estudios cualitativos sobre escuelas … · los expertos coinciden en definir como “escuela...

1

Sala de lectura de la OEI

ESTUDIOS CUALITATIVOS SOBRE ESCUELAS EFECTIVAS Y/O

CON RESULTADOS DESTACABLES

Estado del arte en la región

Lilia Toranzos, Susana Sozzo y M‐Gabriela Rutty

Introducción

La preocupación por la calidad de la educación es hoy tan extendida como amplias las líneas de indagación que se abren en la búsqueda de respuestas sobre algunos interrogantes centrales. ¿Qué hace que una escuela tenga mejores resultados que otra? ¿Qué es lo que convierte a una institución educativa en un espacio más efectivo en el logro de sus objetivos que otro? Son algunos de los interrogantes que guían y orientan a muchos investigadores en la región. Sin embargo todavía no abundan los estudios en este terreno y menos aún los estudios que enfaticen estrategias cualitativas de indagación. Es por ello que el propósito central de este trabajo es el de presentar una síntesis sobre los principales hallazgos, procurando aportar a un estado del arte en la región que deseablemente inspire indagaciones futuras.

En una primera aproximación a la producción científica del campo de estudio se ha observado que si bien no hay un gran número de producción al respecto se pueden identificar, en los últimos 15 años, un interés marcado por promover formas de indagación sistemática en este terreno, en particular a partir de la extensión de las experiencias de los sistemas nacionales de evaluación y de los estudios internacionales sobre evaluación educativa.

En la búsqueda de este tipo de estudios se identifican al menos tres tradiciones para el abordaje de la temática: a.‐ aquella que se centra en el análisis de los procesos de enseñanza aprendizaje, b.‐aquella que se ocupa de comprender la escuela como una institución compleja y c.‐finalmente la tradición identificada como de eficacia escolar. En todos los casos cada una de estas grandes líneas de indagación está integrada, a su vez, por múltiples aportes teóricos, con diferentes énfasis y en áreas de investigación disímiles. Lejos están de constituir cuerpos teóricos o metodológicos monolíticos.

Dentro de estas tradiciones, la investigación sobre la eficacia escolar es la que ha tomado mayor estado público. Su mayor difusión es debida a la articulación de los centros de investigación en torno a una red mundial organizada alrededor de estas corrientes. En América Latina esta difusión es más reciente y en los últimos años comienzan a ver la luz las investigaciones propiamente regionales.

2


Los expertos coinciden en definir como “escuela eficaz aquella que promueva de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos más allá de lo que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situación social, cultural, y económica” (Murillo, 2007). Los dos grandes temas que definen el objeto de estudio son: a.‐cuánto influye la escuela sobre el rendimiento de los alumnos y b.‐la identificación de factores de aula, escuela y contexto que generan las diferencias entre las escuelas y que las hacen más o menos eficaces. (Cornejo, 2007)

Las tradiciones en los estudios de eficacia escolar

El estado del arte de los estudios acerca de las escuelas eficaces muestra en las dos últimas décadas una prolífera producción de investigaciones de diferente tipo.

Cabría señalar en primer término los estudios que a su vez recopilan indagaciones sobre escuela eficaces realizados tanto a nivel internacional, iberomericano, latinoamericanos como nacional. La mayoría de los estudios nacionales utilizan conceptualizaciones consensuadas internacionalmente. Algunos ponen de manifiesto sus avances y las necesidades futuras.

Un buen número de estudios que siguen la tradición originaria de los estudios de escuela eficaces observan enfoques cuantitativos. Mediante distintas técnicas de análisis estadísticos recurren prácticamente a la exploración de los mismos factores. Ponen de manifiesto consistencias en los hallazgos acera de algunos factores que se asocian claramente al rendimiento tales como el clima institucional, la gestión directiva, las estrategias docentes, la organización escolar o del aula, etc. Sin embargo las generalizaciones encuentran dificultades cuando se trata de identificar y determinar las variables que connotan los factores hallados. De hecho, en las conclusiones de la mayoría aparecen recomendaciones para continuar profundizando aspectos sobre cómo funcionan esos factores en determinados contextos escolares o áulicos.

Otra serie de estudios complementan los estudios estadísticos con aproximaciones cualitativas, ya sea seleccionando casos de la muestra o proponiendo el abordaje de cuestiones más subjetivas que hacen a las percepciones, satisfacción o vivencias de los actores escolares. En definitiva proponen un avance con el objetivo de complementar las respuestas no alcanzadas mediante los estudios cuantitativos.

