26 Ek im 2019, S abanc ı Center/4 .Levent

Etkinlik Paydaşı Etkinlik Canlı Yayın

ÖĞRENME İÇİNDUYGULARA YER AÇMAK II

Çeşitli Yaklaşımlarla Empati

Öğrenmenin anlamlı biçimde gerçekleşmesi için duygusal olarak güvenli bir ortam gerekir. Bu nedenle öğrenme sürecinde

duygulara yer açmanın anlamını ve yöntemlerini konuşmak önem kazanıyor.

Bu yıl Öğrenme için Duygulara Yer Açmak etkinliğinde odağımız empati! Amacımız öğrenme ortamlarında, gündelik

yaşamda ve toplumsal hayatta sıkça kullandığımız empati kavramını çok boyutlu bir yaklaşımla ele almak.

Empati nedir? Ne değildir? Kişinin duygularını tanıması ile başlayıp empatiye uzanan süreç toplumsal dönüşüme nasıl katkı sağlar?

Empati kişinin kendi duygularının farkına varması ile başlar, kendi duygularının farkında olan kişi karşısındakinin ihtiyaç ve duygu-larını da anlatmakta yetkinleşir. Ancak empati, karşımızdakilere daha iyi davranmaktan fazlasıdır; empati, kendini unutmadan ve özen göstererek karşındakinin dünyasını ziyaret edebilmektir. Empatinin en güçlü hali bizi toplumsal dönüşüm için harekete geçirdiğinde ortaya çıkar.

Toplumsal adaletsizliğin, kutuplaşmanın, ayrımcılığın yaygın olduğu koşulların toplumsal dönüşümü beslemesi beklenmez. Toplumsal sorunların çözümünde empati anahtar niteliği taşır. Empati becerimiz geliştiğinde kendimizle ve çevremizle hakiki bağlantılar kurmamız ve iletişim sorunlarımıza etkili çözümler bulmamız mümkün olur.

Cezalandırmak yerine onararak ilerlemek, farklılıklarımızla bir arada yaşamak, anlamaya ve bağlantıya odaklı iletişimin yolları açılır. Toplumsal dönüşümün ihtiyaç duyduğu işbirliği, aktif umut ve uyumlu eylemliliğin hayata geçmesi için gereken zemin oluşur.

Başlıca özellikleri iletişim ve değişim olan bir çağda, öğrenme ortamlarında empati becerisi desteklenen, olumlu ilişkiler kurabilen ve bunları yönlendirebilen çocuklar, bugün kendilerini güvende hissedecek, kendi seçimlerini yapabilecek ve yarın da özel yaşamlarında ve toplumsal hayatta kendileri, diğerleri ve toplum yararı için çaba gösterme gayretinde olacaklardır. Öğrenme ortamlarında yaşama geçen empati çocukların kendile-riyle, birbirleriyle ve öğrendikleriyle bağ kurması ve öğrenmeye başlaması için gerekli zihinsel koşulları sağlar.

Kişiler, nasıl bir yol seçerlerse seçsinler veya hangi işleri üstle-nirlerse üstlensinler, başkalarının hislerine ve bakış açılarına empatiyle yaklaşma iyi iletişimin, işbirliğinin, yaratıcı problem çözmenin ve güçlü liderliğin temelidir.

“Öğrenme için Duygulara Yer Açmak II- Çeşitli Yaklaşımlarla Empati” başlığı altında ilham veren hikayeleri ve güçlendirici yaklaşımları paylaşmak için bir aradayız.

Çeşitli Yaklaşımlarla Empati Öğrenme İçin Duygulara Yer Açmak II

Kayıt işlemleri 10.00-10.30 arasında girişte yapılacaktır.

Saat Etkinlik Mekan Konuşma Başlığı Konuşmacı Kurum

Açılış Konuşmaları10.30

Sabancı Vakfı - Nevgül Bilsel Sa�anAshoka Türkiye - Melda AkbaşBaşka Bir Okul Mümkün Derneği - Pelin İpek Boyacı

Sosyal DuygusalÖğrenmeAkademisi

EmpatiDeğişimi Başlatır

EceBakanay

Şiddesiz İletişimDerneği

BBOMÖğretmen Köyü

Empati BedenimizdeNasıl Yaşar?

