estudio del mercado de los juguetes didacticos

7/29/2019 Estudio Del Mercado de Los Juguetes Didacticos

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ESTUDIO DEL MERCADO DE LOS JUGUETES MSICO DIDCTICOS EN ELVALLE DEL ABURRA

ELIZABETH BOLVAR GARCIA

MARIBEL CEBALLOS ARIAS

ADMINISTRACIN EN NEGOCIOS INTERNACIONALES

FACULTAD DE ADMINISTRACIN Y NEGOCIOS INTERNACIONALES

INSTITUCIN UNIVERSITARIA CEIPA

SABANETA

2011


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ESTUDIO DEL MERCADO DE LOS JUGUETES MSICO DIDCTICOS EN ELVALLE DEL ABURRA

ELIZABETH BOLVAR GARCIA

MARIBEL CEBALLOS ARIAS

PROYECTO DE GRADOS ASESORADO POR

JUAN PABLO ARRUBLA

Lo importante no es la felicidad que se consigue, sino la que se busca;

No la meta, sino el esfuerzo para llegar a ella.

(Annimo)


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AGRADECIMIENTOS

Antes que nada agradecemos a Dios Todo Poderoso por habernos dado la vida, lasabidura y la fuerza para culminar nuestra carrera con el mejor de los xitos; sin sugua no hubiera sido posible lograr este triunfo tan aorado.

A nuestras familias, por habernos brindado siempre el apoyo y la confianzanecesaria desde el principio hasta el fin de este camino acadmico, por su constantecomprensin frente a las dificultades que en ocasiones se nos presentaron; a

aquellas personas que por razones de la vida nos abandonaron fsicamente, peroque fueron nuestro eje motivador para iniciar ste proceso de formacin y que desdeel cielo continuaron acompandonos y guiando nuestro camino.

Al equipo de trabajo de grado, especial agradecimiento por compartir momentosbuenos y difciles, por la paciencia brindada, el apoyo incondicional y cada uno delos momentos que tuvimos para compartir y fortalecer nuestros lazos de amistad.

A nuestro asesor, Juan Pablo Arrubla, por su tiempo, orientacin y conocimientoscompartidos.

Indudablemente al seor Luis Eduardo Correa Correa por compartirnos sus buenasideas, sus conocimientos, consejos, asesoramiento y colaboracin para el desarrollode este trabajo, Gracias infinitas porque en muchas ocasiones nuestras angustiasfueron tambin las de l.


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CONTENIDO

1 INTRODUCCIN ................................................................................................................ 1

2 JUSTIFICACIN. ................................................................................................................ 4

3 MARCO TERICO. ............................................................................................................ 5

3.1 Algunos juguetes didcticos adaptados al lenguaje musical y la propuestaque presenta cada uno de ellos.......................................................................................... 8

3.1.1 Explicacin de los Juguetes:............................................................................ 8

4 MARCO CONCEPTUAL................................................................................................... 10

4.1 Juego, Juguete y Escuela....................................................................................... 10

4.2 El juguete como producto socio-cultural............................................................. 13

4.3 Algunos aspectos significativos de la relacin del nio con el juguete.......... 15

4.4 Juguetes Musicales................................................................................................. 16

4.5 Juguetes Educativos.............................................................................................. 17

4.6 Primera Infancia....................................................................................................... 17

4.7 Dimensiones en el nio........................................................................................... 18

4.8 La situacin del juguete en la sociedad y en la oferta del mercado................. 18

5 FORMULACIN DEL PROBLEMA................................................................................. 21

5.1 Juguetes didcticos y su influencia en el proceso del aprendizaje.................. 21

6 HIPTESIS ....................................................................................................................... 22

7 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ............................................................................ 23

7.1 Objetivo General:..................................................................................................... 23

7.2 Objetivos Especficos: ............................................................................................ 23

8 DISEO DEL ESTUDIO ................................................................................................... 23

8.1 FUENTES DE INFORMACIN ................................................................................. 23


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8.1.1 Primarias: .......................................................................................................... 23

8.1.2 Secundarias: ..................................................................................................... 24

8.2 TRABAJO DE CAMPO ............................................................................................. 25

8.2.1 DISEO MUESTRAL: ....................................................................................... 25

8.3 RECOLECCIN DE INFORMACIN ....................................................................... 26

8.3.1 Encuesta para docentes.................................................................................. 26

8.3.2 PROCESAMIENTO DE DATOS........................................................................ 29

8.4 Recoleccin de informacin con las empresas:.................................................. 36

9 ANLISIS DE LA INFORMACIN .................................................................................. 38

10 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................... 40

11 BIBLIOGRAFIA............................................................................................................. 42


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1 INTRODUCCIN

La pedagoga como ciencia, est sujeta a una constante praxis y reflexin, esto esporque de la misma manera en que varan las culturas y las generaciones, se hacenecesario repensar y formular nuevos elementos que enriquezcan y faciliten lasestrategias y herramientas didcticas en las que se apoyan los docentes. Para ellose deben proponer nuevas metodologas que se podran plantear desde los mismosjuegos que tengan inters y significancia para educandos y educadores amen deuna herramienta pertinente de crecimiento y desarrollo personal. Los juegos conmsica y los juguetes musicales tienen que partir o generar disfrute a los interesesdel nio e incluso del docente para poder considerarlos un asunto gratamentecotidiano y de inters personal adems porque de la utilizacin adecuada de estos,la tarea no se asumira como algo impuesto y ajeno, sino como un quehacerdeseado e incluso disfrutable lo cual redundara en un aprendizaje ciertamentesignificativo.

Para hacer de todo este que hacer pedaggico un asunto realmente ldico, lamsica por su cotidianidad y fcil abordaje se convierte en un complemento y por sisola en una herramienta de amplias dimensiones y utilizaciones; con la msica losms pequeos pueden buscar sonidos nuevos, encontrar cuerpos que producensonidos, diferenciarlos, manipular objetos sonoros o construirlos; a medida quecrecen se pueden expandir las posibilidades auditivas y la comprensin de suuniverso sonoro, tambin se pueden entrelazar las experiencias audibles conpracticas plsticas, con desplazamientos gruesos o motricidad fina en abordajesms complejos transversalizar las reas o asignaturas en la escuela con la practicamusical, de esta manera la interdisciplinariedad se convierte en una constante en losprocesos pedaggicos y en las estrategias didcticas que a diario se utilizan en lasaulas de clase, en el campo de las artes empiezan a desarrollar propuestas con un

concepto en el que todas las dimensiones son integradas (el nio es uno solo), elnio describe su universo, canta mientras pinta, danza mientras acta, hace msicacon su cuerpo, habla del color, dibuja lo que escucha a partir de su realidad etc.1incluso llegar al abordaje de un instrumento como el resultado de un proceso deacercamiento a la msica y no como una meta obligada; es por ello que la msicacomo objeto de enseanza y aprendizaje no solo no est exenta de los cambioscurriculares, sino que constantemente los fenmenos socio-culturales, que generantransformaciones pedaggicas y que enriquecen la metodologa y la manera de

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El rinoceronte en el aula

Schafer, R. Murray Editor: Melos - Ricordi Americana


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ensear otras reas de conocimiento exigen de la msica un papel mspreponderante en el aula y el patio. 2

Los sonidos transformados en un lenguaje musical (partitura) al presentar unasemitica propia y al generar algn tipo de dificultad en el nio, hacen necesariotambin generar elementos y estrategias didcticas que faciliten la enseanza de lapropia msica y que a travs del juego transformen los smbolos, signos y sealesmusicales en elementos cotidianos con el que el nio interacte de maneraconstante y normal; se podra hablar en este caso de una retroalimentacin en laque no se utilice el sonido para abordar el conocimiento sino que se toma laexperiencia y el conocimiento del nio para abordar y si se quiere construir uno

nuevo con un nfasis musical direccionado a adquirir elementos ms tcnicos(tiempo, altura, intensidad y duracin).

A pesar de todo lo anterior, se evidencia muy poco que por parte los docentesmusicales, investigadores y los empresarios o profesionales de la msica en elmercado de los juegos y/o elementos didcticos, se adapten de manera sistemticalos juegos populares y de la calle a la prctica musical.

Realizando un sondeo desde los juegos musicales como apoyo didctico y la msicacomo posibilidad de accesorio de juego, descubrimos que tanto en los almacenes,como en el centro especializado en la dotacin escolar, los productos ofrecidos en elmercado son bastante escasos.

De esta manera nuestro proyecto se torna interesante para la comunidad del reaMetropolitana, en especial para los planteles educativos; porque hay todava un granmercado por explorar y explotar, ofrecindole a la comunidad en general unavariedad de juegos musicales que vayan desde los que cotidianamente se usan enel patio o en la calle, (golosa, carta, lotera, parqus) hasta elementos con mayornivel de profundizacin en contenidos de tipo, rtmico, armnico, meldico y hasta deconocimiento histrico de la msica.