En cuanto a los estudios cualitativos, en su mayoría forman parte de los estudios de nueva generación de escuelas eficaces y en consecuencia su número es sensiblemente menor. Se pueden diferenciar aquellas investigaciones que parten de estudios o evaluaciones estandarizados realizados tanto en ámbitos internacionales, nacional o de una muestra propia seleccionado ad hoc. Algunos abordan la cuestión de la eficacia escolar específicamente y se dirigen a comprender en profundidad los factores reconocidos por la investigación internacional. Otra serie de estudios, menos frecuente utiliza la información derivada de acciones específicas, tales como los programas nacionales de intervención (programas compensatorios, por ejemplo). Estos estudios generalmente son contextualizados en espacios o comunidades en riesgo socioeconómico y/o educativo. La categorización de escuelas de acuerdo a la posibilidad de revertir los indicadores adversos y la detallada descripción de los factores en juego son algunos de los rasgos comunes.

3


El estudio de caso resulta un abordaje frecuente tanto en aquellas investigaciones que combinan abordajes cuantitativos y cualitativos como en aquellas investigaciones estrictamente cualitativas. Asimismo es posible encontrar estudio de casos propiamente dichos cuyas unidades de análisis son escuelas, aulas o docentes. Sus productos, con frecuencia son descripciones que versan fundamentalmente sobre la cotidianeidad de la vida escolar

A pesar de la diversidad que los enfoques cualitativos posibilitan se encuentran fuertes consistencias entre los estudios sobre la importancia de factores tales como el ambiente pedagógico de la escuela, el tipo de liderazgo del director, el compromiso docente, la implicación de la comunidad en el hacer educativo. Paralelamente en todos los estudios aparecen cuestiones más idiosincrásicas vinculadas tanto a la visión de los investigadores como a las vivencias de los espacios institucionales.

Por último, hay una serie de estudios que más que aportar al conocimiento de escuelas eficaces replican hallazgos producidos por la investigación tanto cualitativa como cuantitativa.

A continuación se desarrollan algunas de las preocupaciones que se destacan en las investigaciones cualitativas y cuanti‐cualitativas recopiladas.

Las preocupaciones de los estudios cualitativos y estudios mixtos

En una primera aproximación, del total de estudios relevados sobre eficacia escolar sólo la tercera parte constituyen estudios de tipo cualitativos o mixtos. Estos estudios que referiremos a continuación son originarios de países de Latinoamérica como Argentina, Bolivia Chile Colombia, Costa Rica, Cuba, Guatemala, México, República Dominicana, Uruguay, Venezuela, varios de ellos realizados en cooperación. Asimismo se registraron algunos trabajos desarrollados en Europa, especialmente en España, y otros también realizados en colaboración entre varios países europeos como Bélgica, España, Finlandia, Grecia, Italia, Países Bajos, Portugal, y Reino Unido.

La mayoría de las investigaciones se dedican al estudio de escuelas primarias, pero algunos incluyen en sus análisis también escuelas de nivel medio. Los enfoques y abordajes metodológicos son muy variados, y por lo tanto, las muestras que utilizan también lo son. En general los trabajos mixtos (que parten de estudios estandarizados o estudios nacionales de intervención) utilizan muestras más grandes, representativas a veces de la población objeto de estudio. Es así, que algunos estudios son realizados sobre un gran número de escuelas, como los casos de los trabajos realizados para la evaluación Programa Escuelas de Calidad en México (Heurística, 2005) (t2 , 3, 4) 1, , En cambio, otros con abordajes puramente cualitativos y

1 Armando Loera y otros Heurística Educativa “La práctica pedagógica en escuelas primarias generales del Programa Escuelas de Calidad: Informe sobre videagrabaciones de la línea de base”,México, 2005.

Armando Loera Varela, Ramón Leonardo Hernández Collazo, Esteban García Hernández. Heurística educativa “Evaluación cualitativa del PEC..Cambio en las escuelas que participan del PEC 2001‐2004”, México , 2005.

Armando Loera y otros Heuristica Educativa “Evaluación cualitativa del PEC. Enseñanza de valores en escuelas del PEC”, México , 2005

4


etnográficos abordan la comparación de pocas escuelas de características distintas, o polares como en el caso del trabajo de Argentina, (Acosta, 2008) donde se realiza un análisis en profundidad sobre sólo dos escuelas medias de sectores populares, o una investigación similar sobre Centros Educativos con resultados destacables de República Dominicana (Peguero, 2004) (T 45).

