etre élève en éducation prioritaire des difficultés des élèves aux difficultés des...
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Etre élève en éducation prioritaire
Des difficultés des élèves aux difficultés des enseignants
Christine Félix, Université de Provence, Aix-Marseille IUFM
Centre Alain SavaryLyon, 5 février 2010
Approche ergonomique
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Reconnaitre l’enseignement comme un travail….
• Travail réel et travail prescrit
• Travailler : faire ce que dit la prescription et ce qu’elle ne dit pas
• Arbitrer entre ce qu’on demande et ce que ça demande… activité
empêchée, contrariée, suspendue…(Y. Clot, 1999)
• Dimension subjective et transformation/déplacement des compromis…
• Méthodes indirectes : retrouver les traces de l’inobservable pour en
comprendre le poids dans la construction de l’expérience
• Autoconfrontation : mise en travail de la pensée des opérateurs à
travers sa mise en mots, au fil de la confrontation des sujets à eux-
mêmes et à autrui par l’entremise des actes de langage (D. Faïta, …).
Du coté des élèves
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• Sofia : je sais pas, moi pour moi, tout ce qu’elle dit ça a pas… voilà c’est à moi de les remettre correctement dans ma tête, mais elle sort des phrases comme ça, comme ça, après elle revient sur d’autres… c’est ça qui m’embrouille.
• Linda : Là…elle va donner des devoirs là alors qu’on est juste à la moitié de la première heure, c’est souvent comme ça …moi je les fais pas, je comprends rien (rires….) non mais c’est vrai, elle explique mal…..
Sofia : ouais, c’est ce que je vous dis, tout est… ça lui passe une idée, il faut qu’elle nous la donne même si ça nous embrouille par la suite…alors moi à la fin….je fais plus …
Linda et Sofia
Du coté des élèves
Guillaume
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Franchement c’est bien, sa méthode elle est bien….
elle fait toujours pareil : un document, des questions, la correction….comme çà on n’est pas perdu parce qu’on est des élèves en difficulté…, alors c’est …ça nous aide à savoir où on en est…
Du coté des élèves • des tâches
– J’ai pris ma leçon
– J’ai écrit les objectifs à apprendre– pour çà
• J’ai lu ma leçon• Puis j’ai écrit….
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Des exercices de « surentraînement » donnés par le professeur
et pris en charge par l’Assistante Pédagogique
Si vous comprenez
pas, je viens vous aider…
J’ai tout fa
it…
J’ai copié, j’
ai
lu …et j’
ai eu
1 sur 20…
.
Sarah
Des difficultés qui renvoient à des contradictions, des tensions, des dilemmes,…
Comment faire sortir les élèves du mode de fonctionnement binaire ?
Comment les faire entrer dans un « entre-deux » de l’apprentissage ?
Comment les accompagner à dépasser des savoirs de surface et une image de soi dégradée ?
Comment leur faire accepter la prise de risque que constitue l’apprentissage ?
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Illustration clinique
Aide au Travail Personnel en classe de 6ème
3 enseignants- Guillemette a renoncé…- Fred juge plus efficace de préparer les élèves à la « frustration du temps de suspension »- Virginie juge plus efficace de créer des « certitudes » chez les élèves, notamment celle d’avoir fait l’exercice juste…
J’ai renoncé …c’est plus
confortable !Je m’épuisaisà vérifier…
j’avançais pas
F. et là au niveau du travail à la maison…ils sont supposés
faire quoi ?
G. pas grand chose parce que je leur donne beaucoup
moins de travail qu’au début de l’année … j’ai renoncé
d’une part parce que je m’épuisais à vérifier que le travail
était fait et il y a toujours des élèves qui ne font rien…euh
d’autre part parce …
… c’était tellement la galère parce que si on leur donne du
boulot faut vérifier qu’ils l’aient fait quand même …… si
on vérifie pas, il y en a qui vont se décourager, qui vont
dire à quoi ça sert et tout … et puis ceux qui ne le font pas,
il faut donner des exercices, des sanctions, des heuresde colle …. ……et puis aussi je me suis rendue compte qu’avant … quand je donnais du
travail on passait l’heure à le corriger … alors on corrigeait le travail toute l’heure et à la fin
de l’heure je redonnais du travail à faire à la maison et puis après en classe on recorrigeait et
tout le temps comme ça … j’avançais pas … maintenant c’est plus confortable pour moi …
lis ta fiche, c’est là qu’il y a tout !