Dünyayı SevenAhtapotlar Sınıf Örneği

Yargıya beş kala!Kabulü beş geçe

JudySaruhan

DuyguÖzüişçi

BBOMÖğretmen Köyü

OğuzhanGürel

ProaktifÖğretmen Olmak

Milli EğitimBakanlığı

MeteKızılkaya

Empati nedir?Öğrenmeortamında

nedenönemlidir?

ÖğrenmeOrtamlarında

Empatiyi YaşamaGeçirmek

10.3

0-12

.00

OD

İTO

RYU

M

ARA 12.00-12.30

İst Bilgi UniÇocuk Çalışmaları

Birimi

Öğrenmede ÇocukHakları ve Empati

GözdeDurmuş

Toplumsal Haklar veAraştırmalar

Derneği

İstanbul BilgiÜniversitesi

Engelli HaklarıPerspektifinden

Empati

EmpatininToplumsal Boyutu

Toplumsal "İyi"için Empati

SüleymanAkbulut

PınarUyan

AshokaBrezilya

FlavioBassi

ToplumsalDönüşüm

İçin Empati

12.3

0-13

.45

OD

İTO

RYU

M

Kapanış Konuşması BBOM Derneği ve Ashoka Fellow - Burak Ülman

ÖğrenmeOrtamlarında

EmpatiyeGiriş Uygulamaları

Başka Bir OkulMümkün Derneği

ÇEMBER UygulamasıÖzenç Kabasakal

BBOMÖğretmen Köyü

ÖğretmenlikteÖğrenme Ortaklığı

Ceyda Başak Sayılgan

Öğretmen AğıÖğrenciyi BireyOlarak Görünür

KılmakEsin Yılmaz-

Neriman Göktekin

Kolaylaştırıcılar:Işık Tüzün,

Feyza Eyikul Melda Akbaş

İstanbul BilgiÜniversitesi

Çocuk ÇalışmalarıBirimi

Çocuk HaklarıMateryallerine

Empati Temelli Bakış

Gözde Durmuş

Ashoka TürkiyeFark Yaratan

SınıflarDeniz HaleDurakbaşı

MekteppEmpatiyi Sınıfa

TaşımakEsma Beyza Dolmacı,

Betül Gültekin

Çocukla Barışİhtiyaç Kumbarası

Gülesra Güllü,Özenç Kabasakal,

Özge Oğuz

Öğretmen AkademisiVakfı

Duyguları Fark EtmekBize Ne SağlarAnıl Derkuş

SUNUM SUNUM FORUM OYUN OYUN

*Derinleşme Buluşmaları eş zamanlı gerçekleşecektir.

ÖğrenmeOrtamlarında

EmpatiyiYaşama Geçirmek için

Çeşitli Yaklaşımlar

ÖğrenmeOrtamlarında

Empatiyi YaşatmakThe-No-Fault Zone

(Hatasız Bölge)Şiddetsiz

İletişim Derneği Gizem Alav Şapçı

YanYanaKutu Oyunu

Biriz Derneği Betül Bozkurt

DERİNLEŞME BULUŞMALARI

MAVİSALON

YEŞİLSALON

TURUNCUSALON

SARIALAN

BEYAZSALON

14.3

0-16

.30

D

ERİN

LEŞM

E BU

LUŞM

ALAR

IÖĞLE YEMEĞİ ARASI

13.45-14.30

Tüm dünyada Şiddetsiz İletişim’i kolay ve eğlenceli

biçimde öğrenmeye ve deneyimlemeye

hizmet eden The-No-Fault-Zone

oyunu Şiddetsiz İletişim Derneği

aracılığı ile Türkçeleştirildi.

ABD’li Şiddetsiz İletişim eğitmenleri

Sura Hart ve Victoria Kindle Hodson

tarafından geliştirilen oyun, okullarda,

ailelerde, kurumlarda diyalogları yönetmek,

sorunları çözmek, empati kurmak ve

anlaşmazlıkları gidermek için 5

yaşından 95 yaşına herkesin kullanabi-leceği basit, etkili ve

eğlenceli bir araç.

