eötvös loránd tudományegyetemold.tok.elte.hu/magyar/tantargyleirasok/ntk_rovid... · az egyes...

RÖVID TANTÁRGYLEÍRÁSOK

KÖTELEZŐ- ÉS AJÁNLOTT IRODALOMMAL

TANTERVI TÁJÉKOZTATÓ A TANÍTÓ SZAK NAPPALI TAGOZATA RÉSZÉRE

2013. SZEPTEMBERTŐL

2

MAGYAR NYELV, IRO-

DALOM ÉS TANTÁRGY-

PEDAGÓGIÁJA

heti 23 óra

Kredit

∑ 25

I.

félév

II.

félév

III.

félév

IV.

félév

V.

félév

VI.

félév

VII.

félév

VIII

félév ELŐFELTÉTEL

TN04A01

Magyar nyelv I. ∞ 1

1+0

k

TN04A02

Magyar nyelv I. szeminárium 1

0+1∆

gyj

TN04A03

Magyar nyelv II. ∞ 1

1+0

k TN04A01

TN04A04

Magyar nyelv II. szeminárium 1

0+1∆

gyj TN04A02

TN04A05

Magyar nyelv III. 1

1+0

k

TN04A03

TN04A06

Magyar nyelv III. szeminárium 1

0+1∆

gyj TN04A04

TN04A07

Magyar nyelv IV. és Nyelv-

művelés

1 0+1

k TN04A05

TN04A08

Beszédművelés I. * 2 0+1∆

gyj -

TN04A101

ATP I. 3 1+2∆

k -

TN04A111

ATP II. 3 1+2∆

gyj

TN04A01

TN04A101

TN04A121

ATP III. ∞ 3

1+2∆

k

TN04A03!

TN04A111

TN04A131

Gyermekirodalom I. 2

0+1∆

m TN04A101

TN04A014

Gyermekirodalom II. 2

0+2∆

k -

TN04A015

Korunk irodalma I. 1

0+1∆

m -

TN04A016

Korunk irodalma II. 2

0+2∆

k

TN04A015

Minden magyar nyelv és minden ATP előadás fél évfolyam számára hirdetve.



3

MŰVELTSÉGTERÜLETI KÉPZÉS

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM

MŰVELTSÉGI TERÜLET

heti 39 óra

Kredit

46

I.

félév

II.

félév

III.

félév

IV.

félév

V.

félév

VI.

félév

VII.

félév

VIII

félév ELŐFELTÉTEL

TN04M01

Beszédművelés 2

0+2

gyj TN04A08

TN04M03

Magyar nyelv II. 1

1+0

k TN04A01

TN04M04


0+2

gyj TN04A02

TN04M05

Magyar nyelv III. 1

1+0

k TN04M03

TN04M06


0+1

gyj

TN04M04

TN04M07

Magyar nyelv IV. 1 1+0

k

TN04M05

TN04M08

Magyar nyelv IV. szeminárium 2

0+1

gyj

TN04M06

TN04M09

Magyar nyelv V. és Nyelvműve-

lés

3 1+1

sz

TN04M07

TN04M08

TN04M10

Poétika 3

0+1

k -

TN04M15

ATP I. 3

1+2

k TN04A01

TN04M16

ATP II. 3

1+2

gyj TN04M15

TN04M17

ATP III. 3

1+1

k TN04M16

TN04M18

ATP IV. 3

1+1

gyj TN04M17

TN04M19

ATP V. 2 1+1

k TN04M18

TN04M20

Gyermekirodalom I. 3 1+1

gyj -

TN04M21

Gyermekirodalom II. 3 1+2

k TN04M20

TN04M22

Korunk irodalma I. 3 1+2

m -

TN04M23

Korunk irodalma II. 3 1+2

k TN04M22



4

MAGYAR NYELV, IRODALOM ÉS TANTÁRGY-PEDAGÓGIÁJA

Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/

zárás

Státus

K/V/Sz.

Javasolt

félév Előfeltétel

TN04A01 Magyar nyelv I. 1

1+0

k

szóbeli

K I. -

Általános ismeretek. Hangtan. Szókészlettan.

Cél: Az alsó tagozati tanításhoz szükséges általános és leíró nyelvészeti ismeretek megalapozása. TAN-

ANYAG: A nyelv és a nyelvtudomány. A nyelv és a beszéd keletkezése, mibenléte. A beszéd, a nyelv és a

kommunikáció. A nyelv változékonysága és tagolódása. A nyelvtudomány mibenléte, területei. A nyelvek mor-

fológiai és genealógiai osztályozása; az indoeurópai és az uráli nyelvcsalád. Hangtan: a beszédhang és a fo-

néma. A fonetika és a fonológia. A magyar magán- és mássalhangzórendszer; az ábécé; a magán- és mással-

hangzótörvények. A szókészlet nagysága és tagolódása. A frazémák fajtái. Ismeretek a gyermeknyelvről.

KÖVETELMÉNY: Az általános és a leíró nyelvészeti alapismeretek szakszerű elsajátítása, kifogástalan gya-

korlati alkalmazása. A magyar nyelv morfológiai és genealógiai hovatartozása a nyelvek tengerében. Kifogás-

talan hangtani elemzési készség. A frazémák típusainak biztonságos elkülönítése.

KÖTELEZŐ IRODALOM:

1. A magyar nyelv könyve. Főszerk. A. Jászó Anna. Hetedik, átdolgozott és bővített kiadás. Trezor Kiadó, 2004.

2. O. Nagy Gábor: Magyar szólások és közmondások. Nyolcadik kiadás. Talentum Kiadó, 1999.

3. Magyar nyelvi gyakorlókönyv. Szerk. Hangay Zoltán. Trezor Kiadó, 2004.

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Molnár József: A magyar beszédhangok atlasza. Tankönyvkiadó, 1973.

2. Deme László: A beszéd és a nyelv. Tankönyvkiadó, 1984.

3. Zsirai Miklós: Finnugor rokonságunk. Az uráli nyelvrokonainkkal kapcsolatos legújabb

ismeret- és forrásanyag rövid összegzésével közreadja Zaicz Gábor. Trezor Kiadó, 1994.


zárás

Státus

K/V/Sz.

Javasolt


TN04A02

Magyar nyelv I. szeminárium 1

0+1

gyj K I. -

CÉL: Egyrészt: A Magyar nyelv I. előadásán elhangzottak szeminarizálása a TN04A01 tantárgyelemnél leírt

cél-tartalom-követelmény értelmében. Másrészt: Pedagógushoz méltó helyesírási tudás és gyakorlat kialakítása.

A helyesírás státusának tisztázása és tudatosítása. A nemzeti identitástudat erősítése az anyanyelv helyes hasz-

nálata, illetve az anyanyelvi hagyományok ismerete és tiszteletben tartása által. TANANYAG: a magyar he-

lyesírás jellemzői; helyesírásunk rendszere. A magyar helyesírás alapelvei: a hagyományos, az egyszerűsítő, a

kiejtés szerinti és a szóelemző írásmód. Kiemelt témakörök: a j hang jelölésének problémái (j, ly), a családne-

vek, a magán- és mássalhangzók időtartama a szótövekben és a toldalékokban. A betűrendbe sorolás. Az elvá-

lasztás. KÖVETELMÉNY: Pedagógushoz méltó helyesírási tudás és gyakorlat megszerzése: a tantárgyelem

tartalmában feltüntetett témakörök ismerete A magyar helyesírás szabályaiban leírtaknak megfelelően. A sza-

bálypontok biztos gyakorlati alkalmazása. Az egyes szabálypontok értelmezésével a problémamegoldó gondol-

kodás fejlesztése, illetve további intellektuális kompetenciák erősítése. A gyakorlati jegy megszerezhető három

helyesírási dolgozat eredményes megírásával.

KÖTELEZŐ ÉS AJÁNLOTT IRODALOM: lásd TN04A01 Magyar nyelv I.


zárás

Státus

K/V/Sz.

Javasolt


TN04A03 Magyar nyelv II.

Szófajtan. Szóalaktan.

1

1+0

k

szóbeli

K II. TN04A01



5

CÉL: a tanítói feladatok ellátásához szükséges szófajtani és szóalaktani ismeretek megszerzése; gyakorlati

alkalmazásának elsajátítása. A köznyelv, a regionális köznyelv és a nyelvjárás méltó helyének, szerepének

bemutatása a nyelv életében. TANANYAG: Szófajtan: A szófaj fogalma, a szófajok rendszerezésének a

problémái. A szófaji határkérdések. Az egyes szófajok (az igék, a névszók, a határozószók, a viszonyszók, a

mondatszók) bemutatása nyelvhelyességi és helyesírási vonatkozásaikkal együtt. Szóalaktan: A szóelemek

(morfémák) általános kérdései; osztályozása; alaki viselkedése. Az ige- és névszótövek tőtípusrendszere. Az

igéhez és a névszókhoz járuló jelek és ragok. A szóalkotás módjai: a szóösszetétel, a szóképzés, a ritkább

szóalkotási módok. Ismeretek a magyar nyelvjárásokról. KÖVETELMÉNY: A grammatikai részrendszerek

átlátása, a közöttük való eligazodás. A szófajtani és szóalaktani ismeretek szakszerű elsajátítása. Az alfajtákig

terjedő kifogástalan szófajtani és szóalaktani elemzési készség.


1. A magyar nyelv könyve. Főszerk. A. Jászó Anna. Hetedik, átdolgozott és bővített kiadás. Trezor Kiadó, 2004.

2. Szófajtani elemzések. Segédkönyvek a nyelvészet tanulmányozásához XXIII. Szerk. Nagy Katalin. Tinta Kiadó,

2003.

3. Adamikné Jászó Anna Hangay Zoltán: Nyelvi elemzések kézikönyve. Mozaik Oktatási Stúdió, 1995.

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Magyar nyelvi gyakorlókönyv. Szerk. Hangay Zoltán. Trezor Kiadó, 1993.

2. Hajdú Mihály: Általános és magyar névtan. Osiris Kiadó, 2003.

3. Elekfi László: Magyar ragozási szótár. MTA Nyelvtudományi Intézete, 1994.


zárás

Státus

K/V/Sz.

