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ESTUDIOS BIOGRÁFICOS DE TRAYECTORIAS DE
ESTUDIANTES DE LICEOS TÉCNICOS PROFESIONALESGABRIELA RUBILAR
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MARCO INSTITUCIONAL
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ANTECEDENTES
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PREMISA DE ESTE ESTUDIO: LAS DESIGUALDADES 3 NIVELES
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OBJETIVOS
� Conocer las trayectorias educativas, puntos de inflexión y principalestransiciones contenidas en las narraciones autobiográficas deestudiantes matriculados en los colegios con modalidad Técnico-profesional participantes del programa PACE-Uchile.
� ¿Por qué queremos conocer esto?
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ENFOQUE Y METODOLOGÍA
ENFOQUE
� El estudio se realizó a desde el enfoque biográfico (BERTAUX, 1999; MUÑIZ TERRA; 2012).
Las ventajas y potenciales de este tipo de estudios permiten, entre otras cosas:
� Rescatar el potencial analítico del relato no sólo como mecanismo para describir el funcionamiento microsocial, sino que también extraer conclusiones para el resto de la sociedad (BERTAUX, 1999);
� Aportar conocimiento desde una comprensión dinámica y flexible de la identidad (RUBILAR, 2017);
� Rescatar las subjetividades y generar un potencial acoplamiento en la entrega de servicios (RUBILAR, 2017);
METODOLOGÍA
En 2017
� Se realizaron 18 entrevistas biográficas (DENZIN, 2001) a 10 jóvenes de 3ro y 4to medio del Centro educacional Mariano Latorre y 8 del Centro educacional Valle Hermoso (2 sesiones cada estudiante).
� Se elaboraron 18 narrativas biográficas, las cuales contienen 156 micro relatos con temáticas comunes y específicas entre los y las estudiantes entrevistados/as.
� 8 micro-videos
En 2018… estamos siguiendo a esos estudiantes en sus trayectorias educativas y también laborales ahora incorporando un tercer liceo en Renca
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¿QUÉ ENCONTRAMOS?
Vidas en tránsito. Materiales personales y
audiovisuales en el enfoque
biográfico
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CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDADES…. HACERSE INVESTIGADOR
Entrevista 1 Narrativa
Entrevista 2Incorporación
de información
Análisis 1 Análisis II
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HALLAZGOS
� Dentro de los principales hallazgos detectamos:
� Imaginarios del PACE al interior de las narrativas
� (Des)Acoplamiento entre el programa PACE y la educación técnico profesional
� Problemática inclusión/exclusión
� Déficit relacional con otras iniciativas.
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RECOMENDACIONES
� Extender el trabajo a funcionarios/as y profesores/as para cincelar el imaginario de los estudiantes
� Repensar las actividades de formación y reforzamiento
� Considerar los relatos sobreexclusión;
� Vincularse con la Escuela de Desarrollo Talentos (FEN) y la Escuela de Verano (FCFM)
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DESAFÍOS
� Desarrollar un estudio longitudinal, realizando un seguimiento de los casos estudiados, sobre todoaquellos que interesan al PACE: estudiantes que ingresaron a través de esta vía o que, habiéndolointentando, no lo consiguieron.
� Generar más y variados estudios cualitativos, enfocados principalmente en diferenciar el trabajocon estudiantes de modalidad HC y TP, sustrayectorias, intereses y conflictos particulares.
� Crear nuevos espacios de trabajo articulado con otras investigaciones en proceso, enfocándose en desarrollar un trabajo transdisciplinar en vez de multidisciplinar.
� Mejorar la coordinación entre establecimientoseducativos y la UCH, trayendo a los estudiantes a los espacios universitarios en vez de llevar un pedazo de la universidad a sus colegios.
� Mejorar el programa de tutores PACE, quienespodrían establecer vínculos desde antes del ingresoa la educación superior, para ofrecer seguimiento a quienes logren su meta de ingresar la Universidad.
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CONCLUSIONES
� El programa PACE es significado al interior de las narrativas como una oportunidad
� Se visualiza y se incorpora como un mecanismo estratégico para ampliar sus proyecciones de trayectoriaeducativa
� Mejor acoplamiento en temas de contenido, pero una total aceptación desde lo económico
� Los imaginarios del PACE resultan similares a pesar de las diferencias socioeconómicas y territoriales entre lascomunas en las que están emplazados los colegios.
� Las especialidades administrativas como Contabilidad y Administración de empresas aquellas que presentaron unmayor interés en utilizar los cupos PACE, mientras que al interior de las especialidades como Mecánica,Construcción y Gastronomía se mostraron indiferentes o hubo discursos heterogéneos.
� Los y las estudiantes reconocen en el PACE y otras iniciativas similares un espacio para modificar su producciónde trayectorias, por lo tanto, recoger sus relatos a través de las narrativas biográficas posibilita ampliar las fuentesde información contingentes para las instituciones que intervienen en éstas.