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¡Estudios socialesvivos!

El Pasadode América

Quinto año

Teachers’ CurriculumInstitute

Directora editorial: Jeri Hayes

Coordinadora del proyecto: Pauny Rezai

Editor del proyecto: John Bergez

Editora de español: Leonor Delgado, Deana Smalley

Director de arte: Tim Stephenson

Diseñadora gráfica: Christy Uyeno

Adquisiciones de fotografías: Margee Robinson

Directora de operaciones: Ellen Mapstone

Este libro es una publicación de Teachers’ Curriculum Institute.

Teachers’ Curriculum Institute

PO Box 50996

Palo Alto, CA 94303

Copyright 2007, Teachers’ Curriculum Institute

Impreso en los Estados Unidos de América.

978-1-58371-735-6

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Contenido

Capítulo 1La Geografía de los Estados Unidos 1

Capítulo 2Los Nativoamericanos y su tierra 9

Capítulo 3Las Regiones culturales nativoamericanas 17

Capítulo 4Por qué los europeos salieron para el Nuevo Mundo 27

Capítulo 5Las Rutas de exploración hacia el Nuevo Mundo 35

Capítulo 6Los Primeros asentamientos ingleses 47

Capítulo 7La Comparación de las colonias 55

Capítulo 8Enfrentarse a la esclavitud 65

Capítulo 9La Vida del Williamsburg colonial 75

Capítulo 10Tensiones crecientes entre las colonias y Gran Bretaña 89

Capítulo 11Declarar la independencia o no 99

Capítulo 12La Declaración de Independencia 109

Capítulo 13La Guerra Revolucionaria 117

Capítulo 14La Constitución 127

Capítulo 15La Declaración de Derechos 137

Capítulo 16El Destino Manifiesto y la colonización del oeste 147

Capítulo 17Los Diversos pueblos del oeste 159

Capítulo 18Las Causas de la Guerra Civil 173

Capítulo 19La Guerra Civil 183

Capítulo 20Industrialización y la América moderna 195

1.1 IntroducciónAntes de iniciar nuestro aprendizaje de la historia de los

Estados Unidos, necesitarás saber algo de la geografía denuestro país. La palabra geografía viene de una palabragriega que significa “escribir sobre” o “describir” la Tierra.La geografía es el estudio de nuestro entorno (lo que nosrodea) físico y cultural. Los geógrafos estudian nuestroentorno natural. Nos describen lugares y localidades, asícomo también describen plantas, masas de agua y lasdiferentes formas terrestres.La geografía explica cómo los seres humanos interactúan

con su medio ambiente. Por ejemplo, los geógrafos estudiancómo las montañas dificultan el desplazamiento de lospueblos y personas de un lugar a otro. Aprender acerca de lageografía de los Estados Unidos te ayudará a entender lahistoria del país.En este capítulo, aprenderás algunas habilidades

geográficas necesarias para leer y comprender los mapas.Empezarás por aprender a leer un globo terráqueo. Alglobo terráqueo se le considera el mapa más exacto de laTierra. Después aprenderás a utilizar la latitud y longitudpara encontrar cualquier lugar de la Tierra. A continuaciónaprenderás 14 términos geográficos. Estos términos se usanpara describir las masas de agua, tales como bahías, yformas terrestres, tales como islas. Finalmente, aprenderássobre 15 características físicas de los Estados Unidos, talescomo el río Misisipí y las grandes llanuras.Observa la fotografía del globo terráqueo de esta página.

Esta parte del globo terráqueo muestra los Estados Unidos.Mientras leas este capítulo, observa el globo terráqueo.¿Como puedes usar el globo terráqueo para encontrar los

Arte¿Con qué dos paíseslimitan (formanfrontera) estos lagos?

¿Qué estado es éste?

ArteGlobo terráqueo:Hemisferio occidental

Capítulo 1La Geografía de los EstadosUnidos

© Teachers’ Curriculum Institute Capítulo 1 1

lugares? ¿Cómo te puede ayudar el globo terráqueo acomprender mejor los Estados Unidos de América?

1.2 Comprender el globo terráqueoLa Tierra es una enorme esfera, parecida a una bola. La

mayoría de los mapas muestran a la Tierra en una superficieplana. Un globo es una esfera. Sólo un globo es un mapaverdaderamente exacto de la Tierra.El punto más al norte de la Tierra se conoce como el

Polo Norte. El punto más al sur de la Tierra se conoce comoel Polo Sur. No importa en qué lugar te encuentres en laTierra, el Norte queda siempre en la dirección del PoloNorte. El Sur queda siempre en la dirección del Polo Sur.Cuando mires hacia el norte, el este estará a tu derecha y eloeste a tu izquierda. Estas direcciones son los cuatroprincipales puntos de la brújula. Se conocen como lospuntos cardinales.Los puntos entre los puntos cardinales se conocen como

los puntos intermedios. Estos puntos marcan el noreste,noroeste, sureste y suroeste. Muchos mapas tienen estossímbolos que muestran todos o algunos de estos puntos.Este símbolo se llama rosa de los vientos.Una línea imaginaria rodea la tierra a mitad de camino

entre el Polo Norte y el Polo Sur. A esta línea se le llama elecuador. El ecuador divide la Tierra en dos medias esferasllamadas hemisferios. La sección superior se conoce comoel hemisferio norte. La sección inferior se conoce como elhemisferio sur.Otra línea imaginaria corta la Tierra a la mitad desde el

Polo Norte al Polo Sur. Esta línea se conoce como el primermeridiano (Aprenderás más sobre los meridianos en lasiguiente sección.) La mitad de la Tierra que está al este delprimer meridiano se conoce como el hemisferio oriental. Lamitad del lado oeste del primer meridiano se conoce comohemisferio occidental.

MapaGlobo terráqueo:Hemisferios

ArteLos cuatro puntosprincipales de labrújula (línea gruesa)se llaman puntoscardinales. Lospuntos entre ellos(línea delgada) sonlos puntosintermedios.

brújula: Uninstrumento (aparato)para encontrar lasdirecciones. Unabrújula magnéticatiene una aguja quesiempre apunta haciael norte.

2 Capítulo 1 © Teachers’ Curriculum Institute

El globo terráqueo muestra que vivimos en un planetalleno de agua. Más del 70% de la superficie del planeta estácubierta de agua, principalmente por el agua de los océanos.Los océanos son las masas de agua más grandes de laTierra. Los cuatro océanos, de mayor a menor, son elOcéano Pacifico, el Océano Atlántico, el Océano Índico y elOcéano Ártico.Los océanos rodean grandes masas de tierra llamadas

continentes. Los siete continentes del planeta, del másgrande al más pequeño, son Asia, África, Norteamérica,Sudamérica, la Antártida, Europa y Australia.

1.3 Comprender la latitud y longitudLos geógrafos empiezan a estudiar un lugar al encontrar

su localización. Para esto utilizan dos tipos de medidasllamadas latitud y longitud. Con estas líneas pueden ubicarcon exactitud cualquier lugar sobre la Tierra. Las distanciasentre esas líneas se miden en grados (º).Las líneas que rodean la Tierra de oeste a este se llaman

paralelos de latitud. La distancia entre las líneas paralelases siempre la misma. El punto inicial para medir las líneasparalelas es el ecuador. El ecuador está a la mitad de ladistancia entre el Polo Norte y el Polo Sur. El ecuador seencuentra a 0º de latitud. Todos los lugares al norte delecuador son de latitud norte. Los lugares al sur del ecuadorson de latitud sur. Los lugares más alejados del ecuador sonlos polos. El Polo Norte está a 90º de latitud norte. El PoloSur está a 90º de latitud sur.Las líneas que se extienden del Polo Norte al Polo Sur se

llaman meridianos de longitud. Estas líneas sonsemicírculos y no son paralelas ya que no siempre están a lamisma distancia las unas de las otras. Las líneas se alejanmás cuando pasan por el ecuador y se juntan en los polos.El punto de referencia para medir la longitud es el

primer meridiano. Su longitud es de 0º. Todas las líneas aleste del primer meridiano son de longitud este. Las líneas al

MapaParalelos de latitud

Meridianos delongitud

Latitud y longitud

ArteCualquier lugar de laTierra puedelocalizarse conexactitud usando lalatitud y longitud. Porejemplo, este barco ala mitad del océanomás grande está a15ºS, 150ºO. ¿Puedeslocalizar el lugar en elmapa de la pagina 15de la edición eninglés?

MapaMapa del mundo: Loscontinentes y losocéanos


ArteTérminos geográficospara las masas deagua y las formasterrestres.

formas terrestres:masas de tierra talescomo continentes,islas y penínsulas

oeste del primer meridiano son de longitud oeste. Existe unalínea que está a la misma distancia hacia el este o al oestedel primer meridiano. Está exactamente en el lado opuestoal primer meridiano. Esta línea está a 180º de longitud. Sele conoce como línea internacional de cambio de fecha.Puedes localizar cualquier lugar de la Tierra utilizando

los paralelos de latitud y meridianos de longitud. Paraidentificar un lugar, identifica primero su latitud, incluyendonorte y sur. Después indica su longitud, incluyendo este uoeste. Por ejemplo, un lugar de la superficie de la Tierraestá a 30ºN, 90ºO. ¿Puedes encontrar este lugar en el mapade abajo?

1.4 Usar términos geográficos paralas formas terrestres y el agua

Los términos o nombres geográficos nos ayudan adescribir las diferentes formas terrestres y masas de agua.Ya sabes que la mayor parte del agua de la superficie de laTierra está en los cuatro océanos. Una masa de agua saladamás pequeña se llama mar. Algunas veces parte del mar uocéano se adentra en una masa de tierra. A esta masa deagua se le conoce como golfo. Un ejemplo es el Golfo deMéxico, cerca de la parte sureste de los Estados Unidos.Una bahía es similar a un golfo, pero por lo general es máspequeña y con un área abierta hacia el mar. Una masa deagua que está rodeada de tierra se conoce como lago.El agua también fluye por los ríos. Un río tiene un

nacimiento donde el río empieza. También tiene unadesembocadura donde el río desemboca en una masa deagua mayor, como un océano o un lago. Una corriente máspequeña que alimenta al río se llama afluente.Los tipos más importantes de formas terrestres son las

montañas y llanuras. Por lo general las montañas tienenladeras escarpadas de al menos 2,000 pies por encima delnivel del mar. Una serie de montañas conectadas se llama

ArteFotografía aérea de laselva más grande delmundo. ¿Puedeslocalizar este lugar a15ºS, 60ºO en el mapade abajo?

MapaMapa del mundo:Latitud y longitud


cordillera. Las llanuras son extensiones de tierra que en sumayoría son llanas, con algunos árboles.Puedes ver otras formas terrestres en la ilustración de

arriba. Un cabo es una extensión de tierra que se adentra enel agua que generalmente es más pequeña que unapenínsula. Una península está rodeada de agua por treslados. Una isla está rodeada de agua por todas partes. Unvalle es un área baja rodeada de montañas o colinas. Unadelta se forma cuando el suelo se deposita en ladesembocadura de un río. Por lo general tiene la forma deun triángulo.

1.5 Las Características físicasde los Estados Unidos

Los Estados Unidos se encuentra en el continente deNorteamérica. Es el tercer país más grande del mundo.(Rusia es el más grande, seguido por Canadá.) Los EstadosUnidos limita (forma frontera) al oeste con el océano másgrande, el Océano Pacífico. Limita al este con el segundoocéano más grande, El Océano Atlántico. Limita al surestecon el Golfo de México.Imagínate que viajas en un transbordador espacial y

observas a los Estados Unidos desde el espacio. Deinmediato verías enormes cordilleras que se extienden denorte a sur. En la parte oeste de Norteamérica las MontañasRocosas se extienden unas 3,000 millas desde NuevoMéxico hasta Alaska. Las Rocosas son el sistema demontañas más grande de Norteamérica. Los MontesApalaches ocupan el segundo lugar entre las cordilleras másgrandes de los Estados Unidos. Los Apalaches se extiendencerca de 1,600 millas a través del este de los EstadosUnidos, desde el Río San Lorenzo hasta Alabama. Lacordillera de la Sierra Nevada es la más grande del lejanooeste y tiene aproximadamente 400 millas de largo. LaSierra Nevada incluye el Monte Whitney, el pico más altode los Estados Unidos sin contar Alaska y Hawai.

MapaCaracterísticasfísicas de los EstadosUnidos


Al observar la Tierra desde el espacio, también veríasáreas de enormes llanuras. La más grande de éstas son lasgrandes llanuras. Las grandes llanuras se extienden desdeCanadá hasta Texas. Una vez eran un enorme pastizalnatural donde deambulaban los búfalos. Hoy día losgranjeros de las grandes llanuras cultivan gran parte deltrigo que se produce en el mundo.La otra área grande de terreno llano se conoce como la

llanura costera del golfo en el sureste. Esta tierra algunasveces experimenta inundaciones. Las inundaciones bajantierra fértil de las montañas, lo que hace que el lugar seaideal para el cultivo.Una de las características más sorprendentes de los

Estados Unidos es su inmenso sistema de ríos y lagos. Estasvías fluviales (de los ríos) han proporcionado rutas parabarcos y potencia para la industria. En este sentido, estosrecursos han ayudado a los Estados Unidos a llegar a seruna nación rica. El río más grande de los Estados Unidos esel Río Misisipí. El Río Misisipí tiene su nacimiento enMinnesota y recorre 2,350 millas antes de desembocar en elGolfo de México. Dos de los grandes ríos tributarios son elRío Ohio y el Río Missouri.Otro río importante del este de los Estados Unidos es el

Río San Lorenzo. Fluye desde uno de los Grandes Lagos, ellago Ontario, hasta el Océano Atlántico. El San Lorenzoforma parte de la frontera entre los Estados Unidos yCanadá. En el sur, la mayor parte de la frontera entreEstados Unidos y México está formada por el Río Bravo(Río Grande en los Estados Unidos). Por último, el RíoColumbia es el río más grande de la costa oeste de losEstados Unidos. Forma parte de la frontera entre los estadosde Oregon y Washington. El Columbia desemboca en elOcéano Pacifico cerca de Portland, Oregon.

ArteEl Parque NacionalGlaciar está en losMontañas Rocosasen la parte norte delestado de Montana.Las MontañasRocosas son elsistema de montañasmás grande de losEstados Unidos.


1.6 Resumen del capítuloEn este capítulo has aprendido sobre la geografía de los

Estados Unidos. La geografía nos ayuda a comprendercómo nuestro entorno físico afecta nuestras vidas. Alaprender sobre la geografía de América usaste una foto deuna parte de un globo terráqueo para aprender sobre losmapas y cómo utilizarlos.Los geógrafos usan instrumentos especiales para

describir la Tierra. El globo muestra la forma de la Tierra,así como sus características tales como océanos ycontinentes. Los puntos de la brújula muestran lasdirecciones. Líneas imaginarias de latitud y longitud lespermiten a los geógrafos localizar cualquier lugar de laTierra.Los términos geográficos tales como montaña y océano

son útiles para describir las formas terrestres y masas deagua. En este capítulo te familiarizaste con estos términospara estudiar las características geográficas de los EstadosUnidos. En capítulos posteriores, aprenderás cómo lascaracterísticas geográficas tales como montañas, llanuras yríos juegan un papel muy importante en la historia de losEstados Unidos.La historia de los Estados Unidos empieza con las

primeras personas que llegaron a Norteamérica. ¿Quiéneseran estas personas? ¿De dónde vinieron? ¿Cómo afectó susvidas su entorno físico? Encontrarás respuestas a estaspreguntas en el capítulo siguiente.

ArteImagina que observasesta vista de la Tierradesde una naveespacial. ¿Quécontinentes ves?


Arte¿Para qué podríahaberse utilizado estoy cómo se hizo?

¿Qué podría estarcargando este perro?

¿De qué tipo de pielde animal podría sereste abrigo?

ArteLos nativoamericanosse adaptaron a loshábitats de lasAméricas.

Capítulo 2Los Nativoamericanos y su tierra


2.1 IntroducciónEn este capítulo aprenderás sobre los nativoamericanos,

los primeros habitantes de Norteamérica. Aprenderás dedónde vinieron los nativoamericanos, qué lugaresescogieron para vivir y por qué establecieron diferentesformas de vida.

La mayoría de los nativoamericanos cuentan historiasde los orígenes para explicar de dónde vinieron. En estecapítulo, tendrás la oportunidad de leer una de estashistorias.

Otra idea sobre el origen de los nativoamericanos es lateoría de migración. Los científicos creen que losnativoamericanos migraron hacia América por primera vezdesde el continente de Asia hace miles de años. A lo largode los siglos siguieron varias rutas de migración haciadiferentes partes de las Américas.

Los nativoamericanos migraron a muchos hábitatsdiferentes. Leerás sobre cuatro hábitats en los que vivían.Uno de ellos, los campos de hielo del Ártico, era el hogardel pueblo inuit. Descubrirás cómo estos nativoamericanosaprendieron a adaptarse, o amoldarse, a ese hábitat.

¿Alguna vez has mirado a través del teleobjetivo de unacámara? Un teleobjetivo te permite mirar más de cerca laspartes de una escena. El cuadro de abajo muestra cómo leereste capítulo es como mirar a través de un teleobjetivo.Empezarás con una vista de la migración de losnativoamericanos a Norteamérica. Después harás un “zoomin” sobre los cuatro hábitats de Norteamérica. Finalmentepodrás mirar ver cómo la tribu inuit se adaptó a la vida delÁrtico.

2.2 Historias de los orígenesde los nativoamericanos

La narración de historias siempre ha sido importantepara los nativoamericanos. Los nativoamericanos secontaban historias para entretenerse y para enseñar sobresus creencias y modo de vida.

Algunas de estas historias, llamadas historias de losorígenes, nos dicen cómo la Tierra y sus habitantes hanllegado a formarse. Aquí tenemos una historia original delos hopi. Este grupo de nativoamericanos vivió en elsuroeste, en lo que se conoce hoy día como el estado deArizona.

Historia de los orígenes hopiEn el principio la Tierra estaba cubierta de agua. No

había animales ni pájaros. Sólo espíritus, dioses y diosasvivían dentro de la oscura Tierra. Un día los dioses del estey oeste decidieron crear una criatura viviente. Hicieron unpájaro con arcilla. El pájaro voló alrededor de la Tierra perono encontró otra forma de vida. Viendo lo solitario queestaba el pájaro, los dioses decidieron hacer al humano parahacerle compañía.

Al principio, las personas vivieron felices en la Tierra.Después de un tiempo, sin embargo, las lluvias cesaron y nohubo cosechas. Las personas empezaron a discutir unas conotras. Los jefes preocupados decidieron que las personasnecesitaban dejar el interior oscuro de la Tierra. Un líderencontró una escalera que lo llevó hasta una abertura en lacorteza terrestre. Los jefes guiaron a su pueblo hasta laescalera y la superficie de la tierra.

Una vez ahí, las personas no sabían dónde deberíanestablecerse, por lo que cada jefe dio instrucciones a susseguidores. Viajaron de este a oeste y de norte a sur, hastaque encontraron una buena tierra donde podrían sembrar ycosechar y construir aldeas. Así empezó todo para los hopi.

ArteUnas mujeres hopi sereúnen en unabrevadero del secodesierto del suroeste.Los hopi creen que laTierra fue creada pordiosas.

diosas: espíritusfemeninos quecontrolan partes demundo


2.3 Las Rutas de migraciónde los primeros americanos

Hoy día la mayoría de los científicos están de acuerdo enque los primeros pobladores de América llegaron delcontinente asiático hace por lo menos 15,000 años. Estamigración ocurrió durante la última época glaciar. Unaépoca glaciar es un período de tiempo largo cuando lasuperficie de la Tierra está cubierta por hielo.

La última época glaciar empezó hace unos 30,000 años yterminó hace unos 10,000 años. Durante esa época Asia yNorteamérica no estaban separados por el Mar de Bering,como lo están hoy. Al contrario, estos dos continentesestaban unidos a través de un puente terrestre de casi 1,000millas de ancho.

La mayoría de los científicos creen que los primerosemigrantes eran habitantes de Siberia llamados siberianos.Los siberianos vivían en el noreste de Asia. Cazaban piezasde caza mayor tales como el mamut (un elefante enorme),el bisonte (también llamado búfalo) y el caribú (reno).

Los científicos creen que estos enormes animales sealimentaban de la superficie cubierta de hierba de estepuente de tierra. A lo largo de muchos años estos animalesfinalmente vagaron a través del puente. Pequeños grupos decazadores siberianos siguieron a estos animales. Con el pasodel tiempo llegaron hasta Norteamérica. Otros siberianospudieron haber llegado hasta Norteamérica viajando a lolargo de la costa sureste del puente en barcos pequeños.

Durante siglos los nativoamericanos continuaroncazando caza mayor, siguiéndola hacia el sur hasta Norte ySudamérica. Algunos grupos colonizaron diferentes partesde ese continente. Algunos nativoamericanos continuaronviajando hasta llegar al extremo sur de Sudamérica. Loscaminos que siguen los emigrantes hacia sus nuevoshogares se conocen como rutas de migración.

MapaLos científicos opinanque estas rutasmigratorias desdeAsia hasta lasAméricas se seguíanhace 15,000 añoscomo mínimo.

migración: el trasladode gente de un país oparte del mundo a unnuevo hogar en otropaís

emigrantes: personasque se trasladan(migran) de un país oárea del mundo a unnuevo hogar en otropaís o área

caza mayor: animalesgrandes que se cazanpor su carne, piel, yotras partes valiosasde su cuerpo. (“Caza”es otra palabra paraanimales cazados.)


2.4 Los Nativoamericanos y su hábitatEn los siglos que siguieron a la época glaciar, grupos de

nativoamericanos finalmente dejaron de migrar y seasentaron en diferentes áreas. Durante esta época, loscambios de clima crearon muchos tipos de hábitats naturalesen Norteamérica. Un hábitat natural es todo aquello que nosrodea. Incluye el aire, la luz del sol, el agua, la tierra, losanimales, los insectos y las plantas.

Diferentes hábitats tienen diferentes tipos de climas yplantas, llamadas vegetación. Cada hábitat también tiene suspropios recursos naturales. Los recursos naturales son todoaquello que ayuda a sostener la vida. También incluyen lascaracterísticas de la tierra, tales como montañas y ríos, asícomo también recursos naturales como la madera deconstrucción que se obtiene de los árboles y minerales talescomo el cobre. También incluyen todo lo que las personas yanimales requieren para comer.

A medida que los nativoamericanos se dispersaban através de Norteamérica se asentaron en muchos tipos dehábitats naturales. Observa los cuatro hábitats naturales queaparecen abajo. ¿Qué te dicen estas imágenes sobre elclima, la vegetación y los recursos naturales de cadahábitat?

Uno de los hábitats donde los nativoamericanos seestablecieron fueron las praderas. La mayoría de laspraderas de Norteamérica reciben sólo lluvia suficiente parasostener pasto y arbustos pequeños.

Un segundo tipo de medio ambiente donde losnativoamericanos se establecieron fueron los desiertos. Losdesiertos reciben muy poca lluvia. Las personas que vivenen los desiertos muchas veces tienen que excavar pozos yzanjas para obtener suficiente agua para beber y cultivar suscosechas.

Un tercer medio ambiente donde los nativoamericanos seestablecieron fueron las montañas. Las montañas deNorteamérica reciben mucha lluvia y nieve. Con frecuencia

ArteA medida que losnativoamericanos sedispersaban a travésde Norteamérica seiban asentando enmuchas clases dehábitats, incluyendolos cuatro de lafotografía.

PraderasDesiertosMontañasCampos de hielo delÁrtico


las partes bajas de las montañas están cubiertas de bosquesde pinos, abetos y piceas (tipos de árboles).

Un cuarto medio ambiente en el que los nativoamericanosse asentaron fueron los campos de hielo del Ártico. Cercanoal Polo Norte, el Ártico está lleno de grandes capas de hieloque cubren la tierra permanentemente.

La mayoría de los nativoamericanos escogieron asentarseen áreas que tenían la mayor cantidad de recursos naturales.Estos hábitats tenían climas agradables y abundante agua ycomida. Menos personas escogieron vivir en áreas dondehabía pocos recursos naturales que pudieran sostener lavida, tales como el hábitat desértico del suroeste o el heladohábitat del Ártico.

2.5 Adaptación de los nativoamericanosa su hábitat

Los nativoamericanos se tuvieron que adaptar su formade vida a su entorno. Cada grupo tuvo que encontrar lasformas de utilizar prudentemente los recursos naturalesdisponibles, de tal forma que pudiera sobrevivir en suhábitat en particular.

Un grupo que vivía en un medio ambiente difícil eran losinuit, también conocidos como esquimales. Así comomuchos nativoamericanos, los inuit se llamaban a sí mismospor un nombre que significa “el pueblo”. Los inuit vivían enel noroeste de Alaska, el norte de Canadá y Groenlandia,lugares que forman parte del Ártico. La llanura helada delÁrtico es un lugar de largos y fríos inviernos, y tierra queestá helada la mayor parte del año.

Los inuit tuvieron que hacer adaptaciones especiales asu difícil hábitat. Cazaban animales tales como ballenas,morsas, focas, salmón, caribú, osos polares, zorros delÁrtico, ardillas y pájaros. Los inuit no desperdiciabanninguna parte de los animales que capturaban. Comían lacarne. Cosían la piel de los animales para hacer ropa,cobijas y tiendas. Quemaban la grasa de los animales como

ArteAquí se ve una familiainuit sentada delantede su campamentoen Plover Bay, en elnorte de Alaska. Unapiel de foca infladacuelga de las poleasde la tienda. Los inuitataban pieles defocas infladas a susarpones y lasutilizaban comoflotadores.

adaptaciones:cambios en unaforma de vida quepermiten a la gentesobrevivir en unhábitat determinado


combustible. Utilizaban los huesos para hacer trineos yarmazones de tiendas. También tallaban huesos y losutilizaban como herramientas tales como cuchillos yarpones (lanzas largas).

Los inuit incluso aprendieron a llenar las pieles de focacon aire de tal forma que éstas flotaran. Ataban la piel a lasmorsas y ballenas que habían arponeado. Estos flotadoresles ayudaban a agotar (dejar exhaustos) a los animalescuando éstos trataban de escaparse al zambullirse en elagua.

Para construir refugios, los inuit utilizaban los materialesque encontraban a su alrededor. En el verano hacían tiendasal estirar las pieles del caribú o de focas sobre maderaflotante. En algunas ocasiones colocaban piedras pesadas otrozos de hueso en la base de la tienda para mantenerla ensu lugar. En el invierno construían casas, llamadas iglúes,hechas de nieve y hielo.

Para mantenerse calientes, los inuit vestían pieles deanimales. Para proteger sus ojos del brillo intenso de losrayos del sol reflejado en la nieve y hielo hacían anteojospara la nieve. Los anteojos para la nieve se hacían conhuesos o madera y tenían aberturas estrechas que permitíanmirar por ellas. Los inuit les ponían hollín negro (cenizas delas fogatas) por dentro para evitar que la luz del sol llegaraa sus ojos.

2.6 Resumen del capítuloEn este capítulo has aprendido sobre los primeros

habitantes de Norteamérica. Usaste la idea de unteleobjetivo (zoom) para observar más de cerca a losnativoamericanos y su entorno.

Los primeros nativoamericanos llegaron a Norteaméricadesde Asia durante la última época glaciar. A lo largo de lossiglos, los nativoamericanos migraron hacia muchoshábitats diferentes de Norte y Sudamérica.

En todas las partes en las que los nativoamericanos se

madera flotante:madera arrojada a laplaya por la corrientede los ríos u océanos


establecieran, tenían que adaptarse a su hábitat. Pudisteobservar de cerca los cuatro hábitats para comparar susclimas, vegetación y recursos naturales.

Los inuit eran grupos de nativoamericanos que vivían enel hábitat ártico. Utilizando los recursos naturales queencontraron a su alrededor, los inuit hicieron muchasadaptaciones a este hábitat difícil para sobrevivir.

Durante miles de años, grupos de nativoamericanosfueron los únicos habitantes de Norteamérica. ¿En qué separecían y se diferenciaban sus estilos de vida? ¿Cómopudieron adaptarse a los hábitats muy diferentes entre síacerca de los que leíste en este capítulo? Encontrarás lasrespuestas en el capítulo siguiente.


3.1 IntroducciónEn el capítulo 2 leíste sobre cómo las primeras personas

poblaron las Américas. Aprendiste sobre las formas en queuno de estos grupos, los inuit, se adaptaron al hábitat delÁrtico. En este capítulo verás cómo varios otros gruposnativoamericanos se adaptaron a diferentes áreasgeográficas.Para los años 1400, los nativoamericanos habían

desarrollado una variedad de culturas, o formas de vivir.Muchos grupos vivían en aldeas. La mayoría erannómadas, desplazándose de un lugar a otro de acuerdo a loscambios de las estaciones del año y dónde había comidadisponible en las diferentes áreas. Los historiadores llamana las áreas que desarrollaron culturas similares regionesculturales. Los nativoamericanos vivían en siete regionesculturales. Estas regiones eran la costa noroeste,California–entre montañas, el suroeste, la meseta, lasgrandes llanuras, los bosques del este y el sureste.Los historiadores identifican las regiones culturales de

los grupos nativoamericanos al examinar sus artefactos.Los artefactos son objetos hechos por humanos. Cada gruponativoamericano hacía ropa, herramientas y las cosasadicionales que fueran necesarias de los recursos naturalesque los rodeaban. Por ejemplo, los nativoamericanos quevivían a lo largo de la arbolada costa del noroeste utilizabancajas de madera para guardar su comida. Losnativoamericanos que vivían en el área sin árboles delsuroeste guardaban su comida en vasijas hechas de barrolocal.Mira el mapa anotado de la derecha. Muestra las siete

principales regiones culturales de los nativoamericanos.Mientras vayas leyendo este capítulo, localiza cada región y

Arte¿Cómo afectaba elhábitat la ropa queestas personasutilizaban?

¿Cómo afectaba elhábitat las casas queestas personasconstruían?

¿Cómo afectaba elhábitat la comida queestas personascomían?

ArteMapa de las regionesculturalesnativoamericanas

Capítulo 3Las Regiones culturalesnativoamericanas

© Teachers’ Curriculum Institute Capítulo x 17

utiliza este mapa para que puedas recordar informaciónsobre diferentes grupos de nativoamericanos. ¿Cómo era elhábitat de cada región? ¿Cómo afectaban a las culturas delos nativoamericanos estos hábitats?

3.2 Los Nativoamericanos de lacosta noroeste

Al sur de los inuit, en una estrecha franja de tierra que seextiende a lo largo de la costa del Pacífico desde Alaskahasta California, vivían los nativoamericanos de la costa delnoroeste. Bosques espesos de pinos, abetos y cedrosalcanzaban hasta la orilla del océano. Por consiguiente, lagente sólo podía asentarse en las pocas playas llanas yrocosas que había. El clima era suave, pero el área recibíafuertes lluvias casi todo el año. Muchas tribus, incluyendola tlingit, la chinook y la kwakiutl, habitaban esta región.La fauna era abundante en esta área. Peces,

especialmente salmón, llenaban los arroyos. Ballenasmigrantes recorrían la costa de arriba abajo. Venados, alces,gatos monteses, osos y lobos vivían en los bosques.Los kwakiutl [QUA-qui-u-tl] utilizaban madera del

bosque para construir sus casas. Sus casas eran enormesconstrucciones de madera que albergaban varias familias.Afuera de cada casa se ponían tótems. En estos palos decedro los kwakiutl esculpían figuras de animales, humanosy espíritus. Estas tallas contaban los eventos importantes enla historia de la familia e indicaban la posición social de lafamilia.Ropa hecha de la corteza de los cedros protegía a los

kwakiutl del clima húmedo. Las mujeres quitaban el suavecentro de la corteza para hacer hilo. Con el hilo tejíanabrigos y sombreros abrigados y a prueba de agua.Los kwakiutl convertían otros trozos de corteza de cedro

en artículos que necesitaban para sobrevivir, tales comotrampas para peces. Hacían cada trampa en forma de cono.Los salmones entraban en el cono y no podían escaparse.

ArteEn la región culturaldel noroeste, losnativoamericanos seestablecieron enplayas rocosasrodeadas porbosques espesos.


3.3 Los Nativoamericanos de la regiónCalifornia–entre montañas

La región cultural California–entre montañas se extendíadesde la costa pacífica de California tierra adentro a travésde las montañas de la Sierra Nevada y hasta la gran cuenca.Esta región contenía una gran variedad de hábitats. Porejemplo, la gran cuenca era un desierto. Debido al calor y elfrío extremados y la poca lluvia, había pocas plantas yanimales. Los nativoamericanos que vivían ahí erannómadas, siguiendo viaje después de consumir la comidadisponible, tales como conejos, hormigas y bayas. Losshoshone, los paiute y muchas otras tribus se establecieronen esta área.

A diferencia de la gran cuenca, California tenía muchospaisajes diferentes y un clima agradable que proporcionabaabundantes recursos. Enormes secoyas cubrían lasmontañas. Robles, pastizales y bayas crecían en el interior.La tierra era rica en venados, conejos y pájaros. Los arroyosestaban llenos de peces, y había almejas y otros mariscos alo largo de la orilla del mar. Entre las muchas tribus quevivían ahí se encontraban la miwok y la pomo.A lo largo de la costa de California y un poco tierra

adentro vivían los pomo de California. Los pomo de lacosta utilizaban los secoyas gigantes que crecían en el áreapara construir sus casas. Apilaban largas tiras de corteza desecoya contra un palo central para hacer una casa queparecía un cono para helado invertido.El mar proporcionaba recursos con los cuales los pomo

creaban artículos de joyería. Los artesanos utilizabanconchas de almejas para hacer collares. Rompían lasconchas en pedazos, les daban forma de cuenta y lasensartaban en una cuerda.Los pomo utilizaban materiales naturales de su entorno

para crear artesanías. Por ejemplo, para contener comidatejían hermosas canastas con las hierbas nativas. Decorabanlas canastas con conchas, cuentas y plumas.

ArteEl océanoproporcionabamuchos recursospara losnativoamericanosque habitaban laregiónCalifornia–entremontañas.


3.4 Los Nativoamericanos del suroesteLa región cultural más seca era el suroeste. Esta región

se extendía desde el suroeste de los Estados Unidos hasta elnorte de México. Contenía montañas, mesas de cima plana,cañones y desiertos. Estos lugares tan variados compartíanclimas similares. Recibían muy poca lluvia y teníantemperaturas extremas. Los días eran calurosos y las nochesheladas. Los veranos eran abrasadores, y los inviernos eranextremadamente fríos. Por consiguiente, el suroeste teníapocos árboles u otras plantas.Algunas de las tribus de nativoamericanos que vivían en

este lugar eran nómadas, como los apache. Otros, como loshopi, descubrieron formas de cultivar con poca agua.Cultivaban cosechas tales como maíz, fríjol, calabaza yalgodón y establecían aldeas.El clima del suroeste influenciaba fuertemente la forma

en que la gente vivía. Por ejemplo, debido a que los árboleseran escasos, los hopi no utilizaban madera para construirsus casas. En su lugar, utilizaban piedra y adobe, un tipo dearcilla que se endurece como el cemento. Construíanedificios de apartamentos llamados pueblos. Estos puebloseran de cuatro a cinco pisos. Para desplazarse de un piso aotro los hopi utilizaban escaleras.Para vestirse durante el calor abrasador del verano, las

mujeres hopi se envolvían en fresca ropa de algodón.Utilizaban plantas y minerales para teñir la tela. Despuéstejían tela con rayas amarillas, rojas, azules y verdes.Los hopi también creaban vasijas de arcilla en las que

almacenaban su limitada agua. Los alfareros pintabandiseños geométricos negros e imágenes de criaturasvivientes para adornar estos recipientes.

ArteAlgunosnativoamericanos seestablecieron enmesas secas y sinárboles del suroeste.

mesa: un área decolinas de cima planacon laderasempinadas


3.5 Los Nativoamericanos de la mesetaLa región cultural de la meseta se encontraba entre las

Montañas Cascade y las Montañas Rocosas. Esta regiónincluye partes de los estados del noroeste y ColumbiaBritánica. Se caracterizaba por sus llanos, colinasondulantes y cañones empinados. Como en el suroeste, laslluvias eran escasas. Los veranos eran calurosos, pero losinviernos eran muy fríos. Sin embargo, la meseta teníamucha agua, proporcionada por los Ríos Columbia y Fraser.Muchas tribus, tales como la nez percé, la spokane y layakima, vivían en la región de la meseta.Varios tipos de plantas y animales sobrevivían en la

meseta. Cerca de las montañas crecían bosques. Otras áreastenían solamente pastos espesos, bayas o camas, un tipo deazucena. La raíz de camas era un alimento importante paralos habitantes de la meseta, ya que pocos animales vivíanahí. Algunos venados y osos vagaban por los bosques. Enlas áreas más secas vivían liebres.Los artefactos del pueblo yakima [YA-qui-ma] muestran

la cultura que se desarrolló a medida que la gente seadaptaba al clima inhóspito (difícil) y los recursosdisponibles. Por ejemplo, los yakima construían sus casasde invierno parcialmente enterradas para protegerse del frío.Cada casa era un hoyo circular de tres pies de profundidadcon un techo de tapete de hierba. Para ayudar a retener elcalor, los yakima cubrían el tapete con tierra.Las mujeres yakima también tejían ropa característica

con hierbas locales, tales como los sombreros de cestería.Estos sombreros tenían forma de cono, pero de eran depunta plana y se decoraban con diseños.Para cosechar camas y otras raíces, los yakima

desarrollaron un palo de cavar. Utilizaban un palo demadera dura que tenía el extremo curvo y puntiagudo.Sujetaban al palo un asa corto de cuerno de animal. Lasmujeres empujaban el palo por debajo de una raíz y despuésla arrancaban de la tierra.

ArteGrandes ríosproporcionaban aguay salmones para laseca región de lameseta.

cañón: un valleestrecho y profundode laderas empinadas


3.6 Los Nativoamericanos de lasgrandes llanuras

Al este de la meseta se encontraba la región de lasgrandes llanuras. Las grandes llanuras se extendían desdelas Montañas Rocosas hasta el valle del Río Misisipí. Denorte a sur se extendía de Canadá a Texas. Entre las muchastribus que vivían en las grandes llanuras se encontraban lacheyenne, la pawnee, la comanche y la sioux.La región de las grandes llanuras era en su mayor parte

praderas sin árboles, con inviernos fríos y veranos muycalurosos. Era el hogar de muchos animales, incluyendoberrendos (antilocapras americanas), venados y osos. Paralos nativoamericanos el animal más importante era elbúfalo.Los sioux (SIU) del oeste opinaban que el búfalo era tan

valioso que lo consideraban sagrado. Creaban muchosobjetos de uso diario con partes de este animal. Porejemplo, los sioux hacían sus casas, llamadas tipis, conpieles, o pellejos, de búfalo. Para construir un tipi lasmujeres cosían entre 6 y 20 pellejos de búfalo. Despuésconstruían un cono con grandes palos y cubrían el cono conlas pieles. Los hombres pintaban la parte exterior del tipicon escenas de la vida diaria.Los sioux también utilizaban las pieles de búfalo para

hacer mantas abrigadas que podían ponerse durante elinvierno. Decoraban el lado sin pelaje de las pieles yllevaban el pelaje junto a la piel.Los guerreros incluso hacían escudos con pieles de

búfalo. La piel de los escudos tenía el espesor de sólo uncuarto de pulgada, pero era suficientemente duro para pararuna flecha o lanza. Los hombres pintaban sus escudos conescenas tomadas de sus sueños. Creían que estas imágenesvenían del cielo y los protegían de cualquier daño.

ArteCuando los europeosles introdujeron elcaballo a losnativoamericanos, lossioux se trasladarona las praderas sinárboles de lasgrandes llanuras.


3.7 Los Nativoamericanos de los bosquesdel este

La región cultural de los bosques del este se extendíadesde el río Misisipí al Océano Atlántico. Se extendía desdelos grandes lagos hasta el valle del Río Ohio. Losnativoamericanos se establecieron entre sus colinas ymontañas, en valles y a lo largo de las costas del mar. Lamayoría de los nativoamericanos de los bosques del estepertenecían a tribus que hablaban iroqués o algonquiano.Las tribus iroqueses incluían la mohawk y la seneca. Lamohegan y la delaware eran dos de las tribus algonquianas.El área tenía cuatro estaciones bastante diferentes,

incluyendo inviernos fríos y veranos calurosos. Las lluviasabundantes crearon arroyos y ríos. Los ricos bosquesincluían abedules, robles y arces. El bosque proporcionabarefugio para muchos animales, tales como pavos, venados ycastores.En los bosques de la región, los algonquianos

encontraban los materiales para construir casas. Sus casas sellamaban wigwams. Para construirlas, los algonquianosdoblaban árboles pequeños para hacer un armazón conforma de cúpula. Cubrían este armazón con trozos decorteza de abedul.Los animales proporcionaban materiales para la ropa. La

piel de venado era comúnmente usado. En ocasionesespeciales, los hombres algonquianos vestían capas hechascon las plumas del pavo salvaje. Cosían plumas de pavomontadas unas sobre otras para crear capas sin mangas.En muchos objetos algonquianos se combinaban más de

un recurso. Por ejemplo, los algonquianos usaban variostipos de árboles para fabricar canoas asombrosamenterápidas y ligeras. Primero, construían un armazón de cedro.Después, cubrían el armazón con corteza de abedul. Lacanoa era tan ligera que un solo hombre podía cargarla deun arroyo a otro.

ArteEn los bosques deleste, espesosbosques de abedules,robles y arcesprotegían a venados,castores y otra fauna.


3.8 Los Nativoamericanos del suresteLa región cultural del sureste se extendía hacia el sur del

valle del Río Ohio al Golfo de México. Se extendía desdeTexas hasta el Océano Atlántico. El territorio incluía vallesde ríos, montañas, llanuras costeras y pantanos. Tanto en lasáreas secas como en las húmedas, por lo general el climaera caluroso. Muchas tribus, tales como la creek y lachoctaw, vivían en la región cultural del sureste. La tribuseminol vivía en el pantano Everglades del sur de Florida.Estos pantanos eran particularmente calientes y

húmedos. Arroyos poco profundos entrecruzaban el terreno.Altas juncias muy afiladas surgían de los pantanos.Helechos gigantes, cipreses y palmitos crecían en la húmedajungla. Mientras los venados vagaban por el bosque, lospeces, lagartos y víboras acechaban en las aguas delpantano.Los seminoles desarrollaron una cultura apropiada para

los pantanos. Por ejemplo, construían sus casas, llamadaschickees, sobre plataformas de madera a una distancia detres pies por encima de la tierra. Las plataformas protegíansus casas del suelo pantanoso. Postes de madera sosteníanun tejado inclinado construido con hojas de palmito. Parapermitir que la brisa circulara por sus casas, el chickee notenía paredes. Esto lo hacía especialmente práctico en elclima caluroso.El hábitat del pantano en algunas ocasiones obligaba a

los seminoles a usar ropa inusual para un clima tancaluroso. Por ejemplo, para proteger las piernas de lasjuncias y de los mosquitos, los seminoles usaban mallas.Hacían estas mallas de piel de venado.Para poder desplazarse a lo largo de los arroyos poco

profundos, los seminoles desarrollaron canoas de fondoplano. Construían cada canoa de un ciprés caído queahuecaban con conchas de mar.

ArteJuncias muy afiladasy árboles de palmitocrecían en el pantanoEverglades delsureste.


3.9 Resumen del capítuloEn este capítulo, aprendiste sobre varias culturas

nativoamericanas. Usaste un mapa para localizar las sieteregiones culturales de los nativoamericanos y relacionar elhábitat de cada región con las culturas desarrolladas ahí.Los nativoamericanos de cada área usaban los recursos

naturales disponibles para hacer sus casas, ropa, herramientasy objetos de arte. En el boscoso noroeste los kwakiutlconstruían casas de madera. En el seco suroeste las casas sehacían de arcilla.Cada grupo también se adaptó para corresponder a su

hábitat. Por ejemplo, durante los helados inviernos de lameseta, los yakima construían sus casas enterradasparcialmente en la tierra. En el caluroso y húmedo sureste,los seminoles construían casas sin paredes.En el siguiente capítulo, te enterarás de los motivos por

los que los europeos decidieron ir al continente que losnativoamericanos ya habían colonizado. ¿Qué fue lo quehizo que los europeos salieran de sus propias tierras yaldeas? ¿Qué esperaban encontrar en América? Pronto teenterarás.