Se observó además , un empleo variado de técnicas de recolección de información que incluye desde las clásicas en trabajos cualitativos, como observaciones, entrevistas en profundidad o encuestas, historias de vida, análisis de documentos, hasta técnicas menos frecuentes como la observación a través de videograbaciones, la implementación de grupos focales, entrevistas colectivas, cuadernos de campo , autoevaluaciones docentes, etc. Muchos de los trabajos presentan una gran riqueza descriptiva que permite una aproximación interesante a un fenómeno que no siempre resulta fácil de juzgar por su carácter dinámico y complejo como la práctica docente.

En general, todos los estudios, así como lo hacen también los cuantitativos, exploran la relación entre los resultados escolares con al menos tres dimensiones importantes de la vida escolar a saber, las prácticas pedagógicas en el aula y la gestión escolar y sus vinculaciones con las influencias del contexto.

En coincidencia con otros estudios sobre estado del arte sobre eficacia escolar (Cornejo, 2007), la mayoría de las investigaciones aluden a logros escolares asociados a rendimientos académicos cognitivos exclusivamente. Se indica como interesante, la posibilidad de explorar en los otros tipos de resultados que produce la escuela, como por ejemplo, los vinculados al campo valorativo –afectivo, son pocos los estudios que consideran este aspecto.

Los intereses de los trabajos relevados presentan diferencias en cuanto al énfasis puesto en los aspectos que integran el campo de las preocupaciones comunes sobre eficacia escolar. Así es que habrá investigaciones más preocupados por estudiar en profundidad las características de las prácticas pedagógicas en el aula, o por la gestión de las escuelas, o por las influencias del contexto, y otros autores que centran su preocupación en el rol de los actores del escenario escolar.

Las prácticas pedagógicas son la unidad de análisis principal de un estudio cualitativo, y cuantitativo realizado para la evaluación del Programa Escuelas de Calidad (PEC) en México (Heurística, 2005)2 que tiene como propósito describir los desempeño de los maestros de escuelas públicas en el área de español y matemática e identificar las características propias de los maestros en grupos polarizados por rendimiento y eficacia social. Este estudio, preocupado por reconocer el desempeño de algunos de los mejores maestros de escuelas públicas, las condiciones que lo facilitan y los obstáculos que enfrenta, se propuso conformar una videoteca de prácticas pedagógicas.

2 Este estudio forma parte de una serie de estudios cualitativos que forman forma parte de un conjunto de estudios evaluativos realizados en el marco el Programa de la Evaluación Cualitativa del Programa Escuelas de Calidad, en México. El Programa Escuelas de Calidad ha sido el principal instrumento de la administración federal 2001‐2006 para tratar de transformar la gestión de la educación básica en el país

5


Este trabajo se realizó en 476 escuelas primarias, la información fue recopilada a través de las videograbaciones y cuestionarios dirigidos en particular a los maestros. La videoteca fue analizada a través de técnicas cualitativas de procesamiento y procedimientos estadísticos.

Se definió el concepto de práctica pedagógica como los desempeños, perspectivas y actitudes que maestros y alumnos desarrollan en el aula con la intención de configurar un ambiente favorable para el aprendizaje considerado como valioso, en concordancia, o no, con el enfoque curricular vigente. Se entiende que estas prácticas no se explican por sí mismas, sino que tiene su historia y estructura de significados que trasciende a la ejecución individual. Se considera el contexto de la comunidad en donde se presenta y la estructura institucional en donde adquiere significado.

Algunos de los resultados que presenta este estudio señalan la centralidad del desempeño del docente para el logro de buenos resultados, así como la importancia que el docente adjudica al uso del material didáctico, a la participación de los alumnos en clase, y a los procedimientos de evaluación donde se privilegia la socialización de lo trabajado en los grupos de aprendizaje.

Este estudio en particular resulta de interés por su enfoque y propuesta metodológica que combina abordajes cualitativos y cuantitativos, así como la definición de las variables relevantes de trabajo y posterior trabajo de codificación y análisis.

