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UNIVERSIDAD PANAMERICANA

FACULTAD DE PEDAGOGÍA

Modalidad no escolarizada Con reconocimiento de Validez Oficial ante

la Secretaría de Educación Pública

No. 933753 de fecha 12 de Julio de 1993.

“ESTUDIO SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA LECTOESCRITURA EN

LA EDUCACIÓN PRE- PRIMARIA Y PRIMARIA INFERIOR EN MÉXICO: IMPLICACIONES PARA UNA PROPUESTA

CURRICULAR”

TESIS PROFESIONAL

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN PEDAGOGÍA P R E S E N T A :

ANTONIO RAMOS LÓPEZ

DIRECTOR DE TESIS:

DR. GABRIEL JORGE MENDOZA BUENROSTRO

México, D.F. 2009.

2

¿Qué es la vida?

Sino un parpadeo entre dos eternidades. Dedicatoria: A las personas, hechos o instituciones que a lo largo de mi vida han dado lo mejor de sí, sus experiencias y oportunidades para arribar a este punto de mí andar, en este camino que no se puede desandar, solamente se puede aprovechar lo que se te da.

“Todas las grandes obras se inician con un sueño” Agradecimiento:

A la vida, a las personas, a todos aquellos que con sus palabras, su sonrisa, tolerancia, alegría de vivir, realizando su trabajo, orientando, desprendiéndose de su vanidad de llamarse maestro, compartieron y comparten sus conocimientos, experiencias y su tiempo, para permitirme tratar de ser mejor, cada día: con todos ellos la deuda es insalvable y sólo me atrevo a decirles “gracias”. Gracias, por haber estado en el sitio y tiempo en que los necesité, gracias por confiar en mí, gracias por sus exigencias, por permitirme estar aunque sea sólo un momento en sus vidas y gracias por dar a mi vida, ese rayo de luz, “la esperanza” de ser mejor cada día y acercarme, aunque sólo sea un poquito, a conseguir mis ideales.

3

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

5

CAPÍTULO I. LA LECTOESCRITURA

9

I.1. Teorías del desarrollo y su influencia sobre la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura

9

I.2. El lenguaje como factor principal en la adquisición de la lectoescritura

21

I.3. Como aprenden la lectoescritura los niños 24 I.4. Características de los niños al inicio de la lectoescritura y la

influencia del preescolar 31

I.5. Métodos para la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura

33

1.6. Métodos para la enseñanza de la lecto escritura en la escuela primaria

37

CAPÍTULO II. LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA EN LA

EDUCACIÓN PRE-PRIMARIA Y PRIMARIA

43

II.1. Objetivo de la enseñanza de la lectoescritura en pre-primaria y primaria

47

II.2. Planes y programas 54 II.3. Actividades que contribuyen a la adquisición de la lecto

escritura 62

II.4. Ambientes y medios para el aprendizaje de la lectoescritura 64 CAPÍTULO III. LA EVALUACIÓN DE LA LECTOESCRITURA EN LA

EDUCACIÓN PRE - PRIMARIA Y PRIMARIA

72

III.1. De los planes y programas 76 III.2. De las instancias que evalúan 79 III.3. La evaluación educativa en México 81 III.4. Los docentes 86 CAPÍTULO IV. PROBLEMAS DE LA ENSEÑANZA DE LA

LECTOESCRITURA EN LA EDUCACIÓN PRE-PRIMARIA Y PRIMARIA

89

IV.1. La motivación para desarrollar la lectoescritura 89 IV.2. Metodologías 92 IV.3. Ambientes para su desarrollo 93

4

CAPÍTULO V. IMPLICACIONES PRÁCTICAS DE ORDEN

CURRICULAR PARA INCREMENTAR LA CALIDAD EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

99

V. 1.

Diagnóstico de necesidades

99

V. 2.

Aplicación y desarrollo de las propuestas

107

CONCLUSIONES

113

BIBLIOGRAFÍA

119

5

INTRODUCCIÓN

La primera tarea de la educación es agitar la vida,

pero dejarla libre para que se desarrolle. Maria Montessori

(1870-1952) Educadora y médica italiana.

Gracias al avance tecnológico de nuestra época, es posible hoy presenciar un

hecho que se desarrolla en la parte opuesta del planeta en el preciso momento en

que ocurre, los medios electrónicos como el Internet, permiten la comunicación a

cualquier parte del mundo de manera casi instantánea.

Podemos asegurar, que nuestra generación ha sido privilegiada al poder

presenciar los cambios y evolución en todos los campos del conocimiento, fuimos

testigos del nacimiento y evolución de la computadora, hasta llegar a los modernos

equipos que pueden ser sostenidos en una sola mano, gracias a su reducido tamaño,

con una gran capacidad de servicio e información. Sin embargo, existen instituciones

que a través del tiempo siguen utilizando los mismos métodos y formas de actuar

mientras todo evoluciona, entre ellas se encuentra la escuela primaria.

México, como parte de la comunidad mundial, no puede ni debe aislarse, sin

embargo su inclusión en los llamados países del primer mundo o industrializados se

ve limitada por la falta del aprovechamiento racional de sus recursos naturales, y de

desarrollo educacional de su población, en otras palabras, por la falta de educación

acorde y suficiente como lo requiere la comunidad mundial.

En nuestro país, no se ha dado a la escuela primaria la importancia que tiene,

y se espera a llegar a la enseñanza secundaria o media superior, para desarrollar las

características deseadas del ciudadano mexicano. Pareciera que se nos ha olvidado

que la mejor época para el aprendizaje es la de niño, el niño que tiene como único

6

trabajo el de aprender, aprender bajo todas las formas y circunstancias y de que los

hábitos y costumbres que rigen nuestra existencia son adquiridos en los primeros

años de nuestra vida.

La lectoescritura, consideramos que es la puerta que da entrada al

conocimiento; más aún, es el gusto por la lectura lo que permite y hace que el

hombre busque cultivarse cada vez más, y es allí donde nace la inquietud para

desarrollar el presente trabajo, con la única finalidad de contribuir con este país y de

cierta manera con la humanidad.

Consciente de que muchos estudios se han realizado ya sobre el mismo tema,

y que sin embargo seguimos obteniendo resultados negativos en las diferentes

evaluaciones que se realizan a nivel local, nacional e internacional, en el presente

trabajo, se hace una breve semblanza de lo que es, la lectoescritura, las principales

teorías del desarrollo humano, su influencia en el aprendizaje, sus métodos y

problemas para la enseñanza de la lectoescritura y del lenguaje como detonante

para la adquisición de esta habilidad, con el ánimo de continuar reflexionando

pedagógicamente sobre estos menesteres. De igual forma, atendemos la situación

de la enseñanza de la lectoescritura en la escuela primaria, las actividades que

contribuyen en la adquisición del hábito de la lectura, los ambientes que favorecen su

desarrollo en el hogar, la escuela y en la sociedad.

Por otra parte, se pretende valorar la situación de la lectoescritura en la

escuela primaria, las actividades que se realizan para su desarrollo, con el apoyo de

los organismos que realizan la evaluación a nivel nacional e internacional.

Asimismo, se aborda la problemática en la enseñanza de la lectoescritura, la

motivación de los niños para aprenderla, los métodos para su enseñanza, para

finalmente, concluir y proponer los cambios que en su momento se consideran

pertinentes.

7

Desde una mirada histórica, podemos constatar que la educación para todos los

mexicanos ha sido y seguirá siendo un reclamo constante, así encontramos que a

través de su historia nuestro país ha tratado de cumplir con esa necesidad básica,

incluso las diferentes culturas prehispánicas contaban con formas propias de

educación acordes a sus raíces y costumbres.

En el México independiente, son muchos los esfuerzos y pocos los resultados

para alfabetizar a un país con una orografía complicada: diversidad de lenguas,

pocas vías de comunicación, y qué decir de los escasos recursos económicos, que

no sólo impactan en la educación, sino en la forma de vida y alimentación de nuestra

población.

Con el triunfo de la Revolución y como resultado de ella, se inserta en nuestra

Carta Magna la obligación de proporcionar a todos los ciudadanos por igual la

educación básica, sin embargo es hasta el mandato del presidente Lázaro Cárdenas

cuando se elaboran programas tendientes a unificar la educación primaria y

preprimaria, así como la formación de los profesores, al crearse la escuela Nacional

de Educadores y años después se establecería la Comisión de Libros de Textos

Gratuitos que vino a satisfacer la carencia en ese sentido.

Es en el periodo del presidente Miguel de la Madrid (1982 - 1988), cuando se

anunció que se contaba ya con espacios para todos en la educación básica, y da

inicio una cruzada nacional más para combatir el analfabetismo. Sin embargo, el

problema no son únicamente los libros, los espacios, sino la situación económica, las

deficiencias alimentarías, los pocos maestros con vocación verdadera de servicio, las

vías y medios de comunicación deficientes e insuficientes y las diferentes lenguas

que se hablan en nuestro país.

Más lastimoso resulta la discriminación que se hace a quienes no son de

nuestro color o hablan otra lengua, puesto que, no obstante los anuncios oficiales,

existen zonas en el país que continúan rezagadas en lo más elemental de la

educación, lugares en que el maestro llega el martes y se retira el jueves por lo

8

alejado, escuelas que constan de un solo salón y que allí se imparten los seis grados

de la primaria.

Son muchas las carencias reales en educación, es poco el tiempo desde que

se dice que se cuenta con espacio escolar para todos los mexicanos, son pocos los

logros debido a que muchos de nuestros niños tienen que trabajar para colaborar con

la economía familiar para su subsistencia, no cuentan con alimentación adecuada y

sobre todo los padres, no tienen la idea de cómo preparar a sus hijos para una vida

mejor.

El panorama parece desalentador, más aún si agregamos la corrupción de los

funcionarios de la administración pública, así como de las agrupaciones sindicales de

los profesores.

La educación básica en nuestro país es relativamente nueva, sin embargo

desde su establecimiento y no obstante los anuncios oficiales, podemos preguntar:

¿hasta nuestros días ha quedado pendiente el propósito más importante, que es

hacer de la población mexicana una comunidad de lectores?, ¿condiciona esto que

México, en los diferentes contextos internacionales figure como un país con atrasos

importantes en educación?, y todavía más importante, ¿ha permitido que se

obtengan los niveles de vida deseados?

Para lo cual mediante una metodología analítica documental basada en

fuentes escritas se realiza el presente trabajo.

9

CAPITULO I.

LA LECTO ESCRITURA

Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres. Pitágoras de Samos (582 AC-497 AC)

Filósofo y matemático griego

En el presente capitulo se describen las principales teorías del desarrollo

humano y su influencia sobre la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura, el

lenguaje como factor principal para su adquisición; como aprenden los niños la

lectoescritura, las características de los niños en edad preescolar y escolar, los

métodos empleados, y como se enseña en la lectoescritura en la primaría tomando

como base lo descrito por: Maier 1989, Papalia 2004, Piaget 1989, Castorina -

Ferreiro 1998, Escobedo 2002, Ferreiro 2001, Avendaño 2004, Camean 1993,

Kalman 2003, Rodríguez y Mena, Vaca 1992, Bruner 1995, Nieto 2000 y Torres

Quintero 1989.

El conocimiento de la forma en que se desarrolla el niño en sus facultades

físicas, cognoscitivas y afectivas, permite al educador la comprensión de la conducta

y la aplicación de la metodología adecuada a su edad, madurez y capacidad.

I.1. Teorías del desarrollo y su influencia sobre la enseñanza-

aprendizaje de la lectoescritura

La comprension de la profundidad y de la amplitud reales del desarrollo infantil

constituye un prerequisito para el trabajo con niños y jovenes.

Existen diversas teorías sobre el desarrollo humano, que comprenden lo

biológico, lo psicoanálitico, el aprendizaje y el desarrollo cognoscitivo y que incluyen

tanto nuestros patrones comunes como las tendencias de comportamiento individual.

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Teoría biológica del desarrollo

Arnold Gesell considera como concepto central de su teoría, la maduración,

que se define como los patrones de cambio interno ya determinados que se

desarrollan con la edad, relativamente independiente de la influencia externa, los

teóricos consideran que las cualidades temperamentales son heredadas y que

persisten a lo largo de la vida, en otras palabras ya están programadas en el código

genético y únicamente son influidas por las experiencias, es decir; que cada individuo

nace con instrucciones programadas geneticamente que rigen su secuencia de

desarrollo y que son comunes a todos lo seres humanos.

Estos códigos genéticos no son inmunes a la influencia del ambiente, puesto

que se requiere de un contexto adecuado mínimo para su desarrollo, mismos que

actua determinantemente sobre los patrones genéticos individuales no obstante que

estos códigos genéticos actuan como el más poderoso modelo en la conducta,

donde los patrones individuales únicos como el temperamento, no solo actúan sobre

la forma en que actúa el individuo, sino que también determinan la respuesta de los

otros individuos de la comunidad hacia el (Maier 1989).

Teoría del conductismo

Esta teoría se fundamenta en la creencia de que el factor ambiental es la

causa que determina la conducta del individuo, para Baer el desarrollo se concibe

como una larga secuencia de experiencias de aprendizaje individual, supone que los

principios básicos de aprendizaje son los mismos para los bebes, para los niños y

los adultos, considera al aprendizaje como una secuencia de experiencias, siendo los

procesos básicos de aprendizaje los siguientes.

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Condicionamiento clásico: que consiste en que un evento o estimulo

desencadena una reacción, es el proceso mediante el cual las respuestas irreflexivas

pueden llegar a aflorar mediante nuevas claves, por ejemplo el tocar la mejilla a un

bebe, este se volverá y empezara a mamar, donde la caricia es el estimulo

incondicionado y el voltear y mamar son las respuestas condicionadas.

Condicionamiento operante: que consiste en el uso del premio-castigo,

también conocido como condicionamiento instrumental cuyos principios son;

cualquier conducta que es reforzada (positiva o negativamente) sera más susceptible

de ocurrir de nuevo; el reforzamiento parcial es cuando se refuerza a alguien parte

del tiempo pero no todo el tiempo, este tipo no solo fortalece la conducta sino que

torna mas difícil su eliminación;

Los reforzamientos no siempre provienen del exterior, también los hay internos

denominados recompensas intrinsicas o reforzamientos intrinsicos como el orgullo o

el gusto de una tarea cumplida satisfactoriamente por lo que se considera que: El

patrón de comportamiento mostrado por el niño o adulto resulta principalmente de su

historia de reforzamiento.

Los cambios con la edad se atribuyen al desarrollo y pueden entenderse mejor

como el producto de secuencias especificas de estímulos y reforzamientos y las

semejanzas en la conducta de los individuos en cualquier grupo particular de edad,

reflejan en gran medida los patrones de reforzamiento comunes en nuestra cultura.

Una segunda corriente la constituye la teoría del aprendizaje social (da

relevancia a la edad y a que los reforzamientos, actúan sobre la conducta, pero

señala que este no es necesario para que el aprendizaje se verifique y por último el

aprendizaje observacional (aprende al observar, por la capacidad de entender lo que

se ve y recordarlo y de repetir lo observado), que puede modificarse de manera

sistemática durante el crecimiento por lo que se considera que:

12

La nuevas conductas se generan mediante la observación de los demás

(aprendizaje observacional o modelo), lo que se aprende se ve afectado por las

capacidades motoras y la capacidad cognoscitiva del observador.

Las similitudes en la conducta de los individuos de cualquier grupo de edad

particular, es el resultado tanto de modelos comunes como de patrones de

reforzamiento, al igual que de las capacidades motoras y cognoscitivas comunes o

compartidas.

Para el niño el conocimiento no es una copia figurativa de lo real, es una

elaboración subjetiva que desemboca en la adquisición de representaciones

organizadas de lo real y en la formación de instrumentos formales de conocimiento.

Las formas de conocimiento son el resultado no del conocimiento de los

objetos sino de la coordinación de las acciones que el sujeto ejerce al manipular y

explorar la realidad (Papalia 2004).

Teoría psicoanalítica

Suponen que los procesos internos son tan importantes como las experiencias

externas en la conformación de la conducta.

Se considera a Sigmundo Freud como el fundador del método psicoanalitico,

mismo que ha tenido a seguidores tales como Erik Erikson y Jane Loevinger, Freud

consideraba que la personalidad provenía de importantes raíces biológicas instintivas

y que el comportamiento de cada individuo se dirige fundamentalmente hacia la

gratificación de una serie de instintos de los cuales el sexual es el más importante, es

Erikson quien dio seguimiento a esas teorias hasta nuestro tiempo, con problemas de

nuestra epoca.

13

Erikson, considera como fundamental tres áreas y destaca como la primera el

yo, actitud (Freud lo delineo como problema de la ansiedad) donde su premisa es

que: el individuo tiene la capadidad innata de relacionarse de manera coordinada con

un ambiente tipico y predecible, para él, la motivacion inconsciente es un proceso

aceptado y proporciona mayor atencion a los procesos de socializacion.

En segundo lugar, considera la relación del individuo con sus padres dentro

del contexto familiar y con un medio social mas amplio, como marco de la herencia

historico cultural de la familia, cree que no se puede separar el crecimiento individual

del cambio comunal, por que ambos contribuyen a su desarrollo y crecimiento.

Dentro del enfoque de elaboracion teorica, presta atencion a las señales del

material consciente y preconsciente manifestados en la comunicación verbal y no

verbal y en la conducta lúdica, para él, el juego constituye la situacion mas adecuada

para estudiar al yo niño.

Piensa que un sistema de valores universales se encuentra implicito en la

naturaleza del crecimiento humano, que el organismo maduro se continua

desenvolviendo mediante una secuencia preescrita de capacidades locomotrices,

sensoriales y sociales y que el desarrollo psicologico y social suceden al biologico.

En el desarrollo del niño, el juego tiene una importancia capital, puesto que

incluye el contenido y la configuracion de sus partes, los componentes comunicativos

verbales y no verbales y los modos de conclusion o interrupcion del juego, se vincula

con la experiencia de vida que el niño intenta repetir, dominar o negar para organizar

su mundo interior en relacion con el exterior.

El juego para Erikson, es autoenseñanza y autocuración, por medio de él,

compensa las derrotas, las frustraciones, principalmente las que resultan del uso

limitado técnica y culturalmente del lenguaje, es el medio por el cual expresa de

manera mas adecuada el yo, y considera que el niño que juega, se encamina a

nuevas etapas del desarrollo (Papalia 2004).

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La influencia del ambiente físico, social e ideacional, fluyen parejos con los

procesos biologicos y psicologicos, innatos para el desarrollo de la personalidad, las

fuerzas ambientales limitan y liberan a un tiempo al individuo, que en esta sociedad

moderna se encuentra con diferentes adultos que lo educan, le enseñan y ayudan,

para adaptarse a un estilo particular de vida.

Erikson, considera al desarrollo como una secuencia de hechos biologicos,

psicologicos y sociales, lo coincibe como una serie de infancias en subambientes de

acuerdo con la etapa en que se encuentra el niño y el ambiente en que vivió las

etapas anteriores, que la personalidad se encuentra en una constante evolución,

donde el individuo pasa a la fase siguiente cuando se encuentra preparado biológica,

psicológica y socialmente.

La primera fase que considera Erikson, es la realización de la esperanza que

consiste en la adquisicion de un sentido de la confianza basica, al mismo tiempo que

supera un sentido de desconfianza basica.

El niño desarrolla el sentido de expectativa gracias a una mezcla de confianza

- desconfianza, que se afianza conforme desaparece el temor a la incertidumbre, que

le ayuda a crecer psicologicamente y a aceptar de buena manera las experiencias

nuevas y son las personas que la rodean las que le dan este sentido de confianza o

desconfianza.

En principio su egocentrismo lo hace conducirse como si sólo él existiera, su

actividad se centra en su propio cuerpo y poco a poco por medio del juego empieza a

incorporar todo lo que esta a su alcance y de igual forma se incorporan los adultos

que lo rodean para garantizar la continuacion de los valores sociales (Papalia 2004).

La segunda fase, corresponde a la realización de la voluntad, el niño adquiere

el sentido de autonomia, combate la duda y la vergüenza, ocurre entre los tres y 18

meses, requiere de una mayor movilidad para explorar nuevos espacios, para

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desplegar actividades que le permitan un mayor refinamiento en sus movimientos,

mejorar la memoria y una mayor capacidad de integración neurológica y social.

En esta etapa, el retener y soltar, es la forma que mas se manifiesta, por lo

que busca todo tipo de objetos que puedan ser manipulados, esto hace que

incorpore a sus experiencias la frustracion como una realidad en su vida y donde el

juego asume particular importancia y le ofrece al niño un refugio seguro que le

permite desarrollar y afirmar su autonomía dentro de sus propios límites, se empeña

en hacerlo solo, alimentarse, caminar, vestirse, abrir y cerrar, tomar y soltar cosas.

En la fase realizacion de la finalidad (tres a seis años) el individuo adquiere el

sentido de la iniciativa y superacion del sentido de culpa, es en esta fase que el niño

se ve impulsado por la sociedad a desarrollar una actividad y alcanzar una finalidad y

por consecuencia a dominar tareas específicas.

Se le pide que asuma la responsabilidad de sí mismo y de lo que está en su

mundo (su cuerpo, juguetes, sus mascotas), la mejora del lenguaje es notable y no

solo le sirve para comunicarse, sino para asumir una posicion en una situación o

cuestiones planteadas, la formulación de preguntas es su pasatiempo favorito

(Papalia 2004).

El desarrollo psicológico en esta fase se centra en su relacion con los padres,

con sus pares, afronta un periodo de intenso aprendizaje, se asocia con otros niños

de su edad para generar nuevas experiencias, pensamientos, sentimientos y hechos,

el juego cumple con su funcion terapeutica desde dos puntos de vista, el primero

como forma de expresion de los conflictos y su resolucion, lo que realiza solitario o

soñando despierto, la compañía de otros niños de la misma edad, permite jugar

juntos sus crisis individuales y mutuas.

En la cuarta fase, realización de la competencia, el niño adquiere el sentido de

la industria y rechazo y de la inferioridad, es decir busca hallar un lugar entre los

individuos de su misma edad, el lugar que no puede ocupar entre los adultos, para

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resolver estos sentimientos de inferioridad utiliza todas las oportunidades de

aprender haciendo y experimenta con los conocimientos requeridos por su cultura.

Concentra su esfuerzo en mejorar su capacidad de relacionarse y

comunicarse con los individuos que le son mas significativos, busca afianzar su

sentido de realizacion procurando ser el mas fuerte, el más inteligente, el más rapido

y el más eficaz; actitudes, aptitudes y hábitos para el trabajo se desarrollan en esta

fase.

Cada individuo vive de manera distinta las etapas de su desarrollo. Los

cambios en los requerimientos culturales y físicos abarcan todo el ciclo de vida ya

sea que las exigencias de una etapa sean satisfechas completamente o que las

tareas terminadas dependan de las respuestas de la gente que lo rodea en ese

momento, cualquier etapa que esté incompleta, dejará residuos de un objetivo no

logrado que interferirá con la completud de tareas o etapas posteriores (Maier 1989).

La teoría cognoscitiva

Centra su importancia en el desarrollo del pensamiento, el estudio científico

del niño es indispensable para obtener una visión mas amplia de las implicaciones

que se han obtenido en el campo de la pedagogía, cada teoría de desarrollo humano

proporciona una perspectiva de estudio que puede resumirse en dos puntos de vista;

el primero se relaciona con la evolución de la persona y los diversos aspectos que se

vinculan directamente con cada esfera de su desarrollo.