Javasolt


TN04A04


0+1

gyj K II. TN04A02

CÉL: Egyrészt: A Magyar nyelv II. előadásokon elhangzottak szeminarizálása a TN04A03 tantárgyelemnél

leírt cél-tartalom-követelmény értelmében. Másrészt: Pedagógushoz méltó helyesírási gyakorlat és tudás kiala-

kítása. A tulajdonnevek grammatikai és szemantikai sajátosságainak hiteles bemutatása. Az állandóság kritéri-

umainak megismertetése, betartása, illetve betartatása. A felelősségtudat felébresztése és elmélyítése: a helyes-

írást illetően is felelősek vagyunk a saját és mások tanulásáért, teljesítményéért és fejlődéséért. TANANYAG:

Az igekötők helyesírása. A névtan. A tulajdonnevek helyesírása: személynevek, a földrajzi nevek, az állatnevek

az intézménynevek, továbbá az emberi alkotások elnevezéseinek (címek, kitüntetések, díjak, áru- és márkane-

vek) helyesírása. A számnevek helyesírása. KÖVETELMÉNY: Pedagógushoz méltó helyesírási tudás és gya-

korlat megszerzése: A tantárgyelem tartalmában feltüntetett témakörök ismerete A magyar helyesírás szabálya-

iban leírtaknak megfelelően. A szabálypontok biztos gyakorlati alkalmazása. Az egyes helyesírási és gramma-

tikai ismeretek közötti különféle jellegű kapcsolatok keresése, felismerése és felhasználása a tudás rendezésére,

megerősítésére. A gyakorlati jegy megszerezhető három helyesírási dolgozat eredményes megírásával.

KÖTELEZŐ ÉS AJÁNLOTT IRODALOM: lásd TN04A03 Magyar nyelv II.


zárás

Státus

K/V/Sz.

Javasolt


TN04A05 Magyar nyelv III.

Mondattan

1

1+0

k

K III. TN04A03

CÉL: A tanítói feladatok ellátásához szükséges alapvető mondattani ismeretek (mondatrészek és szófajok közti

kapcsolatok) megszerzése, azok biztos gyakorlati alkalmazásának elsajátítása.

TANANYAG: A mondattan és a mondat általános kérdései. A mondat fogalma, azok osztályozása kommuni-

katív rendeltetésük, logikai minőségük és szerkezetük szerint. A szószerkezetek és a szószerkezetcsoportok. A

mondat főrészei és bővítményei: az alany és az állítmány; a tárgy, a határozó és a jelző. A mellé- és az aláren-

delő összetett mondatok. A többszörösen összetett mondatok.

KÖVETELMÉNY: A mondattani ismeretek szakszerű elsajátítása. A szószerkezetekre épülő mondatelemzés.

Az alfajtákig terjedő kifogástalan mondattani elemzési készség. A Hallgató legyen képes a mondatfajták kom-



6

munikációs értékeinek alsó tagozaton történő bemutatására, valamint a mondattani elméleti ismeretek elsajátí-

tására és azok gyakorlati alkalmazására.


1. A. Jászó Anna szerk. (2004): A magyar nyelv könyve. Trezor Kiadó. Budapest.

2. Keszler Borbála szerk. (2000): Magyar grammatika. Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest.

3. Rácz Endre – Szemere Gyula (1985): Mondattani elemzések. Tankönyvkiadó. Budapest.

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Adamikné Jászó Anna – Hangay Zoltán (1999): Nyelvi elemzések kézikönyve. Szeged. 38–181.

2. Hangay Zoltán szerk. (2003): Magyar nyelvi gyakorlókönyv. Trezor Kiadó. Budapest. 149–262.

3. Hangay Zoltán szerk. (2003) Magyar nyelvi szöveggyűjtemény. Mozaik Kiadó. Budapest. 238–298.


zárás

Státus

K/V/Sz.

Javasolt


TN04A06

Magyar nyelv III. szeminári-

um

1 0+1

gyj K III.

TN04A04

CÉL: Az előadásokon elhangzottak gyakorlása. A mondattantól függő helyesírási gyakorlat (különírás és egy-

beírás) elsajátíttatása. A szókapcsolatok és a szóösszetételek közötti alapvető különbségek tisztázása.

TANANYAG: A mondattani elemzésének gyakorlása. A különírás és az egybeírás áttekintése az AkH. segít-

ségével. A szóismétlések írása. A mellérendelő, illetve az alárendelő szókapcsolatok és összetételek, valamint

az ikerszók írása. Egyéb típusú szókapcsolatok és összetételek írása. A mozgószabály esetei.

KÖVETELMÉNY: Pedagógushoz méltó helyesírási tudás és gyakorlat megszerzése: A tantárgyelem tartal-

mában feltüntetett témakörök ismerete. A magyar helyesírás szabályaiban leírtaknak megfelelően. A szabály-

pontok biztos gyakorlati alkalmazása. Az egyes szabálypontok értelmezésével a problémamegoldó gondolko-

dás fejlesztése, illetve további intellektuális kompetenciák erősítése. Az egyes helyesírási és grammatikai isme-

retek közötti különféle jellegű kapcsolatok keresése, felismerése és felhasználása a tudás rendezésére, megerő-

sítésére. Pedagógushoz méltó alapvető mondattani fogalmak gyakorlatának elsajátítása.





4. Laczkó Krisztina Mártonfi Attila (2004): Helyesírás. Osiris Kiadó. Budapest.

AJÁNLOTT IRODALOM:



3. Antalné dr. Szabó Ágnes (2011): Hogyan írjam? Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest.

4. Tóth Etelka – Fábián Pál (2006): Magyar helyesírás. A különírás és az egybeírás. 9–12. évfolyam.

Akadémiai Kiadó. Budapest (Az Akadémiai gyakorlófüzetek első darabja!)

5. Cs. Nagy Lajos (2002): Helyesírási gyakorlókönyv. Trezor Kiadó. Budapest


zárás

Státus

K/V/Sz.

Javasolt


TN04A07 Magyar nyelv IV.és Nyelv-

művelés

1 0+1 k K IV. TN04A05



7

CÉL: A tanítói feladatok ellátásához szükséges jelentéstani és szövegtani ismeretek megszerzése.A

jelentéstani és szövegtani ismeretek biztos gyakorlati alkalmazásának elsajátítása. A hallgatók felké-

szítése arra, hogy a tanítói beszédben a tanulókkal és a szülőkkel folytatott kapcsolattartásban a ren-

delkezésre álló nyelvi eszközök közül a helyzetnek leginkább megfelelőt válasszák ki. A tantárgyi

szinergiának megfelelően a Magyar nyelv nevű tantárgy keretein belül elsajátított ismeretek szinteti-

záló alkalmazása. A hiányos nyelvi műveltség folyamatos javítása, a nyelvtan- és olvasástanítás során

az elterjedt és hibás alaktani, szóhasználati, mondatszerkesztési panelek folyamatos korrekciója. A

nyelvi helyesség és helytelenség megítélésének képességével korszerű nyelvművelő szemlélet kialakí-

tása Tudatosítani azt, hogy a nyelvi ízlés formálásnak pótolhatatlan eszköze az olvasás. TAN-

ANYAG: A jelentéstan mint a nyelvtudomány egyik ága. A jel és a jelentés fogalma. A jelentés fajtái.

A lexikológiai jelentés kiemelt területei: a többjelentésű (poliszém), az azonos alakú (homonim), és a

rokon értelmű (szinonim) szavak. A jelentésmező. Az ellentétes jelentésű (antonim) szavak. A szö-

vegtan problémái. A szöveg fogalma, fajtái. A szöveg pragmatikai vonatkozásai. A szöveg szerkezete:

mikro- és makroszerkezeti egységek. A szöveg címe és koherenciája. A nyelvművelés fogalma, kate-

góriái helye és szerepe az óvodapedagógus munkájában. A nyelvi tudás szintjeinek megfelelően a

szavak szintjén: a paronimia, a homonimia jelenségével összefüggő nyelvhelyességi feladatok teljesí-

tése. A nyelvi tudás szerkezeti szintjén a vonzatos igék helyes használata. A szöveg szintjén a beszé-

det összetartó szövegkohéziós nyelvi jelek tudatos használatának elsajátíttatása. A legkorszerűbb

nyelvművelő irodalom ismeretének biztosítása. KÖVETELMÉNY: A jelentéstani ismeretek szak-

szerű elsajátítása. A szövegtani ismeretek szakszerű elsajátítása. Önálló kutatómunka írásbeli bemuta-

tása a kortárs generáció, valamint a média nyelvhasználatával kapcsolatosan kiadott tárgykörből.


1. Balázs Géza 2000. Magyar nyelvhelyességi lexikon. Corvina, Budapest

2. Nahalka István 2002. Hogyan alakul ki a tudás a gyerekekben? Konstruktivizmus és pedagó-

gia. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.

3. Fazakas Emese 2001.: Funkcióváltás az igekötőhasználatban, In.: Balázs-Jászó-Koltói szerk.:

Éltető anyanyelvünk. Mai nyelvművelésünk elmélete és gyakorlata. Tinta Kiadó, Budapest.

164-167.o.

4. Kontra Miklós 2003.: Nyelv és iskola, In.: Kontra Miklós szerk.: Nyelv és társadalom a

rendszerváltáskori Magyarországon. Osiris, Budapest. 331-335.

5. Szabó Tamás Péter 2007.: A beszélő metanyelvi tudásának megismerése az anyanyelvi nevelés

és a nyelvművelő tevékenység tervezésében. In.: Sinkovics Balázs szerk., Ling. Dok. Szegedi

Tudományegyetem Nyelvtudományi Doktori Iskola, Szeged, 167-188.

6. www.e-nyelv.hu

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Zimányi Árpád:1995.: Nyelvhelyesség. Eger

2. Balázs Géza 1998.: Magyar nyelvkultúra az ezredfordulón. A-Z Kiadó. Bp.

3. Fekete László 1992.: Magyar kiejtési szótár. Gondolat Kiadó, Bp.

Tantárgy neve Kredit

Heti óraszám/

zárás

Státus

K/V/Sz.

Javasolt


TN04A08

Beszédművelés 2

0+1∆

gyj KV I. -

CÉL: a jövendő tanító beszédkompetenciáinak fejlesztése. Azt kell elérni, hogy a hallgató képes legyen a kis-

iskolások számára könnyen érthető, jól követhető és mintát jelentő beszédre, rendelkezzék a szükséges foneti-

kai, fonológiai tudással, ismerje meg a kisiskolások gyakoribb beszédhibáit, valamint azok szakszerű korrek-



8

ciójának lehetőségeit és korlátait. TANANYAG: a légzés fajtái, a hangzás, az artikuláció, az ejtéshibák, a be-

szédhibák. Mondat- és szövegfonetikai eszközök (hangterjedelem, dallam, hangsúly, tempó, szünet).