MapaLas culturasnativoamericanas deNorteamérica


4.1 IntroducciónEn el capítulo 3, leíste sobre las regiones culturales de

los nativoamericanos. En este capítulo te enterarás de lasrazones por las cuales los europeos salieron para lasAméricas, a las que llamaron el Nuevo Mundo. Claro quepara los nativoamericanos no era un mundo “nuevo”. Elloshabían vivido ahí por miles de años.Los años 1500 fueron la Edad de la Exploración para

los europeos. Antes de esa época sólo unas pocas personasse habían alejado mucho de Europa. Comenzando con elfamoso viaje de Colón a Norteamérica en 1492, loseuropeos querían investigar tierras desconocidas para ellos.Los exploradores se embarcaban en barcos pequeños paraatravesar los grandes océanos que pocos habían cruzadoantes.Las tormentas y las orillas rocosas algunas veces

destruyeron sus barcos. Hoy día, se localizan y excavanestos barcos hundidos. Se buscan artefactos tales comoherramientas y monedas de oro en el fondo del océanocercano. Estos objetos pueden revelar por qué losexploradores se embarcaron para “nuevas” tierras y quéencontraron ahí.Mira el dibujo de un barco hundido a la derecha.

Mientras leas este capítulo, imagina que eres un buzo queinvestiga un barco hundido para aprender sobre lasexploraciones de los europeos. ¿Qué objetos podríasencontrar? ¿Qué indicios nos dan de las razones de loseuropeos para llegar a Norteamérica?

Arte¿Qué podría estarhaciendo estebuceador?

¿Qué artefactosostiene estabuceadora? ¿Quéestá haciendo con él?

¿Para qué crees quese usan estos tubosde plástico blanco?

ArteLos arqueólogosinvestigan un barcohundido

Capítulo 4Por qué los europeos salieronpara el Nuevo Mundo


4.2 La Arqueología submarina(debajo del agua)

Los arqueólogos frecuentemente buscan barcoshundidos para comprender a los europeos que primeroexploraron las Américas. Para encontrar un barco hundidolos arqueólogos examinan antiguos registros de barcosllevados por mercaderes europeos. Leen historias de lossupervivientes náufragos. A veces utilizan máquinas paraayudarse a localizar el ancla o los cañones de un barco. Porejemplo, el sónar es una tecnología que usa sonidos paralocalizar los objetos hundidos.Los arqueólogos necesitan saber la localización de cada

artefacto en un barco hundido. Por consiguiente, los buzosdividen el sitio en cuadros con cables o tubos de plástico.Haciendo uso del cuadriculado, los arqueólogos puedenregistrar con cuidado la localización de cada objeto. Estainformación ayudará a los arqueólogos a decidir quiénprobablemente utilizó los objetos y para qué propósitos.Cada artefacto debe ser fotografiado, subido a la

superficie, etiquetado, registrado en una lista y limpiado.Por lo general los artefactos de metal perduran más tiempo.Puede que desaparezcan los objetos hechos de plantas oproductos animales. Después de estudiar cientos deartefactos, puede que los arqueólogos descubran el nombredel barco, hacia dónde se dirigía y por qué —¡tal vez hastaquiénes estaban a bordo!Muchas veces encontrar una embarcación hundida lleva

varios años. Subir los restos puede llevar semanas o inclusoaños. Comprender lo que los objetos significan lleva aúnmás tiempo. Sigue leyendo para aprender sobre unosartefactos que nos dan pistas sobre los motivos por los quelos europeos se embarcaron para el Nuevo Mundo.

ArteUn equipo dearqueólogosetiquetan, miden ylimpian antiguosartículos de cerámicaque los buzos hansubido a la superficie.

arqueólogos:científicos queestudian losartefactos humanospara aprender sobreculturas del pasado


4.3 La BibliaLa Biblia cristiana es el libro sagrado de los cristianos.

En la Biblia, el Antiguo Testamento contiene escritos de lareligión judía. El Nuevo Testamento contiene escritos de losseguidores de Jesucristo.El cristianismo empezó en el Medio Oriente. Se extendió

a Europa hace casi 2,000 años, durante la época del ImperioRomano. Después los europeos extendieron el cristianismoa muchas otras partes del mundo.Los cristianos europeos pertenecían a la Iglesia Católica

Romana o bien a Iglesias protestantes. Muchos de elloscreían que todas las personas del mundo deberían hacersecristianas. Las naciones cristianas enviaban sacerdotes yejércitos para enseñar o para obligar a las personas de otrastierras a unirse a sus Iglesias. Los exploradores europeosllevaban la Biblia consigo a todas partes porque contenía lashistorias y enseñanzas de su fe.

4.4 La BanderaLas banderas son símbolos del poder de los países y sus

gobernantes. Es probable que fueran inventadas en laantigua China o India y fueran llevadas a Europa porcomerciantes del Medio Oriente.En los siglos quince y dieciséis, los exploradores

cargaban banderas o estandartes en honor a los reyes yreinas que les permitían hacer viajes de exploración.Algunas veces los gobernantes también pagaban sus barcosy tripulaciones. Con frecuencia los barcos españolesllevaban una bandera que mostraba una cruz. Sus banderastambién tenían la letra “F” en honor al rey Fernando y laletra “Y” en honor a la reina Ysabel (Isabel).La bandera es una señal orgullosa dirigida a la gente en

tierra o a otros barcos en alta mar. Plantar una bandera enuna nueva tierra significa “Mi país y mi gobernante son yadueños de esta tierra”. Cuando los cartógrafos trazabanmapas de tierras recién reclamadas, solían decorarlas con labandera de esa nación.

ArteLos exploradoreseuropeos llevabanBiblias consigo. Éstase escribió en latín yse publicó en 1455.


4.5 El Oro y la plataLos europeos calculaban la riqueza en función de oro y

plata. Hacían sus monedas más valiosas de estos metales. Afinales de los 1400, España hizo una guerra muy costosa.Por consiguiente, su rey y reina deseaban hacer aumentar sutesoro (oro y plata perteneciente a un país). Se alegraron alsaber que en el Nuevo Mundo pudiera haber oro.En México y Sudamérica los españoles encontraron oro

y plata. Obligaban a los esclavos indios a trabajar en lasminas. Los esclavos convertían mineral de oro y plata enlingotes, monedas y otros objetos. Imprimían un númeroespecial en cada lingote de oro y la fecha en cada moneda.Los españoles daban seguimiento a cada lingote numerado,asegurándose de que no fuera robado y de que fueracargado en el barco indicado. Los barcos llevaban estasriquezas a España.

4.6 La ComidaCada continente tiene sus propias plantas nativas.

Muchas de las plantas del Nuevo Mundo proporcionabannuevos alimentos. En todas partes de las Américas, losindios cultivaban muchos tipos de maíz, para asar, hervir,hacer palomitas y moler para obtener harina. Esta nuevacomida les encantaba a los españoles. Era tan saludable yversátil (útil) como el trigo, pero sus semillas eran muchomás grandes y sabrosas.Los exploradores llevaron de regreso jitomates (tomates

rojos) de los indios de Centroamérica. Al principio, algunoseuropeos no comían jitomates porque pertenecían a lamisma familia que la belladona, una planta venenosa. Lositalianos fueron los primeros en cultivar jitomates comoalimento.Los españoles también encontraron otra fruta que parecía

una piña (de pino) gigante. La llamaron “piña de Indias”.Después los ingleses le agregaron la palabra “apple”(manzana) al nombre y llamaron a la fruta “pineapple”

ArteEl maíz es una plantadel Nuevo Mundo.Sus semillas, queeran mucho másgrandes que lassemillas del trigo,dejaron asombradosa los españoles.

mineral: piedra otierra de la que sepuede sacar metal


(piña). Los comerciantes portugueses extendieron el cultivode la piña a otros lugares tropicales del globo.

4.7 El TabacoEn todas partes de las Américas, los exploradores

encontraban a personas que cultivaban una planta frondosay alta llamada tabaco. Los nativoamericanos secaban lashojas y las fumaban en pipas o en cigarros. Otras personasmasticaban el tabaco o lo inhalaban en forma de polvos quelos europeos llamaron rapé. En casi todas las tribus loshombres eran adictos al tabaco. Creían que era bueno parala salud y lo hacían parte de sus ceremonias religiosas y depaz. Por lo general las mujeres nativoamericanas no usabantabaco.Creyendo que el tabaco era un medicamento, los

exploradores lo llevaron a Europa. Ellos también se hicieronadictos al tabaco. Como el tabaco se daba mejor en elNuevo Mundo que en Europa, los colonizadores americanossembraban enormes campos de tabaco para vendérselo a loseuropeos. El tabaco llegó a ser un enorme cultivocomercial que ayudaba a los colonos a comprar mercancíasde Europa.

4.8 El AstrolabioCuando los marineros cruzaban el océano, necesitaban

una forma de no perder el rumbo. No tenían puntos dereferencia para guiarlos en mar abierto. Los exploradores delos siglos quince y dieciséis utilizaban el astrolabio paraencontrar su posición.El astrolabio era una pieza de metal circular con marcas

por sus bordes. Una barra sujeta a ella podía hacerse rotarpor el centro como aguja. El navegante sostenía elastrolabio en el borde. Después inclinaba la barra de talforma que apuntara hacia el sol, la estrella polar u otraestrella conocida. Podía medir la latitud de su barco al

ArteEl tabaco es uncultivo del NuevoMundo al que loseuropeos prontollegaron a seradictos.

cultivo comercial: uncultivo que se cultivaen grandescantidades para suventa a otraspersonas


medir el ángulo de la estrella encima del horizonte (dondela tierra y el cielo se juntan). El ángulo le indicaba ladistancia norte o sur del barco con respecto al ecuador. Losastrolabios les permitían a los exploradores navegar conexactitud de día o de noche.

4.9 La BrújulaLos exploradores europeos utilizaban otros instrumentos

para calcular las direcciones: una brújula. Este instrumentotiene una aguja magnética equilibrada en un pequeño postede metal. La aguja puede girar libremente. La punta de laaguja es atraída por el poderoso campo magnético que sealinea cerca del Polo Norte. Por consiguiente, la aguja de labrújula siempre apunta hacia el norte.Una vez que un navegante encontraba el norte, podía

calcular las otras direcciones también. El sur es lo contrariodel norte. Cuando miras para el norte, el este está a laderecha y el oeste está a la izquierda. Una brújula no leindicaba al navegante de un barco dónde se encontraba.Pero sí mostraba en qué dirección se dirigía el barco, auncuando navegaba a través de la niebla o totalmente aoscuras.

4.10 Los MapasLos mapas son dibujos de las formas de las masas de

tierra y agua. También muestran las posiciones decaracterísticas físicas importantes. Los mapas de losocéanos incluyen tales características como las orillasrocosas y los puertos seguros. Los mapas de navegacióntambién muestran los lugares donde soplan los vientos yfluyen las corrientes marinas. Los exploradores europeosllevaban consigo mapas del océano y mapas de losterritorios a los que viajaban.Los cartógrafos europeos obtenían nueva información de

marinos, exploradores y científicos. Después agregaban la

ArteEste mapa del mundoes en realidad unmural pintado en1574 en una paredentera de una palacioitaliano. ¿PuedeslocalizarNorteamérica?¿Y Sudamérica?


información a sus mapas. En el siglo quince los cartógrafoscomprendían que el mundo era redondo. Pero antes deColón no estaban enterados de la existencia del “NuevoMundo”. Y nadie sabía lo ancho que era el OcéanoAtlántico. Durante siglos después de Colón los mapas de lasAméricas todavía tenían muchos espacios en blanco paralugares que todavía eran desconocidos. Muchos mapastambién tenían dibujos de monstruos imaginarios de lasprofundidades del mar, tales como dragones submarinos.

4.11 Resumen del capítuloEn este capítulo leíste acerca de los artefactos que se

pudieran encontrar en los barcos de los exploradoreseuropeos. Estos artefactos proporcionaban pistas sobre lasrazones por las cuales los europeos fueron al Nuevo Mundo.Los artefactos acerca de los que leíste incluían la Biblia,

que los europeos traían consigo para ayudarlos a difundir elcristianismo. También aprendiste sobre los instrumentos denavegación que les ayudaban a los exploradores a llegar alNuevo Mundo. Por último, aprendiste sobre plantas delNuevo Mundo, tales como el tabaco y el maíz, que losexploradores llevaban de regreso a Europa para su venta.En el próximo capítulo leerás acerca de los exploradores

europeos que hicieron este viaje a través del Atlántico.¿Encontraron lo que buscaban en el Nuevo Mundo? Sigueleyendo para enterarte.

ArteA los artistaseuropeos lesfascinaban lasplantas y animalesdel Nuevo Mundo delos que oían hablar alos exploradores. Estecuadro muestra unarmadillo y un cactodel suroesteamericano.


5.1 IntroducciónEn el capítulo 4 leíste sobre las razones por las cuales los

europeos cruzaron el Océano Atlántico y navegaron haciaAmérica. En este capítulo leerás sobre ocho exploradoreseuropeos. Descubrirás las razones por las cuales esosexploradores fueron al Nuevo Mundo y cómo su llegadaafectó a los pueblos indígenas.En 1492 Cristóbal Colón desembarcó en una isla del

Caribe y la reclamó para España. El viaje de Colón alentóa otros a explorar el hemisferio occidental. Conquistadores,o exploradores españoles, plantaron la bandera española entodo el Caribe y en toda Centroamérica y Sudamérica.Exploradores de Inglaterra, Francia y Holanda llegaron

también. Deseaban encontrar el Paso del Noroeste, un atajoentre Europa y Asia a través de Norteamérica. Losexploradores nunca encontraron un atajo de ese tipo. Perorápidamente reclamaron tierras norteamericanas para suspatrocinadores europeos—los países que pagaron sus viajes.Algunas personas llaman a los exploradores grandes

hombres. Ciertamente sus logros fueron grandes. Sus viajesestablecieron nuevas rutas comerciales y produjeronmejores mapas del mundo. Sin embargo, como te enterarás,también mataron a muchas personas indígenas que se lesoponían. También les contagiaron enfermedadesinfecciosas, enfermedades que se propagaban rápidamente.Mira la matriz de esta página. Una matriz es una tabla

con filas y columnas que es útil para organizar y compararinformación. Mientras vayas leyendo este capítulo, piensaen cómo puedes usar esta matriz para comparar a losexploradores unos con otros.

ArteEl mapa deNorteamérica delsiglo quince de laizquierda se ha vueltoal revés de maneraque el norte está enla parte superior(de arriba) del mapa.Al mirar el mapa dela derecha, ¿puedesdistinguir qué partede la costarepresenta el mapadel siglo quince?

ArteCompararexploradores delNuevo Mundo

Capítulo 5Las Rutas de exploración haciael Nuevo Mundo


5.2 Cristóbal ColónCristóbal Colón nació en 1451 en Génova, un puerto de

mucho movimiento de la costa de Italia. De niño, Colónhabía leído sobre los viajes de Marco Polo. A finales de losaños 1200, Polo había viajado a Asia y había traído oro,joyas y especias de China. Colón también se interesó porexplorar esas tierras lejanas.Así que a la edad de 15 años Colón inició su carrera

como marinero. Navegaba en barcos que viajaban hacia elsur bordeando la costa de África y hacia el norte hastaIrlanda. Puede que llegaran a Islandia. Los marinerosvikingos de Noruega ya habían explorado hasta Groenlandiay las orillas orientales (del este) de Canadá. Pero Colón yotros no sabían de estos viajes.Los portugueses trataban de llegar a Asia al navegar

bordeando el extremo sur de África. En los años 1400 sesabía mucho menos acerca del mundo de lo que se sabe hoydía. Colón creía que la Tierra era mucho más pequeña de loque es. También creía que tenía sólo un océano. Opinabaque podría llegar a Asia mas rápidamente navegando haciael oeste a través del Atlántico.Colón trató de encontrar a alguien que pagara su viaje.

Los reyes de Portugal, Francia, e Inglaterra lo rechazaron(le negaron el dinero). Sus consejeros opinaban que la rutaque bordeaba África era más corta. Finalmente, después decasi 13 años, Colón convenció a la reina Isabel y al reyFernando de España. Le dieron tres barcos pequeños y unos90 hombres. Colón prometió regresar con oro y especiaspara hacer rica a España.El 3 de agosto de 1492 Colón salió de España con tres

barcos, la Niña, la Pinta y la Santa María. Navegaron haciael suroeste hasta más allá de las Islas Canarias y despuéshacia el oeste a través del Océano Atlántico. En lamadrugada (amanecer) del 12 de octubre, un marinero viouna isla de playas blancas y espesos bosques verdes.Colón bautizó a la isla con el nombre de San Salvador.

La reclamó para España. Personas amistosas lo acogieron.

MapaLa ruta del primerviaje al Nuevo Mundode Cristóbal Colón


Colón los llamó indios porque creía que había llegado a lasIndias Orientales. Colón capturó a algunos indios comoprisioneros. Los obligó a llevarlo a la isla de Cuba, dondeencontró personas que vestían adornos de oro y perlas.Durante tres meses Colón buscó oro y especias. En 1493

se embarcó para España, llevando algunos adornos de oro ycautivos indios. La reina Isabel y el rey Fernandorecompensaron a Colón y aceptaron pagarle más viajes.Colón prometió traerles “todo el oro que necesiten... y todoslos esclavos que pidan”.Colón hizo tres viajes más, explorando islas adicionales

cerca de Cuba y por las costas de Sur y Centroamérica.Encontró muy poco oro. De hecho, cuando murió en 1506,no sabía que había descubierto el Nuevo Mundo.Otros exploradores españoles y portugueses sí

encontraron oro. También encontraron un clima perfectopara el cultivo de cosechas como el azúcar y el tabaco.Estos descubrimientos les ayudaron a establecer coloniasricas en el Nuevo Mundo. Pero para lograrlo obligaban a losindios a trabajar en los campos y las minas. Colgaban oquemaban a los que se resistían.

5.3 Juan CabotoEl comercio que le interesó a Colón atrajo la atención de

otros exploradores también. Giovanni Caboto, conocidodespués como Juan Caboto, era un joven mercader(comerciante) de Venecia, Italia. Era un navegante expertoque quería explorar el mundo. Además, había visto lasespecias y telas de seda de Asia que se comerciaban. Queríaencontrar el lugar de origen de (el lugar de donde llegaban)estas mercancías. Así que salió en busca de las IndiasOrientales. Como Colón, opinaba (creía) que la ruta másrápida hacia Asia era navegar hacia el oeste.En 1496 algunos mercaderes ingleses aceptaron pagar su

viaje. El rey Enrique VII le dio a Caboto permiso paraexplorar cualquier “tierra desconocida”. Caboto salió de

ArteEn la madrugada(amanecer) del 12 deoctubre de 1492,Cristóbal Colóndesembarcó en la islade San Salvador en elmar Caribe.

Indias Orientales: elSureste asiático,incluyendo la India,Indonesia y Malasia

colonias: lugaresgobernados por otropaís y no por suspropios habitantes

ArteJuan Caboto, de piecerca de la proa delbarco, sale de lacosta de Labrador,Canadá, pararegresar a Inglaterra.

MapaEl primer viaje alNuevo Mundo deJuan Caboto en 1497


Bristol, Inglaterra, en mayo de 1497 con un barco pequeñoy 17 tripulantes (hombres). Navegaron bordeando la costade Irlanda y después hacia el norte y el oeste a través delAtlántico. Navegaron al norte de la ruta de Colón paraevitar los territorios reclamados por España.El 24 de junio Caboto llegó a la costa este de Canadá y

reclamó la tierra para Inglaterra. Vio densos bosques verdesy peces en abundancia, pero ninguna ciudad dorada china.Caboto regresó a Inglaterra para comunicarle al rey quehabía encontrado Asia y que pronto encontraría susriquezas.El año siguiente Caboto navegó de regreso a

Norteamérica. Esa vez exploró hacia el sur al menos hastala Bahía de Chesapeake, cerca del actual estado deMaryland. Pero su barco se hundió y nunca regresó aInglaterra.Al igual que Colón, Caboto nunca supo que había

descubierto un nuevo continente. No sabía que su viajehabía abierto el camino para que los colonos ingleses fuerana Norteamérica.

5.4 Juan Ponce de LeónCuando Colón emprendió (salió en) su segundo viaje al

Nuevo Mundo lo acompañó un joven soldado llamado JuanPonce de León. Una vez en el Nuevo Mundo, se establecióen una isla caribeña llamada la Española. (Hoy día esta islaestá dividida entre los países de Haití y la RepúblicaDominicana.) En la Española llegó a ser un comandantemilitar a las órdenes del gobernador.En 1506 Ponce de León exploró una isla llamada

Boriquen (posteriormente llamada Puerto Rico). Ahí seencontró con un indio que cargaba una pepita de oro muygrande. Con la esperanza de encontrar más oro, Ponce deLeón llevó a soldados para conquistar Puerto Rico. A pesarde que Ponce de León mató a muchos nativoamericanos, elrey Fernando de España lo hizo gobernador de la isla.

MapaLa ruta de JuanPonce de León

Arte¿Puedes localizar laFlorida en este mapade Norteamérica de1555?


Ponce de León pronto escuchó historias acerca de otraisla, una con una fuente mágica. Ésta era la “fuente de lajuventud”, de cuyas aguas se decía que hacían que losviejos volvieran a ser jóvenes. Ponce de León pidió permisopara ir en busca de esa isla. Quería la gloria de encontrar tanmaravilloso lugar.Ponce de León salió de Puerto Rico en 1513. Al cabo de

un mes llegó a una costa con palmeras, flores olorosas ypájaros hermosos. Ese día era el día de la Pascua Florida(de flores). Ponce de León le puso a la tierra el nombre dela Florida y la reclamó para España. Navegó por toda lacosta, pero no encontró la fuente de la juventud, de maneraque regresó a Puerto Rico.En 1521 regresó a la Florida para fundar un poblado.

Llevó a 200 hombres con caballos, ganado y semillas. Losindios se ofendieron por la invasión. Atacaron y una flechaalcanzó a Ponce de León. Herido, Ponce de León navegó aCuba y murió poco después. Nunca supo que la Florida noera una isla sino parte de un vasto continente.

5.5 Hernán CortésLos españoles que iban en busca de oro oían historias de

un rico imperio mexicano. En 1519 Hernán Cortés, un nobleespañol que vivía en Cuba, navegó hasta México paraconquistar a un pueblo indígena llamado los aztecas.Buscaba la aventura, el oro y la plata.Cortés conoció por primera vez a los aztecas el día

preciso en que los aztecas creían que un dios los atacaría.Creyendo que Cortés era ese dios, enviaron oro paraconvencerlo para que se fuera. El oro sólo hizo que Cortésestuviera más decidido a conquistarlos.Cortés marchó hasta la capital azteca, una ciudad

hermosa situada en una isla en medio de un lago donde hoydía se encuentra la Ciudad de México. Cuando el emperadorlo invitó a entrar, Cortés lo tomó prisionero.

MapaLa ruta de HernánCortés de Cuba a laCiudad de México

ArteHernán Cortés estásentado en una sillacon su intérprete a sulado. Está hablandocon un grupo denativoamericanos.Espera que éstos sele unan paraconquistar a losaztecas.


Durante seis meses Cortés mantuvo al emperador aztecaprisionero discretamente en su propia ciudad. Luego,después de un viaje corto fuera de la capital azteca, Cortésregresó. Mientras entraba en la ciudad, los aztecas atacaron.Cortés y su ejército se vieron rodeados por ferocesguerreros aztecas. Los españoles huyeron de la ciudad.Antes de irse se llenaron los bolsillos con oro. Muchos deellos iban tan cargados de oro que se ahogaron en las aguasoscuras del lago.Después de su derrota, los españoles mantuvieron

rodeada la capital azteca durante casi un año. Muchos delos aztecas se habían debilitado o muerto por la viruela(una enfermedad europea) y empezaron a morirse dehambre. Cuando atacaron Cortés y su ejército, los guerrerosaztecas opusieron fuerte resistencia; sin embargo, fueronderrotados finalmente en 1521.Los españoles ya gobernaban todo México. El poderoso

Imperio Azteca estaba en ruinas. Un poeta azteca escribióun poema triste acerca de los malos tratos a su pueblo:

Estamos aplastados contra el suelo; estamos enruinas. No existe nada más que dolor y sufrimiento enMéxico, donde una vez vimos belleza y valor.

5.6 Jacques CartierEn 1521, España llegó a Asia al navegar rodeando el

extremo sur de Sudamérica. Los exploradores habíanaprendido que las Américas estaban entre Europa y Asia.Pero aún se creía que China no estaba mucho más allá de lacosta oeste de Norteamérica. El rey Francisco I de Franciaesperaba llegar a las riquezas de China al navegar a travésde Norteamérica. Sin embargo, nadie había buscado una víaacuática así.En 1534, el rey francés envió a un marino y navegante

experimentado, Jacques Cartier, para encontrar ese Paso delNoroeste. Cartier navegó hacia el oeste hasta Terranova enel actual Canadá. Entró en un golfo grande a través de un

ArteJacques Cartiernavega por el Río SanLorenzo en 1534.

MapaLa ruta que siguióJacques Cartier porel Río San Lorenzo


estrecho (una vía fluvial, o camino de agua, estrecha entredos áreas grandes de tierra). Reclamó la tierra de alrededorpara Francia. Después vio una vía fluvial que conducíahacia el oeste. Pero en el barco quedaban pocos alimentos,así que tuvo que regresar a Francia.El año siguiente el rey de Francia envió nuevamente a

Cartier para explorar y trazar el mapa de la vía fluvial.Cartier llegó a la desembocadura del río el día de SanLorenzo. Le puso el nombre de San Lorenzo. Con guíasindios, navegó casi 1,000 millas río arriba, hasta que subarco no pudo llegar más lejos. Visitó una aldea india yllevó a su cacique de regreso a Francia. El cacique le hablóal rey de grandes riquezas más al oeste.En 1541 el rey envió a Cartier en un tercer viaje para

establecer un imperio francés en Norteamérica. Cartier llevóconsigo más de 100 colonos. Después de soportar dosinviernos difíciles, Cartier y los colonos se dieron porvencidos. En 1542 regresaron a Francia. De todos modos,Cartier había reclamado la parte de Francia en las tierras deNorteamérica. Sesenta años después, “la Nueva Francia” yatenía sus primeros colonos.

5.7 FranciscoVázquez de CoronadoLos gobernantes españoles se volvieron ricos y

poderosos debido a las tierras reclamadas en México ySudamérica. Por consiguiente, querían más tierras deNorteamérica. En 1540 cientos de conquistadores españolesmarcharon hacia el norte desde México a las órdenes deFrancisco Vázquez de Coronado.Coronado había llegado a América en busca de gloria y

fortuna. Aunque era noble de nacimiento, su hermano habíaheredado la mayor parte de las riquezas de la familia.Coronado pagó su expedición con dinero de su rica esposa ydel virrey, o gobernador, de México.Un sacerdote le había dicho a Coronado que había visto

una de las Siete Ciudades de Oro en Cíbola (el actual

ArteFrancisco Vázquez deCoronado y sushombres buscaronuna de las SieteCiudades de Oro enCíbola.

MapaLa ruta de FranciscoVázquez de Coronadoa través del suroesteamericano entre 1540y 1542


Nuevo México). Los españoles habían oído decir que lasSiete Ciudades eran tan ricas en oro como el ImperioAzteca. Coronado marchó hacia Cíbola. Encontró pueblosindios pero no encontró oro. Unos exploradores buscaronmás lejos. Encontraron el Cañón del Colorado (GranCañón) y el valle del Río Bravo (Río Grande en inglés),pero no encontraron oro.Aún soñando con oro, Coronado escuchó a un esclavo

indio. El esclavo le contó de una tierra donde barcos conáguilas de oro pasaban por delante de árboles de los quecolgaban campanas de oro. Para encontrar esa tierra,Coronado marchó a través de las llanuras hasta el actualestado de Kansas. Otra vez no encontró oro. Enojado,Coronado hizo estrangular al indio antes de ponerse encamino a casa.Coronado y sus hombres regresaron deshonrados a la

Nueva España en 1542. Posteriormente representantes delrey de España lo acusaron de mal liderazgo de la expedicióny de tratar a los indios con crueldad. Sólo los misionerosespañoles consideraron que la expedición de Coronado fueexitosa. Les dio la oportunidad de convertir al cristianismoa los indios de la parte suroeste de Norteamérica.

5.8 Henry HudsonHolanda e Inglaterra continuaban su búsqueda de una

ruta marítima (de mar) norteña hacia Asia. En 1609, laCompañía holandesa de las Indias Orientales contrató aHenry Hudson, un capitán marítimo inglés. Hudson seproponía llegar a China navegando a través de la partesuperior (de arriba) de Europa, cerca del círculo polarártico. Los miembros de su tripulación se cansaron del hieloy el frío. Se rebelaron contra su capitán. Hudson aceptócambiar de rumbo y cruzar el Atlántico navegando hacia eloeste.En julio, Hudson y sus hombres llegaron al estado de

Maine y navegaron hacia el sur hasta la Bahía de

ArteEl barco de HenryHudson junto a lasorillas del Río Hudsondurante su primerviaje en 1609

MapaEl primer viaje alNuevo Mundo deHenry Hudson


Chesapeake. Regresando hacia el norte, el barco entró en unpuerto angosto. Hudson vio una gran masa de agua que sedirigía hacia el norte. Creyendo que éste era el Paso delNoroeste, Hudson navegó por la vía fluvial. Cuando el aguallegó a ser poco profunda para su barco, Hudson se diocuenta de que sólo se trataba de un río. (Hoy día se leconoce como el Río Hudson.) Sin embargo, su viaje le dio aHolanda el derecho a reclamar la tierra como propia. Para1624, los holandeses se habían asentado en el Valle delHudson.Un año después, en 1610, unos mercaderes ingleses le

pagaron a Hudson para que cruzara el Atlántico de nuevo.Navegando más al norte, Hudson llegó a Canadá. Pasó porun estrecho largo y angosto y entró en una masa de aguamuy extensa. Hudson estaba seguro de que había llegadohasta el Océano Pacifico. Pero al navegar costa abajo noencontró ninguna abertura. Después, las aguas secongelaron, atrapando el barco durante todo el invierno. Dehecho, Hudson no había llegado al Pacífico. La gran masade agua era una bahía, actualmente conocida como la Bahíade Hudson. El explorador trazó el primer mapa de la Bahíade Hudson.En primavera la tripulación se rebeló de nuevo. Dejó a la

deriva a Hudson, su hijo y siete personas más en un botepequeño y sin comida. Nunca más se lo volvería a ver. Perosu viaje sí le dio a Inglaterra el derecho a reclamar comopropio el este de Canadá.

5.9 Roberto de la SalleLos franceses comenzaron a colonizar sus territorios

también. En 1667 Roberto de La Salle, un noble francés,navegó hasta la “Nueva Francia”. Como comerciante depieles a lo largo del Río San Lorenzo, La Salle aprendiólenguas indígenas (de los nativoamericanos) y exploró elRío Ohio. Los indios le hablaron de un gran río que fluíahacia el sur hasta el Golfo de México.

ArteRoberto de La Sallereclamó el Río Misisipípara Francia en 1682.

MapaLa ruta en el NuevoMundo de Roberto deLa Salle


La Salle no sólo soñaba con riqueza personal, sino conun imperio francés de establecimientos comerciales, fuertesy poblados. En 1681 salió con canoas para recorrer el RíoMisisipí. Al rey Luis XIV de Francia le gustó el plan, peroquería que La Salle mismo pagara el viaje. El gobernadorde Montreal y un amigo rico aceptaron apoyarlo. CuandoLa Salle llegó a la desembocadura del Río Misisipí, bautizóesta vasta región con el nombre de Luisiana, en honor al reyfrancés.Después La Salle planeó establecer una ruta marítima

desde Francia hasta el Río Misisipí. Viajó a Francia yrecibió el permiso del Rey. En 1684 navegó a Américaacompañado de más de 200 colonos. Después de unatravesía del Atlántico de 6 meses, los barcos se pasaron dela desembocadura del Río Misisipí. Atracaron (arrimaron atierra) a una distancia de 400 millas al oeste del río.La Salle fundó una colonia ahí, en la costa del actual

estado de Texas. Pronto casi todo el mundo se estabamuriendo de hambre. La Salle salió a pie en busca deayuda. Convencidos de que La Salle estaba loco, suspropios hombres lo asesinaron. La mayoría de esos colonosmurieron, pero La Salle le había dado a Francia el derecho areclamar como propio el Valle del Misisipí entero.

5.10 Resumen del capítuloEn este capítulo aprendiste sobre ocho de los primeros

exploradores europeos de las Américas. Utilizaste unamatriz para dar seguimiento a información sobre esosexploradores.Los europeos querían un atajo a las riquezas de Asia.

Cristóbal Colón navegó hacia el oeste y llegó a tierra. Suéxito inspiró a otros exploradores. Como Colón, losprimeros exploradores creían que habían llegado a Asia.Finalmente, los exploradores se dieron cuenta de que esastierras no eran de Asia, sino de las Américas. Algunos,como Cartier y Hudson, siguieron buscando un atajo a Asia.

ArteEl explorador españolPonce de León erauno de losexploradores acercade los que leíste eneste capítulo.


En cambio, el tesoro verdadero que hizo más ricos a lospaíses europeos fue el territorio americano que reclamaron.Desafortunadamente, los nativoamericanos sufrieron

como resultado de la exploración europea. Los exploradoresmataban a los indígenas que se les oponían. También loscontagiaron con enfermedades infecciosas.En el próximo capítulo te enterarás de lo que pasó

cuando colonos de Inglaterra decidieron establecerse enAmérica. ¿Qué dificultades enfrentaron los primeroscolonos? Sigue leyendo para descubrirlo.


6.1 IntroducciónEn el capítulo 5 leíste acerca de ocho exploradores

europeos que reclamaron tierras en América para suspropios países. En este capítulo aprenderás sobre tresgrupos que llegaron a América desde Inglaterra. Estaspersonas hicieron el peligroso viaje a través del OcéanoAtlántico para crear comunidades pequeñas oasentamientos. Aprenderás sobre los retos y dificultadesque enfrentaron.El primer asentamiento inglés estaba en Roanoke.

Roanoke es una isla cerca de la costa de Carolina del Norte.Nadie sabe qué fue de las personas que se establecieron ahí.Por eso hoy día Roanoke se conoce como la “coloniaperdida”.Poco después de Roanoke, 105 ingleses llegaron al

actual estado de Virginia. Esperaban hacer dinero alencontrar oro y otras riquezas naturales. Este grupo fundóun asentamiento al que llamaron Jamestown. A pesar demuchas dificultades, Jamestown llegó a ser el primerasentamiento inglés de éxito en América.Unos años después de que Jamestown fue colonizada,

102 ingleses llegaron al área que hoy día se conoce comoNueva Inglaterra. Construyeron una ciudad llamadaPlymouth en el actual estado de Massachussets. La mayoríade esas personas abandonaron Inglaterra en busca de lalibertad religiosa. Llegaron a conocerse como Peregrinos.(Los peregrinos son personas que hacen un viaje porrazones religiosas.)Observa a los tres colonos ingleses a la derecha.

Mientras leas este capítulo, piensa en las dificultades queenfrentaron. ¿Por qué sobrevivieron algunas colonias en

ArteSegún tu opinión ¿porqué ha llegado alNuevo Mundo estehombre?

¿Qué está haciendoeste hombre?

Según tu opinión ¿quéles parecen a estosnativoamericanos losnuevos visitantes ensu país?

ArtePrimeros colonosingleses

Capítulo 6Los Primeros asentamientosingleses


este extraño nuevo mundo mientras que otras colonias nosobrevivieron?

6.2 El Asentamiento perdido de RoanokeEn los años 1500, España era una de las naciones más

poderosas del mundo. Los barcos españoles gobernaban elocéano y llevaban oro y plata de las colonias españolas delas Américas.En Inglaterra, Sir Walter Raleigh opinaba que unas

colonias en Norteamérica podrían hacer más rico ypoderoso a su país también. En 1584 envió dos barcos paraexplorar la costa de Norteamérica.Los barcos arribaron en una isla cerca de la actual

Carolina del Norte. Los marineros bautizaron la isla con elnombre de Roanoke, en honor a los nativoamericanos deese nombre que vivían ahí. Cuando regresaron a Inglaterra,le dijeron a Raleigh que en la isla había peces, animales,frutas y vegetales, además de habitantes amistosos.Al año siguiente, Raleigh envió un grupo de hombres

para fundar una colonia. Pocos entre los colonos erangranjeros. Pronto empezaron a escasear (faltar) lasprovisiones, ya que los colonos no eran capaces de cultivarcomida. Cuando estalló un enfrentamiento entre los inglesesy los roanokes, los colonizadores se dieron por vencidos yregresaron a Inglaterra.En 1587, Raleigh envió unos 115 nuevos colonos a

Roanoke, incluyendo granjeros y trabajadores calificados.Los colonos se dieron cuenta de que los roanokes no lesdarían comida. Por consiguiente, enviaron al capitánJohn White de regreso a Inglaterra por provisiones.Desafortunadamente, Inglaterra estaba en guerra conEspaña y los barcos de White no pudieron salir de Inglaterrade nuevo.Tres años después, White finalmente regresó a Roanoke.

No había rastro alguno de los colonos. Incluso sus casashabían desaparecido. Las letras CROATOAN estaban

ArteLa única pista acercade lo ocurrido a loscolonos de Roanokefue la palabraCROATOAN grabadaen un poste.


grabadas en un poste de un fuerte en ruinas. White concluyóque los colonos se habían mudado a la isla de Croatoan.Antes de que él pudiera averiguar si estaba en lo cierto, eltiempo se descompuso y no pudo registrar el área. Nadie hadescubierto jamás lo ocurrido a la colonia.

6.3 La Colonia de JamestownEn 1606, el rey Jaime les dio permiso a un grupo de

hombres ricos para fundar una colonia en Norteamérica. Elgrupo envió colonos a Virginia, esperando sacar dinero de lacolonia.En abril de 1607, 105 colonos llegaron a Virginia. La

mayoría de ellos tenían la esperanza de hacerse ricos alencontrar riquezas naturales tales como el oro. Escogieronun lugar cerca de un río ancho y construyeron unasentamiento. En honor al rey Jaime, le pusieron el nombrede Jamestown (Ciudad de James).Desafortunadamente, los colonos construyeron su

colonia sobre un pantano. Un pantano es un área de tierrahúmeda que a veces no es saludable para las personas. Elagua alrededor de Jamestown era sucia y salada. La tierrano era buena para el cultivo. Además, los mosquitos eranportadores de una enfermedad mortal: la malaria.Dentro de ocho meses, la enfermedad mató a casi todos

los colonos. Para enero de 1608 sólo 38 de ellos seguíancon vida.A finales de 1607, uno de los colonos, el capitán John

Smith, fue capturado por unos nativoamericanos. Llevaron aSmith ante su cacique, un hombre llamado Powhatan (pau-a-TAN). Powhatan ordenó a Smith que se arrodillara ypusiera la cabeza entre dos piedras. Varios hombres alzaronsus garrotes. Smith creyó que estaba a punto de morir.En ese momento Pocahontas, la hija más joven de

Powhatan, puso la cabeza sobre la de Smith. Smith creíaque ella le salvó la vida. Sin embargo, los historiadorescreen que es posible que Smith entendiera mal unaceremonia nativoamericana.

ArtePara sobrevivir, losprimeros colonos deJamestown prontose dieron cuenta deque todos teníanque trabajar, inclusolos “caballeros”que estabanacostumbrados atener sirvientes.


Después Pocahontas visitó Jamestown en variasocasiones, llevándoles comida a los colonos. El pueblo dePowhatan también les enseñó a los colonos a cazar, sembrarcultivos y pescar.Mientras tanto, seguían llegando más colonos de

Inglaterra. En 1608, John Smith fue elegido presidente de lacolonia. Muchos de los colonos eran “caballeros” queestaban acostumbrados a que los sirvientes hicieran todo eltrabajo. Smith sabía que el asentamiento necesitaba la ayudade todos para sobrevivir. Declaró con firmeza que todohombre que se negara a trabajar no comería. El liderazgo deSmith contribuyó a salvar la colonia. Ese invierno sólo 18colonos murieron.Al año siguiente Smith regresó a Inglaterra después de

haber sido gravemente quemado por una explosión depólvora. Los colonos habían perdido a un líder fuerte yPowhatan ya no los ayudaba. El invierno de 1609–1610 seconocía como el “Época de hambruna”. Muchos colonos sevieron obligados a comer caballos y perros. Cientos de ellosmurieron. Sólo unos 60 colonos sobrevivieron.Los colonos de Jamestown no encontraron oro.

Necesitaban una forma de mantener a su colonia para poderpermanecer en América. Entonces un hombre llamado JohnRolfe encontró la forma de cultivar un tipo de tabaco desabor dulce. A los habitantes de Inglaterra les encantaba elnuevo tabaco de Virginia. Los colonos ya tenían algo quepodían cambiar por dinero y provisiones. El tabaco llegó aser el “oro” de Virginia.Para el año 1619 Jamestown había crecido. Cada colono

había recibido 50 acres de tierra para cultivar. Un barcollevó a unas 200 mujeres a Virginia para que los colonospudieran casarse y formar familias. Ese año los colonostambién eligieron a representantes para hacer leyes para lacolonia. Llamaron a este grupo la Cámara de burgueses(House of Burgesses en inglés). (Burgesses era una palabrainglesa para los representantes elegidos.) Sólo los hombres

ArtePocahontas es lanativoamericana queayudó a los colonosde Jamestown asobrevivir.Pocahontasfinalmente viajó aInglaterra, dondeconoció al rey Jaime.Se la muestra en esteretrato vestida con eltraje de una señorainglesa.

colonos: personasque se establecen encolonias

tabaco: una plantacuyas hojas se secany se convierten enmaterial para fumar,aspirar o mascar


ricos podían ser elegidos a este grupo. Aun así, Virginia yatenía un gobierno más democrático que el de Inglaterra.Mientras tanto, el pueblo de Powhatan se preocupaba por

el gran número de colonos que habían llegado a su tierra.En 1614 John Rolfe se casó con Pocahontas, y por untiempo los colonos y los nativoamericanos vivieron en paz.Pocahontas incluso viajó a Inglaterra y conoció al reyJaime. Pero en 1617 se enfermó y murió antes de quepudiera volver a su hogar.Poco después Powhatan murió y su hermano llegó a ser

cacique. En 1622 el nuevo cacique y sus seguidoresatacaron Jamestown y mataron a 347 colonos. PeroJamestown sobrevivió y llegó a ser la primera coloniainglesa con éxito en Norteamérica.

6.4 El Asentamiento de PlymouthEl tercer asentamiento inglés establecido en

Norteamérica fue fundado por personas que buscaban lalibertad religiosa.El rey Jaime sostenía que todo habitante de Inglaterra

tenía que pertenecer a la Iglesia de Inglaterra. Algunaspersonas se rehusaron. Entre ellas había personas llamadasseparatistas. Los separatistas querían tener una Iglesiaseparada, o diferente.Los separatistas decidieron mudarse a un lugar donde

pudieran ser libres de practicar su propia religión. Con eltiempo llegaron a conocerse como los peregrinos.En septiembre de 1620 los peregrinos zarparon desde

Inglaterra en un barco llamado el Mayflower. Después deuna travesía de dos meses desembarcaron en la punta delCabo Cod en el actual estado de Massachussets. Antes dedesembarcar los peregrinos hicieron un plano de gobiernoque les ayudara a convivir en paz. La mayoría de loshombres firmaron el acuerdo, que se conoce como elConvenio del Mayflower. (Convenio quiere decir acuerdo.)Después eligieron un gobernador.

ArteAntes de que losperegrinosdesembarcaran enPlymouth, firmaron elConvenio delMayflower. Esteacuerdo describía laforma en que losperegrinos pensabangobernarse en elNuevo Mundo.