Otras investigaciones han centrado sus preocupaciones en los modelos de gestión escolar y su asociación con el rendimiento escolar. Dentro del grupo de trabajos que abordan este aspecto cabe mencionar el emprendido en Venezuela que concentra su atención en la relación entre gestión y calidad escolar (Rodriguez, 2000) ( T30), o uno de los estudios evaluación del PEC de México , sobre buenas prácticas de gestión y participación social (Loera, 2006) (T∙3 del PEC ), El trabajo de Venezuela, Rodríguez, 2000, es un estudio de tipo etnográfico realizado en 5 escuelas, cuyo objetivo es comparar estilos de gestión en instituciones de educación básica de diferente dependencia administrativa y establecer relaciones con la calidad de la enseñanza y los resultados del aprendizaje. Se relevó información sobre tres aspectos centrales: gestión escolar (organización, funcionamiento, planta física, personal, comunicación supervisión, etc.) gestión pedagógica: (planificaciones, interacciones, contenidos, teorías y creencias de los docentes) y resultados (conocimientos en lengua y matemática y opiniones de los representantes).

A partir del análisis se observó que existe una clara relación entre la dependencia administrativa de la escuela (pública‐privada), los procesos de gestión escolar, los procedimientos de enseñanza, el nivel de escolaridad de la madre, y los resultados de las pruebas de conocimiento. Se observó que, las escuelas privadas muestran mayor cantidad de rasgos favorables en su gestión que las escuelas oficiales.

La buena gestión se caracteriza por una organización escolar comunitaria y participativa, con comunicación fluida entre directivos, docentes y representantes, donde se discutan con frecuencia los asuntos pedagógicos.

6


En las escuelas oficiales el equipo directivo presenta mayor concentración de actividades en la figura del director, en cambio en las privadas la tarea se encuentra más distribuida, y permite conceder mayor atención a la tarea pedagógica. A su vez los directores de enseñanza oficial tienen menos libertad en las atribuciones de selección, motivación y sanción del personal, lo cual se rescata como positivo. Estos directores son más eficientes en la aplicación de la política de atención a los más pobres. Dado que el rendimiento de los alumnos en las pruebas está fuertemente influido por el nivel de escolaridad de la madre, las diferencias en rendimiento entre escuelas oficiales y privadas se debe, no sólo a diferencias de gestión, sino a diferencias socioeconómicas entre la población atendida.

De este estudio se identifican como elementos claves de la gestión escolar: ‐mayor atribuciones de los directores en la gestión de la escuela, ‐una buena distribución de tareas entre el personal directivo, ‐la existencia de un proyecto pedagógico expreso y compartido entre todos los docentes, ‐buenos mecanismos de comunicación entre todos los integrantes de la comunidad escolar, y ‐la presencia de un organismo superior que aporte asesoría pedagógica a cada escuela.

Algunas claves de la gestión pedagógica son: ‐recibir asesoramiento permanente que oriente las acciones de los docentes; ‐mayor énfasis puesto en los procesos para el aprendizaje que en la evaluación de los resultados; ‐contar con recursos dentro del aula (como variedad de libros, mapas, láminas, etc.), ‐promover estrategias de enseñanza en interacción con y entre los alumnos, ‐brindar el contenido, los recursos, en función del aprendizaje significativo, y ‐generar mecanismos de información permanente a alumnos y representantes.

Otros estudios ponen el foco en el contexto, como es el caso del estudio realizado en Chile sobre escuelas efectivas en sectores desfavorables (Bellei, y otros, 2003), (T5) que procuran demostrar que se puede generar educación de calidad en situaciones de pobreza. También en esta línea se registran un estudio similar del Uruguay (ANEP)., 1999) (T15), y uno de Argentina sobre escuelas de sectores sociales adversos (Bs.As. & Estadistica, 2006) (T 54), entre otros. La investigación de Chile se trata de un estudio cualitativo realizado sobre 14 escuelas básicas con concentración de alumnos de bajo nivel socioeconómico y que muestran excepcionales resultados educativos, comparables a los de los mejores colegios privados. La pregunta que se formulan los investigadores es ¿Cuáles son, entonces, las claves detrás de los buenos resultados de aprendizaje en escuelas que se encuentran en contextos desfavorables? Cada escuela se consideró como un caso que fue documentado a través de un estudio en profundidad. Se escribió una monografía por escuela considerada eficaz y se realizó un análisis transversal centrado en sus semejanzas y diferencias. Los criterios de selección de las escuelas fueron la pobreza o vulnerabilidad de los alumnos y sus buenos logros educacionales. Las áreas de indagación fueron la gestión escolar y las prácticas pedagógicas en el aula. Se observó la conducta de directivos y profesores, y cómo y en función de qué metas se organiza la escuela. Se analizó el compromiso de profesores, alumnos, padres y apoderados y