Este proyecto es de gran importancia ya que se pretende que el nio en juegossimilares a los que se compran en almacenes de cadena o jugueteras, encuentreversiones de tipo musical (naipe, tiro al blanco, lotera, rompecabezas, etc. -todosmusicales-), de esta manera el nio no estudia msica pero se inter-relaciona con lafiguras musicales. Mientras que para escuelas y colegios se pueda ofrecer productoscomo cartas rtmicas, cartas meldicas, pentagramas de suelo, bloque de figuras

2Golosas didcticas revista electrnica internacional Mara del Carmen Quiles.


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que se ensamblan etc. Es a partir de esta serie de elementos y propuestaspedaggicas en el que nos apoyamos para crear y desarrollar nuestro proyecto;

buscando brindar otros espacios y estrategias que los padres, profesores y otrosactores de la comunidad educativa nos han planteado con respecto al desarrollointegral de los nios.


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2 JUSTIFICACIN.

Se pretende con esta investigacin hacer un rastreo pertinente del mercado desdelos fabricantes hasta los potenciales compradores de este tipo de implementos y elporqu s o no se utilizan en los hogares y establecimientos educativos en todo nivel.

Con esta investigacin lograremos determinar la aceptabilidad y pertinencia que eljuguete msico didctico puede tener en el mercado de la enseanza musical en el

Valle del Aburra, entendiendo quehacer pedaggico como una constanteexperiencia ldica en la que se pretende que el docente por medio del juego y lamsica coinvertidos en una situacin cotidiana acerquen a los nios de una manerams dinmica al conocimiento.

Se busca adems que con la observacin de los productos en las estanteras, lasrespuestas de docentes e investigadores del fenmeno musical en Medelln y susmunicipios aledaos, indagaciones sobre quienes fabrican (si es que lo hacen) ydesde cual perspectiva didctica y pedaggica se arroje un documento que pueda

servir de lnea base o por lo menos del anlisis de la produccin-demanda potencialpara de esta manera alguien sensible o interesado en tema considere abrir, expandiro desechar un posible mercado.


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3 MARCO TERICO.

Al indagar informacin que soporte el sustento terico de este proyecto, se deduceque muchos de los grandes pedagogos como Comenio, Pestalozi y otros grandespensadores de la msica, tienen como objetivo la enseanza de esta; pero estosmismos tericos de manera constante estn brindando elementos que permiten re-contextualizarse en unos espacios acadmicos menos musicales o coninterdisciplinariedad en reas del conocimiento diferentes a las artes. De estamanera muchas de sus propuestas y postulados fortalecen y/o proporcionan unamuy buena materia prima para el desarrollo de este proyecto.

La pedagoga Violeta Hemsy de Gainza dentro de su propuesta deja un espaciointeresante para la didctica de la msica contempornea en el aula; es aqu cuandocita a Vigotsky en el sentido de la relacin del nio y el contexto, esto porque una delas cosas que hay que tener clara, es que el docente se debe enfrentar, no a pre-concepciones tericas obtenidas dentro de su formacin sino a una realidad en laque habitan sus alumnos y muchas de esas realidades estn invadidas de msicascontemporneas no necesariamente acadmicas.

Hemsy de Gainza, plantea que la msica contempornea como estrategiadidctica, le da especial importancia a las experiencias sonoras centradas en lascaractersticas del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin, textura, densidad,etc.), asuntos que son bsicos sobre todo porque desde la dimensin de esteproyecto el sonido dentro y fuera del contexto musical juega un roll importante.

En su texto Didctica de la msica contempornea en el aula3 resalta que: Losaspectos de la msica del siglo XX que ms han influido en la pedagoga musicalactual son aquellos que presentan un carcter ms sensorial y directo, aquellos quesurgen al profundizar en el sonido, o sea en el "polo material" de la msica, paraexpresarlo con el lenguaje de Willems; estos son: la msica concreta yelectroacstica, la improvisacin y el teatro musical, las nuevas grafas, el taller desonido, los instrumentos y los dispositivos electrnicos, los instrumentos exticos, los

3Revista Msica y Educacin, ao VII, N 24, Madrid, diciembre de 1995 y reproducido en: Violeta Hemsy deGainza: Pedagoga musical. Dos dcadas de pensamiento y accin educativa. Lumen, Buenos Aires, 2002.


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instrumentos inventados, los objetos sonoros, los instrumentos tradicionalesejecutados de manera no convencional, etc.

No lejos del discurso de Hemsy de Gaynza est el compositor e investigadorCanadiense R. Murray Schafer que a partir de sus propuestas de paisajes sonoros ecologa acstica y paisajes audibles4, se convirti en la primera nota quedesencaden a nivel mundial un gran inters por su propuesta. Su tesis es universalpor que entiende el asunto del contexto del docente y el de los nios con los querealiza su experiencia pedaggica porque al hacer una biografa sonora el individuopuede auto pensarse desde el sonido. El paisaje sonoro tambin nos invita a lainterdisciplinariedad y la relacin sonora en el aula; cada alumno es un universo

musical, una historia sonora, el compendio de esto ha de generar dinmicas yexperiencias que irn ms all de la simple produccin sonora.

De esta manera y trayendo a colacin una de sus frases que plantea: "Yo creo queel medio ambiente acstico general de una sociedad puede entenderse como unindicador de las relaciones sociales, de las cuales es consecuencia, y que a travssuyo podemos conocer algunas cosas acerca de la direccin de desarrollo de dichasociedad."5 Hay que hacer en algn momento del proceso algunas reflexiones sobreesas relaciones en un contexto Urbano y sub-urbano donde el silencio y/o el sonido

de los animales, industria, vehculos espacios sociales y otros, son un ingredienteque particulariza el paisaje sonoro de los nios de Medelln y su rea Metropolitana.

Si bien Edgar Willems direcciona la mayor parte de su propuesta en la educacinmusical de los nios, algunos de sus postulados son bastante valiosos para esteproyecto, Willems trasciende el concepto de instruccin musical y nos invita a laeducacin musical y su contribucin para despertar y desarrollar las facultades

humanas; dndole un valor preponderante a la ldica y proyectando su propuesta

musical en varios objetivos entre los que se destacan tres : social, musical (ritmo,

meloda, armona) y humano (instinto, afectividad, intelecto); as la contribucin que

4 Tres Instantneas Sobre el Paisaje SonoroHans-Ulrich Wernerhttp://www.eumus.edu.uy/ps/txt/werner.html#tres

5 R. Murray Schafer (1977), The Tuning of the World, Nueva York. Ed.AcousticCommunication, Nueva York
http://www.eumus.edu.uy/ps/txt/werner.html#treshttp://www.eumus.edu.uy/ps/txt/werner.html#treshttp://www.eumus.edu.uy/ps/txt/werner.html#tres


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hace nuestro proyecto es valiosa porque no se trata de instruir en msica, si no degenerar a partir de juguetes musicales estrategias pedaggicas, ldicas, vivenciales

y sonoras. Dentro de todos los aspectos humanos y musicales que destaca Willemsy teniendo en cuenta que en las etapas del mtodo que l propone, se plantea uncomponente rtmico, hay un aporte bastante interesante: la Onomatopeya, ya queesta facilita el acercamiento de los nios e incluso de los docentes a nuevassimbologas y semiticas sonoras.

Por ltimo es pertinente citar textualmente a Isabel Francisca lvarez Nieto, quienanalizando el mtodo de Willems, plantea que este: se orienta a la educacin delos nios, tratando de que cualesquiera que sean sus dones musicales puedan

desarrollar a travs de la msica sus facultades sensorio-motrices, cognitivas yafectivas entendiendo la actividad musical como un campo abierto y plural que

favorece el desarrollo artstico y cultural en el que se combina el modo de hacer, elsaber y el ser para mejorar la inteligencia musical y la sensibilidad esttica delalumno, como individualidad y como ser social6.

Este compositor abre tambin la puerta a la familia, apostando por una educacinactiva y creativa en la que el entrenamiento trascienda del recinto escolar, cobre vidae impregne toda la expresin del ser7.