Jean Piaget, basado en la observación de niños, supuso que la naturaleza del

organismo humano consiste en adaptarse a su ambiente, lo que lo hace un proceso

activo, no acepta que el entorno modela al niño o adulto, mismo que dirige sus

esfuerzos a entender su medio, lo que implica explorar, manipular y examinar a los

objetos y personas en su mundo.

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Divide el proceso de adaptación en tres variantes funcionales como son: La

asimilación (reconocimiento que se hace de un objeto confrontandolo con nuestra

experiencia), la acomodación o adaptación (que consiste en cambiar sus conceptos o

estrategias en virtud de una nueva información que ha sido asimilada) y la

equilibración (hacer concordar los hechos con la teoría, asimilarla y realizar los

ajustes en la teoría de modo que los hechos se adapten mejor).

El segundo punto, se enfoca directamente al aspecto del aprendizaje, esto es,

a como aprende la persona durante el periodo de la infancia, qué factores intervienen

y otros elementos que permiten establecer ciertas pautas para profundizar en el

estudio de la infancia desde una perspectiva formal.

Cabe señalar que alguna de estas posturas continúan proporcionando ciertos

elementos de análisis para etapas posteriores, pero para este trabajo, se han

retomado aquellas partes que se relacionan directamente con el estudio del niño en

su desarrollo físico, intelectual y social, hasta los once a doce años (Papalia 2004).

La teoría del Jean Piaget, señala distintas etapas del desarrollo cognoscitivo o

del crecimiento de los procesos de pensamiento que los posibilita para adquirir y

utilizar el conocimiento del mundo, postula que la capacidad intelectual es

cualitativamente distinta en las diferentes edades y que el niño necesita de la

interacción con el medio para adquirir competencia intelectual. Esta teoría ha tenido

una influencia esencial en la psicología de la educación y en la pedagogía.

El infante durante los dos primeros años aprende de si mismo y de su mundo

a través de sus propias actividades sensoriales y motrices en relación con el medio

ambiente, coordinan la información que reciben de los sentidos, van del aprendizaje

por ensayo y error al uso de estrategias rudimentarias para la solución de problemas.

Segunda infancia; el desarrollo del niño (de 3 a 6 años), conocida como la

etapa preescolar debido a que es la inmediata anterior al periodo escolar, es en ella

18

donde por primera vez se tiene contacto con otros ámbitos de formación educativa; la

escuela, se inician las relaciones con personas ajenas a la familia, aparecen por

primera vez otros niños, los profesores, otros padres de familia, etc.

La separación de la madre, puede producir en el infante dos sensaciones, una

relacionada con la ansiedad de dejar de ser un bebe y pasar a ser un niño que tiene

sus primeros contactos con la escuela y la otra, es el rompimiento de la dependencia

materna y pasar a ser parte de un grupo.

La integración en el grupo es fundamental para el desarrollo, bienestar y

formación de un adulto que se sienta aceptado por la sociedad, los requerimientos

psicológicos se volverán mas exigentes. Se inicia la etapa del ¿por que?, la

curiosidad y al mismo tiempo la necesidad de imponer su propia personalidad

(Papalia 2004).

Piaget, denomino a la etapa de los 2 - 7 años, etapa pre-operacional debido a

que consideraba que los niños no están listos para realizar operaciones o

manipulaciones mentales que requiere de pensamiento lógico.

Este pensamiento lógico se inicia con la comprensión del espacio, de la causalidad,

identidad, categorización y numero, que tienen su origen en la primera infancia y aun

en la edad en que se da los primeros pasos, logrando concretizarse hasta la niñez

intermedia.

Piaget, considera que desde el nacimiento los seres humanos aprenden

activamente, aún sin incentivos exteriores, que todo ese aprendizaje del desarrollo

cognitivo pasa por cuatro etapas bien diferenciadas en función del tipo de

operaciones lógicas que se puedan o no realizar, los también llamados factores que

intervienen en el desarrollo de las estructuras cognitivas son:

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La maduración (diferenciación del sistema nervioso), la experiencia física

(interacción con el mundo físico), la transmisión social (cuidado y educación para

influir sobre la naturaleza de la experiencia del individuo) y el equilibrio

(autorregulación de la adaptación cognoscitiva sobre el cual se fundamenta el

desarrollo mental para su crecimiento a niveles mas complejos).

Para Piaget, la historia del desarrollo intelectual es la historia de la formación

de la personalidad y divide el desarrollo en diferentes fases:

- La fase sensoriomotriz (de cero a dos 2 años).

- La fase de preparación para el pensamiento conceptual (de dos a

once / doce años) y.

- La fase del pensamiento cognoscitivo (de los once / doce años

en adelante)

Durante la fase sensoriomotriz; el desarrollo depende principalmente de la

experiencia sensoriomotora y somamotora, por medio de la cual el niño crea un

mundo practico, vinculado a sus deseos de satisfacción física en el ámbito de

experiencia sensorial inmediata, el uso de los reflejos y su repetición combinado con

la maduración neurológica y física, forman los hábitos.

Mediante el proceso de acomodación, el niño incorpora y adapta sus

reacciones a una realidad ambiental, produce una síntesis de asimilación que viene a

constituir la adaptación a la vez que crea los esquemas de organización que se

amplían conforme a su ámbito de actividad, las experiencias visuales y táctiles se

multiplican, manifestando su avance en el desarrollo intelectual a través de la

imitación, el juego y el afecto.

Durante el primer año de vida del niño, su conducta se basa en el ensayo y el

error, adapta nuevas actividades y nuevos objetos de la actividad, desarrolla el

20

sentido de organización que le permite distinguir los resultados finales de los medios

utilizados, así como la capacidad de reconocer algunos y de anticipar respuestas.

Durante el segundo año de vida, deja que ocurran las cosa y observa los

resultados, es decir observa para comprender, incorpora a su conocimiento los actos

de este nuevo experimento y sus resultados, inicia con la aplicación de medios

familiares a nuevas situaciones, la invención de nuevos medios y la relación de un

objeto con otros para la rememoración del objeto, manifestando su razonamiento.

El juego se convierte paulatinamente en una función expresiva, consiste

principalmente en la repetición de la conducta aprendida como ocupación

satisfactoria, con la finalidad de divertir y estimular sus sentidos, es por medio de la

imitación como intenta copiar el acto mismo o el símbolo representativo del acto, que

en cualquier caso implica un predominio de la acomodación de un modelo ambiental.

En el periodo de los dos a cuatro años, Piaget considera la fase

preconceptual, que se caracteriza por ser de incesante investigación por parte del

niño, el juego es su herramienta de adaptación y de transformación de su experiencia

a la vida real, por medio de él consolida y amplia sus conocimientos, descubre el

¿Cómo? y el ¿Por qué? de las cosas, si lleva implícito el lenguaje lo conduce a la

comunicación con el mundo exterior y a un gradual proceso de socialización.

Establece su propio criterio de causa y efecto, conforme avanza hacia los siete

años, se interesa en el mundo que lo rodea, reduce su egocentricidad por el contacto

con otras personas, aumenta su participación social, empieza a utilizar palabras para

expresar su pensamiento el cual consiste sobre todo en sus procesos mentales

(Papalia, 2004).

En la fase de operaciones concretas, logra percibir un hecho desde

perspectivas diferentes, adquiere la habilidad de regresar al punto inicial de una

operación, que le permite vincular un hecho o pensamiento con todas las partes

21

interrelacionadas para concebirlo de principio a fin o del fin a su principio (conciencia

de la reversibilidad), la capacidad mental de ordenar y relacionar la experiencia como

un todo organizado (pensamiento operacional), puede explorar varias soluciones a

un problema y pasa del pensamiento inductivo al deductivo.

Para Piaget, todas las conductas se ven modificadas, reforzadas o tendentes

a ser eliminadas, por lo que la educación debe ser adaptada a la edad, capacidad

física y mental del individuo, tomando en cuenta su entorno y necesidades de

desarrollo, así como la propia satisfacción en cada etapa de su vida, sirviendo de

base para la subsecuente, en suma el conocimiento deberá ser acorde a la edad, a

la etapa de desarrollo, capacidades físicas e intelectuales, así como a las

necesidades de desarrollo y a las condiciones del contexto en que se desarrolla.

Es decir, durante los dos primeros años aprende de si mismo, de su mundo,

de sus propias actividades sensoriales y motrices, del medio ambiente, coordina la

información que reciben de los sentidos y va del aprendizaje por ensayo y error al

uso de estrategias rudimentarias para la solución de problemas simples.

El desarrollo de estructuras se efectúa a través de los procesos de interacción

adaptativa denominada asimilación y acomodación mediante la integración de los

objetos o conocimientos nuevos a las estructuras viejas (Piaget, 1989).

I.2. El lenguaje factor principal en la adquisición de la

lectoescritura

El niño desde que nace inicia el desarrollo del lenguaje conforme a su contexto

social; su tono, timbre y estilo de voz, será el mismo que el de la familia o del lugar

donde pasa sus primeros años de vida, el lenguaje es también vehiculo del

desarrollo, el niño repite palabras, las vincula con objetos visibles o acciones

percibidas.

22

El lenguaje cumple tres funciones; la primera, como instrumento importante del

pensamiento intuitivo, es utilizado para reflexionar sobre un hecho y para proyectarlo

al futuro: segundo es un vehículo de la comunicación y la asimilación, es su proceso

más poderoso y tercero, es un medio de comunicación social, es el sentido

acomodativo que permite entender el ambiente exterior y adaptarse a el, donde la

conversación es una extensión del pensamiento en voz alta que los proyecta hacia el

plano social y alienta las expresiones colectivas. (Castorina - Ferreiro, 1998).

El desarrollo del lenguaje en los niños se realiza en seis fases a saber;

prelenguaje, gestos, primeras palabras, producción de enunciados y el habla

temprana.

Pre-lenguaje: el infante sin lenguaje: antes de que los bebés pronuncien sus

primeras palabras, producen una amplia variedad de sonidos que van desde el llanto,

el arrullo y el balbuceo, la imitación accidental y deliberada: el llanto es producido por

hambre o dolor, el arrullo se desarrolla alrededor de los tres meses y el balbuceo

aparece entre los seis y diez meses en esta etapa, parecen entender las palabras y

producen sonidos que equivalen a palabras.

Gestos: previo a la pronunciación de sus primeras palabras desarrolla una

amplia gama de gestos como son señalar y hacer ruidos que tienden a desaparecer

cuando amplía su vocabulario.

Primeras palabras: por medio de holofrases, el niño expresa un pensamiento

completo, puede estar constituido de una sola palabra o una silaba, los niños entre

uno y dos años dominan unas 50 palabras en que predominan nombres de objetos o

acciones (por ej. “ma”. Para decir mamá, “To” para decir abuelito, Ta, comida, etc.)

Producción de enunciados: a partir de los 18 – 24 meses, es posible que su

expresión se realice juntando dos palabras, este lenguaje es llamado discurso o

23

lenguaje telegráfico debido a que emplea solo las palabras esenciales para expresar

sus ideas o deseos, sin tiempos y conjugaciones, por ejemplo: mama comer, que

significa, “mamá, quiero comer”, papá juguete, (“papá quiero un juguete”). En esta

edad los niños utilizan el lenguaje para expresar su propias experiencias, lo aceptan

y utilizan como transmisor de significados.

El habla temprana: El discurso del niño tiene carácter propio, conforme amplía

su vocabulario generalizan cada vez menos, lo simplifican al hacer uso del discurso

telegráfico para decir lo justo para hacerse entender, generalizan reglas que aplican

sin tomar en cuenta las excepciones, entienden las relaciones gramaticales aunque

no puedan expresarlas, niño y adulto emplean mas o menos el mismo lenguaje, pero

no siempre poseen un marco común para comunicarse (Papalia, 2004).

Es de considerar que el juego que implica lenguaje e imitación conduce a la

comunicación en el mundo exterior y a un gradual proceso de socialización y de esta

forma ya sea mediante el lenguaje verbal o no verbal, establece un vínculo entre el

pensamiento y la palabra (Papalia, 2004).

El pensamiento del niño de edad escolar (cinco a seis años), consiste sobre

todo, en la verbalizacion de los procesos mentales y emplea cada vez más el

lenguaje apropiado, aún sin comprender totalmente su significado, por ejemplo

puede distinguir su brazo derecho del izquierdo, pero no tiene noción de derecha e

izquierda, puede contar aunque no tenga el concepto de número.

Adopta definiciones de palabras sin conocer bien lo que expresan, el lenguaje

sigue siendo un instrumento de comunicación, pero también lo usa como vehiculo del

proceso de pensamiento, sigue su desarrollo y va de la expresión verbal al

intercambio verbal que implica la internalización de la palabra. El pensamiento verbal

continúa siendo marginal con respecto a pensamiento real que, aunque verbalizado

permanece centrado en los actos hasta los once o doce años.

24

El contexto familiar donde se desarrolla, tiene una influencia decisiva en el

lenguaje, pero sobre todo, es la influencia materna la que promociona y alienta al

infante a escuchar y hablar e igualmente determina la forma en que éste enfrentara

mas tarde las tareas de aprendizaje.

La pobreza, bajo nivel de educación de la madre, el estado anímico de los

padres y en especial de la madre, tiene fuerte influencia negativa sobre el

aprendizaje del niño, en contrario, el apoyo y las expectativas familiares sobre él y

particularmente de la madre, lo impulsan al desarrollo cognoscitivo (Escobedo,

2002).

I.3. Cómo aprenden la lectoescritura los niños

“Los niños no necesitan ser motivados para aprender, aprender es su oficio, no

pueden dejar de aprender por que no pueden dejar de crecer” (Ferreiro, 2001: 25).

Al inicio de la escritura el niño, tiene idea clara de los nombres de personas y

objetos, dibujan letras que en la gran mayoría de las veces, son “garabatos” que

quieren decir “algo”, esta escritura tiene formalidad al contener condiciones de

legibilidad (cantidad mínima de grafías), la tarea de dibujante lo convierte en lector en

el momento que se pregunta por el significado de las marcas dibujadas.

Toma de su entorno algunas letras que identifica fácilmente, generalmente las

letras de su nombre y las combina con símbolos existentes o inventados, puesto que

supone que con ellas se puede escribir todo, con la intención de escribir como los

adultos.

Los niños pequeños (tres a cuatro), utilizan generalmente tres gráficos para

expresarse, relacionan las palabras con el tamaño del objeto que quieren

representar, situación que coincide con la etapa de pensamiento concreto, de tal

25

forma que un objeto o persona grande requerirá muchas letras y un objeto o animal

pequeño de pocas letras, no buscan la representación cualitativas, sino

cuantificables, es decir mas peso, mas edad, mas tamaño (Avendaño, 2004).

Los medios de comunicación en su diversas formas, favorecen la iniciación del

niño en la lectoescritura y permite que no comience de cero, aprovechando su

naturaleza que le impone la necesidad de aprender en lo que ve, oye o hace, de allí

que en su corto saber piensa, tiene ideas, relaciona los objetos con su empleo, los

clasifica y aprende en cada uno de sus actos y realiza representaciones mentales de

las propiedades del objeto que conoce.

Sin embargo, para el aprendizaje de la lectoescritura se enfrenta a un

problema y que consiste en que la representación fonética no es igual a la escritura,

no tienen un mismo uso, tienen diferencias específicas en su forma de producción,

las circunstancias de uso y las funciones distribuidas entre ambos.

Hacia los cuatro años, los niños ya reconocen la intencionalidad comunicativa

de la escritura, han comprendido algunas características que derivan del hecho de

que la escritura es un sistema simbólico con significado lingüístico, lo que genera la

idea de que están escritos los nombres propios o de los objetos presentes en la

imagen o en el contexto que dicen lo que es.

Y aquí se tiene la primera diferencia para los niños: los dibujos representan la

forma de los objetos y las letras los nombres y es precisamente su nombre una de

las palabras que primero conoce, que utiliza como referencia en su aprendizaje de la

escritura y le permite distinguir la relación existente entre dibujo y escritura.

A ese conocimiento entre las marcas icónicas (dibujos) y las no icónicas

(escritura) marca el inicio de la construcción de la escritura a la que se le denomina

pre-silábico y es donde la escritura es ajena a cualquier correspondencia entre los

aspectos gráficos y los sonoros (Camean, 1993).

26

A partir de esta diferenciación, la escritura se convierte en un sustituto y el

niño ya no busca en la palabra escrita alguna referencia, tampoco similitudes entre el

objeto y la palabra, sino que enfrenta el descubrir la representación de la escritura,

construye formas de diferenciación objetiva entre los significantes y que consiste en

establecer las propiedades que las letras poseen para ser interpretadas.

Una vez generalizada estas propiedades busca determinar las diferencias

entre palabras sobre dos ejes: uno cuantitativo (cantidad de grafías) y otro cualitativo

(variedad y orden de la grafías), lo que se logra en interacción.

La variedad de grafías es un criterio que los niños más pequeños utilizan para

definir que es y que no es escritura y los niños más grandes (cinco años) es el

reconocimiento de la letra el criterio más importante sin importar su tipo y ambos

reconocen la linearidad multiplicidad y variedad.

Reconocen que las palabras se forman con vocales y consonantes al rechazar

las cadenas formadas por solo una de ellas, también reconocen que deben existir un

cierto numero de grafías para poderse leer, a los tres años el niño presenta confusión

entre lo que es escritura y lo que no lo es, a los cuatro reconoce letras, números y

presentan mayor confusión en el reconocimiento de letras individuales e ideogramas

y a los cinco años reconocen claramente lo que es escritura.

En lo que se refiere a la variedad de signos para los niños pequeños (tres

años) es muy importante de donde resulta que a esa edad la variable más

significante es la linearidad y variedad de signos, a los cuatro la cantidad de signos y

el tipo de escritura y a los cinco años, la variable más relevante es la familiaridad

(Camean, 1993).

El lenguaje representa para el niño una situación primordial para la comunicación con

la sociedad en que se desenvuelve, su comprensión es una forma de determinar el

grado de desarrollo cognoscitivo, no obstante que debido a la maduración del

27

cerebro no cuenta con la memoria de largo plazo, si le permite la ampliación del

vocabulario acorde a su contexto.

Respecto a la adquisición del habito de la lectura, los diferente experimentos

señalan que a un niño que se le lee a edad temprana, le resultara más fácil

aprenderla. Sin embargo, no se ha podido determinar, si este hecho, sea una opción

para la alfabetización y la generación del gusto por la lectura.

La modernidad tiene una marcada influencia sobre la vida actual sociedad y en

particular sobre su comportamiento que se refleja en los productos que consume, la

moda, hasta la toma de decisiones del tipo personal, por lo que exige la educación

del pensamiento intencionado, reflexivo y orientado hacia objetivos claros.

Se tiene la creencia de que la escuela primaria proporciona las bases para una

educación superior, pero esto no es del todo verdad, dado que es común encontrar

alumnos a nivel bachillerato y aún en los primeros años de carreras universitarias,

que no pueden resolver problemas que exigen pensamiento abstracto, es decir, no

funcionan en el nivel de pensamiento formal de acuerdo con la teoría Piagetiana,

esta situación nos lleva a preguntarnos ¿Cuál es la influencia que tiene el contexto

sobre la efectividad del pensamiento del que aprende?, y ¿qué ha hecho la escuela

primaria para solventar esta problemática? (Kalman, 2003).

Para Klix (psicólogo alemán de la Universidad de Humboldt, Berlín), es la analogía

la que sirve para la pre-elaboración de la información, es el mecanismo que permite

reducir al mínimo indispensable la información que un hombre necesita para tomar

decisiones y que se inicia con la percepción, está regulado por la memoria e implica

la formación de la estructura de la percepción, el reconocimiento de relaciones sobre

la base de procesos de comparación entre elementos y el reconocimiento de

analogías a partir de la transferencia de relaciones, con fundamentos en las tesis

vigotskianas.

28

Esta teoría se fundamenta en el reconocimiento del pensamiento analógico que

desarrolla el niño, que como actividad mental no sigue rutinas, donde intervienen los

mecanismo de atención, memoria, sensopercepción, imaginación y procesos como el

de comprensión, es un proceso mental superior sustentado en procesos de carácter

más básico, donde el razonamiento deductivo e inductivo constituyen las tareas

básicas del pensamiento y son los fundamentos de la cognición humana (Rodríguez

y Mena, 2008).

Desde el siglo IV a.c. Aristóteles ya consideraba a la analogía como “una igualdad

de proporciones y que se ilustra en su frase “Lo principal es, con mucho, dominar la

metáfora” y que es la única cosa que no puede aprenderse a partir de los demás”.

Existen tres tendencias predominantes en la conceptualización teórica del

razonamiento analógico en cuanto a su relación con el razonamiento inductivo, ellas

son: la que ubica a ambas formas de razonamiento (inductivo y analógico) en el

mismo tipo de procesos intelectuales, pero distinguiendo uno del otro: la que sostiene

que el razonamiento analógico se guía por la inducción y la que argumenta que el

razonamiento analógico y el razonamiento inductivo utilizan formas diferentes

durante el procesamiento de la información.

La primera tendencia, plantea la existencia de dos tipos de procesos intelectuales:

el primero se refiere al razonamiento lógico riguroso y el otro, al proceso de tanteo

experimental y exploratorio e incluye los procesos inductivos y analógicos que

proporcionan la capacidad para hacer comparaciones, razonar analógicamente y

para desarrollar un método lógico de razonamiento; su base se encuentra,

esencialmente, en la memoria episódica y contextualizada, aquella que requiere

referentes temporales y espaciales.

Es así, como el razonamiento analógico se inserta en el sistema de memoria

procesual, generativo y creativo; el mecanismo del sistema simbólico “aparentemente

29

poco estructurado” de la analogía, sigue tres pasos bien diferenciados: primero

“recupera” un ejemplo de una fuente familiar, segundo lo “identifica” y deriva de la

fuente hacia un ejemplo nuevo y el tercer paso consiste en que, si el ejemplo nuevo

justifica la transferencia se “concluye” que satisface el propósito.

De esta manera el aprendizaje transcurre de manera continua y va desde el

aprendizaje guiado hasta el aprendizaje por experiencia y observación en ausencia

de guía. El razonamiento analógico es autónomo, está guiado por la inferencia y en

algún grado se ve involucrado en casi todas las raíces de la instrucción.

Piaget, considera la analogía como un paso previo en la construcción del

razonamiento, puesto que, el sujeto que resuelve una analogía está realizando una

especie de proporción cuantitativa, cree que el desarrollo evolutivo del razonamiento

analógico infantil se realiza en tres etapas: en la primera (cinco a seis años) los niños

son capaces de relacionar los elementos A y B o C y D; pero no pueden relacionar A-

B con C-D, en la segunda (ocho a once años) logran resolver la analogía, solo que al

presentárseles una sugerencia diferente desisten con facilidad de la analogía

formada y en la tercera etapa (once años o más) pueden formar las analogías, son

capaces de explicitar las bases conceptuales de éstas y se resisten a las contra

sugerencias.

En oposición a la postura de Piaget, Jhonson-Laird (1986), señala que niños de

edades más pequeñas de las exigidas por la teoría psicogenética, pueden razonar

correctamente siempre y cuando se les asegure, entre otras cosas, que: puedan

recordar la información que se les ofrece, no sean inducidos a error por preguntas

confusas y se les presenten problemas sobre objetos familiares en relaciones

también familiares (Rodríguez y Mena, 2008).

30

De donde podemos deducir que los niños pueden realizar más inferencias sobre

conceptos conocidos que sobre aquellos que les son desconocidos, que la inferencia

es mayor cuando las propiedades de los conceptos resultan más familiares.

Bruner, coincide con el concepto anterior al manifestar al respecto: “cualquier

sujeto puede manifestar una cognición más sofisticada cuando razona sobre temas

conocidos que cuando estos temas no lo son” de allí la importancia de reforzar a

tiempo ese sentido crítico como mecanismo de ayuda para facilitar el razonamiento

analógico a mayor edad.