Tania : Monsieur qu’est ce que ça veut dire opposé
par le sommet ?
P: où est-ce que tu peux avoir la réponse ?
Tania : Je sais pas
P : regarde dans ton fichier, dans tes fiches méthodo, ça te dit où est la
réponse…
Tania : et… qu’est-ce que ça veut dire opposé par les extrémités ?
P : Ecoute moi, tu ne peux pas avoir la réponse si tu ne cherches pas
Tania : Mais j’ai ma fiche là..
P: alors lis-la ta fiche… c’est là qu’il y a tout !
Pour calculer le volume, tu fais comment ? …
P : pour calculer le volume, tu as la formule qui est là, tu fais comment ?...qu’est-ce
qu’il y a écrit dans cette leçon ? je vois un volume…le volume est
égal à la longueur fois ….ça vous rappelle pas un exercice qu’on
a fait en ATP la semaine dernière…longueur fois largeur fois hauteur ?
Yanis : oui..
Haris : oui …avec l’armoire…
P : ah avec l’armoire … longueur fois largeur fois hauteur, […] donc le but de cette
leçon c’est quoi … c’est quoi le but de cette leçon ? […] l’armoire qui est devant
toi, elle a un volume…c’est ce que vous êtes en train de faire en math…cette
armoire, elle a une hauteur, tu nous la montres la hauteur … voilà, jusqu’en bas …
oui…l’armoire a une longueur… voilà, la largeur c’est aussi la petite longueur de
l’armoire … d’accord là-dessus ? pour calculer le volume de cette armoire, tu as
la formule qui est là …tu crois que c’est juste ce que tu as écrit sur le cahier ?....
réfléchissons ….
Des formes d’aide différentes sur fond de culture commune
Chez Fred• Travail individuel• Médiation par des
outils (fiches méthodologiques)
Chez Virginie
• Travail collectif• Médiation par
l’adulte (interactions de tutelles)
Chacun vise
Autonomie des élèves
Difficultés des élèves : des principes divergents
Chez FredDimension cognitiveDimension cognitive- modes de raisonnements généraux, - aspects méta-conceptuels ou méta-
didactiques pour maitriser les concepts spécifiques
moins sur la résolution du problème que la recherche des moyens pour résoudre le problème
Elèves « attentistes »Elèves « attentistes »• « trop de gamins attendent qu’on fasse à
leur place… sont dans le refus de douter, d’accepter de ne pas savoir, d’avoir à chercher,…
Manières de penser l’aideManières de penser l’aideon est là en ATP pour générer du
questionnement … d’abord les élèves qui avancent, … eux qui questionnent… »
Chez Virginiedimensions affectives et émotionnelles : dimensions affectives et émotionnelles :
– Image de soi dégradée,– Confiance limitée en leurs capacités
à…– Peur d’apprendre, désastreuse pour
la suite…Elèves : mode binaireElèves : mode binaire• « c’est des élèves …. soit ils font soit
ils font pas … soit ils font parce qu’ils ont le sentiment d’être capables de le faire soit ils ferment le cahier …
Manières de penser l’aideManières de penser l’aide• on le sait très bien … on est là en ATP
pour qu’ils arrêtent de fermer le cahier en disant « je sais pas faire » … donc moi je n’envisage pas qu’ils sortent du cours avec un doute… »
des préoccupations différentes à des occupations divergentes
• Dissimuler une part de la réponse…• Retarder le temps de la réponse…• Faire prendre conscience à l’élève de son ignorance…
• Guider pas à pas (faire à la place, prendre pas la main,….)• Garantir la certitude de l’exercice juste …• Redonner confiance….