Después de explorar el área, los peregrinos decidieronllevar el Mayflower a través de la bahía y desembarcar enun lugar al que le pusieron el nombre de Plymouth. Afinales de diciembre empezaron a construir casas y un salónpara reuniones llamada la Casa común.El primer invierno fue muy difícil. Los peregrinos

habían llegado demasiado tarde para sembrar cultivos eseaño. El clima era frío y severo. Casi la mitad de los 102peregrinos murieron antes de la primavera. Sólo seis o sietede ellos tenían fuerzas suficientes para cuidar a los demás.En marzo de 1621 un nativoamericano llamado Squanto

de la cercana tribu Wampanoag (uam-pa-NO-ag) visitó a losperegrinos. Unos marineros habían llevado a Squanto aInglaterra, donde aprendió inglés. Squanto se quedó con losperegrinos y les enseñó a sembrar maíz, pescar y sacarle unjarabe dulce a los arces. Los peregrinos estaban tanagradecidos que creían que Squanto había sido enviado porDios.Squanto también les habló a los peregrinos de los

muchos nativoamericanos que habían muerto por unaenfermedad que les habían contagiado unos pescadoresingleses y franceses. La tribu entera de Squanto habíamuerto mientras él estaba en Inglaterra.Otro nativoamericano que visitó a los peregrinos fue

Massasoit (MA-sa-soi), el cacique del pueblo Wampanoag.Squanto ayudó a negociar un tratado, o acuerdo, de pazentre Massasoit y los peregrinos. Los Wampanoags y losperegrinos prometieron no atacarse unos a los otros.También afirmaron que ayudarían a protegerse unos a losotros contra los ataques de otros nativoamericanos.El maíz sembrado por los peregrinos maduró durante el

verano. En el otoño decidieron celebrar la cosecha (lacomida que recogieron de las plantas que habían cultivado).Invitaron a Massasoit a asistir a un banquete de acción degracias. Los Wampanoags llevaron venado para prepararlo ycomerlo. Los peregrinos contaban con gansos, pavossalvajes, langostas y pan de maíz. El banquete de acción de

ArteLos peregrinos, enbusca de un lugardonde pudieranpracticar su religión,desembarcaron enPlymouth en invierno.Casi la mitad de losnuevos colonosmurieron durante esaprimera estaciónterrible.


gracias duró tres días. Todavía hoy día los americanosfestejan el día de Acción de Gracias.En 1621 William Bradford fue elegido gobernador de la

colonia. Sirvió como gobernador durante más de treintaaños.Durante los años siguientes los barcos llevaron cada vez

más colonos a Plymouth. Con el paso del tiempo otrosgrupos se unirían a los peregrinos en el área queactualmente llamamos Nueva Inglaterra.

6.5 Resumen del capítuloEn este capítulo has aprendido sobre los primeros

asentamientos ingleses de Norteamérica. Utilizaste tresfiguras que representan a tempranos colonos ingleses parapensar en los problemas de estos colonos y por qué algunosasentamientos sobrevivieron y otros no.Los primeros colonos enfrentaron muchos retos y

dificultades. Un asentamiento, en la isla de Roanoke,desapareció. Jamestown, un segundo asentamiento,sobrevivió sólo después de pasar muchas dificultades. Confrecuencia los colonos no tenían suficiente comida y seenfermaban debido a lo insalubre de su entorno (ambiente).En algunas ocasiones los nativoamericanos locales losayudaron. En otras ocasiones los colonos y losnativoamericanos se enfrentaron.Mientras que los primeros colonos llegaron a América en

busca de riquezas, los peregrinos buscaban libertad de culto.Su asentamiento en Plymouth sobrevivió con la ayuda denativoamericanos.Esos primeros asentamientos fueron el comienzo de 13

colonias inglesas en Norteamérica. ¿Por qué seguíanllegando más personas a América? ¿Quiénes eran y dóndese establecieron? Encontrarás las respuestas en el próximocapítulo.


7.1 IntroducciónEn el capítulo 6 leíste sobre las primeras colonias de

América. En este capítulo aprenderás sobre las otrascolonias que fueron establecidas en la parte del NuevoMundo que después llegó a ser los Estados Unidos.

Para mediados de los años 1700 había 13 coloniasbritánicas en América. La mayoría de ellas estabanlocalizadas a lo largo de la costa del Atlántico. Se puedendividir en tres áreas grandes, o regiones coloniales: lasColonias de Nueva Inglaterra, las del medio y las del sur.

Las colonias diferían en aspectos importantes. Fueronfundadas por diferentes razones. El clima y la geografía decada una eran diferentes. La economía variaba de coloniaen colonia. Y la forma en que se dirigía el gobierno en lascolonias difería. Algunos gobiernos coloniales eran másdemocráticos que otros.

Observa el mapa y la matriz más abajo. El mapa muestralas tres regiones coloniales. Mientras leas este capítulo, usael mapa y la matriz para acordarte de información acerca delas regiones coloniales.

7.2 Las Regiones coloniales de NuevaInglaterra, del medio y del sur

Cada una de las tres regiones coloniales de Américatenía un clima y una geografía diferentes. Además, laspersonas se establecían en estas regiones por razonesdiferentes. Por consiguiente, cada región desarrolló suspropias oportunidades y formas de vida.

La región de Nueva Inglaterra incluía las colonias deMassachussets, Rhode Island, Connecticut y NewHampshire. Esa región tenía suelo rocoso, bosques en

Arte¿Qué crees que eseste edificio?

¿Qué crees que estánhaciendo estoshombres?

¿Para qué crees quese usa este barco?

ArteLas Coloniasbritánicas deAmérica: UnaComparación

Capítulo 7La Comparación de las colonias


abundancia y fácil acceso al mar. Por consiguiente, loscolonos de Nueva Inglaterra construyeron una economía abase de granjas pequeñas, la industria maderera, la pesca, laconstrucción naval (de barcos) y el comercio.

La mayoría de los colonos de Nueva Inglaterra eranpuritanos. Los puritanos querían hacer que la Iglesia inglesa(o “Anglicana”) fuera más simple o más pura. La religiónera muy importante en su vida diaria.

Las colonias del medio incluían Nueva York,Pennsylvania, Nueva Jersey y Delaware. El suelo fértil deesta región les permitía a los granjeros cultivar una ampliavariedad de cultivos y ganado. Los granjeros les vendíancarne de puerco, carne de res, trigo y centeno (un tipo degrano) a los habitantes de otras colonias.

La economía fuerte de las colonias del medio atrajo apersonas de países europeos tales como Alemania e Irlanda,así como de Inglaterra. Estas personas también pertenecíana diferentes grupos religiosos. Por consiguiente, las coloniasdel medio tenían una población diversa.

Las colonias del sur incluían Maryland, Virginia,Carolina del Norte, Carolina del Sur y Georgia. El clima yla geografía de esta región favorecían los “cultivoscomerciales”. Los cultivos comerciales se cultivan engrandes cantidades para su venta a otras personas. En lascolonias del sur, los cultivos tales como el tabaco y el arrozse cultivaban en fincas (granjas) grandes llamadasplantaciones.

Las plantaciones requerían muchos trabajadores. Losgrandes propietarios que llegaban a las colonias del surdesde Inglaterra contaban con sirvientes contratados yesclavos africanos para sembrar y cosechar sus cultivos.

MapaLas Tres regionescoloniales deAmérica

diversos: diferentesentre sí

sirvientescontratados:individuos queaceptaban trabajardurante un períodode tiempo a cambiode pasaje gratisdesde Europa


7.3 Massachussets: Una Colonia deNueva Inglaterra

Como aprendiste en el capítulo 6, los peregrinos llegarona Massachussets a bordo del Mayflower en 1620. Losperegrinos eran un tipo de puritanos que querían separarsede la Iglesia inglesa.

Diez años después, muchos otros puritanos decidieronescaparse de los malos tratos del gobierno de Inglaterra.Esos puritanos formaron la Colonia de la Bahía deMassachussets y se mudaron a Nueva Inglaterra en 1630.Querían formar una comunidad que se basara en suscreencias religiosas.

El clima y la geografía de Massachussets nodesanimaron a los puritanos. El suelo era rocoso y losinviernos muy fríos. Sin embargo, también había bosquesextensos y agua pura. Además, los inviernos fríos ayudabana matar insectos y microbios que ocasionabanenfermedades. Por eso, con frecuencia los colonos de NuevaInglaterra vivían mas tiempo que los habitantes de otrasregiones.

Massachussets ofrecía muchas oportunidades de trabajo.Los colonos cultivaban cosechas y criaban animales enterrenos pequeños. Cortaban madera en el bosque, pescabany construían barcos comerciales. Algunos colonos llegaron aser balleneros expertos. Usaban grasa de ballena para haceraceite y velas.

Massachussets tenía un gobierno más democrático queInglaterra y otros países europeos. Sin embargo, sólo loshombres que eran miembros de la Iglesia Puritana podíanvotar en las elecciones de la colonia. Una vez al año ungobernador y representantes de diferentes aldeas eranelegidos para gobernar la colonia. Los líderes de la coloniahacían leyes estrictas para mantener el orden.

ArteLos puritanosllegaron aMassachussets parapoder practicar sureligión libremente.Encontraron que latierra era rocosa y losinviernos eran fríos.Aun así, habíamuchos trabajosdisponibles.


7.4 Rhode Island: Una Colonia deNueva Inglaterra

Rhode Island fue fundada para que las personas pudieranpracticar diferentes religiones libremente. En 1635 un jovenpastor (predicador) llamado Roger Williams se metió enproblemas por criticar el gobierno de Massachussets.Williams creía que el gobierno y la religión deberíanmantenerse separados. Finalmente, se le obligó a abandonarMassachussets.

Williams pasó el invierno con un grupo denativoamericanos. En 1636 fundó una ciudad llamadaProvidence (Providencia). Esta ciudad llegó a ser la capitalde la colonia de Nueva Inglaterra de Rhode Island.

Dos años después otra predicadora, Anne Hutchinson,denunció las creencias puritanas. A ella también se le obligóa dejar Massachussets y se mudó a Rhode Island. Con elpaso del tiempo la colonia llegó a conocerse como un lugardonde las personas de diferentes creencias religiosas eranbienvenidas.

El clima y la geografía de Rhode Island les permitieron alos colonos crear una economía fuerte. La BahíaNarragansett y varios ríos proporcionaban pesca, transportey comercio. Se atrapaban animales para aprovechar suspieles. Los bosques de la colonia proporcionaban madera.El suelo de la parte sur de la colonia era bueno para elcultivo. A veces los inviernos eran duros, pero las lluviasdel verano eran suficientes para cultivar cosechas sanas.

La mayoría de los colonos de Rhode Island erangranjeros o comerciantes. Criaban animales y cultivabanmaíz, tabaco y fríjol en granjas pequeñas. Barcos de RhodeIsland transportaban ron, azúcar, lana y carne de res acompradores en Inglaterra y las Indias Occidentales (islasdel Caribe). Algunos colonos se hicieron ricos al comerciaren esclavos africanos, aunque pocos eran dueños deesclavos personalmente.

Rhode Island era una de las colonias más democráticas.Durante los primeros años todo hombre podía votar por el

ArteAquí se muestra aAnne Hutchinson ensu proceso enMassachussets. Unoslíderes puritanos ladeclararon culpablede predicar creenciasdiferentes a las de laIglesia Puritana. Se leobligó a abandonarMassachussets y seestableció en RhodeIsland.


gobernador y los funcionarios locales de la colonia.Después, sólo podían votar los hombres que poseíanpropiedades. Pero los votantes no tenían que pertenecer auna iglesia.

7.5 Nueva York: Una Colonia del centroLa colonia a la que los británicos le dieron el nuevo

nombre de Nueva York fue colonizada al principio porpersonas qué llegaban de los Países Bajos. Los Países Bajos(a menudo llamados Holanda) son un país del norte deEuropa. Sus habitantes se llaman holandeses. Losholandeses llegaron a la colonia para montarestablecimientos comerciales de pieles. Sin embargo, losbritánicos querían esas tierras para que los colonos deNueva Inglaterra pudieran desplazarse hacia el oeste. En1664 los británicos capturaron la colonia. El rey le dio latierra a su hermano, el duque de York.

La geografía de Nueva York hizo que fuera un lugarexcelente para establecer una colonia. El puerto de NuevaYork era ideal para el transporte y el comercio. Los vallesde los Ríos Hudson y Mohawk eran apropiados para elcultivo y el comercio. El hierro, un material muy útil, estabadisponible para ser extraído (sacado de la tierra).

Los inviernos de Nueva York eran fríos y los veranoseran calurosos y húmedos. Pero los períodos de crecimientolargos de los valles y a lo largo de la costa hacían que elcultivo fuera más fácil que en Nueva Inglaterra.

La economía de Nueva York ofrecía buenos trabajos paraalgunas personas pero también aprovechaba el trabajo noremunerado (pagado) de otras. Los granjeros cultivabantrigo, maíz, vegetales y tabaco. Otros neoyorquinos llegarona ser mineros, leñadores, marineros, tramperos, mercaderesy artesanos. Sin embargo, algunos de esos trabajadores eransirvientes contratados o esclavos.

Los colonos tenían poca participación en el gobierno deNueva York. La colonia tenía un gobernador poderoso que

ArteEn 1664 los británicosles quitaron a NuevaYork, que se muestramás abajo, a losholandeses. Despuéslos colonos británicosde las colonias deNueva Inglaterrapudieron desplazarsehacia el oeste.


era nombrado por la realeza británica. El gobernadornombraba a otros funcionarios y hacía respetar las leyes.

7.6 Pennsylvania: Una Colonia del centroLa colonia central de Pennsylvania le fue concedida a un

cuáquero inglés llamado William Penn en 1681. Loscuáqueros estaban en desacuerdo con las creencias yceremonias de otras iglesias. No tenían sacerdotes nipastores, y se rehusaban a pelear en las guerras. Antes dellegar a América, Penn fue encarcelado en varias ocasionespor sus creencias. Quería fundar una colonia donde loscuáqueros pudieran vivir con tranquilidad.

Como consecuencia de las ideas de Penn, Pennsylvaniaatrajo a personas de una variedad de países y religiones.Penn trataba a los nativoamericanos como amigos, y éstosvivían en paz con los colonos. Se llevaron esclavos a lacolonia también, a pesar de que muchos cuáqueros seoponían a la esclavitud.

La geografía de Pennsylvania creó muchasoportunidades para los colonos. Los bosquesproporcionaban mucha madera. El valle del Río Delawaretenía tierra fértil para el cultivo. Abundaban los mineralestales como el hierro y el carbón. Los ríos proporcionabantransporte fácil. Los inviernos eran fríos y nevados, peroesas condiciones no desanimaban a los colonos.

Pennsylvania desarrolló una economía muy exitosa conmuchos trabajos disponibles. Los granjeros criaban ganadovacuno lechero y cultivaban vegetales, maíz y trigo. Otroscolonos llegaron a ser mineros, leñadores, mercaderes yartesanos. Pennsylvania llegó a conocerse como la mejorcolonia “de los pobres” porque los impuestos eran másbajos y no se cobraban impuestos especiales para la Iglesia.Al mismo tiempo, muchos mercaderes y granjeroscuáqueros llegaron a ser bastante ricos.

El gobierno de Pennsylvania incluía un gobernador y unconsejo provincial que hacía las leyes. Una Asamblea

ArteWilliam Penn trató alos nativoamericanoscon justicia e insistióen pagarles por sustierras. A cambio, losnativoamericanosvivían en paz con loscuáqueros, quehabían llegado a lacolonia en busca delibertad religiosa.

conceder: darle aalguien algo que hapedido. Por ejemplo,el rey le concedió aWilliam Penn lastierras conocidascomo Pennsylvania.

asamblea: un grupode funcionarios degobierno que sereúnen para hacerleyes


general se reunía para aprobar o rechazar esas leyes. Todohombre propietario (dueño de propiedades) podía votar pormiembros de la Asamblea. William Penn nombraba algobernador con la aprobación del rey.

7.7 Maryland: Una Colonia del surCecilius Calvert fundó la colonia sureña de Maryland en

1634 por dos motivos. Primero, Calvert esperaba ganardinero. Segundo, quería proporcionar un lugar seguro dondelos católicos pudieran practicar su religión. En Inglaterra yen algunas colonias, los no católicos y el gobierno británicotrataban con dureza a los católicos como Calvert.

La geografía y el clima de Maryland eran muyapropiados para el cultivo y la venta del tabaco. Las plantasde tabaco crecían bien durante los veranos calurosos yhúmedos. La Bahía de Chesapeake dividía la colonia por lamitad y proporcionaba una ruta hacia el mar. Losagricultores del tabaco situados cerca de la bahía podíanenviar por barco sus cosechas a Inglaterra y a otros lugarescon facilidad. Desafortunadamente, el clima tambiénfavorecía la multiplicación de mosquitos que propagabanenfermedades.

Había muchas oportunidades de trabajo en Maryland.Ahí la mayoría de los colonos trabajaban granjas pequeñas.Cultivaban tabaco, maíz, trigo y árboles frutales. Otroscolonos se dedicaban a la industria de la madera, eltransporte marítimo, la pesca y la crianza de ganado vacunopara aprovechar su carne y leche. Algunos compraban yvendían esclavos.

Las familias que cultivaban tabaco en grandesplantaciones se hacían ricas. Sin embargo, en esasplantaciones esclavos africanos y sirvientes contratadosrealizaban la mayor parte del trabajo.

La participación en el gobierno de Maryland eralimitada. Al principio el mismo Calvert estuvo a cargo delgobierno de Maryland. En 1638 Calvert le permitió a la

ArteEste cuadro, Lafundación deMaryland deEmmanuel Leutze,muestra laimportancia de lareligión para loscatólicos que seestablecieron enMaryland.


colonia tener una Asamblea. Por lo general los hombresblancos propietarios podían votar por miembros de laAsamblea. A medida que se mudaban a la colonia más nocatólicos, Calvert convenció a la Asamblea para queaprobara una ley que protegía el derecho de los católicos avotar y servir en el gobierno.

7.8 Georgia: Una Colonia del surLa colonia sureña de Georgia se fundó en 1732 por dos

motivos principales. Primero, el gobierno británico queríaimpedir que los españoles se desplazaran hacia el norte. Losespañoles ya estaban en la Florida, hacia el sur.

Segundo, algunos ingleses ricos querían ayudarles a lospobres a evitar las prisiones para deudores. Los deudoresson personas que deben dinero (deudas). En la Inglaterra deesa época se metía preso a los deudores que no podíanpagar sus cuentas. Una colonia en América podríaproporcionarles a los pobres oportunidades para mantenerse.

El clima y la geografía de Georgia eran ideales para elcultivo de ciertas cosechas. Los inviernos eran templados.Los veranos eran calurosos y húmedos. En la parte sur de lacolonia había un pantano (área baja e húmeda). Lospantanos eran buenos para el cultivo del arroz y del índigo,una planta que se usa para hacer tintura (colorante) azul. Enel norte los bosques proveían madera para las casas.Después de talados (cortados) los árboles, los campostalados eran apropiados para el cultivo.

El cultivo era el trabajo más importante de Georgia, perohabía otras ocupaciones. Además del arroz y el índigo, losgranjeros cultivaban algodón y tabaco. Otros colonoscomerciaban mercancías con los nativoamericanos. Aunotros eran artesanos tales como zapateros, albañiles,herreros y alfareros. Al principio la colonia no permitía laesclavitud, pero después se permitía y se usabaampliamente.

ArtePierre Fourdrinierhizo este grabadopara motivar a laspersonas a viajar aGeorgia. Losfundadoresesperabanproporcionar un lugardonde los pobrespudieran evitarcargarse de deudas.


Durante los comienzos de Georgia sólo los hombresricos que habían fundado la colonia dirigieron el gobierno.Hicieron leyes que consideraban las más convenientespara la colonia. En 1752, sin embargo, esos hombres leentregaron el control de la colonia al rey británico. El reyles permitió a los hombres blancos elegir una Asamblea. Sinembargo, el rey podía desaprobar cualquier ley aprobadapor la Asamblea.

7.9 Resumen del capítuloEn este capítulo aprendiste sobre las colonias británicas

de los futuros Estados Unidos. Usaste un mapa de lasregiones coloniales para estudiar las colonias de NuevaInglaterra, del medio y del sur.

Se desarrollaron diferentes oportunidades y formas devida en las tres regiones coloniales. Una causa de esasdiferencias era la variedad de clima y geografía. Otra era elhecho de que las colonias se establecieron por motivosdiferentes.

Incluso las colonias de la misma región diferían en susgobiernos y leyes. Aun así, muchos colonos tenían ungobierno más democrático del que habían conocido enInglaterra y en otros países europeos.

Algunos colonos llegaron a América en busca de libertadreligiosa. Otros llegaron con la esperanza de hacerse ricos osimplemente de librarse de la deuda. Sin embargo, un grupono llegó a América por decisión propia en absoluto: losesclavos africanos. ¿Quiénes eran esas personasesclavizadas? ¿Cómo llegaron a ser esclavizadas? ¿Por quéfueron encadenadas y llevadas a un nuevo país lejos de sutierra? Lo sabrás al leer el próximo capítulo.

ArteLos pobladorescolonialesestablecieronciudades coniglesias, escuelas yedificios de gobierno.


8.1 IntroducciónEn el capítulo 7 leíste sobre las semejanzas y diferencias

entre las colonias británicas en Norteamérica. Unadiferencia era que las colonias del sur, tales como Georgia yVirginia, dependían del trabajo de africanos esclavizados.En este capítulo aprenderás sobre la esclavitud desde elpunto de vista de los africanos occidentales.Los africanos esclavizados reaccionaban ante muchos

dilemas. Un dilema se origina cuando uno se ve obligado atomar una decisión aunque no le guste ninguna de lasopciones. Durante cientos de años el comercio de esclavosobligó a los africanos occidentales a enfrentar dilemas quecambiaron sus vidas para siempre.A partir de los finales de los años 1400 los reinos y

aldeas del África occidental (del oeste) tuvieron que decidirsi deberían cambiar personas esclavizadas por armas y otrasmercancías europeas o no. Leerás sobre lo difícil que eraesa decisión. Una vez esclavizados, los africanos tenían queencontrar una forma de sobrevivir en barcos horribles quelos llevaban a través del Océano Atlántico. Ese viaje seconocía como el pasaje medio. Finalmente, cuando losafricanos llegaban a Norteamérica, tenían que reaccionarante las circunstancias de su nueva vida como esclavos.Observa la ilustración más abajo. Mientras vayas

aprendiendo sobre cada dilema que enfrentaron losafricanos durante el comercio de esclavos, piensa en cómocada etapa a lo largo del viaje llevaba a las personasesclavizadas cada vez más lejos de su tierra.

Arte¿Qué le está pasandoa esta niña?

¿En qué estarápensando estamadre?

¿Por qué se le estáazotando le azotan aeste hombre?

ArteTres dilemasenfrentados por losafricanosesclavizados

Capítulo 8Enfrentarse a la esclavitud


8.2 El África occidental de los años 1500La región conocida como el África occidental se

encuentra en el continente de África, justo arriba delecuador. Hacia el norte está el desierto del Sahara. Hacia eloeste y el sur está el Océano Atlántico. La mayor parte delÁfrica occidental esta cubierta de pastizales o selva tropical.En los años 1500 pueblos de muchas culturas habitaban

el África occidental. Los africanos occidentales se parecíanunos a los otros en muchos aspectos. La mayoría de laspersonas cultivaban la tierra. Algunas también eran mineros,artesanos o comerciantes. Caravanas de camellostransportaban oro y marfil del África occidental a paísessituados al norte del desierto del Sahara. A cambio, losafricanos occidentales recibían sal, tela y otras mercancías.En todas partes del África occidental la sociedad se

basaba en la familia. Padres, abuelos y primos todos vivíanen la misma aldea. Eran dueños conjuntos de la tierra ycompartían sus cosechas. También adoraban los espíritus desus ancestros al cantar salmodias (canciones religiosas) ybailar para pedir la protección de a los espíritus. Otratradición común era la narración de cuentos. Las fábulas,leyendas y mitos ayudaban a la gente a aprender sobre sucultura e historia.Los africanos occidentales también eran diferentes en

muchos aspectos. Algunos vivían en aldeas pequeñasmientras que otros habitaban ciudades grandes tales comoTimbuktú. Algunas aldeas y ciudades formaban parte degrandes imperios. Los pueblos del África occidentalhablaban muchas lenguas diferentes. Con frecuencia loshabitantes de diferentes aldeas no podían entenderse.Durante los años 1500 la mayoría de los africanos

occidentales vivían en libertad. Pero esa situación estaba apunto de cambiar a medida que llegaban de Europa cadavez más comerciantes de esclavos durante ese siglo.

ArteAquí tenemos unailustración de la vidadiaria de una aldeadel África occidental.Una pareja cocina enuna fogata mientrasotros descansan ohacen otras tareas.


8.3 Dilema: El Comercio de esclavoseuropeo en el África occidental

Cuando llegaron los comerciantes europeos se dieroncuenta de que algunos habitantes del África occidental noeran tan libres como otros. Esas personas eran sirvientes otrabajadores. A algunos de ellos se les había capturado en laguerra. A algunos se les había declarado culpables de algúndelito. Algunos incluso les fueron vendidos como esclavos acomerciantes árabes por otros africanos occidentales.Los europeos llamaban a todos esos individuos

“esclavos”. Pero su vida era muy diferente de la vida quetendrían los esclavos en Norteamérica. Muchos de ellosllegaban a formar parte de la familia extensa de la aldea.No disfrutaban de todos los derechos que tenían los demáshabitantes de la aldea, pero tenían derecho de adquirir tierray cultivarla. Podrían llegar a ser trabajadores con oficio yganar dinero. La mayoría de ellos podrían ganar su libertadalgún día mediante el trabajo o el matrimonio.Los comerciantes europeos introdujeron un nuevo tipo

de esclavitud. Los europeos habían establecido grandesplantaciones de azúcar y tabaco en las Américas. Senecesitaban numerosos trabajadores en esas plantaciones,y una forma de obtenerlos era tener esclavos. Porconsiguiente, llegaban al África occidental comerciantesque ofrecían tela, ron, tabaco y otras mercancías a cambiode esclavos. Muchos africanos se hicieron ricos al cambiaresclavos por mercancías de ese tipo.Los europeos también ofrecían cambiar fusiles por

esclavos. Ese tipo de comercio cambió la vida en el Áfricaoccidental. Un grupo que cambiaba esclavos por armaspodía empezar a amenazar a sus vecinos. Entonces losvecinos querían sus propias armas, por lo que ellos tambiéncambiaban esclavos por armas. Pronto grupos en todaÁfrica occidental cambiaban esclavos por armas de fuego.

ArteAlgunos africanosoccidentales, comolos que están de pieen la canoa,capturaban aesclavos. Despuéslos europeoscambiaban tela, ron,armas de fuego yotras mercancías porlos esclavos.

plantación: un áreade terreno, por logeneral grande, depropiedad privadadonde se cultivabancosechas a base deltrabajo de jornaleros(trabajadores) oesclavos que vivíanen la plantación

Américas: loscontinentes deAmérica del Norte ydel Sur (unidos por laAmérica Central)junto con islascercanas tales comolas del Mar Caribe


8.4 El Comercio de esclavos europeoen el África occidental: ¿Qué ocurría?

Los africanos occidentales respondían a la demanda deesclavos en diferentes formas.Algunos africanos occidentales se negaban a tomar parte

en el comercio de esclavos. Sin embargo, era difícil oponerresistencia a los europeos. Un rey del África occidentaldeclaró que ni siquiera permitiría que se hiciera marchar aesclavos a través de su país. Los europeos trataron desobornarlo, pero permaneció firme. Después los europeosconsiguieron que otro grupo de africanos occidentaleshicieran la guerra contra el rey. A muchos de sus súbditos seles capturó y se los vendió como esclavos.Otros africanos occidentales trataban de encontrar

esclavos fuera de su propia comunidad. Por ejemplo, el reydel Congo hacía la guerra contra sus vecinos y les vendía alas personas que capturaba a los comerciantes de esclavos.Con mayor frecuencia, un grupo de una aldea del Áfricaoccidental asaltaba a otra aldea. Armados de fusiles, losasaltantes capturaban a hombres, mujeres y niños. A vecesse secuestraba a los niños cuando los adultos estaban fueracultivando la tierra.Algunos grupos de africanos occidentales no asaltaban

otras aldeas. En cambio, comerciaban con personas que yaeran esclavas, tales como prisioneros que habían capturadoen la guerra. Estos grupos no deseaban participar en elcomercio de esclavos, pero tenían pocas alternativas. Susvecinos que sí comerciaban con esclavos se hacían másricos y poderosos, y éstos podrían tratar de capturarlos yvenderlos como esclavos.

ArteA un grupo deafricanosoccidentalescapturados se lesobliga a alejarsemarchando de sualdea.


8.5 Dilema: El Pasaje medioMillones de africanos occidentales fueron llevados como

esclavos. Esos africanos esclavizados enfrentaban un viajelargo y terrible. Primero eran encadenados y obligados amarchar cientos de millas hasta la costa. Muchos morían enel camino. Otros sufrían heridas y morían después de llegara la costa. Se marcaba a los sobrevivientes con hierroscandentes (ardientes) y se los cargaba en barcos [dedicadosal comercio] de esclavos para su viaje a América.Los europeos llamaban a esta travesía el pasaje medio

porque era la segunda etapa del comercio de esclavos. Laprimera etapa era la captura y traslado de esclavos hasta lacosta africana. La tercera etapa era el traslado de losesclavos de los puertos de América a las plantaciones. Elpasaje medio duraba entre 5 y 12 semanas, y algunas vecesmás.Para los esclavos el viaje era una pesadilla. Se les

permitía hacer muy poco ejercicio. Parejas de hombres ibanencadenados el uno al otro por el tobillo y la muñeca. Habíademasiado poco espacio entre las cubiertas del barco paraenderezarse. Con frecuencia hombres, mujeres y niñosestaban tan amontonados que apenas podían moverse.Muchos quedaron cubiertos de llagas por estar tendidos enlas rugosas tablas del barco.El olor y el calor dentro del barco eran intolerables y los

barcos estaban plagados de piojos, pulgas y ratas. Seenfermaban tantas personas que las cubiertas quedabancubiertas de sangre y mocos (líquido de las narices de losenfermos). Los tiburones seguían a los barcos comiendo alos muertos que se arrojaban por la borda.No se sabe cuántos africanos occidentales hicieron el

pasaje medio, pero el número alcanzaría entre 10 y 15millones como mínimo. Entre el 10 y el 20 por ciento deellos morían durante la travesía. Muchos otros preferíanmorir a sufrir el horror de la travesía y la vida desconocidade los años futuros.

ArteEste diagramamuestra lascondicionesinhumanas yapretadas (atestadas)de los barcos deesclavos.


8.6 El Pasaje medio: ¿Qué ocurría?Muchos de los africanos que se encontraban en los

barcos de esclavos nunca antes habían visto piel blanca.Algunos creían que los hombres blancos los cocerían y selos comerían. Ninguno sabía hacia dónde los llevaban o quésería de ellos. Reaccionaban de diferentes maneras ante susituación terrible.Algunos esclavos intentaban matarse al negarse a comer

o al saltar del barco. Pero perder a esclavos significabaperder dinero, así que los capitanes de los barcos tratabande mantenerlos vivos. Azotaban a los esclavos que senegaban a comer y les forzaban las mandíbulas o lesquemaban los labios con brasas de carbón ardiente. Cuandolos esclavos saltaban al agua, la tripulación los perseguía enbote. A los que agarraban se los devolvía al barco y se losazotaba.Algunos esclavos trataban de rebelarse al atacar a la

tripulación con cuchillos o trozos de metal y maderaarrancados del barco. Pero los blancos tenían armas y aveces otros barcos de esclavos acudían en su auxilio. Devez en cuando sí ganaban los esclavos. Un esclavo llamadoJoseph Cinque encabezó una revuelta (rebelión) en el barcoAmistad en 1839. Los esclavos mataron al capitán y seapoderaron del barco. Sin embargo, la mayoría de losesclavos rebeldes se veían obligados a rendirse.Muchos esclavos trataban de ahorrar energías y

simplemente sobrevivir la travesía. Algunos estabandemasiado enfermos para oponer resistencia. Otros decidíanno hacerlo. Un esclavo contó cómo se dio cuenta de que ibaa las Américas a trabajar. Escribió que se sintió aliviado ypensó que su situación no era tan terrible si solamente severía obligado a trabajar. Pero para muchos africanosoccidentales la vida en las Américas fue aún peor que elpasaje medio.

ArteAlgunas veces losafricanosesclavizados serebelaban en losbarcos de esclavos.En este grabadomiembros de latripulación estándeteniendo unarebelión.


8.7 Dilema: La Llegada a AméricaCuando un barco de esclavos llegaba a las colonias

americanas, se vendía a los africanos occidentales a blancospropietarios de plantaciones. A veces se vendía a losesclavos en “rebatiñas” donde el precio de cada esclavo erael mismo. Se metía a los esclavos en un corral grande comosi fueran ganado. Al abrirse la puerta los compradoresentraban corriendo y agarraban a los esclavos que querían.En otros casos se vendía a los esclavos en subastas de

esclavos. Los esclavos estaban sobre un tablado llamadoplataforma para subastas mientras varios compradorespujaban (hacían ofertas) por el mismo esclavo. Uno a unose vendía a los esclavos. Se vendía por separado a padres ehijos, esposos y esposas y hermanos y hermanas. Confrecuencia nunca más se volvían a ver.El primer año en la plantación se llamaba el período de

“doma” o “cura”. Los esclavos recibían un nuevo nombre yles gritaba un capataz en una lengua que no comprendían.Los capataces les daban herramientas que nunca anteshabían visto. Cuando los esclavos no entendían lo que seesperaba de ellos o cuando se resistían, se los azotaba, selos quemaba o hasta se los mataba.La mayoría de los esclavos trabajaban en los campos.

Con frecuencia trabajaban 16 horas al día sembrando yrecogiendo cosechas. A veces tenían que caminar duranteuna hora sólo para llegar a los campos. Hacían un descansobreve para comer al mediodía y otro en la tarde. Despuéslos esclavos regresaban a sus cabañas. Con frecuencia ochoesclavos o más vivían en una sola cabaña pequeña con pisode tierra. Algunas veces la única cama que tenían era unmontón de paja y unos trapos que servían de cobija.

ArteLos esclavostrabajaban muchashoras en los campossembrando yrecogiendocosechas. En estailustración unosesclavos trabajan enun campo dealgodón. Observa alcapataz montado enel caballo a laizquierda.

subasta de esclavos:Una venta en la quese les vendía aesclavos acompradores quepujaban (hacíanofertas) por ellos. Porlo general se levendía a un esclavo ala persona que hacíala oferta más alta.

capataz: Una personaque estaba a cargodel trabajo de losesclavos. El capataztenía mucho podersobre los esclavos ypodía castigarlos pordesobedecerlo.


8.8 La Llegada a América: ¿Qué ocurría?Los esclavos reaccionaban ante su nueva vida en la

plantación de varias maneras.A veces algunos esclavos trataban de escaparse. Los

fugitivos solían esconderse en bosques cercanos y tratabande abrirse paso hacia la libertad. A veces se unían. En 1739,un grupo de unos 80 esclavos fugitivos en Carolina del Suragarraron armas de fuego de un almacén e iniciaron unamarcha hacia la libertad. Pero unos dueños blancos armadoslos alcanzaron y en la batalla que siguió 44 de los fugitivosresultaron muertos. Se atrapaba y castigaba a la mayoría delos esclavos que se escapaban. A un hombre que se habíaescondido de su dueño se le dejó colgado por las muñecasde una escalera hasta que se murió.Los esclavos se resistían de varias otras maneras

también. Una de ellas era “hacerse el tonto” y fingir que nocomprendían lo que se les pedía. Otra manera era fingir queestaban demasiado enfermos o lastimados para trabajar. Aveces los esclavos rompían sus herramientas o les prendíanfuego a edificios. Algunos esclavos se colgaban. Creían queal morir volverían a su tierra en el África occidental.Muchos esclavos trabajaban mucho y hacían lo que se

les pedía. Tenían la esperanza de que sus dueños losconvirtieran en sirvientes domésticos (de la casa) otrabajadores con oficio. En la “casa grande” donde vivía lafamilia del dueño, los esclavos trabajaban como cocineros,jardineros, cocheros y sirvientes personales. Comían lassobras de la mesa del dueño y vestían la ropa vieja de lafamilia. A algunos se les capacitaba como carpinteros otejedores. Algunas veces hasta se les pagaba por trabajoextra los domingos y días festivos. Esperaban ahorrar dinerosuficiente para comprar su libertad, pero muy pocosesclavos se liberaron así.

ArteLa mayoría de losesclavos vivían encabañas como éstas.Con frecuencia sieteu ocho esclavosvivían en una solacabaña pequeña.


8.9 Resumen del capítuloEn este capítulo leíste sobre la esclavitud desde el punto

de vista de los africanos occidentales. Usaste un mapa delcomercio de esclavos para aprender sobre los dilemas queenfrentaban los africanos occidentales. En el mapa seguistela manera en que los comerciantes de esclavostransportaban a los africanos rumbo al oeste hacia laesclavitud en Norteamérica.En la primera parte del viaje de los esclavos, se

capturaba a africanos occidentales y se los enviaba a lacosta de África. En la segunda parte, luchaban porsobrevivir el viaje horrible a través del Océano Atlántico.Esa travesía se conocía como el pasaje medio. Por último,los africanos recién llegados reaccionaron de diferentesmaneras ante sus vidas como esclavos en América.En el próximo capítulo harás un “recorrido turístico” de

la ciudad de Williamsburg para saber cómo era la vida delos colonos africanoamericanos y blancos. ¿En qué separecía la vida colonial a tu vida actual? ¿En qué eradiferente? Sigue leyendo para enterarte.

ArteLos esclavosreaccionaban ante lavida de la plantaciónde diferentesmaneras. Algunostrataban deescaparse. Otros seresistían al romperherramientas otrabajar lentamente.Muchos, como losque se ven aquí,trabajaban muchocon la esperanza derecibir tratopreferente.


9.1 IntroducciónEn el capítulo 8 aprendiste cómo los africanos

occidentales fueron esclavizados y llevados a las coloniasamericanas. En este capítulo harás un paseo a pie por laciudad colonial de Williamsburg. Aprenderás cómo era lavida en las colonias tanto para los colonos blancos comopara los esclavos africanoamericanos.Williamsburg era la capital de la colonia de Virginia.

Una capital es el pueblo o la ciudad donde se reúnen loslíderes del gobierno. Mientras visites Williamsburg,aprenderás sobre el gobierno de Virginia. Tambiénaprenderás sobre la cultura colonial. La cultura se refiere alas creencias y formas de vida de las personas. Verás cómoera para los colonos ir a la iglesia, a la escuela y al trabajo.Descubrirás lo que hacían los colonos para relajarse ydivertirse. Además verás cómo vivían y trabajaban losafricanoamericanos esclavizados.Observa el plano de Williamsburg más abajo. Mientras

recorras la ciudad en tu paseo a pie, consulta el plano paraidentificar los lugares que visites.

ArteBusca a estaspersonas en la fotomás arriba. ¿Quécrees que estáhaciendo cada unade ellas?

ArteEl Williamsburgcolonial

Capítulo 9La Vida del Williamsburg colonial


9.2 ElWilliamsburg colonialDe 1699 a 1780 Williamsburg fue la capital de Virginia,

la colonia americana más grande. La ciudad lleva el nombredel rey William III de Inglaterra.Williamsburg era el centro de gobierno, educación y

cultura de la Virginia colonial. La ciudad estaba construidaen torno a cuatro edificios principales. El capitolio seencontraba en un extremo de la calle principal. En el otroextremo se encontraba un colegio. El Palacio delGobernador (residencia oficial) estaba situado al norte delcapitolio. En el centro de la ciudad había una iglesia.Para 1770 unas 2,000 personas vivían en Williamsburg.

Algunas de ellas eran funcionarios del gobierno y abogados.Muchas personas, tales como carpinteros y ebanistas,trabajaban en servicios. Otros trabajaban en tiendas ytabernas (lugares donde se servían bebida y comida).Como la mayoría de los virginianos, los habitantes de

Williamsburg se casaban a la edad de 20 años o más. Secasaban para toda vida porque el divorcio estaba prohibidopor la ley.Más o menos la mitad de los habitantes de Williamsburg

eran africanoamericanos. En su mayoría eran esclavos quetrabajaban en la ciudad o en granjas y plantaciones cercanas.La mayoría de los días también había muchos visitantes

en Williamsburg. La mayoría de los virginianos vivían en elcampo lejos de la capital. Pero muchos de ellos iban aWilliamsburg para ir de compras, ir a la iglesia y visitaroficinas del gobierno.A medida que aprendas sobre Williamsburg, imagina que

vives en esa ciudad durante los tiempos coloniales. Escuchael repique de las campanas en el colegio, la iglesia y elcapitolio. Imagina a las personas que trabajan, hacen lacompra y hablan con acento británico. Escucha las lenguasde los nativoamericanos que visitan la ciudad para cambiartazones y ollas hechos a mano por otras mercancías.Observa los pollos y ovejas que vagan por las calles.Escucha el ruido de los cascos de los caballos y el traqueteo


ArteLa ropa de estehombre sugiere quepudiera haber sido unabogado ofuncionario delgobierno deWilliamsburg. Loscolonos vestían demanera muy diferenteque nosotros hoy día.

capital: el pueblo o laciudad donde loslíderes del gobiernohacen su trabajo

capitolio: el edificioprincipal delgobierno, donde sereúnen loslegisladores

de las carretas tiradas por bueyes y de los carros. Imaginaque vas caminando por la calle principal hacia el Colegio deWilliam y Mary.

9.3 La Educación: El Colegio deWilliamy Mary y las escuelas de damas

En un extremo de la calle principal de Williamsburg seencontraba el Colegio de William y Mary. El colegio llevalos nombres del rey William III y la reina Mary II deInglaterra, quienes dieron la orden de fundar la escuela en1693.El Colegio de William y Mary era una escuela para

niños. Incluía una escuela primaria donde los niños de 12 a15 años aprendían lectura, escritura y aritmética. Los niñosmayores podían estudiar para hacerse sacerdotes de laIglesia de Inglaterra (Iglesia Anglicana).En los años 1700 unos 100 niños asistían a William y

Mary cada año. Muchas personas famosas tambiénestudiaban ahí. De hecho, cuatro presidentes de los EstadosUnidos—George Washington, Thomas Jefferson, JamesMonroe y John Tyler—asistieron al colegio.Los niños de las colonias recibían diferentes cantidades

de educación. En las ciudades grandes, tales comoWilliamsburg, por lo general los niños iban a la escuela. Enel campo las familias que tenían suficiente dinero a vecesenviaban a sus hijos a estudiar con un pastor o sacerdotelocal. O bien contrataban a un tutor (profesor particular) queiba a sus casas.En las colonias se esperaba que la mujer se ocupara de

los trabajos importantes de la casa. Por consiguiente, lamayoría de las niñas no iban a la escuela. En cambio, sequedaban en casa y aprendían cocina, costura y otrastécnicas de sus madres y hermanas mayores.Algunas niñas asistían a “escuelas de damas”. Las

escuelas de damas eran dirigidas por mujeres en sus propiascasas. Los padres contrataban a esas mujeres para

ArteLos niños queasistían al Colegio deWilliam y Maryaprendían en aulascomo ésta. Este aulase encuentra en eledificio Wren, eledificio escolar másantiguo de losEstados Unidos.

ArteAlgunas niñas deWilliamsburg asistíana “escuelas dedamas”. Las escuelasde damas erandirigidas por mujeresen sus propias casas.Las dos jóvenes quese muestran aquíescuchan mientras sumaestra se les lee.


impartirles clases a pequeños grupos de niñas. Las niñasaprendían oraciones, el alfabeto, el tejido y la costura. Laeducación tanto de niños como de niñas incluía estrictaslecciones de “cortesía” (modales).Pocos niños africanoamericanos recibían formación

académica, o educación organizada. Algunos niños esclavosaprendían a leer y escribir de padres que habían aprendidoesas habilidades. Williamsburg sí contaba con dos escuelasmuy pequeñas para los niños de color. Una de ellas era paraafricanoamericanos. La otra era para nativoamericanos.Ambas escuelas preparaban a los niños para ser sacerdotesde la Iglesia Anglicana. Muy pocos niños asistían a esasescuelas.

ArteLas niñas queasistían a lasescuelas de damasaprendían oraciones,el alfabeto, el tejido yla costura. Éste es un“modelo de bordadoabecedario”tradicional que se hacosido con puntadaselaboradas.


Reglas aprendidas por los niños colonialesLos niños y niñas de las colonias aprendían estrictas reglas sobre el

comportamiento correcto. Estudiaban detenidamente y seguían un librotitulado Reglas de educación y comportamiento decente en compañía yconversación: Un Libro de etiqueta.Washington había transcribió esedocumento a la edad de 16 años y lo llamó “El ejercicio de un escolar”.Aquí tenemos algunos ejemplos de las reglas (hay 110 reglas en el libro):

1er Cada Acción hecha en Compañía, debe ser con Alguna Señal deRespeto, hacia aquéllos que están Presentes.

2º Cuando estés en Compañía, no toques con las Manos ninguna Partedel cuerpo, no normalmente Descubierta [a la vista].

3er No le muestres Nada a tu Amigo que pueda asustarlo.

4º En la Presencia de Otros no Tararees para ti, ni Tamborilees(des golpecitos) con los Dedos o los Pies.