Para producir el aprendizaje y que pueda darse un acceso flexible al conocimiento

es necesario enseñar al niño para qué y cómo se hace una analogía, puesto que

pueden razonar analógicamente, siempre y cuando posean un conocimiento previo

del contenido de las tareas.

El aprendizaje del niño debe basarse en contenidos significativos para él,

convencidos de que aprender es crear conocimientos, que la información se

convierte en conocimiento sólo en la medida que pueda ser relacionada, y que

mientras mayores sean las conexiones de nuestro pensamiento, más enriquecido

estará de significados.

En el aprendizaje por transferencia analógica, la interpretación, así como la

relación de semejanza entre algo conocido, que resulta familiar y algo desconocido o

extraño para el sujeto que aprende es determinante y su valor desde el punto de

vista pedagógico, radica en la factibilidad de realizar conexiones entre lo que el

alumno ya conoce y el nuevo contenido,

Lo importante en todos los casos es encontrar las relaciones esenciales, las que

permiten la real comprensión del objeto, fenómeno o proceso que se esté estudiando

(Rodríguez y Mena, 2008).

31

I.4. Características de los niños al inicio de la lectoescritura y la influencia del

preescolar

Desde que nace, el niño lleva a cabo un aprendizaje acelerado sobre todo

aquello que lo rodea, satisface sus necesidades se “ambienta” en los hábitos y

costumbres de la familia, pero en especial, inicia su familiarización con los sonidos,

voces y personas, lo que viene a constituir su primer bagaje de conocimientos.

La educación preescolar tiene como objetivo: el dotar al niño de las

habilidades gruesas y finas que le permitan ingresar al aprendizaje que comprende la

escuela primaria, aunque el niño reconoce algunas letras y signos, no logra la

habilidad de la lectura, pero si sienta las bases de la lectoescritura al dotarlo de las

habilidades para su desarrollo.

El lenguaje del niño en la educación preescolar es fluido y coherente, aunque

no comprende el significado de las palabras; cuenta con un lenguaje similar al de los

adultos con quien convive, reconoce a los objetos por su nombre, sociabiliza con

otros niños y permite la presencia de otros adultos diferentes a la familia.

Reconocen que las palabras se forman con vocales y consonantes, que deben

existir un cierto numero de grafías para poderse leer, en términos generales a los

cinco años reconocen claramente lo que es escritura y cuentan con las habilidades

motoras finas para iniciar la escritura.

La forma en que se inicie al niño en la lectoescritura es determinante para su

alfabetización, puesto que ésta debe ser acorde al aprendizaje natural del lenguaje,

su madurez física y cognitiva, además de que los materiales deben ser completos y

significativos, pero sobre todo de interés para el infante (Diuk, 2001).

32

No debe perderse de vista la importancia del juego para su desarrollo cognitivo y

que el juego simbólico y el que implica lenguaje e imitación, facilita la comunicación y

socialización y establece un vinculo entre el pensamiento y la palabra.

También debe considerarse que una pobre estimulación verbal y exposición

limitada a un lenguaje bien formado, limita el desarrollo lingüístico y cognitivo, siendo

este uno de los aspectos poco considerados en la escuela, respecto a los niños que

proceden de sectores marginados y que ingresan al primer grado con menor

experiencia de la lengua escrita que niños de otros sectores sociales.

Esto se pone de manifiesto en las investigaciones que en los hogares de clase

media se dice que los niños participan en promedio de seis mil eventos de lectura de

cuentos antes de su ingreso a primer grado, en tanto que en los hogares de clases

bajas, la participación es escasa o nula.

Liberman: en sus estudios de la relación entre el habla y la escritura concluyó,

que la base de las dificultades de aprendizaje es cognitiva y lingüística, dado que los

sistemas de escritura alfabética representan la forma fonológica de las palabras y

tienen relación entre las habilidades de procesamiento fonológico y la adquisición de

la lectura y la escritura en una ortografía alfabética.

Considera que los condicionamientos biológicos, en interacción con factores

ambientales tales como la nutrición y la presencia de toxinas, pueden producir

efectos adversos sobre el desarrollo cerebral, generando trastornos evolutivos que

comprometan el aprendizaje de la lectura y la escritura (Diuk, 2001).

33

I.5 Métodos para la enseñanza de la lectoescritura

Los estudios psicolingüísticos realizados sobre lectura siguen dos vertientes:

la primera, explora el procesamiento superficial del texto y específicamente los

mecanismos o procedimientos de reconocimiento de palabras y la segunda vertiente,

busca entender el procesamiento semántico del texto.

El pensamiento comienza con planos e imágenes sugestivas pero imperfectas,

mismas que son reemplazadas progresivamente por mejores ideas, el mecanismo

receptivo humano comienza con la exposición, da entrada al sistema fonológico o

gráfico y termina con el significado como salida: el usuario eficiente del lenguaje, lo

hace de manera más directa, con menos puntos intermedios entre el inicio y el

objetivo, predice estructuras, las prueba contra el contexto semántico que construye

a partir de la situación y del hilo del discurso y luego las confirma o las refuta

conforme procesa más lenguaje.

Los procesos receptivos del lenguaje son ciclos de muestreo, predicción,

prueba y confirmación, donde escuchar y leer son procesos imprecisos; ya que el

usuario del lenguaje percibe en parte lo que ve o escucha y en parte, lo que espera

ver o escuchar.

La teoría asume que la palabra es decodificada de proposiciones organizadas

en unidades más grandes con base en estructuras de conocimiento con que cuenta

la persona, que son parte y base de una macroestructura que representa la

información más esencial del individuo y que comprende no solamente el

conocimiento del escucha (comprender), sino también sus creencias y objetivos.

El que escucha cuenta con su propia lengua y expectativas y cuando se trata

de nuestra propia lengua, más que escuchar, reconstruimos los enunciados; los

reconstruimos en función de las previsiones que acostumbramos hacer sobre ella,

por lo que no se debe reducir la lectura a la identificación de palabras aisladas, por

34

las mismas razones por las que una lengua no es igual a la suma de sus palabras,

no podemos identificar el acto léxico, con la lectura.

Generalmente se lee para comprender, sin embargo, evaluar la lectura

únicamente a partir de la comprensión, puede ocultar el hecho de que ciertas

dificultades de lectura no tienen que ver con esta competencia, tal es el caso del niño

que comprende perfectamente un texto que se le lee en voz alta, pero que no lo

comprende cuando debe leerlo por sí mismo.

Por lo que se hace necesario diferenciar lectura y comprensión; donde dicho

sea de paso, la comprensión es la finalidad de la lectura.

Se toma a la letra como unidad básica de procesamiento, o bien al grafema; a

la sílaba, como unidad fonológica privilegiada y de fácil acceso para el niño, de igual

forma se toma al morfema, como la unidad mínima significativa o a la palabra, unidad

natural de la escritura y las unidades superiores a ella como la frase o la oración

(Vaca, 1992).

La percepción del lenguaje implica varias operaciones psicológicas tales

como, aislar y segmentar palabras, frases y unidades más largas, atribuirles un

significado y asignarle una estructura lingüística apropiada.

Según el grado de experiencia del niño como lector, su lectura oral varia de

una con tropiezos a una muy rítmica y entonada, que comprende silabeo, lectura

palabra por palabra y lectura de grupos de palabras, estos elementos pueden ser

subléxicos (sílabas, pseudosílabas, grupos de fonemas, etc.) léxicos y supraléxicos.

Se postula como hipótesis que los niños más pequeños tienden a utilizar

unidades menores de procesamiento, mientras que los de más edad logran utilizar

unidades mayores a la palabra de manera predominante.

35

La lectura en voz alta representa la oralización de un texto escrito e implica el

establecer el texto oral correspondiente por escrito, donde la transcripción es ya

parte del análisis, puesto que para reflexionar sobre lo oral, es necesario escribirlo

que permite la reconstrucción del texto escrito que le sirve de base, mejorando la

prosodia, los tonos, duración e intensidad en su lectura, al inicio la unidad de

procesamiento es la sílaba y luego la palabra, la comparación grupal porcentual de

los agrupamientos respecto de la edad y grado escolar es la siguiente:

Cuadro uno: Porcentaje de agrupamientos por niño y grupo escolar

Gr.esc. Subléxicos Uniléxicos Biléxicos Poliléxicos Subtotal

2º 9.8 20.0 14.3 30.5 74.6

4º 2.4 4.9 10.9 51.8 70.0

Fuente: Vaca, 2003: 99 -124

Donde se puede observar que del 2º al 4º grado, con 1.4 años de edad de

diferencia en promedio, que la proporción de agrupamientos subléxicos disminuye,

así como la de los uniléxicos y la proporción de agrupamientos biléxicos es similar

(entre 11 y 14% del texto).

Para los niños pequeños representa un logro y un límite superior el predominio

de agrupamientos menores en su lectura y para los niños mayores representa un tipo

de respuesta que tiende a ser abandonada por acceder a la posibilidad de

agrupamientos mayores durante la lectura, donde el agrupamiento biléxico

corresponde a una respuesta intermedia de procesamiento.

Conforme aumenta la experiencia en la lectura, el niño tiende y es capaz de

procesar unidades mayores de texto de manera simultánea, cambiando la unidad

predominante de procesamiento, por lo que el porcentaje de reducción es mayor

para la población de niños pequeños que para los mayores, lo que puede significar

que los más pequeños aplican sus procedimientos muy sistemáticamente, que giran

evidentemente en torno a la palabra como unidad de procesamiento.

36

Lo que hace suponer que hay cambios cualitativos en los procedimientos

utilizados por los niños al leer que les permiten procesar el texto escrito en unidades

cada vez más grandes: la evolución que parecen seguir los niños, implica cambios

en la unidad de procesamiento y seguramente, en los procedimientos mismos de

acceso al léxico que posibilitan un camino más rápido a unidades más grandes,

quizás a costa de la precisión en el mismo.

Los eventos de lectura, los agrupamientos, los errores y las repeticiones son

elementos importantes en la descripción de la lectura de una persona y pueden

contener información valiosas para entender el proceso psicolingüístico de la lectura,

así como de su evolución (Vaca, 2003).

El proceso de aprendizaje y dominio de la lectura y la escritura generalmente

ocurre de manera simultánea, con la condición de que el niño cuente con un lenguaje

oral que le permita la comprensión y adquisición del lenguaje escrito, de igual forma

pueda vencer la problemática que representa la correlación existente entre el

lenguaje hablado y los signos que representan el lenguaje escrito.

La motivación más importante para aprender del niño es la curiosidad, junto

con la necesidad de satisfacer sus insuficiencias generadas por su desarrollo que

amplía sus capacidades, habilidades y competencias. Lo que da origen al

aprendizaje significativo y que debe ser acorde a su desarrollo, sus intereses, que

aporte pequeños logros que lo animen a continuar, mediante una comunicación

adecuada y la contextualización donde se desarrolla sea congruente con lo que

percibe (Bruner, 1995).

37

1.6. Métodos para la enseñanza de la lecto escritura en la escuela primaria

La lecto escritura es el proceso por medio del cual el niño en base a sus

conceptos, apoyado en su competencia lingüística, sus habilidades perceptivas y sus

capacidades cognoscitivas lleva a cabo el descifrado alfabético que lo conduce a su

dominio.

La lectura en sí, es la correspondencia sonora del signo escrito o el

desciframiento sonoro del signo escrito para captar el mensaje del emisor y su

interpretación, requiere de información visual como la estructura del texto y no visual

como la competencia lingüística o conocimiento de los símbolos y del tema.

En suma el lector ve letras y las traduce a sonidos para formar silabas,

palabras, frases, oraciones, para lo cual reconoce de forma visual el trazo o grafema,

identifica el sonido o fonema y articula su expresión.

Para estar en posibilidades de aprender la lecto escritura el niño debe conocer

las características formales del texto, aunque no sepa leer (variedad de caracteres,

índice de referencias, asociación o experiencias previas, diferenciación de los

diferentes tipos de caracteres, la distinción entre letras, números y dibujos).

Para la escritura como expresión gráfica del lenguaje y que representa las

palabras por medio de signos convencionales en sus dos representaciones de objeto

simbólico y objeto substituto (como signo y como símbolo).

Como signo; en su carácter de asociación de la imagen acústica y el concepto

(asociación de una idea con su representación) y el símbolo como significante en la

representación inmotivada y arbitraria de alguna cosa, en otras palabras la escritura

es signo porque incluye una imagen acústica o símbolo que representa al lenguaje y

a un concepto o significado de las palabras.

38

Desde el punto de vista del niño, la escritura es una serie de indicadores sobre

los cuales construye un mensaje y no lo ve como una representación oral, por lo que

se aborda en su primera fase unidamente por medio de símbolos y posteriormente se

agregan el concepto del lenguaje y conjuga el simbólico con el significado.

Para Ferreiro (2001); la escritura se da en cinco niveles los cuales se

describen muy brevemente:

Primero; el niño identifica y reproduce rasgos y solo cuenta la intención del

escritor, toda la escritura es similar, la escritura es de nombres y existe

correspondencia entre las propiedades de los objeto y la escritura de los

mismos, el niño utiliza generalmente tres caracteres para describir algo y cada

una de las grafías puede valer por todo el mensaje.

Segundo: utiliza las posiciones en el carácter lineal, adquiere forma y patrones

fijos como el nombre propio pero no puede analizarlo solo lo reconoce, por lo

que si le falta el modelo no puede escribir, puesto que utiliza esos modelos

para otras escritura.

Tercero: se presenta la hipótesis silábica, que consiste en que el niño da valor

sonoro a cada una de las letras que se representa en la escritura, cada letra

vale por una silaba, da una relación entre el texto y la expresión oral, es decir

inicia la representación sonora del habla.

Cuarto: para el niño en esta etapa cada grafía tiene un valor sonoro, lo que se

conoce como hipótesis alfabética, es decir existe un conflicto entre la cantidad

mínima de caracteres y la hipótesis silábica.

Quinto: el niño puede realizar el análisis fonético de las palabras, puesto que

comprende el valor sonoro de cada uno de los caracteres de la palabra lo que

le permite arribar a la escritura alfabética propiamente.

39

Por su parte Margarita Nieto (2000), el proceso transcurre en la siguiente

secuencia:

Percepción (visual, auditiva, motora táctil y asociaciones). Interpretación de

imágenes sensoriales (identificación y discriminación de imágenes y asociación con

sonidos). Conceptualización y formación del pensamiento (empleo del lenguaje

interno con la manifestación externa, es la asociación del concepto con el sonido),

Planteamiento y preparación sintáctica (la expresión lógica de sonidos y palabras y

desarrollo del ritmo), Salida motriz y retroalimentación (auto regulación de la lectura y

escritura en los aspectos fonológico, semántica y sintáctico) y Memoria (retención de

los conceptos leídos o expresados).

Método (Del lat. methŏdus), Modo de obrar o proceder, hábito o costumbre

que cada uno tiene y observa: Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar

la verdad y enseñarla.

Para la enseñanza de la lectoescritura se utilizan muy diversos métodos, sin

embargo convergen en dos grandes categorías, los de marcha analítica: que parte

de lo complejo a lo simple (de la frase a la palabra y de esta a silabas y letras) y los

de marcha sintética: que van de lo simple a lo complejo (de las letras a la frase).

En realidad no existe un método que permita la enseñanza – aprendizaje de la

lectoescritura de una forma eficaz, los maestros utilizan una combinación de ellos

para cumplir con su propósito, los más utilizados son:

Del método sintético (inductivo) el onomatopéyico, el fonético, el Montessori y

el de palabra generadora y del método analítico (deductivo) se utiliza el Minjares, el

global de análisis estructural y propuesta para la adquisición de la lengua escrita,

teniendo como inicio común el lenguaje verbal y este a su vez en los sistemas de

comunicación pre verbal, así como su sentido de percepción, noción corporal,

espacial, de lateralidad, temporal, del nudo categorial y del ritmo (Molina, 1989).

40

El método onomatopéyico: onomatopeya. (Del lat. tardío onomatopoeia)

Imitación o recreación del sonido, de algo en el vocablo que se forma para

significarlo, en algunos casos para referirse a fenómenos visuales; Vocablo que imita

o recrea el sonido de la cosa o la acción nombrada.

Es un método sintético (inductivo) que consiste en la utilización de los sonidos

para encontrar la letra, la silaba, las palabras y frases, desarrolla de manera

simultánea la lectura y escritura, es sencillo, natural, se le facilita a los niños del

medio rural, no se basa explícitamente en una teoría psicológica o lingüística.

La asociación de los sonidos con las letras es arbitraria, es dado en el

contexto en que se imparte la enseñanza, no cuenta con una universalidad: lleva

implícita la acción, es dinámico, toma en cuenta la percepción en forma de

impresiones, es sencillo en su aplicación y tiene arraigo en el maestro mexicano.

Promueve el aprendizaje asociativo, los resultados son visibles en corto

tiempo y es un recurso mnemotécnico, sin embargo se puede caer en una forma de

aprendizaje memorístico, falta de comprensión de las palabras y presentar

problemas en la parte ortográfica al no comprender las palabras de manera global

(Torres Quintero, 1989).

Método global de análisis estructural: Pertenece a los de marcha analítica, es

un método sincrético que parte de la observación del lenguaje del niño, manifestado

a través de la estructura significativa y no a través de las palabras aisladas, utiliza la

capacidad totalizadora del niño que percibe la generalidad de las cosas.

Su objetivo principal es: que el educando comprenda desde un principio lo que

lee y escribe, considera que leer es comprender, para lo cual utiliza el contexto del

niño de donde se extrae el material o contenido que se va a estudiar, mismo que es

analizado para aprender a leer y escribir de manera simultanea.

41

Su fundamento lingüístico es el que una imagen acústica puede presentarse

en una imagen gráfica de manera constante de modo que una vez analizada es

identificada como tal para siempre, aprovecha la fuerza de la impresión visual que es

mas firme y durable que la acústica, por este método se enseña primero las frases o

palabras como un todo, conforme avanza en el conocimiento de las palabras las

conocidas se leen en una sola ojeada y las desconocidas se deletrean.

Las letras se presentan visualmente con acompañamiento fonético, en este

caso la lectura esta precedido por una síntesis léxica, que pone en juego las

asociaciones sensorias motoras y psicológicas que permiten a la vez la percepción

del signo, su traducción fonética y la comprensión de su contenido. Este método se

imparte en cuatro fases a saber;

La primera; se visualiza el enunciado, es decir, lo conoce e identifica; en la

segunda fase: se analiza el enunciado para identificar cada una de las palabras que

lo integran; en la tercera fase; se analizan las palabras para identificar las silabas que

integran cada una de ellas y en la cuarta fase, se realiza la lectura de textos.

Requiere de un contexto adecuado para su aplicación, además promueve la

disortografia por que el niño percibe la totalidad de la palabra, sin llegar a lo básico

que son las letras y las silabas, su asimilación es lenta y el profesor debe contar con

una adecuada capacitación para aplicarlo.

La Secretaría de Educación Pública, dio a conocer la propuesta para el

aprendizaje de la lengua escrita que no constituye un método para la enseñanza de

la lectoescritura por lo que no serán expuestas sus características (S.E.P. 1992).

Como se explicó, no existe un método que garantice la enseñanza –

aprendizaje de la lectura y de la escritura de manera eficiente y los profesores

realizan este proceso de manera ecléctica, toman de los diferentes métodos las

partes que les permite obtener avances en su propósito, situación que establece el

mismo programa de español.

42

Por lo que resulta necesario que los profesores que inician con la enseñanza

de la lectoescritura utilicen de cada uno de los métodos la parte que mejores

resultados han proporcionado como son:

Del método onomatopéyico la Imitación o recreación del sonido, para

aprovechar la familiaridad del niño con el medio ambiente en que se desarrolla y la

promoción del aprendizaje asociativo, así como el arraigo que tiene en el maestro

mexicano.

Del Método global de análisis estructural, el aprovechamiento del lenguaje del

niño, su estructura significativa, el uso de su capacidad totalizadora para percibir la

generalidad de las cosas y ayudarlo a comprender desde un principio lo que lee y

escribe, beneficiándose de que una imagen acústica que se presenta de forma

gráfica causa una impresión más firme y durable.

43

CAPÍTULO II.

LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA EN LA EDUCACIÓN

PRE-PRIMARIA Y PRIMARIA

Para conocer la problemática sobre la enseñanza - aprendizaje de la

lectoescritura, es necesario saber cuál es el objetivo de su enseñanza en las

escuelas pre-primaria y primaria, el contenido de sus planes y programas, las

actividades que contribuyen a su adquisición y los ambientes que favorecen su

aprendizaje, por lo que en este capítulo se da una breve semblanza sobre ello.

La enseñanza de la lecto escritura, se inicia en la pre-primaria mediante la

estimulación de sus capacidades motoras, gruesas y finas, situación que se prolonga

en la escuela primaria, sin embargo, no existen nexos aparentes entre estos

sistemas.

La educación preescolar

La influencia de la familia, la sociedad, medios de comunicación, así como la

evolución propia del niño vienen a ser los motores de su forma de aprender, lo que

se reflejará en su actitud para la educación preescolar.

Los estudios sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil han

demostrado que el periodo de edad preescolar (tres a cinco años) coincide con el

desarrollo y la plasticidad cerebral, la búsqueda constante de explicaciones por parte

de los niños para comprender el mundo en que viven que los mantiene en un estado

sensible a los aprendizajes fundamentales sobre la forma de pensar y conducirse.

Las experiencias es la forma mas fácil de aprender, ayuda a conformar sus

estructuras cognitivas previas, mismas que se ven modificadas en el contexto donde

44

se desarrolla por experiencias nuevas con los objetos y las relaciones sociales que

mantiene.

Son estas experiencias acompañadas de actividades de aprendizaje

significativo, acordes, interesantes y retadoras las que fomentan la curiosidad y la

observación y es el razonamiento el que contribuye al proceso de socialización y

desarrollo de la autonomía personal.

La interacción con sus pares y con otros adultos propicia la participación en

eventos de comunicación que pueden ser más ricos y variados que los del ámbito

doméstico, generando cambios en los aspectos sociales, políticos y culturales a la

vez que resalta la importancia de la educación preescolar para la conformación de la

personalidad del niño, (Santillana, 2002, OCDE; citado S.E.P. 2004).

El desarrollo infantil es un proceso integral, se conforma por aspectos físicos,

cognoscitivos y sociales (afectivos y motrices), su relación con el ambiente donde se

desarrolla (natural y social) implica una perspectiva total y real, siente la necesidad y

tiene derecho a jugar y es por medio del juego en primera instancia, como se prepara

para su educación futura.

La educación preescolar se basa en juegos y actividades propias y acordes a

la edad, por otro lado es el mismo niño quien por medio de interrogantes y de

afrontar problemas se ejercita en cada momento para el aprendizaje, son las

actividades concretas las que mejor asimila y que le va creando el sentido de la

previsión y del tiempo por medio de sus experiencias;

El programa de educación preescolar tiene por objetivo desarrollar en el niño:

- Su autonomía e identidad personal, para que progresivamente se reconozca en su

identidad cultural y nacional.

45

- Formas sensibles de relación con la naturaleza que lo preparen para el cuidado de

la vida en sus diversas manifestaciones.

- Su socialización a través del trabajo grupal y la cooperación con otros niños y

adultos.

- Formas de expresión creativa a través del lenguaje, de su pensamiento y de su

cuerpo lo cual le permitirá adquirir aprendizajes formales.

- Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y cultura, expresándose

por medio de diversos materiales y técnicas.

