europejskie i krajowe ramy kwalifikacji - perspektywy wdrożenia
DESCRIPTION
Europejskie i Krajowe Ramy Kwalifikacji - perspektywy wdrożenia. Makary K. Stasiak Akademia Humanistyczno – Ekonomiczna w Łodzi Łódź, 21.03.2011r. Zawartość prezentacji. Dyrektywy europejskie dotyczące ERK i KRK – prawo opisujące zmianę - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
1
Europejskie i Krajowe Ramy Kwalifikacji -
perspektywy wdrożenia
Makary K. Stasiak Akademia Humanistyczno – Ekonomiczna w ŁodziŁódź, 21.03.2011r.
2
Zawartość prezentacji• Dyrektywy europejskie dotyczące ERK i KRK – prawo
opisujące zmianę
• Zmiana paradygmatu rozumienia człowieka, a w konsekwencji rozumienia procesu nauczania – Na czym polega zmiana sugerowana przez UE
• Dwa poziomy wprowadzania zmiany wg KRK – zmiany organizacyjno – prawne – zmiana naskórkowa
– zmiany treści i form kształcenia – zmiana właściwa
• Propozycja zestawu kursów pokrywających podstawowe potrzeby szkoły w zakresie KRK –narzędzia dokonania zmiany
3
Dyrektywy unijne w zakresie edukacji
• Kompetencje kluczowe - UE wymienia 8 kompetencji podmiotowych ucznia i zaleca ich rozwój
Zalecenie parlamentu europejskiego i rady z dnia 18 grudnia 2006 r.w sprawiekompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie
• Edukacja całożyciowa (l.l.l.)– UE zaleca kształcenie kompetencji podmiotowych i zdobywanie wiedzy
o zewnętrznym świecie przez całe życie
• Europejskie Ramy Kwalifikacji – kształcenie skierowane na efekty
– UE wprowadza ocenę i porównywalność krajowych systemów edukacji ze względu na poziom rozwoju kompetencji podmiotowych ucznia a nie wg uzyskanej wiedzy o zewnętrznym świecie
Zalecenie Parlamentu Europejskiego i Rady z dnia 23 kwietnia 2008 r. w sprawieustanowienia europejskich ram kwalifikacji dla uczenia się przez całe życie.
4
Kolejne dyrektywy UE w zakresie edukacji powodują
zmianę paradygmatu z kształcenia treściowego
wiedzy o otaczającym świecie
na kształcenie kompetencji podmiotowych
- na rozwój osobowości ucznia – kształcenie
kompetencyjne
5
Zmiana paradygmatu kształcenia z treściowego na podmiotowe.
KSZTAŁCENIE PODMIOTOWE- rozwój podmiotowych dyspozycji
człowieka do efektywnegodziałania na otoczenie
NAUCZANIE TREŚCIOWE- uczenie wiedzy o otaczającym
człowieka świecie
OTACZAJĄCYCZŁOWIEKA
ŚWIAT
6
Zestaw dyrektyw UE w zakresie kształcenia skutkuje potrzebą przekształcenia stosowanego modelu nauczania
- z treściowego i podawczego na
- kompetencyjne - kształcenie kompetencji podmiotowych ucznia.
7
Pole działania w kształceniu treściowym i kompetencyjnym
• Nieświadome ograniczanie wolności wyłącznie do zachowań algorytmicznych
• ograniczanie zdolności podejmowania decyzji do znanych i przyjętych w nauce wyborów – świat jest zdeterminowany
• wzbogacanie i poszerzanie pola wolności wewnętrznej
• respektowanie wolności drugiego człowieka
• świadomość i poszerzanie pola możliwych wyborów – gra szansą i ryzykiem
8
Nauczanie treściowe a kształcenie podmiotowe.
algorytm
postępowania w nieświadomym polu wolności
POLEROWANIE
STOPNI
ALGORYTMU
UMYŚLNE POSZERZANIE POLA WOLNOŚCI
PRZEZ ZMAGANIE SIĘ Z WŁASNYMI OGRANICZENIAMI
9
Pole decyzji w kształceniu treściowym i kompetencyjnym
• brak świadomości podejmowanych decyzji
• decyzje ukryte w algorytmach postępowania. człowiek uczy się algorytmów jako jedynego i prawidłowego sposobu reakcji wobec świata zewnętrznego
• niewystarczający rozwój uzyskiwanych efektów i kompetencji podmiotowych
• świadomość podejmowanych decyzji i praca nad ich kształtem (wolność wewnętrzna) w celu zwiększenia osiąganego z otoczenia pożytku (wolność zewnętrzna)
• projekt – zespół działań i decyzji prowadzących do wzrostu uzyskiwanego pożytku ponad poziom uzyskiwany dotychczas;
• tej pracy towarzyszy rozwój kompetencji podmiotowych człowieka
10
pracaalgorytmiczna realizacja
projektu
Praca projektowa drogą do wzrostu
kompetencji podmiotowych.