En un proyecto como este, que cuenta con un tiempo, espacialidad, dimensiones ysobre todo una poblacin con unas caractersticas particulares, se hace necesariobuscar alternativas que permitan tanto a los padres, docentes, agentes del mercadoy a los nios un acercamiento al lenguaje musical en este sentido es significativo elaporte del belga Jos Wuytack8, quien en su propuesta pedaggica utiliza losMusicogramas como estrategia base del sistema de audicin musical activa y lascanciones con gestos; esta propuesta permite acceder a la msica desde otrossmbolos o en su defecto cotidianizarlos, en este caso por ejemplo a los que

propone el docente y/o al padre ya que la memoria pasa a un segundo plano al no

6 La Formacin Musical de los Nios. Edgar WillemsIsabel Francisca lvarez Nieto

7 FILOMUSICA, Revista mensual de publicacin en InternetNmero 45 - Octubre 2.003 La Formacin Musical de los Nios. Edgar Willems

8 FILOMUSICA, Revista mensual de publicacin en InternetNmero 86 - Diciembre 2.009


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verse enfrentado con paradigmas y smbolos preconcebidos y tener la posibilidad decrear su propio lenguaje sonoro.

3.1 Algunos juguetes didcticos adaptados al lenguaje musical y lapropuesta que presenta cada uno de ellos

3.1.1 Explicacin de los Juguetes: En la prctica pedaggica es importantevincular no solo el juego sino tambin los juguetes ya que estosposibilitan una experiencia sensitiva de la actividad acadmica y

musical, adems, potencian competencias como la concentracin, lacoordinacin, e incluso la motricidad gruesa y fina, el desempeogrupal, la identificacin de liderazgos, el cuidado de los objetos propiosy ajenos, etc.

Con los juguetes yo puedo vincular los smbolos musicales, de esta forma sepretende que el estudiante los har parte de su cotidianidad y en el momento deingresar a la escuela de msica ya habr tenido algunos contactos con el lenguajeescrito musical.

Algunos de estos juegos en los que introduce los smbolos musicales pueden ser lossiguientes:

3.1.1.1 Rompe cabezas

Es una de las mejores herramientas para motivar y fortalecer la concentracin en elnio, los que se ven en las fotografas estn pensados para infantes entre 4 y 5aos; entre mayor edad tiene el nio ms piezas tiene el rompecabezas o ms

complicada es la figura. De esta manera mientras el nio desarrolla competencias sefamiliariza con el smbolo musical.


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3.1.1.2 Cubo lgico: Es un juego pensado para fortalecer la competencialgicamatemtica en nios entre los grados 4 y 5 aos. En este caso

lo que se pretende es que el estudiante lo arme a partir de los colores ylas figuras.

3.1.1.3 Domin musical: Es un juego que se puede aprovechar en diversasreas del conocimiento, los hay de animales, medios de transporte,nmeros y a partir de este proyecto, se pretende que tambin los hayade figuras musicales


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4 MARCO CONCEPTUAL

4.1 Juego, Juguete y Escuela

Una de las primeras cosas que el docente debe tener presente en proceso deformacin inicial del nio, es que su papel principalmente debe girar no en torno a latrasmisin de datos sino que a partir de una propuesta pedaggica en la que seincluyan diversas actividades ldicas y apoyado en las necesidades motrices,sociales, afectivas del nio adems de sus intereses, los pequeos encuentren unespacio real para aprender, crear, recrear su mundo y desarrollar suscompetencias.

El nio juega desde sus primeros momentos de vida e histricamente los adultos sehan preocupado por proporcionar las herramientas necesarias para que este puedarealizar sus juegos, esta herramienta la llamaremos juguete.

El asunto del juego y el juguete estn enmarcados por dos asuntos concretos de unlado al asunto del desarrollo individual del nio de lo cual se habla principalmente enla teora del piaguet con lo que l define los estadios del conocimiento y lo cual tieneun gran significado en este proyecto porque si no hay claridad en cuanto a la

capacidad mental del nio difcilmente se podr saber cul es el juguete adecuadopara l.

Estos estadios del conocimiento son los siguientes:

Estadio 1. Comprende el primer mes de vida del individuo.

El organismo es activo, est presente en las actividades globales y espontneas,

cuya forma es rtmica.

Los reflejos del recin nacido (succin, reflejo palmar) dan lugar al ejercicio reflejo, osea, una consolidacin por ejercicio funcional.

La asimilacin presenta tres aspectos:

1. Repeticin

2. Generalizacin


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3. Reconocimiento

La asimilacin funcional que asegura el ejercicio se prolonga a una asimilacingeneralizadora, en una asimilacin re-cognoscitiva. Es as que el ejercicio asimiladorda lugar a la formacin de hbitos.

Estadio 2. Comprende del primer mes a los cuatro meses.

El logro de este estadio es la formacin de las primeras estructuras adquiridas: los

hbitos.

El hbito procede de los reflejos, pero no es aun inteligencia. Un hbito elemental sebasa en un esquema senso-motor de conjunto, pero no existe, desde el punto devista del sujeto, diferenciacin entre los medios y los fines.

Surgen las primeras coordinaciones motrices:

Intersensoriales: Se instauran las primeras respuestas de atencin.

Sensorio-motoras: Orientacin al sonido y control visual.Comienza a integrarse la informacin sensorial, la cual es requisito para laelaboracin de esquemas de representacin.

Estadio 3. Va desde los cuatro meses hasta los ocho.

Es en este momento que se presenta en el nio la coordinacin entre la visin y laaprehensin.

El nio de cuatro meses y medio atrapa el cordn del cual suspende un sonajero,repitiendo ese acto una serie de veces, lo cual constituye una reaccin circular.

Reaccin circular: Es un hbito naciente, sin finalidad previamente diferenciada delos medios usados.

A esto, Piaget afirma que basta con suspender un nuevo juguete sobre el nio, paraque ste busque el cordn, lo que constituye un principio de diferenciacin entre elfin y el medio. Ante esta situacin, el autor dice que estamos frente al umbral de lainteligencia.
http://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/elso/elso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/elso/elso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtml


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Estadio 4. Comprende desde los ocho a los doce meses.

Se observan actos ms completos de inteligencia prctica, y tienen lugar tres logrossignificativos:

1. Se acenta la atencin a lo que ocurre en el entorno.

2. Aparece la intencionalidad.-

3. Se dan las primeras coordinaciones de tipo instrumental, medios fines.

Los esquemas sensorio-motores no tratarn de reproducir un efecto causado al

azar, sino de disponer de los medios adecuados para conseguir el objetivopropuesto.-

Los esquemas de representacin empiezan a coordinarse y a facilitar lacomprensin de las relaciones entre objetos y hechos, permitindole al nio "saber"qu va a ocurrir, (por ejemplo: el nio toma la mano del adulto y la lleva hacia elobjeto que quiere alcanzar; se da cuenta de la preparacin de la comida como lacomida misma).

Estadio 5. Va de los doce a los dieciocho meses.

Aqu se le suma a la conducta del nio una reaccin esencial: la bsqueda demedios nuevos por diferenciacin de los esquemas conocidos.

Probando " a ver qu pasa", el nio elabora esquemas prcticos instrumentales

cada vez ms mviles y reversibles.

Estadio 6. Va desde los dieciocho hasta los veinticuatro meses.Este es el ltimo estadio de la etapa senso-motora, y la transicin hacia el perodosiguiente.

El nio es capaz de encontrar medios nuevos, ya no solamente por tanteosexteriores o materiales, sino por combinaciones interiorizadas, que desembocan enuna comprensin repentina o insight (discernimiento).
http://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtml


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Los esquemas de accin aportan el primer conocimiento sensorio-motor de losobjetos: cmo son desde el punto de vista perceptivo y qu puede hacerse con ellos

en el plano motor.-

Los progresos sensorio-motores adquieren una nueva dimensin: la capacidad derepresentacin multiplica las posibilidades de experimentar en el medio; lainteligencia opera con representaciones, anticipando los efectos y sin necesidad deactuar.

4.2 El juguete como producto socio-cultural

Desde una perspectiva histrica se puede considerar en principio al juguete como elprimer producto cultural ofrecido al nio en todas las civilizaciones.

Al ir descubriendo sus diversos aspectos podemos comprobar que se trata en smismo de un elemento complejo que ofrece en su estructura intrnseca mucho msde lo que a simple vista se pudiera observar, pues este objeto polivalente presentavalores educativos, afectivos, cognitivos, funcionales, y es considerado como unprecioso sostn de la produccin imaginaria del nio entre otros atributos.

Mltiples propiedades especficas lo sustentan, cuya larga lista sera difcil decompletar, pero trataremos no obstante de abordar aqu algunas de las massignificativas.

Considerado desde distintos marcos conceptuales, se puede deducir que el jugueteno es solo un objeto en s, sino que, en un sentido ms amplio se trata de un nudode roles, de posibilidades y de relaciones que se hacen ostensibles, adems de ensu relacin con el nio, del lugar que ocupa dentro de un medio o de una sociedad, yen sta, dentro del marco especfico de su consideracin por la infancia.