En su carácter formativo de modos de pensar, de aprender y de influencia

duradera en el desarrollo futuro del niño, la educación preescolar es rica en múltiples

condiciones y factores, tales como: el papel del docente, las estrategias de

enseñanza aprendizaje, la curiosidad infantil, el interés del niño por todo lo que

representa novedad en su mundo social y natural o para aprender reflexivamente

reglas de la convivencia social y escolar (S.E.P., 2004).

Es de considerarse la influencia que ejercen otros factores, como la

organización y el funcionamiento de la escuela, las demandas del sistema hacia los

planteles escolares, resultantes del estudio de los niños, de cómo son y cómo

aprenden, la determinación de metas educativas, de la metodología utilizada y de las

habilidades y experiencia de los docentes, así como de las tradiciones pedagógicas

construidas a lo largo de la historia de la educación preescolar.

Que tiene como propósito fundamental desarrollar en los niños el sentido

positivo de sí mismos, para que actúen con iniciativa y autonomía, muestren

disposición para aprender, reconozcan sus propias capacidades y aprendan a

regular sus emociones y a expresar sus sentimientos mediante formas socialmente

aceptadas.

46

Que los niños sean capaces de asumir roles distintos, actuar en colaboración,

apoyar a quienes lo necesitan, resolver conflictos a través del diálogo, reconocer y

respetar las reglas de convivencia en la escuela y fuera de ella.

Fortalecer las habilidades de expresión de los niños: oral, de escucha y

comprensión; enriquecer su lenguaje para comunicarse en distintos contextos y con

propósitos diversos, adquieran el interés y el gusto por la lectura, descubran,

comprendan las funciones de la lengua escrita y se inicien en la comunicación de sus

ideas por escrito utilizando los recursos personales de que disponen (grafías y

dibujos).

Que los niños aprendan a obtener información de distintas fuentes (otras

personas, medios de comunicación masiva a su alcance, impresos, etcétera) y la

aprovechen como recursos para aprender, intercambiar opiniones y elaborar juicios.

Que permita a los niños contar con nociones matemáticas a partir de

situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para

establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación; para contar y

estimar, reconocer atributos y medir magnitudes, resolver problemas mediante la

reflexión, la explicación, el uso de estrategias o procedimientos propios.

Que los niños desarrollen la habilidad para observar fenómenos naturales,

preguntar, predecir, comparar, registrar, buscar información y elaborar explicaciones

sobre procesos de transformación del mundo natural y social.

Que los niños manifiesten en su relación con los demás los valores

fundamentales para la convivencia y comprendan su importancia: dignidad personal,

igualdad de derechos entre personas y géneros, reconocimiento y aprecio a la

diversidad cultural y étnica; libertad y justicia como ejercicio de los derechos que

corresponden a cada quien.

47

Que los niños desarrollen la sensibilidad, iniciativa, imaginación y creatividad

para expresarse a través del arte (canto, música, poesía, plástica, danza, teatro) y

apreciar las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y otros contextos.

Que los niños mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación

y movimiento en actividades de juego libre, organizado y ejercicio físico que les

permitan adquirir conciencia de sus logros y de su capacidad para enfrentar y

superar retos.

Comprendan los cambios que experimenta su cuerpo cuando está en

actividad y durante el crecimiento; pongan en práctica medidas de higiene individual

y colectiva para preservar y promover una vida saludable y para prevenir riesgos

(S.E.P. 1993).

II.1 Objetivos de la enseñanza de la lectoescritura en la pre –primaria y primaria

La educación pre – primaria

La educación preescolar, como fundamento de la educación básica, contribuye a

la formación integral, mediante la participación en experiencias educativas que le

permitan al niño de manera prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y

cognitivas.

A diferencia de otros programas, establece temas generales como contenidos

educativos, en torno a los cuales se organiza la enseñanza y se acotan los

conocimientos que los alumnos han de adquirir, este programa está centrado en

competencias.

Considerando éstas como el conjunto de capacidades que incluye

conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante

procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y

contextos diversos.

48

La naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los niños menores

de seis años hace sumamente complejo y con frecuencia arbitrario establecer una

secuencia detallada de metas específicas, situaciones didácticas o tópicos de

enseñanza; por esta razón, el programa no define una secuencia de actividades o

situaciones que deban realizarse sucesivamente.

El carácter abierto del programa significa que es la educadora quien debe

seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que considere más convenientes

para que los alumnos desarrollen las competencias propuestas y logren los

propósitos fundamentales.

Igualmente, tiene la libertad de adoptar la modalidad de trabajo (taller, proyecto,

etc.) de seleccionar los temas, problemas o motivos para interesar a los alumnos y

propiciar aprendizajes, de esta manera, los contenidos que se aborden serán

relevantes en relación con los propósitos fundamentales y pertinentes en los

contextos culturales y lingüísticos de los niños (S.E.P. 1993).

Los propósitos son la base para la definición de las competencias que se espera

logren los alumnos en el transcurso de la educación preescolar y se han agrupado en

los siguientes campos formativos:

- Desarrollo personal y social.

- Lenguaje y comunicación.

- Pensamiento matemático.

- Exploración y conocimiento del mundo.

- Expresión y apreciación artística.

- Desarrollo físico y salud.

Reconociendo la diversidad lingüística y cultural, social y étnica de nuestro país,

así como las características individuales de los niños; durante su tránsito por la

educación preescolar se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus

procesos de desarrollo y aprendizaje y que gradualmente:

49

1. Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos;

actúen con iniciativa y autonomía, regulen sus emociones; muestren

disposición para aprender y se den cuenta de sus logros al realizar actividades

individuales o en colaboración.

2. Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de

trabajar en colaboración; de apoyarse mutuamente; de resolver conflictos a

través del diálogo y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el

aula y fuera de ella.

3. Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua

materna, mejorar su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario y

enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

4. Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan

algunas propiedades del sistema de escritura.

5. Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa

mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la

búsqueda de soluciones a través de estrategias o procedimientos propios y su

comparación con los utilizados por otros.

6. Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para

expresarse a través de los lenguajes artísticos (música, literatura, plástica,

danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su

entorno y de otros contextos.

No existe de manera explícita como objetivo la lecto-escritura, sin embargo, la

educación preescolar sienta las bases en conocimientos y desarrolla las habilidades

y destrezas para su posterior aprendizaje (S.E.P. 1993).

50

La educación primaria

La escuela primaria tiene como objetivo que los niños;

Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura,

la expresión oral, la búsqueda y selección de información, etc.) que les permita

aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e

iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.

Adquiera los conocimientos necesarios para comprender los fenómenos

naturales, la preservación de la salud, la protección del ambiente y el uso racional de

los recursos naturales, así como una visión organizada de la historia y la geografía

de México.

Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del

ejercicio físico y deportivo.

En suma tiene como propósito, el de estimular las habilidades para el

aprendizaje permanente, asociadas con las actividades intelectuales y de reflexión,

manteniendo como prioridad el aprendizaje de la lectoescritura y la expresión oral.

En la escuela primaria la lectoescritura se enseña en la materia de español,

que tiene como propósito, el desarrollo de las capacidades de comunicación de los

niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita, y que los niños:

1. Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura.

2. Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y

sencillez.

3. Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos de diversa

naturaleza y que persiguen diversos propósitos.

51

4. Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir

estrategias apropiadas para su lectura.

5. Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre

el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la

lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.

6. Desarrollen habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos.

7. Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua, comprendan su sentido y las

apliquen como recurso para lograr calidad y eficacia en la comunicación.

8. Sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la

escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo.

Para su aplicación el programa se divide en cuatro ejes temáticos; la lengua

hablada, la lengua escrita, la recreación literaria y reflexión sobre la lengua, mismos

que son distribuidos en los seis grados: da plena libertad a los maestros para el inicio

de la enseñanza de la lecto escritura.

La lengua hablada: su enseñanza se apoya en el lenguaje espontáneo, en los

intereses y vivencias de los niños, se practica el dialogo, la narración y la

descripción, para reforzar su seguridad, su fluidez y mejorar su dicción.

La lengua escrita, a la vez que se aprende la lengua hablada es necesario el

inicio también de la escritura (S.E.P., 1993).

52

Programa de español primer grado

Lengua hablada; su enseñanza se refiere a los conocimientos, habilidades y

actitudes, para el desarrollo de la pronunciación y fluidez en la expresión, predicción

de secuencias en el contenido de textos, comprensión y transmisión de ordenes e

instrucciones, capacidad de expresar ideas y comentarios propios, por medio de la

conversación sobre temas libres, lecturas y preferencias, la narración individual y

colectiva, descripción de imágenes, juegos de simulación, interpretación de mensajes

mediante mímica y juegos donde se requiera dar y comprender ordenes.

Lengua escrita: su enseñanza permite que se adquieran los conocimientos,

habilidades y actitudes, mediante la representación convencional de las vocales y

consonantes en letra script y cursiva, la direccionalidad de la escritura, separación de

palabras, espacio entre letras, identificación y uso de la mayúscula en el nombre

propio, el punto final y el punto y aparte.

Situaciones comunicativas; permite la lectura, interpretación de ilustraciones,

comparación de palabras por su número de letra, descubrir la representación de las

letras, lectura del nombre propio, localización y lectura de palabras conocidas en

textos, lectura y comentarios de textos breves escritos para niños.

Redacción; escritura del nombre propio, de palabras y oraciones, redacción e

ilustración de textos, elaboración de recados mediante dibujos y palabras iniciación y

corrección de textos poniendo atención al uso de mayúscula en nombres propios.

La recreación literaria ayuda al mejoramiento en la fijación de la atención y

desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes para la atención y seguimiento

de textos, participación en la lectura y el cuidado de los libros.

53

La reflexión sobre la lengua, comprende, el reconocimiento y uso inicial de las

terminaciones que generalmente indican genero y numero, observación del orden de

las palabras en una oración, identificación y uso de algunos sinónimos e

identificación y uso de oraciones afirmativas y negativas (S.E.P., 2000).

Programa de español de segundo grado:

Lengua hablada: Se busca mejorar la pronunciación y la fluidez en la expresión,

en los diálogos y conversaciones, iniciación en la exposición de temas y la

formulación de preguntas sobre temas específicos.

Mediante la conversación y el intercambio de opiniones: diálogos sobre

anécdotas familiares y personales, la narración de sucesos y vivencias de historias

reales o ficticias, la descripción de objetos, personas, lugares, de ilustraciones de

libros, destacando sus rasgos importantes, así como adivinanzas, discusión en grupo

para la toma de acuerdos y la exposición de temas previamente acordados.

La lengua escrita: El desarrollo de conocimientos y habilidades mediante la

lectura y redacción de oraciones y textos breves, de lectura de diferentes tipos de

texto. Identificando su diferencia, anticipación de contenido secuencial, identificación

del tema del texto, redacción de textos sobre diversos temas derivados de las

lecturas efectuadas, elaboración de preguntas, reconocimientos y uso del espacio

entre palabras, uso de mayúsculas en nombres propios, después del punto y al

principio de la oración, identificación de los signos de interrogación y comprensión de

instrucciones escritas.

Además se refuerza la lectura y escritura en lo referente a situaciones

comunicativas, recreación literaria y reflexión sobre la lengua (S.E.P., 2000).

54

Programa de español de tercer grado

Lengua hablada: Se beneficia el conocimiento, las habilidades y actitudes

mediante el cultivo de la fluidez en el desarrollo de diálogos, narraciones,

descripciones y comentarios, exposición de temas con el apoyo de diversos

materiales y recurso gráficos, adecuación al tono y volumen de voz, normas de

intervención en discusiones y planeación y realización de entrevistas.

En la parte comunicativa comprende la narración de sucesos y vivencias,

historias reales o ficticias, descripción de objetos, personal, lugares e ilustraciones

de libros, destacando rasgos importantes y actitudes de personas, discusión en

grupo para tomar acuerdos sobre asuntos de interés común, exposición de temas y

simulación de situaciones para realizar entrevistas.

Lengua escrita; Prioriza la lectura en voz alta de textos propios, elaboración de

resúmenes de textos, intercambio de mensajes escritos, datos de identificación de

una carta, conocimiento de diversos usos del orden alfabético, utilidad del diccionario

y su uso, identificación de las partes principales de un libro y periódicos, búsqueda

de información, elaboración de fichas bibliográficas elementales, lectura de

instructivos simples, manejo de la división silábica.

Y usos de las letras R, r , rr, b y v de las silabas ca, co, cu, que, qui, ga, go, gu,

que, qui, güe, güi, de los signos de interrogación y exclamación y de la coma. (S.E.P.

2000).

II.2. Planes y programas

La educación preescolar

El programa de la educación preescolar tiene como función establecer los

propósitos y los contenidos educativos, la metodología para la actividades o

55

situaciones didácticas. Contiene de manera implícita lo que la sociedad espera de la

educación y de los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil a las que se vera

sometido el niño mediante la intervención educativa.

La misma sociedad mediante la convivencia familiar - escolar participa en la

educación del infante y en la adquisición de los saberes y competencias,

experiencias y autonomía, pero también esta consciente de que muchas de las

ocasiones no les ofrecen la oportunidad para desarrollar sus potencialidades. Por lo

que es indispensable la intervención educativa sistemática, con intencionalidades

educativas definidas.

En general la educación preescolar tiene como función social el desarrollo y

aprendizaje del comportamiento personal y social, del lenguaje y comunicación, del

pensamiento matemático, del desarrollo físico y saludable, enseñarle a explorar el

mundo, la expresión y apreciación artísticos en los niños de tres a cinco años:

Estos propósitos educativos fundamentales constituyen la base, junto con el

conocimiento disponible acerca de la práctica educativa y el aprendizaje infantil, para

seleccionar y organizar los contenidos educativos que constituyen las competencias

a desarrollar mediante la aplicación del programa;

Entendida por competencia, la capacidad para actuar eficazmente en

situaciones diversas, que implican habilidades y actitudes, las emociones y las

relaciones interpersonales, el lenguaje en sus diferentes manifestaciones, el

razonamiento y el desarrollo físico que permite a los individuos acceder a niveles de

logro progresivamente complejos para continuar aprendiendo durante toda la vida,

tomar decisiones y participar activamente en su ambiente cultural y social.

Los niños a su ingreso a la escuela cuentan con un acervo importante de

capacidades, experiencias y conocimientos adquiridos en los ambientes en que se

desenvuelven y con un enorme potencial de aprendizaje. Por lo que la función de la

educación preescolar consiste, por lo tanto, en promover el perfeccionamiento de las

56

competencias que cada niño posee y lograr avances en su desarrollo personal y

vivencial (S.E.P., 2004).

Cada competencia constituye la meta a alcanzar a lo largo de la educación

preescolar; para lo cual el programa se organiza en campos formativos, es decir, de

aprendizaje y desarrollo: considerados en razón de los factores internos biológicos,

psicológicos y externos – culturales y sociales que interactúan e influyen en la vida y

experiencia de cada individuo, tomando en cuenta el grado de desarrollo,

conocimientos y potencialidades para el aprendizaje que el niño posee.

El proceso de desarrollo en un campo puede limitar o facilitar el desarrollo en

otros, sin embargo por su importancia, hay competencias que deben promoverse de

manera específica, tal es el caso de la expresión oral, que su ejercicio y como

herramienta de comunicación y aprendizaje, forma parte del trabajo en cualquier

campo formativo y en el desarrollo de las actividades, los niños ponen en juego

distintas habilidades y alcanzan otros logros.

Algunas competencias dependen para su logro principalmente de las formas de

relación interpersonal y de comunicación, de las formas de trabajo, del tipo de

actividades que se realicen, y que no requieren actividades específicas, sino

organizar el conjunto del trabajo de otra manera.

El campo formativo del Lenguaje y comunicación abarca lo específico y lo

transversal, porque es necesario realizar actividades para el uso y enriquecimiento

del lenguaje oral mediante situaciones basadas en competencias clave de lenguaje y

comunicación de donde puedan derivar actividades relacionadas con otros campos

(expresión y apreciación artística, exploración y conocimiento del mundo, etc.).

El logro de esta competencia será posible sólo si tienen la oportunidad de

expresar sus propias ideas, realizar actividades de expresión y apreciación artística,

la importancia del lenguaje en la experiencia educativa ha hecho que se le otorgue el

mayor grado de prioridad.

57

La Educación Preescolar, es el inicio de una vida social escolar, por lo que el

docente como parte importante del proceso educativo debe contar con el sustento

teórico y los aspectos relevantes del desarrollo del niño en sus dimensiones física,

afectiva, intelectual, social y de cómo aprende.

El niño en edad preescolar se expresa de distintas formas, busca su

satisfacción física e intelectual, es alegre, manifiesta un profundo interés y curiosidad

por saber, conocer, indagar y explorar tanto corporal como a través del lenguaje, se

relaciona con las personas que lo rodean, demanda reconocimiento, apoyo y cariño,

tiene impulsos agresivos y violentos, como forma de medir su fuerza y competencia.

El juego es el punto donde une su realidad interna con la realidad externa, es el

espacio simbólico donde se recrean los conflictos, elabora y da sentido distinto a lo

que le provoca conflicto o miedo y vuelve a disfrutar de aquello que le provoca

placer.

Donde puede crear, inventar, expresar, lo que siente y piensa de la realidad.

Por lo que hablar, no puede estar separado de jugar ni del crear, por que juega con

la palabra, con el hablar, habla jugando, juega con los significados, inventa palabras,

juegos, y otras formas de expresión porque el lenguaje de los adultos no le sirve para

expresar sus deseos y necesidades.

Es por eso, que se debe favorecer las formas de cooperación e interacción

entre los niños, con los espacios y materiales inventa palabras, juegos, y otras

formas que faciliten e impulsen al juego, la creatividad y expresión libre del niño.

La lectoescritura tiene sus bases en la educación preescolar, es en ella donde

se inicia y desarrolla la idea de lo que se puede y de lo que no se puede leer, de lo

que son palabras y de lo que es dibujo o esquema, y es el juego lo que le permite al

niño el conocimiento de todo tipo de materiales. (S.E.P., 2000).

58

El programa incluye seis campos formativos, cada uno de ellos se organiza a su

vez en los aspectos siguientes:

- Desarrollo personal y social, Identidad personal y autonomía.

- Relaciones interpersonales.

- Lenguaje y comunicación.

- Lenguaje oral.

- Lenguaje escrito.

- Pensamiento matemático, Número, Forma, Espacio y Medida.

- Exploración y conocimiento del mundo.

- El mundo natural.

- Cultura y vida social.

- Expresión y apreciación artística.

- Expresión y apreciación musical.

- Expresión corporal y apreciación de la danza.

- Expresión y apreciación plástica.

- Expresión dramática y apreciación teatral.

- Desarrollo físico y salud Coordinación, fuerza y equilibrio.

- Prevención y promoción de la salud.

El Desarrollo Personal y Social; son las actitudes y capacidades necesarias para

el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias

emocionales y sociales, se inician fundamentalmente en la familia y a temprana

edad, donde el lenguaje juega un papel importante, pues la progresión en su dominio

les permite representar mentalmente, expresar y dar nombre a lo que percibe, siente

y capta de los demás, así como a lo que esperan de ellos.

Las relaciones interpersonales implican el desarrollo de habilidades de

comunicación, compromiso, nociones de reciprocidad, de vínculos afectivos, de

derechos y responsabilidades.

59

El Lenguaje y Comunicación: El lenguaje es una actividad cognitiva que implica

la expresión, comprender y hacerse entender; es la herramienta fundamental para

integrarse a la cultura y acceder al conocimiento, interactuar en sociedad y en el más

amplio sentido para aprender.

En la educación preescolar, el trabajo es sistemático en el uso y desarrollo del

lenguaje, particularmente del lenguaje oral, pues es mediante él, como los niños

comunican lo que piensan, saben, suponen, viven, sienten y desean, conocen a los

demás e interactuar con ellos, aprenden nuevas palabras y expresiones y construyen

ideas más completas y coherentes (S.E.P., 2000).

El aprendizaje del lenguaje oral se logra de manera natural, surge de la

interacción con su madre y quienes les rodean, mediante estas interacciones los

niños se familiarizan con las palabras, la fonética, el ritmo y tonalidad de la lengua

que están aprendiendo y comprenden el significado de palabras y expresiones.

Conforme se desarrollan y aprenden a hablar, los niños construyen frases y

oraciones cada vez más completas y complejas, incorporan palabras a su léxico y se

apropian de las formas y normas de construcción sintáctica en los distintos contextos

de su uso y es a partir del lenguaje oral que los niños se encuentran con la escritura.

Donde escribir es un acto reflexivo, de organización, producción y representación

de ideas, es un medio de comunicación, compartir con los demás lo que se escribe

es una condición que ayuda a los niños a aprender de ellos mismos.

Que fortalece sus habilidades de expresión oral, de escucha y comprensión;

enriquece su lenguaje para comunicarse en distintos contextos y propósitos, que

adquieran el interés y el gusto por la lectura, descubran y comprendan las funciones

de la lengua escrita y se inicien en la comunicación de sus ideas por escrito

utilizando los recursos personales de que disponen (grafías y dibujos).

60

Que le permite aprender a obtener información de distintas fuentes (personas,

medios de comunicación masivos a su alcance, impresos, etcétera) y aprovecharla

como recurso para aprender, intercambiar opiniones y elaborar juicios.

Que use el lenguaje para comunicar estados de ánimo, sentimientos, emociones

y vivencias, lo que le provoca alegría, tristeza, temor, a través de expresiones cada

vez más complejas, dar información sobre sí mismo y sobre su familia, manifestar

sus preferencias por juegos, juguetes, deportes, actividades, cuentos, películas, etc.

Describir personas, objetos, lugares, fenómenos y sucesos reales o ficticios de

manera cada vez más precisa, resolver conflictos, conversar con niños y adultos

sobre un tema por periodos cada vez más largos, preguntar para saber causas y/o

consecuencias de sucesos, eventos y fenómenos de su interés y curiosidad.

Reconocer y usar expresiones propias de textos literarios, escuchar y narrar

cuentos, relatos, anécdotas, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia y el orden de

ideas, participar en juegos de dramatización de situaciones de la vida cotidiana,

cuentos y obras de teatro.

Crear, escuchar, memorizar y compartir, poemas, canciones, rondas, adivinazas,

trabalenguas y chistes, de manera individual o colectiva, relacionar sucesos que ha

escuchado o le han leído con vivencias personales o familiares y distinguir hechos

fantásticos de hechos reales.

Reconoce y usa algunas normas básicas para participar en situaciones

comunicativas, pide la palabra y respeta los turnos de habla de los demás, solicita la

atención de sus compañeros y se muestra atento a lo que ellos dicen (S.E.P., 1993).

Mediante el lenguaje escrito, reconoce y explora diversos portadores de texto

como libros, periódicos, historietas, cartas, carteles, instructivos, revistas, avisos,

diccionarios, enciclopedias, Identifica y explora algunas partes de los textos para

61

obtener información: conoce y utiliza otros medios con ese fin e Interpreta el

contenido de un texto a partir de sus conocimientos previos.

Pregunta acerca de palabras o sucesos que no entendió durante la lectura de un

texto, predice lo que sucederá en una historia, relaciona la información gráfica con la

escrita, formula hipótesis acerca de lo que está escrito, señala dónde cree que dice...

y dice que ahí dice. ¿Cómo se escribe...? ¿Cómo se llama esta letra? ¿Dónde

dice…? utiliza el conocimiento que tienen de la escritura de su nombre, de otros

nombres y de otras palabras como modelos para escribir otras.

Reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha, diferencia entre dibujo y

texto escrito, identifica que se lee en el texto escrito y no en los dibujos, relaciona la

información gráfica con la escrita.