KÖVETELMÉNY: 4 gyerekvers értelmező elmondása; egy magyar népmese élvezetes, pontos, élményt jelen-

tő felolvasása; egy zárthelyi dolgozat eredményes megírása; aktív részvétel a gyakorlati órákon. Nem pótolható

tantárgy, a tantárgyfelvételt meg kell ismételni.


1. Hernádi Sándor: Beszédművelés. Osiris Kiadó. 2003.

2. Montágh Imre: Holnap Kiadó. Bp. 2012.

3. Péchy Blanka: Beszélni nehéz! Magvető Kiadó. Bp. 1974.

4. Rónai Béla: Anyanyelvi műveltség és beszédkultúra III. Pécs. 1975.

5. Thoroczkay Miklósné: Beszédtechnikai gyakorlatok. Holnap Kiadó, 2011.

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Deme László: Közéletiség, beszédmód, nyelvi műveltség. Bp. 1978

2. Illés Györgyi: Beszéd utca 3. Naphegy Kiadó, 2010.

3. Kovalovszky Miklós: Nyelvfejlődés, nyelvhelyesség. Bp. 1977.

4. Tóth Erika Katalin: Ez a beszéd! Saxum Kiadó, Bp., 2014.

5. Wacha Imre: Beszélgessünk a beszédről! Kossuth Kiadó. Bp. 1978.

6. Wacha Imre: Közéleti beszédünk. Kossuth Kiadó. 1987.


zárás

Státus

K/V/Sz.

Javasolt


TN04A101

Anyanyelvi tantárgy-pedagógia I.

Beszédfejlesztés, szövegfeldolgozás

3 1+2∆

k K III. -

CÉL: A hallgatók bevezetése az anyanyelvi tantárgy-pedagógiai tanulmányokba, felkészítésük az alsó tagozatos beszéd-

nevelésre, az olvasási stratégiák használatára építő szövegfeldolgozásra, az élményszerű műbefogadás, a tanulási képesség

és az önművelés megalapozására, a gyermekek ön- és világismeretének gazdagítására, kulcskompetenciáik, érzelmi vilá-

guk, esztétikai fogékonyságuk, egész személyiségük fejlesztésére. TANANYAG: A tantárgy-pedagógia általános kérdé-

sei. Az alsó tagozatos anyanyelvi nevelés tantervi alapjai, alternatív taneszközei. Beszédnevelés az egyéni sajátosságok

figyelembe vételével. Az olvasás, szövegértés mint kulcskompetencia. Az olvasóvá válást befolyásoló tényezők, az olva-

sási iránti érdeklődés alakulása. Olvasókönyvi szövegtípusok, az olvasókönyvek vizsgálatának szempontjai. A szövegfel-

dolgozás elvei, modelljei és módszerei. Olvasási stratégiák és tanításuk. Élményközpontú, játékos módszerek, drámapeda-

gógiai eljárások és kooperatív technikák alkalmazása a szövegfeldolgozásban. Az olvasóvá nevelés feladatai; könyv- és

könyvtárhasználati ismeretek funkcionális tanítása. Differenciálás az egyéni sajátosságok figyelembe vételével. KÖVE-

TELMÉNY: Aktív részvétel a szemináriumokon, a bemutatóórákon és elemzésükön; a zárthelyi dolgozat eredményes

megírása, portfólió összeállítása, kollokvium a félév anyagából.


1. Kernya Róza (szerk.): Az anyanyelvi nevelés módszerei. Trezor Kiadó. Budapest. 2008.

2. Réger Zita: Cigány gyerekek nyelvi problémái és iskolai esélyei. Iskolakultúra. 1995/24.

3. Konrád Ágnes: A gyermekek aktivitására, kreativitására épülő versfeldolgozás Anyanyelv-pedagógia 2008/3—4. www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=127

4. Steklács János: Olvasási stratégiák tanítása, tanulása és az olvasásra vonatkozó meggyõzõdés. Nemzedékek Tu-

dása Tankönyvkiadó, Budapest, 2013.

5. Tóth Beatrix (szerk.): A nyelvi kompetenciák élményközpontú fejlesztése. Módszertani gyűjtemény tanító szakos

hallgatók számára. ELTE TÓFK.. Budapest. 2003.

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Bali Gál Ferencné: Drámapedagógia alkalmazása. Pedellus Tankönyvkiadó. Kft. Debrecen. 2000.

2. Balkovitzné Cynolter Magdolna: Versértelmezések. Mozaik Kiadó. Szeged. 1999.

3. Bartha Csilla: Nyelvi hátrány és iskola. Iskolakultúra 2002/6-7.

4. Boldizsár Ildikó: Hogyan segítik a mesék az értő olvasást és az olvasóvá válást?

Könyv és Nevelés 2012/2.

olvasas.opkm.hu/portal/felso_menusor/konyv_es_neveles/hogyan_segitik_a_mesek_az_erto_olvasast_es_az_olva

sova_valast

5. Tóth Beatrix: Konstruktivista szöveg-feldolgozási eljárások. In: Petőcz Éva (szerk.): Kommunikáció nyelv

művészet. ELTE TÓFK Tudományos Közlemények XX. Trezor Kiadó. Budapest. 2000.

http://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=127

http://olvasas.opkm.hu/portal/felso_menusor/konyv_es_neveles/hogyan_segitik_a_mesek_az_erto_olvasast_es_az_olvasova_valast




9


zárás

Státus

K/V/Sz.

Javasolt


TN04A111 Anyanyelvi tantárgy-pedagógia II.

Az olvasás és az írás megtanítása,

fejlesztése

3 1+2∆

gyj K IV

TN04A01!

TN04A101

CÉL: A hallgatók felkészítése az iskolába lépő gyermekek képességeinek vizsgálatára és fejlesztésére, az olvasás és az

írás adaptív szemléletű megtanítására és készséggé fejlesztésére (tekintettel a hátrányos helyzetű és eltérő kulturális hátterű

tanulókra), az olvasás- és írástanítási alternatívák közötti tudatos és felelős választásra. TANANYAG: Az olvasás- és

írástanítás történeti, pszicholingvisztikai és nyelvészeti alapjai, előfeltételei (részkészségek), alapelvei. Az előkészítő idő-

szak jellemzői, feladatai. Az olvasás- és írástanítás alternatíváinak megismerése, összehasonlítása; az olvasás- és írástaní-

tás különböző aspektusainak, problémaköreinek csoportos tanulmányozása. A betűtanítás klasszikus algoritmusa, az ösz-

szeolvasás problematikája. Az olvasástechnika és az íráskészség, valamint a szövegértési kompetencia differenciált fejlesz-

tése az alsó tagozaton. Játékos módszerek alkalmazása a kezdő szakaszban. KÖVETELMÉNY: Aktív részvétel a szemi-

náriumokon, a bemutatóórákon és elemzésükön; a zárthelyi dolgozat eredményes megírása, portfólió összeállítása.



2. G. Gődény Andrea – Koósné Sinkó Judit: „Játszótársam, mondd, akarsz-e lenni” Anyanyelv-pedagógia 2010/1.

www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=234

3. Meixner Ildikó: A dyslexia prevenció, reedukáció módszere. Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskola, Buda-

pest, 1993.

4. Tóth Beatrix: A szövegértés fejlesztésének elmélete és gyakorlata. Magyar Nyelvőr 2006/4.

www.c3.hu/~nyelvor/period/1304/130406.pdf

5. Dr. Tóth László: Az olvasás pszichológiai alapjai. Pedellus Tankönyvkiadó Kft. Debrecen. 2002.

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Dr. Előd Nóra: (szerk.): Drámajátékok 1. osztályosoknak. Candy Kiadó. Veszprém. é. n.

2. Friedl, Johanna: Az iskolai siker titka – a játék. Deák és Társa Kiadó. Pápa. 2003.

3. Józsa Krisztián (szerk.): Az olvasási képesség fejlődése és fejlesztése. Dinasztia Tankönyvkiadó. Budapest.

2006.

4. Szászné Csikós Klára - Varga Katalin: Segítőké(s)zség. Ecpec Alapítvány, Bp. 2003.

5. Tóth Beatrix: Szövegértést fejlesztő gyakorlatok alsó tagozatosok számára

Anyanyelv-pedagógia 2009/4. www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=217


zárás

Státus

K/V/Sz.

Javasolt


TN04A121 Anyanyelvi tantárgy-pedagógia III.

Nyelvtan-, helyesírás- és fogalmazás-

tanítás

3 1+2∆

k K V.

TN04A03!

TN04A111

CÉL: A hallgatók felkészítése a nyelvtan-helyesírás és a fogalmazástanítás alternatíváinak elemző megismerésére; a tanu-

lók célszerű, igényes nyelvhasználatának, helyesírásának, írásbeli szövegalkotási képességének megalapozására, fejleszté-

sére; s mindezek révén a tanulók nyelvi ízlésének, kreativitásának, formálására, a kapcsolódó kulcskompetenciáik fejlesz-

tésére. TANANYAG: A nyelvtantanítás mint az ösztönös nyelvhasználat tudatosításának eszköze, a nyelvtan- és helyes-

írás-tanítás célja, tantervi alapjai, alapelvei, alternatívái. Az ismeretszerzés, a készségfejlesztés kérdései. A helyesírás fo-

galma; a helyesírási készség kialakításának pszichológiai és pedagógiai feltételei. Az ismeretnyújtás, a készségfejlesztés és

a javítás, javíttatás kérdései. Nyelvtani, helyesírási és nyelvhelyességi hibák javítása; a nyelvi kreativitás fejlesztése és a

játékosság elvének alkalmazása a korosztály nyelvi-helyesírási fejlesztése során. Az írásbeli szövegalkotás helye az anya-

nyelvi nevelés rendszerében, elméleti alapjai, műfajai, műveletei, módszerei. Az ismeretnyújtás folyamata és a fejlesztés

eljárásai. A javítás és értékelés problémái. A kommunikáció-központú és a folyamatalapú fogalmazástanítás. A kreatív

írás, az önkifejezés és az egyéni stílus elősegítésének módszerei. Differenciált tanulásirányítás és együttműködésen alapuló

tanulási formák alkalmazása. KÖVETELMÉNY: megfelelő részvétel a szemináriumokon, a bemutatóórákon és elemzé-

sükön; a zárthelyi dolgozat eredményes megírása, portfólió összeállítása. A kollokvium felöleli az ATP II-III. anyagát.






