desenlace, un
fin didáctico, educativo y moralizador.
El cuento desarrolla la creatividad en los párvulos, esto hace
que la socialización en ellos sea más plena:
Los niños y las niñas tienen la capacidad de poder crear y
dramatizar sus propios cuentos.
21
2.8.7 EL CANTO
Las canciones infantiles poseen gran interés en los años
infantiles y son utilizados como apoyo en el proceso de
aprendizaje, especialmente para niños (as) de edad preescolar.
Cuando las canciones se utilizan con ese objetivo, deben
responder a criterios de selección como los siguientes:
. Temática y contenido de acuerdo a la edad
. Rítmica que~~eneren movimientos corporales.
. Que contengan mensajes positivos.
. Que contribuyan a la socialización
. Que contribuyan a la formación del sentido estético.
2.8.8 RONDAS
Las rondas infantiles desempeñan un papel importante en la
vida del niño y la niña para despertar su mente, estimular su
desenvolvimiento, desarrollo físico y la función social que
desempeña en el hogar y la escuela.
22
La decadencia de las rondas es una consecuencia e indicio
del desarrollo social. Las rondas, danzas exigen un orden social
que requiere una asociación que es algo más que la ejecución de
ellas. Son las actividades donde se combina el ritmo con el canto,
para cultivar en el niño y niña sus sentimientos estéticos y su
sociabilidad. Con los movimientos se va dando gracia a la
expresión de las palabras de la ronda; se encauza la disposición
que por naturaleza trae el niño, ayudándolo a que actúe en grupo; .I
y en forma individual cuando adquiera la soltura necesaria,
haciendo trabajar su imaginación en el campo del folklore y el arte,
satisfaciendo el ansia infantil de la aventura, de ensueño y de
poesía.
La enseñanza de una ronda va precedida de ejercicios o
movimientos que preparan < el medio ambiente y despiertan la
atención de los niños.
Los niños y niñas se colocarán en círculos tomándose de las
manos en algunas ocasiones, marcharán, volarán como pajaritos,
caminarán como enanos o como gigantes, subirán y bajaran,
imitando aviones, etc.
Es necesario conocer el mayor número de rondas para
favorecer gran medida el aspecto socializante. Algunas de ellas
son:
23
- ...,,__ - ---=- _ - -181!!___"'~- - !III- lIIIi,;
· Por el puente de Aragón
. A la víbora
· La ronda de las flores
· El ratón y el gato.
Los .juegos infantiles son las vivencias que más profunda
huella dejan en niños y niñas, porque satisfacen el interés lúdico
de la infancia.
Su importancia en el desarrollo infantil radica en que
incorpora nuevas experiencias; contribuye al desarrollo integral, ya
que por medio de los juegos, niños y niñas establecen y
experimentan relaciones socio-afectivas.
Los juegos que un día se jugó es compromiso de hacerlos
presentes puesto que permiten el sentido de hermandad y
socialización, a la vez, incursionan en un mundo rítmico, y afectivo,
ya que jugando cantan, caminan, establecen relaciones de amistad
que despiertan la mente de los párvulos. La colección de libros
"Los Juegos que Jugamos" Tomo I y 11contribuyen a la expansión
de la educación del niño y niña.
---.
24
2.9 CONCEPTOS DE JUEGOS
2.9.1 HERBERT SPENCER (1872)
Mediante el juego se produce una descarga de energía
sobrante del organismo.
2.9.2 KARL GROSS (1896)
El juego es un prejuicio. El niño, a través de él perfecciona
ciertas habilidades que le serán útiles en el futuro.
2.9.3 STANLEY HALL (1902)
El juego está en relación con ciertas actividades de las
generaciones pasadas, que persisten a lo largo de la evolución de
la raza. El juego tiene una función de recapitulación de la
filogénesis.
2.9.4 SIGMUND FREUD
En el juego, se manifiestan los deseos, conflictos e impulsos
que el niño no puede expresar en la realidad. El juego, tiene una
función catártica, una función de realización de actividades
reparatorias y una función de reproducción de situaciones
placenteras.
25
"--=- -
.
2.9.5 CHARlOTTE BUHlER
El juego es actividad lúdica funcional.