Biliyoruz ki birbirimizin deneyimlerinden

ilham alabildiğimiz, birbirimizden

öğrenebildiğimiz her alanın dönüşüme

katkısı var. Sınıflarda, okullarda çocuklarla

birlikte olan yetişkinleri "empati"

odağında katılımcı bir foruma davet

ediyoruz. Öğrenme ortamlarında empati nasıl yaşama geçiyor, hangi ihtiyaçlarla yola

çıkıyoruz, hangi zorlukları nasıl

atlatıyoruz, empati becerisini öğrenme ortamlarına taşımak için hangi yöntem, araç ve yaklaşımlar

işimizi kolaylaştırıyor? Öğrenme ortamların-

da neler yaparsak içinde bulunduğumuz öğrenme topluluğun-da empati canlı olur?

Öğrenme ortamların-da empatinin

gelişmesine katkıda bulunmak için

paylaşmak, merakla dinlemek duymak,

çözüm yollarını birlikte üretmek isteyenleri

bekliyoruz.

Oyun, çocuğun bilişsel ve sosyal

gelişimine doğrudan katkılarıyla en etkili

öğrenme araçlarından biri. Kendini, ötekini ve yaşamı keşfettiği uçsuz bucaksız bir

evren…YanYana kutu oyunu, çocukların hem kendi

duygularını tanımalarını ve ifade edebilmelerini hem de çevrelerindeki

insanların duygularını anlamalarını ve o duygulara eşlik edebilmelerini

sağlamayı amaçlıyor. Eğlencenin içinde

öğreterek çocuklarda empati gelişimine

aracılık eden oyun, Bir İZ Derneği

tarafından YanYana Suriyeli Çocuklar için Psikososyal Destek Projesi kapsamında Türkçe ve Arapça

olmak üzere çiftdilli olarak geliştirildi.

YanYana kutu oyununu sınıflarınızda

ya da çalışanı veya gönüllüsü olduğunuz

sivil toplum kuruluşlarında

güvenle ve keyifle oynatabilirsiniz.

Ece BakanaySosyal Duygusal

ÖğrenmeAkademisi

Empati Değişimi Başlatır Empati en temel tanımıyla başkalarının bakış açısından bakabilme, başkalarının duygularını ve düşüncelerini anlayabilme sürecidir. Tanımı basit gibi görünse de hayata geçirmek ile ilgili zorluklar vardır. Bu zorlukların başında empati ve sempati arasındaki karışıklık yer alır. Bir diğer zorluk ise empatinin karanlık yüzü olarak tanımlanan “çok fazla” empatinin bireyler üzerindeki etkileri olarak karşımıza çıkar. Empati kavramını tam olarak anlayabilirsek bu anlamsal ve kavramsal karışıklıkları çözmek mümkün olabilir. Daniel Goleman empatinin 3 düzeyinden bahseder; Duygusal Empati, Bilişsel Empati, Empatik İlgi. Sosyal Duygusal Öğrenme alanında ise empati hem bireyin hem de toplumun gelişimi için gerekli temel becerilerden biri olarak yer alır.

BiyografiBakanay, Boğaziçi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Bölümünde lisans ve yüksek lisans eğitimini tamamladı. Mezun olduğu 1999 yılından itibaren çocuklara ve ailelere yönelik psikolojik danışmanlık çalışmalarına kurucularından olduğu danışmalık merkezinde sürdürüyor. 1999-2000 eğitim döneminde Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Fakültesi tarafından hazırlanan ve desteklenen, İstanbul genelinde 30 ilköğretim okul ile yürütülen “Etkili Öğretmenlik Eğitimi” programının uygulama ekibinde görev aldı. 2008- 2009 yıllarında Türkiye Jokey Kulübü Ekrem Kurt Apranti Eğitim Merkezi’ndeki ergenlere yönelik rehberlik hizmetinin oluşturulmasında, ergenlerin ihtiyaçlarına yönelik sosyal ve duygusal becerilerinin desteklenmesi için gerekli eğitim ve danışmanlık hizmetlerinin hazırlanmasında ve uygulanmasında görev aldı. 2008 yılından bu yana ise Committee For Children’ın Türkiye partneri olan Sosyal Duygusal Öğrenme Akademisinin kurucu ortaklarından biri olarak İkinci Adım Sosyal Duygusal Becerileri Geliştirme ve Şiddeti Önleme Programı’nın çeviri, adaptasyon, uygulama sürecinde ve öğretmenlere yönelik eğitim ve atölye çalışmalarının planlanması / uygulanmasında aktif olarak rol almakta; İkinci Adım Programı’nın ilkokul düzeyi koordinatörlüğü görevini sürdürmektedir.