10

2. Grétsy László: Nyelvi kreativitás, játékosság az anyanyelvi órán. Magyartanítás 2000/5

3. Kernya Róza: A szöveg néhány sajátossága kisiskolások fogalmazásaiban. Tankönyvkiadó. Budapest. 1988.

4. Tóth Beatrix: Fogalmazástanítás – miért és hogyan másképpen? Anyanyelv-pedagógia 2008/1. www.anyanyelv-

pedagogia.hu/cikkek.php?id=15 - 82k –

5. Tóth László: Az írásbeli szövegalkotás pszichológiai alapjai – módszerek a fejlesztéshez. Pedellus Tankönyvki-

adó Kft. Debrecen. 2006.

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Grétsy László: Anyanyelvünk játékai. RittlerJajczay Bt. Budapest. 1998.

2. Hernádi Sándor: A helyesírási készség fejlesztése. Tankönyvkiadó. Budapest. 1987.

3. Lengyel Zsuzsa: A többszörös intelligencia elméletének alkalmazása a helyesírás-tanításban. Anyanyelv-

pedagógia 2010/4. www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=289


hallgatók számára. ELTE TÓFK. Budapest. 2003.

5. Tóth László: Megtanulok fogalmazni. Pedellus Tankönyvkiadó. Debrecen 2006.


zárás

Státus

K/V/Sz.

Javasolt


TN04A131


0+1∆

m K V. TN04A101

CÉL: Annak elérése, hogy a hallgatók magabiztosan mozogjanak a gyerekkönyvek világában, műfajok és té-

mák tekintetében egyaránt, képesek legyenek a klasszikus és kortárs gyermekirodalmi alkotások önálló értéke-

lésére, tudásukat használni tudják az olvasóvá nevelésben. TANANYAG: Az olvasóvá nevelés feladata; a

gyermekirodalom fogalma, forrásai, rétegei; a gyermekirodalom története az ókortól napjainkig (világiroda-

lom). KÖVETELMÉNY: A minősített aláírás megszerzésének feltétele az órai munkában való aktív részvétel,

a kötelező gyermekirodalmi műfajok és művek ismerete (erről egy zárthelyi dolgozatban adnak számot a hall-

gatók), valamint egy olvasmányajánlás megtartása (szóban vagy írásban).


1. Gyermekirodalom. Szerk.: Komáromi Gabriella. Bp. 2001.

2. Bognár Tas: Elemzések a gyermek- és ifjúsági irodalomból. Bp. 1985.

3. Bognár Tas: Gyermekpróza: világ- és magyar irodalom. Bp. 2004.

4. Bognár Tas: A magyar gyermekvers. Bp. 2001.

5. Boldizsár Ildikó: Mesepoétika. Akadémiai Kiadó, 2004.

6. Nagy István, Cs.: Gyermek- és ifjúsági irodalom. Bp. 1997.

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Borbély Sándor: Kik írtak a gyerekeknek? Bp. 1996.

2. Ötven nagyon fontos „gyerekkönyv”. Szerk.: Borbély Sándor. Bp. 2000.

3. Tarbay Ede: Gyerekirodalomra vezérlő kalauz. Bp. 1999.

4. A Csodaceruza és a Fordulópont magazinok írásai


zárás

Státus

K/V/Sz.

Javasolt


TN04A014 Gyermekirodalom II.

2 0+2∆

k K VI. TN04A131

CÉL Annak elérése, hogy a hallgatók magabiztosan mozogjanak a gyerekkönyvek világában, műfajok és

témák tekintetében egyaránt, képesek legyenek a klasszikus és kortárs gyermekirodalmi alkotások önálló

értékelésére, tudásukat használni tudják az olvasóvá nevelésben. TANANYAG: A magyar gyermekirodalom

története. A magyar gyermeklíra. Klasszikus és kortárs magyar alkotók a gyermektörténetek, a meseregény, és

az ifjúsági regény műfajában. KÖVETELMÉNY: Az órai munkában való aktív részvétel, a kötelező gyermek-

és ifjúsági irodalmi művek ismerete és egy kiselőadás/olvasmányajánlás (kortárs magyar műről) megtartása. A

két félév anyagából kollokválnak a hallgatók.


1. Gyermekirodalom. Szerk. Komáromi Gabriella. Bp. 2001.




11





6. Navigátor. Kortárs gyerekirodalmi lexikon. Szerk. Lovász Andrea. Cerkabella, 2010.

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Bálint Péter: Közelítések a meséhez: a mese értelmezhetőségei. Debrecen, Didakt Kiadó, 2003.

2. Boldizsár Ildikó: Meseterápia. Magvető Könyvkiadó, 2010

3. Boldizsár Ildikó: Mesekalauz úton lévőknek. Magvető Könyvkiadó, 2013.


5. Ötven nagyon fontos „gyerekkönyv” Szerk.: Borbély Sándor. Bp. 2000.

6. Tarbay Ede: Gyerekirodalomra vezető kalauz. Bp. 1999.


8. a www.meseutca.hu,

9. a www.barkaonline.hu/papirsarkany


zárás

Státus

K/V/Sz.

Javasolt


TN04A015


0+1∆

m K VI. -

CÉL: a hallgatók általános kulturális megértéskészségének, kompetenciájának fejlesztése a kortárs irodalmi

jelenségek közegében. TANANYAG: Az amerikai posztmodern kezdetek, a francia új regény, a szláv új hul-

lám, a posztmodern útja (olasz, spanyol stb. nyelvterület), a minimalizmus. KÖVETELMÉNY: A hallgatókkal

közösen kiválasztott művek értelmezése hermeneutikai tágasságban (módszer, szituáltság, befogadói stratégi-

ák). A vonatkozó szakirodalom és források szakszerű használata. A kötelező olvasmányokról szóló referátu-

mok, korreferátumok előadását közös beszélgetések követik.


1. Forster, E. M.: A regény aspektusai. Bp. 1994.

2. Kulcsár Szabó Ernő: A magyar irodalom története. Bp. 1994.

3. Kőrössi P. József (szerk.): Novellisták könyve. Bp. 2005.

4. Szegedy-Maszák Mihály: Minta a szőnyegen. Bp. 1998.

5. Eco, Umberto: Hat séta a fikció erdejében. Bp. 1995.

6. A magyar irodalom történetei. 1920-tól napjainkig, III, szerk. SZEGEDY MASZÁK Mihály, VERES And-

rás, Bp., Gondolat, 2007.

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Bényei Tamás: Rejtélyes rend. Bp. 2000.

2. Bókay Antal (szerk.): A posztmodern irodalomtudomány kialakulása. Bp. 2002.

3. Gadamer, Hans-Georg: A szép aktualitása. Bp. 1994.

4. Károlyi Csaba: Non finito. Bp. 2003.

5. Szirák Péter (szerk.): A magyar irodalmi posztmodernség. Debrecen. 2001.


zárás

Státus

K/V/Sz.

Javasolt


TN04A016


0+2∆

k K VII. TN04A15


jelenségek közegében. TANANYAG:: A magyar regény neoavantgardja a 70-80-as években, a posztmodern

regény a 70-es évektől, az irodalmi beszédmód átalakulása. A kortárs dráma néhány darabjának vizsgálata, az

irodalmi közélet, az irodalmi folyóiratok; néhány folyóirat alaposabb tanulmányozása. KÖVETELMÉNY: a

közösen meghatározott szépirodalom, az irodalmi folyóiratok ismerete. A két félév anyagából kollokválnak a

hallgatók.

http://www.meseutca.hu/

http://www.barkaonline.hu/papirsarkany



12





4. Reményi József Tamás – Tarján Tamás: Magyar irodalom 1945–1995. Bp. 1996.


6. A magyar irodalom történetei. 1920-tól napjainkig, III, szerk. SZEGEDY MASZÁK Mihály, VERES And-

rás, Bp., Gondolat, 2007.

AJÁNLOTT IRODALOM:









13

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM MŰVELTSÉGTERÜLET


zárás

Státus

K/V/Sz.

Javasolt


TN04M01

Beszédművelés II. 2

0+2∆

gyj K II. TN04A08

Cél: a jövendő tanító beszédkompetenciáinak fejlesztése. Azt kell elérni, hogy a hallgató képes legyen a kisis-

kolások számára könnyen érthető, jól követhető és mintát jelentő beszédre, készség szintjén ismerje a mondat-

és szövegfonetikai eszközöket. TANANYAG: Mondat- és szövegfonetikai eszközök (hangterjedelem, hang-

fekvés, dallam, hangerő, hangsúly, tempó, szünettartás). KÖVETELMÉNY: 4 gyerekvers igényes elmondása

és egy magyar népmese felolvasása; egy zárthelyi dolgozat eredményes megírása, aktív részvétel a gyakorlati

órákon. Nem pótolható tantárgy, a tantárgyfelvételt meg kell ismételni.


1. Hernádi Sándor: Beszédművelés. Osiris Kiadó. 2003.

2. Montágh Imre: Tiszta beszéd. Holnap Kiadó. Bp. 2012.

3. Péchy Blanka: Beszélni nehéz! Magvető Kiadó. Bp. 1974.

4. Rónai Béla: Anyanyelvi műveltség és beszédkultúra III. Pécs. 1975.

5. Thoroczkay Miklósné: Beszédtechnikai gyakorlatok. Holnap Kiadó, 2011.

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Deme László: Közéletiség, beszédmód, nyelvi műveltség. Bp. 1978

2. Illés Györgyi: Beszéd utca 3. Naphegy Kiadó, 2010.

3. Kovalovszky Miklós: Nyelvfejlődés, nyelvhelyesség. Bp. 1977.

4. Tóth Erika Katalin: Ez a beszéd! Saxum Kiadó, Bp., 2014.

5. Wacha Imre: Beszélgessünk a beszédről! Kossuth Kiadó. Bp. 1978.

6. Wacha Imre: Közéleti beszédünk. Kossuth Kiadó. 1987.


zárás

Státus

K/V/Sz.

Javasolt


TN04M03

Magyar nyelv II. 1

1+0

k

szóbeli

K II. TN04A01

Szófajtan. Szóalaktan.