Es importante favorecer el uso del vocabulario apropiado comprender su

significado, así como verbalizar y comunicar los razonamientos que elaboran, de

revisar su propio trabajo y que utilicen objetos, símbolos propios y números para

representar cantidades con distintos propósitos y en diversas situaciones.

La curiosidad espontánea y sin límites y la capacidad de asombro, es lo que

caracteriza a los niños, los conduce a preguntar constantemente cómo y por qué

ocurren los fenómenos naturales y acontecimientos que llaman su atención, a

observar y explorar, la expresión de dudas, la comparación, el planteamiento de

preguntas y la elaboración de explicaciones e inferencias basadas en situaciones

para profundizar en el conocimiento y aprender más sobre el mundo.

El lenguaje oral y escrito permite al niño establecer relaciones entre presente y

pasado de su familia y comunidad a través de objetos, situaciones diarias y prácticas

culturales, identificar y explicar los cambios en las formas de vida de sus padres y

abuelos a partir de objetos de uso cotidiano y del conocimiento de costumbres.

62

Las expresiones y apreciación artísticas, desarrollan la sensibilidad, la

iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la

creatividad, que le permite comunicar sentimientos y pensamientos a través de la

música, la imagen, la palabra o lenguaje corporal y con un alto potencial en los

procesos de desarrollo emocional y cognitivo, actuar con iniciativa y autonomía,

mayor disposición para aprender, conocer sus capacidades y limitaciones, la

regulación de sus emociones, fortalecer sus habilidades de expresión oral, de

escucha y comprensión, enriquece su lenguaje para comunicarse (S.E.P., 2000).

II. 3. Actividades que contribuyen a la adquisición de la lecto - escritura

El proceso de adquisición y dominio del lenguaje se realiza de manera natural,

variando en cada niño el ritmo y tiempo de su desarrollo, pero también y de manera

muy importante, con los patrones culturales de comportamiento y formas de relación

que caracterizan a cada familia.

En este proceso es determinante la atención y el trato que se da a los niños en

la familia, la participación y los roles que juegan en ella, las formas de interrelación

que marca el contexto donde se desenvuelve acordes a las culturas y grupos

sociales son factores de gran influencia para el desarrollo de la expresión oral y de

sus capacidades cognitivas a través del ejercicio sistemático de la expresión oral y

de familiarización con la lectura y la escritura;

Crear esta oportunidad es indispensable para aquellos que provienen de

ambientes culturales menos favorecidos, puesto que los niños poseen una cierta

capacidad y habilidad de comunicación, hablan y se expresan con las características

propias de su cultura, usan la estructura lingüística de su lengua materna, así como

la mayoría de las pautas o patrones gramaticales que les permiten hacerse entender.

63

Usan el lenguaje con distintos propósitos (manifestar sus deseos, conseguir

algo, hablar de sí mismos, saber acerca de los demás, crear mundos imaginarios

mediante fantasías y dramatizaciones, etcétera), que les permite la adquisición y uso

de un vocabulario cada vez más preciso, extenso y rico en nuevos significados.

La escuela se convierte en un espacio propicio para el aprendizaje de nuevas

formas de comunicación, en donde se pasa de un lenguaje casual a un lenguaje

debidamente estructurado y mejor articulado, sus capacidades de comprensión y

reflexión se amplían sobre lo que dicen, cómo lo dicen y para qué lo dicen.

El dominio del lenguaje oral no depende sólo de la posibilidad de expresarse

oralmente, sino también de la escucha activa; aprender a escuchar, ayuda a los

niños a afianzar ideas y comprender conceptos, su expresión oral se ve fortalecida

cuando tienen oportunidad de manifestarse y se les da un propósito definido.

Esos propósitos pueden ser muy variados y de acuerdo a los intereses del

niño en su contexto tales como: describir objetos, personas, lugares, lo que amplía

su capacidad de observación, memoria, selección, clasificación, invención, etcétera y

el uso de sustantivos y adjetivos, utiliza la narración oral como vehículo de

socialización y ayuda para la comprensión del tiempo y ordenación lógica.

Usa el diálogo y la conversación que le permiten la expresión de inquietudes,

entender el mecanismo de alternancia en las intervenciones, plantear preguntas con

precisión y responder con coherencia, lo que genera el interés y el intercambio entre

quienes participan y la mejora de la expresión.

Los niños pequeños tienen problemas al tratar de explicar y argumentar las

ideas personales, producto de las predicciones o de lo que sabe acerca de algo, por

que implican el razonamiento y la búsqueda de expresiones que demuestren lo que

piensan, lo que hace que el niño mejore su hablar y escuchar, incremente su

desarrollo emocional, adquiera mayor confianza y seguridad en sí mismo, así como

64

lograr una mejor integración en los grupos sociales en que se encuentra y participa

(S.E.P., 2000).

II.4. Ambientes y medios que favorecen el aprendizaje de la lectoescritura

El uso de su lengua materna es la herramienta fundamental para el

mejoramiento de sus capacidades cognitivas y expresivas, así como para fomentar

en ellos el conocimiento de la cultura a la que pertenecen y para enriquecer su

lenguaje.

En la educación preescolar, además de los usos del lenguaje oral, se pretende

favorecer la familiarización con los usos de la lengua escrita a partir de situaciones

que impliquen la necesidad de expresión e interpretación del contenido de los textos.

Los niños saben que el lenguaje escrito cumple diversas funciones sociales,

cuando tienen necesidad de representar sus ideas por medio de símbolos gráficos o

cuando escuchan a alguien que lee para ellos y usan los medios impresos para

hablar sobre lo que “creen que dice” en ellos (S.E.P., 2000).

A su ingreso a la educación preescolar los niños cuentan con avances

importantes en el lenguaje oral y con ciertos conocimientos sobre lenguaje escrito,

que han adquirido en el ambiente en que se desenvuelven ya sea por experiencias,

contacto familiar o medios de comunicación, lo que les permite reconocer que las

marcas gráficas dicen algo, que tienen un significado y son capaces de interpretar las

imágenes que ven en un texto.

Las operaciones mentales que realiza el niño, es considerado una forma de

lectura ya que requiere de una interpretación, en otras palabras tienen una idea clara

de lo escrito para recordar, anunciar, enviar mensajes, contar o narrar

acontecimientos, en su mayoría “hace el intento de escribir”, lo que realiza por medio

65

de gráficos (rayones, figuras, o manchones), que resultan fundamentales para la

apropiación del lenguaje escrito.

La aproximación de los niños al lenguaje escrito se da cuando se les permite

explorar y conocer los diversos tipos de texto de uso cotidiano y de la escuela,

cuando se les presentan ideas y textos completos que les ayuda a comprender su

significado, lo que fomenta su interés por conocer más de su contenido.

Cuando existe interés por algo, la observación se agudiza, se esfuerza por

comprender mediante la elaboración de diversas hipótesis e ideas a manera de

inferencias, lo que refleja su capacidad para elaborar explicaciones a partir de lo que

leen y lo que creen que contiene el texto, estas capacidades servirán de base para el

aprendizaje de la lectura y la escritura, pero lo que es mejor a crear futuros lectores.

Nada hay más aburrido que la ejecución de una tarea o actividad que no tiene

razón de ser y más aún para el niño que por naturaleza trata a toda costa el

descubrir que se dice en el lenguaje escrito: de allí resulta que, escuchar la lectura

de un cuento en voz alta, donde existan palabras que tienen semejanza sonora, les

permite y ayuda a jugar con el lenguaje a utilizar los conocimientos que poseen para

avanzar en la comprensión de los significados y usos del lenguaje escrito.

Cuando el niño se interesa en lo que se lee, trata de escribir y eso le ayuda a

comprender las reglas de la escritura como el de la direccionalidad que existe en el

texto escrito y no en las ilustraciones, de las diferencias de lenguaje que se utilizan

en un cuento, un texto informativo, de un dictado o un listado de palabras.

Las distintas formas y usos del lenguaje oral y escrito se propicia en los niños

en función de la diversidad de situaciones en las que se hable se escuche, se lea y

se escriba con una intención y se tome en cuenta a los destinatarios, son

experiencias que en la educación preescolar los niños están en condiciones de vivir y

aprovechar, situaciones que les permiten ir aprendiendo a leer ideas completas y a

identificar lo que se dice (S.E.P., 2000).

66

El proceso de apropiación de la cultura escrita, es un proceso social donde la

interacción entre los individuos es condición necesaria para aprender a leer y

escribir, es el resultado del acceso a los distintos conocimientos y saberes

desplegados en la interacción entre lectores y escritores y que no necesariamente

implica el dominio de todos sus aspectos.

Participar en su uso con personas que las conocen y utilizan, da algo más que

el aprendizaje de los aspectos rudimentarios de la lectura y la escritura y este hecho

le permite participar en el contexto en que se desarrolla, así como relacionarse con

otros, aprender a manejar el lenguaje escrito, los significados, las palabras, las letras,

de manera deliberada e intencional para participar en eventos culturalmente

valorados (Dyson, 1999 y Heath, 1983; citado por Kalman).

Es necesario considerar que para el desarrollo de la lectura y la escritura no

basta con tener los libros o el material a utilizar a la mano, sino que son las

condiciones sociales las que permiten a los que interaccionan en ella hacer uso y

apropiarse de sus principios, les da la oportunidad de participar en eventos de lengua

escrita lo que los motiva a aprender a leer y escribir (Kalman, 2003).

En otras palabras el acceso a la lectura y la escritura se refiere a lo que ocurre

en las sesiones de estudio, a lo que significan las actividades, a las formas de

relación entre los participantes, a las opciones interpretativas de los textos y a las

modalidades de apropiación de la lengua escrita (Soifer, 1990; Chartier, 1997;

Andrade, LeDenmat, y Moll, 2000; Purcell-Gates y Waterman, 2000 y Kalman, 2001;

citado por Kalman, 2003).

La preprimaria y los primeros años de la escuela primaria, son la parte

determinante en lo que será mas tarde el lector o investigador, por que no obstante

de que el niño cuenta con un vocabulario y una idea clara de lo que es escritura, es

en la escuela donde a través de las experiencias en el salón de clases obtiene,

reafirma o logra un nulo gusto por esa actividad.

67

Es en la escuela donde la participación en actividades sociales, favorece la

construcción del conocimiento mediado por diferentes perspectivas y habilidades

aportadas por los participantes en los eventos de interacción y son estos procesos

los que dan lugar a su apropiación, distribución y ubicación en la organización social

de las actividades humanas (Rogoff, 1990 y Lave y Wenger, 1991; citado por

Kalman, 2003).

En la escuela, el docente organiza la actividad para la enseñanza y aprendizaje

de la lengua escrita. En cambio, los eventos de lectura y escritura que surgen en la

vida cotidiana se disponen con fines comunicativos y, por ello, son importantes

contextos para la apropiación de la cultura escrita. Desde ese punto de vista la

lectura y escritura tiene un interés por comprenderlas como prácticas sociales más

que como un conjunto de destrezas que se centra en la manipulación mecánica de

elementos aislados del texto.

Es en los eventos comunicativos donde se lee y escribe, donde se crean

oportunidades de acceso a la lengua escrita los usos de la lectura y escritura que

intervienen en la vida social. Asimismo, el acceso depende de las particularidades de

las prácticas de leer y escribir, las cuales se descubren en los eventos.

La participación en actividades sociales medía el desarrollo del conocimiento, a

través de la interacción con otros, el aprendiz se acerca a las prácticas sociales e

internaliza los procesos sociales externos como una parte orgánica de la práctica, en

este sentido el aprendizaje se da primero, en el plano de la experiencia social

mediada por sistemas simbólicos culturales, sobre todo el lenguaje humano y

segundo, en el plano de la cognición individual. (Vygotsky, 1978 citado por Kalman,

2003).

Para Vygotsky, el lenguaje (oral y escrito) tiene un papel central en esta visión

del aprendizaje lo considera como una de las herramientas culturales más

68

poderosas, emerge como un concepto central para comprender el proceso mediante

el cual se desarrolla el sujeto.

La apropiación engendra una forma dialógica de la conciencia en la

alfabetización, esto implica que el conocimiento y uso de las prácticas de la cultura

escrita se construyen mediante la interacción con otros lectores y escritores donde la

lengua oral es clave para lograr el acercamiento a la lectura y escritura y su eventual

aprehensión.

Para Ferreiro y Teberosky, el abordaje a la lectura y la escritura que hace un

lector principiante no coincide necesariamente con la fragmentación de los

consolidados o los estudiosos del lenguaje, por lo que se debe buscar comprender

las diversas formas de participación.

La construcción del acceso y los procesos de apropiación de lectura y escritura

desde la perspectiva de aquellos que se hacen de las prácticas de la lengua escrita

en situaciones cotidianas, alimentará nuestra imaginación pedagógica para

enriquecer las situaciones y actividades intencionalmente organizadas para enseñar

a leer y escribir.

Por lo que la pregunta importante que tendríamos que responder es de qué

manera se organiza el acceso para promover la apropiación y cómo confluyen los

distintos aspectos de una práctica para que se aprendan (Kalman, 2003).

Libros de texto

Desde hace más de cuarenta años, se cuenta con la comisión del libro de

texto gratuito, que proporciona a la educación primaria los textos que se consideran

indispensables para la educación básica, su importancia radica en que proporciona el

soporte al currículo escolar y que guía su ejecución, su impacto en la cultura general

reside en su capacidad de transmitir contenidos culturales e ideológicos, siendo la

69

forma mas económica de proporcionar este material a la población escolar, sin

importar en que parte del país se encuentre.

Desarrolla habilidades para el seguimiento de instrucciones (pega, comenta, lee,

dibuja, coloca, juega, escribe, completa, sigue, etc.), producción oral (comentar,

exponer, preguntar, contestar, narrar, dramatizar, etc.) y escrita (elaboración de

textos, fragmentos, oraciones, palabras, silabas y letras) en forma individual, grupal y

por equipos.

Sin embargo en lo referente a la materia de español de primer año, se observa

una fuerte tendencia a trabajar la producción escrita sobre oraciones y palabras

aisladas y desprovistas de significados inmediatos y útiles a los niños y existe

desatención a la lengua hablada y trabajo en equipo de manera limitada.

Existen también libros de texto de editoriales especializadas en educación

cuyo uso y contenidos, son similares y que en muchas ocasiones son preferidos a los

textos gratuitos por políticas de los planteles, ideología del profesor o la creencia de

los padres de que un libro caro es mejor (Vargas, 2001).

Programa nacional de lectura

El Programa Nacional de Educación 2001-2006, establece como la prioridad

del currículo impulsar la adquisición y el desarrollo pleno de las competencias

comunicativas (hablar, escuchar, leer, escribir) y, en particular, fortalecer los hábitos

y capacidades lectoras de los alumnos y maestros, para lo cual se puso en marcha el

programa Nacional de Lectura (S.E.P. 2004).

Con el objetivo de que los colectivos escolares y los asesores técnico

pedagógicos desarrollen en las escuelas actividades programadas mensualmente

con base en el Calendario escolar de los Libros del Rincón, además, que se abra un

diálogo entre los colectivos escolares y las escuelas de las zonas escolares en torno

70

al tema de la lectura, la escritura y la formación de lectores desde la biblioteca

escolar.

Para su desarrollo, las colecciones se han ido conformando por: líneas

pedagógicas y temáticas que responden a los intereses que se señalan en el

proyecto educativo que se refleja en el currículo y en las apreciaciones sobre

intereses y necesidades lectoras de los alumnos y maestros.

Se busca contar con libros que Inviten a las prácticas comunicativas en las aulas

y fuera de ellas, que sirvan para leer en voz alta. Inviten a dialogar. Promuevan la

escritura de las experiencias propias, inciten al debate. Inviten a leerse, permitan

iniciarse y/o dar seguimiento a la obra de un autor. Lleven a comparar distintas

visiones sobre un mismo aspecto y valoren la cultura mexicana.

Reconozcan y valoren la diversidad humana, incluyendo a las personas con

capacidades diferentes, permita establecer vínculos significativos con las distintas

manifestaciones culturales del país, fortalecer la formación de valores individuales y

sociales, apreciar las distintas manifestaciones de las culturas populares.

Llamen al maestro y al alumno a reflexionar sobre la formación en valores, la

generación de interés por la investigación científica, que favorezcan la construcción

de la identidad personal y de grupo, con temas de actualidad informativa en todas las

ciencias, conservando el balance entre: autores mexicanos y extranjeros,

contemporáneos y clásicos, conocidos y por conocer.

En la Educación Preescolar se busca que los libros permitan a los lectores

iniciales una lectura completa e independiente, que los adultos puedan leer para los

niños, que desarrollen temáticas recurrentes con aportación de nuevas visiones.

Acerquen a los lectores a desarrollar habilidades para la construcción del

razonamiento científico: la observación y generación de preguntas.

71

En el ciclo 2007-2008, se puso énfasis en los siguientes temas:

1. La flora y la fauna mexicana.

2. Mi localidad, mi ciudad.

3. Cuidado de la salud física y mental.

4. Cuidado de los recursos naturales.

En lo referente a la educación primaria se busca que los libros permitan una

lectura completa e independiente, que los adultos puedan leer para los niños, con

temáticas recurrentes, pero que aporten nuevas visiones, que permita a los lectores

desarrollar habilidades para la construcción del razonamiento científico, libros que

comprendan, narraciones clásicas, leyendas, canciones, poemas y otros géneros del

discurso a los que regularmente se acercan por medio de la cultura oral, para leerse

en voz alta, leer para los más pequeños.

En el 2008 se puso énfasis temático en los siguientes aspectos: 1. Procesos de la Independencia y de la Revolución Mexicana.

2. Causas y consecuencias de la contaminación del medio ambiente y de la

depredación de los recursos naturales.

3. Problemas dentro de la relación familiar y escolar.

4. Diversidad: costumbres de lugares remotos, grupos humanos diversos o distintas

visiones del mundo.

5. Ríos, lagos y lagunas, depósitos de agua y sus usos en los diferentes lugares del

país.

6. 6. Medio ambiente.

7. Salud: hábitos alimenticios (nutrición), prevención de accidentes.

Temas que si bien contribuyen a la obtención de conocimientos, no motivan a

la lectura por encontrarse fuera del contexto mental de los educandos debido a sus

capacidades cognitivas, momento de su desarrollo, pero sobre todo de sus intereses

que como niños tienen (S.E.P., 2004).

72

CAPÍTULO III.

LA EVALUACIÓN DE LA LECTOESCRITURA EN LA EDUCACIÓN

PRE – PRIMARIA Y PRIMARIA

Por siempre el hombre ha sido y será selectivo en sus acciones, en lo que

adquiere, en su comportamiento y aun cuando se desenvuelve en sociedad y es

producto de ella, conserva su individualidad gracias a esa selección que hace de

todo y para todo (Bloom, 1975).

Evaluar: actividad sistemática y continua integrada en el proceso educativo y que

tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorar este proceso,

reajustando sus objetivos, revisando críticamente planes y programas, métodos y

recursos y facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos (Aula Santillana,

2003).

El primer punto para realizar una evaluación adecuada es determinar los

objetivos de la enseñanza que se desea evaluar, estos deben ser medibles y estar

enunciados correctamente para ser evaluados.

Los conocimientos pueden ser: específicos, de modos y medios con casos

específicos, universales y abstracciones en un área, de principios y generalizaciones

y teóricos y de estructura de habilidades intelectuales y destrezas cognoscitivas

(conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación), afectivo

(recepción, respuesta, valoración, organización y caracterización) y psicomotrices

(imitación, manipulación, precisión, control y automatización).

El logro de los objetivos de aprendizaje dependerá del mismo objetivo, de la

filosofía de la escuela, de las necesidades de los estudiantes, la infraestructura del

centro escolar, de los docentes, apoyo familiar y muchos factores extraescolares

proporcionados por el contexto donde se desarrolla en aprendizaje escolar y cultural.

73

Para qué evaluar

- Para planear el proceso de enseñanza – aprendizaje y elaborar los programas de la asignatura.

- Para verificar la eficacia del proceso enseñanza - aprendizaje.

- Para verificar si la conducta inicial del alumno ha sido modificada

positivamente por el proceso de enseñanza – aprendizaje.

- Para reunir evidencias de los logros y deficiencias del proceso enseñanza -aprendizaje.

- Para que el alumno conociendo sus aciertos y deficiencias renueven

esfuerzos, refuerce sus aciertos y superen sus deficiencias.

- Para que el profesor corrija y mejore los procedimientos y recursos utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje.

¿Qué se debe evaluar? - Lo que se aprende. - Como se aprende. - Lo que se enseña - Como se enseña. - Con que se enseña. Lo que implica: la labor de los alumnos, del profesor, la programación del curso,

los recursos empleados, los procedimientos y las condiciones en que se realiza el

proceso de enseñanza – aprendizaje (Arredondo G., 1998).

Se debe evaluar las metas, los servicios que se prestan, los resultados

obtenidos, y la propia evaluación u objeto de la evaluación (Casarini, 2004).

La evaluación, es un juicio que se realiza sobre un dato o conjunto de datos con

referencias a determinados valores, por lo que la evaluación, si se quiere considerar

74

como un elemento útil para la política y la administración de la educación, no puede

apoyarse en prejuicios o posiciones ideológicas. “Si la evaluación implica juicio, éste

debe resultar de observaciones concretas basadas en normas y valores lo más

objetivos posibles" (Arredondo G. 1998: Pps. 101 – 115).

La evaluación es el único camino para mejorar y perfeccionar racionalmente las

dificultades presentadas en el proceso o culminación de las distintas etapas sobre las

que se evalúa, permite tomar decisiones fundamentadas en datos válidos y fiables en

dos momentos: formativa y sumativa.

La evaluación formativa, pretende conocer las dificultades que presenta un

proceso educativo para facilitar la ayuda más adecuada, durante su desarrollo.

Mientras que la evaluación sumativa permite formar criterios de valor acerca de

los productos terminados, con lo cual es posible darle continuidad o eliminar

determinados elementos del sistema.

Por otro lado también debe ser evaluado el currículo oculto; que comprende las

enseñanzas encubiertas e institucionales, latentes, no explicitas brindadas por la

escuela, considerada esta como un microcosmos del sistema social de valores: es

decir, interpretar con la mayor precisión posible la diferencia entre intención y

realidad, entre currículo formal y el real.

Entre los principales problemas que se presentan para el desarrollo de teorías y

métodos de evaluación de aceptación general, se tiene la poca atención prestada a

las practicas educativas incluyendo el aprendizaje y demasiada atención a los

cambios psicométricamente valorados en el comportamiento de los educandos, la

falta de un clima de investigación que recompense la exactitud de la valoración y

evite la vaguedad de la teoría, que no pase por alto los problemas escolares y

tampoco tolere la comunicación ineficiente entre investigadores y los que no

participan en ella (Casarini, 2004).

75

En nuestro sistema educativo se ha asignado a la evaluación el papel de control

del aprendizaje y asignación de notas o calificaciones, así como el de comparar el

objetivo planeado con el logro de ese objetivo.

Los críticos de las pruebas afirman que éstas, perjudican la auto evaluación,

predeterminan la posición social del individuo, dañan su imagen y los clasifican, con

lo que afectan negativamente la motivación educacional, y están ciertos de que no

existe artefacto o instrumento de medida que pueda determinar con absoluta

seguridad la capacidad general permanente para aprender.

Actualmente se tiene conciencia que muchos estudiantes tienen habilidades que

no son verbales y por lo tanto no son cuantitativas, por lo que la educación debe ir

mas allá de mecanizar la lectura y la escritura.

También es sabido que la mayoría de las evaluaciones se reducen a la medición

del alcance de objetivos educacionales mediante la memorización y la capacidad de

contestar un examen, y que da muy poca o nula importancia al aprendizaje

significativo, y no se toma en cuenta las diferencias individuales resultantes del

contexto donde se desarrolla el individuo.

