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Capitulo 5: Instrumentos de evaluación por observación 3: Los porfolios
Se entiende que un porfolio reúne las mejores muestras de los trabajos realizados
en el aula, que documentan una preparación especial o las habilidades necesarias
para el trabajo solicitado y debe constituirse como algo más que material que los
alumnos producen y los profesores conservan, pues su valor depende la
representatividad que tengan las muestras del material de trabajo de los alumnos.
Éste además de que sirve para poner en relieve los progresos en habilidades y
dominios cognitivos de distintas áreas curriculares, se utilizan también como base
para evaluar el esfuerzo, la mejora de ciudades, habilidades los procesos de
aprendizaje y de enseñanza a la vez que responde a la demanda de calificación y
promoción de los alumnos. Además, permite la evaluación formativa ya que con
ellos el docente puede corregir las estrategias didácticas que están siendo
equivocadas o el desempeño defectuoso de alguna de ellas.
Capítulo 6: La evaluación de calidad de los mapas conceptuales
Según el autor del libro los mapas conceptuales se pueden evaluar de forma
cuantitativa al entender que deben aparecer en su estructura enlaces validos entre
conceptos, el numero de niveles jerárquicos y el grado de enlaces cruzados que
presenta el mapa y cualitativa en al cual se tienen en cuenta 3 tipos de mapas
conceptuales, estos son:
- Radial
- De cadena (Chain)
- De red (Net)”
Cabe agregar que al elaborar mapas conceptuales existen aspectos a tener en
cuenta a la hora de evaluar un mapa conceptual, entre ellos se encuentra el nivel
complejidad de las ideas expuestas, fflexibilidad en acoger o aceptar añadidos,
establecimiento de un contexto para los conceptos clave, grado de apreciación de
un punto de vista más amplio y relación con la perspectiva del excepto.
1. CITAS BIBLIOGRÁFICAS RELEVANTES
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“Somos conscientes que al adoptar un sistema de evaluación se
está propiciando cambios básicos en los modos de enseñar. Si se
quiere que se supere la formación libresca, memorística, los
instrumentos evaluativos que se tratan en las páginas del libro
P.13
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suponen nuevas perspectivas de enseñanza”.
Producto es todo objeto perceptible y tangible elaborado por los
escolares en la realización de una tarea dentro del aula. P. 30
“la evaluación educativa consiste en un proceso de medida de las
variación ocurridas en ciertas variables (habilidades,
conocimientos declarativos procedimientos, actitudes ante valores,
hábitos éticos, sociales, etc.)”.
P. 15
“La evaluación educativa, como cualquier otra evaluación, es
necesaria para conocer los resultados de los procesos de
enseñanza, en los que alumnos, profesores, administración y
sociedad ponen tantos esfuerzos de todo tipo.”
P. 16
“Estas formas de evaluación por observación precisan de unas
pautas estructuradas de registro y análisis.”P. 25
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“En toda evaluación nos encontramos con:
a) Sujetos (Individuales o colectivos)
b) Objetos: (Las variables a evaluar en un sujeto)
c) Informantes: Personas que aportan datos
d) Agentes evaluadores: Las personas que aplican los medios
e instrumentos de evaluación.
e) Audiencia de evaluación: Aquella persona o personas que
esperan y desean conocer los resultados de las
evaluaciones.
f) Medios e instrumentos: Aquellos objetos materiales
necesarios para recoger información.
g) Finalidad predominante: Otorgar grados, títulos,
promociones y/o reorientar el proceso didáctico.
h) Fases del proceso: planear, diseñar, aplicar, diagnosticar,
interpreter, calificar y tomar decisiones.
i) Iniciadores: persona o instituciones que ordenan planear,
diseñar e implementar el proceso.
j) Indicadores: Cuando no es posible evaluar directamente
P. 16-18
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una variable se aceptan ciertos criterios que se toman como
representaciones de los distintos grados o cualidades de
una variable.
k) Enfoque metodológico: En el que se adscriben los medios e
instrumentos: cuantitativo, cualitativo y mixto.”
“La colaboración entre alumnos en una tarea difumina la teoría del
resultado final común”.P. 30
“Los instrumentos de registro, análisis y calificación de “productos
escolares deben reunir unas condiciones para asegurar la validez
y la fiabilidad exigibles.