CÉL: A tanítói feladatok ellátásához szükséges szófajtani és szóalaktani ismeretek megszerzése; gyakorlati

alkalmazásának elsajátítása. A köznyelv, a regionális köznyelv és a nyelvjárás méltó helyének, szerepének be-

mutatása a nyelv életében. . TANANYAG:: Szófajtan: A szófaj fogalma, a szófajok rendszerezésének a prob-

lémái. A szófaji határkérdések. Az egyes szófajok (az igék, a névszók, a határozószók, a viszonyszók, a mon-

datszók) bemutatása nyelvhelyességi és helyesírási vonatkozásaikkal együtt. Szóalaktan: A szóelemek (morfé-

mák) általános kérdései; osztályozása; alaki viselkedése. Az ige- és névszótövek tőtípusrendszere. Az igéhez és

a névszókhoz járuló jelek és ragok. A szóalkotás módjai: a szóösszetétel, a szóképzés, a ritkább szóalkotási

módok. Ismeretek a magyar nyelvjárásokról. KÖVETELMÉNY: A grammatikai részrendszerek átlátása, a

közöttük való eligazodás. A szófajtani és szóalaktani ismeretek szakszerű elsajátítása. Az alfajtákig terjedő

kifogástalan szófajtani és szóalaktani elemzési készség.


1. A magyar nyelv könyve (MNyK.). Főszerk.: A. Jászó Anna. Bp. 2004. (átdolgozott kiadás) 197320., 607609.,

618629., 640679. p.

2. Dobsonyi Sándor Hangay Zoltán Nagy Katalin: Szófajtani elemzések. Tinta Kiadó. Bp. 2003. (Az oktató által

kijelölt szócikkek)

AJÁNLOTT IRODALOM:



14

1. Adamikné Jászó Anna Hangay Zoltán: Nyelvi elemzések kézikönyve. Szeged, 1999. 1237. p.

2. Magyar nyelvi gyakorlókönyv. Szerk.: Hangay Zoltán. Bp. 2003. 65148. p.

3. Elekfi László: Magyar ragozási szótár. Bp. 1994.

4. Magyar nyelvi szöveggyűjtemény. Szerk.: Hangay Zoltán. Bp. 2003. Szemelvények a vonatkozó részekből

(151194. p.) az oktató választása szerint

5. J. Soltész Katalin: A tulajdonnév funkciója és jelentése. Bp. 1979.


zárás

Státus

K/V/Sz.

Javasolt


TN04M04


0+2

gyj K II. TN04A02

CÉL: Egyrészt: A Magyar nyelv II. előadásokon elhangzottak szeminarizálása a TN04M03 tantárgyelemnél

leírt cél-tartalom-követelmény értelmében. Másrészt: Pedagógushoz méltó helyesírási gyakorlat és tudás kiala-

kítása. A tulajdonnevek grammatikai és szemantikai sajátosságainak hiteles bemutatása. Az állandóság kritéri-

umainak megismertetése, betartása, illetve betartatása. A felelősségtudat felébresztése és elmélyítése: a helyes-

írást illetően is felelősek vagyunk a magunk és mások tanulásáért, teljesítményéért és fejlődéséért. . TAN-

ANYAG: Az igekötők helyesírása. A névtan. A tulajdonnevek helyesírása: személynevek, a földrajzi nevek, az

állatnevek az intézménynevek, továbbá az emberi alkotások elnevezéseinek (címek, kitüntetések, díjak, áru- és

márkanevek) helyesírása. A számnevek helyesírása. KÖVETELMÉNY: Pedagógushoz méltó helyesírási tudás

és gyakorlat megszerzése: A tantárgyelem tartalmában feltüntetett témakörök ismerete A magyar helyesírás

szabályaiban leírtaknak megfelelően. A szabálypontok biztos gyakorlati alkalmazása. Az egyes helyesírási és

grammatikai ismeretek közötti különféle jellegű kapcsolatok keresése, felismerése és felhasználása a tudás ren-

dezésére, megerősítésére.A gyakorlati jegy megszerezhető három helyesírási dolgozat eredményes megírásával.


1. A magyar helyesírás szabályai (AkH.) 11. kiadás. Akadémiai Kiadó. Budapest. 131., 154202., 207211., 214

219. szabálypont

2. A magyar nyelv könyve (MNyK.). Főszerk. A. Jászó Anna. Bp. 2004. (átdolgozott kiadás) 197320., 607609.,

618629., 640679. p.

3. Cs. Nagy Lajos: Helyesírási gyakorlókönyv. Trezor Kiadó. Budapest. 2002. 16961752.,19572207. mondat

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Fábián Pál Földi Ervin Hőnyi Ede: A földrajzi nevek helyesírása. Akadémiai Kiadó. Budapest. 1998.

2. Magyar helyesírási szótár. (Szerk.: Deme László, Fábián Pál, Tóth Etelka) Akadémiai Kiadó. Budapest. 1999.

3. Laczkó Krisztina Mártonfi Attila: Helyesírás. Osiris Kiadó. Budapest.

4. Kiss Lajos: A földrajzi nevek etimológiai szótára III. Budapest. 1988.

Tantárgy neve Kredit Heti óraszám/ zárás Státus

K/V/Sz.

Javasolt


TN04M05

Magyar nyelv III. 2

1+0

k

K III. TN04M03

Mondattan:

CÉL: A tanítói feladatok ellátásához szükséges pontos mondattani ismeretek (mondatrészek és szófajok közti kapcsola-

tok) megszerzése, azok biztos gyakorlati alkalmazásának elsajátítása. TANANYAG: A mondattan és a mondat főbb kér-

dései. A mondat fogalma, azok osztályozása kommunikatív rendeltetésük, logikai minőségük és szerkezetük szerint. A

szószerkezetek és a szószerkezetcsoportok. A mondat főrészei és bővítményei: az alany és az állítmány; a tárgy, a határozó

és a jelző. A mellé- és az alárendelő összetett mondatok. A többszörösen összetett mondatok. KÖVETELMÉNY: A

mondattani ismeretek szakszerű elsajátítása. A szószerkezetekre épülő mondatelemzés. Az alfajtákig terjedő kifogástalan

mondattani elemzési készség. A Hallgató legyen képes a mondatfajták kommunikációs értékeinek alsó tagozaton történő

bemutatására, valamint a mondattani elméleti ismeretek elsajátítására és azok gyakorlati alkalmazására.







15

AJÁNLOTT IRODALOM:





K/V/Sz.

Javasolt


TN04M06


0+1

gyj K III. TN04M04

Mondattan szeminárium:

CÉL: Az előadásokon elhangzottak gyakorlása. A mondattantól függő pontos helyesírási gyakorlat (különírás

és egybeírás) elsajátíttatása. A szókapcsolatok és a szóösszetételek közötti alapvető különbségek tisztázása.

TANANYAG: A mondattani elemzésének gyakorlása. A különírás és az egybeírás áttekintése az AkH. segít-

ségével. A szóismétlések írása. A mellérendelő, illetve az alárendelő szókapcsolatok és összetételek, valamint

az ikerszók írása. Egyéb típusú szókapcsolatok és összetételek írása. A mozgószabály esetei. KÖVETEL-

MÉNY: Pedagógushoz méltó helyesírási tudás és gyakorlat megszerzése: A tantárgyelem tartalmában feltünte-

tett témakörök ismerete. A magyar helyesírás szabályaiban leírtaknak megfelelően. A szabálypontok biztos

gyakorlati alkalmazása. Az egyes szabálypontok értelmezésével a problémamegoldó gondolkodás fejlesztése,

illetve további intellektuális kompetenciák erősítése. Az egyes helyesírási és grammatikai ismeretek közötti

különféle jellegű kapcsolatok keresése, felismerése és felhasználása a tudás rendezésére, megerősítésére. Peda-

gógushoz méltó alapvető mondattani fogalmak gyakorlatának elsajátítása.





4. Laczkó Krisztina Mártonfi Attila (2004): Helyesírás. Osiris Kiadó. Budapest.

AJÁNLOTT IRODALOM:



3. Antalné dr. Szabó Ágnes (2011): Hogyan írjam? Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest.

4. Tóth Etelka – Fábián Pál (2006): Magyar helyesírás. A különírás és az egybeírás. 9–12. évfolyam.

Akadémiai Kiadó. Budapest (Az Akadémiai gyakorlófüzetek első darabja!)

5. Cs. Nagy Lajos (2002): Helyesírási gyakorlókönyv. Trezor Kiadó. Budapest.


K/V/Sz.

Javasolt


TN04M07

Magyar nyelv IV. 2

1+0

k

K IV. TN04M05

Jelentéstan. Szövegtan:

CÉL: A tanítói feladatok ellátásához szükséges jelentéstani és szövegtani ismeretek megszerzése, alkalmazása.

Az alapvető szövegkezelési és szövegértelmezési tudás elsajátítása.

TANANYAG: A jelentés fogalma és fajtái. A lexikológiai jelentés kiemelt területei: a többjelentésű, az azonos

alakú, a rokon értelmű és az ellentétes jelentésű szavak. A jelentésmező. A szöveg fogalma, fajtái, szerkezete.

Szöveggrammatikai és szövegszemantikai ismeretek.



16

KÖVETELMÉNY: A jelentéstani és szövegtani (szövegelemzési és szövegértelmezési) ismeretek szakszerű

elsajátítása. Kifogástalan szövegtani elemzési készség. A tanítói gyakorlatban alkalmazható szövegtani, jelen-

téstani készségek elsajátítása.



AJÁNLOTT IRODALOM:




4. Kiefer Ferenc szerk. (2006): Magyar nyelv. Akadémiai Kiadó. Budapest.


K/V/Sz.

Javasolt


TN04M08

Magyar nyelv IV. szeminárium 2

0+1

gyj

K IV. TN04M06

Jelentéstan. Szövegtan:

CÉL: A tanítói feladatok ellátásához szükséges jelentéstani és szövegtani ismeretek a tanítói munkában történő

alkalmazása. Az alapvető szövegkezelési és szövegértelmezési tudás elsajátítása. Alapvető szövegértelmezési

készségek alkalmazásának elsajátítása

TANANYAG: A jelentés fogalma és fajtái. A lexikológiai jelentés kiemelt területei: a többjelentésű, az azonos

alakú, a rokon értelmű és az ellentétes jelentésű szavak. A jelentésmező. A szöveg fogalma, fajtái, szerkezete.

Szöveggrammatikai és szövegszemantikai ismeretek.

KÖVETELMÉNY: A jelentéstani és szövegtani (szövegelemzési és szövegértelmezési) ismeretek szakszerű

elsajátítása. Kifogástalan szövegtani elemzési készség. A tanítói gyakorlatban alkalmazható szövegtani, jelen-

téstani készségek elsajátítása.