En cuanto a la educacin de la infancia, algunos estudiosos han afirmado que laconstante actividad de los pequeos, que pasan su atencin de un objeto a otro (yque muchas veces los adultos consideran como inestabilidad) es uno de los factoresque permiten favorecer el desarrollo de las facultades intelectuales, sobre las cualescuenta la enseanza. Por ello es importante reconocer en los juguetes que rodean elhabitat de nios y nias, el valor que de ellos se desprende como motivadores de la

actividad ldica, despertando la curiosidad y ofreciendo un espacio para saciarla.


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Esa curiosidad y las actitudes que de ellas se desprenden, responden en general ala capacidad creciente de las estructuras bio-psquicas adquiridas, y es laobservacin de esas actividades de los pequeos la que induce a considerar que suatencin se orienta desde sus comienzos hacia actividades necesarias a sudesarrollo. Ellas forman parte de esa faceta de la educacin que el nio realiza pors mismo, seleccionando y repitiendo sin cesar experiencias tiles, e indispensablesa su crecimiento, elaborando sus propios procesos de accin con tenacidad ycerteza (a veces con obstinacin o porfa), a su propio ritmo, y de acuerdo a susposibilidades de acceso a la manipulacin y a la comprensin.

Para llegar entonces al concepto de que la educacin es el arte de organizar lapersonalidad del nio, sera importante en ese contexto, asumir el hecho deasegurarle, entre otros objetivos propuestos, la obtencin de los medios o elementospara que ella se pueda ir organizando tambin desde el nio. Coincidiendo con estaorientacin, algunos estudiosos de los comportamientos infantiles han aportadoconceptos relativos a que la educacin ms efectiva para fijar la atencin, seraquella otorgada por el objeto mismo.

As el pequeo, disponiendo a su alcance de objetos y elementos indispensablespara sus experiencias, que l graduar respondiendo a sus posibilidades de accin,podr acceder a una cantidad de oportunidades que irn orientando sus actividadesen forma independiente hacia las estructuras lgicas del pensamiento, durante eltranscurso de su evolucin.

Sabemos que el nio de 0 a 5 aos comparte su tiempo entre su hogar y el jardn deinfantes o jardn maternal. En ambos ambientes estar rodeado de objetos que losostienen en sus juegos y en su manipulacin. En la institucin pedaggica, los

materiales didcticos seleccionados, de acuerdo a la edad y a las diferentesactividades a desarrollar pueden asegurar generalmente una progresin lgica derealizaciones y de adquisiciones para la asimilacin de conceptos.

Pero tambin sabemos que el nio pasa luego a su hogar, donde su arsenal dejuguetes (objetos de inestimable valor en su formacin) se presentan en formadesorganizada, pues a diferencia del material didctico de que dispone en el jardnde infantes, que ha sido seleccionado y proporcionado por las docentes, los juguetesllegan al nio desde distintas y caprichosas procedencias, ya sea como regalos de

personas allegadas o lejanas, motivadas por distintas circunstancias, de compromiso


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social o afectivas hacia el nio, siendo conocedores o no de sus predileccionesselectivas.

En este caso, y en su hogar, nios y nias disponen de disparidad de juguetes.Todos ellos asumen un rol en sus juegos, un rol importante que influye y estpresente en la relacin que se va desarrollando entre el sujeto y su objeto ldico.

4.3 Algunos aspectos significativos de la relacin del nio con el juguete

Del vnculo que se establece entre el sujeto que juega y su objeto ldico sedesprende que el juguete aporta:

Un valor funcional determinado por sus posibilidades de uso, un valor afectivo,cuando se comporta en receptor de emociones y sentimientos y un valor cognitivo alvehiculizar la adquisicin nuevos conceptos, nociones y experiencias.

A estos importantes valores, el nio le agrega an una dimensin simblica que sloa l le pertenece.

Enfrentando esta propuesta, y abordando en forma secuencial su vinculacin con elnio, damos por sentado que el inters educativo del juguete con respecto al niocomienza desde su ms temprana edad, desde la cuna, como estmulo importantede su despertar sensorial y motriz, ocupa luego un rol preponderante como elementoldico-pedaggico en la educacin preescolar, y constituye siempre, en todas lasedades y en todos los medios sociales un inestimable objeto ldico mediador deljuego, as como un lazo afectivo entre el adulto que lo ofrece y el nio que lo recibe.

Para interpretar esta relacin, tomada desde diferentes marcos conceptuales,algunos profesionales de la niez, que han estudiado las conductas ldicasinfantiles, han tambin analizado y clasificado sus juguetes, al considerarlos comomediadores del juego. As es que se pueden encontrar distintas y variadasclasificaciones de los juguetes:

Clasificacin evolutiva segn las edades de los nios, determinando los juguetesque corresponden a etapas especficas del desarrollo infantil, y que van acordes asus posibilidades fsicas de manipulacin y a su capacidad mental


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Clasificacin funcional, segn su uso en:

Juguetes afectivos (receptores de sensaciones y emociones) didcticos, (parael desarrollo intelectual y cognitivo)

Juegos de construccin, (iniciativa, espacio, complementariedad, etc.)

Juguetes y elementos para el desarrollo fsico productos para ejerceractividades artsticas, etc.

La variedad de juguetes existentes cuenta con otras clasificaciones que se atienen adistintos parmetros.

En este estudio, y asumindome desde otra perspectiva, proponemos un nuevo tipode clasificacin que se desprende de la relacin que se va desarrollando entre estostres entes protagonistas: adulto-juguete-nio.

El adulto que concibe, realiza, produce y tiene poder de decisin sobre la adquisicindel juguete.

El juguete en s destinado al nio, que adquiere en sus caractersticas los atributos y

las iniciativas que el adulto le adjudica.

El nio como destinatario del juguete, que es quien recibe esas propuestas y quecomo utilizador del producto podr tambin agregarle en muchos casos, unadimensin simblica propia.

4.4 Juguetes Musicales

al buscar en la Web o en algunos almacenes, se encuentra que los juguetesmusicales para nios menores de 6 aos son en su gran mayora, pequeosinstrumentos musicales, sobretodo de percusin (entre los que se incluyen algunasplacas), esto es comprensible por que la motricidad en el pequeo aun no est losuficientemente desarrollada racin por la cual estos juguetes son una pequeaaproximacin a la motricidad fina pero esencialmente exige en el nio movimientospoco definidos y en el que l juega ms con la produccin de sonidos.


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17

Otro asunto a tener en cuenta es que estos juguetes son esencialmente didcticosmas no escolares y que para edades entre 7 aos en adelante desaparecen gran

parte de estos juguetes para remplazarse por instrumentos reales.

4.5 Juguetes Educativos

El educador debe asegurar que la actividad del nio o la nia sea una de las fuentesprincipales de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo un carcter realmenteconstructivo en la medida en que es a travs de la accin y la experimentacin cmo

el nio y la nia, por un lado, expresa sus intereses y motivaciones y, por otro,descubre propiedades de los objetos, relaciones, etc. Es de todo conocido que laforma de actividad esencial de un nio y la nia sana consiste en el juego. Jugando,el nio o la nia, toma conciencia de lo real, se implica en la accin, elabora surazonamiento, su juicio.

Pocas veces, como ocurre con los juegos, se cumplen tan cabalmente lascondiciones exigidas por la verdadera actividad didctica. Se ha definido el juegocomo proceso sugestivo y substitutivo de adaptacin y dominio, y de ah su valor

como instrumento de aprendizaje, puesto que aprender es enfrentarse con lassituaciones, dominndolas o adaptndose a ellas. El juego tiene, adems un valorsubstitutivo, pues durante la primera y segunda infancia es trnsito de situacionesadultas: por ejemplo, al jugar a las tiendas, a las muecas, etc

4.6 Primera Infancia.

Se define primera infancia como la edad comprendida entre los 0 y los 5 aos, para

el Estado Colombiano esta poblacin se ha convertido en una prioridad, razn por lacual adems de una poltica de infancia y adolescencia se vienen generando unosrecursos de destinacin especifica y un programa de atencin inicial a la primerainfancia (PAIPI), con el que se pretende fortalecer la atencin en todos los derechosa estos nios.

En la educacin oficial colombiana la primera infancia se atiende a travs delpreescolar, el cual se divide en tres momentos:

GRADO EDAD IDEAL


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Pre-jardn 3 aos

Jardn 4 aos

Transicin o grado cero 5 aos

En el modelo Escuela Nueva, el mayor porcentaje de los nios solo cursan el gradode transicin, los aos anteriores se pretenden estn en una de las modalidades queel Estado ofrece para los PAIPI.