Judy Bleil SaruhanŞiddetsiz

İletişim Derneği

Empati Bedenimizde Nasıl Yaşar?Hayatımızı bedenimizin içinde geçiriyoruz; ancak çoğu zaman bedeni-mizin bize verdiği mesajları dinlemiyoruz; hayatı kafamızın içinde, zihnimizle anlamaya çalışıyoruz. Oysa kendimizi dinlemek için bedeni-mizin bilgeliğinden yararlanmayı, yani bedenimizle empati kurmayı öğrenmek, kendimizi bütüncül bir seviyede anlamayı mümkün kılıyor.

Günlük yaşamda sadece zihnimizin değil, bedenimizin de bize ne demek istediğine kulak verip ihtiyacımızı, o an bizim için değerli olanı bulduğu-muzda, olan bitene tepki vermek yerine hayata katkıda bulunan bilinçli seçimler yapabiliriz. Kendimizle bu seviyede kurduğumuz bağlantıyı ilişkilerimize de taşıyabilir, sözlerin yetmediği zamanlarda bakışımızla, beden duruşumuzla, sessiz empatiyle başkalarıyla bağlantı kurabiliriz.

BiyografiŞiddetsiz İletişim’de 10 yılı aşkın birikime sahip olan Judy, Türkiye’de Uluslararası Şiddetsiz İletişim (CNVC) Sertifikalı üç eğitmenden biri. Judy, kurumlara, STK’lara ve özel gruplara İngilizce ve Türkçe atölyeler düzenlerken Şiddetsiz İletişim’de kendini geliştirmek isteyenler için yıllık eğitim programı ve yıllık eğitimi tamamlayanlar için derinleşme programı sunuyor. Önem verdikleri konuda ilerlemek için netliğe ve somut yollara ihtiyaç duyan bireyleri birebir empati seansları ve empatik koçlukla destekliyor. Türkiye Şiddetsiz İletişim Derneği’nin (Şİ-Der) kurucuları arasında yer alan Judy, dernekte “Eğitimde Şiddetsiz İletişim” odaklı projelerle ilgileniyor. Judy, 2016’da Ashoka Türkiye ve Başka Bir Okul Mümkün Derneği’nce (BBOM) düzenlenen Fark Yaratan Eğitim Zirvesi’nde ve 2017’de Orta ve Doğu Avrupa Okullar Birliği’nin Sofya’da düzenlediği yıllık konferansta konuşmacı oldu. BBOM ve Şİ-Der’in ortaklığında, Sabancı Vakfı Hibe Programı’nca desteklenen “Katılımcı ve Barışçıl Sınıflar Projesi’nde “Yaşamı Zenginleştiren Eğitim” programını Vivet Alevi ve Gizem Alav Şapçı ile sunuyor.

Duygu ÖzüişçiBaşka Bir

Okul MümkünDerneği-

Öğretmen Köyü

Dünyayı Seven Ahtapotlar Sınıf Örneği Empati becerisi, kendini duyma ve birbirini duyma ile başlıyor. Empati becerisi gelişmiş çocuklar, kendi duygularının farkında oluyorlar. Belli durumlarda kendi duygularını ve başkalarının duygularını ayırt ederek başkalarının neler hissedebileceğini düşünebiliyor. Böylece hem karşısındakinin hem kendisinin ihtiyaçlarını önemseyecek şekilde ortak stratejiler geliştiriyorlar. Bu, "ben" den "biz" e geçiştir. Çocukların kendilerini duyması için sınıfta öncelikle duygu dağarcığını geliştirme ile başlıyoruz. Ardından duyguları anlatan kitapları okuyor; duyguların anlamı, hepimiz için ne ifade ettiği, bizdeki yansıması üzerine konuşu- yoruz. Çeşitli drama oyunları ile bunları pekiştiriyor ve duyguların bedenimizdeki yansımalarını çalışıyoruz.