9.4 Los Servicios: El Taller del zapateroSi caminaras por las calles de Williamsburg, verías una

variedad de talleres donde los artesanos trabajaban en susservicios (trabajos calificados). Esos talleres se llamabantalleres de oficio.Los artesanos de las colonias hacían muchas clases de

artículos que los colonos necesitaban para sus hogares ygranjas. Los herreros hacían objetos de hierro tales comoherraduras y arados. Los toneleros hacían barriles y otrosrecipientes. Los molineros molían grano para hacer harina.Los armeros hacían mosquetes (armas de fuego antiguas).Había también carpinteros, ebanistas, fabricantes de velas ymuchos otros artesanos.Tres tipos de artesanos trabajaban en los talleres de

oficio. Los maestros artesanos eran dueños de sus talleres.Eran muy experimentados y realizaban las partes másdifíciles del trabajo. Con frecuencia contrataban a uno o dosoficiales. Los oficiales eran trabajadores con oficio que noeran dueños de sus propios talleres. Además, los maestros serodeaban de aprendices (trabajadores que aprendían suoficio). Por lo general los aprendices realizaban los trabajosmás sencillos y observaban a los otros trabajadores al hacerlos más difíciles. A los aprendices no se les pagaba, pero síse les daba comida, un lugar donde quedarse y laoportunidad de aprender su oficio. Los aprendicestrabajaban durante siete años, o hasta alcanzar la edad de 21años, antes de llegar a ser oficiales.Algunas veces aprendían un oficio africanoamericanos

esclavizados. Algunos dueños de esclavos les permitían alos esclavos ganar dinero trabajando para otras personas losdomingos o días festivos. Eran contados (muy pocos) losesclavos que pudieron ahorrar suficiente dinero paracomprar su libertad.Uno de los servicios más comunes de Williamsburg era

el de zapatero. Los zapateros se especializaban en hacer ozapatos y botas de hombre o de mujer. En cualquier momentodado, entre 9 y 12 zapateros competían entre ellos por la

ArteAquí vemos a unzapatero trabajando.Observa lasdiferentesherramientas ymateriales queemplea para hacercalzado.


clientela de Williamsburg. Todos ellos también competíancon mercaderes (personas que compraban y vendíanmercancías). En las tiendas de los mercaderes se vendíanzapatos hechos en otros lugares, incluso Gran Bretaña.Comprar zapatos en Williamsburg no era muy diferente

de comprar zapatos hoy día. Los clientes podían decidircomprar zapatos ya hechos de números estándar. O podríannecesitar un número poco común u otra cosa especial. Enese caso el zapatero les medía los pies y hacía un par dezapatos especiales hechos a la medida sólo para ellos.

9.5 LaVida social: LaTaberna de RaleighLas personas de la época colonial trabajaban duro. Pero

también les gustaba charlar unos con otros, contarse lasnovedades y relajarse después de un día de trabajo arduo.Un lugar de reunión favorito de los colonos (por lo

general hombres) era una taberna local. Las tabernas eranlugares parecidos a restaurantes donde se servían comida ybebida. Muchas tabernas también contaban con recámarasque los viajeros podían alquilar.La comidas en una taberna de Williamsburg podrían

empezar con sopa de cacahuate. Esa sopa sabrosa se hacíacon crema de cacahuate, apio y crema. Un plato principalpopular era el pastel de pastor, un guisado de corderocubierto con puré de papa y huevo.Con frecuencia después de la comida los invitados

bebían cerveza o vino y cantaban canciones. Algunastabernas ofrecían bailes. Otras tenían cuartos de juegosdonde los hombres jugaban a juegos de mesa y a los dados.Un juego de mesa favorito de las colonias era “El Real yMuy Agradable Juego del Ganso”.Los hombres iban a diferentes tabernas según su nivel de

riqueza y su posición en la comunidad. Por lo general loshacendados y abogados ricos se reunían en tabernasdiferentes a las visitadas por artesanos tales como zapaterosy herreros.

ArteLa Taberna deRaleigh, enWilliamsburg, era unade las tabernascoloniales másfamosas. Losvirginianosimportantes sereunían ahí confrecuencia paracomer, hablar depolítica y asistir abailes elegantes.Lleva el nombre deSir Walter Raleigh,quien había intentadofundar la primeracolonia de Virginia en1585.


Una de las tabernas coloniales más famosas era laTaberna de Raleigh, en Williamsburg. Cuando losvirginianos importantes visitaban la ciudad, por lo generaliban a la Raleigh. Tomaban comidas en el comedor ybailaban en bailes elegantes. Además, ahí se reuníanhombres ricos y poderosos para hablar de política (asuntosde gobierno). Entre ellos se contaban George Washington,Thomas Jefferson y los dueños de plantaciones que tambiéntomaban parte activa en la política.

9.6 El Gobierno: El Palacio del gobernadorComo capital de Virginia, Williamsburg era el lugar

donde los líderes del gobierno se reunían para tomardecisiones. Tanto el gobernador real como los legisladoresde la colonia trabajaban en Williamsburg.Los legisladores trabajaban en el capitolio en un grupo

llamado la Asamblea. Los miembros de la Asambleacreaban y votaban por proyectos de ley (ideas para leyes).Cuando votaban a favor de un proyecto de ley, se lo enviabaal gobernador real. Si el gobernador aprobaba y firmaba elproyecto de ley, éste se convertía en ley.A los virginianos se los podía seleccionar para la

Asamblea en una de dos maneras. Algunos eran elegidosmientras que otros eran nombrados por el gobernador. Peroa la mayoría de los habitantes de Virginia no se les permitíavotar en las elecciones ni servir en la Asamblea. LaAsamblea incluía sólo a hombres blancos que eran dueñosde propiedades. Además, todos los miembros de laAsamblea tenían que pertenecer a la Iglesia Anglicana.El gobernador real era nombrado por el rey británico.

Era el representante del rey en la colonia. El gobernadorvivía en una casa grande llamada el Palacio del Gobernador.El Palacio del Gobernador estaba diseñado para

impresionar a los visitantes y recordarles el poder del rey.Tenía tres pisos de alto. Contaba con 25 sirvientes y esclavospara cuidarlo. Afuera había jardines y huertos grandes. Los

Arte“El Real y MuyAgradable Juego delGanso” era popularen todas las coloniasdurante los años 1700.Puede que parezca unjuego de niños, pero alos adultos de lacolonia les gustabajugarlo.

ArteEl gobernador real deVirginia vivía en elPalacio delGobernador, que semuestra aquí. Estabadiseñado paraimpresionar a losvisitantes yrecordarles el poderdel rey. El gobernadortrabajaba aquí ytambién ofrecíabailes elegantes.


visitantes podían admirar las flores y árboles al navegar porun canal (una vía navegable artificial) en un bote.Dentro del palacio el gobernador hacía su trabajo oficial.

Una obligación importante era leer los proyectos de ley quela Asamblea le enviaba. El gobernador tenía un gran podersobre qué proyectos de ley se convertían en leyes. Si a él nole gustaba una ley propuesta por la Asamblea, simplementese negaba a firmar la propuesta de ley.El palacio era también el escenario de celebraciones

oficiales. En ocasiones importantes tales como elcumpleaños del rey, el gobernador invitaba a los líderescoloniales a asistir a bailes elegantes.


Proyectos de ley y peticiones para el gobernador real deVirginiaLos gobernadores de Virginia tenían que tomar muchas decisiones sobre

los proyectos de ley y otras peticiones. Aquí tenemos algunos ejemplos dedecisiones tomadas por el gobernador real de Virginia.

Un Faro en Cabo HenryDurante los años 1700, hubo muchos naufragios cerca de un lugar

llamado Cabo Henry en la Bahía de Chesapeake. El gobernador real deVirginia trabajó con el gobernador de Maryland para hacer construir un faroen Cabo Henry. Los gobernadores esperaban hacer que los barcoscomerciales pudieran navegar entre sus colonias con más seguridad. LaAsamblea de Virginia aprobó el proyecto de ley para construir un faro. Elgobernador lo firmó en 1772.

Votar en la colonia deVirginiaUna variedad de leyes y tradiciones determinaban quiénes tenían

derecho al voto en la Virginia colonial. Los votantes tenían que ser hombresblancos que fueran dueños de propiedades. No tenían derecho al voto lasmujeres, los africanoamericanos, los nativoamericanos ni los hombresblancos sin propiedades. Además, los votantes tenían que ser miembros dela Iglesia Anglicana.

9.7 La Esclavitud: Las Dependenciasde esclavos de la plantación de Carter’sGrove

Más o menos la mitad de los habitantes de Williamsburgeran africanoamericanos esclavizados. Algunos trabajabanen la ciudad. La mayoría vivía y trabajaba en granjas yplantaciones fuera de la ciudad.Había diferentes tipos de esclavos en las colonias.

Algunos eran esclavos domésticos. Éstos eran sirvientes quehacían tareas en la casa de su amo. Algunos eran esclavosmunicipales (de las ciudades o pueblos) que trabajaban enlugares tales como Williamsburg como jardineros ococheros. Con frecuencia los esclavos municipales ydomésticos trabajaban siete días a la semana. Algunosesclavos municipales aprendían un oficio, tal como el dezapatero o herrero.La mayoría de los esclavos trabajaban en los campos de

plantaciones y granjas. Esos esclavos generalmentetrabajaban seis días a la semana, desde el amanecer hastadespués del anochecer.Los esclavos vivían en casas y cabañas llamadas

dependencias de esclavos (viviendas). Imagina que estás devisita en las dependencias de esclavos de Carter’s Grove,una plantación de tabaco situada en las afueras de

ArteLos esclavos vivíanen casas y cabañasllamadasdependencias deesclavos, tales comolas que se muestranaquí, en la plantaciónde Carter’s Grove enlas afueras deWilliamsburg. Lascabañas contabancon pocos muebles ymuchas veces losesclavos dormíansobre montones depaja.


Un Indulto para un pirata adolescenteCon frecuencia se castigaba severamente la violación de la ley en

Virginia. Por un delito menor, tal como no ir a la iglesia, a las personas selas podría multar o azotar con un látigo. Por un delito mayor, tal como elrobo, se les podría ejecutar. Pero los que violaban la ley podían solicitar unindulto, o perdón de la pena. Por ejemplo, en 1727 a un joven llamado JohnVidal se le declaró culpable de piratería. La piratería es el asalto de barcosen el mar. Vidal pidió clemencia. Alegó (se disculpó): “Nunca fue miintención dedicarme a la piratería”. El gobernador indultó al joven.

Williamsburg. Adentro ves montones de paja que se usancomo camas. Apoyadas contra la pared hay herramientaspara el trabajo del campo, tales como rastrillos, azadones ypalas. Puede que encuentres algunos instrumentosmusicales, tales como tambores y violines. Ya que algunosesclavos sabían leer, puede que veas un ejemplar delperiódico local, la Gaceta de Virginia.Las personas esclavizadas tenían vidas difíciles y llenas

de dolor. Trabajaban jornadas largas y difíciles. Tenían quehacer lo que se les dijera. Se les golpeaba o azotaba confrecuencia. Si se defendían, se les podría matar. También seles podría vender y mandar lejos de sus familiares y amigosen cualquier momento.Los africanoamericanos sobrevivían en esas condiciones

terribles al confiar unos en los otros. Cuidaban a losmiembros de su familia y trataban de crear fuertes lazosfamiliares. En sus casas, lejos del amo de esclavos, teníansus propios predicadores cristianos. Los sermones(lecciones) de los predicadores hablaban de libertad yjusticia. Así como en el África occidental, la música era unaparte importante de sus servicios religiosos.Como los africanos occidentales, los esclavos de las

colonias usaban canciones para expresarse. Un tipo decanción común se llamaba llamada y respuesta. En esascanciones el líder canta un verso (la llamada) y todos lorepiten (la respuesta). Las canciones de los esclavosexpresaban su enojo y dolor. También expresaban susesperanzas de libertad.



“Juba”: Una Canción de llamada y respuestaLa palabra juba quiere

decir “sobras”, tales comolas chalas (hojas exteriores)de maíz y la piel de la carnecocida. Con frecuencia se lesdaba sobras de este tipo a losesclavos domésticos paracomer. “Juba” es unacanción sobre ese tema.Una mujer

africanoamericana recordóque su padre hablaba de lacanción. Describió la maneraen que su madre lesagregaba leche a las sobraspara preparar la comida de lafamilia. Cuando su madre ysus hermanas preparaban lacomida para el amo deesclavos, la madre cantabauna canción. La cancióncuenta cómo quisiera quepudiera darle a su familiabuena comida caliente comola comida que prepara parael amo de esclavos. Encambio, sólo puede darles“juba”.

Llamada: Juba esto y juba aquelloRespuesta: Juba esto y juba aquello

Llamada: Y juba mató a un gato amarilloRespuesta: Y juba mató a un gato amarillo

Llamada: Y supera problemas doblados, jubaRespuesta: Y supera problemas doblados, juba

Llamada: Ah, ah, jubaRespuesta: Ah, ah, juba

Llamada: Tamizas la harinaRespuesta: Tamizas la harina

Llamada: Y me das las chalasRespuesta: Y me das las chalas

Llamada: Cocinas el panRespuesta: Cocinas el pan

Llamada: Y me das la cortezaRespuesta: Y me das la corteza

Llamada: Freímos la carneRespuesta: Freímos la carne

Llamada: Me das la pielRespuesta: Me das la piel

Llamada: Juba esto y juba aquelloRespuesta: Juba esto y juba aquello

Llamada: Y juba mató a un gato amarilloRespuesta: Y juba mató a un gato amarillo

ArteEn Virginia, la Iglesiade Inglaterra (IglesiaAnglicana) era laIglesia oficial. Laiglesia Bruton Parish,que se muestra aquí,era la iglesiaanglicana deWilliamsburg. Estabasituada en el centrode la ciudad.


9.8 La Religión: La Iglesia Bruton ParishLos habitantes de algunas colonias exigían la libertad de

pertenecer a diferentes Iglesias. En otras colonias,solamente se asistía a las Iglesias oficiales que sostenía elgobierno.En Virginia la Iglesia de Inglaterra (Iglesia Anglicana)

era la Iglesia oficial. Al principio los líderes eclesiásticostrataron de evitar que la gente practicara otras religiones.Finalmente, sin embargo, algunas personas exigieron lalibertad de pertenecer a diferentes Iglesias, y la IglesiaAnglicana permitió que existieran otros grupos protestantes.La iglesia anglicana de Williamsburg era la iglesia

Bruton Parish. Se le dio un marco importante en el centrode la ciudad.En Virginia como en Inglaterra, la religión y el gobierno

no estaban separados. El jefe de la Iglesia de Inglaterra erael rey. De modo similar, el gobernador real era el jefe de laIglesia Anglicana de Virginia. Sólo los anglicanos teníanderecho de votar u ocupar puestos de gobierno en Virginia.Además, la ley requería que todos los colonos blancosfueran a la iglesia. Los virginianos también tenían que pagarimpuestos para sostener a la Iglesia Anglicana. A lo largo delos años 1700, poco a poco Virginia permitió mas libertadreligiosa.Como en la mayoría de las ciudades coloniales, la iglesia

local era el centro de la actividad religiosa de Williamsburg.Muchos virginianos famosos, tales como Thomas Jeffersony George Washington, asistían a los servicios de la iglesiaBruton Parish.Con frecuencia las personas llegaban los domingos

temprano a la iglesia para reunirse y platicar. Muchas deellas estarían de visita en la ciudad por primera vez envarias semanas. Afuera de la iglesia, la gente contabachismes y hablaba de las últimas noticias. También leía yfijaba anuncios importantes. A veces esas reuniones eran tananimadas como las ferias municipales.


En la iglesia, las personas se sentaban en lugaresdistintos según su posición social en la comunidad. Laspersonas más importantes se sentaban cerca del púlpito (laplataforma o escritorio elevado que usaba el pastor). Laspersonas menos importantes se sentaban más lejos.En la iglesia Bruton Parish la familia del gobernador se

sentaba directamente enfrente del púlpito. Durante losprimeros años de la iglesia, los hombres se sentaban a unlado y las mujeres al otro. Los ricos dueños de plantacionesse sentaban en las filas delanteras (del frente). A susesclavos se les permitía sentarse junto a ellos. Losestudiantes del Colegio de William y Mary se sentaban en elbalcón, el lugar más alejado del púlpito. La mayoría de losafricanoamericanos permanecían de pie en el fondo uobservaban a través de las ventanas.Terminados los servicios, las personas más importantes

abandonaban la iglesia primero. Las mujeres y los hombresmás pobres esperaban a que salieran los ricos dueños deplantaciones antes de salir.

9.9 Resumen del capítuloEn este capítulo aprendiste sobre la vida de la ciudad

colonial de Williamsburg. Usaste un plano de la ciudad paraaprender sobre diferentes lugares y las actividades quetenían lugar ahí.En escuelas tales como el Colegio de William y Mary,

los niños de la ciudad aprendían a leer y escribir. Las niñasaprendían técnicas en casa o en escuelas de damas. En lostalleres de oficio artesanos calificados hacían artículos paravender. En las tabernas los hombres se reunían pararelajarse y hablar de los acontecimientos de actualidad. Enel capitolio y el Palacio del Gobernador se hacían leyes parala colonia. Mientras tanto los esclavos africanoamericanosvivían en dependencias de esclavos y trabajaban jornadaslargas como sirvientes domésticos o en los campos al airelibre.

La iglesia parroquial era el centro de la actividadreligiosa. También era un lugar donde los colonos sereunían para contarse las novedades.Durante muchos años los colonos blancos se sintieron

parte de Gran Bretaña. Sin embargo, para los años 1760habían surgido problemas entre las colonias y Gran Bretaña.Algunos colonos hasta empezaron a infringir leyesbritánicas y pelear con los soldados del rey.¿Que pasó para hacer que los colonos se enojaran tanto?

Te enterarás en el próximo capítulo.


10.1 IntroducciónEn el capítulo 9 leíste sobre la vida diaria de las colonias

americanas a principios de los años 1700. En esa época loscolonos estaban contentos de formar parte de Gran Bretañay apoyaban al rey británico. En este capítulo aprenderássobre los acontecimientos que cambiaron el sentimiento delos colonos.

Durante las décadas de 1750 y 1760 Gran Bretaña y loscolonos pelearon contra los franceses en La GuerraBritánica contra los Franceses y los Indios. La guerra dejó aGran Bretaña con deudas enormes y una gran cantidad deterritorio nuevo que proteger. Para resolver sus problemas,el gobierno británico aprobó una variedad de leyes llamadasdecretos. Algunas de esas leyes exigían que los colonospagaran nuevos impuestos. Los colonos se enojaron porqueno tenían representantes en el gobierno británico quepudieran votar por esas leyes. Decían que los impuestos sinrepresentación eran injustos. Muchos colonos empezaron aprotestar contra el gobierno británico.

Observa el dibujo de la madre e hijo a la derecha.Algunas personas han comparado Gran Bretaña y lascolonias con un padre e hijo. Gran Bretaña era como unpadre porque creó las colonias y esperaba que respetaran suautoridad. Las colonias eran como un niño que algunasveces se negaba a obedecer al padre. Este tipo decomparación se llama metáfora.

Mientras leas este capítulo, ten presente esta metáfora dela relación entre un padre y un hijo. ¿Qué puede hacer unpadre cuando un hijo lo desobedece? ¿Qué le pasa a surelación cuando el padre hace nuevas reglas o castiga alhijo?

Arte¿En qué forma es unejemplo de protestacontra los británicoscada uno de loscuadros?

ArteGran Bretaña y lascolonias: Unarelación tensa

Capítulo 10Tensiones crecientes entrelas colonias y Gran Bretaña


10.2 La Guerra Británica contralos Franceses y los Indios

Para finales de los años 1600 Gran Bretaña, Francia yEspaña se enfrentaban con frecuencia para obtener másterritorio en todo el mundo. Se enfrentaban en Europa, Asiay las Américas.

En Norteamérica ambos Gran Bretaña y Franciareclamaban el valle del Río Ohio. Los colonos británicosquerían cultivar su fértil suelo. Los franceses queríanatrapar castores para comerciar con sus pieles.

En 1754 la discusión sobre el valle del Ohio se convirtióen guerra. La guerra duró casi 10 años. Miles de soldadosbritánicos pelearon al lado de muchos colonos contra losfranceses. La mayoría de los nativoamericanos manteníanrelaciones amistosas con los franceses y pelearon de sulado. Algunos nativoamericanos pelearon del lado de losbritánicos. Los europeos llamaban a los nativoamericanos“indios”, así que los colonos británicos le llamaron alconflicto La Guerra Francesa e India.

Al principio Gran Bretaña perdió muchas batallas. Lossoldados británicos eran fácil presa por sus uniformes colorrojo brillante. Pero las cosas cambiaron en 1759 cuandotropas británicas tomaron la ciudad de Quebec en Canadá.Para 1760 los franceses habían perdido a Canadá y en 1762hicieron un llamamiento a la paz. En 1763 un tratado de pazle dio a Gran Bretaña el control de Canadá. Gran Bretañaconsiguió la tierra entre el Río Misisipí y los MontesApalaches.

La guerra le dio a Gran Bretaña más tierras, perotambién creó problemas enormes. Lo más importante, dejó aGran Bretaña con cuentas sin pagar llamadas deudas. Para1763 las deudas de Gran Bretaña se sumaban a una cantidadque sería el equivalente de más de 30 mil millones [30billones] de dólares hoy día.

ArteAquí se ven tropasbritánicas al tomarla ciudad de Quebecen Canadá en 1759.Ése fue unacontecimientoclave que ayudó alos británicos a ganarLa Guerra Británicacontra los Francesesy los Indios.


10.3 La Proclamación de 1763Después de La Guerra Británica contra los Franceses y

los Indios muchos británicos se dirigieron al oeste hasta latierra que los británicos habían conseguido de los franceses.Los nativoamericanos tenían miedo de que ese movimientode colonos destruyera su forma de vida. Algunos de ellostrataron de expulsar (obligar a salir) a los colonos al atacarsus fuertes y casas. En 1763 cerca de 2000 colonosmurieron debido a los enfrentamientos.

Para poner fin a los enfrentamientos y proteger a loscolonos, Gran Bretaña anunció una ley que se conoce comola Proclamación de 1763. La ley disponía (declaraba) quelos nativoamericanos podían quedarse con todas las tierrassituadas al oeste de los Montes Apalaches y que los colonosno tenían derecho a establecerse en ellas.

A los colonos les desagradaba (no les gustaba) esa ley.Muchos de ellos simplemente la ignoraron y siguierondirigiéndose hacia el oeste. Un número incluso mayor deellos estaban descontentos de la forma en que Gran Bretañaintentaba controlar las colonias.

MapaLa Proclamación de1763 impidió que loscolonos seestablecieran aloeste de los MontesApalaches. Ésa fuela primera de muchasacciones británicasque enojaron a loscolonos.


10.4 El Decreto de AlojamientoEl gobierno británico dejó miles de soldados en las

colonias para proteger a los colonos después de La GuerraBritánica contra los Franceses y los Indios. Los británicostemían que los nativoamericanos o colonos españoles enFlorida pudieran atacar a las colonias.

Gran Bretaña consideraba que los colonos deberían decontribuir a pagar ese ejército. Por consiguiente, en 1765 unnuevo decreto llamado el Decreto de Alojamiento fueaprobado por el Parlamento británico. El decreto sellamaba El Decreto de Alojamiento porque exigía que loscolonos proporcionaran alojamiento para soldadosbritánicos. También exigía que les dieran comida,combustible y velas y que les proporcionaran transporte.

Los colonos se enojaron por el Decreto de Alojamiento.No querían pagar la permanencia de tropas británicas en lascolonias. Muchos colonos trataban mal a los soldados.


ArteEl Decreto deAlojamiento exigíaque los colonosproporcionaranalojamiento parasoldados británicoscomo el que semuestra aquí. Esosignificaba que loscolonos tenían quepermitirles a lossoldados quedarseen sus casas yproporcionarlescomida y otrasprovisiones. Esedecreto les molestabamucho a los colonos.

Parlamento: La partelegislativa delgobierno británico,parecida al Congresode los EstadosUnidos. Los colonosamericanos no teníanel derecho de elegirrepresentantes parael Parlamento.

10.5 El Decreto de la EstampillaDespués de La Guerra Británica contra los Franceses y

los Indios, Gran Bretaña necesitaba dinero para pagar susdeudas. Gran Bretaña también necesitaba pagar los soldadosque permanecían en América. Los líderes británicosconsideraban que los colonos deberían contribuir a pagar lastropas que los protegían. Por eso, en 1765, el Parlamentoaprobó un nuevo decreto tributario (de impuestos) llamadoel Decreto de la Estampilla.

El Decreto de la Estampilla exigía que los colonospagaran un impuesto sobre los papeles impresos. Parademostrar que el impuesto estaba pagado, casi todas lashojas de papel impreso tendrían que mostrar una estampillagrande (un gran timbre o sello azul). Los periódicos,panfletos, actas de matrimonio y cartas de juego estabansujetos al pago de impuestos.

La noticia de este nuevo impuesto hizo enojar a loscolonos. No querían pagar más dinero por artículos queusaban todos los días, sobre todo ya que el dinero estabadestinado para el gobierno británico. Pero se enojaron aúnmás porque no tenían voz ni voto en la aprobación de lasleyes.

Los colonos mostraban su enojo de muchas formas.Muchos de ellos se negaban a comprar las estampillas.Algunos se manifestaban (protestaban) en las calles y lasplazas. Y algunos trataban de ahuyentar (asustar) a losrecaudadores de impuestos, a veces incluso atacándolos yasaltando sus casas.

También se unían grupos procedentes de diferentescolonias para protestar el impuesto de la estampilla. Envarias colonias mercaderes (tenderos y otros negociantes) sepusieron de acuerdo en no comprar mercancías británicas.Muchas mujeres, tales como las Hijas de la Libertad deBoston, se negaban a comprar tela británica y tejían supropia tela en su lugar.

En octubre de 1765 nueve de las trece colonias enviarondelegados a una reunión especial en Nueva York conocida


ArteEl Decreto de laEstampilla exigía quelos colonos pagaranun impuesto sobre lospapeles impresos.Aquí se ve un sello(una estampilla) quese ponía en lospapeles impresospara demostrar quese había pagado elimpuesto. El Decretode la Estampillaenfureció a loscolonos. Más tardese canceló.

como el Congreso del Decreto de la Estampilla. Losdelegados creían que todo súbdito británico tenía derecho devotar sobre los impuestos mediante sus representantes. Yaque las colonias no contaban con representantes en elParlamento, los delegados afirmaban que era injusto que elParlamento aprobara leyes tales como El Decreto de laEstampilla. Afirmaban que aprobar tales leyes era imponer“impuestos sin representación”.

Las protestas airadas de los colonos le sorprendieron alrey y al resto del gobierno británico. Sin embargo, loslíderes británicos se dieron cuenta que no había forma deobligar a las colonias a obedecer El Decreto de laEstampilla. En marzo de 1766 el Parlamento revocó la ley.Pero el Parlamento les hizo saber a los colonos que todavíacreía en su derecho de imponerles impuestos.

10.6 La Masacre de BostonEn 1770 los colonos seguían enojados que vivieran

soldados británicos en sus ciudades y pueblos. Opinabanque los soldados eran escandalosos y maleducados(groseros). También se molestaban cuando los soldados lesquitaban sus trabajos al trabajar por poco dinero en sutiempo libre.

Los soldados tampoco estaban felices. Estaban lejos desus hogares. El llevarse mal con los colonos sólo dificultabasu misión.

Con el paso del tiempo las relaciones entre los soldadosy los colonos empeoraban. Las cosas estaban especialmentetensas en la ciudad de Boston. Los colonos mostraban suodio hacia los soldados al hacer mofa de sus uniformesrojos. Los insultaban con expresiones como “espalda delangosta”. Y algunos soldados se dedicaban a molestar a losciudadanos locales. Dentro de poco los insultos y las peleasa puñetazos en las calles se hacían comunes.

E 5 de marzo de 1770 las tensiones en Boston estallaronen violencia. Hacía una noche de frío glacial (crudo) y un

revocar: retirar, ocancelar, una ley


ArteAquí se ve el famosograbado de laMasacre de Bostonde Paul Revere. Elgrabado muestra asoldados quedisparan contra unamuchedumbrepacífica, pero no fueexactamente así.

soldado estaba de guardia delante de la Aduana (un edificiodonde se recaudaban, o recolectaban, los impuestos). Enalgún momento antes de las nueve una muchedumbreempezó a reunirse. Algunas personas de la muchedumbreinsultaron al soldado. Algunos de ellos le arrojaron piedrasy bolas de nieve. El capitán Thomas Preston y sietesoldados más corrieron al lado del guardia. Cargando susmosquetes (armas de fuego similares a los fusiles), sepusieron enfrente de la muchedumbre furiosa.

La muchedumbre se mofó de (insultó a) los soldados. Searrojaron más bolas de nieve y trozos de hielo. No se sabecon exactitud qué pasó luego. Después algunos dijeron queel capitán Preston les dijo a sus soldados que no dispararansus armas. Pero un soldado dijo que oyó la orden de“¡Fuego!” y por lo tanto disparó su arma contra la multitud.Cuando la muchedumbre avanzó hacia ellos, los soldados sedejaron llevar por el pánico y dispararon. Dentro de pocosmomentos, cinco personas yacían (estaban tiradas en elsuelo) muertas o moribundas. Seis más estaban heridas.

Los colonos llamaron a este trágico acontecimiento laMasacre de Boston. (Una masacre es la matanza depersonas que no pueden defenderse.) Un platero llamadoPaul Revere retrató el acontecimiento en un grabado (unaimagen grabada en cobre). El grabado muestra a soldados aldisparar contra una multitud pacífica, aunque no fueexactamente así. Samuel Adams, un líder de protestas contraGran Bretaña, se aseguró de que las noticias de la masacrese difundieran por todas las colonias.


ArtePaul Revere realizóesta ilustración pararecordarles a loscolonos la tragediade la Masacre deBoston.

10.7 El Motín de Té de BostonDespués de la Masacre de Boston, Gran Bretaña revocó

todos los impuestos impopulares que afectaban a loscolonos excepto el impuesto sobre el té. A los colonos lesencantaba el té, pero muchos de ellos se negaban acomprárselo a Gran Bretaña. Por consiguiente, la compañíade té británica más grande, La Compañía Británica de Indiadel Este, perdía mucho dinero.

Para salvar a la compañía, el Parlamento aprobó elDecreto del Té en 1773. La ley disponía que la CompañíaBritánica de India del Este fuera la única compañíaautorizada para venderles té a las colonias. Los británicoscreían que con ese decreto obligaría a los colonos a darsepor vencidos y comprar té británico de nuevo.

El Decreto del Té también bajó el costo del té, pero aunasí les daba mucha rabia a los colonos. Para ellos, era unaley injusta más que se había aprobado sin su consentimiento.Y tampoco les gustaba el hecho de que la ley intentaraobligarlos a comprarle té a una sola compañía. ¿Qué pasaríasi el gobierno británico decidiera dejar que otras compañíastuvieran el control total sobre otros artículos aparte del té?

Una vez más los colonos protestaron. Muchosdenunciaron la ley y se negaron a comprar té. En Boston losciudadanos locales fueron incluso más lejos. El 16 dediciembre de 1773 un grupo de hombres se disfrazaron denativoamericanos y se subieron a los barcos de té en elPuerto de Boston. Ahí abrieron cientos de cajas y tiraron90,000 libras de té suelto al mar. Los manifestantes tuvieroncuidado de no dañar nada aparte del té. Según un periódico,hasta le enviaron a un capitán de barco un nuevo candadopara reemplazar uno que habían roto.

Después los colonos llamaron a ese incidente el Motíndel Té de Boston, o la Fiesta del Té de Boston. Pronto lagente cantaba una canción al respecto en todas las colonias.“Únanse, Mohawks [nativoamericanos],” cantaban. “Saquensus hachas / Y díganle al rey George que no pagaremos


ArteAquí se ven unoscolonos disfrazadosde nativoamericanosal tirar té a las aguasdel Puerto de Boston.Los colonos lohicieron paraprotestar El DecretoTé, que les parecíainjusto. Después loscolonos llamaron aese episodio la Fiestadel Té de Boston.

impuestos / Sobre su té foráneo”. Pero en Inglaterra la genteestaba escandalizada y enojada. Y el rey George estabafurioso.

10.8 Los Decretos IntolerablesDespués de la Fiesta del Té de Boston, el Parlamento

decidió castigar a los colonos al aprobar varios nuevosdecretos. Esos decretos eran tan duros que muchos colonosdeclararon que no los podían tolerar (aceptar). Las llamaronlos Decretos Intolerables.

Uno de los decretos, el Decreto del Puerto de Boston,cerró el puerto de Boston. Los barcos comerciales teníanprohibido entrar en o salir del puerto hasta que el té perdidofuera pagado. Muchos trabajadores perdieron sus trabajos.Algunos colonos temían que los ciudadanos de Boston semurieran de hambre.

En todas las colonias la gente prometió ayudar a Bostonal enviar dinero, comida y provisiones. En septiembre de1774 se reunieron en Filadelfia líderes de 12 colonias paratratar (hablar de) los problemas con Gran Bretaña. Porqueesa reunión incluía casi todas las colonias del continentenorteamericano, se le llamó el Primer CongresoContinental. Los delegados enojados se pusieron de acuerdoen combatir el Decreto del Puerto de Boston y los otrosDecretos Intolerables.

10.9 Resumen del capítuloEn este capítulo leíste sobre acontecimientos que crearon

tensiones entre las colonias y Gran Bretaña desde 1754hasta finales de 1774. También usaste la metáfora de unamadre y un hijo para describir la relación entre las coloniasy Gran Bretaña.

Por ejemplo, los británicos se comportaban como padrespreocupados que protegían a los colonos. Consideraban quelos colonos deberían estar agradecidos y respetar la


ArteLos británicos veían alos manifestantescoloniales, sobre tododespués del Motíndel Té de Boston,como alborotadoresdescontrolados. Enesta ilustración semuestra a unrecaudador deimpuestos despuésde ser cubierto debrea y plumas porcolonos. Los colonosle obligan a tragar téal recaudador deimpuestos. Paracastigar a los colonospor acciones de esetipo, los británicosaprobaron losDecretosIntolerables.


autoridad británica. Pero, igual que un niño en edad decrecimiento, las colonias querían tomar sus propiasdecisiones. Les desagradaban los esfuerzos de Gran Bretañapor controlarlos. Protestaban cuando los británicosignoraban sus reclamos, algunas veces con violencia. Para1775 la gente de ambos lados estaba muy enojada.

En el próximo capitulo aprenderás cómo algunos colonosquerían separarse de Gran Bretaña y crear un país aparte.Sin embargo, otros colonos deseaban permanecer leales.¿Por qué deseaban algunas personas hacer de las coloniasuna nación aparte? Sigue leyendo para enterarte.

11.1 IntroducciónEn el capítulo 10 leíste sobre la manera en que se

aumentaron las tensiones entre Gran Bretaña y las coloniasamericanas entre 1754 y 1774. En este capítulo aprenderássobre cómo las colonias argumentaban a favor y en contrade la independencia de Gran Bretaña.

Las personas que estaban a favor de la independenciaquerían que América fuera un país separado que ya no fueragobernado por Gran Bretaña. Los colonos que querían laindependencia se conocían como Patriotas. AlgunosPatriotas argumentaban a favor de la independencia endiscursos y artículos periodísticos. Otros tomaban medidasmás fuertes, tales como salir corriendo a las calles paraunirse a turbas (muchedumbres) que asaltaban las casas ynegocios de “realistas”.

Los colonos que permanecían leales a Gran Bretaña seconocían como realistas. Algunos realistas pronunciabandiscursos argumentando contra la independencia. Otrostomaban medidas aun más severas, tales como atacar a losPatriotas con fusiles.

Muchos colonos no tomaron partido. En cambio,permanecieron neutrales sin convertirse en Patriotas nirealistas.

Mientras leas este capítulo, usa el gráfico en forma de Tde esta página para darles seguimiento a los sentimientos deseis colonos importantes con respecto a la independencia.Los realistas del lado izquierdo del gráfico argumentaban encontra de la independencia. Los Patriotas del lado derechodel gráfico argumentaban a favor de la independencia. ¿Porqué permanecieron leales al rey y a Gran Bretaña algunoscolonos? ¿Por qué querían otros que las colonias fueranindependientes?

ArteUnos Patriotasaniman a lossoldados mientrasderriban una estatuadel rey George III, unsímbolo del gobiernobritánico.

Una estatua del reyGeorge III deInglaterra en unaplaza deMassachussets.

Unos realistasobservanconsternadosmientras unosPatriotas alborotadosderriban la estatua desu rey.

ArteComparación derealistas y Patriotas

Capítulo 11Declarar la independencia o no


11.2 ¿Quiénes eran los realistasy los Patriotas?

Cuando los colonos empezaron a discutir sobre laindependencia, miles de ellos optaron por hacerse realistas.Los realistas incluían muchos tipos de personas.

Algunos realistas eran ricos terratenientes (propietariosde tierras). Temían que turbas de Patriotas pudieranquitarles sus propiedades.

Algunos realistas eran gobernadores que habían sidonombrados a sus puestos por el rey George III. Lesagradaba su gobierno y consideraban que era su deberasegurarse de que las leyes británicas se obedecieran en lascolonias.

Otros realistas eran líderes religiosos que creían que elpoder de los reyes venía de Dios. Muchos de ellos eranmiembros de la Iglesia de Inglaterra, La Iglesia oficial deGran Bretaña. Consideraban que estaba mal oponerse alRey. Les decían a sus seguidores, “¡Es su deber ser leales ala Iglesia y al Rey!”

Los realistas presentaron muchos argumentos contra laindependencia. Aun así, sólo la quinta parte de los colonosmás o menos se hicieron realistas.

Cerca de dos quintas partes de los colonos seconvirtieron en Patriotas. Muchos de ellos eran mercaderesque vivían en Boston o sus alrededores. Estaban enojadospor los impuestos británicos sobre mercancías tales como elté y la tela. Los impuestos perjudicaban a sus negociosporque muchos colonos se negaban a comprar lasmercancías gravadas (sobre las que se cobraban impuestos).

Algunos Patriotas eran abogados. En los tribunalescombatían las leyes británicas que les parecían injustas.Consideraban que los colonos debían tener másparticipación en la aprobación de leyes que los afectabandirectamente.

Otros Patriotas eran granjeros o personas que trabajabanen oficios tales como la imprenta, la construcción de barcosy la manufactura de ropa. Estaban de acuerdo con los

ArteEl rey George III deGran Bretañacontaba con el apoyode sólo la quinta parteaproximadamentede los colonosamericanos. Esoscolonos llegaron aconocerse comorealistas.


líderes Patriotas que afirmaban que la independencia lestraería más libertad y riqueza a las colonias.

En el resto de este capítulo aprenderás sobre tresrealistas y tres Patriotas. Mientras leas sobre estas personas,ten presentes las razones de sus opiniones. ¿Qué razones diocada uno para ser realista o Patriota?

11.3 Thomas Hutchinson: Un Gobernadorrealista

Thomas Hutchinson era un realista que vivía enMassachussets. Era un funcionario (empleado público)dedicado a su trabajo que fue nombrado gobernador real deMassachussets en 1771. Con el paso del tiempo, Hutchinsonllegó a ser uno de los hombres más odiados de las coloniasporque siempre se ponía del lado de Gran Bretaña contra losPatriotas.

Hutchinson era un hombre delgado y serio que casinunca sonreía. No le gustaba mostrar sus sentimientos.Aunque era un próspero hombre de negocios, nunca usabaropa de lujo. En cambio, le gustaba llevar un simple saco ysombrero negro.

Como funcionario al servicio del rey, Hutchinson creíafirmemente en hacer respetar las leyes británicas tales comoel decreto de la estampilla y el decreto que cerró el puertode Boston durante un tiempo. Los Patriotas estaban tanenojados por el decreto de la estampilla que una noche unaturba enojada irrumpió en la casa de Hutchinson. La turbarobó dinero y rompió muebles. También destruyó supreciada colección de libros. Desde entonces Hutchinsonfue un enemigo feroz de los Patriotas.

Como realista, Hutchinson argumentaba contra laindependencia por varias razones. Sostenía que las coloniasnecesitaban que Gran Bretaña ayudara a protegerlas de otrospaíses. Argumentaba que los colonos no podían gobernarsesin que Gran Bretaña los guiara. Y decía que el rey sabíaqué era lo que más les convenía a los colonos porque eramás sabio y experimentado.

ArteTomas Hutchinsonera realista. Comogobernador deMassachussets hizorespetar leyesbritánicas que eranimpopulares entre loscolonos americanos.


En 1773 los Patriotas avergonzaron a Hutchinson alimprimir algunas cartas que éste le había escrito al gobiernobritánico. En las cartas afirmaba que Gran Bretaña deberíaser aún más estricta con los colonos. Cuando los colonosleyeron las cartas en el periódico, casi todos se pusieron encontra de Hutchinson.

11.4 Jonathan Boucher: Un Líderreligioso realista

El reverendo Jonathan Boucher era un líder religiosobritánico que usaba sus sermones (discursos pronunciadosen la iglesia) para difundir sus creencias realistas.

Boucher llegó a las colonias por primera vez de joven en1759. Después regresó a Inglaterra y se ordenó sacerdote dela Iglesia de Inglaterra. Después de volver a América llegó aser un conocido líder religioso en la colonia de Maryland.

A muchas personas les agradaba la compañía de Boucherporque era inteligente y encantador. Solía usar sencillostrajes negros y cuello de sacerdote. Se estaba quedandocalvo y siempre llevaba anteojos (lentes).

Aunque vestía con sencillez, Boucher estaba lleno deenergía y aspiraciones. Era un hombre enérgico que sesentía a gusto hablando ante grandes grupos. Como pastorempleaba su talento para apoyar la causa realista.

Boucher predicaba que el poder del rey venía de Dios.Decía que era el deber especial de los cristianos obedecerlas leyes británicas porque desobedecer al rey era lo mismoque desobedecer a Dios.

Boucher también argumentaba que los colonos debíanobedecer las leyes por su propio bien. Afirmaba que lasleyes británicas hacían que la vida fuera más segura y mejorpara la mayoría de los colonos.

Finalmente, Boucher advertía que las acciones a favor dela independencia eran peligrosas porque podrían llevar auna guerra contra Gran Bretaña. Una guerra así podríaperjudicar a miles de personas mucho más que el tener quesoportar unas leyes malas.

ArteJonathan Boucherera un líder religiosobritánico que vivía enMaryland. Usaba sussermones paradifundir creenciasrealistas.


Los sermones realistas de Boucher les daban tanta rabiaa algunos Patriotas que amenazaron con matarlo. Al darsecuenta de que corría peligro, Boucher empezó a tenerpistolas cargadas a mano cuando pronunciaba sus sermones.

11.5 Lord Dunmore: Un GobernadordeVirginia realista

John Murray, conocido como Lord Dunmore, era uno delos líderes realistas más vigorosos. “Lord Dunmore” era sutítulo británico como jefe de una importante familia de GranBretaña. En 1771 el rey George III nombró a Dunmoregobernador real de la colonia de Virginia.

Dunmore era un hombre orgulloso y rico. Usaba ropa delujo que hacía gala de su riqueza e importancia. Era terco,estricto y de mal genio. Y era muy leal a Gran Bretaña.

Fue Gran Bretaña, decía Dunmore, quien creó lascolonias y seguía protegiéndolas. Por esas razones GranBretaña tenía el derecho de gobernar a las colonias yobligarles a pagar impuestos sobre las mercancíasbritánicas.

Dunmore también sostenía que la independencia era unerror porque Gran Bretaña sabía qué era lo que más lesconvenía a las colonias. Y creía firmemente que era el deberde los colonos obedecer las leyes británicas. Las colonias,decía, eran parte de Gran Bretaña. Los colonos que se leenfrentaran al rey eran traidores.

Como gobernador, Dunmore creía que el ser duroasustaría a los colonos para que aceptaran el gobiernobritánico. En cambio, sus acciones decisivas sólo hicieronque se enojaran muchos habitantes de Virginia. Preocupadopor su seguridad, Dunmore trasladó a su familia a un barcode guerra británico en junio de 1775. Después juntó variosbotes y empezó a asaltar las casas y plantaciones de losPatriotas que bordeaban el Río James. Hasta prometióliberar a los esclavos que pelearan a su lado contra losPatriotas. Al menos 800 africanoamericanos respondieron asu llamamiento.

ArteJohn Murray,conocido como LordDunmore, era un líderrealista muy vigoroso.Lanzó un ataquenaval contra lascasas de Patriotasque bordeaban el RíoJames en 1775.

traidor: una personaque es culpable deactuar contra supropio país


Al final las acciones de Dunmore sólo hicieron que losPatriotas fueran más populares. Debido a las acciones deDunmore, muchos neutralistas empezaron a pensar quepodría valer la pena luchar por la independencia después detodo.