4.7 Dimensiones en el nio.

Las dimensiones son las caractersticas bajo las que se entiende el desarrollo delnio, el Ministerio de Educacin Nacional, propone a partir de la gua 10, entenderestas dimensiones como competencias, pero en aras a darle un sentido msuniversal a este proyecto se hablara en algunos momentos desde las dimensiones yen otras desde las competencias, entendiendo que en el sentido amplio de lapalabra, son lo mismo.

Las dimensiones en el nio son las siguientes:

Dimensin socio-afectiva

Dimensin corporal

Dimensin cognitiva

Dimensin comunicativa

Dimensin esttica

Dimensin espiritual

Dimensin tica

4.8 La situacin del juguete en la sociedad y en la oferta del mercado.

Enfoque del panorama actual del juguete:

La etno - tecnologa se define como el estudio de la interaccin de una sociedad y sutecnologa.


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19

Ella considera el impacto de la tcnica en su sentido ms amplio: fbricas, mediosde transporte, instrumentos automticos, elctricos o electrnicos, etc, sobre la vidacotidiana de los individuos en el seno de una sociedad determinada, as como lasconsideraciones recprocas de stos, la interaccin individuo-elemento y suinfluencia en los individuos entre s. Vasto tema social que incluye mltiples facetasy que abarca tambin obviamente los juguetes dentro de los productos que emergende las diferentes tcnicas.

Las peculiaridades de cada pueblo hallan un fiel reflejo en sus juegos y en sus

juguetes, por lo cual se entiende que cada sociedad deja su impronta en losproductos que concibe y en la manera de realizarlos.

Podemos ver que en los procesos de produccin entran en primera instancia losmateriales que se emplean, los que a su vez son seleccionados por mltiplescanales.

As constatamos que las sociedades ms primitivas cuentan de maneraindispensable con los elementos que les brinda la naturaleza (madera, paja, barro,

carozos de frutos, conchillas marinas, etc) e infinidad de otros materiales o materiasprimas a los que se recurre para luego transformar en objetos de uso adecuado adistintas necesidades.

Generalmente se trabajaba con ellos artesanalmente. En esta posibilidad nodebemos excluir que en otro tipo de sociedades ms evolucionadas existen siempreindividuos que privilegian estos procedimientos artesanales, que algunos denominancomo primitivos, y que en realidad contemplan la posibilidad de un uso libre demateriales naturales que no necesitan imperativamente la intervencin de complejasmaquinarias para su produccin, y responden fcilmente a los requerimientos dequienes los trabajan.

Considerando que las sociedades ms evolucionadas en posibilidades poseenfbricas que producen masivamente los productos, son ellas quienes tienen msfcil acceso a los despliegues de medios tecnolgicos.

Sabemos que entre los objetos culturales que la sociedad produce, se encuentranlos juguetes, objetos en algunos casos especialmente dedicados a los nios, los quelo abordan esencialmente desde la intencin ldica.


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20

En este sentido se entiende tambin que el JUGUETE corresponde a una intencindel adulto, puesto que es concebido, fabricado y obsequiado por el adulto al niopara que ste juegue y que ms all del objetivo ldico que lo motiva -el juego- , traeaparejada una prctica social, la mayora de las veces afectiva: El regalo.

El juguete brinda datos que permiten conocer algunas facetas de la organizacinideolgica cultural y mental de las sociedades que lo producen o utilizanconcomitantes con su naturaleza cosmognica, poltica, econmica, en incluso conasuntos tan concretos como las clase sociales y los modelos educativos sin dejar

atrs y desde una perspectiva ms tcnica su modo de produccin, tecnologas ymaneras de comercializacin.

Hay asuntos que no pueden dejarse de un lado al momento de analizar el jugueteuno de los ms importantes aunque menos abordado es:

La Ludonoma que segn autores se una tecnologa multidisciplinaria al servicio del

ser humano para mejorar y optimizar las condiciones de la actividad ldica. LaLudonoma se aplica en consecuencia a la interaccin nio-juguete y a un ampliomarco de juego y de vida; para considerar la accesibilidad de los objetos utilizados,sus caractersticas (educativas y ldicas), su seguridad durante su uso, etc9.

La Ludonoma sugiere, selecciona y privilegia materiales para producir los elementosldicos: que sean inofensivos en su trato por quienes los utilizan, considerando unaserie de condiciones que velan por la seguridad de nios y nias durante el juego,

Reglas de seguridad con respecto a la fabricacin de los juguetes han sidoredactadas a nivel internacional, y en ellas se consideran tanto los materiales, comolas pinturas no txicas, pegamentos y formas de ajustes, as como algunos

agregados tales como la longitud de cordones y gran variedad de detallesestudiados con rigurosos criterios de seguridad y de cuidado hacia los pequeos.Ella tiene en cuenta que el nio, en pleno crecimiento, no solo es ms sensible a lacarga de actividades impuestas puesto que es menor, sino tambin que por ser msreceptivo es mas maleable, mas modelable, mas educable, y por cierto msvulnerable en muchos planos, por lo que recomienda al adulto a redoblar por ello suprudencia y su solicitud.

9materiales y recursos, entornos propicios para el aprendizaje Ediciones Novedades Educativa, Argentina 1999


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Desde esta ptica la ludonomia privilegia por sobre todo el respeto al ser endesarrollo y trata de encarar un constante perfeccionamiento del medio para su

adaptacin. Por lo tanto toma tambin en cuenta la mejora progresiva de la calidaddel juguete.

Se nota en estos conceptos la preocupacin tanto cientfica como afectiva del adultopor ofrecer a los pequeos juguetes que les sean propicios, dentro de un marco deseguridad, en condiciones ptimas, as como tambin de respeto a sus posibilidadese intereses, segn la etapa evolutiva de su desarrollo.

5 FORMULACIN DEL PROBLEMA

5.1 Juguetes didcticos y su influencia en el proceso del aprendizaje

Al igual que los productos de la canasta familiar, los juguetes son un mercado deventas aseguradas, ya sea por gusto de los padres, por el sistema de mercado enpocas especiales, por imposicin social o por asuntos relacionados con laeducacin de los nios.

En la fabricacin de juguetes se consideran aspectos de seguridad, de gusto, deedades e incluso de competencias10 que el fabricante considere puede desarrollaren el que adquiere el juguete, adems aspectos como: motricidad, concentracin,atencin, memoria, rolles, etc. En este aspecto surge la inquietud de si se disea elproducto pensando en el sujeto y sus habilidades o en el sujeto su capacidad decompra y gusto.

Si hablamos concretamente de juguetes que desde su objetivo inicial se piensen

como didcticos, hay un mercado en la ciudad de Medelln que principalmente estcompuesto por Establecimientos Educativos, Bienestar Familiar, Ludotecas,Secretaria de Educacin del Departamento y de los Municipios del reaMetropolitana, un nmero indeterminado de padres que consideran pertinente laadquisicin de estos juguetes y algunas otras entidades que en el marco deprogramas o proyectos los consideren apropiados o necesarios.

10

Las competencias son las habilidades que el individuo tiene; para el estado colombiano estas competenciasse enmarcan y son eje transversal del currculo colombiano.


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Al realizar algunas indagaciones preliminares con algunas sedes de msica de la redde escuelas de msica de la ciudad de Medelln, del Plan Departamental de Bandas

al igual que en algunos establecimientos educativos y culturales donde se enseamsica y al preguntar: qu herramientas didcticas se utilizan para elacercamiento de los nios al lenguaje musical?, en un muy alto porcentaje larespuesta es: instrumentos musicales Ya sea instrumentos de percusin, flautas

dulces, instrumentos orff11 o directamente el instrumento que se pretende los niosaborden.

Algunos docentes plantean la utilizacin de cartas con figuras rtmicas o de juegosde grupo donde desarrollen actitudes y aptitudes musicales, pero en su gran

mayora estos son de tipo corporal o con percusin.

As pues, haciendo un encuentro entre lo que son los juguetes, la enseanzamusical y el abordaje de la msica como estrategia didctica, el mercado y losfabricantes de juguetes en la ciudad de Medelln y los municipios circundantes,surge lo que determinaremos inicialmente como la pregunta problemtizadora:

Cmo est estructurado, distribuido y que dimensiones tiene la demanda,

mercado y utilizacin de los juguetes didctico-musicales en el reaMetropolitana de la Ciudad de Medelln (Antioquia)?

6 HIPTESIS

Se plantea como hiptesis la pertinencia de los juguetes musicales para fortalecer elproceso de enseanza-aprendizaje de la msica y diversas reas del conocimientoen los establecimientos educativos de la ciudad de Medelln.