7


los mecanismos de planeamiento, evaluación, de toma de decisiones, organización de clases, utilización de material didáctico, interacción de los alumnos, mantenimiento de la disciplina, etc. Como resultados del análisis se observó que las escuelas en sectores de pobreza pueden funcionar de modo efectivo si logran una buena gestión institucional centrada en lo pedagógico. Las escuelas en sectores de pobreza no son distintas en cuanto a recursos materiales y didácticos, edad, estudios y años de experiencia de sus maestros al resto de los profesores de enseñanza básica. Se observó que las buenas escuelas en áreas de pobreza en Chile presentan: un liderazgo con propósito centrado en la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos, unidades escolares con visión, objetivos y metas compartidas, en las cuales los maestros se encuentran activamente involucrados, con expectativas elevadas, claridad de reglas ‐derechos y responsabilidades‐ , enseñanza estructuradas y centrada en los alumnos que haga sentido, despierte su curiosidad, y los mantenga atentos; que se adecua a las diversas necesidades y ritmos de aprendizaje de los niños; y cubra el currículum, priorizando lo fundamental.

En la misma línea que el anterior, el estudio de Argentina (T 48.), se centra en la identificación de las características de las escuelas de sectores populares cuyos alumnos obtienen resultados positivos en términos de aprendizaje. En este caso se aborda el análisis haciendo mayor énfasis en la dimensión cultural de las instituciones, combinando los aportes de la investigación sobre la eficacia escolar y el análisis cultural.

Estudian dos escuelas medias de Buenos Aires, incorporando el concepto de “acción fértil”, proveniente del campo de análisis cultural. Se parte de la consideración de que la escuela además de ser productiva debe ser fecunda en el mundo de los significados. La acción fértil es una acción eficaz en el plano técnico instrumental, en el económico y facilitadora de la creación de sentido. Combinan tres elementos que aluden al funcionamiento de la escuela como un sistema de reglas que los integra: ley, moral y cultura.

La idea de ley es aquello que tiene que ver con el orden, en particular aquello que posibilita diferenciar entre la escuela y el entorno que permite las tareas de enseñar y aprender en contextos especialmente vulnerables. La irrupción de los problemas sociales en la escuela con frecuencia altera los espacios propios de la escuela moderna y cuestiona su sentido.

La idea de moral se entiende de dos maneras en este marco. Por un lado se refiere a la necesidad de construir autonomía moral en los sujetos y por el otro es el referido a la confianza. Dos elemento imprescindibles para lograr no solo el compromiso sino la implicación de los actores en la acción escolar.

La idea de cultura se entiende también, al menos, en dos sentidos. La cultura en sentido amplio como aquellos conocimientos socialmente significativos que una sociedad considera que la escuela puede y debe transmitir. En segundo término la referencia a la cultura en la escuela en tanto la actuación de los docentes y la escuelas como “anfibios culturales” como aquel que se desenvuelve solventemente en diferentes contextos y al mismo tiempo permite una comunicación fértil ente ellos, es decir transporta fragmentos de un contexto a otro,

8


especialmente aludiendo al reconocimiento de la relevancia cultural de los jóvenes en el marco de la acción pedagógica.

Este sistema de reglas permite el funcionamiento de las escuelas en sectores populares que trabajan con jóvenes pobres estructurales, como lugares de acción fértil.

A través del desarrollo completo de la investigación se recorren los conceptos de ley, moral y cultura procurando analizar en forma comparativa los elementos comunes entre ambas escuelas. Los hallazgos principales del estudio, en parte coinciden con aquellos derivados de las investigaciones inscriptas en la corriente de las escuelas eficaces. Las escuelas que obtienen buenos resultados3 presentan: un liderazgo profesional, metas compartidas, ambiente propicio para el aprendizaje, trabajo en equipo, etc. Sin embargo, lo interesante de este estudio es, que se señala que estas son “buenas escuelas” porque se organizan en torno a un conjunto de reglas de ley, moral y cultura. Las características observadas tienen lugar y se justifican a partir del establecimiento de una serie de normas: Se demarca claramente el espacio escolar del extraescolar (la ley en y de la escuela). Se establecen las normas de la escuela y a su vez se pone al sujeto en contacto con sus deberes y obligaciones como joven.