AJÁNLOTT IRODALOM:




4. Kiefer Ferenc szerk. (2006): Magyar nyelv. Akadémiai Kiadó. Budapest.


zárás

Státus

K/V/Sz.

Javasolt


TN04M09

Magyar nyelv V. és Nyelv-

művelés

3 1+1∆

szigorlat K V.

TN04M07

TN04M08

CÉL: A leíró nyelvtan szintetizálása. Nyelvtörténeti alapozás. A leíró nyelvészet rendszerben látása

és alátámasztása nyelvtörténeti tényekkel. A diakrónia segítségével az eredményekre és folyamatokra

történő fókuszálás. Az IIV. félévben tanult ismeretek mobilizálásával nagyobb összefüggésekben

való gondolkodás és cselekvés. A Magyar nyelv tantárgyi anyagának nyelvművelő szempontú szinte-

tizálása önálló munkával. Nyelvművelőink múltbeli és jelenbeli törekvéseinek megismerésével a saját

nyelvhasználat és a közvetlen nyelvi környezet feletti kontroll igényének kialakítása: harc a káros

nyelvi jelenségek ellen; a nyelvi eszmény követése. A legkorszerűbb nyelvművelő szakirodalmak,

folyóiratok, kiadványok olvasásával; a nyelvművelő problémák felvetésével és megvitatásával és/vagy



17

megoldásával a korszerű nyelvművelő szemlélet kialakítása. A „nyelvművelő-tanító” szerepre való

felkészítés. A tanítók által közvetített tudományterületek szaknyelvének tudatos és igényes használata.

Annak tudatosítása, hogy nincs versenyképes társadalom versenyképes anyanyelv nélkül, azaz az

anyanyelv művelése hazafias kötelesség. TANANYAG: Nyelvtörténeti alapozás. A nyelvtörténet

mibenléte, tanulásának fontossága. A magyar nyelvtörténet korszakai. Nyelvtörténet és művelődéstör-

ténet. Nyelvművelés elemzési gyakorlatokkal. Komplex hangtani gyakorlatok (hangok és hangtörvé-

nyek). Komplex szófajtani gyakorlatok (a szófaji rendszer egészéből). Komplex szóalaktani gyakorla-

tok (tő- és toldaléktípusok). Komplex mondattani gyakorlatok (mondatrészek és szófajok összefüggé-

sei, alá- és mellérendelés a szavakban, a szószerkezetekben és az összetett mondatokban). KÖVE-

TELMÉNY: A kitűzött elemzési feladatok szemináriumon és/vagy otthon való teljesítése. Az öt félév

nyelvészeti anyagának nyelvművelési szempontú szintetizálása önálló elemző munkával a szeminári-

umokon és otthon. A szintetizáció során a korábban tanult nyelvhelyességi ismeretek mobilizálása. A

szemináriumi témakörökhöz kapcsolódó legfrissebb nyelvművelő cikkek, tanulmányok folyamatos

gyűjtése, bemutatása és gyűjtemény határidőre történő beadása. A nyelvművelő folyóiratok, nyelvmű-

velő műsorok ismerete és folyamatos követése.


1. Zimányi Árpád (1995): Nyelvhelyesség. Eger.

2. Balázs Géza (1998): Magyar nyelvkultúra az ezredfordulón. AZ Kiadó, Budapest.

3. Fábián Pál Lőrincze Lajos (1999): Nyelvművelés. Nemz. Tankvk., Budapest.

4. Fábián Pál (1984): Nyelvművelésünk évszázadai. Akadémiai Kiadó, Budapest.

5. Balázs Géza (2001): Magyar nyelvhelyességi lexikon. Corvina Kiadó, Budapest.

6. Grétsy László Kovalovszky Miklós (1985, főszerk.): Nyelvművelő kézikönyv III. Akadémiai

Kiadó, Budapest.

7. Glatz Ferenc (1999, szerk.): A magyar nyelv az informatika korában. Magyar Tudományos Akadémia, Budapest.

8. Fodor István (1997): Nyelvújítás régen és ma Európában és a harmadik világban. In: Nyr.

1997/3. 257265.

9. A Magyar Nyelvőr, az Édes Anyanyelvünk, a Magyartanítás nyelvművelő cikkei

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Balázs Géza (2001): Magyar nyelvstratégia. MTA., Budapest.

2. Grétsy László Kemény Gábor (1996, szerk.): Nyelvművelő kéziszótár. Auktor Kiadó, Budapest.

3. Minya Károly (2003): Mai magyar nyelvújítás. Tinta Kiadó, Budapest.

4. Tótfalusi István (1997): Magyar nyelvhelyességi kéziszótár. Merényi. Budapest.

5. Balázs Géza, A. Jászó Anna, Koltói Ádám (2002, szerk.): Éltető anyanyelvünk. Mai nyelvművelésünk elmélete és

gyakorlata. Írások Grétsy László 70. születésnapjára. Tinta Kiadó, Budapest.

6. Fekete László (1992): Magyar kiejtési szótár. Gondolat Kiadó, Budapest.

7. A magyar nyelvújítás antológiája (1995): Polis Könyvkiadó, Kolozsvár.

8. Hangay Zoltán (2003, szerk.): Magyar nyelvi szöveggyűjtemény. ELTE TÓFK, Budapest.

9. 2001. évi 4899/70. számú törvény a gazdasági reklámok és az üzletfeliratok, továbbá egyes köz-

érdekű közlemények magyar nyelvű közzétételéről (= a 2001-es „nyelvtörvény”)

10. Bańczerowski Janusz (1998): Kötelességünk-e gondoskodni anyanyelvünkről? Nyr. 1998/1. 16

31.


zárás

Státus

K/V/Sz.

Javasolt


TN04M10

Poétika 3

0+2∆

k K V. -

CÉL: tájékozottság kialakítása a hallgatókban az irodalomfogalmak történeti változásairól és az egyes iroda-

lomelméleti iskolákról, különös tekintettel a posztstrukturalista/posztmodern irodalomfelfogásra. TAN-

ANYAG: a 19. és 20. század irodalomelméleti iskolái, a mimetikus és nem mimetikus irodalomfelfogás, a



18

nyelvet teremtő irodalom és az irodalmat teremtő nyelv, nyelviség és szövegköziség, Derrida munkásságának

legfontosabb tanulságai az irodalomfelfogás számára. KÖVETELMÉNY: a kollokviumon számot kell adni az

irodalomról való gondolkodás történetének az ismeretéről, továbbá a posztmodern irodalomfelfogás alapvető

téziseinek az alapos megértéséről.


1. Cs. Gyimesi Éva: Teremtett világ Bp., Pátria, 1992

2. Bókay Antal: Irodalomtudomány a modern és posztmodern korban. Bp, Osiris, 1997.

3. Kulcsár Szabó Ernő: Nyelvtől az irodalomig. In: Pannon Enciklopédia, Magyar Nyelv és irodalom (Szerk. Sipos

Lajos)

4. Kibédi Varga Áron: Szavak, világok. Jelenkor Kiadó, Pécs, 1998.

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Călinescu, Martin: Olvasás és újraolvasás. A megértés térbeli és időbeli modellje. Literatúra, 1991/1.

2. Kulcsár Szabó Ernő: Szöveg és világmodell. Literatúra, 1992/2.

3. Kulcsár Szabó Ernő: A posztmodern és az „új érzékenység”. Kortárs, 1993/2.

4. Wellek, René – Warren, Austin: Irodalom, fikció, irodalmiság. Helikon, 1981/1.

5. Fenyő D. György: Poétikai iskola. Bevezetés a líra világába. Korona Nova, Bp. 1997.

6. Kulcsár Szabó Ernő – Szirák Péter (szerk.): Történelem, kultúra medialitás. Balassi Kiadó, Budapest, 2003.

7. Bednanics Gábor – Bengi László – Kulcsár Szabó Ernő – Szegedy-Maszák Mihály: Hang és szöveg. Költészettör-

téneti kérdések a lírai modernségben. Osiris Kiadó, Budapest, 2003.

8. Derrida, Jacques: Grammatológia. Első rész. Életünk – Magyar Műhely, Szombathely, 1991.


zárás

Státus

K/V/Sz.

Javasolt


TN04M15

Anyanyelvi tantárgy- pedagó-

gia I.

Beszédfejlesztés, szövegfel-

dolgozás

3 1+2∆

k K II. TN04A01

CÉL: A hallgatók bevezetése az anyanyelvi tantárgy-pedagógiai tanulmányokba, felkészítésük az 1-6. évfo-

lyam beszédnevelésére, az olvasási stratégiák használatára építő szövegfeldolgozásra, az élményszerű műbefo-

gadás, a tanulási képesség és az önművelés megalapozására, a gyermekek ön- és világismeretének gazdagításá-

ra, kulcskompetenciáik, érzelmi világuk, esztétikai fogékonyságuk, egész személyiségük fejlesztésére. TAN-

ANYAG: A tantárgy-pedagógia általános kérdései. Az 1-6. évfolyam anyanyelvi nevelésének tantervi alapjai,

alternatív taneszközei. Beszédnevelés az egyéni sajátosságok figyelembe vételével. Az olvasás, szövegértés

mint kulcskompetencia. Az olvasóvá válást befolyásoló tényezők, az olvasási iránti érdeklődés alakulása. Olva-

sókönyvi szövegtípusok, az olvasókönyvek vizsgálatának szempontjai. A szövegfeldolgozás elvei, modelljei és

módszerei. Olvasási stratégiák és tanításuk. Élményközpontú, játékos módszerek, drámapedagógiai eljárások és

kooperatív technikák alkalmazása a szövegfeldolgozásban. Az olvasóvá nevelés feladatai; könyv- és könyvtár-

használati ismeretek funkcionális tanítása. Differenciálás az egyéni sajátosságok figyelembe vételével. KÖ-

VETELMÉNY: Aktív részvétel a szemináriumokon, a bemutatóórákon és elemzésükön; a zárthelyi dolgozat

eredményes megírása, a gyakorlati feladatok megoldása portfólió összeállításával, kollokvium a félév anyagá-

ból.


1. Jegyzet: Kernya Róza (szerk.): Az anyanyelvi nevelés módszerei. Trezor Kiadó, Bp., 2008. 5–21.; 139–193.;

227–249.