Tal como lo establecen los informes del Instituto Nacional de Evaluación

Educativa (INEE, 2003), en el sentido de que sólo 37% de los alumnos que

terminaron la primaria mostraron un nivel satisfactorio en lectura; al explorar la

influencia del contexto sociocultural, el INEE encontró que este factor explica

aproximadamente 68% de las diferencias registradas en el aprendizaje de los

alumnos, y que en los contextos socioculturales catalogados como muy

desfavorables más de 80% de los alumnos obtuvo niveles de lectura considerados

como “insatisfactorios” Considerando los fuertes vínculos entre el lenguaje oral y el

escrito (Guevara, 2008).

Es cierto que la currícula escolar impone el dominio de ciertas habilidades y de

conocimientos básicos que el educando debe saber independientemente del

76

contexto, sin embargo la forma de expresión si corresponde al lugar donde reside y

por lo tanto el empleo de otro lenguaje le será extraño y no se obtendrán los

resultados esperados (Karmel, 1981).

El ambiente donde se realiza el proceso enseñanza – aprendizaje juega un papel

importante en el y para el desarrollo del niño, el ambiente físico debe reunir las

condiciones de iluminación y comodidad y en lo referente al ambiente psicológico es

primordial las condiciones propicias para que el niño evolucione en su cognitivismo.

(Karmel, 1981).

En la mayoría de las ocasiones se pretende evaluar al final de cada ciclo o

cuando éste, está muy avanzado para cuantificar que ha aprendido el alumno, sin

embargo, pocas veces se evalúa para determinar las acciones que permitan corregir

las posibles variaciones en el aprendizaje y con ello aumentar el rendimiento escolar,

pero sobre todo el aprendizaje de manera significativa (Karmel, 1981).

La evaluación ha sido utilizada generalmente a fines de carácter selectivo y poco

o nulo es su aprovechamiento como instrumento de ayuda para los estudiantes en

el desarrollo de sus capacidades y habilidades.

III.1 De los planes y programas

De la educación preescolar

En los programas de preescolar, no existe de manera explicita como objetivo la

lecto-escritura, sin embargo sienta las bases en conocimientos y desarrolla las

habilidades y destrezas para su posterior realización a partir de que el niño logre su

identidad personal, cultural y nacional, desarrolle el gusto por actividades que lo

preparan para el cuidado de la vida, su relación con la naturaleza, socialización por el

77

trabajo grupal, mejore su expresión lingüística y de pensamiento y se de el

acercamiento a los campos de la cultura y el arte.

Durante “El proceso de evaluación interna en centros de educación preescolar

del Distrito Federal” iniciado en el mes de octubre del 2002 y culminado en febrero

del 2003 a 25 planteles educativos localizados en las 16 Delegaciones Políticas del

Distrito Federal, que cuentan con todos los servicios urbanos.

La población que acude a algunos de ellos tienen características de urbano

marginados o semi rurales, comparten varias o todas las características de

ambientes sociales y familiares como: Indígenas emigrantes, población flotante

(familias que por razones de trabajo o vivienda no permanecen por períodos largos

en un sólo lugar), desempleo y subempleo, viviendas pequeñas que provocan

hacinamiento y promiscuidad, analfabetismo y baja escolaridad, delincuencia,

pobreza extrema, ausencia de padre o madre o de ambos en la familia.

En lo referente a los programas se encontró que falta congruencia y seguimiento

entre las actividades planeadas y las ejecutadas, así como de la unificación de

criterios para realizar la planeación, de igual forma falta actualización y asesoría en

los fundamentos del programa vigente.

Por parte de la familia, se encontró falta de participación y compromiso, escasa

cooperación y seguimiento de los padres de familia para favorecer aspectos

educativos en sus hijos (tareas, aportación de material, recados), sin embargo existe

la expectativa de que los niños aprendan a leer y escribir antes de los 6 años, sin

considerar la madurez y necesidades de la edad.

La evaluación no se utiliza para mejorar la enseñanza y se favorece el

aprendizaje del niño a través del ambiente alfabetizador, habilidades para la narrativa

y la escenificación por parte de las docentes.

78

III.1.2 La educación primaria

La escuela primaria tiene como objetivos:

Que los niños, adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la

escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información) que les permita

aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e

iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.

Asimismo, la educación básica tiene como propósito el de estimular las

habilidades para el aprendizaje permanente asociadas con las actividades

intelectuales y de reflexión, manteniendo como prioridad el aprendizaje de la

lectoescritura y la expresión oral.

De manera concisa la materia de español, tiene como propósito, el desarrollo de

las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua

hablada y escrita, el aprendizaje inicial de la lectura y escritura, para expresarse

oralmente con claridad, coherencia y sencillez y de manera general que construya

estrategias apropiadas para la lectura que formen lectores reflexivos sobre lo que

leen y que disfruten de la lectura con criterios y preferencias propias.

Sin embargo, no cuenta con un método que le permita el aprendizaje significativo

de tan importante cometido, puesto que los métodos utilizados por si solos no arrojan

los resultados esperados y se tiene que utilizar unos y otros para complementarlos y

que el niño aprenda a leer.

Esto no basta, puesto que cumple sólo con una parte de su cometido al enseñar al

niño a leer, pero no desarrolla el gusto por la lectura y los niveles de comprensión y

actividades intelectuales y de reflexión no son las deseadas, por lo menos así lo

arrojan las diferentes evaluaciones realizadas por organismos nacionales e

internacionales.

79

Las estadísticas en México son indicativas de que los dos primeros grados

constituyen un filtro en educación primaria y es precisamente en éstos donde se lleva

a cabo la instrucción y adquisición de la lecto-escritura, que es el anclaje en que se

basará la mayor parte de los contenidos que serán transmitidos a través de textos e

Instrucciones.

Las evaluaciones internacionales sobre lectura señalan que en México los

estudiantes de educación básica aprenden a decodificar un texto pero no logran

comprender su significado; asimismo, revelan que un alto porcentaje de los

estudiantes que egresan de secundaria solo son capaces de realizar las tareas de

lectura más elementales.

III.2 Las instancias que evalúan

Evaluación externa

“Es la que se hace con la finalidad de rendir cuenta de un centro, y se apoya en el

control, en la medida del grado de consecución de los objetivos propuestos y se

centra en los productos obtenidos y es por lo general, realizada por agentes externos

a la identidad que se evalúa”.

La evaluación externa es necesaria para una mejora sustancial de la calidad de la

enseñanza, ya que el evaluador externo goza siempre de un punto de vista

privilegiado, que su distancia efectiva y su independencia de criterios respecto del

resultado, su amplitud de puntos de referencias, entre otros, posibilita que sea más

objetiva la evaluación de un objetivo determinado de un centro escolar.

80

Orígenes de la evaluación externa en México

“La trayectoria de la evaluación externa en nuestro país tiene su inicio desde la

nueva España en 1527, desde entonces han sido múltiples y diversos los

procedimientos y criterios de evaluación, sobre todo los destinados a certificar a los

profesionales y especialistas, ha mantenido invariablemente un propósito medular:

tener certidumbre y credibilidad; es decir, tener confianza en las instituciones que

imparten los programas de educación.

La búsqueda de certidumbre y credibilidad en esas funciones es tan legítima como

el derecho de toda comunidad o sociedad, en cualquier lugar y época, a tener

profesionistas, humanistas y técnicos idóneos; a tener conocimiento válido y vigente,

así como tecnologías viables y pertinentes; a tener ámbitos y condiciones suficientes

para que la creatividad cristalice; a tener medios y libertad para difundir todas las

expresiones del pensamiento y la sensibilidad; a tener ciudadanos cuyos niveles

privilegiados de educación han de ser garantía de contribuciones sobresalientes para

su comunidad.

Así como de comportamientos ejemplares en la esfera de los valores y los

principios éticos, los cuales han de trascender e ir más allá de sus conocimientos,

habilidades y destrezas profesionales, de esas expectativas viene el interés, la

necesidad para todo grupo social de tener, sin excepciones, instituciones educativas

merecedoras de confianza, de esa confianza que dan la certidumbre y la credibilidad

debidamente sustentadas con sus resultados.

Evaluación interna

“Es aquella que se interesa por el funcionamiento del centro escolar en

condiciones normales inmersa en su entorno específico y que permite la adopción de

medidas encaminadas a la optimización de la institución escolar. Ésta evaluación es

81

realizada, por lo general, por personal de la propia institución escolar” (Lafourcar P.

1987).

III.3. Evaluación educativa en México

La evaluación, la acreditación, la supervisión del desempeño, el control de la

calidad y cualquier otro concepto afín o equivalente son actividades o funciones que

constituyen una moda iniciada a principios de la década de los 90s principalmente

bajo la influencia de organismos internacionales, entre otros el BID y a la UNESCO.

Aquí se hace una fácil cosecha de una línea de argumentación que se ha

manejado, con sesgos ideológicos, para etiquetar a la evaluación-acreditación (y

todas sus variantes) como algo exógeno e impuesto, como algo que somete y

perjudica o, incluso, como algo que es ajeno a nuestra educación.

Hace décadas que las universidades autónomas evalúan y acreditan a las

universidades particulares que se “incorporan” a su régimen académico; la SEP

cubre esa función al otorgar reconocimiento de validez oficial de estudios y lo mismo

hacen los gobiernos estatales.

En México, el tema de la evaluación-acreditación se ha discutido y promovido por

las propias Instituciones de Educación Superior y las autoridades educativas con

independencia de las similitudes y coincidencias respecto a otros países y los

organismos internacionales.

En cierta manera se debe hacer énfasis no por ser nacionalistas, sino para

orientar la discusión acerca de la evaluación-acreditación en función de sus propios

propósitos, metas y resultados, la legitimación de la evaluación-acreditación por sus

ventajas intrínsecas es lo más importante y con ella, lo que hagan o digan otros

países no es más que una referencia útil y conveniente que siempre es necesaria.

82

Es evidente que la evaluación-acreditación tiene que hacerse con el concurso de

todas esas instancias (IES- Gobierno-Sociedad) por lo que la paternidad de la

iniciativa es algo secundario.

Lo realmente necesario es que la evaluación-acreditación se lleve a cabo; la

manera de hacerlo y el repertorio de los protagonistas es asunto que siempre se

resuelve, tarde o temprano, cuando hay interés en ello.

En síntesis, lo que ocupa es la forma, modo o manera como la sociedad, mediante

las normas y los procesos conducentes, intentará asegurar un mejor beneficio para

todos con base en la calidad del desempeño de los profesionales que ha formado y a

quienes otorga patente para ejercer. Dicho en otros términos, se trata de establecer

condiciones idóneas para el mejor ejercicio de los profesionistas (López B., 2003).

El Primer Estudio Internacional Comparativo en Lenguaje, Matemáticas y Factores

Asociados para Alumnos del Tercer y Cuarto Grados de la Educación Básica,

realizado por la UNESCO, señala que en México, la mayoría de los estudiantes de

estos grados son capaces de identificar información específica de un texto, sin

embargo son menos los que logran comprender el mensaje (López B., 2003).

El Proyecto Internacional para la Producción de Indicadores de Rendimiento de los

Alumnos (Proyecto PISA 2000), patrocinado por la Organización para la Cooperación

y el Desarrollo Económicos (OCDE). En un estudio realizado a estudiantes de 15

años, de 32 países, entre ellos México, sólo 1% de los alumnos mexicanos logró el

nivel más alto; mientras que casi el 80% de la muestra de México fue capaz, de

realizar tareas de lectura básicas (30% del total), o bien, de completar las más

elementales, como localizar información explícita

A diferencia del estudio de la UNESCO, donde los resultados son obtenidos

exclusivamente con preguntas de opción múltiple, el instrumento utilizado en el

Proyecto PISA es una combinación de éstas y preguntas abiertas, cuya complejidad

permite distinguir seis niveles de competencia lectora (López B., 2003).

83

La relevancia cultural de los textos a partir de los cuales se evalúa la comprensión

lectora es fundamental para la construcción de instrumentos pertinentes a contextos

específicos pues, toda actividad de procesamiento de lenguaje requiere de

conocimientos del mundo y éstos, generalmente, se refieren a mundos particulares.

En este sentido, los conocimientos pueden ser limitados, ya que los mundos de

otras personas funcionan de manera diferente por lo tanto, los conocimientos

culturales son cruciales para la comprensión de textos (Alderson, 2005).

Sin afán de minimizar los resultados del Proyecto PISA, creemos que éste puede

ser un problema para algunas de las preguntas del instrumento de la OCDE, puesto

que a pesar de utilizar un porcentaje alto de preguntas abiertas, el criterio de

evaluación para este instrumento usa un sistema binario (0-1) para su “calificación”,

lo que limita las posibles interpretaciones de los textos.

La lectura y la escritura, no forman parte de las experiencias de aprendizaje,

durante la práctica docente, puesto que la evaluación se realiza principalmente por

medio de exámenes de opción múltiple, lo que implica una reducción sustancial del

currículo, mientras que la lectura se practica casi exclusivamente en el salón de clase

y los escasos ejercicios que requieren la reflexión por escrito de los estudiantes son

evaluados a partir de la apariencia y el manejo correcto de las convenciones

lingüísticas más elementales.

La institución escolar tiene una función fundamental en la formación lectora de los

individuos; es ahí donde se orientan las formas de acceder, interpretar y construir

significados al enfrentar al estudiante con textos de diversa índole. La lectura de ellos

depende de los propósitos que se establecen en el contexto escolar y las formas

como estas prácticas son valoradas y evaluadas por los docentes.

Sin embargo la lectura es una práctica socialmente adquirida (Gee, 1996) y como

tal, se rige por las pautas culturales e institucionales de una sociedad determinada,

84

por ello los alumnos perciben la complejidad de las tareas de lectura de acuerdo con

ciertos ritos de ejecución y la orientación hacia lo que se considera culturalmente

correcto.

En las últimas décadas han surgido propuestas innovadoras que conciben la

lectura como un proceso complejo y dinámico a través del cual el individuo construye

significados al interactuar con el texto escrito.

Vista así, como un proceso interactivo entre el lector, el texto y el contexto

(Ruddell y Unrau, 1994; Rosenblatt, 1978), la lectura va confusamente ligada a la

escritura (Nystrand, 1986; Greene y Ackerman, 1995) y en los procesos de

comprensión entran en juego el texto, el contexto, los conocimientos previos y las

tareas particulares de cada situación en que se practica la lectura.

Es por ello que en el contexto escolar la lectura ya no se propone como una

actividad aislada, pues se entiende que para que el alumno participe activamente en

la construcción del conocimiento debe tener acceso a múltiples y variadas

oportunidades para discutir y reflexionar sobre lo que lee y escribe

En cuanto a la evaluación de la lectura y la escritura, las reformas de las

instituciones educativas en el ámbito internacional reflejan una tendencia a utilizar

métodos alternativos a los exámenes estandarizados de opción múltiple, pues se ha

demostrado que éstos no son buenos indicadores del rendimiento académico en

general y de la lectura en particular.

Utilizar los exámenes tradicionales como único medio de evaluación entraña una

visión mecanicista sobre el aprendizaje (Shepard, 2000). De ahí que cada vez sea

más frecuente el uso de exámenes con preguntas abiertas mediante los cuales el

estudiante demuestra por escrito sus habilidades, conocimientos previos y

experiencias sobre la comprensión de lo leído.

85

En México, la reforma curricular de 1993 para la enseñaza de la lengua en la

educación primaria integra lectura y escritura bajo el rubro de lengua escrita; sin

embargo, en los materiales de 1996 aparecen como actividades separadas.

Por otro lado, si bien esta reforma curricular intenta centrar el aprendizaje en el

sujeto, en esta propuesta destaca el descuido hacia la formación de lectores.

El reto consiste en rescatar la subjetividad del lector como algo positivo y valioso,

sin caer en el extremo de un relativismo absoluto que desvirtúe la naturaleza misma

de los textos. Por ejemplo, si tanto las preguntas como los criterios de evaluación son

elaborados y discutidos de antemano en el contexto del aula, y si la evaluación se

realiza entre los mismos estudiantes, esta experiencia se convierte en una

oportunidad para la reflexión sobre la lectura y en su posicionamiento crítico.

Para D. Hartman, la evaluación que se centra en la lectura de un solo texto,

presupone que la comprensión, es el acto de leer textos aislados, sin tomar en

cuenta que los buenos lectores, al leer, conectan las ideas con sus experiencias de

lectura previas estableciendo una red de relaciones mediante la cual la comprensión

trasciende el texto aislado (Hartman, 1994).

Si tanto maestros como alumnos establecen criterios claros y comunes sobre las

formas de acceder, comprender e interpretar cada texto, y si dentro y fuera del aula

experimentan la lectura como un diálogo continuo sobre los textos, los contextos de

los que surgen y las formas como adquieren significados, la lectura y la escritura ya

no serán vistas como actividades aisladas, desprovistas de sentido (Rodríguez,

2003).

Un rasgo común a todos los organismos e instancias que evalúan, certifican y

acreditan, ya sea a personas, programas o instituciones en la educación superior, es

su carácter complementario; es decir, su papel de participantes junto con otros en

alguna etapa o función específica dentro de un proceso que implica criterios,

enfoques, indicadores e instrumentos diversos y plurales.

86

Ningún ente es capaz, por sí mismo, de evaluar cabalmente. Tal circunstancia

viene de los lineamientos acordados por las instituciones de educación superior y las

autoridades educativas, los que, a su vez, tienen el sustento teórico y metodológico

de los sistemas de evaluación con mejores resultados en el ámbito nacional e

internacional.

Las evaluaciones se hacen mediante procesos e instrumentos estandarizados,

sujetos a verificaciones de validez interna y externa, así como de confiabilidad, los

exámenes y demás procesos de evaluación son construidos con base en los perfiles,

los criterios, los temarios, los estándares.

El poder evaluar un programa permite conocer el funcionamiento de otras

instituciones así como de los servicios que ofrece, la vinculación que tiene al interior

y exterior del plantel, del equipamiento que cuenta, de los procesos para llevar a

cabo la enseñanza, etc. lo que permite al evaluador además de ser parte del proceso

llevar ideas y propuestas para poder ofrecer una mejor calidad de la enseñanza vista

desde otro punto de vista lo que hace que se difundan los procedimientos y las

formas que otras instituciones tienen de hacer mejor el proceso de la enseñanza, si

cada evaluador se preocupa por llevar a su escuela toda la gama de posibilidades y

de opciones que ven durante su visita y evaluación (Rodríguez, 2003).

III.4. los docentes

El Programa Nacional de Actualización Permanente (1996) establece que una de

las competencias a desarrollar en los maestros (Amadieu y Cadin, 1996; Valle, 2000)

es el “reconocimiento de la experiencia adquirida, la reflexión, el trabajo colectivo, la

aplicación de conocimientos y la búsqueda de solución a problemas concretos como

medios para propiciar la innovación, enriquecimiento y mejoramiento de la práctica

docente”.

87

El PRONAP espera de los profesores el dominio de los contenidos que imparten,

que profundicen en el conocimiento de los enfoques pedagógicos de los planes de

estudio y de los recursos educativos a su alcance, que se traduzcan en el diseño de

actividades de enseñanza (S.E.P., 1996).

Es decir, maestros con alto nivel de especialización en la enseñanza de las

asignaturas y grados de educación básica, mediante el modelo de educación

continúa en dos campos de la formación: Dentro de la escuela, con colectivos

docentes, con servicios de asistencia a los maestros. Y Fuera de la escuela, en

cursos, talleres, diplomados, a través de los medios, por la biblioteca virtual.

Esto debe mejorar las competencias de los profesores por lo menos en dos

áreas a saber: en la responsabilidad como docentes y formadores sociales que

incluye el establecimiento y cumplimiento de compromisos profesionales, morales y

de servicios y por otro lado la puesta en marcha de dispositivos que trabajen

directamente sobre el oficio del docente y del formador.

El docente y el formador están ante una perspectiva diferente en la sociedad

actual, porque en ésta él recapacita acerca de que los “profesores y formadores no

son ni teóricos, ni prácticos sino mediadores al servicio de situaciones de

aprendizaje” (Beillerot, 1998: pp. 76, citado por Torres H. / Serrano C., 2007).

“La enseñanza y el aprendizaje se entretejen con la vida social mediante la

cultura, la economía, la religión y la política” (Cookson y Shube, 2000 citado por

Torres H. / Serrano C., 2007).

La política dirigida hacia la formación de los docentes se vincula, en los

últimos tiempos, con los procesos de reforma educativa, que no se producen sólo por

la acción de los grupos gubernamentales, sino que se establecen cuando las

sociedades se van haciendo complejas, en esas circunstancias siempre se

generarán en diversos sectores, presiones para el cambio educativo.

88

Las reformas educativas se asientan en aspectos estratégicos que influyen en

la formación de los nuevos docentes; su capacitación, actualización y el trabajo de

los mismos.

Las reformas están relacionadas con la formación de los docentes, ambos

procesos responden a las necesidades siempre cambiantes de la sociedad, la

formación involucra al sujeto como ente social y apela a la autonomía de ese sujeto,

desde lo psíquico y lo social.

Las reformas educativas apuestan por la reestructuración en el ámbito escolar

y a la vez, pretenden la realización de múltiples innovaciones, intenta reconocer que

la enseñanza es una tarea compleja que tiene en cuenta las necesidades y

diferencias de los alumnos.

Sin embargo existe una problemática que impide el eficaz y eficiente

cumplimiento de los objetivos de la enseñanza, situación que se pone de manifiesto

en los asuntos de poder como la micro política escolar, entendida como “las

estrategias con las cuales individuos y grupos que se hallan en contextos educativos

tratan de usar sus recursos de poder e influencia a fin de promover sus intereses”

(Hoyle, 1982, citado por Torres H. / Serrano C., 2007).

El cambio no se limita a poner en marcha las innovaciones, existen dos tipos

de cambio:

Los cambios de primer orden son aquellos que mejoran la eficacia y la

efectividad de lo que se hace actualmente “sin alterar las características básicas de

la organización y los de segundo orden buscan alterar las formas fundamentales en

las cuales se configuran las organizaciones, incluyendo nuevos objetivos, estructuras

y papeles, las innovaciones, no generan el cambio por sí mismas pueden producir

nuevas prácticas (Fullan y Stiegelbauer, 1997, citado por Torres H. / Serrano C.,

2007).

89

CAPÍTULO IV

PROBLEMAS DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA

EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

IV. 1. La motivación para desarrollar la lectoescritura

“Los niños no necesitan ser motivados para aprender, aprender es su oficio,

no pueden dejar de aprender por que no pueden dejar de crecer” (Ferreiro, 2001:25).

Sin embargo, muchos son los factores que impiden la formación de lectores en

nuestro país, entre ellos la falta de programas efectivos que incentiven la lectura,

puesto que si bien es cierto existe un programa nacional de lectura no es suficiente

por que no se ha atacado su origen, es decir desde cuando el niño inicia sus

aprendizaje.

En la modificabilidad humana por medio de la interacción, se encuentran las

bases de la teoría de la Experiencia de Aprendizaje Mediada (EAM), ese rasgo

exclusivo de las personas por medio del cual, el sujeto adapta el aprendizaje logrado

en un contexto determinado y lo aplica a otros contextos o situaciones, lo que

demuestra su capacidad de adquirir, transformar y aplicar nuevos aprendizajes.

El ejercicio de utilizar frecuentemente procesos que impliquen el orden meta

cognitivo y la obtención de resultados acordes a sus esfuerzo, provoca la motivación

intrínseca, que busca obtener de toda tarea el interés en lograrlo, para constituir

aprendizajes significativos que a su vez generara el interés por la adquisición de

nuevos conocimientos.