11.6 Benjamin Franklin: El Patriota pensativoBenjamín Franklin era uno de los Patriotas más

respetados de América. Franklin no estuvo a favor de laindependencia desde el principio. En cambio, esperaba queGran Bretaña empezara a tratar más justamente a lascolonias. Pero cuando eso no pasó, Franklin se pusofirmemente del lado de los Patriotas.

Franklin tenía muchos talentos. Era un exitoso escritor,impresor, inventor y científico. Como ciudadano deFiladelfia, ayudó a establecer una biblioteca, un hospital yuna universidad.

Aunque era un hombre importante en las colonias, confrecuencia Franklin usaba trajes simples. A veces llevabaanteojos. A veces se cubría el pelo canoso con dos gorraspara mantenerse abrigado en invierno.

Se quería y se admiraba a Franklin. Era culto, gracioso ysabio. Tenía el talento de conservar la calma cuando otraspersonas se ponían enojadas. Tenía mucha facilidad paraayudar a las personas a comprender las ideas expresadas porotras durante las discusiones.

De 1757 a 1775, Franklin usó sus talentos comorepresentante de la colonia ante el gobierno británico enInglaterra. Trató de convencer con paciencia a Gran Bretañapara que dejara de hacer leyes que a los colonos lesparecían injustas. Tuvo éxito en ayudar a conseguir que elgobierno revocara (anulara) el Decreto de la Estampilla.Pero Gran Bretaña seguía aprobando leyes injustas. Porconsiguiente, Franklin volvió a las colonias y se convirtióen líder Patriota.

ArteBenjamín Franklin erauno de los Patriotasmás respetados deAmérica. Al principiotrató de llegar aacuerdos con GranBretaña, pero para1775 apoyaba delleno laindependencia.


Franklin apoyaba la independencia por varias razones.Creía que Gran Bretaña seguiría haciendo leyes injustas.También consideraba que los colonos ya no deberían confiaren Inglaterra. Por último, Franklin creía que los colonoseran capaces de gobernarse a sí mismos. Para 1775 estabapreparado para ayudarles a demostrar que él estaba en locierto.

11.7 Mercy OtisWarren: Una Patriotacon pluma

Mercy Otis Warren era una escritora Patriota deMassachussets. Escribía piezas teatrales y poemas a favorde la independencia. También celebraba reuniones animadasen su casa donde los Patriotas discutían sus ideas. Su esposoJames asistía a las reuniones también.

Warren era delgada y de pelo oscuro. Hablaba con vozbaja y firme. Su color favorito era el azul y le gustaba usarvestidos azules y sombreros con cintas de encaje.

Aun de niña a Warren le encantaba leer, escribir y hablarde política. Después de que se casó con James, los dosempezaron a leer juntos el periódico. Se disgustaron por eltrato duro de Gran Bretaña hacia las colonias. Considerabanque los impuestos eran demasiado altos y que a lostrabajadores se les pagaba demasiado poco. Warren tambiéncreía que las mujeres debían tenían el derecho de votar y deser elegidas para puestos del gobierno.

En sus escritos y discusiones Warren hizo variosargumentos a favor de la independencia. Argumentaba quelas leyes e impuestos británicos eran injustos. A las familiasde las colonias les costaba muchísimo ganar el dinerosuficiente para pagar las costosas (caras) mercancíasbritánicas. También decía que Gran Bretaña estabademasiado lejos para comprender las necesidades de loscolonos y sus vidas diarias. Por eso las colonias estaríanmejor con su propio gobierno. También le disgustaba elhecho de que en Gran Bretaña no se les permitiera a las

ArteMercy Otis Warrenern una escritoraPatriota deMassachussets.Escribió piezasteatrales y poemas afavor de laindependencia.


mujeres tomar parte en la política. Creía que las mujerestendrían más derechos si las colonias fueran independientes.

Warren usó su talento como escritora para expresar susideas. Dos de sus piezas teatrales atacaron hábilmente a losrealistas. Sus escritos ayudaron a motivar a muchaspersonas a convertirse en Patriotas en Massachussets.

11.8 Samuel Adams: UnVerdadero PatriotaSamuel Adams era uno de los Patriotas importantes de

Massachussets. Adams creía que los británicos erangobernantes terribles e injustos. Les pedía a los colonos quese separaran de Gran Bretaña y lucharan por suindependencia.

Adams siempre se interesó por la política. Comoestudiante de la universidad de Harvard en Massachussets,escribió un trabajo sobre el derecho de las personas decombatir un gobierno injusto. Otros Patriotas locales loveían como un líder y para mediados de 1760 ya erapolítico de tiempo completo.

Adams hablaba en voz baja y prudente. Muchas veces sefrotaba el mentón pensativamente. Como muchos otroshombres de esa época, cubría el cabello castaño con unapeluca blanca empolvada. Creía en la lucha por laindependencia hasta tal punto que usaba saco y sombreromilitares todos los días. ¡Sólo se los quitaba para ir adormir!

Adams abogaba a favor de la independencia en artículosperiodísticos, discursos y consejos municipales de vecinos.Consideraba que los colonos no podían pagar impuestos tanaltos sobre las mercancías británicas. También afirmaba queno era justo que el rey seleccionara a gobernadores para lascolonias. Los colonos, argumentaba, debían poder elegir asus propios gobernantes. Además, Adams opinaba que loscolonos debían tener el poder de cambiar las leyes injustas.Si Gran Bretaña se negaba a concederles ese poder, lascolonias deberían convertirse en un país independiente.

ArteSamuel Adams erauno de los principalesPatriotas deMassachussets. En1765 organizó losHijos de la Libertad.Los Hijos animaban alos colonos adesobedecer lasleyes británicas.


En 1765 Adams ayudó a organizar un grupo de Patriotasconocidos como los Hijos de la Libertad. Los Hijosalentaban a los colonos a desobedecer leyes y decretos talescomo el Decreto de la Estampilla. En 1773, Adams y losHijos dirigieron el Motín del Té de Boston para protestarlos impuestos británicos sobre el té. Dentro de poco, SamuelAdams trabajaba día y noche para ayudarles a las colonias aganar su independencia.

11.9 Resumen del capítuloEn este capítulo leíste sobre seis colonos importantes que

tenían ideas diferentes con respecto a la independencia.Usaste un gráfico en forma de T para identificar a esos seiscolonos como Patriotas o realistas.

Los realistas argumentaban que las colonias debíanpermanecer leales a Gran Bretaña y al rey. Muchos tipos depersonas se convirtieron en realistas. Algunos, comoThomas Hutchinson y Lord Dunmore, eran gobernadoresreales que creían en el derecho de Gran Bretaña a hacer yhacer cumplir leyes para las colonias. Algunos, comoJonathan Boucher, eran líderes religiosos que creían que erael deber de los colonos obedecer al rey. Otros eran ricosterratenientes que temían perder sus propiedades.

Los Patriotas querían que las colonias se hicieranindependientes. Algunos, como Benjamín Franklin, sehicieron Patriotas sólo después de perder la esperanza deque Gran Bretaña cambiara sus acciones hacia las colonias.Otros, como Mercy Otis Warren y Samuel Adams,empezaron por protestar furiosamente contra leyes eimpuestos británicos. Dentro de poco, Patriotas tales comoéstos pedían abiertamente la independencia.

En 1775 muchos colonos no estaban preparados para darun paso tan atrevido. ¿Cómo llegó a estar convencida lamayoría de los colonos de la necesidad de apoyar laindependencia? Sigue leyendo para enterarte.

ArteLos Hijos de laLibertad izan unmástil de la libertaden 1776.


12.1 IntroducciónEn el capítulo 11 leíste sobre cómo los realistas y

Patriotas americanos debatían si declarar o no laindependencia de Gran Bretaña. En este capítulo aprenderássobre la independencia americana desde el punto de vista delíderes patriotas tales como Thomas Jefferson. Jeffersonescribió uno de los documentos más importantes de lahistoria americana: la Declaración de Independencia.En 1775 las colonias enviaron delegados al Segundo

Congreso Continental en Filadelfia. Ya se empezaba laguerra entre las colonias y Gran Bretaña, y el CongresoContinental se convirtió en el gobierno de losrevolucionarios americanos. Los delegados tenían quedecidir cómo hacer la guerra y si dar o no el paso atrevidode declarar la independencia.Para principios de 1776 cada vez más colonos favorecían

la independencia. Muchos de ellos fueron influenciados porun folleto escrito por Thomas Paine titulado Sentido común.Paine abogó con fuerza a favor de la independencia enlenguaje simple que todos podían entender.En junio el Congreso les pidió a cinco de sus delegados

que redactaran un documento que explicara por qué lascolonias tenían derecho a ser una nación separada. El jovenThomas Jefferson redactó el primer borrador de laDeclaración de Independencia sentado a su escritorioportátil en el cuarto donde se hospedaba.Observa el dibujo del escritorio de Jefferson a la

derecha.

ArteEsta placa honra alos hombres queorganizaron elEjército Continental.¿Cuál era su plan?

Esta placa honra alos hombres queseleccionaron al líderdel EjércitoContinental. ¿A quiénescogieron?

Esta placa honra alos hombres quedebatieron laindependencia. ¿Quédecidieron?

ArteEl Escritorio deThomas Jefferson

Capítulo 12La Declaración de Independencia


Para aprender sobre este documento importante, imaginaa Jefferson sentado a su escritorio. ¿Qué objetos ve? ¿Quépodrían decirnos sobre la Declaración de Independencia?

12.2 El Segundo Congreso ContinentalEl 10 de mayo de 1775 unos líderes patriotas empezaron

a reunirse en Filadelfia en el Segundo CongresoContinental. La gente en las calles vitoreaba mientrasGeorge Washington llegaba de Virginia vestido con suuniforme militar azul y oro. John Adams llegó en carruajedesde Massachussets y el sabio Benjamín Franklin navegóde regreso de Gran Bretaña para representar a Pennsylvania.En total, 65 delegados tomaron parte en el congreso. Prontoesos hombres actuaban como el nuevo gobierno de lascolonias.El congreso enfrentaba tres tareas importantes. La tarea

más urgente era organizar a las colonias para la guerracontra los británicos. Justo antes de reunirse el congreso,unos soldados británicos se enfrentaron a miembros de lamilicia patriota en las ciudades de Lexington y Concord enMassachussets. Las pequeñas milicias de las coloniasestaban formadas por hombres comunes que no eransoldados de tiempo completo. El Congreso decidió que lascolonias necesitaban un ejército mejor organizado paraenfrentarse a los británicos, por lo que creó el EjércitoContinental.La tarea siguiente era decidir quién debería encabezar el

ejército nuevo. El congreso rápidamente escogió a unsoldado experimentado y líder fuerte: George Washington.La tercera tarea y la más difícil era decidir si declarar o

no la independencia de Gran Bretaña. Algunos patriotas, talcomo John Adams, estaban preparados para dar ese paso.Pero muchos de los delegados seguían leales al rey George.En el mismo momento en que los enfrentamientos seextendían en todas las colonias, esperaban que las coloniasfinalmente pudieran hacer las paces con Gran Bretaña.

ArteEl grabado de AmosDoolittle muestra unapequeña milicia localque ataca a unossoldados británicos.El Segundo CongresoContinental creó unejército grande yorganizado paracombatir a losbritánicos después deesta batalla.

milicia: un ejércitopequeño formado porciudadanoscorrientes


12.3 Thomas Paine y Sentido comúnAl igual que los delegados al Congreso Continental, la

mayoría de los colonos no estaban seguros de querer laindependencia. Querían que Gran Bretaña prestara atencióna sus quejas, pero seguían siendo ciudadanos británicosleales. Y muchos temían que las colonias no pudieran ganaruna guerra contra uno de los ejércitos más poderosos delmundo.Después, en enero de 1776, Thomas Paine publicó un

folleto titulado Sentido común. Paine había llegado aAmérica de Gran Bretaña en 1774. Hacía poco tiempo queestaba en las colonias, pero estaba totalmente a favor de laindependencia. Argumentaba que era natural que laspersonas se gobernaran a sí mismas en lugar de sergobernadas por un rey. América—afirmaba—tenía laoportunidad de mostrarle al mundo entero una mejor formade gobierno.

Sentido común causó un gran impacto en las colonias.Paine escribió con sencillez y fuerza y con palabras quetodos podían comprender. Muchos colonos aúnconsideraban a Gran Bretaña como la madre patria, peroPaine afirmaba que los padres “no le hacen la guerra a supropia familia”. La sangre de los patriotas muertos enMassachussets—escribió—“reclamaba a gritos” laseparación de Gran Bretaña. Y les dijo a los colonos queeran lo suficientemente fuertes para derrotar al ejércitobritánico.Dentro de pocos meses se imprimieron 120,000

ejemplares de Sentido común, más que ningún otro libro enAmérica hasta ese momento. Lo leía la gente en todaspartes. Los soldados del Ejército Continental seintercambiaban ejemplares del libro. George Washingtonescribió que Sentido común estaba cambiando la opinión demuchas personas. Para la primavera de 1776 la mayoría delas personas estaban preparadas para que el CongresoContinental votara a favor de la independencia.

ArteEl folleto SentidoComún de ThomasPaine convenció amuchos colonos paraque declararan laindependencia.


12.4 Redactar la Declaraciónde Independencia

El éxito de Sentido común ayudó a convencer alCongreso Continental para que avanzara hacia laindependencia. El 7 de junio de 1776 unos delegados deVirginia presentaron una resolución (una declaración parasometerla a votación por el Congreso). La resolucióndeclaraba que “estas Colonias Unidas son, y por justiciadeben ser, estados libres e independientes.”El Congreso acordó tomar unas semanas para considerar

ese paso dramático. Mientras tanto le pidió a un comité queredactara un documento que explicara por qué las coloniasanunciaban su independencia. John Adams y BenjamínFranklin eran miembros del comité. También lo era unvirginiano tímido y pelirrojo llamado Thomas Jefferson.Jefferson tenía sólo 33 años, pero ya se le conocía como

un escritor y pensador excelente. Adams y Franklin lepidieron que redactara el primer borrador de la declaraciónde independencia de las colonias.Después de montar un escritorio plegable (que se podía

doblar) en su cuarto en Filadelfia, Jefferson puso manos a laobra. Durante casi dos semanas redactó y volvió a redactarel documento, trabajando a la luz de unas velas hasta muyentrada la noche. Después de que Adams y Franklin lehicieron algunos cambios, el comité presentó su documentoal Congreso.Durante varios días el Congreso discutió sobre la

independencia por última vez. Después, el 2 de julio, losdelegados votaron a favor de separarse de Gran Bretaña.El Congreso pasó los dos días siguientes discutiendo

cada palabra de la declaración y sometiendo a votación loscambios propuestos. Unos delegados de dos coloniassureñas, donde los esclavos trabajaban en plantacionesenormes, insistieron en omitir la afirmación de Jeffersonque la esclavitud era “una cruel guerra en contra de lanaturaleza humana”. Varios delegados más estuvieron deacuerdo. Algunos de los cambios hicieron enojar a

ArteThomas Jeffersonredactó el primerborrador de laDeclaración deIndependencia.


Jefferson, pero todos se dieron cuenta de que todas lascolonias tenían que ponerse de acuerdo para convertirse enun país unido. Finalmente, el 4 de julio de1776, el Congresovotó a favor de aprobar la Declaración de Independencia.

12.5 Firmar la Declaración de IndependenciaDespués de que el Congreso Continental aprobara la

Declaración de Independencia, se preparó una copiamanuscrita para la firma de los delegados. Los delegadossabían que firmar la declaración era una traición contra elrey y el castigo de la traición era la muerte. John Hancock,el presidente del Congreso, les advirtió a los delegados quetenían que permanecer unidos. Benjamín Franklinrespondió: “Sí, ciertamente tenemos que permanecer todosunidos, o seguramente nos ahorcarán por separado”.John Hancock firmó primero, escribiendo su nombre con

trazos enérgicos. La firma de Hancock se hizo tan famosaque hasta el día de hoy la gente llama a su firma un “JohnHancock”.Después de que Jefferson y los otros delegados firmaron

la declaración, el Congreso envió copias a los gobiernos decada colonia y al Ejército Continental. La gente por todaslas colonias celebró cuando escuchó las noticias. Unamultitud en Philadelphia vitoreó cuando se leyó ladeclaración en público por primera vez el 8 de julio. GeorgeWashington hizo leer la declaración a sus tropas el díasiguiente. Después los soldados derribaron una estatua delrey George. Más tarde se fundió la estatua para hacer balaspara el Ejército Continental. Cuando la noticia de ladeclaración llegó a Boston, las tropas ahí dispararon armasy cañones para festejarla.En todas partes repicaban las campanas de las iglesias y

hubo desfiles y fogatas. Aun hoy día los americanoscelebran en forma similar el Cuatro de Julio, el aniversariode la firma de la Declaración de Independencia.

ArteJefferson y otrosmiembros del comitépresentaron laDeclaración deIndependencia alCongreso Continental.

traición: el delito dedeslealtad hacia ungobernante ogobierno


12.6 La Declaración de IndependenciaLos delegados al Segundo Congreso Continental querían

explicar por qué deseaban una nación separada. Lossiguientes extractos de la Declaración de Independenciaforman parte de esta explicación. La Declaración deIndependencia entera empieza en la página 216 de laedición en inglés.El primer pasaje explica por qué los colonos

consideraban que era necesario escribir el documento.

Cuando en el curso de los acontecimientos humanos sehace necesario para un pueblo disolver los vínculospolíticos que lo han ligado a otro… un justo respeto aljuicio de la humanidad exige que declare las causas quelo impulsan a la separación.

El segundo pasaje describe los derechos que todas laspersonas deben tener.

Sostenemos como evidentes estas verdades: que todos loshombres son creados iguales; que son dotados por suCreador de ciertos derechos inalienables; que entre éstosestán la vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad.

El tercer pasaje explica por qué se establecen losgobiernos y describe los derechos de los ciudadanos si elgobierno actúa injustamente.

Para garantizar estos derechos se instituyen entre loshombres los gobiernos, que derivan sus poderes legítimosdel consentimiento de los gobernados; que cuando quieraque una forma de gobierno se haga destructora de estosprincipios, el pueblo tiene el derecho a reformarla oabolirla e instituir un nuevo gobierno.

El cuarto pasaje presenta una queja general contra el reybritánico.

La historia del actual Rey de la Gran Bretaña es unahistoria de repetidos agravios y usurpaciones, encaminadostodos directamente hacia el establecimiento de unatiranía absoluta sobre estos estados. Para probar esto,sometemos los hechos al juicio de un mundo imparcial.

ArteLos colonoscelebraron la noticiade que se habíadeclarado laindependencia deGran Bretaña.


El quinto pasaje declara la independencia de las colonias.

Solemnemente hacemos público y declaramos: Que estasColonias Unidas son, y deben serlo por derecho, EstadosLibres e Independientes; que quedan libres de todalealtad a la Corona Británica, y que toda vinculaciónpolítica entre ellas y el Estado de la Gran Bretaña queday debe quedar totalmente disuelta.

12.7 Resumen del capítuloEn este capítulo leíste sobre cómo las colonias

americanas decidieron convertirse en una nación separada.Aprendiste cómo el joven Thomas Jefferson redactó elprimer borrador de la Declaración de Independencia. Alexaminar un dibujo que muestra artefactos sobre elescritorio de Jefferson aprendiste sobre los acontecimientosque condujeron a la firma de la declaración el 4 de julio de1776. Observaste su invitación de asistir al CongresoContinental. Te fijaste en su ejemplar del impactante folletoSentido común. Aprendiste cómo el Congreso y la mayoríade los colonos se convencieron finalmente de convertir elenfrentamiento con Gran Bretaña en una guerra deindependencia.En el próximo capítulo aprenderás sobre cómo las

colonias recién unidas hicieron la Revolución Americana.¿Cómo podrían los nuevos Estados Unidos derrotar a unode los ejércitos más poderosos del mundo? Sigue leyendopara enterarte.

ArteLa Declaración deIndependenciaexplica por qué loscolonos querían unanación separada.


13.1 IntroducciónEn el capítulo 12 aprendiste cómo las colonias

americanas declararon su independencia de Gran Bretaña.De 1775 a 1783 los dos países se enfrentaron en la GuerraRevolucionaria. En este capítulo aprenderás como Américaganó la guerra.Los dos lados (bandos) utilizaron diferentes estrategias,

o planes de guerra. Al empezar la guerra parecía seguro queGran Bretaña iba a ganar. Los británicos contaban con unamarina de guerra grande y un ejército profesional. Elejército colonial, conocido como el Ejército Continental,era pequeño y sin experiencia. Los británicos ganaron lamayoría de las batallas iniciales.Sin embargo, los Continentales tenían algunas ventajas

propias. Los soldados continentales tenían mejores motivospara pelear. Defendían sus hogares y sus derechos. Además,otros países, llamados aliados, enviaban soldados yprovisiones. Y a diferencia de los británicos, losContinentales peleaban en territorio conocido que estabacerca de su hogar.Observa la metáfora visual al final de esta página. La

Guerra Revolucionaria se puede comparar con el juego detira y afloja con una cuerda entre dos equipos desiguales. Elejército británico era fuerte y confiado como el equipo de laderecha. El Ejército Continental era pequeño pero decidido.Mientras leas este capítulo, piensa en cómo el equipo

más pequeño podría ganar este juego de tira y afloja.¿Cómo pudieron los Continentales derrotar a un ejércitomucho más grande?

Arte¿De qué lado estánluchando estoshombres? ¿Cómopuedes saberlo?

¿De qué lado estánluchando estoshombres? ¿Cómopuedes saberlo?

Arte La GuerraRevolucionaria: Unjuego de tira y aflojadesigual

Capítulo 13La Guerra Revolucionaria


13.2 El Ejército ContinentalAl comienzo de la guerra no existía un ejército

americano. En cambio, las colonias tenían su propia milicia.Los milicianos eran soldados de tiempo parcial como losgranjeros y mercaderes que pelearon contra soldadosbritánicos en Lexington y Concord.En 1775 el Congreso Continental le pidió a George

Washington que encabezara un ejército. El EjércitoContinental estaba formado por voluntarios. La mayoría delos voluntarios eran granjeros, mercaderes y trabajadorespobres. Al comienzo de la guerra se alistaban comovoluntarios para un año a la vez. Después de ese períodovolvían a sus casas para cuidar a sus familias.Al principio cerca de 15,000 hombres se alistaron como

voluntarios en el ejército de Washington, incluyendo muchosafricanoamericanos. Las mujeres también tomaban parte.Cocinaban para los soldados, remendaban uniformes ycuidaban a los enfermos y los heridos. Algunas hasta peleabanen batallas. Una de éstas era Deborah Sampson. Peleó envarias batallas vestida con ropa de hombre. Finalmenteresultó herida y un médico del ejército descubrió su secreto.El Ejército Continental tenía una variedad de problemas.

El Congreso contaba con poco dinero para pagarles a lossoldados o comprar provisiones. Por consiguiente, losvoluntarios se veían obligados a proporcionar sus propiosuniformes y armas. Además, sabían muy poco de laprofesión de soldado. Con frecuencia tenían poca disciplina.Washington trabajó duro para entrenar a sus hombres.

Les enseñó a obedecer las órdenes y a pelear juntos.Mediante discursos y mensajes escritos, los motivaba acreer que podían derrotar a los poderosos británicos.Como el ejército, la marina de guerra colonial era

pequeña. En su mayoría se componía de barcos comercialesy de pesca armados con cañones pequeños.Con su ejército inexperto y su marina de guerra pequeña,

los Continentales se parecían a un hombre pequeño a puntode entrar en batalla contra un gigante.

ArteVoluntarios, talescomo estosMinutemen(milicianos) deConcord, estabanlistos para luchar conprevio aviso de un“minuto”. Alcomienzo de laGuerraRevolucionaria, losejércitos colonialessólo contaban consoldados de mediotiempo de tiempoparcial de este tipo.

voluntarios: personasque se ofrecen aprestar un servicio


13.3 El Ejército británicoAl comienzo de la guerra, Gran Bretaña confiaba en

poder ponerle fin a la revolución en poco tiempo. GranBretaña contaba con una de las fuerzas armadas (militares)más fuertes del mundo. La de guerra británica controlabalos mares con 270 barcos de guerra. Los astilleros de GranBretaña produjeron otros 200 barcos de guerra antes de quese terminara la guerra.El ejército de Gran Bretaña era grande y profesional. A

los soldados profesionales se les paga. Estar en el ejército essu trabajo. Y los soldados británicos estaban bienpreparados. En su mayoría eran combatientesexperimentados. También estaban sujetos a una rigurosadisciplina. A un soldado se le podría azotar sólo por tenerun botón mal cosido.A diferencia del Congreso Continental, el Parlamento

británico disponía de dinero para comprar comida y equipopara su ejército. Cada soldado contaba con un uniforme, unbuen mosquete y una bayoneta. Los soldados ajustaban susbayonetas a la boca de sus mosquetes para usarlas en elcombate cuerpo a cuerpo.El ejército británico contaba con cerca de 45,000

soldados de su propio país. En su mayoría eran hombrespobres que ganaban poco. Otros eran soldados de otrospaíses. Por ejemplo, Gran Bretaña contrató a cerca de30,000 alemanes para combatir en América. Esos hombreseran mercenarios, o soldados que combaten por cualquieraque les pague.Miles de nativoamericanos combatieron para los

británicos también. Se aliaron (unieron) con Gran Bretañaporque los británicos habían ayudado a mantener sus tierrasa salvo de los colonos desde 1763. Miles de realistastambién combatieron para Gran Bretaña. En la colonia deNueva York, por ejemplo, muchos hombres estabandispuestos a unirse al lado británico al principio de laguerra.

ArteEl ejército británicocontaba con soldadosprofesionales.Estaban bienentrenados y biendisciplinados. Elgobierno lesproporcionabacomida suficiente ybuen equipo.

bayoneta: una hojaafilada, tal como unaespada, que se ajustaa la boca del fusil


13.4 El Ejército británico: Lejos de la patriaAunque el ejército y la marina de guerra británicos eran

muy fuertes, los británicos tenían un problema importante.Estaban muy lejos de su patria. Las provisiones, las órdenesmilitares y los soldados tenían que viajar 3,000 millas pormar a través del Océano Atlántico. La travesía desde GranBretaña hasta América podría llevar tres meses.Aun después de que las provisiones cruzaban el Océano

Atlántico, muchas veces resultaba difícil desembarcarlas enla costa. Los Continentales tenían muy pocos barcos quepudieran atacar a los barcos de guerra británicos. Pero síllamaron a cientos de corsarios. Los corsarios eran barcospequeños y rápidos armados de algunos cañones ligeros. ElCongreso les autorizaba (daba permiso) a sus capitanes paraatacar a los barcos de provisiones británicos. Tambiénestaban autorizados a quedarse con la mayor parte de lasmercancías capturadas. Más adelante en la guerra, barcos deguerra franceses también atacaban los barcos británicos.A diferencia de los británicos, los Continentales peleaban

en su propio país y podían obtener provisiones fácilmente.A medida que continuaba la guerra, el Ejército Continentalencontraba nuevas formas de reunir equipo y provisiones.Con frecuencia los ciudadanos locales le vendían oregalaban comida al ejército. Los soldados también lescapturaban cañones y mosquetes a los británicos.Los soldados continentales también contaban con el

apoyo de las mujeres. Las mujeres se encargaban de lasgranjas y negocios mientras los hombres estaban fueracombatiendo. Llevaban provisiones a los campamentos,hacían uniformes y trabajaban como enfermeras. Tambiénespiaban contra los británicos.Por contraste, los británicos se veían obligados a combatir

en un país que no conocían bien. La mayoría de los colonosse negaban a ayudarles cuando necesitaban comida oprovisiones. Con frecuencia los británicos se sentían rodeadosde personas que los miraban mal e incluso los odiaban. Porestos sentimientos les resultaba más difícil querer pelear.

ArteAunque era débil, lamarina de guerracontinental disfrutódisfrutaba de algunoséxitos heroicos. Aquíse muestra al capitánnaval continentalJohn Paul Jones alapresar (capturar) elbarco de guerrabritánico Serapis. Alpedírsele que serindiera, Jonesrespondió: “Aún nohe comenzado apelear”.


13.5 La Motivación para ganar del EjércitoContinental

Los soldados continentales tenían una ventaja especialsobre los británicos. Tenían más motivación, o deseo, paraganar.Los soldados continentales creían que defendían sus

derechos descritos en la Declaración de Independencia.Trataban de hacerse un futuro mejor. Muchos de losContinentales estaban dispuestos a morir por estas causas.Los hombres del ejército de Washington demostraron su

motivación fuerte durante el invierno de 1777–1778. Elejército estaba acampado en la nieve en un lugar llamado elValle Forge. Los soldados estaban cansados y muyhambrientos. No tenían ropa abrigada que los protegiera delfrío helado. Muchos ni siquiera tenían zapatos. Más de2,500 hombres murieron de frío y enfermedades eseinvierno. Sin embargo, el ejército se negó a rendirse.En cambio, los británicos tenían menos motivación que

los soldados continentales. La mayoría de los soldadosbritánicos combatían porque ése era su oficio y no paradefender sus hogares ni sus derechos. Incluso el gobiernobritánico tenía problemas aparte de la guerra por los quepreocuparse. Los británicos tenían muchas colonias queproteger en muchas partes del mundo aparte de América.Tenían que preocuparse por posibles enemigos tales comoFrancia y España. Y muchas personas en Gran Bretañaestaban descontentas de hacer una guerra costosa enNorteamérica.Por supuesto, no todos los americanos estaban motivados

para combatir contra los británicos. Los realistas seguíancreyendo que la independencia era poco prudente. Además,a veces los británicos prometían liberar a los esclavos que seles unieran. Por consiguiente, algunos africanoamericanoscombatieron para los británicos a fin de obtener su libertad.Como ya sabes, muchos nativoamericanos tambiéncombatieron del lado británico para proteger sus tierras.

ArteDurante el inviernode 1777–1778, loshombres del ejércitode Washingtonsufrieron frío helado yhambre; sin embargo,se negaron a darsepor vencidos.


13.6 Estrategias de guerra diferentesLos británicos y los Continentales utilizaban estrategias

diferentes para hacer (implementar) la Guerra Revolucionaria.Los británicos se veían obligados a hacer una guerra

ofensiva. Tenían que atacar a los Continentales y tomar elcontrol de las ciudades y el campo. Por contraste, losContinentales podían hacer una guerra defensiva. No teníanque destruir el ejército británico, sólo tenían que resistirlo.Al principio los británicos trataron de ponerle fin a la

guerra al acabar con la rebelión en Boston. Creían que lamayoría de los Patriotas se encontraban ahí. Sin embargo,pronto descubrieron que miles de colonos más estabandispuestos a luchar por la independencia.Por lo tanto, los británicos cambiaron de estrategia.

Trataron de demostrar su poder al tomar a ciudadesimportantes como Nueva York. Después de perder a NuevaYork, Washington trasladó a sus hombres al campo. Desdeahí usaban tácticas “relámpago”. Realizaban ataquessorpresa contra pequeños grupos de británicos y luego seretiraban.Los Continentales también utilizaban tácticas de

guerrilla para asustar y desanimar a los británicos. Porejemplo, en los bosques se escondían francotiradores(fusileros) que derribaban a disparos a los soldadosbritánicos uno por uno.Para 1777 la estrategia británica era destruir al Ejército

Continental. Querían enfrentarse al ejército cara a cara,como se acostumbraba en Europa. Trataban de obligar alejército de Washington a salir de su escondite al capturar laimportante ciudad de Filadelfia.Pero Washington tenía una estrategia diferente. Quería

mantener unido a su ejército hasta que se desanimaran losbritánicos. En vez de arriesgarse a perder soldados, dejó quelos británicos se quedaran con Filadelfia. Después llevó asus hombres al Valle Forge para pasar allí el invierno.

ArteEl Ejército Continentalconfiaba en losataques sorpresacontra los británicos.George Washingtoncruzó el Río Delawareen la Nochebuena.Derrotó a losmercenariosalemanes queestaban celebrandola fiesta.

estrategias: planesgenerales, tales comopara ganar unaguerra

tácticas: manerasespecíficas de llevara cabo un plan, talescomo formas desostener batallas.

tácticas de guerrilla:tácticas que usan loscombatientes que nopertenecen a unejército regular(guerrilleros), talescomo disparar contrasoldados desdeescondites en elbosque


13.7 El Ejército Continental gana aliadosLos líderes del Ejército Continental sabían que

necesitaban aliados para ganar la guerra. En 1776 elCongreso envió a Benjamín Franklin a París, Francia, parabuscar ayuda.Francia ayudó a los Patriotas al proporcionar pólvora

(municiones) y al prestarle dinero al Congreso. Algunossoldados europeos también se unieron a la causacontinental. Un joven francés de 19 años, el marqués deLafayette, llegó a ser general en el Ejército Continental.Friedrich von Steuben, un soldado alemán, ayudó a entrenaral Ejército Continental en el Valle Forge.A mediados de 1777 cerca de 9,000 tropas británicas

llegaron marchando desde Canadá. Unos 1,500 milicianosde Vermont las atacaron. Otras tropas continentalescorrieron a ayudarlos. Por estar cercado su ejército, elcomandante británico se rindió en Saratoga, Nueva York.La batalla de Saratoga demostró que los colonos podían

vencer a un ejército británico. Después Francia apoyóabiertamente al Ejército Continental. España le prometióayuda a Francia. En 1781 España tomó un fuerte británicoen Pansacola, en la Florida. El Ejército Continental ya teníaaliados poderosos.Después de su derrota en Saratoga, los británicos

cambiaron de estrategia de nuevo. Durante los tres añossiguientes trataron de ganar la guerra en las colonias del sur.Creían que los ayudarían los realistas que vivían ahí.En el verano de 1781 un gran ejército británico marchó

hasta la costa de Virginia. Los barcos británicos llevabanprovisiones desde Nueva York, pero unos barcos de guerrafranceses les obstruyeron el paso. Mientras tanto, el ejércitode Washington y miles de soldados franceses se apresurarona llegar desde el norte.Los Continentales y los franceses atraparon a los

británicos en el puerto de Yorktown. Durante más de unasemana batieron a cañonazos a los británicos. Finalmentelos británicos se rindieron.

ArteDespués de suderrota en Yorktown,las tropas británicasse rindieron alEjército Continental ysus aliados. LaBatalla de Yorktownen octubre de 1781fue la última batallaimportante de laguerra.

aliados: personas opaíses que luchan enel mismo bando (lado)contra un enemigocomún


La batalla de Yorktown fue la última batalla importantede la guerra. Con la ayuda de sus aliados franceses, losContinentales habían logrado una victoria importante.

13.8 El Tratado de París: La Victoriaamericana

Después de la batalla de Yorktown, Gran Bretaña estabapreparada para ponerle fin a la guerra. Para entonces GranBretaña estaba luchando contra España y Francia así comotambién contra América. Se reunieron representantes detodos esos países en París para llegar a un acuerdo de paz.Mientras tanto la lucha continuaba. La marina de guerra

británica acabó con el transporte marítimo americano en losmares. En tierra los británicos todavía controlaban lasciudades de Nueva York, Charleston y Savannah. Al oestese sostuvieron batallas pequeñas pero terribles en lugarestales como Ohio, Kentucky y la parte oeste de Nueva York.Ahí soldados continentales lucharon contra soldadosbritánicos, realistas y nativoamericanos. Se quemaronpueblos. Resultaron muertos niños y mujeres de ambosbandos.En septiembre de 1783 la guerra finalmente terminó con

una serie de acuerdos llamados el Tratado de Paris. GranBretaña acordó reconocer a los Estados Unidos comonación independiente. Además Gran Bretaña le entregó a losEstados Unidos unas extensiones de tierras enormes. Éstasincluían todos los territorios situados al este del RíoMisisipí, al sur de Canadá y los Grandes Lagos y al norte dela Florida. (Gran Bretaña se quedó con Canadá y se lesdevolvió a la Florida a los españoles.) Esta área vastaincluía tierras que los británicos les habían prometido a losnativoamericanos.En el tratado los Estados Unidos prometió restaurar los

derechos y propiedades de los realistas. Desafortunadamentepara los realistas, los americanos no cumplieron esta partedel acuerdo. En cambio, miles de realistas abandonaron los

ArteEn 1783 se pusofin a la GuerraRevolucionaria conel Tratado de París.Este cuadro de losrepresentantesamericanos a laconferencia de pazno llegó a terminarseporque losrepresentantesbritánicos se negarona posar.


Estados Unidos para vivir en Gran Bretaña, Canadá y otroslugares. Los africanoamericanos que habían luchado paralos británicos también se escaparon a otros países.Los Patriotas habían ganado la guerra. Desde entonces, a

los antiguos colonos se les conocería simplemente comoamericanos.

13.9 Resumen del capítuloEn este capítulo has aprendido cómo los americanos

ganaron la Guerra Revolucionaria. Comparaste la guerracon un juego de tira y afloja entre dos equipos desiguales.Así como en el juego, ganó el lado más pequeño gracias aalgunas ventajas especiales.El ejército y la marina de guerra continentales eran

mucho más débiles que los de los británicos. Pero adiferencia de los británicos, los Continentales estabancombatiendo cerca de casa. También tenían una motivaciónmás fuerte para ganar. Además, podían hacer una guerradefensiva. Por contraste, los británicos tenían que tratar decontrolar territorios extensos y destruir al EjércitoContinental.Cuando los Continentales ganaron la batalla de Saratoga,

se unieron a la causa americana unos aliados poderosos. Enla decisiva batalla de Yorktown, soldados francesesayudaron a los Continentales a derrotar a los británicos. ElTratado de París reconoció la independencia americana y leentregó enormes extensiones de tierra a los Estados Unidos.América había logrado su independencia. Pero, ¿qué

clase de gobierno tendría el nuevo país? ¿Quién remplazaríaal rey y al Parlamento? Te enterarás en el próximo capítulo.


14.1 IntroducciónEn el capítulo 13 aprendiste cómo los americanos

lograron su independencia en la Guerra Revolucionaria. Yanecesitaban su propio gobierno para proteger sus libertadesy mantener el orden. En este capítulo aprenderás cómo laConstitución creó un gobierno nacional.Primero los americanos trataron de organizar un

gobierno nacional en un documento llamado los Artículosde la Confederación. Pero ese gobierno tenía poderes muylimitados y era demasiado débil para mantener el orden. Porlo tanto, en 1787 los estados convocaron una reunión paramejorar los Artículos de la Confederación. Esa reunión seconocía como la Convención Constitucional.En lugar de modificar los artículos, los delegados a la

convención decidieron describir un nuevo gobierno en undocumento llamado la Constitución. La Constitución creóun fuerte gobierno nacional. También dividió el gobierno delos Estados Unidos en tres partes, o ramas, cada una de lascuales tenía sus propias responsabilidades y poderes. Paraevitar que cualquiera de las ramas se hiciera demasiadopoderosa, la Constitución incluía un sistema de controles ybalances. Bajo ese sistema cada una de las ramas limitabael poder de las otras.Algunas personas dicen que los Artículos de la

Confederación eran tan endebles (poco sólidos) e inestablescomo un taburete (o banco) de una sola pata. Observa eldibujo del taburete a la derecha. Mientras leas este capítulo,considera las semejanzas entre este taburete y laConstitución. ¿En qué se parece la Constitución a untaburete de tres patas?

Arte¿Qué hizo cada unode estos delegadosen la ConvenciónConstitucional?

ArteLa Constitución:Parecido a untaburete de trespatas

Capítulo 14La Constitución


14.2 El Primer gobierno americano:Los Artículos de Confederación

Después de declarar su independencia, los 13 estadosamericanos (las antiguas colonias) crearon un gobierno parahacer la guerra contra Gran Bretaña y resolver problemascomunes. Describieron ese gobierno en un documentollamado los Artículos de Confederación.El gobierno creado por los artículos era muy débil. Tenía

un Congreso que estaba autorizada a hacer la guerra y aprobarotras leyes. Pero era difícil hacer leyes porque cada ley teníaque ser aprobada por 9 de los 13 estados. Además, el gobiernono contaba con un Presidente y tampoco tenía tribunal quepudiera solucionar los desacuerdos entre los estados.El Congreso de la Confederación dirigió la Guerra

Revolucionaria con éxito. Pero una vez terminada la guerra,el Congreso tuvo dificultades para resolver los nuevosproblemas del país. En primer lugar, no tenía poder pararecaudar (recolectar) impuestos ni obligar a los estados adarle dinero. Ni siquiera podía pagarles a los soldados quehabían peleado en el Ejército Continental.Imagínate cómo sería perder tu casa por no poder pagar

las cuentas. Eso es lo que les pasó a muchos antiguossoldados y granjeros pobres. A algunos de ellos incluso losmetieron presos. Uno de los granjeros se quejó: “Losgrandes [ricos] hombres van a conseguir todo lo quetenemos, y me parece que ya es hora de levantarnos yponerle fin a esto”.En Massachussets un antiguo soldado llamado Daniel

Shays trató de hacer eso mismo. Shays y cientos dehombres más tomaron sus armas y trataron de impedir quelos tribunales le quitaran la propiedad a la gente. Su luchacontra el gobierno llegó a conocerse como la Rebelión deShays.La rebelión de Shays les asustó a muchos líderes. Cada

vez más, querían un gobierno fuerte que pudiera pagar lascuentas de la nación, solucionar las discusiones entre losestados y mantener el orden.

ArteUn granjero ataca aun funcionario delgobierno mientrasotros lo vitorean enesta escena de laRebelión de Shays. LaRebelión de Shaysasustó a muchoslíderes. Considerarona la rebelión comoevidencia de que losArtículos de laConfederación nofuncionaban.


14.3 Inventar un nuevo gobierno:La Convención Constitucional

En mayo de 1787 se reunieron en Filadelfia delegados de12 de los 13 estados. Su tarea era mejorar los Artículos deConfederación, pero acabaron por escribir un documentocompletamente nuevo. Hoy día su reunión se conoce comola Convención Constitucional.Entre los 55 delegados se encontraban algunos de los

líderes más conocidos de América. Como grupo eran bieneducados y más ricos que la mayoría de los americanos.Todos eran hombres blancos. Muchos eran abogados, peroel grupo también incluía a médicos, mercaderes, granjeros ysoldados.Varios delegados hicieron un papel especialmente

importante en la convención. Como Presidente de laConvención, George Washington se aseguró de que losdebates fueran respetuosos. Con ochenta y un años de edad,Benjamín Franklin intervenía sabiamente cuando seenardecían los ánimos. James Madison de Virginia trajoconsigo su proyecto para un gobierno fuerte y lo defendióenérgicamente. Gouverneur (su primer nombre) Morris dePennsylvania redactó gran parte de la versión final de laConstitución.A lo largo del verano húmedo y caluroso los delegados

trabajaron a puertas cerradas. Algunos, como Madison,favorecían un gobierno fuerte y unido. Otros tenían miedode perder libertades si el gobierno nacional fuera demasiadofuerte.Al final los delegados acordaron tener ambos gobiernos

estatales y un fuerte gobierno nacional. También se pusieronde acuerdo para dividir el gobierno nacional en tres partes,o ramas. La rama legislativa haría las leyes. La ramaejecutiva haría cumplir las leyes. La rama judicialsolucionaría los desacuerdos sobre el significado de lasleyes.Uno de los debates más feroces de la convención tenía

que ver con el número de representantes de la rama

ArteEl Salón de laIndependencia deFiladelfia, que semuestra aquí, fue lasede de laConvenciónConstitucional.

rama legislativa: larama de gobierno quehace leyes (Otrapalabra para “hacerleyes” es legislar.)

rama ejecutiva: larama de gobierno quehace cumplir(“ejecuta”) las leyes

rama judicial: larama de gobierno queinterpreta las leyes ysoluciona losdesacuerdos alrespecto (“Judicial”se relaciona con lapalabra juez.)


legislativa. Los estados más grandes querían que el númerose decidiera de acuerdo con el número de habitantes de unestado específico. Los estados más pequeños temían perderpoder con un plan de ese tipo. Querían que cada estadotuviera el mismo número de votos en la rama legislativa.Ese desacuerdo era tan profundo que en algunas

ocasiones parecía que la convención fracasaría. Finalmentelos dos lados llegaron a un compromiso (acuerdo en el quecada parte renunció a una parte de lo que quería). Crearonuna rama legislativa con dos partes, llamadas cámaras, unapara cada idea.Los delegados hicieron muchos compromisos de ese tipo

durante cuatro meses de trabajo duro. Por fin, el 17 deseptiembre de 1787, firmaron la versión final de laConstitución. Para junio de 1788, 9 de los 13 estados lahabían aprobado. Los Estados Unidos tenía un nuevogobierno.