2. Arany Erzsébet: Sikeres eljárások a cigány gyermekek oktatásában. Módszertani Közlemények. 2000/40/3.

3. G. Gődény Andrea: Az olvasók birodalma. Könyv és nevelés, 2014/1.

4. Konrád Ágnes: A gyermekek aktivitására, kreativitására épülő versfeldolgozás. Anyanyelv-pedagógia 2008/3—4.


5. Steklács János: Az olvasás kis kézikönyve szülőknek, pedagógusoknak. Budapest, 2009. OKKER Kft.


hallgatók számára. ELTE TÓFK. Bp. 2003.

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Bali Gál Ferencné: Drámapedagógia alkalmazása. Pedellus Tankönyvkiadó. Kft. Debrecen. 2000.

2. Bartha Csilla: Nyelvi hátrány és iskola. Iskolakultúra 2002/6-7.




19

3. Boldizsár Ildikó: Hogyan segítik a mesék az értő olvasást és az olvasóvá válást? Könyv és Nevelés

2012/2.olvasas.opkm.hu/portal/felso_menusor/konyv_es_neveles/hogyan_segitik_a_mesek_az_erto_olvasast_es_

az_olvasova_valast

4. G. Gődény Andrea: A ma gyermekirodalma – az olvasóvá nevelés folyamata. Csodaceruza 50. 2011. ápr.

5. Podráczky Judit (szerk.): Művészeti nevelés kora gyermekkorban. Módszertani kaleidoszkóp. Bethlen Gábor

Alapkezelő Zrt. Bp. 2013.

6. Tóth Beatrix: Konstruktivista szöveg-feldolgozási eljárások. In: Petőcz Éva: (szerk.): Kommunikáció nyelv

művészet. ELTE TÓFK Tudományos Közlemények XX. Trezor Kiadó. Bp. 2000.


zárás

Státus

K/V/Sz.

Javasolt


TN04M16

Anyanyelvi tantárgy-

pedagógia II.

Az olvasás és az írás megtaní-

tása, fejlesztése

3 1+2∆

gyj K III. TN04M15

CÉL: A hallgatók felkészítése az iskolába lépő gyermekek képességeinek vizsgálatára és fejlesztésére, az olva-

sás és az írás adaptív szemléletű megtanítására és készséggé fejlesztésére (tekintettel a hátrányos helyzetű és

eltérő kulturális hátterű tanulókra), az olvasás- és írástanítási alternatívák közötti tudatos és felelős választásra.

TANANYAG: Az olvasás- és írástanítás történeti, pszicholingvisztikai és nyelvészeti alapjai, előfeltételei

(részkészségek), alapelvei. Az előkészítő időszak jellemzői, feladatai. Az olvasás- és írástanítás alternatíváinak

megismerése, összehasonlítása; az olvasás- és írástanítás különböző aspektusainak, problémaköreinek csopor-

tos tanulmányozása. A betűtanítás klasszikus algoritmusa, az összeolvasás problematikája. Betűalakítás és kap-

csolás. Az olvasástechnika és az íráskészség, valamint a szövegértési kompetencia differenciált fejlesztése az 1-

6. évfolyamon. Játékos módszerek alkalmazása a kezdő szakaszban. KÖVETELMÉNY: Aktív részvétel a

szemináriumokon, a bemutatóórákon és elemzésükön; a zárthelyi dolgozat eredményes megírása, a gyakorlati

feladatok megoldása portfólió összeállításval.


1. Az anyanyelvi nevelés módszerei. (Szerk.: Kernya R.) Jegyzet. Trezor Kiadó, Bp., 2008. 15―138. p.

2. G. Gődény Andrea – Koósné Sinkó Judit: „Játszótársam, mondd, akarsz-e lenni” Anyanyelv-pedagógia 2010/1.


3. Hegedűs Ferencné: Írástanítási alapismeretek. Tanító, 1989/8-10.

4. Kónyáné Miklós Erzsébet: Irodalmi-anyanyelvi nevelés a drámapedagógia eszközeinek felhasználásával az 1.

osztályban. Csengőszó, 2000/március

5. Tóth Beatrix: A szövegértés fejlesztésének elmélete és gyakorlata. Magyar Nyelvőr 2006/4.

www.c3.hu/~nyelvor/period/1304/130406.pdf

6. Tóth László: Az olvasás pszichológiai alapjai. Pedellus Tankönyvkiadó Kft. Debrecen. 2002.

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Előd Nóra: (szerk.): Drámajátékok 1. osztályosoknak. Candy Kiadó. Veszprém. é

2. Friedl, Johanna: Az iskolai siker titka – a játék. Deák és Társa Kiadó, Pápa, 2003.

3. Józsa Krisztián (szerk.): Az olvasási képesség fejlődése és fejlesztése. Dinasztia Tankönyvkiadó, Budapest,

2006.

4. Meixner Ildikó: A dyslexia prevenció, reedukáció módszere. Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskola, Buda-

pest, 1993.

5. Tóth Beatrix: Szövegértést fejlesztő gyakorlatok alsó tagozatosok számára

Anyanyelv-pedagógia 2009/4. www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=217


zárás

Státus

K/V/Sz.

Javasolt


TN04M17


pedagógia III.

Nyelvtan- és helyesírás-

tanítás

3 1+1∆

k K IV. TN04M16

CÉL: A hallgatók felkészítése a nyelvtan- és helyesírástanítás alternatíváinak elemző megismerésére; a tanulók

célszerű, igényes nyelvhasználatának, helyesírásának megalapozására, fejlesztésére az 1-6. évfolyamon; s




http://www.c3.hu/~nyelvor/period/1304/130406.pdf




20

mindezek révén a tanulók nyelvi ízlésének, kreativitásának formálására, a kapcsolódó kulcskompetenciáik fej-

lesztésére. TANANYAG: A nyelvtantanítás mint az ösztönös nyelvhasználat tudatosításának eszköze, a nyelv-

tan- és helyesírás-tanítás célja, tantervi alapjai, alapelvei, alternatívái. Az ismeretszerzés, a készségfejlesztés

kérdései. A helyesírás fogalma; a helyesírási készség kialakításának pszichológiai és pedagógiai feltételei. Az

ismeretnyújtás, a készségfejlesztés és a javítás, javíttatás kérdései. A nyelvi kreativitás fejlesztése és a játékos-

ság elvének alkalmazása a korosztály nyelvi-helyesírási fejlesztése során. A nyelvi - helyesírási képességek

továbbfejlesztése az 5-6. évfolyamon. Differenciált tanulásirányítás és együttműködésen alapuló tanulási for-

mák alkalmazása. KÖVETELMÉNY: Aktív részvétel a szemináriumokon, a bemutatóórákon és elemzésükön;

a zárthelyi dolgozat eredményes megírása, a gyakorlati feladatok megoldása portfólió összeállításával. A kol-

lokvium felöleli az ATP II-III. anyagát.


1. Kernya Róza (szerk.): Az anyanyelvi nevelés módszerei. Trezor Kiadó, 2008. (jegyzet)

2. Grétsy László: Nyelvi kreativitás, játékosság az anyanyelvi órán. Magyartanítás 2000/5.

3. G. Gődény Andrea – Koósné Sinkó Judit 2008. A nyelvhasználat fejlesztése komplex anyanyelv-pedagógiai mód-

szerekkel, a melléknevek gyakorlása közben. Anyanyelv-pedagógia, 2008/3-4. www.anyanyelv-pedagogiai.hu

4. Kugler Nóra: A magyar nyelv tanításáról. Iskolakultúra, 2002/ 2.

5. Lengyel Zsuzsa: A többszörös intelligencia elméletének alkalmazása a helyesírás-tanításban. Anyanyelv-

pedagógia 2010/4. www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=289

6. Nemoda Judit: Kritikai gondolkodást fejlesztő magyarórák, Anyanyelv-pedagógia, 2008/3-4.

AJÁNLOTT IRODALOm

1. Dobóné Berencsi Mariann – Zimányi Árpád: Anyanyelvi tantárgy-pedagógiánk vázlata. Eger, 2000.

2. Grétsy László: Anyanyelvünk játékai. Rittler-Jajczay Bt., Budapest, 1998.

3. Hernádi Sándor: Észtekergető. Helyesírási játékok. Bp. 1993.

4. Sinkó Judit: Anyanyelvi fejlesztés játékokkal. In.: Kommmunikáció, nyelv, művészet. ELTE TÓFK Tudományos

Közlemények XXVIII. Trezor, Budapest, 2005.

5. Szűts László: Szójátéktár. Ciceró Könyvkiadó, Bp. 1998.

6. Tátrai Ildikó: JátSZÓTÁRs. Képes Magyar Értelmező Szótár. Akadémiai, Bp. 2009.


zárás

Státus

K/V/Sz.

Javasolt


TN04M18


pedagógia IV.

Fogalmazástanítás

3 1+1∆

gyj K V. TN04M17

CÉL: A hallgatók felkészítése a fogalmazástanítás alternatíváinak, taneszközeinek elemző megismerésére, a

közülük való felelős és tudatos választásra, a tanulók célszerű, igényes, kontrolképes írásbeli nyelvhasználatá-

nak megalapozására és fejlesztésére az 1-6. évfolyamon, s mindezek révén a tanulók nyelvi ízlésének, kreativi-

tásának, magatartásának formálására, kapcsolódó kulcskompetenciáinak fejlesztésére. TANANYAG: Az írott

szöveg jellemzői, sajátos törvényszerűségei; az írásbeli szövegalkotás helye az anyanyelvi nevelés rendszeré-

ben, elméleti alapjai, műfajai műveletei, módszerei, az ismeretnyújtás folyamata és a készségfejlesztés eljárá-

sai, a javítás és értékelés problémái; a kommunikáció-központú és a folyamatalapú fogalmazástanítás. A szö-

vegértési kompetencia és az írásbeli szövegalkotási képességek együttfejlesztése. A kreatív írás, az önkifejezés

és az egyéni stílus elősegítésének módszerei. Írástanítás és a fogalmazótevékenység továbbfejlesztése az 56.

évfolyamon. Programok és taneszközök; együttműködésen alapuló tanulásszervezés a differenciálás, játékosság

és (nyelvi) kreativitás szempontjainak érvényesítése a fogalmazástanítás folyamatában. KÖVETELMÉNY:

Aktív részvétel a szemináriumokon, a bemutató órákon és elemzésükön; a zárthelyi dolgozat eredményes meg-

írása, a gyakorlati feladatok megoldása portfólió összeállításával.