La importancia de establecer un mercado de juguetes didcticos musicales, quepotencie las alternativas didcticas en los establecimientos educativos y lasexperiencias significativas para los empresarios de Medelln en aras o propender laapertura de este tipo de productos en la ciudad, departamento o escenarios msamplios.

11 Se denominan instrumentos orff , los utilizados en la propuesta didcticas del alemn carl orff, quien diseo

toda una metodologa musical donde juega un papel importante el cuerpo , las placas temperadas (xilfono,mtalofono) y los instrumentos de percusin menor.


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7 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

7.1 Objetivo General:

Realizar un estudio de la oferta, demanda y utilizacin de los juguetes didcticosmusicales en el Valle de Aburra

7.2 Objetivos Especficos:

1. Analizar la produccin y el mercado de juguetes didcticos musicales en elValle de Aburra

2. Indagar y analizar la demanda y utilizacin de los juguetes didctico-musicales en el Valle del Aburra.

8 DISEO DEL ESTUDIO

8.1 FUENTES DE INFORMACIN

Se tomaron dos tipos de fuentes: Las empresas comercializadoras y distribuidorasde juguetes en el Valle de Aburra y diferentes docentes de msica, cuya informacinarrojada fue la siguiente:

8.1.1 Primarias:

Informacin facilitada por docentes de msica de diferentes academias de msicadel Valle de Aburra entre ellos:

Licenciado Luis Eduardo Correa Correa Docente, Escritor y Compositor,actualmente Secretario de Educacin y Cultura Municipio de Buritic Antioquia, einvestigador en pedagoga musical.


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Msico Rubn Calle Posada, Director de extensin y proyeccin cultural de laEscuela de Artes Dbora Arango, docente de msica en diferentes academias de

msica de la ciudad de Medelln.

Licenciado Victor Manuel Velez Quirs, egresado en Msica Universidad Adventistade Colombia, Director de la escuela Nueva Granada del Municipio de Sabaneta,Director del Grupo Ensayo e integrante del grupo Vino Blanco.

Investigacin telefnica aleatoria de empresas que comercializan y distribuyenjuguetes didcticos en el rea Metropolitana, proveda del directorio pginas

amarillas y blancas comerciales Medelln, Valle de Aburr y Oriente Antioqueo.

8.1.2 Secundarias:

Base de Datos suministrado por la Cmara de Comercio del Valle de Aburra, deempresas que comercializan y distribuyen juguetes didcticos.

Revista Msica y Educacin, ao VII, N 24, Madrid, diciembre de 1995 yreproducido en: Violeta Hemsy de Gainza: Pedagoga musical. Dos dcadasde pensamiento y accin educativa. Lumen, Buenos Aires, 2002.

http://www.latinoamerica- musica.net/ensenanza/hemsy/didactica.html

TRES INSTANTNEAS SOBRE EL PAISAJE SONORO

Hans-Ulrich Werner

http://www.eumus.edu.uy/ps/txt/werner.html#tres

LA FORMACIN MUSICAL DE LOS NIOS. EDGAR WILLEMS

Isabel Francisca lvarez Nieto

http://www.filomusica.com/filo45/willems.html

FILOMUSICA, Revista mensual de publicacin en InternetNmero 45 - Octubre 2.003 La Formacin Musical de los Nios. EdgarWillems

http://www.filomusica.com/filo45/willems.html
http://www.eumus.edu.uy/ps/txt/werner.html#treshttp://www.filomusica.com/filo45/willems.htmlhttp://www.filomusica.com/filo45/willems.htmlhttp://www.filomusica.com/filo45/willems.htmlhttp://www.filomusica.com/filo45/willems.htmlhttp://www.eumus.edu.uy/ps/txt/werner.html#tres


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LA AUDICIN EN LA EDUCACIN PRIMARIA:

Unidad didctica siguiendo los pasos de Jos Wuytack

PorNoem Aguilar Fernndez. Profesora superior de guitarra.

Revista mensual de publicacin en Internet

Nmero 86 - Diciembre 2.009

http://www.filomusica.com/filo86/audicion.html

El juego en el proceso de enseanza aprendizajeCarlos Yeray Lobato Aragn

http://www.efdeportes.com/efd86/juego.htm

El aula de ldica

Dra. C. Carmen Zita Frvida Noy

Monografas.com

http://www.monografias.com/trabajos32/aula-ludica/aula-ludica.shtm

El Musicograma

http://www.educared.net/concurso2001/842/musicograma1.htm

8.2 TRABAJO DE CAMPO

8.2.1 DISEO MUESTRAL:

8.2.1.1 Poblacin (Universo): Encuesta realizada a docentes de msica detodas las instituciones del rea Metropolitana con educacin formal yno formal, adems algunas sedes de msica de la red de escuelas demsica de la ciudad de Medelln, del Plan Departamental de Bandas aligual que en algunos establecimientos educativos y culturales dondese ensea msica.
mailto:[email protected]://www.filomusica.com/filo86/audicion.htmlhttp://www.efdeportes.com/efd86/juego.htmhttp://www.monografias.com/usuario/perfiles/dra_c_carmen_zita_firvida_noyhttp://www.monografias.com/trabajos32/aula-ludica/aula-ludica.shtmhttp://www.educared.net/concurso2001/842/musicograma.htmhttp://www.educared.net/concurso2001/842/musicograma1.htmhttp://www.educared.net/concurso2001/842/musicograma1.htmhttp://www.educared.net/concurso2001/842/musicograma.htmhttp://www.monografias.com/trabajos32/aula-ludica/aula-ludica.shtmhttp://www.monografias.com/usuario/perfiles/dra_c_carmen_zita_firvida_noyhttp://www.efdeportes.com/efd86/juego.htmhttp://www.filomusica.com/filo86/audicion.htmlmailto:[email protected]


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26

8.2.1.2 Tamao de la Muestra: Se realiz la investigacin de mercado de lasempresas que fabrican y comercializan juguetes didcticos del rea

Metropolitana, por medio de fuentes de informacin como la Cmara deComercio, quin nos brind la informacin de cuarenta y cuatro (44)empresas que se dedican a esta actividad de la cual tomamos unamuestra de 20 empresas donde realizamos un sondeo telefnico;siendo el resultado de este que ninguna empresa se dedica a lafabricacin y comercializacin de juguetes didctico musicales paranios. Los juguetes didcticos que manejan, ensean e incitan al nioa aprender los colores, los sonidos de los animales etc.

8.2.1.3 Tipo de Muestreo: Se utiliz un muestreo no probabilstico porconveniencia ya que no representa a la poblacin, por lo que seconsidera una muestra homognea, utilizadas con frecuencia en lasinvestigaciones exploratorias, sesiones de grupo, estudios piloto,prueba de cuestionarios y llamadas de opinin.

Los elementos que seleccionamos fueron acordes con la oportunidad de contactoque tuvimos con los docentes miembros de diferentes instituciones Acadmicas del

Valle de Aburra y empresas encuestadas va telefnica.

8.2.1.4 Diseo del Cuestionario: Antes de disear el cuestionariodeterminamos si las preguntas sern abiertas o cerradas, se hizonecesario si los encuestados respondern a las preguntas y para estoprecisamos hacer un contacto inicial que nos brinde la seguridad deque seremos atendidos: preparamos una explicacin para losencuestados sobre la importancia de su participacin en dicha

investigacin.

8.3 RECOLECCIN DE INFORMACIN

8.3.1 Encuesta para docentes

Para recoger la informacin con los docentes se estableci una encuesta de 10

preguntas con el diseo y la presentacin que se relaciona a continuacin.


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juguetes didcticosC) Videos C) Estoy de acuerdo con los

juguetes didcticos pero an no loshe utilizado

D) Juegos tradicionalesE) Ninguna de las anterioresF) Otro. Cual? ___________________

3. En el desarrollo del plan educativo,Qu rea del conocimiento requiere demayor dinamismo y nuevas formas deenseanza para que los nios adquieran

las competencias?

8. Conoce usted empresasdestinadas a la fabricacin dejuguetes didcticosespecializados en el campo

musical?A) Matemticas A) Si. Cual?_____________________

B) Lengua materna B) NoC) Ciencias NaturalesD) MsicaE) ArtesF) Otro. Cul? ___________________

4. Antes de la utilizacin de losinstrumentos musicales, Quherramientas utiliza usted para elabordaje de los conocimientosmusicales?

9. Cree usted que la institucindonde actualmente labora estaradispuesta a adquirir juguetesdidcticos musicales quedesarrollen el aprendizaje?

A) Pentagramas A) Actualmente este tipo deproductos estn considerados en elpresupuesto institucional

B) Abordaje de la msica a travs de videos B) A pesar que este tipo deproductos no estn considerados enel presupuesto institucional, estoyseguro(a) que la institucin los

considerarC) Juguetes didcticos C) Actualmente existen otrasprioridades institucionales

D) Ninguna de las anterioresE) Otros. Cual?__________________5. El establecimiento educativo dondeactualmente labora cuenta con JuguetesDidcticos Musicales para la enseanza?