2.9.6 JEAN PIAGET
El juego es principalmente asimilación de lo real al yo.
.1
El siguiente concepto es tomado del libro JUEGO PARA."11,
PREESCOLARES..
"Los juegos, sOn una combinación de competencias físicas y
mentales practicadas como diversión de acuerdo a un reglamento". '.
2.10 CLASIFICACIONES DE JUEGOS
2.10.1 KARl GROSS
A) Juegos de funciones generales (de experimentación).
1) Juegos sensoriales (silbato, distinción de colores).
2) Juegos motores (pelota, carrera).
3) Juegos intelectuales (imaginación curiosidades)
4) Juegos afectivos (Muñeca)
5) Ejercicios de la voluntad (permanecer mucho tiempo en.
una posición difícil).
26
2.10.2 STANLEY HALL Y QUEYERAT
A) Juegos hereditarios basados en un instinto (lucha, caza).
B) Juegos de imitación
1) supervivencias sociales (juego de arco)
2) Imitación directa (imitar al cobrador de autobús).
C) Juego de imaginación
1) Metamorfosis de objeto (un trozo de madera sirve de
barco).
2) Vivificación de juguetes (la muñeca se trata como
persona viva)
3)
4)
5)
Creación de juguetes imaginarios (ficción).
Representación de personajes (jugar al ogro).
Actuación de cuentos.
2.10.3 WILLIAM STERN
A) Juegos individuales
1) conquista del cuerpo (juegos motores)
2) Conquista de las cosas
a) Juegos destructivos
b) Juegos constructivos
3) Juegos de actuación (metamorfosis de objetos o.
personas) .
27
B) Juegos sociales
1)
2)
3)
Juegos de imitación (imitando uno al otro).
Juegos cpn papeles complementarios (teatro).
Juegos de lucha y guerra (Fútbol).
2.10.4 JEAN PIAGET
A) Juegos de ejercicios 11
1) Juegos de ejercicio sensorio-motor.
a) Funcionamiento hábil o ejercicio simple (chupar,
gritar) .
b) Combinaciones sin finalidad (manejar bloques de
madera).
c) Cbnstrucción con finalidad (hacer una casa con
bloques de madera).
2) Juegos de ejercicios intelectual (preguntas, fabulación).
B) Juegos simbólicos.
1) Conducta de ficción, con los esquemas habituales.
2) Transferencia (ampliar un esquema simbólico a un objeto).
3) Asimilación de un objeto a otro. -4) Asimilación de un conjunto de objetos a una escena.
5) Desarrollo de compensación
28
2.10.5
6) Escenas de compensación
7) Escenas de liquidación
8) Construcción de ciclos simbólicos.
9) Escenas simbólicas colectivas
Juegos de reglas
1)
2)
3)
Regla individual sin sentimientos de obligación.
Regla social sin sentimiento de obligación.
La regla se vuelve más importante que el juego. 11/
JUEGOS MUSICALIZADOS
El hacinamiento en las grandes ciudades, los medios masIvos
de comunicación, el abuso de los juegos electrónicos, la
inseguridad y la violencia, contribuyen a que cada vez sea más
difícil la transmisión y supervivencia de este acero tradicional.
Los factores antes referidos hacen que, se pierda uno de los
recursos más importantes para transmitir a los niños valores e
historias lingüísticos.
Un amplio repertorio de juegos ofrece una excelente
oportunidad para la adquisición y el desarrollo de habilidades y
destrezas. 12/
.
11 / material de Apoyo N° 1- Teoría y Practica del Juego.
29
2.10.5.1 CLASIFICACION DE LOS JUEGOS MUSICALIZADOS
SEGUN SUS CARACTERISTICAS
1) Juegos de pareja con acompañamiento de palmas.
2) Juegos de parejas con desplazamiento.
3) Ron.das sin personaje central.
4) Ronda con personaje central
5) Ronda con personaje central y personaje exterior
JUEGOS CON ELEMENTOS
. Se realizan con uno o varios elementos (semillas, piedras,
prendas de vestir, etc.)
.
12 I UNICEF - Juego y Desarrollo Infantil.13 I UNICEF --Juego y Desarrollo Infantil. Pág. 87 - 102.
30
6) Juegos con gestos.