En esta forma La EAM se define como la calidad de la interacción del ser

humano con su ambiente, es mucho más que un simple modelo pedagógico;

conlleva la explicación de los procesos cognoscitivos como subproducto de la

90

transmisión cultural, donde el aprendizaje se da a través de dos modalidades de

interacción del humano con su medio:

a) por la exposición directa a los estímulos, considerada como la manera más

penetrante, en la cual la interacción del organismo-ambiente afecta al organismo.

b) La EAM, en la cual la interacción del humano con su ambiente es mediada

por otra persona que actúa intencionalmente, constituyéndose un emisor, un

mediador y un receptor, que actúan y se modifican con su actuar.

De acuerdo con Herrnstein y Murray la modificabilidad cognitiva es una

condición sin la cual, no es posible la integración apropiada del ser humano, la

creación de entornos modificantes han demostrado que es posible y que el ser

humano tiene que darse la oportunidad de beneficiarse de ella y de materializar la

opción de desarrollo que ésta ofrece (Noguez, 2002).

El principal motivo para leer, es estar interesado en el tema, pero para

ello es necesario tener la habilidad para realizar la lectura, además la naturaleza

humana exige la satisfacción que proporciona el éxito en la empresa que emprende,

por lo que siempre será importante el logro de éxitos aunque sean pequeños o de

corto alcance, de allí la importancia de que las tareas que se encomienden sean

asequibles, cortas y con gran posibilidad de éxito para evitar que se abandone la

lectura o en la mayoría de los casos, no se cuente con el material de lectura (Peredo,

2007).

La actitud mas importante que se puede formar a un niño, es el deseo de

seguir aprendiendo (Dewey, 1963), es común que los niños presenten una curiosidad

ilimitada, sin embargo esa curiosidad no se manifiesta en el aula durante las clases

(Jackson, 1968; Silberman, 1971), puesto que es notorio que los niños de preescolar

muestran un gran entusiasmo por aprender y que conforme avanzan en la primaria

ese entusiasmo se agota a tal grado que se tiene que recurrir a incentivos

extrínsecos y sanciones por parte de los docentes.

91

Algunos estudios sugieren que el trabajo escolar, las acciones de los

docentes y de los padres, disminuyen la motivación del niño por aprender, puesto

que cuando éstos se encuentran auto-motivados, trabajan con entusiasmo en las

tareas por que las disfrutan, por que su participación es su recompensa y no

depende de estímulos externos y por que hacerlo les proporciona placer, lo que

finalmente se manifiesta en un mayor rendimiento escolar (Gottfried, 1990; citado por

Jiménez H. / Macotela F., 2008).

De acuerdo con las teorías de las competencias, conforme se avanza

en el desarrollo de habilidades y se percibe su progreso, los niños se sentirán más

eficaces para aprender, lo que eleva su motivación intrínseca que favorece su

aprendizaje y refuerza la internalización y dominio de metas, por lo que el interés

hacia la tarea se mantiene cuando el sujeto se siente competente para realizarla y

forma parte de sus valores e intereses (Jiménez H. / Macotela F., 2008).

Investigaciones realizadas en los diferentes niveles escolares muestran que la

motivación interna se relaciona positivamente con las percepciones de competencia,

el aprendizaje y el rendimiento escolar y negativamente con la ansiedad. Se ha

demostrado que los estudiantes que se consideran competentes disfrutan más las

tareas y muestran mayor motivación intrínseca que los que se califican con menor

competencia (Boggiano, Main y Katz, 1988; Gottfried, 1990).

Los niños muestran patrones más positivos de motivación y aprendizaje

cuando su ambiente escolar valora la adquisición de conocimiento, destrezas y el

propio progreso (metas de dominio), que cuando se enfoca en metas de desempeño

que involucran el ego, la competencia y el reconocimiento de otros (Jiménez H. /

Macotela F., 2008).

Los alumnos orientados hacia el desempeño, cuya meta es evitar el fracaso,

presentan un patrón de esfuerzo y persistencia reducidos, así como tendencias

desorganizadas de trabajo, factores que a su vez están ligados a decrementos en el

desempeño académico subsecuente (Elliot, 1999). No obstante de los conocimientos

92

sobre motivación escolar que se tienen como resultado de las investigaciones en

nuestro país se han realizado pocos esfuerzos para aprovecharlos y no se cuenta

con un instrumento que permita conocer sus motivos para realizar el trabajo escolar.

Puesto que es evidente que la gran mayoría de los niños “...leen porque les interesa

el tema” y “...no saben cómo les fue en un examen, hasta que se los regresan

calificado (Jiménez H. / Macotela F., 2008).

IV.2. Metodologías

Para que el aprendizaje de la lecto-escritura cumpla con la finalidad

formadora de lectores debe avocarse a desarrollar las habilidades de entender el

lenguaje en el que va a leer, ser capaces de decodificar las palabras escritas de

manera fluida y automática y comprender el texto que se lee, lo que implica

conocimiento del vocabulario y de la estructura del texto, estrategias de

comprensión, decodificación y reconocimiento automático de las palabras, fluidez de

lectura, además de motivación para aprender a leer y para continuar leyendo.

Tomando como base los conocimientos iníciales que los niños tienen

acerca de la lengua escrita, el qué entienden por leer, para qué sirve, su interacción

con lo impreso en el entorno, su interés en aprender a leer (Guevara, 2008).

Los programas de preescolar no inciden en la practica de motivar al niño en la

búsqueda de significados de los cantos, juegos y cuentos que utilizan para el cumplir

con sus objetivos de enseñanza aprendizaje, puesto que pretende su sociabilización,

de tal forma que desarrolla habilidades y destrezas para las tareas que realizara a su

entrada a la primaria.

Esto, de alguna forma desmotiva al niño en su necesidad de aprender, puesto

que no genera la curiosidad sobre el significado de los signos y símbolos que

describen lo que les leen, les cantan o juegan, es más la preocupación por lograr la

93

adaptación del niño a su nueva situación, que por proporcionarle las herramientas

para enfrentarlas.

A su entrada a la escuela primaria, el niño no solo enfrenta un cambio total de

la metodología utilizada en la escuela preescolar, sino que debe dar inicio a la

traducción de símbolos y signos desconocidos que no dicen nada y que no existe

motivo alguno para aprender, “si al menos sirvieran para jugar” o para saber que dice

la princesa o el niño de madera.

La curiosidad del niño es la motivación más fuerte para aprender la lecto

escritura y esa es la que hay que incentivar, hacerla mas grande y necesaria, para

que desee saber, si se logra esto se habrá sentado las bases para un lector -

investigador de por vida y no se tendrá que aplicar programas sin ton ni son, para

crear el habito de la lectura en jóvenes de secundaria o de educación media superior.

IV.3. Ambientes para su desarrollo

Los resultados de la investigación realizada sobre relación estructural entre

apoyo familiar, nivel educativo de los padres, características del maestro y

desempeño de lengua escrita, muestra que todos ellos influyen significativamente en

el nivel de de aprendizaje de los niños. También se encontró que indicadores de

autovaloración del maestro sobre conocimiento y apego al programa influyen para el

dominio de la lengua escrita.

El apoyo familiar incluye el involucramiento de los padres en las actividades

escolares de sus hijos y tiene un efecto positivo sobre el desempeño académico de

éstos, al igual que el tiempo dedicado por la familia a ayudar en la realización de las

tareas escolares (Becher, 1986; Fehrmann, Keith y Reimers, 1987; citado por Bazán

Ramírez A. / Sánchez Hernández, 2007).

94

Este apoyo resulta de mayor importancia en el inicio de la alfabetización

predice el desempeño en actividades de lectura, escritura y pronunciación, así como

de los hábitos y disciplina de estudio. (Andrews y Zmijewski, 1997; Bartau, 1997;

Greenhough y Hunghes, 1999; Halsall y Green, 1995, Stewart, 1995; citado por

Bazán Ramírez A. / Sánchez Hernández, 2007).

El compromiso y apoyo de los padres es mayor cuando los niños se inician en

la alfabetización formal y permite predecir significativamente su desempeño al final

del primer grado de primaria y al parecer es más determinante el apoyo materno que

tiene efecto directo en la ejecución de las actividades de lectura y de pronunciación.

El involucramiento incluye acciones como: proporcionar asistencia o apoyo

con las tareas escolares, dedicar el tiempo y el espacio adecuado para el estudio y

mantener comunicación regular con los maestros y los directores de la escuela

(Come y Frederycs, 1995; Faires, Nichols Rickelman, 2000; Regin, 2002, citado por

Bazán Ramírez A. / Sánchez Hernández, 2007).

Actividades de repaso, de lectura y de tipo lúdico, que amplían lo que los niños

vieron en clase, como buscar dibujos o textos en revistas, bibliotecas o periódicos,

llevarlos al museo, etc.; además de actividades de evaluación del dominio sobre los

temas desarrollados en clase.

Y está relacionado con diversos aspectos como: su propia historia de haber

recibido apoyo en sus labores escolares en sus hogares, nivel de escolaridad, tipo de

ocupación, grado de interés por el progreso académico de sus hijos y actitudes y

expectativas respecto del aprendizaje de los niños. Siendo las razones principales

para que los padres se involucren en el aprendizaje de sus hijos de la lengua escrita:

1) Sus expectativas y creencias de que pueden apoyar significativamente en la

escolarización de sus hijos, que consideren la importancia de ayudarlos con sus

tareas y el interés de aprender mejores estrategias para apoyarlos;

95

2) la creencia de que su apoyo pueda hacer una diferencia positiva en la

escuela en favor de sus hijos;

3) la eficacia parental – competencia o capacidad de los padres para

involucrase en las actividades escolares de sus hijos; y

4) su percepción de que se les invita o solicitan a participar o involucrarse

(Hoover – Dempsey, Bassler y Brissie, 1992; citado por Bazán Ramírez A. / Sánchez

Hernández, 2007).

También debe considerarse las condiciones socioeconómicas y demográficas,

el programa de becas, el de lonche escolar, el ingreso económico y la procedencia

étnica, edad, género, y la movilidad (cambiar a los niños con frecuencia de escuela, o

de lugar de residencia) para predecir el desempeño académico.

Los maestros de grupo son quienes ponen en práctica los planes y programas

educativos para la enseñanza del español, es decir, el éxito en su aplicación

depende, en gran parte, de la calidad del conocimiento y el nivel de involucramiento

de los profesores respecto de los programas de enseñanza de la lectura y escritura

que, en teoría, se estén aplicando, lo cual es influido por factores como: tiempo de

servicios, cursos de capacitación recibidos, autovaloración de qué tanto conoce el

programa de la SEP y de qué tanto se apega al programa.

Uno de los factores que más impacta es el promedio de años de experiencia

en impartir los tres primeros grados.

La relación que existe entre los diferentes factores influyentes en el

aprovechamiento escolar y que en algunos casos determinan el aprendizaje y

ejecución en evaluaciones de desempeño en lengua escrita, así como los

constructos que hace el niño a partir de ellos, permite visualizar la importancia en

que sean satisfechos en la medida de lo posible.

96

Pero esto debe verse como un todo integrado e interdependiente, más allá del

análisis causal de la relación entre una variable única y el desempeño académico de

los niños, enfatizando las relaciones estructurales entre las distintas variables

implicadas en el contexto personal, del aprendizaje y/o desempeño en evaluaciones

de la lengua escrita.

Algunos estudiosos discrepan sobre la influencia del nivel educativo de los

padres sobre el nivel de desempeño y de aprendizaje del niño, y que el apoyo

familiar es la variable que mejor explica la relación entre la familia su aprendizaje,

además que la variable relacionada con la institución escolar que implica las

características de los docentes y el conocimiento del currículo, tienen un poder

explicativo del desempeño, similar a la influencia de la familia (Bazán, Sánchez y

Castañeda, 2007).

Otra manera de entender los procesos que se viven en un ambiente de

aprendizaje y de contribuir a su mejor desarrollo, es considerar las distintas

dimensiones en que se dan:

a) Dimensión perceptual, que es los modos como las personas asimilan la

realidad mediante la cual la información es extractada del ambiente y que se

adquiere el conocimiento.

b) Dimensión cognitiva, que implica memorizar, organizar, resolver, decidir,

expresar y es como se procesa la información, los modos de percibir, pensar y

resolver problemas, la forma en que el conocimiento se incorpora a la estructura

cognoscitiva (por repetición o significativamente).

c) Dimensión afectiva, que se refiere a las características personales y

emocionales, los estilos afectivos de aprendizaje, la internación personal, con sus

afectos emociones, las maneras de ser y de relacionarse.

97

d) Dimensión social, mediante el cual aprende a convivir, socializar, trabajar

en equipo, de las relaciones con los demás, adquiere la capacidad de comunicarse y

de aportar, de escuchar a los demás y hacerse escuchar.

El ámbito institucional para el aprendizaje, comprende los aspectos materiales

como el lugar y el equipamientos y los aspectos subjetivos, como la afectividad, la

interactividad la cultura y la intencionalidad institucional que se explícita en el

curriculum.

El entorno físico como el espacio básico del entorno, el acceso a los espacios

externos y a los recursos, contempla la ubicación geográfica, la distribución

arquitectónica de la instalación que facilita todas las interacciones entre las personas

y los materiales dentro del proceso de aprendizaje, es en si la disposición de la

estructura básica para el aprendizaje.

Es la creación de ambientes propicios donde las personas se sientan

autogestores de su proceso de formación, ya no aulas y mobiliarios centrados en el

profesor, sino pensadas en un estudiante que debe tener a su disposición todas las

posibilidades para aprender por su cuenta y como un importante apoyo, el docente

que lo orienta y asesora.

Donde el docente no debe ser una instancia obligatoria de los aprendizajes,

sino un facilitador de procesos. no alguien que administre dosis de información a

cuentagotas, ni que te lleve poco a poco por caminos bien probados y transitados,

sino un ambientador y propiciador de aprendizajes nuevos y los modos de llegar a

ellos.

Donde las Interacciones con los contenidos, los medios y materiales pero

sobre todo con las personas, que desempeñan los papeles de estudiantes y

docentes aunque a final de cuentas todas son aprendices.

98

Donde lo que importa es propiciar y apoyar aprendizajes de calidad y no su

control, libre no sólo de los muros de la escuela, sino también de calendarios,

horarios, conocimientos, programas, los modos de aprender, los contenidos de

aprendizaje y la manera de evaluarlos y acreditarlos, donde la docencia sea más

significativa, como un apoyo al aprendizaje autogestivo y no una obligación,

desarrollar ambientes propicios para el aprendizaje significativo.

Aprendizaje visto como la relación social que es, aprendemos unos de otros y

aunque es un cambio individual, es en esa relación social donde se potencializa y

enriquece, permite al niño interiorizar, acceder a sus propios sentimientos, razón de

ser de sus pensamientos e inteligencia, que lo alienta hacia un mejor conocimiento

de si mismo y sus particulares modos de aprender.

Auto conocimiento que le permite ir más allá del aprendizaje, conocer sus

procesos y modos de aprender, lo que le posibilita, poder incidir, dirigir y mejorar la

calidad del aprendizaje, donde la gran variedad de programas educativos disponibles

en diversas tecnologías y formatos se utilicen y se aprovechen para una mejora

sustantiva de la educación.

Puesto que cuando el aprendizaje es significativo, la persona no expresa lo

que aprendió como una simple repetición de la información recibida, sino que existe

un proceso de recreación en donde hace suyo lo aprendido, enfrenta situaciones

nuevas e inciertas con asertividad, esta preparado para cualquier futuro y vive mejor

el presente "Aprender para ser feliz"

Donde la educación posibilite el dominio de un "saber", el de un "saber hacer"

y "saber ser", que conforme a un hombre integro, con una personalidad que lo

identifiquen con su cultura, creencias, ideología y forje la identidad nacional. Por ello

se requiere de calidad de la educación, que se resume en que cada uno sepa lo que

tiene que hacer, haga lo que tenga que hacer, que cuente con que hacerlo y lo haga

de la mejor manera posible (Bazán, S. y Castañeda, 2007).

99

CAPÍTULO V.

IMPLICACIONES PRÁCTICAS DE ORDEN CURRICULAR PARA

INCREMENTAR LA CALIDAD EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA

EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

La escuela primaria tiene como objetivo el que los niños, adquieran y

desarrollen las habilidades intelectuales, entre las que se encuentran las habilidades

para la lectura y la escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de

información, que les permita aprender permanentemente y con independencia, para

el logro de niveles de vida digno y adecuado.

Estas habilidades deben estar permanentemente asociadas con las

actividades intelectuales y de reflexión, siendo prioritario para ello el aprendizaje,

dominio y gusto por la lectoescritura y la expresión oral.

V.1. Diagnostico de las necesidades Adecuación de los programas de la preprimaria y la materia de español

de primer año de primaria

La educación preescolar tiene como función social el desarrollo y aprendizaje

del comportamiento personal y social, del lenguaje y comunicación, del pensamiento

matemático, del desarrollo físico y saludable, enseñarle a explorar el mundo, la

expresión y apreciación artísticos en los niños de tres a cinco años, mientras que la

escuela primaria como parte del sistema educativo nacional cuenta con el currículo

correspondiente para que adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales como

la lectura y la escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información que

les permita aprender permanentemente y con independencia.

100

Así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida

cotidiana, sin embargo, este currículo no es un cartabón que deba mantenerse por

siempre, puesto que surge de nuestro hacer de todos los días; pero se ha constituido

en una de las obsesiones que rigen la vida de las instituciones educativas, de

cualquier orientación y nivel.

Se ha utilizado como depositario de las expectativas y confianzas en la

adquisición de los conocimientos y competencias que requiere la sociedad; para

tener algo concreto en los parámetros de calidad y eficiencia de nuestra institución

educativa.

No se ha tomado en cuenta que es surgido de forma natural y que siempre ha

estado ahí, pero que una vez que se ha estructurado es muy complicado su

actualización o adecuación a los cambios que impone la modernidad; simple y

llanamente, porque en nuestras políticas institucionales ignoramos o no contamos

con un proyecto claro de sociedad para estructurar nuestros modelos educativos en

el más amplio sentido del término.

El currículum tuvo un origen y se construyó socialmente como parte de las

respuestas para determinados momentos y crisis sociales, económicas, culturales,

sin embargo, las condiciones han cambiado y actualmente la modernidad, los

adelantos científicos y tecnológicos exigen su revisión constante.

No es un producto cultural estático, monolítico, referencia inamovible de la

vida académica, de tal forma que una materia, puede permanecer como tal muchos

años, pero indudablemente se “mueve”, se somete a sucesivas transformaciones

dependiendo de los profesores, de los grupos, de las circunstancias de la misma

institución, de la circulación de nuevas bibliografías,

El currículum se construye día a día en el quehacer de la vida social, con la

participación de cada uno de los involucrados, sean estudiantes, profesores,

autoridades, padres de familia, políticos, empresarios, economistas, expertos

101

internacionales, desde su lugar participa en su producción, de ahí su movimiento

constante, sus continuas recreaciones, su ineludible complejidad, su inevitable

condición de conflicto.

En la escuela primaria, es la materia de español, la que tiene como propósito,

el desarrollo de las capacidades y habilidades para el dominio de la lengua hablada y

escrita, que permita al niño expresarse con claridad, coherencia y sencillez, así como

la construcción de estrategias propias y apropiadas de lectura y escritura.

Es sabido que la educación debe ser la formación integral del niño, que le

permita su adaptación a la sociedad de donde surge y modifica para acrecentarla y

engrandecerla de acuerdo a sus principios, valores, usos y costumbres.

Para ello participan tres grandes contextos en que convive y se desarrolla: la

familia, la escuela y el barrio, y cada uno de ellos es determinante para la

conformación de los hábitos y costumbres de futuro ciudadano.

La familia proporciona al niño desde el inicio de la vida, la primera educación

que consiste en horarios de sueño, hábitos de alimentación e higiene, de estudio,

formas y modismos de expresión, etc.

Debido a nuestra cultura, dentro de este núcleo destaca la madre como el ente

más influyente sobre el niño, puesto que su apoyo y dedicación es determinante para

el desarrollo del habla y en los primeros años de escuela marcan las posibilidades de

éxito y es la educación más duradera y persistente en toda la vida.

La educación preescolar proporciona al niño autonomía e identidad personal,

reconocimiento de su cultura y de su nación, las formas de relacionarse con la

naturaleza, sienta las bases para el trabajo grupal y participativo e inicia su

sociabilización a través del trato con otros adultos y niños.

102

Para cumplir con su cometido, fomenta la expresión a través del lenguaje, de

su pensamiento, de su cuerpo y del acercamiento a la cultura y el arte, en suma le

ayuda a desarrollar las destrezas y habilidades que le permitirán la adquisición de

aprendizajes formales.

Este proceso se desarrolla en un ambiente lúdico, además las educadoras se

encuentran identificadas con la figura materna, lo que le da al niño un ambiente

familiar y de confianza para el florecimiento de su curiosidad, explotación de su

interés en cosas y situaciones nuevas y naturalmente el logro de comportamientos

deseados, simple y llanamente por el ejemplo de las “misses”.

Por su parte la educación primaria, enfoca su atención hacia el desarrollo de

las habilidades intelectuales como la lectura y la escritura, la expresión oral, la

búsqueda y selección de información, que permita al niño aprender de forma

permanente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las

cuestiones prácticas de la vida cotidiana.

Comprender los fenómenos naturales, realizar las acciones necesarias para

preservar la salud, el medio ambiente y los recursos naturales e identificarse con el

país a través del conocimiento de su historia y de su geografía.

Mediante la estimulación de las habilidades para el aprendizaje

permanente, asociadas con las actividades intelectuales y de reflexión a través del

aprendizaje de la lectoescritura y la expresión oral, de cómo buscar información,

valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como instrumento de

aprendizaje autónomo.

Sin embargo, aún cuando existen objetivos comunes entre la educación

preescolar y primaria, no existe de forma explícita la conexión entre una y otra, que

permita al niño una continuación en los aprendizajes y que sin perder su atractivo lo

introduzca en ese carácter formal de la escuela primaria, y es allí donde surge la

primera propuesta;

103

Analizar la posibilidad de realizar la adecuación del programa de preescolar para

que en su último trimestre, se dedique a la adquisición de los conocimientos básicos

de la lectoescritura y que en el primer año de la escuela primaria, la materia de

español sea una continuación de lo iniciado en la preprimaria

Esto permitirá al niño su ingreso a la escuela primaria bajo condiciones de mayor

confianza al contar con los fundamentos de la actividad más importante de su vida,

puesto que su dominio le abrirá las puertas hacia otros conocimientos.

Ambientes de aprendizaje y programa de lectura

Dentro del tema de las estructuras que facilitan el aprendizaje de la

lectoescritura se tienen como de los más influyentes el apoyo familiar, el nivel

académico de los padres, el maestro con sus características personales, su

experiencia y apego al programa.

Respecto al apoyo familiar éste incluye: el grado de involucramiento de los

padres en las actividades escolares de sus hijos, el tiempo dedicado a ayudar en las

tareas escolares, destacándose el apoyo materno en las actividades de lectura y

pronunciación, además del espacio que se dedique en el hogar para estas

actividades.

Resulta de suma importancia las actividades de repaso, de lectura y de tipo

lúdico, que realizan los niños para reafirmar los temas vistos en clase, esto significa

que la escuela debe enseñar y difundir las formas para que el individuo en una

actitud autodidacta dentro o fuera de la escuela y en toda actividad que realice haga

del estudio una actividad propia, vinculada a la vida real y con ello evitar que el

aprendizaje se convierta en una actividad aislada o confinada a realizarse

únicamente en la escuela.