10. Estara dispuesto usted comodocente a recomendar laenseanza musical incluyendojuguetes didcticos?

A) Si A) SiB) No B) No


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nota12

8.3.2 PROCESAMIENTO DE DATOS

Con el fin de procesar los datos recolectados con las 24 encuestas aplicadas, sehace uso de la aplicacin EPI INFO la cual permite disear la herramienta, ingresarcada uno de los registros y adems de esto procesar los datos obtenidos; mostrandotendencias y frecuencias en las respuestas a cada una de las preguntas planteadas.

Se anexa cuadro del programa Excel.

8.3.2.1 Tabulacin

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 D C D A B A C B B A

2 D B D A B A C B B A

3 B F D A B A C B B A

4 B C A B B A C B A A5 D D D A B A C B A A

6 D D E C A A C B B A

7 B D A A B C C B B A

8 B D E E B A C B C A

12Agradecemos el tiempo que dedicaron al responder esta encuesta, la cual nos ayudar a tener ms claro quetan viable y beneficioso son los Juguetes Didcticos Musicales para la motivacin del nio en el aprendizaje dela msica.


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30

9 D E A C B A A B B A

10 B A D A A A A B A A

11 D C F C B A A B B A

12 D D A A B A C B B A

13 D D A A B C C B A A

14 D D D C A A A B B A

15 D F D E B A C B B A

16 D C D E B A C B C A

17 D C E C B A A B B A

18 B F D A B C A N/R N/R A19 D B D A B C C B B A


21 B C D A B A C B B A



24 B C D A B A C B B A

8.3.2.2 Anlisis Estadstico

Grfico 1. QUE ES UN JUGUETE DIDACTICO...

8

16

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

A B C D


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31

Al realizar sta pregunta a los encuestados se encuentra que la mayora de ellos,representado en un 66.66% considera que es un juguete que dirige el aprendizaje

del nio, seguido de un 33.33% que considera que es un juguete que fomenta eldesarrollo intelectual. Ninguno de los encuestados se inclina por las opciones A y C.

Grfico 2. HERRAMIENTAS UTILIZADAS

12,5%

29,1%7

29,1%

20,8%

4,1%

4,1%

Otras

Ninguna

Juegos Tradicionales

Videos

Lecturas

Juguetes Didcticos

Dentro de las herramientas ms utilizadas por los docentes, con la finalidad dedesarrollar competencias en los nios que educa, se encuentra que de los 24encuestados 7 hacen uso de videos, 7 de juegos tradicionales siendo stas las demayores frecuencias; seguido de lecturas, juegos didcticos y otras herramientascomo instrumentos musicales, mencionado por 3 de los encuestados.

Con la intencionalidad de conocer en qu rea del conocimiento requiere mayordinamismo y nuevas formas de enseanza para que los nios adquieran lascompetencias, segn el plan de desarrollo, se encuentra que, segn 62.5% de los

encuestados el rea que requiere mayor dinamismo es msica, seguido de un20.8% que considera que es matemticas y 12.5% que elige la opcin de artes,como se puede observar en el grfico siguiente.

Con base en stos resultados se reafirma la importancia de contar con empresasdedicadas a la elaboracin de juguetes didcticos musicales que brinden mayordinamismo, ldica y pedagoga al aprendizaje de sta rea.


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32

1

3

15

0

0

5

Otros

Artes

Msica

Ciencias Naturales

Lengua materna

Matemticas

Grfico 3. AREAS DE CONOCIMIENTO

Grfico.4 HERRAMIENTAS PARA ABORDAJE DE

CONOCIMIENTOS

1

5

3

15

PENTAGRAMAS

ABORDAJE DE LA MUSICA A

TRAVES DE VIDEOS

JUGUETES DIDACTICOS

OTRAS

Referente a las herramientas utilizadas por los docentes, antes de los instrumentosmusicales, predomina entre los encuestados el uso del pentagrama como unaherramienta de gran utilidad para dar a conocer conceptos musicales a susestudiantes, seguido de juguetes didcticos y otras herramientas entre las que semencionan rondas, cantos y actividades corporales que le permita a los alumnossentir el ritmo y desarrollar habilidades corporales.


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33

En el grfico 5, se puede determinar que en la mayora de los establecimientoseducativos en que se desempean los encuestados, representado con 21 de ellos,

no cuentan con juguetes didcticos musicales para la enseanza a los estudiantes,solo 3 de los encuestados asegura que cuentan con este tipo de herramientas parala enseanza musical, lo cual sigue dando indicios de la gran utilidad que prestaranlos juguetes didcticos musicales a la enseanza musical en las diferentesinstituciones educativas.

12,5%

87,5%

SI NO

Grfico 5. EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUENTA CON...

Grfico 6. SE MOTIVAN LOS NIOS.

20

40

0

5

10

15

20

25

FRECUENTEMENTE MUY POCO NO MUESTRAN INTERES

Segn 20 de los encuestados, los instrumentos utilizados actualmente para laenseanza de la msica motivan a los nios suficientemente, el 16.6% manifiestaque la motivacin lograda con estos instrumentos es poca.


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Grfico 7. CREE QUE LOS JUGUETES ESTIMULAN EL

APRENDIZAJE

25%

0%

75%

EN GRAN MEDIDA

NO ESTOY DE ACUERDO CON LOS JUGUETES

ESTOY DE ACUERDO PERO NO LOS HE UTILIZADO

Sobre la conviccin de que los juguetes didcticos estimulen o no el aprendizaje delos nios se encuentra que 18 de los encuestados aseguran estar de acuerdo perono haber utilizado hasta ahora stas herramientas y 6 de ellos dicen que en granmedida los juguetes didcticos musicales estimulan el aprendizaje.

En el grfico 8 se puede observar que un 95.8% de los encuestados no conoceempresas destinadas a la fabricacin de juguetes didcticos especializados en elcampo musical, 1 de ellos no responde sta pregunta, lo que da cuenta de laausencia de empresas especializadas en ste tema en el Valle de Aburra; lo que sepodra traducir a una excelente oportunidad de negocio dada la poca competenciaen el tema y la alta demanda del producto ofrecido.

Grfico 8. CONOCIMIENTO SOBRE EMPRESAS DE JUGUETES

01

23

SI NO N/R


40/48

35

En el grfico 9 se encuentra que la mayora de los encuestados consideran que susinstituciones estaran dispuestas a adquirir juguetes didcticos musicales,

representado en un 70.8% de los encuestados, 16.6% asegura que este tipo deproductos est considerado en el presupuesto institucional, y solo 8.3% manifiestaque la institucin tiene actualmente otras prioridades.

4

17

2 10

2

4

6

8

10

12

14

16

18

A B C N/R

Grfico 9. LA INSTITUCION ESTARA DISPUESTA A ADQUIRIR

JUGUETES DIDACTICOS MUSICALES?

Al preguntar a los encuestados si estaran dispuestos a recomendar la enseanza

musical incluyendo juguetes musicales, se encuentra que el 100% de ellos aseguraque recomendara este tipo de herramientas.

Grfico 10. ESTARIA DISPUESTO A RECOMENDAR LA

ENSEANZA MUSICAL INCLUYENDO JUGUETES

DIDACTICOS

24

0

0 5 10 15 20 25 30

SI

NO


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36

8.4 Recoleccin de informacin con las empresas:

La presente investigacin de mercados se realizo por medio de sondeo telefnico alas empresas que comercializan y distribuyen juguetes, con el fin de identificar culde ellas se especializa en juguetes didctico musicales que contribuyan y estimulenal aprendizaje del nio por medio del juego.

Se empleo un muestreo de 20 empresas del valle de Aburra como son:

Nombre de la Empresa TelfonoCacharrera Bristol 5117830

Cacharrera Casa Gmez Ltda 2312928

Juguetera Didctica 3528653

Importaciones Shekou 2319372

La casa de la Barbie y Fisher Price 5117660

Toys and Gifts 2517111

Piatera y Juguetera Merca One 5114042

Casa Hong Kong 4128078

Juguetelandia 2352568

Importacione Yepo 5129700

Importadora ZG, 5132134

Cacharrera Praga 5121852

Kimango 2283737

La Juguetera 4446545

Mundo Animado 3211252

Toys and Toys 2652174

Almacn Somos Juguetes 2307439

Toys and More 3025923

MyS Juguetes Sas 3011565

Toys Deko 2323544

Los resultados mayoritariamente obtenidos por estas empresas est enmarcada enla no fabricacin ni comercializacin de juguetes didctico musicales que instruyan al


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nio a aprender jugando las notas musicales y las combinaciones de las mismas,dichas empresas interpretan como didctico musicales los juguetes que emiten

sonidos de animales, ensean las letras con msica y los juguetes como la guitarra,piano, el tambor etc. Considerando que estos son los que conllevan al nio alacercamiento de la msica.