Duygu ve ihtiyaç kartları ile empati çalışmaları yaparak başkalarının duyguları yaşama şeklinin farklılığını görüyor ve buna dair konuşuyoruz. Duygulardan ihtiyaçlar üzerine çalışmaya geçi- yoruz. Bizim ihtiyaçlarımız, başkalarının ihtiyaçları; karşılanan ihtiyaçlarımız, karşılanmayan ihtiyaçlarımız… İhtiyaçlarımız karşılandığında ve karşılanmadığında nasıl hissediyoruz? Ardından rica çalışmalarına odaklanıyoruz. Yukarıdaki düzende aslında çocuklarla şiddetsiz iletişimin dört basamağı olan gözlem, duygular, ihtiyaçlar ve rica çalışmış oluyoruz. Bütün bu süreç olup biterken çocukların yaşadığı çatışmaları empatik dinleme yolu ile çözüyoruz.

Biyografi2010 senesinde Gazi Üniversitesi'nden mezun oldu. 2017 yılına kadar 2 ile 70 yaş arasında çoğunluğu dezavantajlı gruplarla çalıştı. "Optimum Denge Modeli, Montessori Felsefesi ve Pratik Uygulamaları, Özel Eğitim Uygulamaları" eğitimleri hayatının dönüm noktalarından oldu. 2017 yılında İstanbul’daki BBOM Koşan Kaplumbağa Anaokulu'nda çalışmaya başladı. BBOM Öğretmen Köyü başlangıç programlarına katıldı ve BBOM Öğretmen Köyü’nün gönüllüsü olarak sürecine devam etti. BBOM ve Şiddetsiz İletişim Derneği’nin ortak olduğu “Katılımcı ve Barışçıl Sınıflar Proje’sinde” yer aldı. Aynı zamanda okulda çocuklarla; çocuk hakları, insan hakları, duygu farkındalığı, şiddetsiz iletişim, dünya kültürleri, farklılıklarla barış çalışmaya başladı. Ashoka ile “Acil durum çemberleri” videosunu çekti. Eğitmen, öğretmen adayları ve çocuklara dair atölyeler düzenlemektedir. BBOM Derneği’nin Alternatif Eğitim Çemberi'nde başka bir okul için çabalıyor.

Oğuzhan GürelBaşka Bir

Okul MümkünDerneği-

Öğretmen Köyü

Yargıya Beş Kala! Kabulü Beş GeçeSorun, sorumluluk, problem, kural ve ödev gibi kelimelerin anlamları çocuğa, öğretmene, ebeveyne ve idareye göre farklılık içeriyor. Bu karmaşık anlam denizinde kaybolmamak için çocuğun, öğretmenin, ebeveynlerin ve diğer paydaşların kendi alanlarını belirlemeleri ve diğer alanlar hakkında bilgi sahibi olmaları elzem. Bu yolda kendiyle bağlantıya geçebilmesi için bireyin duygularını izleyebilir, ifade edebilir ve somut ricalar geliştirebilir olması okul yaşamının en temel dayanağı.

Kendiyle tanışabilen birey diğerini tanıyabilmek için daha hevesli, daha açık olur. Dolayısıyla okul yaşantısında çocuğun kendini tanıyabileceği ve geliştirebileceği bir ortam inşa etmek, okul yaşantısına dair anlaşmalarda çocuğun da söz ve sorumluluk sahibi olmasını sağlamak katılımcı ve barışçıl bir öğrenme ortamı için olmazsa olmaz. İşte bu odaklar çevresinde tatlı, mutlu ve her cümlesi çocukla dolu bir konuşma hazırladı.