Praca algorytmiczna nie służy wzrostowi
kompetencji podmiotowych.
11
Aktywność w kształceniu treściowym i kompetencyjnym
• osoba reaktywna zdolna do zachowań algorytmicznych
• potrafi wykonywać polecenia przygotowane przez innych
• osoba samodzielna potrafi formułować projekty i osiągać rozwój podmiotowy
• potrafi formułować
wygrywające strategie,- brać odpowiedzialność za
swoje czyny i kierować innymi
12
Metodyka kształcenia treściowego i kompetencyjnego - oddziaływanie na rozmiar wolności
przekazywanie obrazu świata jako wiedzy:
- o zdarzeniach
- decyzjach powtarzalnych (algorytmicznych )
stawianie wyzwań w celu zamierzonego poszerzania pola :
- zachowań
- decyzji
- wykraczania poza dotychczasowe możliwości wewnętrzne i zewnętrzne
13
Relacja uczeń - nauczyciel kształcenie treściowe i kompetencyjne
• nauczyciel posiada z góry założoną przewagę nad uczniem i narzędzia jej sprawowania
• Nauczyciel i uczeń tworzą relacje partnerskie; uczeń rozwija własne umiejętności i kształtuje postawy w celu zwiększenia posiadanych kompetencji
• uczeń samodzielne zwiększa pole wolności i efektywności działania – nauczyciel coachem
14
Efekty nauczania 1. treściowego i 2. kompetencyjnego - przyrost potencjału podmiotowego
• przypadkowe natrafianie na akt twórczy
• rozwój kompetencji podmiotowych i umiejętności umyślnego wywoływania aktu twórczego w procesie edukacji szkolnej i dalszej pracy zawodowej
15
Porównanie efektów kształcenia treściowego i podmiotowego
absolwent absolwent absolwent absolwent
szkoły gimnazjum liceum studiów
podstawowej
zapamiętana wiedza
kompetencje podmiotowe
16
Jaka jest reakcja Polski na kolejne dyrektywy UE ?
17
Reakcja Polski
I. etap - dobrze przygotowane prawo edukacyjne zarówno na poziomie oświaty jak i szkolnictwa wyższego – wysiłek administracji państwowej
II. etap – brak propozycji co do zmian treści i form kształcenia – brak wystarczającego wsparcia środowiska akademickiego na rzecz wprowadzenia kształcenia kompetencyjnego
18
Jakie są potrzeby polskiego systemu oświaty,
aby dostosować go do dyrektyw UE ?
19
Należy wykonać drugi etap reformy to znaczy:
zmienić model kształcenia
- z treściowego na kompetencyjny:
zmienić treść i formy edukacji
20
Podjąć prace prowadzące do:
- uzupełnienia wykształcenia nauczycieli o nauczanie kompetencji podmiotowych
- praktyczne stosowanie systemu awansu preferującego nauczycieli prowadzących nauczanie kompetencyjne
Rozporządzenie z dn.1grudnia 2004r. W sprawie awansu nauczycieli – pkt 7.2.2, 8.2.2
21
Tematyka kursów w zakresie treści nauczania kompetencyjnego
1. Formułowanie autorskich programów nauczania – kurs dla nauczycieli– Rozporządzenie MEN z dnia 8 czerwca 2009 r. w sprawie dopuszczania do użytku w szkole programów nauczania (Dz. U. Nr 89, poz. 730)
2. Formułowanie systemu zapewnienia jakości nauczania w szkole – kurs dla dyrektorów i pracowników wydziałów oświaty– Rozporządzenie MEN z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego (Dz. U. z 2009 r. Nr 168, poz. 1324)
22
Tematyka kursów w zakresie treści nauczania kompetencyjnego – c.d.
3. Przygotowanie programu nauczania dla ucznia o specjalnych potrzebach edukacyjno - terapeutycznych – dla pedagogów i wybranej grupy nauczycieli
– Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólno dostępnych lub integracyjnych (Dz. U. Nr 228, poz. 1490).
23
Tematyka kursów w zakresie form nauczania kompetencyjnego
1. Animator – kompetencje nauczania podmiotowego
2. Nauczanie metodą projektu podmiotowego
3. Nauczanie metodą warsztatową – metodyka pracy z umiejętnościami i postawami
– kursy dla nauczycieli
Rozporządzenie MEN z dnia 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół (zwane potocznie podstawą programową) oraz z Rozporządzenie MEN z dnia 20 sierpnia 2010 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych.
24
Proponowana tematyka kursów pokrywa całość podstawowych potrzeb szkoły
w zakresie umiejętności nauczania kompetencyjnego
Jest to pomoc, jaką AHE może udzielić
szkole
25
Dziękujemy za uwagę