Usage des fiches méthodologiquespour gagner en autonomie…
Mobiliser des gestes génériques…
comme si la simple contrainte … instrument personnel
Logique de l’exercice : comme si la simple contrainte de l’exercice pouvait générer un sentiment de compétence et avoir un effet sur l’estime de soi
Plaisir de l’efficacité retrouvée comme garant de la mise au travail de l’élève ….
• Chez Fred • Chez Virginie
Des controverses ….
« laisser Tania continuer à poser des questions, c’est » :
« c’est impensable, ….. inenvisageable, …… inconcevable. ….
…… parce qu’en la connaissant, elle n’a pas envie de faire le moindre effort de toute façon, elle va passer son temps à se recoiffer …
…… pour moi, c’est non assistance en personne en danger…. Parce que cette gamine, elle a aucune raison d’aller vers cet exercice avec le sentiment d’incompétence qu’elle a…
Personnellement hein, moi je vois ça comme ça parce que je suis sur une logique différente de la tienne. »
• « Je sais que pour les élèves …et pour des profs, c’est plus rassurant de montrer, de reprendre les exercices et de leur montrer…. Mais il y a un problème, c’est qu’il y a un moment où les gamins sont seuls ! Quand ils sont à la maison, qui va leur montrer ? Si on ne les entraine pas, on fait quoi ? […] et puis il y a trop de gamins qui attendent qu’on fasse les choses à leur place…
• Tu ne peux pas corriger tous les gamins et, ce que je voulais te dire, c’est que c’est une illusion…rassurante…mais une illusion qui l’empêche de se frotter à ses erreurs, de prendre conscience qu’il ne sait pas.»
• Pour Virginie chez Fred• Pour Fred chez Virginie
Des controverses autourd’un débat déjà ancien…
… entre une logique de sur-guidage (vs perte d’autonomie) et une logique de sous-guidage (vs élève renvoyé à lui-même)
….• Comment trouver la ligne de crête entre ces deux logiques ?• Jusqu’où cadrer, guider, étayer le travail de l’élève pour
permettre des autorégulations ?
« mâcher le travail »
Expliciter buts et moyens de réalisation
Automatiser – Exercer1er plan : relation adulte-enfant et catégories affectives
« laisse se débrouiller seul »
Faire découvrir la consigne
Résolution de problèmes1er plan : interaction enfant et objet d’apprentissage ; démarches d’autoconstruction du savoir
Des éléments de discussion…• L’efficacité est toujours l’expression de compromis entre des logiques différentes, et de conflits de critères dans l’action
• Ces compromis passés ne se valent pas tous, même si tous rendent compte d’une « efficacité malgré tout »,
• Ces compromis n’ont évidemment pas à être respectés au seul motif qu’ils rendent le travail possible,
• Ne pas les re-connaitre : s’interdire de créer les conditions de transformation des pratiques des professionnels de l’éducation,
• Re-normalisation : repousser les limites du métier, en rappelant que les difficultés rencontrées sont des difficultés partagées, et
non personnelles.
Faire du métier, un objet de pensée
Des éléments de discussion…
• En quoi et comment l’analyse de l’activité des élèves peut-elle devenir source
d’apprentissage et de développement professionnel chez les enseignants ?
• À quelles conditions ?,….
Plan licence
PAI-PPS
DP6Insertion
PPPRSRelais
ALTERNANCE
A.T.P. FLE - DAI
Aide Personnalisée
Accompagnement éducatif
DRE CLAS
Coup de pouce
Ecole Ouverte
Tutorat étudiant
Aide Individualisée
……….
………….Accompagnement Scolaire Renforcé…
Stage de remédiation
PPRE
« Millefeuille » de dispositifs de prise en charge de la difficulté :« un ensemble résolument hétérogène » ?
U.P.I.
CLIS
Médical et para-médical….CMPP….
Groupes de besoin
CLA
CLIN / CRI