Biyografi1987'de Amasya’da doğdu. İlköğrenimi Tokat Mehmet Akif Ersoy Görme Engelliler Okulu'nda tamamladı. 2003 yılında İstanbul Büyük Çekmece Lisesi'ni bitirdi. 2010 yılında Gazi Üniversite-si Gazi Eğitim Fakültesi Özel Eğitim Bölümü Görme Engelliler Öğretmenliği'nden mezun oldu. Mezuniyetten sonra 5 yıl boyunca birden fazla yetersizliği olan çocuklarla çalıştı. 2 yıl süreyle Rehberlik Araştırma Merkezinde çalıştı. Halen İstanbul Türkan Sabancı Körler Okulu'nda sınıf öğretmeni olarak çalışmakta. 3 yıldır BBOM evreninde öğrenen ve öğreten köylü olarak yer alıyor. Ayrıca, doğaçlama müzik, çocuklar için felsefe vb. alanlarda aktif üretimini sürdürüyor.

Mete Kızılkaya Milli Eğitim

BakanlığıHayat Boyu

ÖğrenmeGenel Müdürlüğü

Proaktif Öğretmen OlmakBaşlıca özellikleri iletişim ve değişim olan bir çağda, öğretmenler, çok farklı özelliklere sahip öğrencilerle ve ebeveynlerle etkileşim halindedirl-er. Öğretmenler meslek hayatları boyunca karşılaştıkları pek çok beklenilmeyen sorunla nasıl başa çıkacaklar? Bu zorlu süreçleri iyi yönetmeleri için neler yapmalılar? Okullarda bu dönüşümü bir öğretmen olarak nasıl yapmaya çalıştığımı hayatımdan kesitlerle paylaşacağım.

BiyografiAnkara Üniversitesi Fen Fakültesi Biyoloji Bölümünü 1997 yılında bitirdi. Milli Eğitim Bakanlığı’nda 1998 yılında Çekerek Körpınar Köyü’nde Müdür Yetkili Öğretmen olarak 5 sınıfı bir arada okutarak görevine başladı. Ankara Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Biyoloji Bölümü ve aynı üniversitenin Eğitim Bilimleri Enstitüsü Eğitim Ekonomisi Yönetimi Teftişi Planlanması Bölümü’nde yüksek lisans eğitimlerini tamamladı. Değişik okullarda öğretmenlik ve yöneticilik yaptıktan sonra 2016 yılında Adıyaman Milli Eğitim Müdürü olarak görevlendirildi. 6 Ağustos 2018 tarihinden itibaren Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğünde İzleme ve Değerlendirme Daire Başkanı olarak görev yapmaktadır.

Gözde Durmuş İstanbul Bilgi

Üniversitesi ÇocukÇalışmaları Birimi

Öğrenmede Çocuk Hakları ve Empati Öğrenme ortamlarında çocukların ihtiyaçları neler? İhtiyaçları karşılandığın-da ya da karşılanmadığında çocuklar ne hissediyor? Peki, sadece çocukların mı ihtiyaçları var? Yetişkinlerin ihtiyaçları neler? Tüm bu ihtiyaçlar çocuk hakları ve insan haklarının neresinde duruyor? Öğrenme ortamında haklar nerede? Çocukların haklarının hayata geçme sorumluluğu kime ait? Çocukları ve yetişkinleri çocuk hakları temelli güçlendirmenin empati becerilerinin gelişmesine ya da birbirlerine empati duymalarına katkısı var mıdır? Yetişkinin “çocuk” algısının dönüşümünde “empati” bir rol oynar mı? Bu dönüşüm öğrenmeyi güçlendirir mi? ... Bu ve daha fazla soruya çocuk hakları ile ilgili temel belgeler ve çocuk hakları eğitimi deneyimlerimle birlikte cevaplar arayacağız.

Biyografi2008 yılından bu yana İstanbul Bilgi Üniversitesi Çocuk Çalışmaları Birimi'nde (ÇOÇA) çalışıyor. Çocuk hakları eğitimi, çocuklar arasında toplumsal cinsiyet eşitliğinin sağlanması, çocuğa yönelik şiddet, çocuk işçiliği ve çocuk katılımı gibi çeşitli projelerde koordinatör, eğitmen ve araştırmacı olarak görev aldı. Çocuklara yönelik hazırlanan birçok yayın ve materyalin içerik geliştirme ve yazım ekibinde yer aldı. İstanbul Bilgi Üniversitesi Kültürel İncelemeler Yüksek Lisans Programı’nı tamamlayan Durmuş, aynı üniversitede “Çocuk Politikaları” ve “Sosyal Sorumluluk” gibi konularda yarı zamanlı öğretim görevlisi olarak dersler veriyor.