Estas escuelas funcionan gracias al establecimiento de un compromiso compartido (la moral en los actores escolares). Los docentes parten de una confianza en las posibilidades de aprender de los alumnos, y el compromiso con la escucha, los alumnos encuentran vínculo entre sus proyectos personales y el proyecto de la escuela.

Todos los actores están comprometidos con un fin determinado (la transmisión, valoración y recreación de la cultura). Donde cada sujeto reconoce su cultura y puede construir un proyecto junto con los otros. La escuela “escucha” la voz de los alumnos y reinventa sus dispositivos escolares para dar respuesta a sus alumnos de manera que puedan seguir aprendiendo.

Otros de los estudios relevados concentran su foco de análisis de la escuela en los actores. Este es el caso de un estudio realizado en nueve países de Iberoamérica (Murillo, 2007). La investigación profundiza en el conocimiento de la magnitud de los efectos escolares para varias medidas de producto cognitivas y socio‐afectivas, así como los efectos del aula o del país, a través de dos aproximaciones cualitativas: a.‐Un estudio de la eficacia percibida y b.‐Tipologías de escuelas ‐ factores que las caracterizan las escuelas eficaces y menos eficaces (clima, implicación, compromiso y sentido de pertenencia de los profesores, dirección, expectativas, metodología docente, tiempo, apoyo y participación de la comunidad, instalaciones y recursos, las escuelas trabajan para ser eficaces, condiciones laborales de los docentes, misión de la escuela).

La aproximación de eficacia percibida caracteriza la mirada que los actores construyen, negocian y validan respectos a las características y condiciones en que ocurre el proceso

3 Dentro del contexto de este trabajo escuela que obtiene buenos resultados es entendido como “buena escuela”, es decir, “aquellas en las cuales los resultados de aprendizajes de los alumnos son superiores a los de otras escuelas en condiciones similares “. Sus resultados son reconocidas por las autoridades y los actores de la escuela.

9


educativo que ayudan a comprender los resultados alcanzados por la escuela. Las preguntas centrales en este caso son: ¿Qué significados tiene la escuela para los profesores, los alumnos y los padres de familia?, ¿cómo se relacionan estos significados con lo que la literatura científica dice acerca de los factores de eficacia escolar? Se indagó sobre la función social y comunitaria de la escuela, la organización social y pedagógica de la escuela, la satisfacción por el desempeño de la escuela y el desempeño del grado estudiado frente a los otros grados de la escuela. A partir del análisis se construyeron cuatro tipologías de escuelas: A. La escuela de la exigencia académica: aquella escuela donde su sentido y razón de ser se fundamenta en los aprendizajes y competencias que los alumnos deben desarrollar, básicamente en lengua y matemáticas, sin desconocer la importancia de otros áreas

Al ser el conocimiento el sentido fundamental de la escuela, el currículo, la pedagogía y la evaluación son el foco de atención.

B. La escuela de los niños y las niñas y su formación y desarrollo integral: Aquella escuela donde su razón de ser y sentido se orienta hacia el aprendizaje de los alumnos no sólo en el campo académico, sino, fundamentalmente, en su desarrollo personal y social.

Se privilegian pedagogías activas que promueven el desarrollo cognitivo, psicosocial y cultural de los alumnos.

C. La escuela de la comunidad: Esta escuela se caracteriza por que su significado y sentido desbordan los intereses de los docentes, los alumnos y padres, y abarca lo comunitario, entendido como el contexto y las organizaciones sociales y comunitarias. La escuela es el espacio de encuentro y cohesión de la comunidad.

Su razón y sentido está dado por la participación de la comunidad en las actividades y decisiones y en el uso de la institución, más allá de las actividades académicas.

D. La escuela de la desesperanza: En estas escuelas se agrupan las percepciones de desesperanza, en especial de los docentes sobre la función social y comunitaria de la escuela, de cara a la multiplicidad de problemáticas sociales y económicas que desbordan la labor pedagógica.

Se ratifica que los factores de eficacia escolar no son una realidad dada ni mucho menos ocurren en abstracto, sino que son una construcción social y cultural, edificados de acuerdo con los significados y sentidos que se otorguen tanto a la escuela como a los mismos factores. Los actores escolares y su subjetividad no son un recurso adicional, sino un requisito indispensable para contribuir a validar, en su complejidad, el modelo de eficacia escolar iberoamericano. Las Escuelas “especialmente eficaces” muestran una serie de factores que las caracterizan respecto del clima, del compromiso, de la dirección, de la metodología docente, del uso del tiempo, etc. Las escuelas “poco eficaces “se caracteriza como repetitiva, tradicional, estática y unidireccional. Hay poca utilización de materiales y recursos didácticos,

10


poca atención a los alumnos con mayores dificultades, deficiente aprovechamiento de los resultados de las evaluaciones, etc.