14.4 Hacer las leyes: La Rama legislativaEl texto principal de la Constitución esta dividida en

partes llamadas artículos. El Artículo I de la Constitucióndescribe la rama legislativa. La rama legislativa, oCongreso, tiene la responsabilidad de hacer las leyes.El Congreso está formado de dos cámaras, el Senado y

la Cámara de Representantes. Cada estado elige a dosmiembros, llamados senadores, para el Senado. Pero en laCámara el número de representantes depende del número dehabitantes de un estado. Los estados que cuentan con máshabitantes tienen más representantes en la Cámara.Para hacer leyes, los miembros del Congreso redactan

propuestas de ley. Una propuesta de ley es una idea parauna nueva ley. Si la mayoría en las dos cámaras delCongreso vota a favor de aprobar (autorizar) una propuestade ley, se lo envía al jefe de la rama ejecutiva, el Presidente.Si el Presidente firma la propuesta de ley, éste se convierteen ley.

ArteEl Congreso se reúneen el Capitolio de losEstados Unidos, elcual se muestra aquí.


Si el Presidente se niega a firmar un proyecto de ley, elCongreso tiene el poder de anular la decisión del Presidente.Pero una mayoría de dos terceras partes de ambas cámarasdebe votar a favor de anular la decisión del Presidente. De locontrario, la propuesta de ley no se convierte en ley.Además de hacer leyes, la rama legislativa tiene muchos

poderes más. El Senado tiene el poder de aceptar o rechazarimportantes nombramientos hechos por el Presidente. Porejemplo, el Senado debe aprobar a las personas designadaspor el Presidente para el puesto de embajador (representantede los Estados Unidos en países extranjeros). El Senadodebe aprobar a las personas designadas por el Presidentepara el puesto de juez federal. También aprueba a losmiembros del gabinete del Presidente.El Congreso tiene algunos poderes extraordinarios

(especiales) en relaciones exteriores (asuntos entre losEstados Unidos y otros países). Dos terceras partes delSenado deben aprobar cualquier tratado entre los EstadosUnidos y otro país. Y los Estados Unidos le puede declararla guerra a otro país sólo con la aprobación de ambascámaras del Congreso.La Constitución también le autoriza al Congreso para

controlar a los funcionarios (empleados públicos) de lasramas ejecutiva y judicial que abusan de sus poderes. LaCámara de Representantes tiene el poder para acusar alPresidente, los jueces y otros funcionarios de delitos serios.A esta acción se le llama procesamiento o impugnación. ElSenado tiene el poder para procesar (o impugnar) a losfuncionarios acusados de delitos cometidos en el desempeñode sus funciones. Si el Senado declara culpable alfuncionario, éste debe renunciar a su puesto en el gobierno.El Artículo I también lista otros poderes específicos del

Congreso, incluyendo los poderes de recaudar (recolectar)impuestos y de crear un sistema monetario nacional. Lospoderes del Congreso hacen que el gobierno nacional seamucho más fuerte de lo que era bajo los Artículos deConfederación.

gabinete: un grupo deasesores(consejeros) delPresidente,incluyendo a los jefesde departamentosimportantes de larama ejecutiva

tratado: un acuerdoformal entre dosnaciones o más

impugnación: laacción de acusar aun funcionario degobierno de delitosgraves, como sedefine en laConstitución


14.5 Hacer que se cumplan las leyes:La Rama ejecutiva

El Artículo II de la Constitución describe los poderes dela rama ejecutiva. La rama ejecutiva es responsable de hacercumplir (ejecutar) las leyes del país.El Presidente es el jefe de la rama ejecutiva. Al

Presidente se le llama con frecuencia el ejecutivo en jefe.Trabajando bajo las órdenes del Presidente están laspersonas y organizaciones necesarias para ejecutar las leyesaprobadas por el Congreso.Los redactores de la Constitución no querían que los

Estados Unidos tuviera su propia clase de rey. Por esotrataron de limitar el poder del Presidente. Por ejemplo, laConstitución le da al Presidente el poder o de firmar(aprobar) o de vetar (rechazar) los proyectos de leyaprobados por el Congreso. Al mismo tiempo, laConstitución le da al Congreso el poder de anular(invalidar) el veto del Presidente por un voto de dos terceraspartes.Los Presidentes no pueden hacer leyes, pero sí pueden

tratar de dirigir al país al hacerle propuestas al Congreso.Una manera en que los Presidentes hacen propuestas de estetipo es al pronunciar un discurso sobre el Estado de laUnión cada año. Los Presidentes usan estos discursos parasugerir ideas para nuevas leyes.El Presidente tiene el poder de convocar al Congreso

para una sesión (reunión) extraordinaria. Este poder esespecialmente útil cuando el Presidente cree que existe unaemergencia a nivel nacional.El Presidente comparte el poder sobre las relaciones

exteriores con el Congreso. El Presidente puede firmartratados con otras naciones, pero las dos terceras partes delSenado deben aprobarlos. Como comandante en jefe, elPresidente está a cargo de las fuerzas armadas de la nación(tales como el ejército y la marina de guerra), pero sólo elCongreso puede declarar la guerra.

ArteEl Presidente, el cuales el jefe de la ramaejecutiva, vive en laCasa Blanca en elcentro. Detrás de laCasa Blanca seencuentran muchasoficinas, algunas delas cuales sonusadas porfuncionarios delgobierno.

vetar: Rechazar unapropuesta de ley paraimpedir que seconvierta en ley. Sóloel Presidente tiene elpoder de vetar laspropuestas de ley.


Como ejecutivo en jefe, el Presidente tiene el poder denombrar (proponer) a personas para ocupar puestosimportantes en el gobierno. Por ejemplo, el Presidentenombra a miembros del Gabinete, a embajadores y a juecesfederales. Sin embargo, el Senado tiene el poder de aceptaro rechazar las selecciones del Presidente.El Presidente tiene el poder extraordinario para indultar

(perdonar) a las personas que han sido declaradas culpablesde delitos contra los Estados Unidos. Un indulto es unaexención (acto de perdonar) del castigo. Pero el Presidenteno puede conceder indultos en casos de procesamientos oimpugnaciones.Aunque el Presidente es sólo el jefe de la rama ejecutiva

y no un rey, la mayoría de la gente considera al Presidentecomo el líder del país. De muchas maneras, especialmenteen las relaciones con otros países, el Presidente representa alos Estados Unidos.

14.6 Interpretar las leyes: La Rama judicialEl Artículo III de la Constitución describe la rama

judicial. La rama judicial tiene la responsabilidad deinterpretar las leyes de la nación, solucionar los desacuerdosentre los estados y proteger la Constitución.La rama judicial está encabezada por la Corte Suprema.

La Corte Suprema está formada por nueve jueces. El líderde la Corte se conoce como el Presidente de la CorteSuprema. Los jueces son nombrados por el Presidente yaprobados por el Senado. Los jueces sirven en la Corte depor vida. El Congreso tiene el poder de crear otrostribunales federales bajo la Corte Suprema.Con el paso del tiempo la rama judicial ha conseguido

algunos poderes importantes. Uno de especial importanciaes el poder de decidir si una ley federal o estatal está enconflicto con la Constitución. A una ley de este tipo se lellama inconstitucional. Ya que la Constitución es la ley másbásica del país, la rama judicial puede rechazar las leyesinconstitucionales.

ArteAquí se ve la sedede la Corte Supremadonde los nuevejueces de la CorteSuprema tomanmuchas decisionesimportantes.

inconstitucional:Algo que está enconflicto con laConstitución. Lasleyes que no estánen conflicto conla Constituciónse llamanconstitucionales.


La Constitución le da a la rama judicial un poder similarcon respecto a los tratados con otros países. Si los tribunalesdeclaran que un tratado viola la Constitución, éste no entraen vigencia.La rama judicial también tiene el poder importante de

interpretar la ley. Es decir, los tribunales tienen el poder desolucionar los desacuerdos con respecto a lo que significauna ley o cómo se aplica una ley a una situación enconcreto.La rama judicial también tiene poder durante los juicios

de impugnación. Más notablemente, el Presidente de laCorte Suprema actúa como el juez presidente (que preside)en tales juicios.Al usar estos poderes, la rama judicial protege la

Constitución y los derechos de los americanos. Si lasacciones de las otras ramas entran en conflicto con laConstitución, la rama judicial trata de asegurarse de quesiempre “gane” la Constitución.

14.7 Limitar el poder: Los Controlesy balances

Los redactores de la Constitución querían un gobiernofuerte y duradero. Una forma en la cual intentaron lograresta meta fue diseñar un sistema de “controles y balances”.La Constitución le da a cada rama del gobierno el poder de“frenar” (detener o controlar) ciertas acciones de las otrasramas. También equilibra (balancea) los poderes de cadarama con los poderes de las otras ramas.Los controles y balances ayudan a asegurar que ninguna

rama de por sí se haga demasiado poderosa. Por ejemplo, elCongreso puede aprobar leyes, pero el Presidente lasaprueba o las veta. El poder del Presidente frena (controla)el poder del Congreso.¿Qué pasa si el Congreso y el Presidente convienen en

una ley que esté en conflicto con la Constitución? Si la leyse cuestiona en los tribunales, la rama judicial tiene el poder

ArteLa Constitución leconcede (da) a cadarama del gobierno elpoder de frenar, odetener, ciertasacciones de las otrasramas. Losredactores de laConstitución queríanun equilibrio (obalance) de poderentre las ramas. Noquería que ningunarama de por sí sehiciera demasiadopoderosa.


para decidir si es o no inconstitucional. El poder de la cortefrena el poder de las otras dos ramas.¿Cómo se equilibran los poderes de las diferentes ramas?

Suponte que el Presidente desea una cosa y el Congresoquiere algo diferente. El Congreso no puede hacer leyes sinla firma del Presidente, y el Presidente necesita que elCongreso apruebe las leyes que él desea. Sus poderes seequilibran mutuamente. Y aunque los tribunales puedendeclarar inconstitucionales las leyes, los jueces federalesson nombrados por el Presidente con la aprobación delSenado.El procesamiento (la impugnación) es otro ejemplo de

controles y balances. Suponte que unos miembros de larama ejecutiva o judicial tratan de abusar de su poder. ElCongreso puede procesarlos (impugnarlos) y destituirlos de(quitarles) sus cargos. En estas formas la Constitución tratade asegurar que ninguna rama del gobierno de por sí sehaga demasiado poderosa.


Controles y balances de la Constitución

Ejecutivo

Legislativo JudicialPuede rechazar las leyes inconstitucionales

Aprueba los nombramientos de juecesde la Corte Suprema

Puederechazar los tratados

inconstitucionales

Puedenom

brar ajueces para

laCorte

Suprema

Puede ve

tar las

propues

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de leyPuede an

ularlo

s veto

s

14.8 Resumen del capítuloEn este capítulo leíste sobre cómo la Constitución le dio

a los Estados Unidos un nuevo gobierno. Usaste unametáfora de dos taburetes para comparar al gobiernodescrito en la Constitución con el gobierno descrito en losArtículos de la Confederación.Aprendiste que los Artículos de la Confederación fueron

el primer intento de los americanos de establecer ungobierno nacional. Pero la rebelión de Shays y otrosacontecimientos demostraron que América necesitaba ungobierno más fuerte. Después de extensos debates yarreglos, los delegados que asistieron a la ConvenciónConstitucional convinieron en una nueva Constitución paralos Estados Unidos.Los redactores de la Constitución dividieron los poderes

del gobierno entre tres ramas. Usaron un sistema decontroles y balances para asegurarse que ninguna rama depor sí se hiciera demasiado poderosa. De ese modo trataronde crear un gobierno fuerte y duradero que respetara losderechos y libertades de los americanos.En el próximo capítulo aprenderás sobre cómo se le

incorporó la Declaración de Derechos a la Constitución paraproteger los derechos de los ciudadanos. ¿Qué derechosprotege este documento? Sigue leyendo para enterarte.


ArteAquí se ve la primerapágina de laConstitución.

15.1 IntroducciónEn el capítulo 14 aprendiste cómo la Constitución creó

un gobierno fuerte para los Estados Unidos. En este capítuloleerás sobre las 10 primeras enmiendas, o cambios, a laConstitución. Estas enmiendas protegen los derechos ylibertades de los ciudadanos americanos. Juntos se conocencomo la Declaración de Derechos.

La Constitución describía cómo funcionaría el nuevogobierno americano. Pero no decía cómo se protegería a losciudadanos contra ese gobierno poderoso. Muchosamericanos querían que la Constitución incluyera unaenumeración, o lista, de derechos que el gobierno tendríaque respetar siempre.

La Declaración de Derechos se parece a un escudo queprotege a todos los ciudadanos. Por ejemplo, describe losderechos de los acusados (personas acusadas de un delito).Entre estos derechos están el derecho a contar con la ayudade un abogado y el derecho a un juicio con jurado.

Observa el dibujo de la derecha. Mientras aprendas sobrela Declaración de Derechos, considérala como un escudo.¿Por qué deseaban un escudo que los protegiera contra ungobierno fuerte los americanos en 1789? ¿Qué derechos ylibertades son protegidos por la Declaración de Derechos?

Arte¿Por qué creían losamericanos quenecesitaban protegersus derechos?

ArteLa Declaración deDerechos: Un escudoprotector

Capítulo 15La Declaración de Derechos


15.2 La Necesidad de una Declaraciónde Derechos

Cuando se completó la Constitución en 1787, todavíatenía que ser ratificada por un mínimo de nueve estados.Los americanos debatieron ferozmente si aprobar o no laConstitución. Muchas personas temían que le diera algobierno nacional demasiado poder. Los americanosacababan de hacer la Guerra Revolucionaria para protegersus derechos contra el gobierno británico. Querían estarseguros de que su nuevo gobierno respetara sus derechos.

En muchos estados, el voto sobre la Constitución fuemuy reñido. Los partidarios de la Constitución ganaronvotos con la promesa de que se incluiría una declaración dederechos. Una declaración de derechos es un documentoque lista los derechos y libertades que el gobierno no puedeeliminar.

Esta promesa ayudó a conseguir la aprobación de laConstitución. Para julio de 1788 la habían ratificado11estados. El siguiente mes de abril el nuevo gobierno federalse reunió por primera vez en la ciudad de Nueva York.

El Primer Congreso enfrentaba la tarea importante deconsiderar cambios a la Constitución. Los estados le habíanenviado al Congreso una variedad de ideas para enmiendas.Muchas de éstas tenían que ver con una declaración dederechos. James Madison de Virginia revisó las diversasideas. Después le propuso una serie de enmiendas alCongreso.

El 25 de septiembre de 1789 el Congreso votó a favor deaprobar las 10 enmiendas que se conocen como laDeclaración de Derechos. Después las enmiendas fueronenviadas a los estados para su ratificación (aprobación).Cuando el estado de Virginia las aprobó el 15 de diciembrede 1791, llegaron a formar parte de la Constitución.

Con el paso del tiempo, los tribunales han interpretadocómo se aplica la Constitución a varias situaciones. De estomodo el significado de la Declaración de Derechos haaumentado en los años transcurridos desde 1791.

ArteAl principio JamesMadison no estabaseguro de lanecesidad deagregarle unadeclaración dederechos a laConstitución. Perocambió de opinióndespués de hablarcon muchos líderes yconsiderar diferentesideas. Después lepropuso al Congresola serie de enmiendasque se conoceríandespués como laDeclaración deDerechos.

ratificada: aprobado;haberle dadocarácter oficial a undocumento escrito alfirmarlo


15.3 La Primera EnmiendaLa Primera Enmienda le impide al Congreso hacer leyes

que eliminen ciertas libertades básicas. Entre ellas están lalibertad religiosa, la libertad de expresión y la libertad deprensa.

La libertad religiosa tenía mucha importancia paramuchos de los primeros colonos americanos. Por ejemplo,los peregrinos dejaron Inglaterra porque las personas allíse veían obligadas a unirse a la Iglesia de Inglaterra.Algunas colonias americanas también requerían que lagente perteneciera a una Iglesia en particular.

La Primera Enmienda protege la libertad de losamericanos para escoger sus creencias y prácticas religiosas.Por ejemplo, no todo el mundo le reza al mismo Dios.Algunas personas no le rezan a ningún Dios. Por estasrazones las cortes han dicho que las escuelas públicas nopueden exigir que los estudiantes recen.

La libertad de expresión es la libertad de expresaropiniones y creencias. Debido a la Primera Enmienda, losamericanos son libres de criticar el gobierno y expresarideas impopulares.

Los americanos querían esta libertad porque se habíaarrestado a muchos colonos por criticar leyes británicas. Enlos tiempos modernos los líderes tales como Martin LutherKing, Jr. han exigido leyes que protejan los derechos detodas las personas. Sin la Primera Enmienda, a King se lepodría haber metido en la cárcel simplemente por expresarsus opiniones en público.

La libertad de expresión tiene límites. No se puede usaresta libertad para perjudicar a otros ni para violar la ley. Unejemplo es gritar “¡Fuego!” en un teatro atestadosimplemente por diversión. La gente no tiene esta libertadporque alguien podría resultar herido en el tumulto al huirdel teatro.

La libertad de prensa significa la libertad de informarsobre las noticias y de expresar opiniones en los periódicosy en otras formas. En las colonias, los funcionarios

ArteLa Primera Enmiendaprotege el derechode los ciudadanos adenunciar algobierno. Losmanifestantesantibélicos (que seoponen a la guerra)que se muestran aquíejercen su derecho ala libertad deexpresión. Estosciudadanos noestaban de acuerdocon las acciones delos Estados Unidosdurante el conflictodel Golfo Pérsico en1991.


británicos habían clausurado (cerrado) los periódicos ydestruido imprentas. Como la libertad de expresión, lalibertad de prensa tiene límites. Por ejemplo, no incluye lalibertad de difundir mentiras acerca de otras personas.

La Primera Enmienda también protege el derecho de lagente a congregarse (reunirse en grupos) y su derecho apeticionar (pedirle al gobierno que corrija las injusticias).

15.4 La Segunda EnmiendaLa Segunda Enmienda describe la necesidad de los

estados de tener una milicia, o ejército de voluntarios. Poresta razón, dice que el gobierno no puede quitarle a la gentesu derecho a “poseer y portar (cargar) armas”.

En 1789 los americanos querían poder defenderse. LaGuerra Revolucionaria había empezado cuando unosmilicianos agarraron sus mosquetes para resistir a lossoldados británicos. Los americanos recordaban cómo los“soldados ciudadanos” lucharon contra el ejército británicopara proteger sus derechos. También querían poder cazarpara conseguir comida y defender a sus familias. En 1789no había policía para proteger a la gente. Además, muchosamericanos vivían en el campo y temían los ataques denativoamericanos y bandidos.

Hoy día la Segunda Enmienda protege el derecho aposeer rifles de caza y ciertos otros tipos de armas. Sinembargo, la gente discute acerca de si cada ciudadano tieneel derecho a poseer cualquier tipo de arma. Muchaspersonas dicen que no. Se inquietan con los delitos deviolencia, disparos accidentales y otros acontecimientos queimplican las armas de fuego. Opinan que debería haberleyes que controlaran quién pudiera poseer y portar armas.Otros argumentan que tales leyes están prohibidas por laSegunda Enmienda. Consideran que los ciudadanos nodeberían perder su derecho a portar armas sólo porquealgunas personas hacen mal uso de ellas.

ArteSe convocó a labatalla a losMinutemen(milicianos), como elque se muestra aquí,al comienzo de laGuerraRevolucionaria. En1789 los americanosquerían asegurarsede que losciudadanos pudierandefenderse, sobretodo ya que no habíapolicía. Así que seincluyó la SegundaEnmienda en laDeclaración deDerechos paraproteger el derechode la gente a “poseery portar armas”.


15.5 La Cuarta EnmiendaLa Cuarta Enmienda prohíbe las “pesquisas (registros o

investigaciones) y aprensiones (confiscaciones) arbitrarias(irrazonables)” por parte de la policía y otros funcionarios.Aprensión significa quitarle propiedad a alguien por lafuerza. La Cuarta Enmienda dice que los registros yconfiscaciones no se pueden llevar a cabo sin una buenarazón.

En 1789 los americanos deseaban proteger su derecho ala seguridad y privacidad. Los funcionarios británicospodían entrar en las casas, tiendas y graneros de los colonossin previo aviso. No necesitaban una buena razón parasospechar que se había cometido un delito. Podían confiscarcualquier cosa y usarla como prueba en los tribunales.

La Cuarta Enmienda limita el poder de la policía pararegistrar (catear) a las personas o invadir sus casas ynegocios. La mayoría de los registros requieren una ordende registro o cateo (una orden de un juez). La enmiendadice que los funcionarios deben mostrar un “motivoverosímil” (una buena razón) para obtener una orden. Estosignifica convencer al juez de que es probable que elregistro deje al descubierto pruebas de un delito. Además, lapolicía puede buscar sólo los artículos específicos que selistan en la orden.

La Cuarta Enmienda protege a los ciudadanos del abusodel poder de la policía y otros funcionarios que hacencumplir la ley. Si un registro o confiscación viola la CuartaEnmienda, las pruebas no se admiten en las cortes.

A lo largo de los años las cortes han dicho que algunos“registros razonables” no requieren una orden. Por ejemplo,para proteger la seguridad pública, los funcionarios de losaeropuertos pueden registrar el equipaje de mano de lospasajeros para ver si contiene armas. La policía puederegistrar los autos para ver si llevan drogas y artículosrobados. Pero deben tener buenas razones para creer que elauto está implicado en un delito.

Arte (arriba)En 1789 losamericanos queríanproteger su derechoa la seguridad y laprivacidad. Antes dela GuerraRevolucionaria losfuncionariosbritánicos, como losque se retratan aquí,podían entrar en lascasas o tiendas delos colonos sin previoaviso. Podíanregistrar susposesiones y tomarcualquier cosa quequerían usar comoprueba en las cortes.

Arte (abajo)La Cuarta Enmiendalimita el poder de lapolicía para registrara las personas. Elagente de la policíaque se muestra aquídebe tener o unaorden de registro oun “motivo verosímil”para realizar esteregistro.


15.6 La Quinta EnmiendaLa Quinta Enmienda protege los derechos de los

americanos que son sospechosos de un crimen. El derechobritánico tenía protecciones similares, pero los tribunales delas colonias no siempre las respetaban. Los americanosquerían asegurarse de que la policía y los tribunales lostrataran con imparcialidad.

La Quinta Enmienda protege a los ciudadanos en contradel “doble riesgo”. Riesgo significa peligo, tal como elpeligro de perder la libertad al ser encarcelado (metido en lacárcel). Esta protección quiere decir que las personas nopueden ser sometidas a juicio ni castigadas dos veces por elmismo delito. Cuando un jurado declara inocente a unapersona, se la pone en libertad. El gobierno no puedesometer a la persona a juicio nuevamente con un juradodiferente. El gobierno puede pedir otro juicio sólo si eljurado no puede llegar a una decisión.

La Quinta Enmienda también dice que las personas nopueden ser obligadas a declarar contra sí mismas. Lostestigos son personas que declaran a favor o en contra dealguien. La enmienda protege a las personas de serobligadas a decir cosas que pueden usarse en su contra. Enalgunos países, aun personas inocentes han sido torturadashasta que confesaron (admitieron) haber cometido delitos.En los Estados Unidos, las confesiones deben hacersevoluntariamente. Las personas acusadas de un delito tienenel derecho a no contestar. Además, al hacer arrestos, lospolicías deben informar a los ciudadanos de este derecho.

La Quinta Enmienda también dice que las personas nopueden ser castigadas ni ser privadas de (perder) supropiedad sin el “debido proceso legal”. Debido procesolegal significa procedimientos legales apropiados, talescomo un juicio imparcial.

ArteUna persona acusadade un delito estáprotegida por laQuinta Enmiendacontra la obligaciónde declarar encontra suyo en lacorte. La expresión“Me amparo en laQuinta” significa“Opto por guardarsilencio”.

jurado: un grupo deciudadanos quedeterminan (deciden)el resultado de unjuicio


15.7 La Sexta EnmiendaLa Sexta Enmienda describe derechos adicionales de las

personas acusadas de cometer delitos. Garantiza el derechoa un juicio imparcial. También garantiza el derecho a contarcon la ayuda de un abogado.

Ambos el derecho británico y la Constitución incluían elderecho a un juicio con jurado. Los americanos queríanasegurarse de que un juicio con jurado fuera también unjuicio imparcial.

La Sexta Enmienda dice que los juicios deben serrápidos y públicos. Rápido significa que las personas nopueden ser retenidas en la cárcel por mucho tiempo sinjuicio. Público significa que los juicios no pueden llevarsea cabo en secreto. Los acusados también tienen el derechoa presentar testigos y a interrogar (hacerles preguntas) a lostestigos que declaran en contra de ellos.

La enmienda también dice que los jurados deben ser“imparciales”. Esto significa que los miembros del juradono deben estar prejuiciados (influenciados) en contra de lapersona acusada. Los tribunales han aplicado esta regla dediversos modos. Por ejemplo, un jurado de hombres blancosen Misisipí declaró culpable a un hombre negro de matar aun hombre blanco. La Corte Suprema rechazó la decisióndel jurado. Dijo que la decisión del jurado no era imparcialporque sólo había personas blancas en el jurado.

Finalmente, la Sexta Enmienda protege el derecho de laspersonas acusadas a contar con la ayuda de un abogado. Lostribunales han extendido esta protección a las personas queno pueden contratar a un abogado. Si una persona acusadano tiene suficiente dinero para pagar los servicios de unabogado, el gobierno debe proporcionarle uno.

ArteLa Sexta Enmiendagarantiza losderechos de laspersonas acusadasde un delito. Entreesos derechos estánel derecho a un juicioimparcial, rápido ypúblico y el derechoa contar con la ayudade un abogado. Aquíun abogado se dirigeal jurado.

prejuiciado: tener unjuicio u opiniónnegativa sinconocimiento de loshechos


15.8 La Octava EnmiendaLa Octava Enmienda protege los derechos de los

ciudadanos al castigo justo y razonable cuando violan la ley.Dice que los castigos no pueden ser tan duros que resultaninjustos.

Los tribunales pueden obligar a las personas a pagarmultas (sanciones o castigos económicos) por haber violadola ley. La enmienda dice que las multas no pueden ser“excesivas” o poco razonables. Por ejemplo, obligarle aalguien a pagar $1,000 por una multa de estacionamientosería excesivo.

La Octava Enmienda también prohíbe las fianzasexcesivas. La fianza es el dinero que alguien paga por salirde la cárcel mientras espera un juicio. Pero la enmienda noobliga a los tribunales a conceder (dar) la libertad bajofianza en todos los casos. Por ejemplo, un juez puedenegarle la libertad bajo fianza a una persona acusada dehomicido.

Lo más importante, la Octava Enmienda prohíbe loscastigos “crueles y desusados” (inusuales). Los americanosquerían esta protección porque muchas veces los castigos delos delitos en los años 1700 eran muy duros. Por ejemplo, aun ladrón podía cortársele la mano. Las personas que debíandinero podían ser metidos en la cárcel con pocaprobabilidad de salir nunca.

A lo largo de los años, los tribunales les han aplicadoesta protección también a las personas que están en lacárcel. Por ejemplo, no darles a los presos comida suficientees un castigo cruel e inusual.

Con frecuencia a los americanos les cuesta decidir si uncastigo es o no “cruel e inusual”. Por ejemplo, no están deacuerdo respecto a la pena de muerte, también llamada penacapital. Muchas personas consideran que la pena de muertees justa en casos de homicidio y ciertos otros delitos muygraves. Otros argumentan que quitarle la vida a alguien essiempre un castigo demasiado duro.

ArteLa Octava Enmiendaprotege el derechode los ciudadanos aun castigo justo yrazonable cuandoviolan la ley. Lostribunales puedencondenar a losdelincuentes a pasartiempo en la cárcel,como la que se veaquí. Pero la OctavaEnmienda prohíbe loscastigos “crueles einusuales” comocortarle la mano a unladrón.


Los tribunales han dictaminado (decidido) que la OctavaEnmienda no prohíbe la pena de muerte. Aun así, algunosestados no permiten la pena capital.

15.9 Otros derechos protegidos porla Declaración de Derechos

La Declaración de Derechos también protege variosderechos y libertades más.

La Tercera Enmienda dice que a los americanos no se lespuede obligar a alojar a los soldados en sus casas. LaSéptima Enmienda protege el derecho de las personas aresolver las disputas en un juicio con jurado. Por ejemplo,una persona que resulta herida en un accidenteautomovilístico podría querer que el conductor pague losgastos del hospital. La enmienda establece que las personaspueden exigir un juicio con jurado para resolver las disputassobre las cosas de valor.

La Novena Enmienda dice que no se supone que la listade derechos de la Constitución esté completa. Otrosderechos que tienen los americanos incluyen la libertad deescoger dónde vivir y qué tipo de trabajo hacer.

La Décima Enmienda limita el poder del gobiernofederal. Dice que el gobierno sólo tiene los poderes que seenumeran en la Constitución. Todos los otros poderes lespertenecen a los estados o al pueblo.

15.10 Resumen del capítuloEn este capítulo aprendiste cómo los americanos querían

que se incluyera una Declaración de Derechos en laConstitución. Comparaste la Declaración de Derechos conun escudo que protege a los ciudadanos contra el abuso delpoder del gobierno.

Las 10 enmiendas de la Declaración de Derechosprotegen varios derechos y libertades importantes. Porejemplo, los americanos son libres de escoger su religión.


Pueden expresar y publicar sus opiniones. Pueden poseerarmas. Tienen protección contra las acciones pocorazonables y arbitrarias de la policía y las cortes.

Muchos americanos dan por sentado la Declaración deDerechos. Pero en 1789 pocas personas en el mundo teníanestos derechos y libertades. Todavía hoy día, muchosgobiernos en todo el mundo no los respetan.

Cuando se redactó la Declaración de Derechos losEstados Unidos, todavía era un país pequeño. Sesenta añosdespués, se extendía hasta el Océano Pacifico. ¿Cómoocurrió esa gran expansión? ¿Y qué les pasó a las personasque ya vivían en las vastas áreas al oeste? Sigue leyendopara enterarte.


16.1 IntroducciónEn el capítulo 15 aprendiste cómo se agregó la

Declaración de Derechos a la Constitución para proteger losderechos y libertades de los americanos. En esa época losEstados Unidos se extendía desde el Océano Atlántico hastael Río Misisipí. En este capítulo leerás sobre cómo losEstados Unidos se extendió a través de Norteamérica altomar el control de territorios, o grandes regiones de tierra.En los años 1800 varias otras naciones reclamaban las

tierras situadas al oeste del Río Misisipí. Muchosamericanos querían apoderarse de esos territorios. Algunoscreían que era natural y justo que los Estados Unidos seapoderara de esos territorios. Afirmaban que expandirsehacia el oeste era el Destino Manifiesto, o destino evidente,de América.Los líderes americanos usaron una variedad de métodos

para anexar, o incorporar, territorio a los Estados Unidos.Algunas veces compraron territorio. Algunas veces hicieronarreglos con líderes de otros países. En una ocasión, losEstados Unidos incorporó territorio después de hacer unaguerra.Muchos americanos consideraban que la expansión de

los Estados Unidos era beneficiosa para el país. Pero comoverás, no hay duda de que no fue beneficiosa para todos.Observa el mapa de la derecha. El mapa muestra los

diversos territorios que se incorporaron a los EstadosUnidos entre 1783 y 1853. Vuelve a consultar este mapa amedida que leas este capítulo. ¿Cómo tomó el control decada territorio los Estados Unidos? ¿Qué les pasó a laspersonas que ya vivían allí?

Arte¿Qué cambiosllevaron los colonosal oeste a principiosde los años 1800?

¿Qué opinarían detodos los cambiosestas personas queya vivían en el oeste?

MapaAdquisicionesterritoriales hechaspor los EstadosUnidos entre 1803 y1853

Capítulo 16El Destino Manifiesto yla colonización del oeste


16.2 Los Estados Unidos en 1783Después de que terminó la Guerra Revolucionaria en

1783, los Estados Unidos les quitó a los británicos elcontrol de la mayor parte del territorio situado entre elOcéano Atlántico y el Río Misisipí. Cada vez más colonosblancos comenzaban a desplazarse al oeste a tierras dondehasta entonces sólo habían vivido nativoamericanos.Algunos querían seguir más allá, al otro lado del RíoMisisipí.Varias naciones reclamaban territorios que los

americanos querían para sí mismos. España controlaba laFlorida en el sureste. Francia reclamaba gran parte delterritorio situado al oeste del Río Misisipí. Más al oeste,primero España y después México controlaban territoriosenormes, incluyendo los lugares que hoy día se conocencomo Texas, el Suroeste y California. Gran Bretañareclamaba áreas grandes en el Noroeste, incluyendo losactuales estados de Oregon y Washington. Rusia tambiénreclamaba una parte del Noroeste.Los americanos querían esas tierras por muchas razones.

El número de americanos se aumentaba, en parte porquepersonas de otros países inmigraban a los Estados Unidos.La gente quería más espacio, especialmente para el cultivo.Querían más oportunidades para trabajar y formar hogares.Los negocios querían recursos, tales como madera yminerales, así como nuevos lugares donde vendermercancías. Los líderes políticos querían que los EstadosUnidos fuera fuerte y estuviera a salvo de los ataques deotros países.Los americanos se sentían orgullosos de su nuevo país.

Muchos de ellos creían que era natural y justo difundir sureligión, gobierno y modo de vida hasta el Océano Pacifico.En 1845 un redactor de periódico llamó a esta idea elDestino Manifiesto de América.

ArteEste cuadro muestraal Destino Manifiestocomo un ángel queflota hacia el oeste.Lleva consigo eltelégrafo,ferrocarriles,granjeros y colonos.Parece que losnativoamericanoshuyen.

MapaLos Estados Unidosen 1783


16.3 La Compra de Luisiana (1803)La primera incorporación enorme a los Estados Unidos

fue la Compra de Luisiana en 1803. En un solo acuerdo conFrancia, los Estados Unidos adquirió (compró) la mayorparte de las tierras situadas entre el Río Misisipí y lasMontañas Rocosas.La Compra de Luisiana ocurrió porque que los

americanos querían poder enviar mercancías por el RíoMisisipí hasta la ciudad portuaria de Nueva Orleáns. Desdeahí las mercancías podían enviarse por mar a los estadossituados en la costa del Atlántico. Trasportar las mercancíasde esta manera era más fácil y más barato que enviarlas através de los Montes Apalaches.Sin embargo, Nueva Orleáns estaba controlada por

Francia. Para asegurar que los americanos pudierantransportar las mercancías libremente por la ciudad, elpresidente Thomas Jefferson ofreció comprar NuevaOrleáns por hasta 7.5 millones de dólares.En ese momento Francia tenía sus propios problemas,

incluyendo preocupaciones por una posible guerra conInglaterra. Los franceses querían dinero para su ejército yestaban preparados para renunciar a sus reclamaciones enNorteamérica. Le sorprendieron al presidente Jefferson alaceptar vender todo el territorio de Luisiana por 12 millonesde dólares. Esta adquisición fue una gran compra que duplicóla extensión de los Estados Unidos de la noche a la mañana.Pero la Compra de Luisiana no fue beneficiosa para

todos, especialmente para los nativoamericanos. Duranteaños, los colonos blancos habían querido empujar a losnativoamericanos hacia el oeste. Ya había un lugar paraalojarlos. En la década de 1830 se obligó a varias tribus amudarse de sus tierras natales del sur al actual estado deOklahoma. Miles de nativoamericanos de las tribuschoctaw, creek, chickasaw y cherokee se vieron desalojadosde sus tierras a la fuerza y realojados en reservacionessituados en Oklahoma. Muchos murieron de hambre, frío oenfermedades durante esos viajes terribles.

ArteUnos diplomáticos delos Estados Unidos(de pie a la izquierda)le presentan a unlíder francés un mapay una descripción dela Compra deLuisiana en 1803.

MapaCompra de Luisiana

reservación: territorioreservado a losnativoamericanos porel gobierno de losEstados Unidos


16.4 La Expedición de Lewis y Clark(1804 a 1806)

Poco antes de la Compra de Luisiana, el PresidenteJefferson envió a dos antiguos soldados para dirigir unaexpedición para explorar el territorio enorme. Jefferson lespidió a los dos hombres, Meriwether Lewis y WilliamClark, que trazaran un mapa del Territorio de Luisiana ydescribieran su suelo, plantas, animales y tribusnativoamericanas. También deseaba enterarse de posiblesubicaciones para puestos comerciales y asentamientos yquizás incluso encontrar el Pasaje del Noroeste.El 14 de mayo de 1804 Lewis y Clark se pusieron en

marcha desde San Luis por el Río Misuri acompañados pormás de 40 hombres. Uno de ellos era el esclavo de Clark,un hombre llamado York. York sería el primerafricanoamericano en cruzar América del Norte.La expedición remontó (navegó aguas arriba) el Misuri

en busca de otro río que pudiera llevarlos en dirección oestehasta el Océano Pacifico. En cambio, descubrieronaltiplanos fríos. Pasaron el invierno con un grupo denativoamericanos, los mandan, en el actual estado deDakota del Norte.Uno de los nativoamericanos a los que conocieron era

una joven de la tribu shoshone llamada Sacagawea. En elverano ella guió a la expedición a través de las altas yempinadas Montañas Rocosas. Después de atravesarterrenos secos y estériles, Lewis y Clark finalmenteencontraron los ríos Salmon, Snake y Columbia. Laexpedición viajó por los ríos aguas abajo y llegó al OcéanoPacífico en noviembre de 1805.De regreso del Pacífico, Lewis y Clark descubrieron dos

nuevas rutas a través de las Montañas Rocosas. En 1806regresaron a Missouri como héroes. Ya que el Territorio deLuisiana era más conocido, los colonos podían desplazarseincluso más hacia el oeste.

ArteEste cuadro muestralos integrantes(miembros) clave dela expedición deLewis y Clark enThree Forks (TresBifurcaciones),Montana. La jovenes Sacagawea.Los dos hombres quela acompañan ellay que están en elcentro del cuadro,son MeriwetherLewis (a la izquierda)y William Clark(a la derecha).El africanoamericanoque carga un rifle esYork, el esclavo deClark.

expedición: Un viajehecho por un grupode personas paraexplorar lugaresdesconocidos. Elgrupo en sí tambiénse llama expedición.


16.5 La Adquisición de la Florida (1819)A principios de los años 1800, España controlaba la

mayor parte de las tierras que hoy día conocemos como laFlorida. Los americanos del sureste querían que los EstadosUnidos tomara posesión de la Florida. Los dueños deesclavos de Georgia estaban enojados porque algunas vecesse escapaban esclavos a la Florida. Con frecuencia losesclavos fugitivos se escondían entre los seminoles, unatribu de nativoamericanos. Algunos hasta llegaban a sermiembros de la tribu.Los terratenientes blancos de Georgia también estaban

alterados (enojados) porque algunas veces los seminolesasaltaban (atacaban) sus asentamientos y después seescapaban a la Florida. Los seminoles hacían esos asaltosporque temían que los colonos blancos finalmente losatacaran.En 1817 el general Andrew Jackson y su ejército

marcharon hasta la Florida. Puso fin a los asaltos de losseminoles. Luego hizo aun más. Hizo estallar un fuertecontrolado por esclavos fugitivos. Tomó dos fuertesespañoles, incluyendo uno situado en Pensacola, la capitalde la Florida española. El Presidente James Monroe dijoque no apoyaba del todo los ataques del general Jackson.Pero como tenía muchos deseos de apoderarse de la Florida,no detuvo a Jackson.España se dio cuenta de que no podía impedir que los

Estados Unidos se apoderara del territorio. En 1819 Españaaceptó entregarle la Florida a los Estados Unidos. A cambiolos Estados Unidos aceptó pagarles 5 millones de dólares alos colonos de Georgia. Los colonos querían dinero de Españapara pagar los esclavos perdidos y la propiedad dañada.Dentro de 10 años muchos americanos blancos se habían

trasladado a la Florida. El gobierno les ordenó a losseminoles que se marcharan, pero muchos se negaron.Hicieron una guerra más en contra de los Estados Unidosantes de que la mayoría de ellos fueran muertos u obligadosa abandonar su tierra natal y establecerse en el oeste.

ArteEste cuadro muestraa seminoles de laFlorida al asaltar unasentamiento enGeorgia. El generalAndrew Jackson usóesos asaltos comojustificación paraatacar la Florida.

MapaAdquisición de laFlorida


16.6 La Anexión deTexas (1845)A principios de los años 1800, España controlaba

México y la mayor parte de las actuales regiones suroeste yoeste de los Estados Unidos. En los años 1820 Méxicologró su independencia de España y tomó el control de eseterritorio. La región conocida como Texas formaba parte deese territorio.La mayoría de los habitantes de Texas eran

nativoamericanos, tales como los apaches y los comanches.El gobierno mexicano quería que hubiera más colonos enTexas para cultivar cosechas y criar animales, pagarimpuestos y difundir la religión católica. Los funcionariosmexicanos les dijeron a los americanos que se les daríatierras gratis si se establecían en Texas. Los colonos teníanque prometer obedecer las leyes mexicanas y unirse lareligión católica.Para 1830 se habían establecido en Texas más de 20,000

americanos blancos. Para esa época vivían ahí un númeromucho mayor de americanos que mexicanos. Pronto lastensiones aumentaron entre los colonos y el gobiernomexicano. Aunque México había abolido la esclavitud, lamayoría de los americanos tenían esclavos. Incluso cuandoMéxico permitió la introducción de algunos esclavos enTexas, los dueños de esclavos se preocupaban de que algúndía México les pudiera liberar. La mayoría de los colonosamericanos querían que Texas llegara a formar parte de losEstados Unidos. Muchos de ellos ni siquiera se molestaronen aprender español.En 1833 algunos colonos le pidieron a México que le

permitiera a Texas tener su propio gobierno. StephenAustin, quien había sido un ciudadano mexicano leal, leentregó su mensaje al gobierno. Ofendido, el gobiernomexicano se negó a autorizar la independencia de Texas.Para 1835 habían estallado combates entre grupos de

texanos y soldados mexicanos. En 1836 los texanosdeclararon la independencia. En respuesta, el presidentemexicano Antonio López de Santa Anna condujo un ejército

MapaTerritorio anexado deTexas


a Texas para castigar a los colonos americanos por rompersu acuerdo con México.Cuando el ejército de Santa Anna llegó a la ciudad de

San Antonio, menos de 200 texanos y otros americanos seinterpusieron en su camino. Habían decidido defender unamisión abandonada llamada el Álamo. Santa Anna exigióque se rindieran. Contestaron valientemente, “¡La victoria ola muerte!”Durante más de 10 días, el grupo minúsculo (muy

pequeño) de defensores resistieron a Santa Anna.Finalmente los mexicanos pudieron escalar las paredes ytomar el Álamo. Casi todos los defensores murieron,incluyendo los famosos pioneros americanos Jim Bowie yDavy Crockett.Seis semanas después, en abril de 1836, el general Sam

Houston dirigió a más de 700 texanos en un ataque sorpresacontra el ejército de Santa Anna en San Jacinto. Los texanosarremetieron contra el ejército al grito de “¡Recuerden elÁlamo!” Ganaron la batalla y capturaron a Santa Anna. Losoltaron cuando prometió que le daría a Texas suindependencia.Rápidamente los texanos aprobaron una nueva

constitución y eligieron a Sam Houston como su presidente.Durante nueve años Texas se gobernó como repúblicaindependiente. Su bandera mostraba una sola estrella blancasobre un fondo rojo, blanco y azul. Se le llamaba a Texas laRepública de la Estrella Solitaria. Algunos mexicanos semudaron al México católico e hispanohablante. Otros sequedaron, casándose y comerciando con texanos americanosy trabajando en puestos de gobierno. Sin embargo, con elpaso del tiempo la mayoría de los mexicanos perdieron sustierras y puestos de gobierno.Muchos texanos todavía querían que los Estados Unidos

anexara Texas. En 1845 su deseo fue concedido. ElCongreso admitió a Texas como el estado número 28.