1. Az anyanyelvi nevelés módszerei 1-4. osztály. Szerk. Kernya Róza. Bp. Trezor Kiadó, 2008, 251 – 323. (jegyzet)

2. Cserhalmi Zsuzsa: Írás- és olvasásfejlesztés. In: Amit az irodalomtanításról tudni kellene... Bp. Korona, 2000. 21-

29

3. Kernya Róza: A szöveg néhány sajátossága kisiskolások fogalmazásaiban. Bp. 1988.

http://www.anyanyelv-pedagogiai.hu/




21

4. Kiszely Zoltán: The Write Way? Érvek és ellenérvek az eredmény- és a folyamatközpontú írásoktatással kapcso-

latban. Modern Nyelvoktatás. 1999/5.

5. Tóth Beatrix: Fogalmazástanítás – miért és hogyan másképpen? Anyanyelv-pedagógia 2008/1. www.anyanyelv-

pedagogia.hu/cikkek.php?id=15 - 82k –

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Hernádi Sándor: Mondd mondatban! Kifejezési önképző. Bp. Gondolat, 1991.

2. Kádárné Fülöp Judit: Hogyan írnak a tizenévesek? Bp. 1990.

3. Molnár Edit Katalin: A kognitív pszichológia három fogalmazásmodellje. Magyar Pedagógia 1996/2.


hallgatók számára. ELTE TÓFK. Bp. 2003.

5. Tóth László: Az írásbeli szövegalkotás pszichológiai alapjai – módszerek a fejlesztéshez. Pedellus Tankönyvki-

adó. Debrecen 2006.


zárás

Státus

K/V/Sz.

Javasolt


TN04M19


pedagógia V.

Irodalomtanítás, olvasásfej-

lesztés az 5-6. évfolyamon

2 1+1∆

k K VI. TN04M18

CÉL: A hallgatók felkészítése az olvasóvá nevelésre, a hatékony irodalmi nevelésre az 5-6. évfolyamon; az

alapdokumentumok, programok és taneszközök elemző megismerésére, a közöttük való tudatos választásra; a

szépirodalmi szövegek értő befogadására való képesség, valamint az olvasási képesség, szövegértés továbbfej-

lesztésére. TANANYAG: Olvasásfejlesztés az 5-6. évfolyamon. Irodalomtanítás és olvasóvá nevelés. Az iroda-

lomtanítás mibenléte, szerepe, célja, feladatai; irodalomtanítási koncepciók és alternatívák, az élményközpontú

irodalomtanítás; a korszerű irodalomfogalom kiépítése; modern szövegfeldolgozó eljárások, együttműködésen

alapuló tanulásszervezés a játékosság, kreativitás és tevékenység-központúság szempontjainak érvényesítésé-

vel. Az 5-6. évfolyam olvasóvá nevelésének specifikumai, az illiterális környezetből érkező és/vagy nyelvi

hátránnyal küzdő gyerekek olvasásra motiválásának eljárásai, a könyv-és könyvtárhasználati képességek (to-

vább)fejlesztése; az irodalom és más művészetek kapcsolata, az irodalmi nevelés komplexitása. Szintézisterem-

tő lehetőségek az irodalomtanításban, a műveltségelemek integrációjának megteremtése. KÖVETELMÉNY:

Aktív részvétel a szemináriumokon, a bemutató órákon és elemzésükön; a zárthelyi dolgozat eredményes meg-

írása, a gyakorlati feladatok megoldása. A kollokvium felöleli az ATP IV-V. anyagát.


1. Cserhalmi Zsuzsa: Amit az irodalomtanításról tudni kellene. Bp. 2000. vagy: Cserhalmi Zsuzsa: Módszertár. Bp.

2001.

2. G. Gődény Andrea: „Túlnan vélem átellenben éppen”. A szövegértés mint kulcskompetencia – fejlesztési lehető-

ségek irodalmi szövegek körében az 5-6. évfolyamon. Könyv és nevelés, 2008/3.

3. G. Gődény Andrea: Tankönyv/olvasás/fejlesztés. Könyv-és nevelés 2009/3.

4. Gombos Péter: „Ó, mondd, te mit választanál!” A tanár felelőssége és lehetőségei a kötelező olvasmányok

kiválasztásában. Könyv és nevelés, 2009/2

5. Nagy Attila: Az olvasás mint kiváltság? Adatok és töprengések a Nagy Könyv akció ürügyén. Magyar Tudomány,

2006/9.

6. Nemoda Judit: Javaslatok az Egri csillagok c. regény feldolgozásához. Irodalmi Magazin, 2014/1.

7. Petrik Lászlóné: Toldi György – Toldi Miklós – drámaóra-tervezet. Drámapedagógiai Magazin. 2000/30-31..

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Benczik Vilmos: Az olvasás alkonya? Fordulópont 2-3. 1999. 5-12.

2. G. Gődény Andrea: Iskola – irodalom – olvasás = Új utak az anyanyelvi nevelésben és a pedagógusképzésben.

Benczik Vilmos (szerk.). Trezor, Bp., 76-84.

3. Gombos Péter: Irodalmi (v)iszony. Tanítás-Tanulás, 11. évf. 2013. december

4. Hársing Lajos: Irodalmi játékok. Bp., 1984.

5. Kardos Ferenc: Gondolatok a roma gyerekek olvasóvá neveléséről. Könyv és nevelés 2005/1. 66-71.

6. Péterfi Rita: Olvasóközpontú olvasásfejlesztés. Könyvtári Figyelő 2007/3. 436-448.

7. Steklács János: Olvasási stratégiák tanítása, tanulása. Nemzedékek Tudása Tankönyvkiadó, 2013.



22


zárás

Státus

K/V/Sz.

Javasolt


TN04M20


1+1∆

gyj K V. -

CÉL: A kisiskolások olvasóvá neveléséhez szükséges irodalmi és módszertani ismeretek összefoglalása,

valamint a magyar és külföldi gyermekirodalom történetének áttekintése. . TANANYAG:: Az olvasóvá nevelés

feladata; a gyermekirodalom fogalma, forrásai, rétegei; a gyermekirodalom története a reneszánsztól a

realizmusig, különös tekintettel a romantika tematizáló és esztétizáló törekvéseire; a népköltészet és a

gyermekirodalom kapcsolata; a magyar gyermeklíra a XIX. századtól napjainkig; a mese- és állatregény

műfajtörténete. KÖVETELMÉNY: A gyakorlati jegy feltétele az órai munkában való aktív részvétel, a

kötelező gyermekirodalmi művek ismerete és a legfrissebb szakirodalom felhasználásával egy kiselőadás

megtartása.


7. Gyermekirodalom. Szerk.: Komáromi Gabriella. Bp. 2001.




11. Boldizsár Ildikó: Mesepoétika. Akadémiai Kiadó, 2004.


AJÁNLOTT IRODALOM:


6. Ötven nagyon fontos „gyerekkönyv”. Szerk.: Borbély Sándor. Bp. 2000.

7. Tarbay Ede: Gyerekirodalomra vezérlő kalauz. Bp. 1999.



zárás

Státus

K/V/Sz.

Javasolt


TN04M21 Gyermekirodalom II.

3 1+2∆

k K VI. TN04M20

CÉL Annak elérése, hogy a hallgatók magabiztosan mozogjanak a gyerekkönyvek világában, műfajok és

témák tekintetében egyaránt, képesek legyenek a klasszikus és kortárs gyermekirodalmi alkotások önálló

értékelésére, tudásukat használni tudják az olvasóvá nevelésben. TANANYAG: A magyar gyermekirodalom

története. A magyar gyermeklíra. Klasszikus és kortárs magyar alkotók a gyermektörténetek, a meseregény, és

az ifjúsági regény műfajában. Drámapedagógia az irodalmi szövegek feldolgozásában. KÖVETELMÉNY: Az

órai munkában való aktív részvétel, a kötelező gyermek- és ifjúsági irodalmi művek ismerete és egy

kiselőadás/olvasmányajánlás (kortárs magyar műről) megtartása. A két félév anyagából kollokválnak a

hallgatók.


1. Gyermekirodalom. Szerk. Komáromi Gabriella. Bp. 2001.





6. Navigátor. Kortárs gyerekirodalmi lexikon. Szerk. Lovász Andrea. Cerkabella, 2010.

AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Bálint Péter: Közelítések a meséhez. …

2. Boldizsár Ildikó: Meseterápia. Magvető Könyvkiadó, 2010.

3. Boldizsár Ildikó: Mesekalauz úton lévőknek. Magvető Könyvkiadó, 2013.


5. Ötven nagyon fontos „gyerekkönyv” Szerk.: Borbély Sándor. Bp. 2000.

6. Tarbay Ede: Gyerekirodalomra vezető kalauz. Bp. 1999.



23


zárás

Státus

K/V/Sz.

Javasolt


TN04M22


1+2∆

m K VI. TN04M10


jelenségek közegében. . TANANYAG: Az amerikai posztmodern kezdetek, a francia új regény, a szláv új

hullám, a posztmodern útja (olasz, spanyol stb. nyelvterület), a minimalizmus. KÖVETELMÉNY: A

hallgatókkal közösen kiválasztott művek értelmezése hermeneutikai tágasságban (módszer, szituáltság,

befogadói stratégiák). A vonatkozó szakirodalom és források szakszerű használata. A kötelező olvasmányokról

szóló referátumok, korreferátumok előadását közös beszélgetések követik.







6. A magyar irodalom történetei. 1920-tól napjainkig, III, szerk. SZEGEDY MASZÁK Mihály, VERES

András, Bp., Gondolat, 2007.

7. A kötelező művek

AJÁNLOTT IRODALOM:







zárás

Státus

K/V/Sz.

Javasolt


TN04M23


1+2∆

k K VII. TN04M22


jelenségek közegében. TANANYAG: A magyar regény neoavantgardja a 70-80-as években, a posztmodern

regény a 70-es évektől, az irodalmi beszédmód átalakulása. A kortárs dráma néhány darabjának vizsgálata, az

irodalmi közélet, az irodalmi folyóiratok; néhány folyóirat alaposabb tanulmányozása. KÖVETELMÉNY: a

közösen meghatározott szépirodalom, az irodalmi folyóiratok ismerete. A két félév anyagából kollokválnak a

hallgatók.





4. Reményi József Tamás – Tarján Tamás: Magyar irodalom 1945–1995. Bp. 1996.


6. A magyar irodalom történetei. 1920-tól napjainkig, III, szerk. SZEGEDY MASZÁK Mihály, VERES

András, Bp., Gondolat, 2007.

AJÁNLOTT IRODALOM:







eötvös loránd tudományegyetemold.tok.elte.hu/magyar/tantargyleirasok/ntk_rovid... · az egyes...

Documents