Otro estudio que pone el énfasis en los actores involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje es el realizado en Guatemala, sobre la influencia del profesor sobre el desempeño de los alumnos (Artiles, 1998) (T 49). Esta investigación parte de la consideración de que los procesos de pensamiento de los docentes inciden en la implicación de los alumnos en sus tareas. Se propone como objetivos ofrecer evidencia sobre el rol de los pensamientos de los maestros en los procesos de instrucción y aprendizaje en escuelas urbanas.

Se estudia las cogniciones de tres profesores con experiencia y otros tres novatos en colegios urbanos de Primaria en la ciudad de Guatemala, con el objeto de distinguir (a) las diferencias en las cogniciones de estos grupos de profesores, (b) el vínculo entre las cogniciones del profesor y sus prácticas instruccionales, y (c) el impacto del pensamiento y las variables de profesor sobre los niveles de implicación de los alumnos.

Se toman como categorías de análisis de interacción del maestro en el aula: el valor del contexto (familia), el papel del esfuerzo del alumno, la expectativa de fracaso. A su vez se consideran el análisis de decisiones interactivas: organización de la instrucción y los patrones de implicación de los alumnos.

Se utilizó la técnica del estudio de casos, la información se recolectó a través entrevistas, cuestionarios, observación a través de registros de comportamientos de los sujetos y videograbación de situaciones de enseñanza.

El estudio observa diferencias entre los docentes novatos y experimentados respecto a las expectativas que poseen sobre los alumnos y cómo esa puede incidir en las decisiones en sus prácticas en clase y en la implicación de los alumnos. Las docentes novatas explican el fracaso escolar por razones externas a los niños (contexto de los niños), en cambio, las experimentadas atribuyen el bajo rendimiento a la responsabilidad individual de los sujetos, desestimando los factores externos. La atribución del fracaso a factores externos al sujeto presenta una dificultad en tanto que atribuye la causa a variables que se encuentran fuera del control de los maestros y de los propios alumnos, lo cual deja poco margen de acción para el cambio, convirtiéndose en una visión muy desesperanzada, pudiendo esto incidir en las expectativas de logro de los niños y el comportamiento de los mismos. Se observaron diferencias también en las formas de organizar las prácticas, y en la forma de aprovechamiento del tiempo entre maestras novatas y experimentadas.

El estudio alienta la realización de nuevas investigaciones sobre la relación entre los factores que moldean los procesos de pensamiento de los docentes y sus prácticas en ambientes urbanos desfavorables.

Finalmente entre la bibliografía revisada se encuentran otros estudios sobre factores asociados a los resultados escolares realizados en varios países de Latinoamérica. Estos utilizan los datos provenientes de evaluaciones nacionales o estudios internacionales en sus análisis, y abordan el efecto escuela en los resultados a través de las diferentes dimensiones de la gestión escolar, la práctica pedagógica y su vinculación con los contextos. Pero además, incorporan en el análisis del contexto no sólo las variables socioeconómicas sino también las dimensiones rural‐

11


urbano, o de regiones geográficas y diferencias nacionales. Algunos ejemplos encontramos en los trabajos de Peguero, de República Dominicana que presenta las primeras aproximaciones sistemáticas sobre prácticas pedagógicas relevantes en dos escuelas con resultados destacables (negativo y positivo) en las Pruebas Nacionales aplicadas a 8º grado en el año 2001., o uno de los trabajos de Murillo, de México, ya citado, sobre eficacia escolar (Murillo, 2007) Estos estudios son coherentes con la investigación internacional, pero aportan características diferenciales propias de la educación latinoamericana. Resultan de interés, además, porque aportan evidencias empíricas de la importancia de los factores del sistema educativo y del alumno, y no sólo de la escuela y el aula. Finalmente constituyen un insumo muy interesante para la formulación de políticas educativas para el mejoramiento de la calidad. (44, 45).

ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES

A partir de la revisión general del material consultado surgen algunas consideraciones finales sobre diferentes aspectos de las investigaciones relevadas que se consignan a continuación.

• En cuanto al abordaje metodológico, hay un número importante de trabajos que aplican enfoques mixtos todo lo cual es una tendencia que progresivamente se va instalando y que sin duda será de mucho provecho ya que obliga a una complementariedad deseable y prolífica desde el punto de vista de los resultados integrados.