7) Juegos dr,amatizados'.
8) Juegos con elementos.
9) Juegos acumulativos
10) Juegos predancísticos.
11) Juegos dancísticos. 13/
EL REY
Este es un juego bastante
Teatralizado, vamos a necesitar improvisar
Una serie de cosas: para ataviar al niño
Que hace de rey. Una silla para que sirva de trono (podemos
Usar cualquier cosa en la que se pueda sentar).
Una corona (podemos hacerla con una rama de árbol, o cartón, etc.)
Un cetro (puede~ ser el palo de la escoba).
Una capa (serviría una toalla, o un pedazo de tela grande).
Entre todos los niños se elige a uno que va a ser el rey y
Otro que va a ser el jefe del juego.
El jefe le va a poner nombres de ciudades y países a los
demás niños.
El jefe inicia el juego llamando a algún niño a participar
De la siguiente manera:
Jefe: Que se levante San Jefe: Caminarás hacia el Norte.
Salvador a servir al rey Ciudad: ¿Podré?
Ciudad: ¿Podré? Jefe: Bien puede usted.
Jefe: Bien puede usted. Ciudad: Y después de caminar.
Ciudad: Y después de Hacia el Norte, ¿Qué haré?
31
Habermelevantado ¿qué haré? Jefe: Caminarás hacia donde
Jefe: Caminar hacia donde está el rey.
Estáel rey. Ciudad: ¿Podré?
Ciudad: Y después de haber Jefe: Bien puede usted.
Llegado donde está el rey, Ciudad: Y después de haber
¿Qué haré? Llegado donde está
Jefe: Caminar hacia el Oriente. El rey, ¿Qué haré?
Ciudad: ¿Podré? Jefe: Darle la posición
Jefe: Bien puede usted. Que usted quiera.
Ciudad: Y después de haber Ciudad: ¿Podré?
llegado al Oriente ¿Qué haré? Jefe: Bien puede usted.
La ciudad hace lo que quiere con el rey: le quita la corona, le
levanta los pies, lo hinca, etc., hasta que todos los niños han
pasado, si alguien se equivoca, da prenda.
Este juego es interesante para lograr la ubicación espacial del niño.
JUEGOS CON GESTOS
. La recitación o el canto de la melodía se acompaña con
gestos alusivos o representativos del texto.
. '.
32
POR EL PUENTE DE ARAGON
Se juega como una ronda.
Los niños forman una ronda y a la vez que
Van saltando cantan:
- Por el puente de Aragón
todo el mundo pasará.
- Las tortilleras hacen así: imitan la acción
(de hacer tortillas).
La primera estrofa es la básica, a la que van intercalando
diferentes acciones:
Las lavanderas le hacen así: (lavan).
Las maliciosas le hacen así: (contonean).
y así sucesivamente continúan imitando planchadoras,
mariposas, bailadoras, cortadores, etc.
RONDAS SIN PERSONAJE CENTRAL
Tomados de las manos los integrantes del círculo se
desplazan, caminando o saltando, mientras dura la canción. En
algunas rondas hay diferentes acciones corporales (sentarse,
arrodillarse, acostarse) y gestos alusivos al texto.
33
Ejemplo: "San Serafín del Monte"
San Serafín del Monte
San Serafín Cordero
Yo como soy cristiano
Me arrod iliaré pri mero.
San Serafín del Monte
San Serafín Cordero
Yo como soy cristiano
Me sentaré primero.
San Serafín del Monte
San Serafín Cordero
Yo como soy cristiano
Me acostaré primero.
Versión recogida por Pilar Posada a Anita Bravo. Medellín, 1985.
34
CAPITULO III
3.0 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1 TIPO DE INVESTIGACION
La investigación es de tipo descriptiva, ya que su finalidad
fue la de comprobar cuántos maestros aplican los juegos didácticos
y la forma como ellos los aplican.
3.2 POBLACION
El universo poblacional estuvo conformado por 48 centros
educativos oficiales y privados del distrito 06-18 de la ciudad de
lIopango. De los 20 centros educativos oficiales, sólo 18 centros
escolares tienen jardines de infantes.