Süleyman AkbulutToplumsal Haklar ve

AraştırmalarDerneği

Empatiye Engelli Hakları Perspektifinden Bakış Son 30 yıllık süreçte, engelli haklarında yapılan çalışmalarda, insan hakları temelli yaklaşım ön plana çıktı. Bu durum, engelli hakları kazanımı içinde yapılan çalışmalarda empatinin yerinin sorgulanmasını gündeme getiriyor. Zira engelli hakları temel olarak insan hakları ve özel anlamda kamusal hakların kapsama alanı içerisinde. Bu bağlamda kamusal bir hakkın kullanımı ya da bu aşamada yaşanan sorunların ortadan kaldırıl-masında empatinin bir araç olarak kullanılması ne derecede doğru? Kamusal bir hakkın kullanımı için paydaşların toplumsal duyarlılığının harekete geçmesi için empati gerekli mi? Böyle bir yaklaşım, genel anlamda evrensel hukuk, özel anlamda ise özel hukuk açısından ne derece uyumludur? Sunumda ana hatlarıyla işte bu sorulara cevap aranacak.

Biyografi1970 yılında doğdu. Ekonometri ve kamu yönetimi alanlarında eğitim gördü. 2001-2008 yılları arasında çeşitli sivil toplum kuruluşlarında yöneticilik ve danışmanlık görevini sürdürdü. 2008 yılında Toplumsal Haklar ve Araştırmalar Derneği’nin (TOHAD) kuruluşunda yer aldı ve bu derneğin başkanlığını yürütmeye başladı. Engelli haklarının kazanımı ve ayrımcılığın önlenmesi amacıyla birçok dava açarak, savunuculuk temelli çalışmalarda bulundu. 2010 senesinde Birleşmiş Milletler Ekonomik, Sosyal ve Kültürel Haklar Sözleşmesi, 2019 yılında BM Engelli Kişilerin Hakları Sözleşmesi kapsamında BM komitelerine engelliler konusunda “Gölge Rapor” sunumu çalışmalarında yer aldı.

Mevzuattan Uygulamaya Engelli Hakları İzleme Raporu 2013-2014: “Erişilebilirlik, eğitim, çalışma hayatı ve sağlık verileri-analizler” ve “Engelli Bireylere Yönelik Fiziksel-Cinsel Şiddet, İstismar ve Kötü Muamele Araştırması-2016” adlı yayınlarda araştırmacı ve yazar olarak yer aldı. TOHAD’ın 2014-2015 yıllarında yayınlanan Türkiye-AB ilerleme raporuna engellilik alanında katkı raporu hazırlanmasında aktif rol aldı. TOHAD raporundaki veri ve saptamalar, Türkiye AB ilerleme raporuna dahil edildi.

Süleyman Akbulut, halen Toplumsal Haklar ve Araştırmalar Derneği Başkanlığı görevini yürütüyor.

Pınar Uyan İstanbul

Bilgi Üniversitesi

Hakkaniyetli Bir Toplum İçin Empati? Nasıl bir toplumda yaşamak istiyoruz? Hayal ettiğimiz toplumun özellikleri neler? Bu toplumda olmasını istediğimiz en temel değerler, haklar neler? Hayalimizdeki bu toplum kimlerden oluşuyor? Kimler bu toplumun parçası? Dışarıda bıraktığımız, toplumumuzun parçası olmasını istemediğimiz kişiler/gruplar var mı? Bu sorulara yanıt vermek hem bireysel düzeyde hem de toplum düzeyinde çok hayati. Aslında çoğu zaman içinde yaşadığımız toplumun değerleri ile sosyalleşirken, kendimize ve toplumumuza ayna tutmakta zorlanıyoruz. Oysa toplumsal dönüşüm, değişim için var olan durumu mümkün olduğunca az hatayla tespit etmek çok önemli. Bu alanda yaptığımız saha çalışmalarından da yola çıkarak, diğerini kişinin kendisiyle aynı düzeyde; aynı haklara sahip ve aynı ahlaki düzlemde görmeyen, önyargıyı da içeren bir kavram olarak ötekileştirmeyi tanımlamıştık. Bu çerçevede ötekileştirme sürecini kırabilmek için yukarıda sıraladığımız sorular bağlamında “empati” ve “eşitlik” iki önemli kavram olarak ele alınacak.