• La incorporación de la información provista por los estudios nacionales o internacionales de evaluación, en el caso de los estudios cualitativos, se limita al uso de los resultados. La información generada a través de los cuestionarios complementarios de estos estudios no necesariamente se integra en el análisis cualitativo lo que implica una pérdida de información importante.

• No obstante lo anterior se considera un avance importante la consideración de la centralidad del llamado “efecto escuela” en todos los estudios. En general en los estudios cualitativos se identifica la gestión escolar y la práctica pedagógica positiva como factores que hacen la diferencia.

• Las áreas o dimensiones que son objeto de trabajo en general son recurrentes: la gestión escolar, el trabajo de aula y su relación con el rendimiento, en tanto que se comienza a incorporar recientemente, aunque no en forma generalizada, la consideración más integral de las dimensiones propias de la cultura organizacional. Solo excepcionalmente se encontraron trabajos que comienzan a integrar aportes de otras corrientes de pensamiento que desarrollan las ideas de cultura, ley, moral aplicadas a la realidad escolar.

• En función de lo anterior, se percibe que persiste una mirada muy segmentada, aún en los estudios cualitativos, sobre la identificación de los componentes que integran las “buenas prácticas”. Habría que incluir una mirada más compleja y completa sobre los elementos más dinámicos de la vida escolar (los procesos de construcción de conocimiento, los hábitos del hacer, las regulaciones, todos elementos que hacen a la cultura en su sentido amplio).

12


• El riesgo es que en esta mirada segmentada el rendimiento de los alumnos, el aprovechamiento escolar, el logro académico pareciera quedar ubicado como el resultado de un conjunto de elementos aislados entre sí o aparentemente fortuitos.

• Resultan escasos aún, pero muy significativos, los aportes que se realizan en términos de recomendaciones de política educativa. Esta perspectiva debiera profundizarse.

• En el mismo sentido, los estudios no abundan en propuestas sobre cómo incidir en términos de mejora en aquellos factores que se analizan. Por otra parte, con frecuencia la mirada sobre la escuela queda muy circunscripta a ese espacio (el escolar) y no se avanza con frecuencia sobre instancias más estructurales de la problemática educativa (la formación docente, la normativa, el currículo, la supervisión escolar, etc.).

En síntesis, sin duda, a partir de esta revisión y de otras indagaciones complementarias se abren un conjunto de líneas posibles de trabajo muy provechosas que deseablemente integren una mirada más compleja y completa de la realidad educativa en la región.

Trabajos citados

(ANEP)., A. N. (1999). “Estudio de factores que inciden en el aprendizaje de las escuelas primarias de contextos sociales desfavorecidos. Uruguay.

Acosta, F. (2008). Escuela media y sectores populares. Argentina.

Artiles, A. (1998). “Atribuciones del profeso sobre el fracaso de los alumnos. La evaluación de los procesos de pensamiento de los maestros en contextos urbanos”. Guatemala: Universidad de California. http://www.uv.es/RELIEVE/v4n1/RELIEVEv4n1_2.htm

Bellei, C. y. (2003). Quién dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. Chile: UNICEF y Asesorías para el Desarrollo.

Bs.As., D. G., & E. E. (2006). Conociendo Escuelas. Buenos Aires.

Cornejo, C. (2007). Variables y factores asociados al aprendizaje escolar. Una discusión desde la investigación actual. España.

HEURISTICA. (2005). Evaluación cualitativa del PEC. Cambio en las escuelas que participan del PEC 2001‐2004. Mexico.

Heurística. (2005). La práctica pedagógica en escuelas primarias genereales del Programa Escuelas de Calidad: Informe sobre videagrabaciones de la línea de base. México.

Loera, A. o. (2006). Buenas Prácticas de Gestión Escolar y Participación Social en las Escuelas PEC. Resultados de la comparación de muestras polarizadas por niveles de logro y eficacia social. Mexico: HEURISTICA.

Murillo, J. (2007). Investigación Iberoamericana sobre Eficacia Escolar. ver paises.

13


Peguero, P. (2004). Estudio cualitativo sobre centros educativos con resultados destacables. República Dominicana.

Rodríguez, N. (2000). Gestión escolar y calidad de la enseñanza. Venezuela.

estudios cualitativos sobre escuelas … · los expertos coinciden en definir como “escuela...

Documents