ArteEn 1836 los texanosdeclararon suindependencia deMéxico. Porconsiguiente, elejército mexicanoatacó a un grupo detexanos en el Álamo.Los texanos sufrieronuna derrota completa.En este cuadro se vela bandera mexicanaque ondea porencima del Álamoderrotado.

defensores: personasque protegen odefienden contraataques de afuera


16.7 La Adquisición del Territorio de Oregon(1846)

Desde principios de los años 1800 los americanos habíansoñado con controlar el territorio noroeste conocido como elTerritorio de Oregon. Esta área incluía los actuales estadosde Washington y Oregon, así como partes de otros estados yla parte oeste de Canadá. Durante años, Gran Bretaña y losEstados Unidos habían ocupado conjuntamente el Territoriode Oregon. Al norte, Rusia controlaba Alaska.En 1844 James Polk fue elegido presidente. Prometió

tomar el control de todo el Territorio de Oregon, desde lafrontera norte de California hasta el límite sur de Alaska. Ellímite norte de esta área estaba en lo profundo del territoriocontrolado por los británicos, a una latitud de 54˚40' alnorte. Los partidarios de Polk exigieron: “¡Cincuenta ycuatro cuarenta o luchar!”Ni Gran Bretaña ni los Estados Unidos realmente

querían hacer una guerra por el Territorio de Oregon. GranBretaña sabía que en la parte sur del territorio ya había másamericanos que británicos y canadienses. Además, lamayoría de los británicos en el área cazaban castores ocomerciaban con pieles de castor. Para mediados de ladécada de 1840 quedaban pocos castores.En 1846 Gran Bretaña aceptó un límite trazado en la

latitud 49° norte desde las Montañas Rocosas hasta elOcéano Pacifico. Los británicos renunciaron a todareclamación de tierras situadas al sur de esa línea.Las vidas de los nativoamericanos en el Territorio de

Oregon pronto empezaron a cambiar. Para 1850 el Congresoles regalaba tierras a colonos americanos. Los colonos seapoderaron de tierras de caza nativoamericanas para elcultivo y criar ganado. Durante muchos años hubo guerrasentre nativoamericanos y colonos y soldados blancos.Finalmente, se obligó a la mayoría de las tribusnativoamericanas a mudarse a reservaciones.

ArteOregon City (justo alsur de Portland),situada a orillas delRío Willamette, era lacapital del Territoriode Oregon hasta1851.

MapaTerritorio de Oregon

límite: la líneageográfica entre doslugares, tales comodos países


16.8 La Cesión Mexicana y la Comprade Gadsden (1848 y 1853)

La siguiente gran adquisición de los Estados Unidossurgió como resultado de una guerra con México. Parte delproblema con México se presentó cuando los EstadosUnidos anexó Texas. El gobierno mexicano deseabarecuperar Texas. Además, México sabía que muchosamericanos querían otras tierras mexicanas, incluyendoCalifornia.Los dos países también estaban en desacuerdo con

respecto al límite de suroeste de Texas. Los americanosquerían que el límite fuera el Río Bravo (Río Grande eninglés). México quería que estuviera a unas 150 millas másal norte y al este.En 1846 el presidente Polk envió un ejército bajo las

órdenes del general Zachary Taylor para proteger el RíoBravo. Un grupo de soldados mexicanos trataron dedefender la tierra que según ellos pertenecía a México.Cruzaron el río y se enfrentaron con un pequeño grupo deamericanos. “Se ha derramado sangre americana”, elgeneral Taylor le escribió al presidente Polk. El Presidenteya tenía una justificación para entrar en guerra con México.Le dijo al Congreso que México había iniciado (empezado)el combate. El 13 de mayo de 1846 el Congreso votó afavor de declarar la guerra.Muchos americanos se oponían a la guerra, diciendo que

era una apropiación de tierras por parte de los EstadosUnidos. Otros apoyaban al presidente Polk y festejabancada victoria de los soldados americanos.La guerra duró casi dos años. Al principio los Estados

Unidos ganaron varias batallas, pero México se negaba adarse por vencido. Entonces el presidente Polk le ordenó aun ejército que tomara la capital, la Ciudad de México.Los soldados mexicanos lucharon ferozmente para

defender su país. Ambos lados sufrieron grandes pérdidas.Se calcula que 900 soldados americanos y 4,000 soldadosmexicanos perdieron la vida en una de las batallas en la

ArteEn 1846 tropasamericanasdesembarcaron en elpuerto marítimo deVera Cruz e iniciaronsu marcha hasta laCiudad de México.


Ciudad de México. Aun cuando los soldados americanostomaron la capital, México se negó a rendirse. Los soldadosamericanos siguieron atacando, matando y despojando(robándoles) a muchos ciudadanos mexicanos.Por fin los mexicanos se rindieron. En febrero de 1848

México aceptó el Tratado de Guadalupe Hidalgo. En eseacuerdo México renunció a (“cedió”) vastas extensiones deterritorio. Incluía los actuales estados de California, NuevoMéxico, Utah y Nevada, así como partes de otros cuatroestados. México también convino en el Río Bravo como lafrontera con Texas. Por la Cesión Mexicana, los EstadosUnidos convinieron en pagarle a México 15 millones dedólares.Cinco años después, en 1853, el Congreso le compró un

trozo final a México. Era una franja de tierra situada al surdel Río Gila en los actuales estados de Arizona y NuevoMéxico. Ese territorio contenía un paso por las montañasque facilitaba la construcción de un ferrocarril a través delsur de los Estados Unidos. Ese acuerdo llegó a conocersecomo la Compra de Gadsden por el representanteamericano que hizo la compra.Después de la guerra con México llegaron a los nuevos

territorios grandes cantidades de granjeros, rancheros ymineros americanos. Su llegada cambió las vidas de loshabitantes del suroeste. Muchos de los recién llegadostrataban muy mal a los nativoamericanos y antiguosciudadanos mexicanos. Con frecuencia ignoraban losreclamos previos de tierra y se la apropiaban. Les daban alos mexicanos y nativoamericanos trabajos muy malos. Enlos años que siguieron hicieron muchas guerras contra losapaches y otros nativoamericanos antes de obligarlos a viviren reservaciones.

MapaCesión Mexicana yCompra de Gadsden

cesión: la acción derenunciar a (“ceder”)territorio, por logeneral comoconsecuencia de untratado


16.9 Resumen del capítuloEn este capítulo leíste acerca de cómo los Estados

Unidos se extendió a través de Norteamérica entre 1783 y1853. Usaste un mapa para estudiar los extensos territoriosque los Estados Unidos consiguió durante ese período.Muchos americanos creían que era su “destino

manifiesto” difundir su religión, gobierno y forma de vidahasta el Océano Pacifico. Con cada aumento nuevo deterritorio avanzaron más colonos hacia el oeste. Susdesplazamientos y deseos de tierra llevaron aenfrentamientos mortales con los nativoamericanos y con elpaís de México.Aunque los rancheros, mineros y granjeros crearon

nuevos asentamientos y oportunidades, su desplazamientohacia el oeste también obligó a los nativoamericanos amudarse de sus tierras natales a reservaciones. Algunasveces los nuevos colonos tomaban tierras reclamadas porotros también, incluyendo antiguos ciudadanos mexicanos.¿Que tipos de personas vivían en el oeste cuando

llegaron los colonos? ¿Cuáles eran sus formas de vida?¿Quiénes eran algunos de los colonos que avanzaron haciael oeste, y cómo era colonizar esas nuevas tierras? Teenterarás al leer el siguiente capítulo.

ArteEn la creencia de queera su “destinomanifiesto” colonizarlas nuevas tierras deloeste, los colonos ymineros superaronobstáculos insólitos(extraordinarios).Aquí unos mineros seesfuerzan por subirun camino queconduce a minasrecién descubiertasen las MontañasRocosas.


17.1 IntroducciónEn el capítulo 16 aprendiste cómo se extendió los

Estados Unidos hacia el oeste para ocupar y atravesarNorteamérica. En este capítulo aprenderás sobre cuatrogrupos de personas que se mudaron al oeste a mediados delos años 1800. Además, leerás sobre dos grupos que yahabitaban el oeste.La gente se trasladaba al oeste debido a distintas

razones. Miles de pioneros se sentían atraídos por tierrasbaratas. Un grupo, los mormones, querían fundar unanueva comunidad religiosa. Otros grupos de personas sesentían atraídas por el descubrimiento de oro en California.Estos grupos incluían a los cuarenta y nueves y losinmigrantes chinos.Desafortunadamente, muchos nuevos colonos no se

tomaban en cuenta la forma en que sus acciones afectaban alas personas que ya habitaban el oeste. En este capítuloleerás acerca de lo que les pasó a los antiguos ciudadanosmexicanos. También leerás acerca de un gruponativoamericano llamado los Nez Percé.Estudia el dibujo de la rueda de carreta a la derecha. La

rueda es un diagrama de rayos ilustrado. Un diagrama derayos es una manera de organizar datos. El diagramamuestra a seis grupos de personas que habitaban el oeste. Elcubo (centro) de la rueda sirve de recordatorio de que todasestas personas habitaban el mismo lugar. El diagramatambién nos recuerda que cada grupo tenía experienciasdiferentes. Mientras leas este capítulo, piensa en lasmaneras en que podrías utilizar el diagrama para registrardatos sobre los seis grupos. ¿A qué grupos se les favorecíala expansión de los Estados Unidos al oeste? ¿Qué grupossufrían a raíz de esta expansión?

Arte¿Qué podrían opinarestosnativoamericanos delos recién llegados?

¿Qué hace estehombre?

¿Qué tipo deanimales tiran lacarreta?

¿Con qué propósitocrees que se usa estefuego?

ArteLos Pueblos diversosdel oeste durante losaños 1800

Capítulo 17Los Diversos pueblos del oeste


17.2 El Oeste a mediados de los años 1800Amediados de los años 1800 las historias que aparecían

en libros, revistas y periódicos animaban a miles deamericanos a trasladarse hacia el oeste. Los terrenos en eloeste eran muy baratos y de vez en cuando gratis. Inclusofamilias con poco dinero podían construir sus hogares yestablecer ranchos o granjas.Luego, en 1848 se difundió la noticia del descubrimiento

de oro en California. De repente, de todas partes del mundo,personas en busca de la fortuna se precipitaron al oeste.Algunos americanos viajaban al oeste en barcos que

rodeaban la punta al extremo sur de Sudamérica. Muchoseligían seguir una ruta más barata pero más peligrosa.Primero navegaban hasta desembarcar en la costa delAtlántico del Istmo de Panamá, en Centroamérica. (Unistmo es una franja estrecha de tierra.) Luego atravesaban lajungla hasta llegar a la costa del Pacifico. Desde allíabordaban barcos que partían para California.La mayoría de las personas llegaban al oeste por tierra

(en vez de barcos que rodeabna el Cabo de la BuenaEsperanza). Esta sí que era la ruta mas barata, pero tambiénla más difícil. Los viajeros terrestres tenían que atravesardesiertos calurosos y escalar montañas empinadas. En 1849más de 5,000 entre ellos murieron, la mayoría porenfermedades.Los recién llegados al oeste evidenciaban (mostraban)

poco interés por las personas que ya vivían allí. Porejemplo, muchas personas de habla hispana habitaban zonasque una vez controlaban España y México. Muchosamericanos que llegaban de otras partes del país tenían pocorespeto por estas personas o por sus propiedades. Enocasiones les quitaban las tierras a las familias que habíanvivido en el oeste desde hacía 100 años o hasta más.Para obtener tierra para los colonos, el gobierno de los

Estados Unidos firmó tratados con los nativoamericanos.Con frecuencia los colonos violaban estos acuerdos y aveces se les arrebataba las tierras a los nativoamericanos sin

ArteEn revistas populares,como Harper’sWeekly, sepublicaban artículossobre grandesaventuras y tierrasgratis en el oeste. Eneste número, noobstante, no seexplicaba que loscolonos blancosexterminaban lasmanadas de búfalos.Como resultado, losnativoamericanosperdieron una fuentemuy importante dealimentación(comida), ropa yalojamiento.


la existencia de un tratado. Como resultado, perdieron sushogares las personas que habían habitado el oeste durantecientos de años.

17.3 Los MexicanosUn grupo de personas que vivían en el Oeste a mediados

de los 1800 eran los mexicanos, de habla hispana.En la década de 1820, el gobierno mexicano les otorgó

grandes terrenos llamados ranchos a muchos mexicanosadinerados (ricos) que vivían en California. La mayoría delos ranchos fueron dedicados a la ganadería. Los rancherosmexicanos mercadeaban (comerciaban) con las pieles delganado, así como con el cebo (la grasa) y otros productos.Se encargaban del ganado vaqueros muy adiestrados.

Los vaqueros usaban ropa y útiles especiales, que tambiénaprendieron a usar los recién llegados de habla inglesa. Porejemplo, los vaqueros utilizaban una cuerda llamada unareata. Los recién llegados le pusieron el nombre de lariat(de “la reata”). Para protegerse las piernas de los arbustosespinosos, los vaqueros usaban pantalones de piel llamadaschaparreras. Los colonos de habla inglesa les pusieronchaps. Para protegerse del sol los vaqueros llevaban unsombrero grande.Los mexicanos preparaban su propia comida. Muchas de

sus cosechas consistían en frutas y otras plantas de España,incluyendo limones (limas en México), naranjas, higos yuvas. También cosechaban cultivos de Norteamérica comomaíz, chile y frijoles. A los mexicanos les encantabapreparar un guisado de carne salpicada de chile llamadocarne asada. También disfrutaban de comer un tipo de panplano de harina de maíz (nixtamal) llamada tortilla.Los mexicanos se adaptaron al clima caluroso y seco del

oeste y suroeste. Construían casas de ladrillo gruesollamado adobe. En un clima caluroso el adobe guardaba lafrescura mejor que otros materiales de construcción. Pararegar sus tierras excavaban zanjas y construían pequeñas

ArteLos vaquerosmexicanos llegaron aCalifornia para arrearel ganado de lasmisiones y losranchos. Después lesenseñaron a loscolonos blancos acuidar y arrear elganado.

rancho: unaextensión de tierraque se les otorgaba alos ciudadanosespañoles ymexicanos enNorteamérica,generalmente paracriar ganado


represas. Contaban cuentos sobre sucesos actuales encanciones llamadas corridos. Tocaban música coninstrumentos españoles, tales como guitarras, violines ytrompetas.Los mexicanos fueron ciudadanos de México hasta 1848,

el año en que acabó la guerra entre México y los EstadosUnidos. Entonces se convirtieron en ciudadanos de losEstados Unidos. Pero muy pronto los superó en númerobuscadores de tesoros y nuevos colonizadores. Los reciénllegados siempre tomaban a los mexicanos por extranjeros yno por compatriotas americanos. Muchos colonos blancosles tenían poco respeto a los mexicanos y no losconsideraron propietarios legítimos de las tierras.El gobierno de los Estados Unidos no protegía a los

mexicanos debidamente y muchos recién llegadosreclamaban terrenos y ranchos como suyos. Los reciénllegados quemaban las cosechas de los mexicanos ymataban sus reses. La nueva cultura del oeste y suroesteincluía muchas aspectos que se habían aprendido de losmexicanos. Pero muy pronto el estilo de vida rancherodesapareció.

17.4 Los Cuarenta y nuevesEn enero de 1848 se descubrió oro en la Sierra Nevada

de California. Para 1849 la noticia del descubrimiento sehabía difundido por el este de los Estados Unidos, Europa yAsia. De repente, personas a las que se les puso el apodo delos cuarenta y nueves abandonaron a sus familias, granjasy empleos para precipitarse a los campos mineros de oro.¡La fiebre de oro ya empezó!Los cuarenta y nueves esperaban hacerse ricos muy

pronto. Algunos de ellos eran esclavos antiguos que habíanescapado. Esos africanoamericanos iban en busca delibertad además de oro. Los más afortunados lograbanenviar dinero a sus hogares para comprarles la libertad a susparientes.

ArteDos cuarenta ynueves, que incluyeun africanoamericano,usan palas paracolocar grava en unaesclusa. El agua quecorre a través de laesclusa separará eloro de la grava.

cuarenta y nueve: unbuscador de orodurante la fiebre deoro de California de1849


Los mineros descubrieron la mayor parte del oro en losríos. Algunas veces ellos quitaba el oro de las rocas de losríos al raspar las rocas con cuchillos y cucharas. Losmineros aprendieron también a lavar el oro en una bandeja.Primero, con una pala sacaban piedras y tierra y lasvaciaban en una bandeja. Luego, agitaban la bandeja conmovimientos circulares en el agua del río. Las sustanciasmás ligeras flotaban y salían de la bandeja, así dejando eloro más pesado en la bandeja.Para sacar más oro los mineros utilizaban una caja de

madera colocada sobre balancines llamada una criba.Primero, vaciaban la tierra del cauce del río en la criba.Luego, vertían agua encima de la mezcla y mecían la cribapara que salieran las sustancias más ligeras.Conforme pasaba el tiempo, muchos mineros trabajaban

en grupos más grandes. Juntaban muchas cajas para formaruna caja más grande llamada una esclusa. Desde amboslados de la esclusa los hombres introducían grava en laesclusa mientras el agua corría continuamente a través deella. El agua desplazaba las partículas más ligeras y las deoro quedaban adentro.Los mineros tenían una vida dura y solitaria. Se alojaban

en tiendas húmedas y en chozas lejos de sus familias. Enparticular, durante los primeros días de la fiebre de oro,había pocas mujeres en las ciudades y los campos mineros.Los dueños de tiendas se ganaban más dinero que

muchos mineros al vender alimentos, herramientas ysuministros a altos precios. Pero muchos mineros sealimentaban de forma más económica cuando preparabansus propias comidas.No había gobierno en los campos de oro. Los mineros

elegían a sus propios oficiales y elaboraban sus propiosreglamentos para proteger sus pertenencias y reclamos detierras. Las disputas sobre los reclamos de tierras y suslímites se arreglaban frecuentemente con pistolas. Seacostumbraba ahorcar a todo hombre que le robara elcaballo o el oro a un minero.

reclamo: Un terrenoque trabaja unminero. El minerotenía el derecho deposesión de losminerales valiososque se descubrieranen el reclamo.


Con el paso del tiempo se hacía más difícil encontrardepósitos de oro. La fiebre de oro creó algunos millonarios.Pero la mayoría de los cuarenta y nueves acabaron sin contarcon más dinero del que tenían al comienzo. Algunos sequedaron en California y establecieron negocios y granjas.

17.5 Los Inmigrantes chinosLa noticia de oro en California llegó a China cerca de

1851. Durante el siguiente año aproximadamente 25,000inmigrantes chinos zarparon para California, en busca de la“Montaña de Oro”.La mayoría de los chinos esperaban ganar dinero para

sus familiares y después regresar a sus hogares. Muchagente que viviá en China era demasiado pobre para pagar lacomida o un terreno cosechable. Las guerras locales y lascosechas que se habían echado a perder hacían la vida aunmás difícil.Para la época en que los inmigrantes chinos llegaron a

California, ya se había acabado la mayor parte del oro queera fácil de extraer. Es por eso que los inmigrantes chinostrabajaban juntos en las minas que habían abandonado losantiguos mineros. Inventaron nuevas formas de encontraroro a base del uso de herramientas y máquinas ingeniosas.Los mineros americanos les tenían celos. Convencieron

al gobierno de cobrarles impuestos a los minerosextranjeros. Además, recorrían a amenazas y a la violenciapara expulsar (echar) a los chinos de las minas.Muchos chinos encontraban empleo ayudando a

construir el primer ferrocarril transcontinental. Elferrocarril de la compañía Central Pacific construía la vía detren al este de Sacramento, California. La compañía UnionPacifico la construía al oeste de Nebraska. Finalmente, casila mayoría de los trabajadores de la compañía CentralPacific acabaron por ser chinos. En una competencia paradeterminar qué equipos pudieron colocar más rieles ganaronlos equipos compuestos de chinos.

ArteEstos trabajadoreschinos cavan un túnelen la Sierra Nevadapara la compañíaferrocarrilera CentralPacific. A lostrabajadores chinosse les pagaba menosque a otrostrabajadores, a pesarde que laboraban enun horario más largoy en condiciones máspeligrosas.

transcontinental: queatraviesa elcontinente. Elferrocarriltranscontinentalatravesaba todo elcontinente deNorteamérica.


A los trabajadores de ferrocarril chinos se les pagabamenos sueldo por su trabajo que a otros trabajadores. Loschinos también tenían que trabajar más horas y realizartareas más peligrosas. En algunas ocasiones los chinostenían que hacer túneles a través de roca sólida. Ellosbajaban los peñascos en canastas de mimbre sujetadas porcuerdas. Luego ellos taladraban agujeros en las rocas ycolocaba pólvora y fusibles en esos agujeros.Esta tarea era sumamente peligrosa. En algunas

ocasiones se rompían las canastas o cuerdas, así arrojando alos trabajadores al fondo del precipicio, a una muertesegura. En otras ocasiones los explosivos detonaban(explotaban) antes de tiempo. En invierno muchostrabajadores se congelaban.Cuando se terminó de construir el ferrocarril

transcontinental en 1869, los chinos encontraron nuevasformas de ganarse dinero, al abrir tiendas y trabajar degranjeros y pescadores. Pero muchos americanos blancos nodejaban de considerar a los chinos como extranjeros porqueparecían diferentes y tenían costumbres e idioma diferentes.Algunos de ellos acusaban a los chinos de quitarles sustrabajos a cambio de menos sueldo. En algunos lugares alos chinos se los obligaba a abandonar sus hogares. Inclusoalgunos murieron asesinados.En 1882 el Congreso reaccionó ante odio generado hacia

los chinos e implementó el Acta de Exclusión China(exclusión significa la acción de echar fuera o no permitir laentrada). Esta ley impedía que entraran más chinos a losEstados Unidos. Habría de pasar muchos años antes de quea los chinos se les permitiera entrar a los Estados Unidoscon la misma libertad con la que habían entrado antes.

Arte


17.6 Los MormonesLa mayoría de las personas que se trasladaban al oeste

deseaban hacer su fortuna. No obstante, los mormones ibanen busca de libertad religiosa.Los mormones eran miembros de la Iglesia de Jesucristo

de los Santos de Últimos Días. (Últimos Días significa“moderno”.) Esta iglesia se inicio en Nueva York en 1830.Un joven llamado Joseph Smith contó que Dios le habíahablado y le había ordenado que estableciera un nuevo reinoen América. Allí los mormones podrían seguir la buena viday gozar del éxito al cooperar unos con los otros.Como predicador que inspiraba a los demás, Joseph

Smith atrajo a miles de seguidores. Pero otras personasatacaban a los mormones. No creían que Dios le hubieraentregado mensajes especiales a Joseph Smith. Tampoco lesgustaba la forma en que los mormones intentaban crear supropia comunidad.En muchas ocasiones a los mormones se les obligaba a

trasladarse, primero a Ohio, luego a Misuri y finalmente, aIllinois a un pueblo que llamaron Nauvoo. Los nomormones de Illinois temían que los mormones se hicierandemasiado poderosos. Además acusaban a algunosmormones hombres de tener dos o más esposas, unapractica llamada poligamia. Durante estos pleitosencarcelaron a Joseph Smith. El 27 de junio de 1844 unaturba entró a la cárcel y mató a Smith y a su hermano.En 1846 los mormones dejaron Illinois y después

huyeron a Nebraska. Su nuevo líder, Brigham Young, dijoque podrían estar a salvo sólo al trasladarse más hacia eloeste.Young organizó a miles de personas para la mudanza y

encabezó al primer grupo que se dirigía al oeste en 1847. Alo largo de la ruta los mormones construyeron cabañas,cavaron pozos y plantaron semillas para facilitarles elcamino a los pioneros que los siguieran. Cuando llegaron aGran Lago Salado en Utah, Young dijo, “Éste sí es el lugarapropiado”.

ArteLos mormoneseuropeos de estecuadro erandemasiado pobrespara comprarcarretas. En su lugar,empujaban y tirabancarretillas en las quecargaban suspertinencias alatravesar losdesiertos y lasmontañas. Muchosentre ellos perecieron(murieron) comoresultado de estosapuros.


El Gran Lago Salado era una llanura vacía y seca. Losmormones irrigaron la tierra al construir represas queatravesaban los arroyos de las montañas y cavar zanjas.Plantaron semillas y establecieron una ciudad bienplanificada (organizada).Los siguieron más grupos en caravanas de carretas. Cada

mañana se despertaban los pioneros con al toque de clarín(corneta). Después de realizar sus quehaceres emprendíanhasta otro largo día de viaje. Dejaban mensajes escritos enlos cráneos de búfalos muertos para guiar a otrosmormones.Al mismo tiempo los misioneros mormones en Europa

convencían a nuevos seguidores que querían difundir lareligión mormona. Los mormones europeos que llegaban aAmérica eran tan pobres que no podían comprar unacarreta. En su lugar, ellos empujaban y tiraban carretillasque contenían sus pertenencias para atravesar los desiertos ylas montañas.Los mormones se asentaban en el territorio de Utah.

Organizaron su propio partido político e hicieron suspropias leyes. No se les volverían a obligar a abandonar sushogares.

17.7 Los Pioneros de OregonEn la década de 1840 a muchos americanos se les

contagió la “fiebre de Oregon”. Los comerciantes de pielesdel territorio de Oregon viajaban al este y contaban historiassobre bosques espesos y tierras fértiles para sembrar.Lideres religiosos enviaban cartas que animaban a colonos atrasladarse a Oregon. En los periódicos y libros se describíaun lugar donde la gente ordinaria podría llevar una buenavida al dedicarse a la cosecha, la pesca o el comercio.En 1843 en Misuri mil personas organizaron una caravana

de carretas para dirigirse a Oregon. Los pioneros cargaronsus carretas con toldo de lona de todo lo que pudierannecesitar para el viaje. Para alimentarse llevaron harina, sal,

ArteEsta imagen depioneros al cruzar lasGrandes Llanurasrumbo a Oregon ponede relieve (enfatiza)el papel que hacíanlas mujeres duranteel viaje al oeste. Lasmujeres armaban lastiendas, cocinaban,lavaban la ropa ycuidaban a los niños.


misionarios:representantes deuna religión quetratan de convencera otras personas deadoptar esa religión

azúcar, café y frutas secas. Llevaron ollas, ropa, armas,herramientas medicamentos y telas. Luego emprendieron elviaje de 2,000 millas por el Sendero a Oregon.Cada día de viaje consistía en tareas arduas (duras). Se

tocaba el clarín a la hora de dormirse y de despertarse. Loshombres conducían las carretas, arreaban el ganado,buscaban lugares para acampar y cuidaban las carretasdurante la noche. Las mujeres armaban las tiendas,cocinaban y lavaban la ropa. Les colocaban yugos pesadosen el cuello de los bueyes que tiraban las carretas.También las mujeres cuidaban a los enfermos. Al vivir

tan cercanos unos a otros muchos viajeros se contagiaban deenfermedades. Sufrían de hambre, calor, frío yenvenenamiento por beber agua contaminada. Muchosperecieron (murieron) durante el trayecto.En los pastizales extendidos los pioneros encontraban

grandes cantidades de pasto para que sus animales sealimentaran. Los pioneros trataban de seguir los ríos de talforma que ellos mismos y sus animales pudieran contar conagua. Pero cruzar los ríos en las carretas era difícil ypeligroso. Algunas veces se tardaba más de cinco díascruzar un río. Las montañas empinadas y los desiertoscalurosos y secos presentaban nuevos retos.El Sendero a Oregon pasaba por tierras de

nativoamericanos. Algunos nativoamericanos eran amistososy comerciaron en caballos con los pioneros o los ayudabana cruzar los ríos. Eran muy raras las ocasiones en queatacaban las caravanas de carretas. Pero los nativoamericanosdependían de los búfalos para alimentarse. Atestiguaban(veían) cómo los pioneros cazaban los búfalos y cómo susreses comían el pasto de los búfalos. Temían que los búfalosse mataran o al espantarse, huyeran.Para los pioneros que sobreviván el viaje valía la pena

haber pasado por todas las dificultades para tener laoportunidad de llevar una nueva vida . Cada año llegabanmás caravanas de carretas. Para 1845 alrededor de 10,000americanos habían pasado por el Sendero a Oregon.

yugo: un armazón demadera que se fijaalrededor del cuellode un animal


17.8 Los Nez PercéLos Nez Percé eran nativoamericanos que habitaban al

este de Oregon, al noroeste de Idaho y al sureste deWashington. En estas zonas vivían y viajaban pacíficamentecon manadas de caballos preciados. Disfrutaban de comersalmón, bayas silvestres y raíces comestibles (comozanahorias). Para decorarse, le pegaban plumas y conchas asu ropa y se perforaban la nariz. (Su nombre es del francéspor “nariz perforada”.) Preciaban su relación con lanaturaleza.En los años 1840 empezaron colonos a practicar la

agricultura en las tierras de los Nez Percé. El gobierno delos Estados Unidos hizo tratados que les prometían ciertastierras a los Nez Percé mientras el gobierno les compraba alos Nez Percé otras tierras para que se asentaran loscolonos.Chief Joseph (el cacique José) era el líder de los Nez

Percé en el Valle de Wallowa de Oregon. Para la década de1870 los colonos y mineros de oro ya querían estas tierras.Convencieron al gobierno de obligar a los Nez Percé a viviren reservaciones. Chief Joseph se negó. El gobiernoamenazó con mandar soldados para forzarlos a dejar sustierras.Con el objetivo de evitar la guerra los Nez Percé

empezaron a trasladarse a la reservación. Luego unosguerreros jóvenes enojados mataron a algunos colonosblancos que habían maltratado a los nativoamericanos.Chief Joseph temía que los soldados atacaran. Decidióllevar a su pueblo a Canadá a un sitio seguro.Los soldados persiguieron a Chief Joseph y varios

cientos de sus seguidores a lo largo de más de 1,000 millas.Los Nez Percé se escondieron en las montañas empinadas ylos valles profundos. En varias ocasiones lograron rechazara los soldados.Al final, los Nez Percé llegaron a las Montañas Bearpaw

(pata de oso) en Montana, a sólo 30 millas de Canadá.Esperaban atravesar la frontera al siguiente día. Pero los

ArteChief Joseph (elcacique José) de losNez Percé encabezóa un grupo de susseguidores que huíandel ejército de losEstados Unidos en unviaje de 1,000 millasdesde Oregon hastauna pequeñadistancia de lafrontera con Canadá.A pesar de haberpeleado con valentía,al final se rindió.Jamás volvió a ver suhogar en Oregon.


soldados los encontraron allí. Durante cinco días los NezPercé pelearon por su libertad. Muchos perecieron. Todoslos sobrevivientes tenían frío y hambre y estaban exhaustos.Finalmente, Chief Joseph se rindió.“Ya se han muerto todos los viejos”, anunció Chief

Joseph. “Sólo quiero contar con el tiempo para buscar a mishijos… Quizás los encontraré entre los muertos.Escúchenme, mis caciques. Estoy cansado: tengo el corazóncansado y triste. De donde está el sol ahora, yo ya no voy apelear nunca, nunca más”.Los soldados habían prometido que los Nez Percé

podrían volver a su tierra natal. En su lugar, a los Nez Percése los llevó a una reservación en el lejano territorio deOklahoma. Allí la mitad o más entre ellos murieron deenfermedades y de hambre.Finalmente, a algunos de los Nez Percé se les permitió

regresar a reservaciones en Idaho y Washington. Pero ChiefJoseph y su pueblo jamás volverían a ver su querido valle.

17.9 Resumen del capítuloEn este capítulo aprendiste sobre cuatro grupos que se

trasladaron al oeste a mediados de los años 1800. Tambiénaprendiste sobre dos grupos que ya habitaban el oeste.Usaste un diagrama de rayos para comparar las experienciasde estos grupos.La mayoría de las personas que se trasladaron al oeste

iban en busca de oportunidades y fortuna, tal como loscuarenta y nueves, los chinos y los pioneros de Oregon. Ungrupo, los mormones, se desplazó al oeste en busca delibertad religiosa. Todos estos mineros y colonosenfrentaron muchos apuros y dificultados. La llegada deestos colonos y pioneros también les fue difícil a laspersonas que ya vivían allí, tales como los mexicanos y losNez Percé. Miles de estas personas perdieron sus hogares ymuchos perdieron la vida.


El asentamiento del oeste contribuyó al crecimiento delos Estados Unidos. Dio lugar a nuevos recursos yoportunidades para muchos americanos. Pero también causóconflictos entre americanos sobre el problema de laesclavitud en las nuevas tierras del oeste. En el siguientecapítulo descubrirás cómo estos conflictos llevaron a unaguerra terrible.


18.1 IntroducciónEn el capítulo 17 leíste sobre los habitantes del oeste. En

este capítulo aprenderás en qué formas los americanos noestuvieron de acuerdo con repecto a las maneras en que secolonizó el oeste. Este desacuerdo contribuyó al estallido dela sangrienta Guerra Civil entre los estados del Norte y delSur.Para 1860 las regiones de Norte y del Sur eran muy

diferentes. El Norte se ocupaba de la construcción deciudades, fábricas y ferrocarriles. Lo más importante, lostrabajadores del Norte eran libres y no esclavizados.El Sur contaba con pocas fábricas o ciudades grandes.

La mayoría de sus habitantes vivían en granjas. En granjasgrandes, llamadas plantaciones, esclavos africanosplantaban y cosechaban cultivos, en particular, algodón.El modo de vida del Sur dependía de la labor de los

esclavos. Cuando los Estados Unidos empezó a extendersehacia el oeste, los habitantes del Norte y del Sur ya no seentendían de manera implacable (amargada y dura) sobre lacuestión de permitir que la práctica de la esclavitud en losnuevos territorios y estados.Observa el dibujo a la derecha de los dos hermanos. La

hermana tiene una práctica (costumbre) que al hermano nole cae bien. Ella toca la música a un volumen demasiadoalto y se niega a bajarlo. Su hermano prefiere el silencio.Toma en cuenta que las diferencias entre el Norte y el Surson parecidas a las diferencias entre los dos hermanos.Puede que recuerdes que a este tipo de comparaciones lesllamamos metáforas.Mientras leas este capítulo, piensa en la metáfora de la

discusión de los dos hermanos sobre el volumen de la

Arte¿Qué papel teníanestas personas en lasplantaciones?

¿Por qué estásentado este hombreen una mula?

¿Qué hace estehombre?

¿Adónde va estacarreta?

ArteLas Causas de laGuerra Civil: Comouna disputa de familia

Capítulo 18Las Causas de la Guerra Civil


música. ¿Tiene el hermano el derecho de insistir en que suhermana cambie de costumbre? ¿Qué podrá pasar si suhermana se niega a cambiarla?

18.2 Aumentan las diferencias entreel Norte y el Sur

En la primera mitad de los años 1800 los habitantes delNorte y del Sur desarrollaron distintos modos de vivir.En el Norte crecían las ciudades a gran escala y

aparecían nuevas industrias. En fábricas activas se hacíatodo tipo de productos, incluyendo nuevos inventos talescomo la máquina de coser. Canales y tranvías hacíanposible que los granjeros, rancheros y hombres de negociosenviaran estos productos a largas distancias. Los dueños delas fábricas del este producían herramientas y suministrospara los granjeros que estaban a una distancia de mil millasy se los enviaban por tren. Los granjeros enviaban granos yotros cultivos a las ciudades crecientes.

Todas estas actividades les proporcionaban trabajo agrandes cantidades de trabajadores, incluyendo nuevosinmigrantes de Irlanda y Alemania. Los trabajadores delnorte recibían un sueldo a cambio de sus labores y gozabande la libertad de aceptar trabajos de su propia elección. Espor eso que a estos trabajadores se les llamaba “mano deobra libre”.A diferencia del Norte, el Sur contaba con pocas

ciudades grandes y fábricas. Su modo de vivir se basaba enel cultivo de cosechas y la mano de obra de esclavos.Aunque muchas familias de Sureste trabajaban en suspropias granjas, los dueños de las grandes granjas, llamadasplantaciones, utilizaban la mano de obra de esclavos.El más importante cultivo de las plantaciones era el

algodón. El clima suave del sur y sus terrenos fértilessiempre habían favorecido la siembra y la cosecha delalgodón. No obstante, los plantadores de algodón ganaronpoco dinero hasta 1793 cuando Eli Whitney inventó la

ArteLa fábrica Colt, queproducía armas, separecía a muchasfábricas que sehabían establecido enel Norte.

inmigrante: unapersona que llega deun país a vivir en otro


limpiadora de algodón. La maquina de Whitney separabarápidamente las semillas de la fibra del algodón, algo quegeneralmente se llevaba a cabo a mano. La limpiadora dealgodón logró que fuera más fácil ganar dinero al sembrar ycosechar grandes cantidades de algodón. Fue tanto su éxitoque para 1860 las tres cuartas partes del algodón del mundose sembraban y se cosechaban en las plantaciones del Sur.A medida que se extendían las plantaciones de algodón,

el Sur dependía más que nunca de un número grande deesclavos. A la mayoría de los habitantes del norte lesdisgustaba la esclavitud. En especial no querían que laesclavitud se extendiera a los nuevos territorios del oeste.Pero los sureños blancos insistían en conservar (mantener)su derecho de poseer esclavos y de poder llevarlos adondequisieran.El Norte y el Sur tenían otros desacuerdos también. Pero

no había ningún tema que hiciera que se desconfiaran másque su desacuerdo con respecto a la esclavitud.

18.3 El Convenio de MisuriPara 1819 las opiniones distintas con respecto a la

esclavitud amenzaban con causar desacuerdos graves entreel Norte y el Sur. En ese año el territorio de Misuri pedíaentrar a la Unión como estado esclavista (que permitiera laesclavitud). A partir de 1803, año en el que se hizo laCompra de Luisiana, seguían llegando colonos que seasentaban en Misuri y en otras tierras del oeste. Muchos deellos eran dueños de esclavos que llegaban en busca denuevos terrenos para plantar y cosechar algodón.Cuando Misuri pidió entrar a la Unión, ya había 11

estados esclavistas y 11 estados libres. Los norteños noquerían que se cambiar este balancecon la entrada de otroestado esclavista. Tenían miedo de concederles demasiadopoder a los estados esclavistas en el Congreso.

MapaI think we shouldcome up with a titlefor this map.

la Unión: Los EstadosUnidos como unasola nación. Durantela Guerra Civil “laUnión” tambiénsignificaba elgobierno y losejércitos del Norte.

ArteLos dueños deplantaciones sehacían ricos graciasal uso de la mano deobra de esclavospara sembrar ycosechar algodón.


Un debate feroz surgió en el Congreso. Por un tiempoparecía que el país se dividiría en dos. Entonces, HenryClay de Kentucky propuso un convenio.Clay propuso permitir que Misuri entrara a la Unión

como estado esclavistay, al mismo tiempo, permitir queMaine entrara como estado libre. Eso mantendría elequilibrio entre estados libres y estados esclavos. Además,Clay sugirió trazar una línea que cruzara los Estados Unidosde latitud norte de 36º 30'. No se permitiría la esclavitud alnorte de esa línea, excepto en Misuri.La idea de Clay llegó a conocerse como el Convenio de

Misuri. A lo largo de 30 años ese convenio mantuvo la pazentre el Norte y el Sur. Pero los sureños blancos no dejabande temer que, tarde o temprano, los norteños intentaranentrometerse en su modo de vivir.

18.4 La Abolición y el Ferrocarril SubterráneoLos sureños blancos se pusieron incluso más

desconfiados cuando grupos de norteños empezaron adenunciar la esclavitud. A los oponentes más violentos ala esclavitud se les llamaba abolicionistas porque queríanabolir la esclavitud (ponerle fin a la esclavitud para siempre).Uno de los líderes de los abolicionistas era Frederick

Douglass, un antiguo esclavo que había escapado a NuevaYork. Douglass pronunciaba poderosos discursos en contrade la esclavitud. También escribió un libro que describía suvida terrible de esclavo. Convenció a muchos norteños deque habría que abolir la esclavitud.Los oponentes a la esclavitud también organizaron el

Ferrocarril Subterráneo para ayudar a los esclavos para quese escaparan a la libertad. En realidad, el ferrocarrilsubterráneo no era ferrocarril y tampoco se extendía bajo latierra. El nombre de Ferrocarril Subterráneo era unametáfora para las personas que a escondidas ayudaban a losesclavos una vez que éstos llegaran a un estado libre. A losesclavos les ofrecían alojamiento en casa seguras llamadas

ArteEl FerrocarrilSubtérraneo ayudabaa los esclavosescapados a huirse aterritorios libres.

abolicionista: unapersona que queríaque se le pusiera fina (aboliera) laesclavitud

convenio: un acuerdoen que cada ladorenuncia a(abandona) algunasde sus exigencias


estaciones, donde podían esconderse y descansar. Les dabancomida y ropa a los esclavos. Luego los conducían a lasiguiente estación.Muchos esclavos viajaban de estación en estación hasta

Canadá. Allí estaban a salvo, porque aun en los estadoslibres cazadores de esclavos que llegaban del Sur podíancazarlos y devolverlos a la esclavitud.Una de las “conductoras” más valientes del Ferrocarril

Subterráneo era una antigua esclava llamada HarrietTubman. Después de escapar al Norte por su propia cuenta,ella se arriesgó la vida al volver al Sur en 19 ocasionesdistintas para conducir a cientos de esclavos a la libertad.La mayoría de los norteños no eran ni abolicionistas ni

participantes en el Ferrocarril Subterráneo. Sin embargo, laspersonas que expresaban abiertamente su oposición a laesclavitud asustaban y hacían enojarse a los sureñosblancos. Cada vez más el Norte y el Sur se considerabanenemigos mutuos.

18.5 El Convenio de 1850Las contiendas (peleas) entre el Norte y el Sur por las

tierras del oeste empezaron de nuevo en la década de 1840después de la guerra contra México. Como resultado de laguerra los Estados Unidos adquiso una extensión enorme deterreno en el oeste y suroeste, incluyendo California. En1849 California pidió entrada a la Unión como estado libre.Los sureños se pusieron furiosos porque la entrada deCalifornia como estado libre significaba que en el Congresohabría más estados libres que esclavistas. Además, granparte de California se encontraba al sur de la línea de 36º30',donde debería permitirse la esclavitud. Algunos sureñosempezaron a hablar de sacar a sus estados de la Unión.Una vez más, el Senador Henry Clay sugirió un

convenio. La propuesta de Clay, llamada el Convenio de1850, incluía varias leyes.

ArteEn 1850 Henry Claypropuso un segundoconvenio paramantener la paz entreel Norte y el Sur.


Para aplacar (satisfacer) al Norte el Congreso admitió aCalifornia a la Unión como estado libre y le puso fin a laventa de esclavos en la capital de la nación, Washington, D.C.

Para aplacar al Sur el Congreso declaró que las personasque habitaban Nuevo México y Utah podían votar porpermitir o no la esclavitud en sus territorios. Además, elCongreso aprobó la Ley de Esclavos Fugitivos. De acuerdoa esta ley oficiales en el norte podrían ayudar a capturar aesclavos fugitivos mientras éstos intentaran escapar.La Ley del Esclavos Fugitivos sorprendió e hizo

enfurecerse a varios norteños. En Illinois un nuevo líderpolítico llamado Abraham Lincoln se quedó estupefacto(atónito) ante la ley. Algunos estados aprobaron leyes queprohibían que los oficiales ayudaran a los cazadores deesclavos. Algunos oponentes a la esclavitud entraron en lascárceles para liberar a los esclavos capturados. Y elFerrocarril Subterráneo se hizo más activo que nunca.El Convenio de 1850 dejó descontentas a muchas

personas. Los sureños acusaron al Norte de querer destruirla esclavitud. Los norteños acusaron al Sur de quererextender la esclavitud. Después Abraham Lincoln advirtió alos Estados Unidos que no podrían mantenerse con “unamitad esclavista y la otra mitad libre”.

18.6 “Kansas sangrienta”Las tensiones entre el Norte y el Sur empeoraban aun

más a medida que los territorios de Kansas y Nebraska sepreparaban para pedir entrada en la Unión. Ambosterritorios se encontraban al norte de la latitud 36º30'. Segúnel Convenio de Misuri, ambos deberían hacerse estadoslibres. Pero en 1854 al aprobar el Acta de Kansas–Nebraskael Congreso cambió las reglas.Esta nueva ley permitía que los habitantes de los dos

territorios eligieran a representantes para escribir laconstitución del estado. La constitución podría permitir o

ArteEl Acta deKansas–Nebraskaresultó en peleas amuerte en Kansasentre los bandos quefavorecían laesclavitud y los queestaban en su contra.


prohibir la esclavitud.La acción del Congreso logró que Kansas y el territorio

que se encontraba más al sur se hicieran campo de batallacon respecto a la esclavitud. Tanto los colonos quefavorecían la esclavitud como los que estaban en su contrase precipitaron a Kansas para poder votar en las elecciones.Los dos bandos se atacaron unos a otros con armas ademásde palabras. Era la primera vez en la historia de los EstadosUnidos que los americanos se mataron entre ellos a causa dela esclavitud.El día de las elecciones los colonos partidarios de la

esclavitud (que favorecían la esclavitud) ganaron por unmargen amplio. Pero los oponentes de la esclavitud senegaron a aceptar los resultados. Insistieron en que muchospartidarios de la esclavitud habían cruzado el límite deKansas desde Misuri y así habían votado de forma ilegal.Sin hacerles caso a los resultados de las elecciones crearonsu propio gobierno en la ciudad de Topeka.En 1856 una turba a favor de la esclavitud entró en la

ciudad de Lawrence en Kansas para arrestar a los líderesopositores de la esclavitud. La multitud incendió un hotel ydestruyó la ciudad. Este ataque hizo enfurecerse a unabolicionista llamado John Brown. Armados de espadas,Brown y un pequeño grupo de seguidores atacaron yasesinaron a cinco colonos cerca del Arroyo dePottawatomie.La pelea en Kansas continúo a lo largo del verano. Los

abolicionistas llamaron al conflicto “Kansas Sangrienta”.Cuando por fin las tropas federales restauraron el orden,habían muerto 200 personas. Tanto para muchos los sureñoscomo para muchos norteños “Kansas Sangrienta” indicabaque el época de los convenios ya había acabado.