No se hallaron datos representativos sobre la produccin nacional del sector, nisobre su evolucin. De las conversaciones mantenidas con algunas empresaspodemos deducir que el sector sufre una fuerte dicotoma: varias empresas dominanel mercado y conviven con algunas microempresas de capital reducido.

La produccin de juguetes est concentrada en pocas empresas. Ronda S.A., Mattely Tecnialambre, estas absorben la mayora del mercado y a esto se sumanempresas de nueva creacin, pequeas y de capital reducido como Boliche,Muecol, CI colecciones, Muecos y Muecas, entre otras.

Con relacin al sector de maquinaria para juguetes es informal. La mayora de losjuguetes son elaborados en pequeas industrias con tecnologas rudimentarias que

no involucran economas de escala, ni un alto nivel de tecnificacin. Como un claroejemplo podemos tomar la maquinaria utilizada especficamente para hacermuecas la cual se hace con adaptacin de la industria casera. Los empresarios,dependiendo de la oferta, la capacidad de produccin y el precio del mercado,desarrollan la maquinaria ms eficiente, dentro de sus posibilidades econmicas,para adaptarse a las necesidades del cliente y del producto.

De las conversaciones mantenidas con algunas empresas se deduce que tambinque las maquinas hacen parte de una gran inversin inicial y de larga duracin para

la empresa, que por sus altos costos, su renovacin no puede ser considerada comouna inversin sino como un gasto para la empresa. Es pertinente aclarar que aunquela renovacin tecnolgica sea limitada, la calidad es compensada con los procesosrealizados a mano, en el caso especifico de los muecos, lneas de fiesta y juguetesdecorativos pero no en lo relacionado a juguetes didcticos musicales.

Cualquiera que sea el caso, las empresas fabricantes de juguetes son conscientesde las fuerzas del mercado y su necesidad de modernizacin para diferenciar susproductos y responder a la competencia. An existe un buen nmero de firmas


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especializadas en el sector, que ao tras ao buscan alternativas que les permitanpermanecer en el mercado y convivir con grandes multinacionales.

Los juegos didcticos musicales van dirigidos al sector educativo, especficamente aestudiantes de primaria, centros de recreacin, guarderas, y centros de educacinespecializada. Con la falencia de que el fabricante de juguetes se interesa en elprecio y en la funcionalidad de la mquina para agilizar su cadena productiva, porconsiderarse que el consumidor final, no est dispuesto a pagar ms por la marcadel juguete.

9 ANLISIS DE LA INFORMACIN

Anlisis de informacin desde la perspectiva de los docentes de msica:

Si bien la tabulacin nos arroja unos datos estadsticos en relacin a las respuestasde los docentes, se consider pertinente que toda esta informacin al igual que laarrojada en la observacin y el sondeo de las empresas y almacenes fueraanalizado desde la ptica de algunos especialistas en el asunto musical, se lespregunto tambin sobre cmo se aborda el juguete musical en el trabajo de las

escuelas especializadas en msica o de educacin superior en el mbito de lapedagoga musical.

Los entrevistados fueron:

Licenciado Luis Eduardo Correa Correa Docente, Escritor y Compositor,actualmente Secretario de Educacin y Cultura Municipio de Buritic Antioquia, einvestigador en pedagoga musical.

Licenciado Vctor Manuel Vlez Quiroz, egresado en Msica UniversidadAdventista de Colombia, Director de la escuela Nueva Granada del Municipio deSabaneta, Director del Grupo Ensayo e integrante del grupo Vino Blanco.

Tecnlogo Sergio Andrs Loaiza Lpez, Tecnlogo en Informtica Musical de laEscuela Popular de Arte, docente del Colegio La Salle Envigado, actualmenteadelanta estudios de Licenciatura en Ingls en la Institucin Universitaria MaraCano.


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De la condensacin del dialogo de estos personajes se arroja lo siguiente:

Si bien los juguetes musicales aun son una herramienta que es de muy pocautilizacin en el mbito de lo escolar, la educacin musical tampoco utiliza en granmedida esta herramienta, muestra de esto es que en las mayoras de las academiasde msica o de programas de estimulacin temprana se recurre bsicamente apelotas, bastones o trabajo corporal para manejar el concepto de tiempo y a losinstrumentos de percusin o de la metodologa Orff para asuntos de temperancia,altura y entonacin.

Cuando los nios o adolecentes pretende aprender el manejo de algn msico laclase de teora se hace de manera magistral, con un juego o directamente con elinstrumento pero difcilmente con un juguete.

En las escuelas de msica en la que se pretende desarrollar trabajos con jvenes demayor edad la herramienta principal es directamente el instrumento.

Coinciden los entrevistados en que desde docentes de algunas reas hasta msicosy didactas de la disciplina musical coinciden en el poder de lo ldico no se

evidencian en la ciudad de Medelln se hayan desarrollado estudios desde estasdisciplinas e incluso desde algunas ramas a fines sobre el impacto y la utilizacin deestos juguetes en las escuelas o sitios de aprendizaje.

Otro aspecto que resaltan y que abre otros abanicos de investigacin o de reflexinestn relacionados con la interdisciplinariedad opinando que si bien los juguetesmsicos didcticos son importantes, en Colombia se evidencian pocos trabajos deinvestigacin profunda sobre didctica en mbito colombiano y que muchos deestos trabajos son tesis de universidades que la mayora de las veces se quedan en

el escenario del arte o en alguna estantera de una biblioteca universitaria.

El contexto local por falta de recursos o por exceso de talento lleva a que sea lacreatividad del docente la que juegue un papel importante en la educacin musicaldel nio, por ende utilizan herramientas de su propia autora como cartas musicalesfabricadas con cartulina, rondas infantiles, obras de teatro y tteres, que facilite suenseanza con la intensin de llegar a despertar el inters del nio y su estimulacinpara continuar con el proceso musical, ya que esta rea requiere de mucha practicay motivacin.


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10 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

La utilizacin de los juguetes musicales puede ser una herramienta pertinente parafortalecer las actividades previas al abordaje de contenidos musicales en lasescuelas de msica o instituciones educativas.

El concepto del juguete enmarcado en el juego como estrategia didctica puedefortalecer la permanencia del nio en el mbito del aprendizaje musical y posibilitarala disminucin de la desercin de nios en el proceso de enseanza y aprendizajede la msica.

No es claro que quienes fabrican juguetes hayan podido generar un dialogopertinente y pro-activo entre los tericos del desarrollo, los tericos de la enseanzamusical, los docentes de msica quienes conocen el contexto y los diseadoresconocedores de los materiales y los mercados, lo cual puede generar unaoportunidad de reflexionar sobre todo lo que hay por hacer en nuestro contexto enrelacin a la educacin musical y el dialogo que este debe tener con otras disciplinasque van desde lo psicolgico, lo ldico y lo comercial.

No se ha podido establecer un dialogo significativo entre los fabricantes de juguetesy los docentes o profesionales de la enseanza musical, razn por la cual aunquehay una conciencia clara de los docentes frente a la importancia de la msica comoestrategia didctica, el mercado es bastante limitado.

No se observa por parte de los estamentos gubernamentales, mesas de trabajo oagrupaciones humanas en que se haga un trabajo de reflexin sobre la educacin

musical en el rea rural ya que se evidencia que si bien hay una gran variedad deexperiencias artsticas los docentes de msica se especializan en su accionar y losdocentes de otras reas poco recurren o conocen de la msica como estrategiadidctica, situacin que puede ser aprovechada en la estructuracin de juguetes oelementos ldicos que acerque a docentes, msicos y empresarios.

Se evidencian oportunidades de generar una empresa dedicada a la produccin deeste tipo de juguetes para lo cual no solo habra que abordarlo desde el estudiopsicolgico, desde la teora del desarrollo sino hacer un estudio muy pertinente y


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serio de los materiales en relacin a las edades de los nios y las posibilidadeseconmicas de quien lo utilice.

Quien decida expandirse en el mercado de estos productos en el Valle del Aburrtiene como tarea principalmente fortalecer campaas muy agresivas de mercadeopuesto que no se evidencia una claridad en la importancia de estos productos y unareal pertinencia debido a que estos se han suplido con otras estrategias didcticasen el aula que tradicionalmente generan la impresin de un resultado optimo.


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estudio del mercado de los juguetes didacticos

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