La selección de la muestra de 18 centros escolares, fue
realizada en las secciones de cuatro, cinco y seis años en dichos
centros escolares, con maestros y maestras encargadas de la
sección correspondiente en las zonas rurales y urbanas.
35
3.3 INSTRUMENTO
El instrumento utilizado fue un cuestionario dirigido a los
docentes que permitió obtener información sobre el número de
maestros y maestras que aplican los juegos didácticos en niños y
niñas que asisten a los centros escolares oficiales del Distrito 06-
18 de Municipio de Ilopango.
3.4 PROCEDIMIENTO
El estudio se realizó de acuerdo a los siguientes pasos:
1) Determinado el tema a investigar y su factibilidad, se
procedió a obtener información bibliográfica.
2) Con los datos obtenidos en la investigación bibliográfica, se
elaboró un protocolo para la investigación.
3) Aprobado el protocolo de investigación, se procedió a
solicitar a la dirección de cada centro escolar, permiso por
medio de una carta exponiendo objetivos de la investigación y
acceso a la institución.
4) Se determinó con algunos Directores de los Centros
Escolares, los días y horas para la administración de dicho
cuestionario.
36
5) Se solicitó a los Docentes de las diferentes secciones (4-5-6
años), su colaboración para responder dicho cuestionario.
6) Se procedió a tabular y analizar los resultados obtenidos por
medio del cuestionario.
7) Con base en los resultados obtenidos se redactaron las
conclusiones y recomendaciones generales.
8) Finalmente, se elaboró el informe de investigación para su
evaluación.
37
..
-- - ------
CAPITlJLO V
5.0 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
. El 75% de los maestros investigados, no son especializados
en Educación Parvularia.
. Los juegos que más se practican son las rondas.
. De los 36 maestros investigados, al menos 30' desarrollan
con los niños y niñas las rondas como juegos didácticos.
. Los maestros que aplican los juegos didácticos lo hacen tanto
en forma dirigida como libre.
. De acuerdo a los estudios realizados, se pudo comprobar que
en las zonas urbanas, los centros oficiales de Educación
Parvularia, cuentan con menor número de secciones. El turno
matutino cuenta con seis secciones y nueve el turno
vespertino. El mayor número de secciones de Educación
Parvularia se encuentran en el turno matutino del área rural
ya que cuenta con diecinueve de ellas..-
59
5.2 RECOMENDACIONES A LOS MAESTROS Y MAESTRAS
1) Reconocer que los niños y niñas de una misma sección,
difieren en gusto, realización e intensidad con que participan
en los diferentes juegos.
2) Desarrollar en el niño en el aspecto físico, emocional y social;
y es mediante los juegos que logra la integración de dichos
aspectos.
3) Enseñar a los niños a jugar, disponiendo del juego al aire
libre, siempre que sea posible.
4) Los cantos, dramatizaciones, danzas populares, artes
literarias, cuentos y otros, deben relacionarse con el Juego,
de tal manera que tengan para los niños un significado.
5) Desarrollar rondas, cantos, cuentos, dramatizaciones y otros,
en las aulas y, adecuar de la mejor manera los programas de
estudio para su socialización.
6) Desarrollar con cuida~o y con claridad las habilidades
requeridas en el juego.
7) Aprovechar al máximo los juegos didácticos, marcando de
antemano los espacios para el juego y teniendo el material
que ha de ocupar, listo y en buenas condiciones.
8) Utilizar el juego como recurso para el desarrollo SOCIO-
afectivo de niños y niñas.
60
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
· UNICEF
"JUEGO Y DESARROLLO INFANTIL"
Editorial Gente Nueva 1988
Pág. 41, 46,87,102.
. INTRODUCCION A PIAGET
"PENSAMIENTO - APRENDIZAJE ENSEÑANZA"
Editorial Labionowicz
Fondo Educativo Interamericano, S. A.
México, 1982.
Pág. 19.62.
. HURLOCK, ELlZABETH B.
"DESARROLLO DEL NIÑO"
Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1993.
Pág. 308, 310
61
. AGALLO BARRIOS, PROF. ARMANDO G.
"DINAMICA DE GRUPO"
Editorial Piedra Santa, Guatemala 1993.
Pág. 31.
