ethisch- moralische kompetenzentwicklung in der ... · konfrontation mit einem ethisch- moralischen...
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Regionales Praxisanleitertreffen
Herzzentrum Bad Krozingen
22.07.2009
Carola Fromm
Lehrerin für Pflegeberufe, Diplom Pflegepädagogin (FH),
cand. M.A. Angewandte Ethik im Sozial- und Gesundheitswesen
Ethisch- moralische
Kompetenzentwicklung in der
Pflegeausbildung
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Übersicht
1. Konfrontation mit einem ethisch- moralischen Dilemma in der Pflege Elisabeth in Schwierigkeiten
2. Dilemmadiskussion / Konstanzer Methode Methodisches Vorgehen im Unterricht
3. Theoretische Hintergründe Kohlbergs Stufenmodell in der Pflegeausbildung
4. Ethisch- moralische Kompetenzen im Handlungsfeld Pflege
5. Ethik in Schule und Praxis
6. Ethik auf verschiedenen Ebenen
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1. Das ethisch- moralische Dilemma
Elisabeth in Schwierigkeiten
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2. Dilemma- Diskussion
- die Konstanzer Methode-
Ziele:
Förderung der moralischen und demokratischen
Handlungsfähigkeit (nicht nur Denkfähigkeit)
= moralisches Wissen im realen Alltag anwenden
können
= Kompetenzorientierung
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2. Kriterien für ein moralisches Dilemma
Eine Situation, in der mindestens zwei moralische Prinzipien miteinander in Konflikt geraten, indem sie dem Handelnden zwei völlig entgegen gesetzte Handlungen ermöglichen.
Führt das Dilemma zu Abstimmungsergebnissen von ca. 50:50?
Wird das Dilemma bei der Erprobung von den Auszubildenden so verstanden, wie es von mir gemeint war?
Enthält das Dilemma Bezüge zu öffentlichen Diskussionen, die für neue Auszubildendengenerationen aktuell sind?
Ist die Darstellung realistisch und glaubwürdig?
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2. Ablaufschema einer Dilemma- Diskussion
Das Dilemma kennen lernen
Eine Probeabstimmung durchführen
Die Meinungen austauschen
Eine Pro- und Kontra- Diskussion führen
Die Rangfolge der Argumente festlegen
Eine Schlussabstimmung durchführen
Die Diskussion reflektieren
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2. Voraussetzungen einer guten Dilemmasituation
Optimale Länge ca. 80 – 100 min
Alle 4 Wochen oder in jedem Blockunterricht eine
Dilemmadiskussion curricular fächerübergreifend planen
Gute Ausbildung des Lehrers /der Lehrerin
Offenheit für „wirkliche“ Probleme
Offenheit für die Grenzen der Methode
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3. Theoretische Hintergründe
Der kognitiv- psychologische Ansatz
von
Lawrence Kohlberg und Fritz Oser
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3. Kohlberg und die Moralentwicklung
Kohlberg untersuchte das „Moralische Urteilen bei
Kindern und Jugendlichen“ und die
Moralentwicklung
Stufenmodell der moralischen Entwicklung
Grundlage sind empirische Untersuchungen
Interviews mit Probanten
Konfrontation mit moralischen Dilemmata
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3. Kohlbergs Stufenmodell
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3. Kohlbergs Stufenmodell in der Pflegeausbildung
Das Stufenmodell kann als heuristisches Instrument zum Verstehen von Äußerungen von Auszubildenden gesehen werden.
Es kann im allgemeinen für das kognitive Urteilsniveau der Auszubildenden sensibilisieren.
Personen zu Beginn der Pflegeausbildung meist zwischen 17- 21 Jahre alt Konventionelles Niveau auf Stufe 3 oder 4
Frauen antworten häufiger auf Stufe 3
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3. Moralentwicklung in der Pflegeausbildung
Thesen:
Moralische Entwicklung erfordert kognitive
Entwicklungsfortschritte in den Bereichen Abstraktion,
Empathie und Wertbildung.
Entscheidend dafür sind (reflektierte) Erfahrungen mit
moralischen Handlungen.
Theoretisch orientierte Lernformen können letztendlich nur
unterstützend wirksam werden.
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4. Konsequenzen für das Lehren u. Lernen
ethisch- moralischer Kompetenzen
Nur durch Erfahrungen, nicht durch bloßes Nachdenken können sich moralische Urteilsfähigkeiten verändern.
Die Erfahrungen wirken nicht von allein, sie müssen verarbeitet werden.
Diese Verarbeitung geht von bestehenden kognitiven Kompetenzen aus und fordert diese zu einer Differenzierung heraus, wenn ein Problem in bisherigen Koordinaten nicht gelöst werden kann.
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4. Elisabeth in Schwierigkeiten
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Die Konfrontation und Bearbeitung von moralischen Dilemmata führt zu ethisch- moralischer Kompetenzentwicklung.
Es geht nicht um Fakten und Wissensvermittlung, sondern um Selbsterfahrung und Reflektion.
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4. Ethisch- moralische Kompetenzen im
Handlungsfeld Pflege
Ethisch- moralische Kompetenz konkretisiert sich in folgenden Verhaltensweisen:
Sensibilität für moralische und ethische Aspekte im pflegerischen
Berufsalltag zeigen.
Das eigene berufliche Handeln vor dem Hintergrund verschiedener, für die Pflegepraxis relevanter ethischer Konzepte (z.B. Fürsorge, Autonomie etc.) kontinuierlich reflektieren.
Sich ethischer Dilemmata in Pflegesituationen bewusst werden und in diesen besonnen und verantwortungsvoll handeln.
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4. Ethisch- moralische Kompetenzen im
Handlungsfeld Pflege
Die für den Pflegeberuf geltenden ethischen Übereinkünfte, Kodizes,
Werte und Normen reflektieren.
Eine begründete Position zu ethischen Fragestellungen in der
Gesellschaft, die für die Berufsausübung von Relevanz sind,
entwickeln.
Die Interessen und Anliegen der Menschen mit Hilfe- und
Pflegebedarf im intra- und interprofessionellen Dialog und auf
gesellschaftlicher Ebene vertreten. (vgl. Kerngruppe Curriculum 2003, 90)
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5. Ethik in Schule und Praxis
- Klinische Ethikkomitees - Einzelfallbesprechungen
- Organisationsethische Fragestellungen
- Leitlinienentwicklung
- Ethische Konzile
- Ethische Fallbesprechungen
- Dilemmadiskussionen
- Ethik- Cafè
- Bedarfsgerechte Fortbildungen
- Fortbildungen in Pflege- oder Medizinethik
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6. Ethik auf verschiedenen Ebenen
Mehrdimensionale Ethik
Individuelle Ebene
Ebene Profession
Ebene der Organisation
Ebene des Systems
Ebene der Gesellschaft (vgl. Kostka/ Heusler 2008)
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… Ende…
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