Arte


18.7 La Elección de Abraham LincolnCuando los americanos votaron por un nuevo presidente

en 1860, la Unión estaba casi por dividirse debido alproblema de la esclavitud. El candidato del PartidoRepublicano, Abraham Lincoln, prometió permitir laesclavitud en el Sur. Pero adoptó una postura (posición) erafirme de oponerse a la extensión de la esclavitud a nuevosterritorios. A muchos de los sureños blancos les bastaba estapostura para hacer que Lincoln fuera su enemigo. Losdesacuerdos con respecto a la esclavitud contribuyeron a ladivisión en dos partes del otro partido importante, losDemócratas. Con el voto en contra de Lincoln divididoentre otros candidatos, Lincoln ganó las elecciones sinhaber ganado en un solo estado del Sur.La elección de Lincoln alarmó a los líderes sureños. Uno

por uno los siete estados del sur secedieron de la Unión sinesperar lo que Lincoln hiciera como presidente. Para protegerel derecho de poseer esclavos se unieron para formar losEstados Confederados de América, también llamados laConfederación. A principios de 1861 la Confederacióneligió a su propio presidente, Jefferson Davis de Misisipí.La Confederación se apresuró para apoderarse de fuertes

y otras propiedades federales en el sur. Aun así, elpresidente Lincoln y muchos otros americanos esperabanque de alguna manera se pudiera restituir (volver a formar)la Unión.Luego, el 12 de abril de 1861 los Confederados

atacaron el Fuerte Sumter, un fuerte federal en Charleston,en Carolina del Sur. Durante 33 horas los cañones de lossureños bombardearon al fuerte. Finalmente, el comandantede la Unión se rindió. La Guerra Civil había comenzado.En el sur repicaron las campanas a manera de

celebración. En poco tiempo cuatro estados más se unierona la Confederación. La mayoría de los sureños creían quelos Estados Unidos permitiría que secediera el Sur sinofrecer resistencia. Muy pocas personas creían que laGuerra Civil resultaría tan larga, sangrienta y terrible.

ArteAbraham Lincoln seoponía a la extensiónde la esclavitud enlos nuevos territorios.Cuando fue elegidopresidente, el Sursecedió (se separó)de la Unión.

seceder: rechazar elgobierno de losEstados Unidos y salir(separarse) de laUnión

Confederados:partidarios de laConfederación,especialmente lossoldados de losejércitos de laConfederación


18.8 Resumen del capítuloEn este capítulo aprendiste sobre los eventos principales

que llevaron a la Guerra Civil. Usaste una metáfora de unadisputa entre hermanos y comparaste su desacuerdo conrespecto a la música alta con las tensiones entre el Norte yel Sur.El Norte y el Sur estaban divididos sobre todo por la

esclavitud. La mayoría de los habitantes del Norte odiabanla esclavitud y no querían que entrara en territorios deloeste. Pero los sureños blancos insistían en su derecho deposeer esclavos y llevarlos al oeste.En dos ocasiones, el Congreso intentó mantener la paz

mediante convenios, o acuerdos. Finalmente, fallaron losconvenios debido a eventos como la aprobación del Acta deEsclavos Fugitivos, el combate por Kansas y la elección deAbraham Lincoln de presidente.Después de la elección de Lincoln, 11 estados sureños

formaron un nuevo país, la Confederación. El ataque de losConfederados contra el Fuerte Sumter destrozó lasesperanzas de que se pudiera restaurar la Unión pudiera demanera pacífica. La Guerra Civil ya había empezado.¿Cómo era la vida de los soldados que combatían en las

batallas sangrientas de la Guerra Civil? ¿De qué manerasafectó la guerra a los habitantes de los Estados Unidos? Teenterarás en el siguiente capítulo.

Arte


19.1 IntroducciónEn el capítulo 18 aprendiste sobre las causas de la

Guerra Civil. En este capítulo aprenderás sobre la guerramisma.La Guerra Civil causó la muerte de más americanos que

cualquier otra guerra en la historia de los Estados Unidos.¿Cómo era estar involucrado en esta terrible guerra? Paraenterarte visitaras uno de los campos de batalla másimportantes de la guerra.En julio de 1863 cerca de 160,000 soldados de la Unión

y la Confederación combatieron en Gettysburg, enPennsylvania. Esta batalla fue uno de los momentoscruciales (decisivos, importantes) de la guerra. Mientrasvisites este famoso campo de batalla, descubrirás en quéformas los dos ejércitos combatieron durante la GuerraCivil. Aprenderás sobre los soldados, las armas queutilizaban y los alimentos que comían. Leerás sobre loshorrores del combate y los cuidados médicos inadecuadosque recibían los soldados. También te enterarás de lo quepasaba en el frente civil, eso es, en las zonas que quedabanlejos de las batallas.Observa las figuras de los soldados de la Unión y de la

Confederación (a la derecha). Los utilizarás para crear unmontaje de personaje. Los montajes de personajes sonesbozos de figuras históricas que consisten en descripcionesescritas (de palabras) y de dibujos que muestran detallesadicionales. Mientras leas este capítulo, piensa en losdetalles que le pudieras agregar a la descripción delpersonaje para responder a esta pregunta: ¿Cómo era la vidade los soldados durante la Guerra Civil?

ArtePara qué ladocombaten estossoldados?

¿Para qué ladocombaten estossoldados?

¿Qué tipo de arma eséste?

ArteGettysburg: LaExperiencia de lossoldados

Capítulo 19La Guerra Civil


19.2 Los Ejércitos de la Unióny la Confederación

En 1861 ni el Norte ni el Sur estaban preparados paracombatir en una guerra. Ambos enfrentaban la tarea deformar ejércitos poderosos.Algunos hombres de los dos bandos se alistaron (se

enlistaron) con entusiasmo en busca de dinero, aventuras ogloria. Otros tenían motivos más patrióticos por los quepelear.En el Norte el presidente Abraham Lincoln les pidió a

los hombres que lucharan a favor de la Unión—en otraspalabras, que mantuvieran los Estados Unidos unido en unsolo país. Después, en 1863 Lincoln dio una orden deliberar a los esclavos en los estados que peleaban en contrade la Unión. Esta orden, llamada la Proclamación de laEmancipación, logró que muchos norteños creyeran quepeleaban por la causa de la libertad así como por la de laUnión.Los sureños blancos también creían que peleaban por la

causa de la libertad—eso es, la libertad de los estados deseceder de la Unión y la libertad de desprenderse del controldel Norte. Además, el presidente de la Confederación,Jefferson Davis, les pidió a los sureños que defendieran supatria y su modo de vivir.Aun estos motivos no eran suficientes. Antes de que la

guerra acabara, ambos lados utilizaron formas dereclutamiento (llamamiento) que no eran populares podercontar con suficientes soldados. Al final, millones dehombres pelearon en este conflicto.La mayoría de los soldados de la Unión eran granjeros

pobres. Cerca de la cuarta parte consistía en inmigrantes deEuropa. Además, cerca de 180,000 africanomericanospeleaban para la Unión. El ejército de la Confederaciónconsistía en su mayor parte en granjeros y hombres blancospobres.Al principio de la Guerra Civil los distintos grupos de

soldados escogían sus propios uniformes. La variedad de

ArtePara la guerra cadaejército adoptóuniformes especialespara evitar confusiónen los campos debatalla.

Proclamación de laEmancipación: Unaorden especial delpresidente Lincolnmediante la cual seliberó (emancipó) alos esclavos de losestados que peleabancontra la Unión.Después de la GuerraCivil se acabó con laesclavitud en todaspartes de los EstadosUnidos.

reclutamiento(llamamiento): laselección depersonas para quepresten servicios enun ejército sinimportar si quieren ono servir


ropa que resultó creó mucha confusión en los campos debatalla y los soldados frecuentemente disparaban contra“enemigos” equivocados. En poco tiempo los dos ejércitosadoptaron uniformes oficiales. Los soldados de la Unión sevestían de chaqueta azul oscuro, pantalón azul claro, capaazul y zapatos negros. Los soldados de la Confederación sevestían de camisa gris, pantalón azul claro y chaqueta gris.En los primeros días de la guerra los nuevos soldados

recibían muy poco entrenamiento. Incluso algunos salían abatallar sin entrenamiento. Poco a poco se mejoraba lacalidad del entrenamiento. Los soldados desempeñabantareas de entrenamiento durante cientos de horas, asíaprendiendo a marchar, a cambiar de dirección según laorden y a obedecer las órdenes instantáneamente.Además de que les hacían falta soldados, a ambos

bandos les faltaban líderes para sus tropas (soldados).Muchos de los generales más preparados de la nación eransureños que habían optado por (decidido) pelear para laConfederación. El más famoso entre ellos era Robert E. Leede Virginia. Por su sentimiento de lealtad para su estado,Lee rechazó el ofrecimiento de hacerse comandante de lasfuerzas armadas de la Unión. En vez de aceptar ese puesto,decidió aceptar al fin el mismo puesto para laConfederación. En el Norte el Presidente Lincoln pasó losprimeros años de la guerra ensayando con un general trasotro, en busca de uno que pudiera llevar a las fuerzasarmadas de la Unión a la victoria.Cuando la guerra empezó, los soldados de ambos lados

anticipaban las batallas que estaban por venir. Creían que laguerra sería de muy poca duración y que se derramaría muypoca sangre. Estaban equivocados.

Arte


19.3 La Batalla de GettysburgDurante los primeros dos años de la guerra la

Confederación ganaba muchas batallas en el este. Estasvictorias prohibían que las fuerzas armadas de la Unióncapturaran la capital de la Confederación de Richmond, enVirginia. Aun así la guerra continuaba.En 1863 Robert E. Lee decidió que una victoria en el

Norte podría convencerle a la Unión de pedir la paz.Seguido por la mayor parte de su ejército, Lee dejó Virginiapara invadir Pennsylvania. Un ejército grande de la Uniónlos seguía en la distancia.El primero de julio, un grupo de soldados Confederados

entraron en el pueblo de Gettysburg, en busca deprovisiones. Para su sorpresa, los soldados de la Unión seencontraban en el pueblo también. Al inciarse la pelea,ambos ejércitos se precipitaron a Gettysburg.La mayor parte del ejército de la Unión, encabezado por

el general George G. Meade, se formó en una franja de tierraelevada cerca de Gettysburg. Durante dos días el ejército deMeade repelió los ataques furiosos del ejército Confederado.El tercer día Lee decidió arriesgarse de manera valiente.

Envió al general George Pickett, con aproximadamente15,000 soldados, a atacar la parte central de la líneadefensiva del general Meade. Ésta era la parte querespaldaba más el ejército de la Unión.Mientras gritaron y agitaron banderas en el aire, los

hombres de Pickett atravesaron una distancia de 400 yardasde terrenos abiertos para cargar (arremeter) con todas susfuerzas contra esa franja de tierra elevada, o cresta. Lasbalas y cañones los desgarraron. En poco tiempo la tierraestaba cubierta de muertos. Unos pocos Confederadosalcanzaron la cima de la cresta, pero los soldados de laUnión los repelieron. La carga de Pickett había fallado.La batalla de Gettysburg fue un momento crucial de la

guerra. Lee perdió casi la tercera parte de su ejército, lo quele obligó a regresar a Virginia. La Confederación jamásvolvería a invadir el Norte.

ArteEl tercer día de labatalla de Gettysburg,las fuerzas de laConfederacióncargaron(arremetieron) contralas líneas de la Unión.Al final de la batallahabía miles demuertos y heridos.


19.4 Tácticas militares y tecnologíaLos ejércitos de la Guerra Civil sufrían pérdidas terribles

en batallas tales como la de Gettysburg. Esto se debía enparte a la tecnología nueva (maquinas y armamentos) y enparte a las tácticas militares (formas de pelear).En guerras anteriores con frecuencia los generales habían

tratado de ganar batallas al atacar con ejércitos más grandesde frente a los enemigos. Ambos lados utilizaban estastácticas durante la Guerra Civil. Pero tácticas y tecnologíanuevas ayudaban a los defensores a combatir en contra demás atacantes. Por ejemplo, por lo general las tropasdefensivas escogían tierras altas, desde donde podíandisparar hacia abajo a sus atacantes. Para protegerse, lasfuerzas defensivas disparaban desde trincheras o detrás deparedes hechas de tierra. En contraste, los atacantes teníanque atravesar terrenos abiertas contra los disparosmortíferos de sus enemigos.Nuevas armas también ayudaban a los defensores.

Conforme seguía la guerra, cada vez más soldados usabanrifles en lugar de mosquetes. Los rifles eran más exactoscuando se trataba de distancias más grandes. A esas alturaslos defensores ya podían disparar a los atacantes antes deque éstos se les acercaran más. Armas pesadas y grandescomo cañones, llamadas artillería, también les hacían másdaño a los atacantes que a los defensores quienes contabancon la protección proporcionada por paredes y trincheras.Debido a todas estas razones, en muchas batallassangrientas no se señalaba con claridad o certidumbre unafuerza ganadora.Otras tecnologías nuevas hicieron que ésta fuera una de

las guerras más sangrientas en la historia de América. Losferrocarriles permitían a los ejércitos trasladarserápidamente, especialmente en el Norte. El Sur fue elprimero en utilizar el telégrafo para comunicarse a largasdistancias. Desde globos de aire caliente espías de la Uniónobservaba los movimientos de los enemigos. Finalmente,por primera vez los barcos de la Unión y de la

Arte (ariba)Rifles como éste eranmás exactos que losviejos mosquetesdesde distancias másgrandes. Estosnuevos riflescambiaron lastácticas de la guerra.

Arte (abajo)Balas puntiagudascomo ésta perforabana sus víctimas conmás eficacia que lasantiguas balasredondas demosquete.


Confederación con sus lados cubiertos de placas de metal,combatieron en alta mar.

19.5 Condiciones de combateEl combate en la Guerra Civil consistía en una pesadilla

de horrores que es difícil de imaginar.Generalmente los ataques a las posiciones enemigas se

iniciaban con una descarga feroz de artillería que llenaba elaire de ruidos ensordecedores y nubes de humo negro queles picaban los ojos a los combatientes. Los soldados nopodían verse ni los unos a los otros ni a sus enemigos. Unsoldado que estuvo en Gettysburg describió como “el aire,lleno de humo espeso… casi sofocaba a las tropas… Através de la oscuridad escuchábamos las órdenespronunciadas en voz ronca, ruidos de cañonazos, gritos deagonía”.Entonces llegaría la orden de adelantarse. Los soldados

caminaban o corrían en filas, hombro con hombro, a trecepulgadas de distancia de la fila de enfrente. Los tamboressonaban al paso de 110 pasos por minuto. Las balas yartillería bombardeaban, así desgarrando a los atacantes,arrancándoles brazos, piernas y cabezas. Los soldadostropezaban sobre los cuerpos caídos de sus compañeros.Cerca de las líneas del enemigo las tropas de ataque

hacían una pausa para amarrar sus bayonetas en sus rifles.Luego avanzaban hacia los hombres que los disparbandesde trincheras o detrás de paredes o cercas. Al acercarselos hombres peleaban cara a cara, disparando sus armas sóloa unos cuantos metros de distancia. Por lo general lesalcazaba el tiempo para disparar un solo tiro. Luego usabanlas bayonetas y las culatas de los rifles para atravesarle elcuerpo o darle garrotazos al enemigo. Si perdían sus rifles ose quedaban sin balas, enfrentaban al enemigo con piedras,postes de cercas o los puños.Al terminarse la batalla miles de soldados de ambos

lados quedaban muertos. Los hombres heridos echaban

ArteProyectiles deartillería les hacíaañicos (destrozaban)a las líneas de tropasque atacaban.


gritos de dolor. Muchos de ellos morían antes de quepudieran llegar otros a ayudarlos.

19.6 Cuidado médicoEl cuidado médico durante la Guerra Civil era

inadecuado. Más de 200,000 soldados murieron a causa delas heridas que recibieron en las batallas. Más del doble deellos murieron por enfermedades.Los médicos de época de la Guerra Civil tenían muy

pocos conocimientos para poder curar a muchos soldadosheridos y enfermos. Entendían muy poco sobre las causasde las infecciones. Los cirujanos operaban en tiendassucias y en muy raras ocasiones se lavaban las manos o losinstrumentos médicos. Como resultado, las infecciones secontagiaban. Con frecuencia a los cirujanos se les acababanlos medicamentos o los anestésicos (las drogas utilizadaspara hacer dormir a los pacientes durante las cirugías uoperaciones médicas). A muchos soldados que gritaban ytenían las piernas destrozadas los atendían con un solo tragode whiskey para reducirles el nivel del dolor.Los cirujanos de la época de la Guerra Civil contaban

con instrumentos sencillas en sus estuches médicos.Utilizaban sierras de hueso para quitar brazos y piernasdestrozados antes de que las infecciones pudieranextenderse y matar a los soldados heridos. Usaban uninstrumento llamado sonda de bala para sacar las balas, elbisturí (un cuchillo o navaja filosa) para atravesar la piel ylos demás tejidos y vendas apretadas llamadas torniquetespara detener los sangrados. Con dispositivos llamadostablillas se evitaba que los huesos fracturados (rotos)tuvieran movimiento. Se usaban moldes especiales parahacer pastillas.En algunas ocasiones, especialmente en el Sur, los

médicos no contaron ni siquiera con los instrumentos ymedicamentos básicos. Aprovechaban ramas de árboles paraentablillar, trataban las quemaduras con pepinos y recetaban

ArteContando únicamentecon instrumentoscirúgicos sencilloscomo éstos losmédicos intentabanvalientementesalvarle la vida a lossoldados gravementeheridos.

cirujano: un médicoque haceoperaciones(cirujías), tales comocortar la piel y otrostejidos del cuerpopara quitar una bala oquitar una piernainfectada


genarios—una especie de planta que floreaba (dabaflores)—para curar a los soldados que sufrían de diarrea.Las enfermedades se contagiaban rápidamente en los

campamentos atestados y sucios. Nadie sabía de gérmenes(bacteria). Los soldados echaban su basura en el piso, asíatrayendo a ratas y moscas. Bebían agua sucia. A vecesacampaban cerca de pantanos infestados de bacteria.Con frecuencia los médicos no sabían curar ciertos tipos

de enfermedades. Algunos médicos les daban“medicamentos” venenosos a los soldados.Miles de mujeres tanto en el Norte y como en el Sur

intentaban aliviar el sufrimiento de los soldados enfermos yheridos. Clara Barton, que fundó la Cruz Roja Americana,era una de las muchas mujeres cuya valentía y bondadganaron el respeto de los soldados.

19.7 Alimentos y bebidasPuede que la alimentación inadecuada hubiera

contribuido a los problemas de salud de los soldados. Porcierto dejaba muy infelices a los soldados de ambos bandos.Los soldados tenían que cargar su comida para que no se

echara a perder en poco tiempo. Generalmente comíancarne de res y de puerco que se preservaba en agua salada.La carne preservada podía durar mucho tiempo, pero sabíatan salada que se tenía que remojar durante varias horasantes de comerla. Luego los soldados la freían en una capagruesa de grasa .Para surtirse de vegetales los soldados cargaban tabletas

de frijoles secos, cebollas, nabos, zanahorias y betabeles(remolachas). A veces estas tabletas también incluían raíces,tallos y hojas de las mismas plantas.Los soldados de la Unión recibían galletas secas de

harina y agua (hardtack en inglés) que también seacostumbraba comer en viajes largos en barco. Estasgalletas eran de una pasta gruesa y dura sin sabor a sal. Enmuchas ocasiones a los soldados les llegaban ya rellenos de

ArteLa mala alimentaciónsólo sirvía paraaumentar la miseriaque sufrían lossoldados en loscampos de batalla.


gusanos y gorgojos (un tipo de escarabajo). Los soldados dela Unión también cargaban granos de café para preparar subebida caliente preferida. Los Confederados frecuentementeponían a hervir una raíz llamada endibia para preparar unabebida parecida al café.Hombres de los dos bandos buscaban comida fresca y

agua en el campo. Cuando los ejércitos de la Confederaciónse quedaban sin suministros, a los soldados se les urgíaencontrar comida por su propia cuenta para evitar morirsede hambre. Tanto los soldados de la Unión como los de laConfederación cazaban, recolectaban bayas y hurtaban(robaban) frutas de los huertos. Robaban reses, puercos ygallinas. Cuando se les presentaba la oportunidad, hasta sehurgaban (buscaban y robaban a escondidas) los suministrosunos a otros.

19.8 Condiciones del frente civilMediante cartas y periódico los soldados se enteraban de

las dificultades y la tristeza que sufría el frente civil.En el Norte muchas personas estaban muy molestas con

respecto al reclutamiento. Las leyes de reclutamientopermitían que los ricos contrataran a otros para presentarseen el ejército en su lugar. Los ricos incluso podían evitar elreclutamiento al pagarle $300 al gobierno. Esta prácticaparecía tan injusto que brotaron manifestaciones violentasen contra del reclutamiento.En 1863 una turba de trabajadores blancos destruyeron

las oficinas de reclutamiento de la ciudad de Nueva York,incendiando muchos otros edificios y golpeando aafricanoamericanos inocentes. Los manifestantes no queríanir a la guerra para liberar a los esclavos. Además, creían quelos africanoamericanos les quitaban sus empleos. Más de100 personas murieron en las manifestaciones de NuevaYork.A los sureños en especial les afectaba la guerra, ya que

la mayor parte de los combates tuvieron lugar en el Sur. A

ArteEl general WilliamSherman atravesó elSur, arruinando granparte de laspropiedades con quese topó. Estadestrucción produjograndes carestías enel frente civil sureño.


medida que la guerra seguía, el sur sufría carestías dealimentos y de otros productos. Además, muchos sureñosperdían sus propiedades cuando los ejércitos de la Uniónatravesaban el territorio. En unas ocasiones los soldadosrobaban libros, plata y joyería. En otras incendiaban lascasas, mataban a los animales de la granja y les prendíanfuego a los cultivos. Algunas familias tenían que comercarne de mulas y ratas para sobrevivir.A pesar de los apuros que causaba la guerra, se

presentaban nuevas oportunidades para mujeres de ambosbandos. Como tantos hombres estaban en los ejércitos, lasmujeres aceptaban empleos de maestras, enfermeras ysecretarias. Muchas trabajaban en las fábricas, produciendoartículos para las fuerzas armadas. Pero tanto hombrescomo mujeres se extrañaban y aguardaban el momento enque las familias pudieran reunirse.

19.9 De Gettysburg a AppomattoxCasi al mismo tiempo que se peleaba la batalla de

Gettysburg, la Unión también sostuvo una victoriaimportante en el oeste. Soldados bajo el mando del generalUlises S. Grant capturaron Vicksburg, un fuerte de laConfederación que dominaba el Río Misisipí. La captura deVicksburg le dio a la Unión el control del río, así partiendoa la Confederación por la mitad. Gracias a esta victoria algeneral Grant se le reconoció como héroe por todas partesdel norte.En 1864 el presidente Lincoln le pidió a Grant que

aceptara el mando de todo el ejército de la Unión. Grantpensaba darle fin a la guerra al atacar al Sur desde dosdirecciones. Le ordenó al general William Sherman quesaliera de Tennessee para atravesar Georgia hasta llegar alOcéano Atlántico. Al mismo tiempo Grant encabezaba aotro ejército rumbo a Virginia para derrotar a Robert E. Leey capturar Richmond.

ArteEl 9 de abril de 1865el general Robert E.Lee se rindió ante elgeneral Ulysses S.Grant en la Corte deAppomattox.


Grant sabía que el Norte contaba con más hombres ymás maquinaria de guerra que el Sur. Creía que la forma deganar la guerra era seguir atacando, sin que importara lacantidad de sus hombres que se murieran.Tantos hombres murieron en los ataques encabezados

por Grant que algunas personas le llamaban “carnicero”.Pero funcionó su estrategia. Muchos Confederados sepusieron a pensar que ya estaba perdida su causa yabandonaron el ejército para volver a casa. El 3 de abril de1865 el ejército de la Unión entró en Richmond.Seis días después, el 9 de abril, Lee se rindió ante Grant

en la Corte de Appomattox, en Virginia. Ya victorioso,Grant se portó de una manera generosa. Permitió que lossoldados de la Confederación regresaran con sus caballos asus hogares. También ordenó a las tropas de la Unión quecompartieran sus alimentos con los sureños que se estabanmuriendo de hambre.Después de cuatro años de combates terribles, los

soldados finalmente dejaron sus armas a un lado. La GuerraCivil había acabado.

19.10 Resumen del capítuloEn este capítulo aprendiste sobre la Guerra Civil.

Utilizaste montajes de personajes en la forma de soldadosde la Unión y la Confederación para describir la vida de losque pelearon en esta terrible guerra.A partir de visitar el campo de batalla de Gettysburg

aprendiste sobre la vida de los soldados durante la GuerraCivil. Aprendiste sobre sus armas, sus alimentos y loscuidados médicos inadecuados que recibieron. Aprendistesobre las formas en las que combatieron y las razones porlas que tantos entre ellos murieron. También aprendistesobre las dificultades y los apuros que las personas sufrieronen el frente civil, lejos de los campos de batalla.Finalmente, aprendiste cómo la Unión ganó la guerra.

ArteLa batalla deGettysburg constituyóel momento crucialde la Guerra Civil.Perdió laConfederación.Jamás pudo volver aamenazar conseriedad una invasiónal Norte.


La Guerra Civil dejó de nuevo a los Estados Unidoscomo una sola nación y llevó a la abolición de la esclavitud.Pero había muchos cambios por ocurrir que le esperaban ala nación reunificada. Y apenas empezaba el trayecto de losafricanoamericanos hacia la igualdad de tratamiento.Los Estados Unidos de hoy día es un lugar sumamente

diferente del que era en 1865 cuando acabó la Guerra Civil.En el siguiente capítulo leerás sobre algunos cambios quellevaron a los Estados Unidos al siglo veinte.


20.1 IntroducciónEn el capítulo 19 leíste sobre la Guerra Civil. En este

capítulo aprenderás sobre los eventos que cambiaron demanera dramática a los Estados Unidos a partir del final dela Guerra Civil.En los años 1800 la mayoría de los americanos aun

vivían en el campo. Por lo general su vida se parecía muchoa la de sus abuelos. Luego la Revolución Industrial aportó(llevó) miles de nuevos inventos y nuevas formas defabricar productos. Como resultado, cada vez másamericanos vivían en ciudades y trabajaban en fábricas yoficinas en lugar de laborar en las granjas.Los cambios llegaron con aun más rapidez durante el

siglo veinte. Los teléfonos, automóviles y aviones llegaron aser comunes. La radio y la televisión fueron inventadas.Para finales del siglo, gracias a las computadoras y a otrosinventos, se creó la Era de la Información. Hoy díapersonas de todas partes del mundo pueden compartirnoticias e información de manera instantánea. El mundo sehabía transformado en una “aldea global”.El siglo veinte fue también una época de grandes

guerras. Murieron millones de personas en los conflictosconocidos como la Primera Guerra Mundial y laSegunda Guerra Mundial, así como la Guerra Fría.Además de los cambios y las guerras, dos eventos más

contribuyeron a la formación de América en el siglo 20.Estos eventos fueron la Gran Depresión y elMovimientode Derechos Civiles.Estudia la recta temporal que aparece en la página

correspondiente de tu libro de texto en inglés. Mientras leaseste capitulo, piensa en las formas en que podrías utilizaruna recta temporal para organizar los eventos sobre las que

Arte¿Cómo adquirió losEstados Unidos esteterritorio?

¿Qué documentosfamosos se firmaronen una ciudadubicada en esteestado?

¿Qué guerra acabócon una capitulación(rendición) que sefirmó en este estado?

ArteRecta temporal de laAmérica moderna

Capítulo 20La Industrialización y la Américamoderna


leerás. ¿Cuándo sucedió cada evento? ¿Cuáles siguenpasando en la actualidad?

20.2 La Revolución IndustrialDespués de la Guerra Civil la Revolución Industrial

transformó la forma en que los americanos vivían ytrabajaban. Por la Revolución Industrial se refiere a la épocade nuevos inventos y nuevas formas de hacer productos. Alo largo de esta época nuevas industrias, o empresas,produjeron cambios tan dramáticos que en conjunto se lesllama “revolución”.La Revolución Industrial empezó a principios de los

años 1800 pero aceleró (ganó más velocidad) después de laGuerra Civil. Antes de la Revolución Industrial la mayoríade los americanos vivían en granjas o pueblos pequeños. Enmuy raras ocasiones viajaban lejos de sus hogares. Al salirde viaje caminaban o montaban a caballo.A mediados de los años 1800 este ritmo tranquilo de

vida fue cambiando. Canales, buques de vapor y ferrocarrilespermitían que las personas y los productos se trasladarancon más rapidez y a mayores distancias. Muchos americanosse mudaban a ciudades y conseguían empleo en fábricasy oficinas.Los cambios se produjeron de una forma más rapida

después de la Guerra Civil. El primer ferrocarriltranscontinental fue completado en 1869. Ya era posiblepara las personas y los productos atravesar los EstadosUnidos en una semana. La mayoría de los americanos sehabían acostumbrado a preparar su propia comida y hacersus propia ropa. Ya compraban artículos producidos enenormes cantidades por maquinas y vendidas en tiendas.Cada vez más trabajadores pasaban jornadas largas enfábricas sucias y peligrosas.La Revolución Industrial siguió en el siglo veinte,

introduciendo en los hogares inventos tales como la luzeléctrica y el teléfono. El automóvil reemplazó al caballo y

ArteCiudades enormes yproyectos grandes deconstrucción, comoeste puente,formaban parte de laRevolución Industrial.


carreta. En las ciudades se construyeron enormes edificiosllamados rascacielos. Todo parecía realizarse a una escalamás grande y en una forma más rápida.

20.3 La Primera Guerra MundialEn el verano de 1914 estalló en Europa la Primera Guerra

Mundial. Gracias a la Revolución Industrial los ejércitoseran más grandes que nunca y las armas más mortíferas.Para el fin de la guerra, cuatro años después, ya habíanmuerto más de nueve millones de soldados, así como cincomillones de ciudadanos ordinarios.La guerra estalló debido a la competencia entre varios

países europeos y la desconfianza entre ellos. Hacía añosque varios países se dedicaban a la expansión de susejércitos y marinas de guerra. Cuando la tensión aumentó,los aliados prometieron pelear juntos si estallara la guerra.Un grupo de aliados incluía Alemania, Italia yAustria–Hungría. Otro grupo consistía en Rusia, Francia yGran Bretaña. En 1914 un desacuerdo entre Rusia yAustria–Hungría condujo a la amenaza de guerra. La peleaentre Austria y Rusia no tardó mucho en involucrar a susaliados también. Finalmente, más de 30 países incluyendolos Estados Unidos combatieron en la Primera GuerraMundial.Soldados de ambos lados combatían desde zanjas

llamadas trincheras. Los ejéricitos pelearon durantesemanas y hasta meses sólo para lograr que avanzaran sustrincheras unas cuantas yardas para así reclamar un pocomás de terreno. Nuevos tipos de armas tales comoametralladoras, tanques y gases venenosos mataban asoldado por miles.En 1917 los Estados Unidos entró a la guerra para

ayudar a Francia y Gran Bretaña a defenderse de Alemaniay sus aliados. Después de la guerra, Francia y Gran Bretañainsistieron en un tratado que culpara y castigara a Alemania.El tratado le quitó tierras a Alemania y exigía que Alemania

ArteDurante la PrimeraGuerra Mundialalgunos hombrespasaron meses queparecíaninterminables entrincheras llenas delodo, en espera deórdenes de atacar.


pagara enormes cantidades de dinero por los dañosincurridos en (causados por) la guerra. Este tratado llevó aun sentimiento profundo de enojo en Alemania. Con el pasodel tiempo contribuiría al estallido de la Segunda GuerraMundial.

20.4 La Gran DepresiónDespués de la Primera Guerra Mundial la economía de

los Estados Unidos creció a un ritmo constante. De repente,acabaron los buenos tiempos. A principios de 1929 Américaentró en un período de grandes apuros conocido como laGran Depresión.Durante la década de 1920 la economía fuerte había

animado a muchos americanos a invertir su dinero enacciones. Las acciones son valores que representan lacopropriedad de una empresa (una manera de compartirentre muchos dueños la propiedad de una empresa). Cuandoa las compañías les va bien, el valor de las acciones sube.Luego cuando las personas venden sus acciones, ganandinero. Las acciones se compran y se venden en el mercadode valores.El 29 de octubre de 1929, el mercado de valores

“derrumbó”. Los precios de las acciones bajaron de súbitode una manera dramática. Las personas que poseíanacciones intentaron deshacerse de sus ellas. Eso ocasionó(causó) que el valor de las acciones bajaran aun másrápidamente. Y cuando estas personas acudieron a losbancos a retirar (sacar) su dinero, éste ya no existía. Losbancos habían prestado el dinero y no tenían forma derecuperarlo. Es por eso que muchos americanos perdierontodos sus ahorros. Dentro de poco tiempo por todas partesse clausuraban (se cerraban) los bancos.El desastre siguió durante toda la década de 1930. Los

trabajadores perdieron sus empleos debido a que lascompañías ya no contaban con los fondos (el dinero) para

ArteDurante la GranDepresión algunasfamilias perdieroncasi todo lo queposeían.


pagarlos. Las personas perdieron sus hogares y acabaronviviendo en tiendas y chozas. Además, muchos de losagricultores de la región central de los Estados Unidos searruinaron debido a una terrible sequía (un largo período sinlluvia). Sin cosechas para vender, los granjeros ya no podíanmantener sus granjas. Más de un millón de familiasperdieron sus tierras.En su lucha por detener la Gran Depresión, el gobierno

nacional aumentó de forma dramática. Hoy día siguehaciendo papel mucho más grande en la economía del queejercía en la década de 1920. Además, existen programasgubernamentales, como la seguridad social que impide quelas personas mayores (de la tercera edad) lleguen a serpobres, que se desarrollaron a raíz de la Gran Depresión.

20.5 La Segunda Guerra MundialEn 1939 la guerra volvió a estallar en Europa. Esta

nueva guerra, la Segunda Guerra Mundial, acabó porinvolucrar a más de 50 países. También cambio el papel quehacía los Estados Unidos en el mundo.La Segunda Guerra Mundial comenzó cuando el líder de

Alemania, Adolfo Hitler, intentó apoderarse de otros paíseseuropeos. Hitler les decía a los alemanes que el tratado quehabía resultado de la Primer Guerra Mundial era injusto.Decía que Alemania debería apoderarse de nuevo de lastierras que habían perdido además de anexar (agregarse)nuevos territorios. Hitler también predicó el odio contra lospueblos que él consideraba sus enemigos. Entre ellos seencontraba el pueblo judío europeo.En apenas tres años, Alemania se había apoderado de

casi toda Europa y el norte de África. Hitler aun queríaderrocar la Unión Soviética y Gran Bretaña.Mientras tanto uno de los aliados de Alemania, el Japón,

quería apoderarse de las tierras de Asia, así como las islasdel Pacífico. En diciembre de 1941 Japón lanzó un ataque

ArteDurante la SegundaGuerra Mundial losEstados Unidos tuvoque combatir en dosfrentes. El país luchócontra Alemania enEuropa y contra elJapón en Asia. Enesta fotografíaalgunos soldadosestadounidenses izanla bandera en la islade Iwo Jima despuésde una batalla terriblecontra los japoneses.


sorpresivo a las naves (barcos) y aviones americanos enHawai, en Pearl Harbor. El ataque llevó a los EstadosUnidos a la guerra como aliado de Gran Bretaña y la UniónSoviética.Para 1945 Hitler había sido vencido. Japón se rindió

después de que los Estados Unidos usó un arma terrible, labomba atómica, en dos ciudades japonesas.La Segunda Guerra Mundial fue una de guerra más

terrible de la historia. Más de 50 millones de personasmurieron, incluyendo 6 millones de judíos asesinados porlos partidarios (seguidores) de Hitler. La mayor parte deEuropa quedó en ruinas.La guerra dejó a los Estados Unidos y la Unión Soviética

como las dos naciones más poderosas del mundo. De allí enadelante, los Estados Unidos seguiría involucrado ensucesos de todas partes del mundo.

20.6 La Guerra FríaSe dio forma a una nueva clase de guerra después de

1945. Ésta involucraba a las dos “súper potencias”: losEstados Unidos y la Unión Soviética. Ambos paísesapoyaban en todas partes del mundo a aliados involucradosen guerras “calientes” que sí se peleaban con armasverdaderas, pero los Estados Unidos y la Unión Soviéticanunca se pelearon el uno contra el otro en directo. Es poreso que a esta tensión entre los dos países se le llamaba laGuerra Fría.La Guerra Fría era una contienda (pelea) con respecto a

los tipos de gobierno y formas de vida. Los Estados Unidosfavorecían una forma de gobierno democrática y la libertadeconómica. La Unión Soviética favorecía un sistemallamado Comunismo. El Comunismo tiene que ver con elcontrol de la economía por el gobierno. Además, el estilosoviético de gobierno les concede muy pocas libertades alos ciudadanos.

ArteA lo largo de laGuerra Fría losEstados Unidos y laUnión Soviética seprecipitaron aproducir la mayorcantidad de armasnucleares.


Ambos lados querían que otros países siguieran suejemplo. La Unión Soviética apoyaba a los comunistas quetrataban de tomar control del gobierno de otros países. LosEstados Unidos se dedicaba a impedir la extensión delcomunismo.En todas partes del mundo, como en Viet Nam al sureste

de Asia, murieron muchas personas en guerras entrecomunistas y no comunistas. En estas guerras los EstadosUnidos y la Unión Soviética apoyaban a los bandoscontrincantes (enemigos) con dinero, armas y, en algunasocasiones, soldados.Además, ambas súper potencias temían un ataque de

parte de la otra. Es por eso que las dos se precipitaron aaumentar su arsenal de armas nucleares. Finalmente, entrelos dos países había suficientes armas nucleares como paradestruir el planeta una que otra vez.La Guerra Fría terminó con la disintegración de la Unión

Soviética en 1991. Pero siguen repercutiéndose(sintiéndose) sus efectos hoy en día. Se han dispersado lasarmas nucleares a varios países. Aun existe el peligro deque algún día se utilicen. Y los fondos (el dinero) y lasvidas que se perdieron en la Guerra Fría jamás podránrecuperarse.

20.7 El Movimiento de Derechos CivilesLa Guerra Civil le puso fin a la esclavitud en los Estados

Unidos, pero los africanoamericanos seguían enfrentando ladiscriminación, o el trato injusto. En las décadas de 1950 y1960 cada vez más personas se unieron para acabar con ladiscriminación. A esta lucha por la igualdad de derechos sele llama el Movimiento de Derechos Civiles.

ArteMartin Luther King,Jr. (a la izquierda) yMalcolm X (a laderecha) dedicabanla vida a ponerle fina la discriminación encontra de losafricanoamericanos.


armas nucleares:Armas que sueltancantidades enormesde energíaalmacenados en losnúcleos (centros) delos átomos. Lasarmas nuclearestambién sueltanradiacionespeligrosas (otra formade energía).

El Movimiento de Derechos Civiles empezó como unalucha en contra de la segregación en el Sur. Al final ladécada de 1880, las leyes y las costumbres de los estadossureños segregaban, o separaban, a los habitantes blancos delos negros. Los blancos tenían sus propias escuelas,restaurantes, hoteles y parques. Los africanoamericanos nopodían beber agua de las fuentes de agua de los blancos ytampoco podían nadar en las mismas albercas. Se lesobligaba a sentarse en la parte trasera de los autobuses y loscines y teatros. Y las facilidades que se les reservaban nuncaeran de la misma calidad que las que usaban los blancos.En 1950 los líderes que abogaban por (luchaban por)

derechos civiles organizaron protestas contra segregación.Los africanoamericanos marcharon en las calles. Insistieronen que se les sirviera en los restaurantes. Se negaban atrasladarse a la parte trasera de los autobuses. En muchasocasiones personas blancas que apoyaban la segregaciónatacaban a los partidarios de los derechos civiles. Incluso,asesinaron a algunos.Martin Luther King, Jr., fue uno de los líderes más

importantes que abogaba por los derechos civiles. Kingcreía en la necesidad de protestas pacíficas, o sin violencia.Su valor y sus discursos poderosos le tocaron el corazón amillones de personas. En 1963 King encabezó a más de250,000 personas en una marcha a Washington. Hizoestremecer de emoción a muchos americanos al describir susueño del día en que a todas las personas se les tratara deforma igual y con respeto.El Movimiento de Derechos Civiles resultó en una

variedad de leyes que protegían los derechos de todos losamericanos. También inspiró a otros grupos, como losmexicoamericanos y las mujeres, para luchar contra lostratos injustos.

segregación: Laseparación depersonas o pueblos,especialmente segúnsu raza. Se hacíaobedecer a lasegregación que sepracticaba en el Surmediante las leyes ylas costumbres


20.8 La Era de la InformaciónDespués de la Segunda Guerra Mundial, nuevos

inventos, tales como la televisión y las computadoras,cambiaron la forma en que las personas se comunicaban ycompartían información. El cambio fue tan dramático que alperíodo desde 1941 hasta la fecha se le llama la Era de laInformación.Durante la década de 1950, la televisión reemplazó a la

radio en los hogares como la forma de diversión máspopular. También llegó a ser una fuente muy importante deinformación. Para la década de 1990 la mayoría de losamericanos recibían las noticias diarias al ver la televisiónen lugar de leer los periódicos.El invento de la computadora se sumó a los cambios de

la Era de la Información. A principios las computadoraseran aparatos enormes que llenaban cuartos completos. Parala década de 1960 muchos negocios utilizaban computadorasgrandes que realizaban el trabajo de muchas personas deuna manera exacta y rápida.Los ingenieros seguían intentando hacer computadoras

más pequeñas, más rápidas y más poderosas. En la décadade 1980 algunas compañías empezaron a vender computadoraspersonales que podían acomodarse encima de un escritoriode oficina. A partir de ese entonces la gente ordinaria hapodido aprovechar el poder de las computadoras paraacceder información en el trabajo o en la casa. Pequeñascomputadoras llegaron a aparecer en miles de otros productos,tales como los videocaseteras.En la década de 1990, la Era de la Información aceleró

aun más con el desarrollo del Internet y la World Wide Web.El Internet permitía que las computadoras se comunicaran ycompartieran información. Mediante la Web llegabandibujos y sonidos al Internet, lo que facilitó su uso. Por esolas personas podían enviar mensajes instantáneos a todaspartes del mundo y conseguir información desde millonesde fuentes. Se crearon muchos trabajos nuevos en que laspersonas utilizan computadoras para trabajar con

ArteInformación de todaspartes del mundo esdisponible paracualquiera quecuente con unacomputadora yacceso al Internet.


información. Nadie sabe qué otros cambios todos podamosllegar a ver si continúa la Era de la Información.

20.9 Resumen del capítuloEn este capítulo aprendiste sobre eventos importantes

que a partir del final de la Guerra Civil cambiaron la vidade los americanos. Utilizaste una recta temporal paraorganizar estos eventos desde los principios de laRevolución Industrial hasta el final del siglo veinte.La Revolución Industrial introdujo nuevos inventos y

cambió la manera en que se hacían los productos. Tambiéncambió las localidades en que los americanos vivían ytrabajaban.Por una parte, debido a la revolución industrial la guerra

llegó a ser más terrible que nunca. En el siglo veinte dosgrandes guerras involucraron a países en todas partes delmundo. Durante la Guerra Fría los Estados Unidos y laUnión Soviética desarrollaron bombas suficientementepoderosas como para destruir nuestro planeta.Entre las dos guerras la Gran Depresión creó grandes

apuros para millones de americanos. El gobierno nacionalcomenzó a aumentarse y llegó a ser más importante comoresultado de la Gran Depresión.Empezando la década de 1950 dos eventos más

cambiaron la vida de los americanos. El Movimiento deDerechos Civiles promovía la igualdad de todos losamericanos. El inicio de la Era de la Información aportó lacomunicación instantánea y la posibilidad de trabajar másrápidamente con grandes cantidades de datos. La Era de laInformación seguirá cambiando la vida de los americanosen los años por venir.


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