. MINISTERIO DE EDUCACiÓN
"LEY GENERAL DE EDUCACION
Algier's Impresores, 1997.
Pág. 11
. EVANS, EllAS D.
"EDUCACION INFANTIL TEMPRANA"
Editorial Piedra Santa, Guatemala, 1982.
Pág. 390.
. MINISTERIO DE EDUCACiÓN
"OlA A OlA EN LA ESCUELA PARVULARIA"
Algier's Impresos, 1997.
Pág. 23.
62
. TEORIA y PRACTICA DEL JUEGO
MATERIAL DE APOYO N° 1
Universidad Pedagógica de El Salvador.
· MACK, JEANNE
"PRIMERA Y SEGUNDA INFANCIA"
Desarrollo y Educación
Editorial Diana, México 1979.
. MINISTERIO DE EDUCACiÓN
"CUALIDADES DEL MAESTRO
PARVULARIA"
Departamento de Educación Preescolar
Enero 1995.
63
DE EDUCACION
CAPITlJLO V
5.0 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
. El 75% de los maestros investigados, no son especializados
en Educación Parvularia.
. Los juegos que más se practican son las rondas.
. De los 36 maestros investigados, al menos 30' desarrollan
con los niños y niñas las rondas como juegos didácticos.
. Los maestros que aplican los juegos didácticos lo hacen tanto
en forma dirigida como libre.
. De acuerdo a los estudios realizados, se pudo comprobar que
en las zonas urbanas, los centros oficiales de Educación
Parvularia, cuentan con menor número de secciones. El turno
matutino cuenta con seis secciones y nueve el turno
vespertino. El mayor número de secciones de Educación
Parvularia se encuentran en el turno matutino del área rural
ya que cuenta con diecinueve de ellas..-
59
5.2 RECOMENDACIONES A LOS MAESTROS Y MAESTRAS
1) Reconocer que los niños y niñas de una misma sección,
difieren en gusto, realización e intensidad con que participan
en los diferentes juegos.
2) Desarrollar en el niño en el aspecto físico, emocional y social;
y es mediante los juegos que logra la integración de dichos
aspectos.
3) Enseñar a los niños a jugar, disponiendo del juego al aire
libre, siempre que sea posible.
4) Los cantos, dramatizaciones, danzas populares, artes
literarias, cuentos y otros, deben relacionarse con el Juego,
de tal manera que tengan para los niños un significado.
5) Desarrollar rondas, cantos, cuentos, dramatizaciones y otros,
en las aulas y, adecuar de la mejor manera los programas de
estudio para su socialización.
6) Desarrollar con cuida~o y con claridad las habilidades
requeridas en el juego.
7) Aprovechar al máximo los juegos didácticos, marcando de
antemano los espacios para el juego y teniendo el material
que ha de ocupar, listo y en buenas condiciones.
8) Utilizar el juego como recurso para el desarrollo SOCIO-
afectivo de niños y niñas.
60
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
· UNICEF
"JUEGO Y DESARROLLO INFANTIL"
Editorial Gente Nueva 1988
Pág. 41, 46,87,102.
. INTRODUCCION A PIAGET
"PENSAMIENTO - APRENDIZAJE ENSEÑANZA"
Editorial Labionowicz
Fondo Educativo Interamericano, S. A.
México, 1982.
Pág. 19.62.
. HURLOCK, ELlZABETH B.
"DESARROLLO DEL NIÑO"
Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1993.
Pág. 308, 310
61
. AGALLO BARRIOS, PROF. ARMANDO G.
"DINAMICA DE GRUPO"
Editorial Piedra Santa, Guatemala 1993.
Pág. 31.
. MINISTERIO DE EDUCACiÓN
"LEY GENERAL DE EDUCACION
Algier's Impresores, 1997.
Pág. 11
. EVANS, EllAS D.
"EDUCACION INFANTIL TEMPRANA"
Editorial Piedra Santa, Guatemala, 1982.
Pág. 390.
. MINISTERIO DE EDUCACiÓN
"OlA A OlA EN LA ESCUELA PARVULARIA"
Algier's Impresos, 1997.
Pág. 23.
62
. TEORIA y PRACTICA DEL JUEGO
MATERIAL DE APOYO N° 1
Universidad Pedagógica de El Salvador.