BiyografiPınar Uyan Semerci, İstanbul Bilgi Üniversitesi Göç Çalışmaları Araştırma ve Uygulama Merkezi Müdürü ve Sosyal ve Beşeri Bilimler Fakültesi Dekanlığı görevlerini yürütmektedir. Akademik çalışma alanları siyaset, felsefesi, sosyal politika ve sosyal bilimlerde yöntem olan Prof. Dr. Uyan Semerci; evrensellik, adalet haklar, insani gelişim, yapabilirlik yaklaşımı, katılım, vatandaşlık, yoksulluk, göç, kolektif kimlik oluşumları (toplumsal cinsiyet, din ve milliyetçilik) ve çocuğun iyi olma hali konularında çalışmaktadır. Birçok araştırma projesi yürütmüş olan Uyan Semerci yapabilirlik, göç, ötekileştirme, popülizm ve çocuğun iyi olma hali alanlarında çok sayıda makale ve kitap yayınlamıştır.

Flavio Bassi Ashoka Brezilya

Toplumsal "İyi" için Empati Toplumsal İyi İçin Empati Temelli Yaşam, hissetme ve harekete geçme potansiyelimizi artırır. Yeni fikirler üretmede ve gerçekliği dönüştürmede temel bir rol oynar, yeni bakış açıları kazandırırken mevcut bakış açılarımızı genişletir. Toplumsal İyi İçin Empati Temelli Yaşam; başka fikirleri dinleyebilmek ve kendi fikirlerini açıkça ifade etmek anlamına gelir; bir gün bir takımın lideriyken ertesi gün ise aynı takımın bir üyesi olabilmek gibi. Başkalarının duygularının ve fikirlerinin farkına varmak ve anlamak için önce kişinin kendi duygularının ve fikirlerinin farkında olması gerekmektedir. Empati; toplum olarak daha iyi yaşamamıza, gruplar halinde daha iyi çalışmamıza, her bireyin sunabileceği eşsiz katkılara değer vermemize yardımcı olur. Başkalarının motivasyonlarına, korkularına, güçlü ve zayıf yönlerine değer verdiğimiz ve bunları takdir ettiğimizde hızla değişen dünyamızda karmaşık sorunları çözmek için birlikte hareket edebiliriz.

BiyografiFlavio Bassi, Ashoka Latin Amerika başkan yardımcısı ve Ashoka Küresek Liderlik Grubu üyesidir. Aynı zamanda Ashoka’nın Empati ve Çocukluk Stratejisi'ne liderlik eden Flavio, daha önce ise Güney Afrika’da Ashoka’nın bölge direktörlüğü görevini üstlenmiştir. Flavio, kariyerine Brezilya'da kırsal ve geleneksel topluluklarla çalışan bir sosyal eğitimci olarak başladı, daha sonra Biyoloji (lisans), Sosyal Bilimler (lisans) ve Sosyal Antropoloji (Yüksek Lisans) eğitimlerini tamamladı. Brezilya’nın Amazon ve Atlantik Yağmur Ormanı’nda yerli ve geleneksel topluluklarla sosyal-çevre alanında faaliyet gösteren bir kuruluş olan Ocareté’nin kurucusudur ve bir süre direktörü olarak görev yapmıştır. 2012 yılında BMW Stiftung tarafından “Avrupa-Afrika Genç Lideri” olarak seçildi ve 2013'te Uluslararası İlişkilerdeki Gençler (YPIA) tarafından “Afrika'da Etki Yaratan 35 Yaş Altı 35 Genç Yabancı” ödülüne layık görüldü.

www.farkyaratansiniflar.org

/farkyaratansiniflar

/FYsiniflar

/farkyaratan_siniflar

Öğrenme için Duygulara Yer Açmak II-

Çeşitli Yaklaşımlarla Empati etkinliği Derinleşme Buluşmalarında bize destek veren

paydaşlarımıza teşekkürlerimizi sunuyoruz.

Etkinlik Paydaşı Etkinlik Canlı Yayın