- Que sea justo e imparcial: que el evaluador no tenga que
valerse de criterios cambiantes, tales como impresiones
subjetivas apreciaciones personales o cualidades del sujeto
evaluado.
- Que sea consciente y coherente: que los criterios no
presenten contradicciones internas y que las descripciones
de las características de cada grado de calidad formen un
P. 37
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todo verosímil. Que no haya saltos de un grado a otro o
solapamientos entre ellos.
- Que se prevean las consecuencias de la evaluación en el
proceso de enseñanza y el sujeto evaluado.
- Que sea atractivo, motivante y con la menor artificialidad.
- Que permita evaluar varias habilidades cognitivas: de
retención, aplicación y reelaboración del contenido, etc.”
“La escala de calificación es un listado con descripciones de
aspectos o rasgos a tener presente para evaluar un producto o
una actuación”.P. 38
“Un listado de comprobación “es una relación de rasgos que
deberían estar presentes en una actuación o trabajo elaborado.
Las posibilidades de respuesta son solo dos: presencia o
ausencia; completado o no completado. A veces se admite una
opción neutra: “dudoso”, “n/s”, “sin datos””.
P. 40
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“Los registros anecdóticos son hojas archivables en las que se
registran aquellos incidentes de la vida del aula y/o del centro en
los que los protagonistas se han comportado de un modo que ha
producido sorpresa, admiración o censuras superiores a las
habituales. Son medios adecuados para acumular datos que
sirvan para mejor conocer y comprender la personalidad y
actitudes de los alumnos, así como también sus capacidades,
habilidades, carencias, y dominios de algún sector del currículo”.
P. 47
“El formato de plantillas de registro utilizadas con algunas
variantes en las técnicas de investigación conocidas como
“repertorio de rejilla” o “diferencial semántico” sugieren un
instrumento que puede considerarse en extensión de la escala de
calificación (rating scale).”
P. 48-49
“Un rubrico es un cuadro de doble entrada en el que aparecen
descritos los distintos niveles de ejecución en los diversos criterios
a tener en cuenta para analizar, evaluar y calificar a) una
actuación escolar o b) un “producto” resultante de la realización de
P. 53
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las tareas que un alumno lleva a cabo en el aula”.
“Los rúbricos desarrollan la comprensión frente a la memorización
de datos. El rubrico pretende alcanzar la objetividad a la hora de
calificar trabajos, que suponen distintos niveles cognitivos
(aplicación de conocimientos, deducción, síntesis, etc.) más
complejos y elevados en la escala cognitiva, que la de simple
recuerdo de una noción.”
P. 53
“Los rúbricos sirven para
1°) La planificación de la enseñanza del profesor,
2°) El aprendizaje de los alumnos, por monitorización del profesor,
3°) La evaluación de los alumnos.”
P. 57
Los elementos de un rubrico son tres:
1. Criterios: son las variables desde las que poder
enjuiciar los aspectos cualitativos del “producto
escolar” o de la actuación del alumno. Cada variable
se presenta en dos o más modalidades ordenables
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según la calidad alcanzada.
2. Niveles dentro de cada criterio: su número es
arbitrario, pero suele ser entre tres y seis. Son los
diferentes modos posibles de presentar un “producto”
o una actuación respecto a un criterio.
3. Descripciones de cada nivel: son descripciones de
los rasgos distintivos de cada grupo de perfección,
que sirve para decidir en qué nivel o grado, dentro de
cada criterio, un trabajo escolar puede ser calificado.
P. 54
“Además de la participación de los escolares en la elaboración de
un rubrico (…), los alumnos debieran ser entrenados en la
utilización del rubrico como instrumento de autoevaluativo.”
P. 60
“El uso de los rúbricos por los escolares (…) fomenta en los
escolares las habilidades de autocritica, y de autoevaluación. El
alumno aprende qué aspectos y modalidades de estos muestran
los distintos grados de calidad de elaboración de una “producción”
propia o de otros. El alumno se habitúa a reflexionar sobre lo
realizado, de comparar las características de su “producto” con lo
P. 60
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realizado por otros. Llega a alcanzar la autocomprensión de lo que
realmente es valioso y valorado en el aula, de lo que hace que un
“trabajo” tenga más o menos calidad. Esta reflexión le
compromete, le implica, le motiva… y facilita la comunicación y la
confianza respecto al profesor”.