· MACK, JEANNE
"PRIMERA Y SEGUNDA INFANCIA"
Desarrollo y Educación
Editorial Diana, México 1979.
. MINISTERIO DE EDUCACiÓN
"CUALIDADES DEL MAESTRO
PARVULARIA"
Departamento de Educación Preescolar
Enero 1995.
63
DE EDUCACION
ANEXOS
UNIVEI~SII}A]) PI3I)j\G()G IC¡\
l)E EL SALV¡\J)()l~
CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES
DE LOS CENTROS ESCOLARES DE EDUCACION PARVULARIA
Estimado Maestro(a):
Solicito de usted su valiosa colaboración para que responda
el presente cuestionario, con el cuál se quiere obtener la
información básica que permitirá la realización de un trabajo de
investigación de Educación parvularia.
Datos Generales:
e e ntro Esco lar ________________________________________
Dirección D Urbana D Rural
Tuno D Matutino D Vespertino
Sección ~ 0 ~ @J ~ I 4-5-6 I
Indicación: Responda a las siguientes preguntas:
1) ¿Aplica con los niños(as), juegos didácticos para su
socialización?
3) ¿En qué forma realiza los juegos con
DDD
los niños y niñas?
Juego Libre
Juego Dirigido
Ambos
4) Cómo logra la socialización
Por medio de juegos D[]
.....Verbalmente
2) Marca con una "X" los juegos que realiza con los niños y
niñas.
Rondas DCuentos DCantos DDramatizaciones DDinámicas D
5) Los niños logran su aprendizaje por medio de
Juegos Cantados DJuegos Dirigidos DJuegos Libres DCuentosDramatizadosDIndicación: Marque una X la casilla correspondiente.
6) Sus estudios realizados:
Profesorado D Licenciatura DBiologíay química DEducaciónParvularia DBachillerato Pedagógico DCiencias de la Educación DEducación Media Sociales DDocenteI DEducación Especial DLetras DInglés DCienciasnaturales DCiencias Comerciales DOtros:
Observación:
I)I3SAl~]~OJ-JLO ])13 JUEGC)
J)nN'TI~() I)EL S.A.LON DE CL.A.SljS
El hecho de cantar, hablar y jugar con otros niños, crea
vínculos de solidaridad social. Los juegos de conjunto despiertan
camaradería, pues deben buscar a otros para realizarlos.
(Hermida y López).
CRUZANDO UN ARROYITO
Tablillas colocadas a intérvalos regulares forman supuestos
pasos de piedra; sobre ellas han de pasar los niños para cruzar un
arroyito imaginario. El cruce debe realizarse cada vez con mayor
rapidez.
FUERA DEL CIRCULO
Se trazan varios círculos en el piso; un niño salta, corre
dentro y fuera de los círculos. Cuando golpea las manos la
maestra, los demás que le imitan, se detienen: aquel que esté
parado dentro de algunos de los círculos pierde. El ganador será
aquel que quede mayor tiempO en el juego.
El SIEMBRA
Los niños en semicírculo y en cuclillas o bien sentados en las
sillitas, simulan limpiar de malezas el suelo, hacer el hoyo, colocar
la semilla y cubrirla finalmente con tierra. Luego, la lluvia cae y
con las yemas de los dedos se golpea el suelo suave e
interrumpidamente; simulan el ruido del agua al caer. Terminada
ésta, brilla el sol; los niños se incorporan y levantan los brazos por
encima de las cabezas y tomándose las manos, forman un arco.
Este se irá reduciendo gradualmente y es ahora la luna, brilla sobre
los sembrados. Le acompañan también las estrellas, ambos brazos
extendidos lateralmente y un suave movimiento de los dedos. "La
plantilla crece despacio". Como la plantita ha crecido ya, los niños
se van levantando lentamente, extendiendo poco a poco los brazos
como si fuesen ramas. El viento suave primero y más fuerte luego
las balancea. El juego finaliza imitando el vuelo alegre de los
pájaros.