104

La gran mayoría de los hogares mexicanos carecen de lugares apropiados para

la realización de actividades escolares de manera adecuada, y son muchos más los

que carecen de material de lectura a la mano y de acuerdo a los intereses y nivel de

desarrollo de los educandos.

El gobierno federal ha puesto en marcha el Programa Nacional de Lectura y más

aún, promulgó la ley de fomento a la lectura; en el primer caso, consiste en dotar a

todas las escuelas de cierta cantidad de libros, sin embargo los temas seleccionados

responden a intereses del tipo político y no del niño acorde a su nivel de desarrollo.

La ley de fomento a la lectura comprende, que en cada casa que se construya

deberá contar con un espacio para la lectura, así como, la dotación de libros para

cada uno de esos hogares, persistiendo que los temas seleccionados son de interés

político y no del interés familiar.

Por otro lado, son los maestros quienes con su actuar y ejemplo, facilitan al

alumno el aprendizaje de la lecto escritura, mediante el apego a los planes y

programas, su conocimiento sobre ellos y el nivel de involucramiento, siendo uno de

los factores que más impacta, el promedio de años de experiencia en la impartición

de la materia de español en los tres primeros grados.

Por lo anterior, es importante que estos factores sean vistos desde un punto de

vista integral, puesto que nada sirve contar con una biblioteca con gran número de

volúmenes, sino se tiene el gusto por la lectura y es allí donde el maestro, los padres

y el contexto, en conjunto juegan el papel más importante.

Sin embargo, no obstante de los recursos que se destinan a la educación, la

escuela no cuenta con espacios físicos y libres de horario, con juegos didácticos,

biblioteca, materiales adecuados y acordes para tareas y actividades que fomenten

la integración de los factores ambientales para el desarrollo del gusto por la escuela

y de los aprendizajes en todo lugar, tiempo y actividad.

105

Por lo que resulta necesario abrir las escuelas (que permanecen cerradas la

mayor parte del día) para la creación de ambientes propicios donde los niños

mediante actividades lúdicas participen en su proceso de formación, para que el

estudiante tenga a su disposición todas las posibilidades para aprender por su

cuenta, con el apoyo del docente y la familia.

Donde el aprendizaje sea producto de la relación social que resulte de la

interacción del niño, el docente y sus padres, es decir, lo aprendido se convierta en

un aprendizaje significativo que posibilite el dominio de un "saber", el de un "saber

hacer" y "saber ser", que conforme a un hombre integro, con una personalidad que lo

identifique con su cultura, creencias, ideología y forje la identidad nacional y de allí es

de donde surge la segunda propuesta:

Que para incentivar el gusto por la escuela y la lectura éstas cuenten con juegos

didácticos en aéreas especificas y biblioteca con material de lectura acorde a los

intereses de los niños y fácil de contextualizar que permanezcan abiertas fuera de los

horarios de clases incluyendo los días sábados y domingos a efecto de que los niños

cuenten con áreas recreativas y adecuadas para sus trabajos escolares, aun más,

acudan por gusto a las instalaciones de la escuela acompañados por sus padres,

quienes pueden hacer las funciones de cuenta cuentos en la preprimaria y de clubes

de lectura en la escuela primaria.

Resultando necesario adecuar los contenidos de la bibliografía que proporciona

el plan nacional de lectura sobre todo la de preescolar y primer año de primaria.

Libros de texto y programas de la materia de español

Los niños mexicanos cuentan para su instrucción primaria con un gran apoyo

en lo referente a los libros de texto que utilizan, mismos que desde hace más de

cuarenta años, la Comisión del Libro de Texto Gratuito, proporciona a todas las

escuelas primarias del país sin importar su ubicación.

106

Estos textos proporcionan el soporte al currículo escolar, lo guía en su ejecución,

transmite contenidos culturales e ideológicos, y son en sí, en muchas ocasiones la

única forma de llevar el conocimiento a la población escolar, en los más alejados

sitios del país.

Su contenido permite el desarrollo de habilidades para el seguimiento de

instrucciones, producción oral y escrita en forma individual, grupal y por equipos, sin

embargo en lo referente a la materia de español de primer año, contiene una fuerte

tendencia a trabajar la producción escrita sobre oraciones y palabras aisladas y

desprovistas de significados inmediatos y útiles a los niños, existe desatención a la

lengua hablada y propicia el trabajo en equipo de manera limitada.

Lo anterior hace que existan grandes diferencias entre los objetivos de los planes

y programas y los contenidos de los libros de texto, por lo que es necesario;

Que se analice la posibilidad de que el programa de español de primer año de

primaria se revise en conjunto con el libro de texto gratuito para privilegiar el

desarrollo de la expresión oral, actividades en equipo, que facilite la contextualización

de su contenido, genere experiencias y familiarización con diferentes estilos que

coadyuve al logro de habilidades de comprensión del lenguaje hablado y la

capacidad para reflexionar sobre el lenguaje empleado de manera armoniosa y

conforme al grado de desarrollo del niño.

107

V.2. Aplicación y desarrollo de las propuestas

Propuesta No. Uno. Que se analice la posibilidad de realizar la adecuación del programa de

preescolar para que en su último trimestre, se dedique a la adquisición de los

conocimientos básicos de la lectoescritura.

Y que en el primer año de la escuela primaria, la materia de español sea una

continuación de lo iniciado en la preprimaria

Aunque la educación preescolar proporciona al niño las habilidades físicas

gruesas y finas, así como los elementos cognoscitivos mediante el empleo del

lenguaje hablado para el aprendizaje de la lecto escritura, no cuenta (no de manera

explícita) con los elementos para abordar de manera directa el aprendizaje de la

lecto escritura.

Por ello resulta necesario que; la Secretaria de Educación Pública como

organismo rector de la educación en México coordine los trabajos para la

modificación de los planes y programas de estudio de la escuela pre-primaria y

primaria a efecto que se logre en la primera el inicio del aprendizaje de la lecto

escritura y la continuación en la segunda.

Con el objeto de brindar al niño ese eslabón de enlace entre los dos sistemas

que si bien cada uno tiene un propósito definido resulta por demás importante

mantener la alegría, el gusto y el interés por la escuela y naturalmente por la

lectoescritura.

Los contenidos que se deben modificar en ambos programas deben ser los

estrictamente necesarios para lograr el enlace entre ambos sistemas, más aun, no

deben desaparecer, solo ser modificados de tal manera que uno sea el principio del

otro y el otro la continuación del primero.

108

La metodología a utilizar, debe ser una mezcla de los utilizados en los dos

sistemas para permitir al niño ese paso de transición entre ambos.

Los materiales didácticos deben ser el resultante del intercambio del que se

utiliza en los tres últimos meses de la pre-primaria y la primaria, puesto que se

utilizaran en ese lapso de tiempo y los tres primeros meses de la primaria, tanto en el

área de juego de la educación preescolar, como en el salón de clases de la escuela

primaria.

Con esto se espera que durante el paso de la enseñanza preescolar que se

caracteriza por una forma altamente lúdica que despierta en el educando el interés

por las actividades que realiza para el aprendizaje, se mantenga y sirva de

proyección para la enseñanza de la lecto escritura en la escuela primaria y para toda

su vida.

Los resultados de estas acciones pueden evaluarse en las actitudes hacia la

lectoescritura que demuestre el niño a finales del primer año y en los años

subsecuentes.

Propuesta Numero dos Que las escuelas preprimaria y primaria cuenten con aéreas de juegos didácticos

y biblioteca con obras y actividades temática de interés para los niños acordes a su

edad y desarrollo; que fomenten el gusto por la lectoescritura: que deberán

permanecer abiertas fuera de los horarios de clases incluyendo los días sábados y

domingos a efecto de motivar que los escolares aprendan a aprender en su contexto,

permitiendo la participación de los tres factores determinantes en su educación, la

familia, la escuela y la sociedad.

Uno de los factores que más ha afectado a la educación: es la creencia de por

parte de la familia y de la sociedad en general que la responsabilidad de la educación

109

recae exclusivamente en la escuela, este concepto empieza a cambiar, sin embargo,

es necesario impulsar esta evolución, mediante la participación de los tres sectores,

la familia, la sociedad y la escuela.

Su interacción tiene como objetivo primordial el proporcionar al niño el contexto

que le permita su desarrollo consciente del medio en que se desarrolla, así como las

habilidades y actitudes para aprender en todo lugar, circunstancia y actividad.

El área propuesta debe ser la propia escuela, donde se adicionen los juegos y

actividades, así como, la biblioteca con espacios libres para lectura, actividades

lúdicas, tales como papiroflexia, figuras con globos, cuenta cuentos, videos y

películas, entre otros, que faciliten la interacción de los niños con sus padres en

actividades comunes, los maestros y otros niños con otros padres.

Para ello, es necesario que la Secretaria de Educación Pública desarrolle un

prototipo de escuela que contenga estos espacios, para futuras construcciones, de

igual forma que los gobiernos locales y los directivos de las escuelas de preescolar y

primaria, en coordinación (sociedad y escuela), analicen las posibilidades de espacio

y recursos económicos para que en corto, mediano y largo plazo todos los planteles

educativos cuenten con esas instalaciones y se prevea el personal (padres de

familia) para su funcionamiento.

Los resultados de estas acciones pueden ser evaluadas por medio de las

actitudes de los niños hacia la escuela, ha aprender en todo lugar, actividad y tiempo,

y naturalmente en el gusto que por la lecto escritura se demuestre mediante la

expresión hablada y de forma escrita.

110

Propuesta número tres

Que se analice la posibilidad de que el programa de español de primer año de

primaria se revise en conjunto con el libro de texto gratuito para privilegiar el

desarrollo de la expresión oral, actividades en equipo, que facilite la contextualización

de su contenido, genere experiencias y familiarización con diferentes estilos que

coadyuve al logro de habilidades de comprensión del lenguaje hablado y la

capacidad para reflexionar sobre el lenguaje empleado de manera armoniosa y

conforme al grado de desarrollo del niño.

La escuela actual no ha sido capaz de satisfacer las expectativas de la sociedad

en cuanto a la educación de los niños, la competitividad que genera la globalización

económica, donde todos dependen de todos y que exige ciudadanos cada vez más

preparados y comprometidos con la sociedad.

Esta situación ha colocado a la educación en una crisis permanente, requiriendo

de cambios estructurales para hacer a los centros más atractivos, para lograr de los

discentes entes más participativos, reorientar las tareas de enseñanza aprendizaje,

con una conciencia más clara del compromiso social de la escuela.

Si tomamos en cuenta que hasta ahora, poco se ha hecho para cambiar el

concepto de que enseñar es relatar y aprender es recordar, se necesita que los

ciudadanos del futuro obtengan el compromiso de la solución activa de problemas

mediante el conocimiento adquirido por la imagen de los hechos y la práctica del

conocimiento en todas sus formas y situaciones.

La idea del cambio aparejado a dejar procedimientos y comodidades que

proporciona el dominio por la costumbre, causa incertidumbre; los cambios en la

forma de enseñar, el uso de tecnologías para ese fin y el cambio de situación de los

educadores que muchas veces consideran que son desplazados, son otros aspecto

que deben ser considerados para que el niño se desarrolle en sociedad con dominio

111

del conocimiento científico, de las tecnologías de nuestro tiempo y de la interacción

que demanda el contexto moderno.

De allí, es de donde resulta que es necesario que la Comisión Nacional de Texto

Gratuito, en coordinación con la Secretaría de Educación Pública y un sector de la

sociedad (padres de familia), analicen en su conjunto los libros de español de primer

año de primaria y el plan y programa, para privilegiar la contextualización de su

contenido, la expresión oral, el trabajo en equipo y mejore las habilidades de

comprensión y reflexión mediante el dominio y gusto por la lectura y la escritura.

Los programas deben priorizar el uso de actividades prácticas y cotidianas a

efecto de favorecer los aprendizajes significativos, mediante metodologías acordes al

desarrollo del niño y los contenidos de los libros deben tender al desarrollo de

actividades en equipo, la expresión oral y la reflexión en contexto.

A la vez que se desarrolla el libro de texto, debe dotarse al docente de los

materiales didácticos necesarios y acordes a los nuevos temas, así como de

capacitarlo para su empleo en el salón de clases y en actividades extra clase.

La evaluación de los cambios generados debe realizarse de manera continua, en

lo que se refiere a los programas y libros mediante el interés que muestren los niños

que se efectúen.

“El mundo no es; el mundo está siendo”, Una sociedad en transición y la creencia

que otro mundo es posible: los motivos para concebir la realidad como punto de

partida del modelo educativo

Partir de la realidad implica el presupuesto de que la escuela tiene un rol social

que es la transformación del entorno, la negociación cultural y la transmisión crítica

de la cultura a las nuevas generaciones. Partir de la realidad tiene que ver con la

definición tácita, explícita, clara, consensuada de que el rol social y el mandato social

112

de la escuela pasa por esto y no sólo por la mera asistencia, la contención o en el

peor de los casos la reproducción social.

El sujeto pedagógico no es el niño aislado, neutral, solitario, individualizado como

en la escuela de la modernidad, sino que es “el niño y su contexto” de modo unido,

sin fragmentaciones, ni divisiones.

Esto implica que la escuela no sólo es el espacio de los docentes, sino que es el

espacio de muchos otros actores sociales donde se realiza el proceso educativo del

mismo sujeto: “el niño y su entorno”, o desde otro punto de vista: “el barrio” como

sujeto pedagógico de muchos otros actores sociales, donde maestros, familia,

especialistas, deben buscar los motivos y realidades para promover el trabajo en

equipo, la resolución de problemas reales dentro del contexto adecuado y con la

participación de todos los actores.

Además, las nociones de inteligencia, facultades, aptitud, entre otras, son los

fundamentos que se utilizan para la elaboración de las pruebas (PISA – OCDE) que

tienen como objetivo la certificación de los sistemas educativos como el nuestro, y

los resultados denotan la inteligencia o habilidades pero no considera su capacidad

de adaptación a situaciones nuevas, sus capacidades de resolver problemas de la

lectura o escritura conforme al contexto donde se desarrolla e interactúa.

De donde resulta que la afectividad y el conocimiento son dos aspectos

indisociables de la conducta que afectan de manera determinantes el desarrollo del

niño desde el estadio sensorio motor antes de la aparición del lenguaje, del estadio

de pensamiento representativo y de operaciones concretas para dar lugar a las

operaciones formales.

113

CONCLUSIONES

Por primera vez en la historia la educación que se pretende en el mundo tiene la

finalidad de preparar a los hombres para una sociedad que todavía no existe, se

toma la conciencia de que debe durar toda la vida y que no existe separación entre la

educación del adulto y la de los niños, por lo que se debe pugnar en principio por un

tipo de educación permanente.

Se debe fomentar en el individuo la facultad de aprender en múltiples

circunstancias y condiciones, en tiempos y fuera de las estructuras escolares, que la

educación sea impartida y recibida por diversos medios, donde lo importante sea lo

que ha aprendido el individuo y no el camino que ha seguido para su educación

formal.

Para ello se tiene que combinar la familia la escuela y la sociedad, utilizando los

medios de comunicación y dándole un carácter teórico, tecnológico, práctico y

manual.

Cada vez más se tiende hacia el aprendizaje autodidacta, por lo que se debe

educar al niño en principio para ello, dotándolo de las herramientas necesarias para

que pueda seguir su autoeducación. Los docentes juegan un papel determinante

puesto que son ellos en inicio quienes deben abandonar las prácticas tradicionales

de transmisión de conocimientos, a fin de convertirse en verdaderos educadores;

maestros que no sean especialistas en una materia, sino educadores bien adaptados

al contexto donde se desarrolla su actividad escolar.

Para que el cambio pueda ocurrir, los objetivos deben ser alcanzables en corto

plazo, es decir una serie de objetivos que constituyan el todo, que incluya la mejora

de la organización, la utilización correcta y adecuada de los recursos humanos y

materiales y que sea incluyente con los docentes.

114

Es sabido que en nuestro país como en muchos del orbe, la política priva sobre la

verdaderas necesidades de la sociedad a la que se le que se le hace creer que

efectivamente esas son las necesidades que se le deben cubrir, de allí que muchos

de los recursos que se aplican a la educación se pierden o mal utilizan en obras o

acciones vánales, como algunas que son ampliamente conocidas (reformas

improvisadas, programas coyunturales de índole política, etc.).

Sin considerar que los verdaderos cambios de la educación surgen de los cambios

de la sociedad, de los adelantos científicos y tecnológicos y que por lo tanto no se

modifican mediante cambios aislados, mejoras o disposiciones legales, con la

incorporación de tecnologías o modas pedagógicas, aumento de presupuesto,

prolongación de la educación obligatoria, sino con la combinación de todas ellas

debidamente orquestadas y producto de los análisis socio económicos que permitan

el diagnóstico claro de la situación actual y de la elaboración del proyecto de nación

que se desea.

Decimos y aseguramos que nuestro país se encuentra inmerso en un mundo

globalizado y sin embargo, son pocas o nulas las acciones que se realizan para

alcanzar el tipo de personas que se requieren en esa sociedad global, para llevarnos

a un modelo educativo que permita la participación de toda la sociedad, considere las

condiciones económicas de todos los mexicanos.

La enseñanza de la lecto escritura es producto de la educación familiar, el

contexto en que se desarrolla el niño y de la escuela y contiene el entendimiento del

lenguaje en el que se lee, la capacidad para decodificar las palabras escritas de

manera fluida y automática y comprensión del texto que se lee, lo que requiere

conocimiento del vocabulario, de la estructura del texto, estrategias de comprensión,

decodificación y reconocimiento automático de las palabras, fluidez de lectura,

además de motivación para aprender a leer y para continuar leyendo.

Para el logro de esas habilidades lectoras, debe considerarse los contextos

familiar, de la población y escolar, los conocimientos iníciales que los niños tienen

115

acerca de la lengua escrita, por ejemplo qué entienden por leer, para qué sirve, las

interacciones que tienen con su entorno, es necesario establecer que la posibilidad

de leer palabras no garantiza la comprensión de lo que se lee.

Dado que la comprensión lectora depende mucho de las habilidades de

comprensión del lenguaje hablado, es necesario priorizar su aprendizaje y dominio;

por su parte, el lenguaje escrito, hace uso frecuente de construcciones sintácticas

que son utilizadas rara vez o nunca en su forma hablada, requiere integrar

información de forma completa del discurso en mayor medida que en el lenguaje

hablado, por lo que es primordial que su enseñanza se realice en contexto, acorde a

los intereses y nivel de desarrollo del niño.

El cursante de preescolar desarrolla y al final de ésta cuenta con un lenguaje

hablado, que le permite la interacción con sus compañeros y personas de su entorno,

conoce que existe el lenguaje escrito, pues su interés por aprender y curiosidad se

encuentran en la etapa de mayor afluencia.

La entrada a la escuela primaria pone de manifiesto las grandes diferencias

individuales sobre el interés y conocimiento del proceso de lectura y escritura, el

grado de desarrollo de la etapa dota al niño de la curiosidad por aprender en su

tiempo y a su forma, que se denota en su actitud y aptitud para con la escuela.

Resultado de la influencia del ambiente físico, social y cultural en que el niño es

criado, de su nivel de desarrollo psicológico y académico, que los provee de

capacidades y habilidades diferentes, y les permite diferentes grados de asimilación

de los conocimientos que tienen un impacto significativo en su rendimiento escolar.

Las investigaciones realizadas en diferentes contextos aportan evidencias de que

las interacciones con los padres y el involucramiento familiar, influyen de manera

importante para el desarrollo del niño, en especial en lo referente a las habilidades

lingüísticas, pre-académicas y lectoras que tienen relación estrecha con los niveles

116

de logro en habilidades de lectura, escritura, matemáticas y otras competencias

académicas que los niños desarrollan.

Un gran número de niños provenientes de estratos socioculturales bajos no

conoce las relaciones entre lenguaje oral y escrito, ni el sistema alfabético, lo que se

traduce en dificultades cuando se enfrentan a la lengua escrita, especialmente

cuando se les presenta un libro elaborado con oraciones completas como los libros

de texto utilizados para la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura en el primer

año de primaria.

Es notoria la influencia que el nivel sociocultural de la familia tiene sobre el

desarrollo infantil pre-académico, lingüístico y académico, pero sobre todo es el nivel

educativo de las madres; el estatus cultural familiar lo que más influye no sólo sobre

el desarrollo infantil, sino sobre las actitudes, expectativas y sentimientos que los

niños tienen hacia su propensión a aprender.

En la escuela, es el profesor, su dominio y apego a planes y programas,

experiencia en los tres primeros años de la educación primaria lo que denota mayor

influencia para la enseñanza – aprendizaje de la lectoescritura, y del desarrollo del

gusto por esta actividad; es importante que los profesores encargados de la

enseñanza inicial de la lectura y la escritura pongan un mayor énfasis en promover el

desarrollo de habilidades de lenguaje oral, paralelamente con las actividades

curriculares de alfabetización, para que, a través de la interacción de ambos

sistemas lingüísticos, los alumnos alcancen mayores niveles de eficiencia.

La lectura y la escritura funcional deben desarrollarse bajo la promoción de la

comprensión y estructuración del lenguaje oral y escrito por parte de los propios

alumnos, encaminarlos hacia el uso social de la lengua y a sus grados de dominio

que se requiere para su interacción en sociedad, lo cual sólo es posible si se logran

situaciones interactivas en el aula que propicien la participación activa de los

alumnos en actividades comunicativas orales y escritas.

117

No obstante que durante la educación preescolar transcurren los años de mayor

propensión al aprendizaje, sus programas carecen (por lo menos de manera

explícita) de los objetivos para desarrollo el gusto por la lectoescritura, tampoco

motiva en el niño el gusto o necesidad por saber más, es decir por la investigación.

Para los padres, la escuela es la institución responsable de la educación de sus

hijos, aun cuando las investigaciones realizadas ponen de manifiesto que es en la

familia donde el niño adquiere los hábitos que más perduran a lo largo de su vida, y

sin embargo existen muy pocas actividades que permiten y motivan la actividad

colectiva familiar.

El programa nacional de lectura y no obstante que en las escuelas de preescolar y

básica, existen libros de diferentes temas que no contribuyen a desarrollar el gusto

por la lectura, cumpliéndose aquello de que la disponibilidad no logra la accesibilidad

hacia los libros y la lectura.

Para los niños, el paso de la escuela preescolar a la primaria es traumático y

desconcertante, puesto que de los juegos pasa a la formalidad y responsabilidades y

en la exigencia no existe la motivación suficiente para aprender y cultivar la lecto

escritura, puesto que en su desconcierto tiene que hacer frente a las exigencias de

las evaluaciones que lo califican y clasifican frente a sus compañeros y a la sociedad

y el aprendizaje significativo.

Los profesores que enseñan la lectoescritura, tienen que tomar de manera

ecléctica algunas partes de las diversas metodologías que existen, puesto que no

hay una sola que asegure el desarrollo de la lectura, situación que únicamente

proporciona al educando los códigos para descifrarla, sin motivarlos hacia el gusto de

realizar esa actividad por el placer de saber más.

La escuela deja tras de sí, horas de aburrimiento que transcurren escuchando al

profesor que establece las reglas, que castiga y que no motiva para el aprendizaje y

por otro lado los temores hacia los padres por la malas notas.

118

En resumen la calidad de la educación y del desarrollo de la habilidad de lecto

escritura y del gusto por la lectura depende de el sentido de responsabilidad,

entusiasmo, capacidad y experiencia del educador, el apoyo familiar derivado de su

experiencia y expectativas que sobre el infante se tienen, la economía familiar y el

contexto donde se desarrolla el niño, todo esto conjugado con la madurez y

capacidad del educando.

119

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