“El rubrico, finalmente, debiera servir para evaluar el grado de
desarrollo de una capacidad o del dominiode una habilidad”.
P. 58
“Un porfolio debe ser algo más que “material” que los alumnos
producen y los profesores conservan. Realizar un porfolio (…)
supone una recolección sistemática de productos de las tareas
usados de modo consistente por profesores y estudiantes en todas
las áreas curriculares… para valorar el crecimiento y las
habilidades. Un porfolio sirve de base para evaluar el esfuerzo, la
mejora de ciudades, habilidades los procesos de aprendizaje y de
enseñanza a la vez que responde a la demanda de calificación y
promoción de los alumnos.”
P. 81-82
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“El valor de un porfolio depende la representatividad que tengan
las muestras del trabajo de los alumnos tanto en extensión como
en profundidad curriculares y, en el caso evaluativo del porfolio,
del rubrico utilizado para calificar y puntuar las muestras. El
porfolio es útil para el alumno o grupo de alumnos, para el
profesor, para los padres y para los investigadores
psicopedagógicos.”
P. 87
“Los porfolios permiten poner en relieve los progresos en
habilidades y dominios cognitivos de distintas áreas curriculares,
mientras que los exámenes y pruebas, más o menos objetivas,
son incapaces de evaluar.”
P. 87
“El porfolio permite la evaluación formativa: La corrección o
sustitución de estrategias didácticas equivocadas o el desempeño
defectuoso de alguna de ellas. Éste tipo de evaluación facilita la
retroinformación del proceso de enseñanza y de la redirección del
mismo.”
P. 88
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“El porfolio reúne las mejores muestras de los trabajos realizados
en el aula, que documentan una preparación especial o las
habilidades necesarias para el trabajo solicitado.” P. 89
“(…) Clasificacion de los tipos de mapas conceptuales, siguiendo
la exposición de I. M. Kinchin, D. B, Hay y A. Adams (en
Educational research, 2000, pp 53-57). Estos autores distinguen
tres tipos de mapas conceptuales:
- Radial
- De cadena (Chain)
- De red (Net)”
P. 101-103
“Los aspectos a tener en cuenta a la hora de evaluar un mapa
conceptual son:
- Complejidad.
- Flexibilidad en acoger o aceptar añadidos.
- Establecimiento de un contexto para los conceptos clave.
P. 103
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- Grado de apreciación de un punto de vista más amplio.
- Relación con la perspectiva del excepto.”
2. COMENTARIO PERSONAL Y CONCLUSIONES
Luego de leer y analizar el texto “evaluación sin exámenes”, puedo decir
que estoy de acuerdo con las ideas planteadas por el autor, ya que plantea
que evaluar sin exámenes no es más que dejar a un lado la concepción de
medir los conocimientos del niño o niña por lo que plasmado en un papel
donde este debe responder una respuesta especifica, sin darles la
oportunidad de demostrar y expresar sus conocimientos y habilidades de
otra forma y que a la hora de evaluar el docente de forma minuciosa el
evalúe observando las conductas del educando y los trabajos realizados
por los niños permitiendo así analizar su progreso en el proceso de
aprendizaje. Además, aprendí más de cerca sobre las diferentes formas
que existen para evaluar al alumnado a través de la utilización de
instrumentos evaluativos que le brindan a la comunidad docente la
oportunidad de valorar habilidades cognitivas capacidades y actitudes que
posee el alumno teniendo en cuenta sin interese y necesidades. De esta
forma, existe una nueva perspectiva de enseñanza lo cual implica generar
un cambio en las formas de evaluar si se desea conocer y comprender
mejor al alumnado y que de esta forma exista mayores lazos de interacción
entre docente-alumno.
BIBLIOGRAFÍA
Nieto. Jesús María (2005). evaluacion sin examanes: Medios alternativos para
comprobar el aprendizaje. Editorial CCS. Madrid.