'.-
RUEDA LA PELOTA
Es un círculo sentados en el suelo, una pelota grande de
colores es empujada suavemente por la maestra, y dirigida a uno
de ellos, a quien nombre. El que la recibe, la enviará a su vez
siempre rodando a otro, a tiempo que dice su nombre. Resulta Llna
manera útil y agradable de aprender los nombres de los
compañeritos.
LA GALLETA
La maestro comienza el juego, preguntando quién se comió la
galleta? Sin decir, otro niño contesta: fue (decir el nombre del
niño); el niño contesta: Quién, yo?, todos dice sí tú; el niño
contesta: yo no fue, entonces quién?, preguntan todos: el juego
finaliza hasta mencionar todos los nombres de los niños y niñas de
la sección.
DONDE ESTA MI ZAPATO?
Sentados en las sillitas en círculo, un niño en el centro, con
un zapatito en la mano, cantan la canción del zapatero, primeraestrofa.
Zapatero, zapatero,
Que trabajas sin cesar,
Con la lezma y el martillo,
Tip, tip, tip, tapo
Terminada esta, el pequeño del centro entrega su zapatito a
algún compañerito, mientras cantan la segunda estrofa.
El zapato se me ha roto,
Me lo quieres arreglar,
Con la lezma y el martillo,
Tip, tip, tip, tapo
Luego, se sienta en ese lugar y cierra los ojos. Los demás
repiten la segunda estrofa al tiempo que se van pasando el
zapatito. Terminado el canto del niño que tiene en ese momento el
zapato, lo esconde detrás suyo y, coloca sus manos en la misma
posición que los demás. El del centro, abre los ojos y pregunta.
¿Quién tiene mis zapatos? Puede dirigirse a los niños hasta
encontrar el zapato.
_&....
JlJJ3Ge)s 1\1.,AIRI~ LIBI~E
])nSAI~Re)IJ-«) DEL JU]~G()
QUE ANIMAL SOY?
Este juego consiste en imitar a los animales, todos los niños
se colocan en fila y uno a uno van pasando al frente para imitar a
Llna animal (el que le guste, hay que tener cuidado en hacerla
bien). El nirio que le sigue en orden, debe adivinar qué clase de
animal imita.
Si no acierta, tratará de hacerla el que sigue y así
sucesivamente hasta que alguno adivine. Si nadie acierta, el
imitador deja una prenda y tiene que seguir imitando a otro animal
hasta que alguien acierte.
Ningún jugador debe imitar a un animal que ya haya sido
imitado, pues queda descalificado si lo hace.
Al final, se pone" PEN ITENC lA" a las prendas dejadas y se
puede comenzar de nuevo el juego.
EL RATON y EL GATO
Un niño hace de gato (se queda afuera).
Un niño hace de ratón (se coloca adentro).
Todo el grupo forma una rueda, el gato dice al ratón:
Ratón, ratón, qué estás comiendo?
Papel y tusa, responde
A que me das?
No, no te doy.
A qué sí?
A que no?
A que te cazo ratón
A que no gato ladrón.
Al decir esto, el gato trata de entrar a la rueda, los niños muy
emocionados tratan de cerrar el paso al gato furioso, el ratón sale
corriendo hasta que lo alcanzan, entonces se comienza de nuevo el
Juego.
_8 '0(.
LA FERIA DE SAN ANDRÉS
Se hace la ronda, la ronda gira y canta. Cuando cantan
hacen los ademanes, según el instrumento a que se refieren.
Canto:
En la Feria de San Andrés
He comprado un violín,
In.. in.. el violín...
La ronda gira en sentido contrario y dice:
Vamos a ver,
Vamos a ver ( y dan palmaditas).
Vuelven a cantar:
En la Feria de San Andrés
He comprado una matraca,
Traca... traca... la matraca,
Traca... traca... la matraca.
Vuelven a cantar:
En la Feria de San Andrés
He comprado un tamborete,
Teque... teque... el tamborete
Teque... teque... el tamb.orete.
Vamos a ver,
Vamos a ver (y dan palmaditas).
y así continúa el juego hasta concluir.
Vuelven a cantar:
En la Feria de San Andrés
He comprado un tamborete,
Teque... teque... el tamborete
Teque... teque... el tamborete.
Vamos a ver,
Vamos a ver (y dan palmaditas).
y así continúa el juego hasta concluir.
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